包身工教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：包身工教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，個(gè)別教師過(guò)度重視課本而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文中，筆者就結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)展性思維能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行具體的闡述。

一、 營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神

營(yíng)造良好的課堂氛圍是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。只有營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，學(xué)生們才能夠放松下來(lái)，積極投入到語(yǔ)文教學(xué)，且配合教師的指導(dǎo)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂氛圍主要包括：

（一） 合理情境導(dǎo)入

在課堂開(kāi)始，教師可以根據(jù)這堂語(yǔ)文課的實(shí)際情況，有效地強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行情境導(dǎo)入。情景導(dǎo)入有利于學(xué)生很快地“入戲”，在“入戲”之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

比如，在講述《荷塘月色》一文中，課堂伊始，我就播放了鳳凰傳奇唱的《荷塘月色》這首歌。當(dāng)動(dòng)感的音樂(lè)響起來(lái)――剪一段時(shí)光緩緩流淌，流進(jìn)了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁，螢火蟲(chóng)點(diǎn)亮夜的星光……我像只魚(yú)兒在你的荷塘，只為和你守候那皎白月光……

當(dāng)這首歌播放的時(shí)候，有的學(xué)生還輕輕地跟著唱。一曲終了，學(xué)生們的情緒很高。在他們高昂的勁頭下，我問(wèn)：你們說(shuō)，《荷塘月色》這首歌里，除了有荷塘，有月色，還有什么？還能夠?qū)⑹裁慈谌氲胶商猎律?？如果是你們，你們?huì)將什么融入到荷塘月色中呢？這些問(wèn)題是以歌曲為依托進(jìn)行分析的，學(xué)生們對(duì)這首歌耳熟能詳，將歌與情懷、感情思考是突破傳統(tǒng)教材教學(xué)的因素。另外，將學(xué)生的情懷與荷塘月色結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)。由此可以看出，質(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)造性思考，才會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要要求。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在《包身工》一文的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就提出了：包身工是那個(gè)時(shí)代特有的嗎？包身工和現(xiàn)在的打工人員一樣嗎？這些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得很幼稚，但是學(xué)生們思考了，且將那時(shí)候的包身工與現(xiàn)在的打工者進(jìn)行比較分析，這就是一種質(zhì)疑。

無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是多幼稚、多可笑，我們都要鼓勵(lì)這種質(zhì)疑精神，不要打擊學(xué)生的積極性。

二、 充分利用課外資源，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)比較生動(dòng)且靈活的課程，教師要充分利用課外資源，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維能力。筆者這里提到的課外資源一方面是指具有時(shí)代性的資源。另一方面也是指迎合當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在講述《像山那樣思考》的時(shí)候，我就從網(wǎng)絡(luò)下載全世界各地的山，并通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看。不同的山有不同的風(fēng)格，不同的山給學(xué)生的感覺(jué)不同。通過(guò)山讓學(xué)生暢談感覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考。

從中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我曾在我所在的班級(jí)舉行過(guò)“辯論活動(dòng)”，這場(chǎng)辯論活動(dòng)是以學(xué)生為主體，就學(xué)生身邊發(fā)生的情況為啟發(fā)，設(shè)定“學(xué)生時(shí)代談戀愛(ài)利大于弊還是弊大于利”這樣的主題。學(xué)生在辯論過(guò)程中，積極思考，對(duì)于其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起到一定的積極作用。

三、適當(dāng)開(kāi)展課堂想象，引導(dǎo)思維天馬行空

想象是創(chuàng)造的關(guān)鍵，而自發(fā)、主動(dòng)地想象更是重中之重。作為教師，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，天馬行空地想象。即便其想法荒謬，作為教師，也要積極引導(dǎo)，不可過(guò)分打擊，一旦打擊，對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)負(fù)面的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何適當(dāng)開(kāi)展課堂想象極為重要。

比如，在講述《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這一課時(shí)，我沒(méi)急著讓學(xué)生去讀課文，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去想，離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)？聽(tīng)到這個(gè)在他們認(rèn)為有些稀奇古怪的問(wèn)題時(shí)，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)，南極北極的樹(shù)應(yīng)該是最高的，有的學(xué)生說(shuō)珠穆朗瑪峰的樹(shù)是最高的，甚至還有的學(xué)生說(shuō)，太陽(yáng)樹(shù)才是最高的。實(shí)際上，珠穆朗瑪峰上真的有樹(shù)嗎？真的有太陽(yáng)樹(shù)嘛？這些都不是我們所能驗(yàn)證的，正是學(xué)生的想象讓我們看到了學(xué)生的另一邊，他們創(chuàng)造性的思維能力。因此，作為教師，不要僅僅依托于教材，而要針對(duì)性地挖掘素材，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的主體，效果會(huì)更好。

除了教材想象之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦等節(jié)目，讓學(xué)生在朗誦中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提升都有重要的作用。

作為中職語(yǔ)文教師，要意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性。在今后的教學(xué)中，我們正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。同時(shí)，要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，勇于創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，推動(dòng)中職學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009年08期

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[3]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2011年01期

第2篇：包身工教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)課堂；學(xué)情；把握契機(jī)；降低難度

新課程背景下，受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的動(dòng)態(tài)性無(wú)法有效開(kāi)展，加上許多語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)綜合研究不足，不少語(yǔ)文教師常常忽略了課堂教學(xué)的有效性，出現(xiàn)了“重教輕學(xué)”“重知識(shí)傳授輕過(guò)程體驗(yàn)”的教學(xué)弊端。如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文教師真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從備課、授課、課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面加以分析。

一、充分考慮教學(xué)的“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的需求

學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)有效性的前提。因此，教學(xué)立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，應(yīng)做到心中有學(xué)生，考慮到學(xué)生的接受能力，從學(xué)生角度想想哪些知識(shí)是其真正需要的，從教師角度考慮如何讓孩子能接受這些知識(shí)。語(yǔ)文課堂需要一種動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，不可為了教學(xué)而教學(xué)，有的東西即使很簡(jiǎn)單，但只要是你眼前的這些學(xué)生所缺少的，今后對(duì)他們有用的，就不能忽略不講。例如，學(xué)習(xí)的《包身工》，對(duì)于文章所報(bào)道事實(shí)的理解并無(wú)多大的難度，但不少學(xué)生在修辭這一關(guān)犯難了，從而暴露了學(xué)生在這方面知識(shí)的缺陷，針對(duì)課上發(fā)現(xiàn)的這一情況，筆者介紹了與本文有關(guān)的幾種修辭知識(shí)。這時(shí)，教師如果不做這方面的工作，不少學(xué)生的這種缺漏將一直存在。同樣的，有的知識(shí)雖然與考試無(wú)多大關(guān)系，卻是學(xué)生渴望了解的，教師也必須不厭其煩地解答。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，許多學(xué)生在了解了作品的概況、金陵十二釵中幾個(gè)主要人物的性格后，對(duì)在課文中還未出場(chǎng)的另一女主角薛寶釵心存期待。這時(shí)候就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，向?qū)W生介紹薛寶釵的出場(chǎng)及相關(guān)典型情節(jié)。如果此時(shí)我們只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“回去自己學(xué)習(xí)吧！”，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，其興趣必然會(huì)蕩然無(wú)存。教師不妨根據(jù)學(xué)生的需求和欲望適時(shí)調(diào)整教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

二、把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，催生新的生長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)是在師生、生生、生本之間多元的碰撞解讀交流中形成的，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平存在差異，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)性，總會(huì)不斷地產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要善于把握契機(jī)，用自己的教學(xué)智慧，適時(shí)加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，教學(xué)徐志摩《再別康橋》一詩(shī)前，筆者讓學(xué)生課外觀看《文人百年――徐志摩》的視頻材料，課堂上介紹作者的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注的是徐志摩的情感歷程，于是我便男熘灸ψ非笄楦型昝賴(lài)慕嵌熱朧鄭延伸到探討徐志摩對(duì)詩(shī)歌的唯美風(fēng)格的追求，讓學(xué)生從音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美三方面對(duì)《再別康橋》進(jìn)行鑒賞，這樣鑒賞本詩(shī)藝術(shù)手法這一教學(xué)的重難點(diǎn)便突顯出來(lái)，徐志摩在藝術(shù)上的風(fēng)格也就水到渠成地歸納出來(lái)了。此時(shí)，教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，抓住課堂教學(xué)上的任何一個(gè)契機(jī)，把這些“偶發(fā)事件”的價(jià)值放大，使學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源成為課堂新生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，適時(shí)降低問(wèn)題的難度

問(wèn)題往往是敲開(kāi)課堂上師生、生本之間對(duì)話的鑰匙。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生難以解答，課堂教學(xué)就難以推進(jìn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度，把問(wèn)題分解為一連串的小問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題成為解決后一個(gè)問(wèn)題的起點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，直至水到渠成地解決最后的問(wèn)題。例如，《項(xiàng)羽之死》對(duì)項(xiàng)羽形象的分析是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)，如果不做任何提示讓學(xué)生去分析人物，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以回答。筆者針對(duì)文中項(xiàng)羽的一言一行，分別進(jìn)行了提問(wèn)，如“東城快戰(zhàn)”一節(jié)，筆者就提出四個(gè)問(wèn)題：田父騙項(xiàng)羽，這是一個(gè)偶然事件嗎？項(xiàng)羽此時(shí)面臨著怎樣的處境？此時(shí)項(xiàng)羽對(duì)部下說(shuō)了一大段話，你從中看出了項(xiàng)羽怎樣的性格？“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”如何？這四個(gè)問(wèn)題具體可感，一步步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)軍事形勢(shì)分析項(xiàng)羽心理，結(jié)果學(xué)生輕松地把握到項(xiàng)羽的性格。

四、針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活有效

新課程是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，它是建立在尊重基礎(chǔ)之上的合作互動(dòng)關(guān)系。為了達(dá)到這種師生教學(xué)合作互動(dòng)關(guān)系的目的，很多老師已經(jīng)打破講壇局限，主動(dòng)與學(xué)生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動(dòng)方式的多樣化，在課堂教學(xué)里經(jīng)常采用了大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)等華而不實(shí)的活動(dòng)。這種看似氣氛熱烈，其實(shí)不少教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)才是合理有效的呢？筆者覺(jué)得，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)至少得符合三方面的原則，即要有針對(duì)性、合作性、時(shí)間性。一個(gè)活動(dòng)的安排要切合學(xué)生的水平，有交流的可能，要留給學(xué)生足夠思考和交流的時(shí)間，才能行之有效。例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，為各幅秋景擬幾個(gè)字?jǐn)?shù)、句式相同的小標(biāo)題，要求意境優(yōu)美并說(shuō)出理由。此題因?yàn)橛辛藯l件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標(biāo)題要提高些，符合班級(jí)學(xué)生的概括水平，時(shí)間設(shè)定為三分鐘，相當(dāng)于考試時(shí)作答的時(shí)間，加上將討論的結(jié)果以調(diào)板的形式展現(xiàn)，學(xué)生們可以在多個(gè)答案的對(duì)比中提高鑒賞能力，好的小標(biāo)題就直接作為參考答案，這樣參與的同學(xué)成就感提高了，參與的積極性也就增大了。

基于語(yǔ)言文字以及作品中蘊(yùn)含的思想情感等，成就了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，必然要呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章從備課、授課、教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)層面探討如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程的生成策略，期待更多教師探討當(dāng)今應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂研究。教師在教研路上難免會(huì)多走一些彎路。筆者想用詞句“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”與大家共勉。