高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.仿真性原則

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)．具有針對(duì)性很強(qiáng)的、數(shù)量和場(chǎng)地足夠的、與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)場(chǎng)所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位：要具有真實(shí)而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求．得到實(shí)際操作訓(xùn)練．幫助學(xué)生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；要具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度；對(duì)于不具備反復(fù)訓(xùn)練條件的工作現(xiàn)場(chǎng)，如自動(dòng)化程度很高的發(fā)電系統(tǒng)．其運(yùn)行過程既缺乏可視性又不允許隨意操作，就需要易于直觀教學(xué)的模擬示教設(shè)備和圖文聲像資料；要能進(jìn)行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)操作過程，基本完成畢業(yè)上崗前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

2.先進(jìn)性原則

現(xiàn)在培養(yǎng)的人才要適應(yīng)未來的需要，所以實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有一定的先進(jìn)性．盡可能體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝。這是我國高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在的弱點(diǎn)，也是最難按高標(biāo)準(zhǔn)做到的，因?yàn)樗婕巴顿Y，現(xiàn)實(shí)的解決辦法是通過校企合作。學(xué)生今天掌握的技術(shù)關(guān)系到他們明天的就業(yè)，他們一旦掌握未來設(shè)備的性能和使用技術(shù)，那么畢業(yè)后就能較早地具備一定的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有利于他們的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展。開發(fā)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還可有效地推動(dòng)課程建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。所以，要使實(shí)訓(xùn)基地具有一定的先進(jìn)性，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義有充分的認(rèn)識(shí)．而且要具有足夠的眼光．具有搶占技術(shù)高地的意識(shí)，還要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神。

3.適用性原則

要使先進(jìn)的設(shè)備適合課堂教學(xué)，要使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近高科技企業(yè)的實(shí)際，更適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對(duì)人才的要求。對(duì)于那些不可能搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的大型流水線和重型設(shè)備，必須進(jìn)行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實(shí)物的一切特征，又能放在實(shí)訓(xùn)室里作為訓(xùn)練對(duì)象；既有助于教師的講解，又能使學(xué)生感受到以往課堂上無法感受到的那種職業(yè)氛圍。這些設(shè)備是給學(xué)生訓(xùn)練用的，使用頻率高，要求設(shè)備必須安全、方便、可靠、適用，不要片面追求高、精、尖、洋。這就需要開發(fā)研制人員既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和模塊。

4.開放性原則

所謂開放性原則是相對(duì)封閉性而言的，是指實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會(huì)全面開放，而不能成為學(xué)校、甚至某個(gè)系部、專業(yè)的專用場(chǎng)所。第一，基地要面向?qū)W生開放，要使實(shí)踐教學(xué)基地成為一個(gè)完全開放性的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，它既能讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，又能讓學(xué)生在這個(gè)“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的“開放性”；第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件；第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要向社會(huì)開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)，包括與企業(yè)合作辦學(xué)、為社會(huì)培訓(xùn)技術(shù)技能人才、推廣新技術(shù)和直接完成某些服務(wù)項(xiàng)目。在產(chǎn)業(yè)合作中提高實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)與社會(huì)發(fā)展的吻合度。第四，在時(shí)間上要實(shí)行全天候開放。在規(guī)定的時(shí)間里，各實(shí)訓(xùn)室有專人管理，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，隨時(shí)可以到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。

5.職業(yè)性原則。

“職業(yè)”是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作，人一生中至少要從事一種職業(yè)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，說到底，是以職業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性是高職教育實(shí)踐教學(xué)基地的重要特征。為此，實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)努力營(yíng)造現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線真實(shí)的或仿真的職業(yè)環(huán)境，從設(shè)備、廠房建筑、工藝流程、管理水準(zhǔn)、人員配置和要求、標(biāo)準(zhǔn)化以及質(zhì)量與安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，注意形成自身的“企業(yè)文化”氛圍，重視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的安全、質(zhì)量意識(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運(yùn)作模式。

6.多功能原則。

高等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地的功能應(yīng)包括高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)，終身教育與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、鑒定，高新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、推廣等。還應(yīng)注意形成自身的“造血功能”，在保證實(shí)踐教學(xué)的前提下，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的設(shè)施能夠較長(zhǎng)期的正常的維護(hù)使用和滾動(dòng)發(fā)展。

7.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合原則。

第2篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 課程體系建設(shè)

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，受到資金投入、硬件設(shè)備不夠完善、課程體系與社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展需要銜接不足等的影響，目前的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家之間仍存在較大的差距。由此，以終身教育為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育院校，需要在遵循自身教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)掘內(nèi)、外部資源，進(jìn)而構(gòu)建切實(shí)可行、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程體系。高等職業(yè)教育院校的課程具有基礎(chǔ)性、專業(yè)技能性、操作性等特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)時(shí)，自然需要遵照這三個(gè)方面的定性，并結(jié)合高等職業(yè)教育院校實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行完善和優(yōu)化。

一、遵從教學(xué)規(guī)律，完成基礎(chǔ)課程升級(jí)

在高等職業(yè)教育院校的日常教學(xué)中，學(xué)生是高等職業(yè)教育水平、質(zhì)量提升的主體。只有掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況，才能為學(xué)生設(shè)計(jì)并構(gòu)建出符合其實(shí)際需要的基礎(chǔ)課程。正如學(xué)校在學(xué)生的日常管理、培訓(xùn)及心理健康引導(dǎo)方面具有重要權(quán)責(zé)，只有真正建立起符合企業(yè)崗位職業(yè)技能、知識(shí)需要的教學(xué)協(xié)同機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育院校基礎(chǔ)性課程的教學(xué)一體化建設(shè)。

高等職業(yè)教育院校的基礎(chǔ)性課程主要指基礎(chǔ)知識(shí)、文化水準(zhǔn)、理論等的高等職業(yè)教育課程。作為相對(duì)定型、相對(duì)成熟、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化可以嘗試使用水平統(tǒng)測(cè)、教考分離的方式來提升教材規(guī)劃和編制的水平及質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)性課程體系優(yōu)化時(shí)，需要基于高等職業(yè)教育院校學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，此類基礎(chǔ)課程如政治、外語、法律、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、計(jì)算機(jī)等所包含的內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，均需要以職業(yè)教育的層次和類型作為切入點(diǎn)，向高等教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)型課程在實(shí)踐時(shí)，需要按照基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性來實(shí)施準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)方法，具體可以高中教學(xué)要求為基準(zhǔn)，按照職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要來進(jìn)行課程體系的調(diào)整，以提升學(xué)生學(xué)識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)，并夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)等。

二、適應(yīng)崗位需求，完成專業(yè)課程優(yōu)化

專業(yè)性課程體系的優(yōu)化可鼓勵(lì)行業(yè)或者學(xué)校的教育指導(dǎo)委員會(huì)共同編制專業(yè)教材，或邀請(qǐng)教學(xué)水平較高的院校聯(lián)合編寫教材，要求行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦等。除基礎(chǔ)性課程所需要的必須按照企業(yè)崗位設(shè)置的需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)外，高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置和優(yōu)化同樣需要遵從此項(xiàng)要求。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可融入職業(yè)教育的特性，面對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的要求嘗試調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。

在面向社會(huì)方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要堅(jiān)持遵守開門辦學(xué)、開放辦學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需求、自覺研究的原則，以提升專業(yè)課程的社會(huì)適應(yīng)力。在面向行業(yè)辦學(xué)方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的基本要求，不斷調(diào)整、開設(shè)、優(yōu)化、更新專業(yè)設(shè)置，以調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和體現(xiàn)高等職業(yè)教育院校辦學(xué)特色、區(qū)域特征及職業(yè)教育的實(shí)踐性要求。對(duì)于崗位設(shè)置的需求，在主干核心課程等方面的設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化必須立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中崗位動(dòng)態(tài)變化的情況，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論知識(shí)的緊密聯(lián)系性，如將情境教學(xué)、理論教學(xué)、案例教學(xué)三者相結(jié)合，以提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，并按照崗位工藝、崗位的工作流程、崗位的與時(shí)俱進(jìn)性等，進(jìn)行課程體系的調(diào)整，以做到課程體現(xiàn)教學(xué)，學(xué)用一致，知行統(tǒng)一，實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)及知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

三、提升技能水平，完成拓展課程轉(zhuǎn)型

高等職業(yè)教育院校的教育特性決定了其教學(xué)所具有的極為明顯的職業(yè)性，在具體進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，需要從一線崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的需要角度入手，著重強(qiáng)調(diào)一線崗位需要的技能、動(dòng)手操作能力等的對(duì)應(yīng)性教育?？紤]到高等職業(yè)教育院校的教育需要以技能的培養(yǎng)和對(duì)應(yīng)操作水平的提升為目標(biāo)，因此，課程體系本身可與專業(yè)性考試相掛鉤，嘗試構(gòu)建拓展型課程架構(gòu)，以提升課程體系的質(zhì)量。由此，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌研究方面，可結(jié)合職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)所需要的技能操作證書、職業(yè)資格證書考核要求，安排相應(yīng)的考核、教學(xué)、訓(xùn)練等。在技能操作方面，可使用課內(nèi)知識(shí)和技能培訓(xùn)，課外自練相結(jié)合的方式，完成教、學(xué)、練三者的統(tǒng)一，提升學(xué)生的技能水平。

除專業(yè)技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育院校的課程體系調(diào)整還需要以教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)化要求為基礎(chǔ)，引入公司日常運(yùn)作模式作為教學(xué)情境設(shè)置的基礎(chǔ)，在鼓勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能自主學(xué)習(xí)和上崗證書的自主考核的同時(shí)，引入企業(yè)人力部門、后勤部門等的設(shè)置方式，為學(xué)生培養(yǎng)全局觀念，使學(xué)生不僅可以具有崗位需要的技能，在日后的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，還可以進(jìn)入管理層面實(shí)現(xiàn)崗位晉升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

第3篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種職業(yè)的需求也越來越多，不同層次職業(yè)教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。應(yīng)該說，不同層次的職業(yè)教育其服務(wù)對(duì)象、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、難易程度等都有所不同。汽車修理專業(yè)作為“汽車后市場(chǎng)”的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，則必須有著其教學(xué)內(nèi)涵豐富、理念特別、職業(yè)知識(shí)層次高（并不是深度簡(jiǎn)單的疊加）等特色，應(yīng)充分體現(xiàn)出“職業(yè)內(nèi)涵的豐富性”，在豐富中體現(xiàn)出“高”字。

一、職業(yè)教育具有的共性

1.職業(yè)能力方面的共性

職業(yè)能力是指人們從事若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力包括很多方面，如與專業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)；與從事專業(yè)應(yīng)具備的技術(shù)能力。當(dāng)然也含有與工作相聯(lián)系的行為態(tài)度，特別是職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)是較為低級(jí)的職業(yè)教育所必需的定位）。職業(yè)能力涉及方面主要有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。而這三方面的能力在任何專業(yè)都會(huì)存在，在教學(xué)過程中必須注意培養(yǎng)和體現(xiàn)。

所謂專業(yè)能力是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，主要體現(xiàn)的是單項(xiàng)或綜合的技能與知識(shí)；在實(shí)施過程中，就是采用特定的方法加以引導(dǎo)，有目的地、合理地利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。方法能力是基本發(fā)展能力，是職業(yè)從事者在整個(gè)生涯過程中不斷獲取新技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段；它特別是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力。方法能力的具體體現(xiàn)為制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理與工作評(píng)價(jià)。社會(huì)能力更多指的是與人交往的能力、合作能力、共同的生活能力和工作的能力。它既是基本的生存能力，同時(shí)也是基本的發(fā)展能力，是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)。

2.職業(yè)素質(zhì)方面的共性

（1）強(qiáng)調(diào)“做人”與“做事”的結(jié)合性。 職業(yè)教育除進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的道德教育；一定要將做人教育和將來的社會(huì)和未來的職業(yè)角色結(jié)合起來。

（2）強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”意識(shí)的培養(yǎng)。事實(shí)上職業(yè)教育的重要內(nèi)容中所包含的方法能力本身正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。

（3）強(qiáng)調(diào)“情商”的培養(yǎng)。成功的充分條件是“情商”的積極作用。情商是在職業(yè)教育中對(duì)實(shí)際和社會(huì)的教育和實(shí)踐中所得到的，因此職業(yè)教育必須注重社會(huì)能力的培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐是提高情商的重要環(huán)節(jié)。

二、高等職業(yè)教育汽車修理專業(yè)的教育特性

1.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要突出的仍然是“職”而不是“高”。因此整個(gè)高職教育的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以職業(yè)為背景。汽車修理專業(yè)的授課內(nèi)容的職業(yè)背景則是“汽車后市場(chǎng)”中汽車修理的基本技能、故障診斷、故障點(diǎn)的確定、故障的查找方法等思維層面的深度內(nèi)容，在“職業(yè)”上體現(xiàn)出“高”而不是在知識(shí)上體現(xiàn)理論的高。

教學(xué)內(nèi)容主要具備的特點(diǎn)如下：

（1）思維性學(xué)習(xí)的特色?；炯寄艿牟僮魇腔A(chǔ)（中職畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握），對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生而言，雖不具備技能的操作知識(shí)，但有著深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。在高職教育中更多需要的是邏輯、判斷、應(yīng)用等的學(xué)習(xí)和在實(shí)際中的有機(jī)結(jié)合。因此雖沒有專業(yè)的操作知識(shí)但不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

必要深度的理論知識(shí)是必須有教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)增加邏輯學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等有助于擬訂故障判斷程序和制定邏輯關(guān)系圖及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作過程通盤考慮的管理思維意識(shí)的理論基礎(chǔ)課程。

教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)際開發(fā)能力（實(shí)操中可以根據(jù)內(nèi)容開發(fā)改造工具；理論學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)前后知識(shí)的聯(lián)系與銜接，歸納邏輯關(guān)系等）。應(yīng)著力培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工作意識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)工作意識(shí)包括：4S店（維修部分）的經(jīng)營(yíng)管理、工作流程、人力資源、配件與庫存、維修規(guī)范、各種文件的制定等。

（2）持續(xù)性的學(xué)習(xí)特色。在通過各種理論與實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，著力培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。這里所說的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，特指對(duì)于理論和新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)過的知識(shí)通過舉一反三，對(duì)沒有進(jìn)行維修的車輛或內(nèi)容仍然可以維修和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增加自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如通過實(shí)習(xí)的車輛操作，能夠?qū)τ跊]有見過的車輛進(jìn)行探索地拆裝或其他內(nèi)容操作，最終自己總結(jié)出操作程序和拆裝工藝過程。

2.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)與中職教育的特性差異

高等職業(yè)教育在汽車修理專業(yè)的特色是突出思維層面，而中等職業(yè)教育則體現(xiàn)的是經(jīng)驗(yàn)層面。因此在具體的教學(xué)過程中，明確的對(duì)象（具體型號(hào)的發(fā)動(dòng)機(jī)），具體的工藝、對(duì)癥的故障、對(duì)號(hào)的工具是中等職業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。而理論知識(shí)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是夠用（不具有開發(fā)性）、深度適中（不具有可持續(xù)性）、知識(shí)范圍狹窄等。

高等教育則更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性學(xué)習(xí)（理論教學(xué)中除去專業(yè)知識(shí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法）、如何學(xué)習(xí)（與持續(xù)性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和橫向的貫通）、學(xué)什么（與未來相關(guān)的學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)）。

如中等職業(yè)教育重點(diǎn)講授常規(guī)性的汽車基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和具體的專業(yè)知識(shí)（保養(yǎng)、維修、典型故障的判斷等）；實(shí)際操作上以跟隨性為主，如保養(yǎng)就告訴怎么做，程序是什么，按照程序正確操作就可以，至于為什么、如何進(jìn)一步的拓展不強(qiáng)調(diào)。汽修的高等職業(yè)教育從理論知識(shí)就體現(xiàn)出了開拓、思維等特性。如理論知識(shí)中的故障判斷是重點(diǎn)，現(xiàn)代汽車特別是電控單元比較多的汽車，根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位和故障實(shí)質(zhì)是主要難點(diǎn)。因此明確未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)是理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。實(shí)際操作主要是開發(fā)性（工具的開發(fā)、方法的開發(fā)）、思維性（對(duì)從未見過的發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆裝）。

3.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)層次的定位

高等職業(yè)教育在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)的仍然是“職”而不是“高”，因此在汽修專業(yè)的高等職業(yè)教育中，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵應(yīng)是以職業(yè)知識(shí)為總線的各項(xiàng)知識(shí)的擴(kuò)展。

汽車修理的理論課程應(yīng)該以后續(xù)的汽車故障診斷為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為定位，包括：汽車構(gòu)造、電工電子與電器、計(jì)算機(jī)等。上述知識(shí)就是為后續(xù)課程服務(wù)的，應(yīng)與后續(xù)課程的需要為依據(jù)制定其深度；專業(yè)課程則包括汽車檢測(cè)、保養(yǎng)、故障診斷與維修。這些課程則注重技能操作，同時(shí)更應(yīng)注重教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與學(xué)習(xí)的開發(fā)，學(xué)生必須在所學(xué)的環(huán)節(jié)或是單元有自身的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)。

三、汽車修理專業(yè)高等職業(yè)教育的定位分析

第4篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

社會(huì)的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導(dǎo)致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，只是一味的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識(shí)的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒有完美的結(jié)合起來，教與學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。

二、高等教育教學(xué)改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對(duì)于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對(duì)待普通學(xué)生一樣，只注重于知識(shí)的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識(shí)傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考完成對(duì)于知識(shí)的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應(yīng)該對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)用性，實(shí)踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)踐性。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會(huì)的需求保持接近，為社會(huì)提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的簡(jiǎn)化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中來。

三、教學(xué)模式的改革

當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識(shí)的傳輸，老師是知識(shí)的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識(shí)的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐來完善自己的理論知識(shí)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

第5篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基礎(chǔ)差別；目的差異；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0201-02

所謂“因材施教”顧名思義，就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異及成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的措施對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長(zhǎng)、成才，以取得最佳的教育教學(xué)效果。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來說明：我的女兒正在上幼兒園，她在幼兒園里接觸到的第一個(gè)數(shù)學(xué)方面的問題就是如何分辨單數(shù)和雙數(shù)。乍一看到這個(gè)問題時(shí)對(duì)于同樣是一名老師只不過是高職教師的我來說感到十分的無從下手。我的“無從下手”主要表現(xiàn)在我不知道應(yīng)該怎么跟一個(gè)沒有任何數(shù)學(xué)知識(shí)，也就頂多會(huì)從一數(shù)到一百的幼兒園小朋友來解釋什么是單數(shù)、什么是雙數(shù)。按照普遍的教學(xué)方法來說，凡事能被“2”整除的就是雙數(shù)，反之就是單數(shù)，但是對(duì)于此階段的幼兒園小朋友來說根本不知道什么是“除法”運(yùn)算，所以這種方法用在幼兒園小朋友身上根本就行不通。最終令我驚訝的是沒過幾天我的女兒就會(huì)區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)了，方法很簡(jiǎn)單，比如你問她“5”是單數(shù)還是雙數(shù)??？她就會(huì)伸出五個(gè)手指頭，然后兩兩并在一起找朋友，能并在一起的就是找到了朋友，如果最終有沒找到朋友的手指頭存在的話此數(shù)就是單數(shù)，反之若所有的手指頭都找到朋友了那么該數(shù)就是雙數(shù)。這件事情對(duì)我的觸動(dòng)很大，我想這就是“因材施教”的結(jié)果。通過此事我個(gè)人認(rèn)為作為一名高職院校的教師如何理解和實(shí)施“因材施教”，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高技能人才，關(guān)系密切。因此，對(duì)孔子的“因材施教”必須有新的理解，并有所發(fā)展和提高。

一、高等職業(yè)教育“因材施教”的必要性

隨著高職高專教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“因材施教”思想在教育史上的地位和作用，在今天教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義，都已經(jīng)得到廣大教師和教育家的確認(rèn)。作為為國家培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的高職高專院校要順應(yīng)教育發(fā)展的需要，不僅要打破傳統(tǒng)的教育方式，還應(yīng)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過程真正體現(xiàn)“因材施教”。我認(rèn)為，高職高?！耙虿氖┙獭钡摹安摹斌w現(xiàn)在兩方面，一方面是指學(xué)生自身具備的“才”；另一方面是指社會(huì)需求的人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的不同，實(shí)施個(gè)性教育；也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同類型的人才。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.高等職業(yè)教育本身就是一種“因材施教”的教育。眾所周知，與本科和研究生教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才不同，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，它本身就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求和人們認(rèn)知的特點(diǎn)而實(shí)施的一類教育。因此，高等職業(yè)教育的生源有別于其他類別教育，正如教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)指出的一樣，“高職院校的學(xué)生是一批熱心工程技術(shù)、熱心一技之長(zhǎng)，擁有技能，愿意以自己的一技之長(zhǎng)來回報(bào)社會(huì)的人?！睂?duì)于這類人才，應(yīng)該采用特殊的人才培養(yǎng)模式。我國開辦高等職業(yè)教育以來，不少院校積極創(chuàng)新，探索各種人才培養(yǎng)模式，走出了一條具有中國特色的高等職業(yè)教育道路。高等職業(yè)教育是因材施教的一類教育，不應(yīng)誤認(rèn)為是某一層次的教育，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該可以提升到更高的層次。如我們山東省泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來注重開設(shè)技能型的可以堪比本科教育的教育，培養(yǎng)出了大批“雙證型”人才，深受社會(huì)歡迎。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了“因材施教”的成果。

2.“因材施教”是各類教育的普遍規(guī)律。高等職業(yè)教育是一類教育，必須遵循教育的普遍規(guī)律——因材施教?！耙虿氖┙獭钡乃枷胧枪沤裰型舛挤浅Ｍ瞥绲囊粋€(gè)教育原則，早在2500多年前，中國的孔子就提出了“因材施教”的教育思想，并予以了實(shí)施。近代教育家、陶行知也大力推行因材施教，并取得了令人矚目的成就。

3.高等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)的多樣性。隨著我國教育發(fā)展和改革的不斷深入，教育的各種層次和門類增多。就高等職業(yè)教育而言，生源結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)多樣化，所以在校的學(xué)生日趨顯現(xiàn)出文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)技能、社會(huì)心理素質(zhì)等參差不齊，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)各類學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施“因材施教”。

4.高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)使“因材施教”成為必須。高職生一般是在?？茖哟武浫〉模麄兇蠖鄬儆谥巧梯^高、情商較差，自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但是雖然在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面他們學(xué)得確實(shí)不夠扎實(shí)，但畢竟經(jīng)過了十幾年基礎(chǔ)文化知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學(xué)習(xí)熱情較高，關(guān)心專升本、自考本、英語和計(jì)算機(jī)過級(jí)等考試信息，但對(duì)自己的前途未來和社會(huì)定位卻較為迷茫和無助。所以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)要“因材施教”。

5.高等職業(yè)教育畢業(yè)生崗位需求的多樣性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨是高等職業(yè)教育的方針，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該針對(duì)職業(yè)技能崗位的需求而制定。但現(xiàn)實(shí)中社會(huì)的崗位需求是紛繁復(fù)雜，多種多樣的，除了少數(shù)用人量大的崗位可實(shí)行訂單式培養(yǎng)外，高等職業(yè)教育院校開設(shè)的現(xiàn)有專業(yè)無法囊括所有崗位。即使相同專業(yè)的學(xué)生面對(duì)不同崗位，崗位知識(shí)、素質(zhì)、技能要求也是不同的，同時(shí)，學(xué)生所具有的興趣、愛好、能力也是不同的，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育。

二、高等職業(yè)教育如何做到“因材施教”

高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和受教育學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，這是毋庸置疑的，高等職業(yè)教育在實(shí)踐過程中實(shí)施因材施教也是完全可以做到的。

1.要做到堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。人的發(fā)展具有差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在智力因素上，也體現(xiàn)在非智力因素上；不僅體現(xiàn)在發(fā)展速度上，也體現(xiàn)在不同學(xué)生不同的興趣愛好、性格特長(zhǎng)上。另外，學(xué)生已有的知識(shí)水平也不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.要注重教學(xué)方案的靈活性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案要緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，這是前提，但同時(shí)應(yīng)該看到，即使是對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不同的崗位需求，側(cè)重點(diǎn)也是不同的，甚至是有較大差異的；另一方面，學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性不能用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)，不能“按履削腳”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該有一定的彈性，對(duì)不同專業(yè)應(yīng)這樣，相同專業(yè)也應(yīng)針對(duì)不同類別的學(xué)生有所區(qū)別。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了對(duì)學(xué)生有共同的基本要求外，應(yīng)該有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。除分級(jí)分專業(yè)教學(xué)外，還可以通過學(xué)生輔修第二專業(yè)，開設(shè)選修課，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制等方式，讓學(xué)生有時(shí)間、有條件、有可能地根據(jù)自己的特點(diǎn)得到相對(duì)自由和全面的發(fā)展。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的適用性。培養(yǎng)既有必要的基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能人才是高等職業(yè)教育的主要特征和教育目標(biāo)。我院一直在實(shí)行的雙證書制（既有畢業(yè)證書又有相關(guān)專業(yè)資格證書）就是培養(yǎng)這種人才的一種模式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，又通過培訓(xùn)鑒定具備了相關(guān)專業(yè)的崗位技能，這就是社會(huì)亟需的實(shí)用型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)完整，而應(yīng)注重理論的實(shí)際運(yùn)用。

4.要構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)。高等職業(yè)技術(shù)教育在我國的發(fā)展一開始就與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，使其具有較明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，高職院校的專業(yè)設(shè)置與以社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要為院校發(fā)展的動(dòng)力。因而，高等職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)出比普通高等教育與社會(huì)之間更強(qiáng)的親和力。也就決定了高職高專課程的設(shè)置，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專門人才。為此要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。這就是要“因”高職院校所在地區(qū)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人“才”的需要，設(shè)置新專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)“施”高等職業(yè)“教”育。

5.要提高教師的實(shí)踐能力。要貫徹好高職教育的“因材施教”原則，還必須根據(jù)高職教育所培養(yǎng)的人才的能力要求，在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中配備既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。否則，即使我們明確了各種各類高職人才的能力要求，制訂了合理的人才培養(yǎng)方案，但是，當(dāng)教育教學(xué)過程進(jìn)行到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的階段實(shí)訓(xùn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)因我們教師的現(xiàn)有實(shí)際實(shí)踐能力達(dá)不到應(yīng)有的水平而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，使得學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到社會(huì)的實(shí)際需要。因此，只有我們切實(shí)提高了高職院校教師的實(shí)踐能力，才能使高職教育貫徹“因材施教”原則得以落實(shí)和保障。

6.要注重教育方式的多樣性。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合是人才培養(yǎng)的有效途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)改變理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上分離的狀況，盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合實(shí)際，使兩者融合在一起。近幾年來，順應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)逐漸涌現(xiàn)出了工學(xué)交替、訂單式和頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育方式靈活多樣。

總之，“因材施教”是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，由于高等職業(yè)教育比其他類別教育具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性等特點(diǎn)，高等職業(yè)教育更應(yīng)該且必須搞好“因材施教”。高等職業(yè)教育院校只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和畢業(yè)生崗位需求，遵循“因材施教”原則，采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，高等職業(yè)教育才能辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的快速發(fā)展，對(duì)我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們?cè)阡J意進(jìn)取、誓爭(zhēng)一流的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)樹立憂患意識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，不斷的更新我們的辦學(xué)理念，創(chuàng)新我們的人才培養(yǎng)模式，滿足國家和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫春英.我國“因材施教”教育思想價(jià)值取向演變?cè)u(píng)析[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2004.

第6篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要課程內(nèi)容，理論教學(xué)是傳授專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用技能。二者既相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充，科學(xué)合理整合搭配，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。理論源于實(shí)踐，同時(shí)又需要實(shí)踐驗(yàn)證，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一。高等職業(yè)教育在重視理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生很好地理解抽象化的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于學(xué)生能夠順利走向和快速適應(yīng)工作崗位。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的需要。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承，相互促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)等試驗(yàn)，以及其他科學(xué)研究試驗(yàn)，使學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深，增加感性認(rèn)識(shí)，熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能，加深理解和準(zhǔn)確掌握專業(yè)理論知識(shí)體系。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，了解科學(xué)研究理論和方法，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)體系，建立完善的高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是由不同專業(yè)車間組成的復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)工廠能夠適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的各專業(yè)教學(xué)需求。使學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)車間崗位模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)，全面熟悉和清晰認(rèn)識(shí)工作崗位，為未來順利適應(yīng)就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)工作崗位的需要。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要

高等職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要配備大量實(shí)驗(yàn)裝備，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)裝備也需要不斷擴(kuò)展和改進(jìn)。以便學(xué)生實(shí)時(shí)掌握和了解最新實(shí)驗(yàn)裝備情況，并且能夠及時(shí)熟練掌握和運(yùn)用這些最新的實(shí)驗(yàn)裝備，實(shí)時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后更好適應(yīng)就業(yè)工作崗位要求打好基礎(chǔ)，適應(yīng)人才市場(chǎng)的更高要求。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合。從而，在教學(xué)過程中，能夠及時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的枯燥乏味的純理論性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要

科學(xué)研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分，而科學(xué)研究試驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高水平實(shí)驗(yàn)室配備有先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)裝備，可以為科學(xué)研究提供高水平的科學(xué)研究試驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)生高水平的科學(xué)研究成果，科學(xué)研究又能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要。

七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展社會(huì)服務(wù)的需要

第7篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要：走新型工業(yè)化道路，必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)的專門人才，這為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了大好機(jī)遇。但目前高等職業(yè)教育定位不準(zhǔn)，辦學(xué)沒有特色，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)困難，高職院校不同程度地出現(xiàn)生源緊張。為加快培養(yǎng)高職人才的步伐，教育部將縮短高等職業(yè)教育學(xué)制，由三年制轉(zhuǎn)為兩年制，這就要求高等職業(yè)教育必須找準(zhǔn)自己的定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面加大改革力度，建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的具有自身特色的高等職業(yè)教育體系。

作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育在提高我國高等教育毛入學(xué)率，提高勞動(dòng)者科技素質(zhì)，延緩社會(huì)就業(yè)壓力，擴(kuò)大內(nèi)需方面都發(fā)揮著重要作用。正是由于看到了高等職業(yè)教育的重要性，教育部為加快高職人才培養(yǎng)速度，制定了從2003年到2007年用5年左右的時(shí)間培養(yǎng)30萬甚至更多的高質(zhì)量的制造業(yè)高職人才的計(jì)劃。

可以說，目前高等職業(yè)教育正面臨著發(fā)展的大好機(jī)遇，但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地看到，隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高職高專學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。以2003年為例，本科生就業(yè)情況是80，，中等職業(yè)教育也達(dá)到近80，，而高職僅50，多。2004年，全國共有280萬名高校畢業(yè)生，其中150萬人是高職畢業(yè)生，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。就業(yè)難加上高職收費(fèi)高于本科院校，使得許多高等職業(yè)院校開始出現(xiàn)生源危機(jī)。

在近期召開的第二次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研會(huì)議上，教育部明確提出了要壓縮高等職業(yè)教育的學(xué)制，在現(xiàn)有三年制基礎(chǔ)上改為兩年制，并要求高等職業(yè)教育要明確高職定位，辦出高職特色。筆者擬就高等職業(yè)教育特色辦學(xué)問題談些自己的看法。

一、高等職業(yè)教育應(yīng)在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念上體現(xiàn)高職特色

我國的高等教育歷來包括本科和?？苾纱髩K。長(zhǎng)期以來，?？平逃痛嬖谥ㄎ徊粶?zhǔn)的問題，?？票晦k成了“三年制本科”，即本科的“壓縮餅干”。有的院校只是把本科的課程簡(jiǎn)單進(jìn)行壓縮，增加一些實(shí)習(xí)課，就認(rèn)為是高職教育，有的學(xué)校目標(biāo)盯住本科，把學(xué)生“專升本”的比例高低作為教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，還有些學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整方面向本科看齊，把學(xué)校升本科院校作為辦學(xué)目標(biāo)。近幾年隨著我國高等教育改革的不斷深入，專科學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一并為高等職業(yè)教育(高職、高專)，但高職定位問題仍然沒從根本上得到解決。

事實(shí)上，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育之所以區(qū)別于本科教育，就在于它定位于培養(yǎng)崗位型、技能型的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。也就是說高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是建立在崗位型、技能型基礎(chǔ)上的應(yīng)用型，這與本科院校的應(yīng)用型無論是在定位或是在辦學(xué)理念上都是有區(qū)別的。所謂崗位型就是指高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是針對(duì)某一些特定的工種而“量身”培養(yǎng)的，所謂技能型是指高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有一技之長(zhǎng)且具備熟練操作生產(chǎn)的能力和技能。因此，高等職業(yè)教育和本科的培養(yǎng)是完全不同的，本科需要基礎(chǔ)打牢一些，專業(yè)搞寬一些，為將來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育則不同，它本身就是根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)企業(yè)用人需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位、技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生就是一線技術(shù)工人即“灰領(lǐng)”人員。只有切實(shí)把握好高職的定位和辦學(xué)理念，才能把高職從本科的“壓縮餅干”模式中解放出來，使高職具有自己的特色，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為依托搞好專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)資本的大量投入，高等教育正逐步由過去的壟斷型買方市場(chǎng)向開放型的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)在高等職業(yè)教育方面表現(xiàn)得尤為突出。所以，高等教育，特別是肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)有一定技術(shù)和專業(yè)知識(shí)人才的高等職業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把就業(yè)作為高等職業(yè)教育一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，要求高等職業(yè)教育必須盯緊市場(chǎng)，按市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)，該增的增，該減的減。對(duì)社會(huì)急需的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)立即設(shè)置，對(duì)就業(yè)形勢(shì)不好、不適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)，學(xué)校要及時(shí)調(diào)整。

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也一樣，不能重復(fù)本科的教育模式，搞壓縮餅干，要突出專業(yè)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把大量的不必要的課程砍下去?，F(xiàn)在，許多高等職業(yè)院校中，學(xué)生前兩年(至少一年半)基本上學(xué)的都是基礎(chǔ)課，開的課程門數(shù)不比本科少(如高等數(shù)學(xué)、外語、“兩課”等)，只是壓縮一點(diǎn)課時(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多高職院校的公共課、基礎(chǔ)理論課的課時(shí)都幾乎占學(xué)生全部課時(shí)數(shù)的近一半。這些課程占的比重大，專業(yè)課所占的課時(shí)就少，而去企業(yè)實(shí)習(xí)、操作的時(shí)間就更少。將來高等職業(yè)教育學(xué)制壓縮為兩年，如不根據(jù)需要大刀闊斧地砍掉一些基礎(chǔ)課程，就不能培養(yǎng)出合格的崗位型、技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也必須突出高職特色，就是要圍繞企業(yè)所需的一線技術(shù)工人這一培養(yǎng)目標(biāo)去開設(shè)課程，不能面面俱到。

三、高等職業(yè)教育要加強(qiáng)校企聯(lián)合，走產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路

通過校企合作，高等職業(yè)教育可以實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是企業(yè)急需什么崗位什么技能的人，企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)廠頂崗就業(yè)。實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學(xué)生就業(yè)問題。實(shí)行校企聯(lián)合，企業(yè)需要什么樣的人才，需要什么崗位上的人才，可由學(xué)校采取“訂單式”培養(yǎng)，校企雙方共同選擇課程，制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生針對(duì)性非常強(qiáng)，企業(yè)非常歡迎。如河南機(jī)電?？茖W(xué)校電線電纜、汽車制造及維修等幾個(gè)專業(yè)就采取了這種方式，學(xué)生有一年就是在工廠頂崗實(shí)習(xí)，由校企雙方選派教師和工程師指導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置由校企雙方制定，學(xué)生在哪個(gè)崗位上就重點(diǎn)傳授哪個(gè)崗位的技能，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就能熟練掌握該崗位的操作技能，學(xué)生畢業(yè)直接留下來在該崗位上工作，效果就很好。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院與雙匯集團(tuán)合作，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，效果也很好。

通過校企聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，也可以彌補(bǔ)高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面，缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校的教師都是從高等院校畢業(yè)生中選拔的，這些青年教師理論水平不低，但從校門邁進(jìn)校門，缺少實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這些恰恰是高等職業(yè)教育最需要的。校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)那些在工廠有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可彌補(bǔ)高職院校師資不足，同時(shí)，還能幫助高校教師增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高“雙師型”教師的比例。

第8篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，專業(yè)教學(xué)資源庫是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技術(shù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是給廣大應(yīng)用者提供豐富、詳實(shí)、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，不但是高等職業(yè)院校教育教學(xué)方式改革的要求，還是職業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合平臺(tái)。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在近10年取得飛速發(fā)展。作為財(cái)政專項(xiàng)資金，2010年到2015年投入專項(xiàng)資金4.7億，立項(xiàng)64個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，大部分建設(shè)項(xiàng)目已通過驗(yàn)收并相繼投入使用。但在使用過程中也暴露出許多問題，諸如資源質(zhì)量參差不齊、資源創(chuàng)新性不足、利用率不高、資源架構(gòu)不清晰等。“雙軸線”在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建過程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創(chuàng)建清晰的導(dǎo)學(xué)線路?！半p軸線”把人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)等銜接成線，貫穿高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫始終，可明顯提高建設(shè)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫現(xiàn)狀

職業(yè)教育是職業(yè)教育者按照一定社會(huì)的需求和教育規(guī)律為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)（行業(yè)）中從業(yè)所需的實(shí)際技能和認(rèn)識(shí)，通過一定的職業(yè)教育方式對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效利用，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)方式進(jìn)步和人類自身再生產(chǎn)提高的一種實(shí)踐活動(dòng)，是以人為本和就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動(dòng)。高等職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，改革開放以來得到迅速發(fā)展，而高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是近年來職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

教育部在2010年正式啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，目前建設(shè)立項(xiàng)64個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫，驗(yàn)收通過43項(xiàng)。承借國家大力發(fā)展職業(yè)教育和國家示范（國家骨干）院校建設(shè)的東風(fēng)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)取得飛速發(fā)展，帶動(dòng)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，促使學(xué)習(xí)方式改變，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)收的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫存在資源堆積、資源質(zhì)量不高、應(yīng)用效果不佳、持續(xù)更新差等諸多問題。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中存在最為突出的問題是重建輕管、重量輕質(zhì)及缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)思路不清。簡(jiǎn)單地說就是各種資源無序混亂堆積，資源庫資源素材原創(chuàng)性差，質(zhì)量良莠不齊，互動(dòng)性差，資源素材針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)資源庫建設(shè)者能力有限，參與度低。由于專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量較低，持續(xù)更新不及時(shí)，造成用者不樂用、不愿用，利用率低等不良后果。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容及特性

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫從技術(shù)角度分為資源內(nèi)容建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面。資源內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基石，而一個(gè)規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)資源庫平臺(tái)就似一座建設(shè)精美的圖書館，若沒有豐富的館藏圖書資料（教學(xué)資源）就沒有其存在的價(jià)值。資源平臺(tái)建設(shè)是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源科學(xué)共享，使其適宜不同環(huán)境、不同群體應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新技能素養(yǎng)。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容按其功能，筆者認(rèn)為分為專業(yè)教學(xué)資源庫和專業(yè)教學(xué)技能庫兩大庫，專業(yè)教學(xué)資源庫主要包含：課程庫（專業(yè)必須課程）、圖片庫、仿真模擬庫、媒體庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、試題庫、自測(cè)庫等；專業(yè)教學(xué)技能庫主要包含：實(shí)訓(xùn)庫、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、技能考核庫等。兩庫密切聯(lián)系、密不可分，在不斷發(fā)展中完善。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫具有多元性、開放性、交互性、先進(jìn)性等特性。專業(yè)教學(xué)資源庫多元性是指參與建設(shè)主體和應(yīng)用主體多元化，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫不但包括原創(chuàng)性專業(yè)教學(xué)資源，還包含專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)者應(yīng)是個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有行業(yè)專家、專業(yè)課程教學(xué)精英、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)技術(shù)能手、一線生產(chǎn)人員、程序員、專業(yè)攝影師、網(wǎng)絡(luò)美工等建設(shè)主體構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)協(xié)同研討，溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保障專業(yè)教學(xué)資源庫質(zhì)量，滿足教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體需求。專業(yè)教學(xué)資源庫開放性顯示在專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建上，要充分發(fā)揮國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)作用，利用企業(yè)資源，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映行業(yè)企業(yè)需求；專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)院校優(yōu)秀資源，并分享原創(chuàng)性資源；專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建是項(xiàng)可持續(xù)工程，要加強(qiáng)原創(chuàng)性，特色資源不斷納入專業(yè)教學(xué)資源庫，把專業(yè)獨(dú)創(chuàng)、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)資源、成果融人教學(xué)資源庫，引領(lǐng)高等職業(yè)教育潮流。專業(yè)教學(xué)資源庫交互性是指專業(yè)教學(xué)資源庫資源要科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，適用不同應(yīng)用環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體應(yīng)用學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)用主體與應(yīng)用平臺(tái)互為相融。專業(yè)教學(xué)資源庫先進(jìn)性是指專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建應(yīng)有前瞻性，預(yù)見該專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)及不同專業(yè)崗位需求，承載高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)是最成熟、最穩(wěn)定、兼具代表性、先進(jìn)性，以發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫最大效率，促進(jìn)高等職業(yè)教育信息化快速發(fā)展。

三、“雙軸線”內(nèi)涵特性及“三性一化”

“雙軸線”即人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是指在一定教育教學(xué)理論、教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，用相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)工程的總稱，是人才培養(yǎng)思路的具體再現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格具體化、實(shí)踐化的形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的主旨，是開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能、職業(yè)道德等規(guī)范性的要求，它來源于工作崗位剖析的結(jié)果，每項(xiàng)表述都與真實(shí)的工作環(huán)境相貼近，并且從內(nèi)容上來看，某一個(gè)具體職業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包含有相應(yīng)崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)具備工作崗位所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)道德等。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性、職業(yè)性、導(dǎo)向性、共享性等特性。人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)有行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制訂，合理規(guī)避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業(yè)）對(duì)人才素質(zhì)要求，制訂的人才培養(yǎng)方案能反映我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)人才需求，以地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為藍(lán)圖，以現(xiàn)有學(xué)生特質(zhì)為參考，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)而進(jìn)行的科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置具有職業(yè)性，課程設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置，建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)課程設(shè)置還要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力及崗位需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等，通過課程學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。人才培養(yǎng)方案以輸出技能和就業(yè)為導(dǎo)向，訓(xùn)練技能設(shè)定以就業(yè)需求為基礎(chǔ)來設(shè)置技能項(xiàng)目，技能培養(yǎng)能促進(jìn)就業(yè)，二者形成良性循環(huán)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案共享性體現(xiàn)校企共同參與培養(yǎng)，共用校企資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共育人才，實(shí)現(xiàn)校企資源共享最大化。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有整體性、實(shí)用性、規(guī)范性、可操作性等特點(diǎn)。現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體性要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展整體水平，既有當(dāng)前主流技術(shù)、技能要求，也滿足一般職業(yè)活動(dòng)需求，還須兼顧地域性差異和未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動(dòng)的基本依據(jù)，能達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求可執(zhí)行、檢驗(yàn)、有具體量化指標(biāo)，達(dá)到實(shí)用性、操作性強(qiáng)的目的?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性主要表現(xiàn)在所用技術(shù)術(shù)語與文字符號(hào)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法科學(xué)化、規(guī)范化。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫的“三性一化”是指普適性、區(qū)域性、特色性，資源冗余化。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫是面向種子行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫，只有以資源冗余化為前提，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量上的冗余，彰顯種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫的特性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫的普適性要保證在不同平臺(tái)、不同系統(tǒng)、不同對(duì)象及同一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈不同階段等不同環(huán)境下持續(xù)滿足廣大學(xué)習(xí)者應(yīng)用，提高自身素質(zhì)的需求，顯現(xiàn)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫普適性的基礎(chǔ)地位，同時(shí)還兼顧不同種植區(qū)的區(qū)域性要求。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫的特色性體現(xiàn)在涵蓋種子產(chǎn)業(yè)過程的實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)體訓(xùn)練、模擬仿真，達(dá)到便學(xué)易學(xué)的目的。

四、“雙軸線”與高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的關(guān)系

涉農(nóng)類專業(yè)課程教學(xué)研究的對(duì)象是有生命的植物體，其生長(zhǎng)發(fā)育易受時(shí)空影響而千變?nèi)f化，其生長(zhǎng)發(fā)育周期長(zhǎng)，難以全程觀察記載，體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育過程的微觀動(dòng)態(tài)難以及時(shí)捕捉和表現(xiàn)；工程類、信息類專業(yè)課程存在結(jié)構(gòu)繁雜、工作原理復(fù)雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺、運(yùn)動(dòng)形式多樣化難以再現(xiàn)表達(dá)等問題；農(nóng)類專業(yè)課程涉及的部分案例因事過境遷而不易重現(xiàn)，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)方法又存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的問題，因而，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和媒體技術(shù)等，建設(shè)高等職業(yè)院校涉農(nóng)類專業(yè)教學(xué)資源庫，研發(fā)和應(yīng)用多樣化的可視教學(xué)資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。通過對(duì)種子選育一生產(chǎn)一加工一推廣一服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條剖析，形成種子生產(chǎn)人才培養(yǎng)方案，按照普適性、區(qū)域性、特色性、資源冗余化總體架構(gòu)思路，進(jìn)行種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建。培養(yǎng)具備作物品種選育、種子（苗）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)和技能，從事新品種開發(fā)、種子生產(chǎn)、檢測(cè)、加工貯藏和營(yíng)銷工作，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等通過專業(yè)教學(xué)資源庫載體貫徹落實(shí)（見圖1）。種子生產(chǎn)技術(shù)、種子檢驗(yàn)技術(shù)、種子貯藏加工技術(shù)、種子營(yíng)銷技術(shù)等構(gòu)成種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)課程體系，具體內(nèi)容在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的課程庫、圖片庫、仿真庫、媒體庫、文獻(xiàn)庫等專業(yè)教學(xué)資源庫中得以體現(xiàn)。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在開放、科學(xué)、共享、認(rèn)同環(huán)境下形成的，應(yīng)不斷修改和完善，要把企業(yè)各個(gè)職業(yè)崗位的技能要求融入具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育培訓(xùn)中實(shí)施，培養(yǎng)既有實(shí)用技能又有較高文化素質(zhì)，既懂種子生產(chǎn)技術(shù)又懂經(jīng)營(yíng)管理，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能服務(wù)生產(chǎn)一線的高技能型種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)人才，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)主要有種子生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)崗位，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)庫、技能庫、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、模擬仿真庫、考核庫等專業(yè)教學(xué)技能庫，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、模擬考核，淬煉學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)能力。

五、“雙軸線”作用機(jī)理

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫生命線，是專業(yè)教學(xué)資源庫和專業(yè)教學(xué)技能庫的骨架（見圖2）。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的整體設(shè)計(jì)，是高等職業(yè)教育保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫核心維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能及時(shí)準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位、技術(shù)知識(shí)、工作過程、職業(yè)活動(dòng)分環(huán)境動(dòng)態(tài)變遷所需的技能與要求，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是一個(gè)國家高等職業(yè)教育成熟度標(biāo)志之一，是高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫骨干維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是對(duì)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度要求的具體化，人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化、教育化，二者構(gòu)成高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化架構(gòu)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的專業(yè)教學(xué)資源庫與專業(yè)教學(xué)技能庫，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)格局和支柱產(chǎn)業(yè)分布，與地域內(nèi)的主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相適宜。人才培養(yǎng)方案要依托產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，利用好行業(yè)企業(yè)紐帶作用，向社會(huì)不斷輸入高附加值人才。人才培養(yǎng)方案在對(duì)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各職業(yè)技術(shù)崗位基本知識(shí)及基本技能需求，經(jīng)行業(yè)專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)教學(xué)資源庫核心內(nèi)容。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，通過工作過程分析，描述勝任各種職業(yè)所需的知識(shí)技能，反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，源于生產(chǎn)一線及工作過程，反映了“崗位職業(yè)”的技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出了高等職業(yè)教育要實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，確立職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練庫、現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、考核庫、模擬操作庫等，這些是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源技能庫的骨干內(nèi)容。

第9篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中高職教育;會(huì)計(jì)專業(yè);銜接;問題分析

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是在新的社會(huì)背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，讓職業(yè)教育成為學(xué)生的終身教育是中高職教育的目標(biāo)。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業(yè)課程的銜接。本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的闡述。

一、在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，中高職銜接的基本模式

當(dāng)前，在職業(yè)教育下存在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種教育模式，這兩種模式是職業(yè)教育中的兩個(gè)不同階段，既是獨(dú)立的又是相互銜接的。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學(xué)生進(jìn)行中等職業(yè)教育后直接接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)以后獲得中、高職兩個(gè)文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對(duì)口升學(xué)模式。中職院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，通過對(duì)口升學(xué)考試的形式考入到對(duì)應(yīng)的高職院校進(jìn)行再深造學(xué)習(xí)。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業(yè)生中招錄學(xué)生，學(xué)生完成三年的學(xué)業(yè)以后，高職院校按照成績(jī)的好壞再選拔部分學(xué)生升入?？茖W(xué)習(xí)，畢業(yè)后辦法專科畢業(yè)證書，未被選拔的頒發(fā)中專畢業(yè)證書。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接所存在的主要問題

1.課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。通過中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，中高職會(huì)計(jì)教育在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面都存在重疊的現(xiàn)象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大折扣，降低了高職教育的教學(xué)效率，這主要是因?yàn)橹懈呗毥逃狈贤ǖ脑蛩斐傻模?/p>

2.基礎(chǔ)知識(shí)的銜接落后。經(jīng)過對(duì)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上重點(diǎn)關(guān)注：從業(yè)資格證、電算化合格證、收銀員證等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)卻比較忽視。通過對(duì)高職院校的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中是相當(dāng)扎實(shí)的。中職學(xué)生進(jìn)入高職以后，與普通高中考入的高職學(xué)生在文化課程的銜接上就很難達(dá)成一致，造成基礎(chǔ)知識(shí)的銜接落后。

3.專業(yè)實(shí)踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置上應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，高職教育應(yīng)該在中職教育的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業(yè)技能、職業(yè)能力方面有所進(jìn)步。然而，通過中高職教育的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有些高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置卻不盡人意，沒能體現(xiàn)高職教育的技能特點(diǎn)，甚至有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育還比不上中職院校開設(shè)的專業(yè)課程，形成了中高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程上的不銜接。另外，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，有的中職院校在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)歷史上都比較突出，其專業(yè)實(shí)踐課程等各個(gè)方面具有一定的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的不利銜接。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的相關(guān)對(duì)策

1.構(gòu)建一體化管理模式，加強(qiáng)中高職教育的進(jìn)一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育各自為政的局面，有目的性地對(duì)職業(yè)管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施一體化的管理體制模式，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的一貫性和統(tǒng)一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動(dòng)上保持協(xié)調(diào)一致，這樣才能在管理形式上做到統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，中高職院校要保持及時(shí)的溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中高職教育之間的資源共享，在教學(xué)上能夠相互促進(jìn)，共同提高。為此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，精確掌握中職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)和銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效對(duì)接。最后，要結(jié)合中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時(shí)刻掌握中高職教育在改革中教學(xué)動(dòng)態(tài)，避免會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的良好互補(bǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)中職課程標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一。根據(jù)對(duì)于國外職業(yè)教育的資料研究發(fā)現(xiàn)，國外中高職教育往往都會(huì)制定統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的有效分工，使中高職專業(yè)課程能夠做到科學(xué)有序銜接。并且職業(yè)教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業(yè)教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，造成相同的高職專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識(shí)和內(nèi)容也存在差異，比方說，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)，不同的職業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求也是不同的，這也體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)于職業(yè)學(xué)生在校成績(jī)的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設(shè)置上的銜接問題，必須要建立中高職專業(yè)課程上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)中高職教育的內(nèi)容統(tǒng)一。而制定中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等實(shí)際情況，結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。為此，可以建立課程開發(fā)委員會(huì)，通過會(huì)計(jì)企業(yè)、中高職教師、會(huì)計(jì)師的共同研究來制定會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足中高職院校、社會(huì)企業(yè)等方面的各種需求，實(shí)現(xiàn)中高職教育的職業(yè)教育功能。

總之，中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育的銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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