高等醫(yī)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化 教育質(zhì)量對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0129-02

1973年，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅向聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提交了題為《高等教育從精英向大眾轉(zhuǎn)化中的問(wèn)題》的論文。一般認(rèn)為，這是高等教育大眾化理論產(chǎn)生的標(biāo)志。在這篇論文中，馬丁·特羅提出了高等教育發(fā)展的分段理論。他認(rèn)為，高等教育經(jīng)歷了從精英化向大眾化的過(guò)程，這具有歷史必然性。他預(yù)測(cè)，高等教育不僅會(huì)變成大眾可以享受的權(quán)利，而且會(huì)變成一種普遍的福利，最終必然實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化。以美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，馬丁·特羅指出，高等教育入學(xué)率在15%以下的水平時(shí)，是一種精英型高等教育；達(dá)到15%以上的水平時(shí)，就開始進(jìn)入了大眾化階段；達(dá)到50%的水平后，標(biāo)志著高等教育開始向普及化方向轉(zhuǎn)變。

1999年起，我國(guó)普通高校實(shí)行擴(kuò)招以后，高校學(xué)生數(shù)量迅猛增加，高校規(guī)模迅速擴(kuò)大。2006年2月28日，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)，2005年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)21%，在校生已超過(guò)2300萬(wàn)人，中國(guó)高等教育邁入大眾化階段。一般以此作為我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的標(biāo)志。學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、入學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面沒(méi)有發(fā)生適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變，一定程度上影響了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、高等教育大眾化對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的影響

教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一是一般的基本質(zhì)量要求，二是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。前者指的是一切高等教育（含高等醫(yī)學(xué)教育），都要依據(jù)我國(guó)教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才；后者指的是依據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高等教育大眾化的生命線。在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量受到一系列的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）生源質(zhì)量有所下降。1999年各高校普遍擴(kuò)招之后，高等醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)也逐年上升，很難做到精心挑選優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)高校招生人數(shù)的增加，勢(shì)必造成接受高等醫(yī)學(xué)教育的門檻降低，一定程度上也帶來(lái)了生源質(zhì)量的下降。

（二）教學(xué)資源相對(duì)不足。教學(xué)資源指一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，特別是高校大幅擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有按照相應(yīng)比例增長(zhǎng)，從而使得高等教育的總體資源配置、教學(xué)科研設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)置條件、生均教學(xué)用房、生均教育經(jīng)費(fèi)、生師比、生均占有圖書資料的數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)條件等硬件資源不足。此外，生師比例的提高帶來(lái)大班上課，師生互動(dòng)交流減少，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)相應(yīng)的減少，教師負(fù)荷加重，以及教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)的相對(duì)減少等軟件資源的不足，這些均對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。

（三）教學(xué)管理難度增大。學(xué)校的逐年擴(kuò)招，教育對(duì)象的急劇變化使眾多的教育工作者和管理者來(lái)不及轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，還沒(méi)有找到有效的革新之路，就迅速進(jìn)入了高等教育的大眾化時(shí)代。大多數(shù)普通高校在教學(xué)管理上仍沿用精英時(shí)代形成的教育管理理念和方式，如培養(yǎng)目標(biāo)缺乏個(gè)性化內(nèi)容、培養(yǎng)方式趨同、重智育輕能力等，加之教學(xué)資源的限制，使得教學(xué)管理難度增大，難以真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化與系統(tǒng)化。

（四）教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。由于生源質(zhì)量的下降、教學(xué)資源的不足、教學(xué)管理的不嚴(yán)，以及學(xué)生管理客觀存在的困難，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑，具體表現(xiàn)在學(xué)生“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）薄弱。“三基”訓(xùn)練的目的，就是訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本技能和臨床思維，鞏固基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為臨床實(shí)習(xí)及今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“三基”的薄弱，勢(shì)必影響高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

二、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立多樣化的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。在高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中，要提高高等教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo)。沒(méi)有教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，高等教育大眾化就很難健康持續(xù)發(fā)展。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》提出，高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量。潘懋元?jiǎng)t認(rèn)為，多種形式的辦學(xué)，應(yīng)有多種規(guī)格，各具自己的特點(diǎn)，各有其不同的社會(huì)適應(yīng)面。因此，普通高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以國(guó)際高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以醫(yī)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證為準(zhǔn)繩，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立符合國(guó)情校情的可持續(xù)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。

（二）高度重視，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教育大計(jì)，教師為本，教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。高等醫(yī)學(xué)院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)各級(jí)各類合格的醫(yī)務(wù)工作人員，因此其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福安康，必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，應(yīng)制定各種規(guī)定措施，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作和研究活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果好的教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其教書育人的主動(dòng)性和積極性；另一方面，應(yīng)采取多種途徑促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，如崗前培訓(xùn)、集體備課、試預(yù)講制度、導(dǎo)師制等多種方式，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。此外，學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門尤其是教研室要充分發(fā)揮教學(xué)基層單位的作用，引導(dǎo)督促教師積極參與教學(xué)工作和教學(xué)研討活動(dòng)，從而形成合理的人才梯隊(duì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課程教學(xué)體系是教學(xué)計(jì)劃最關(guān)鍵、最核心的部分。依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，生物醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文精神和醫(yī)學(xué)倫理課程是課程設(shè)置的關(guān)鍵。我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了相關(guān)課程，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程相比還存在一定的差距。因此，課程設(shè)置應(yīng)以滿足醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力培養(yǎng)要求。目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但普遍存在著課程門數(shù)多、周學(xué)時(shí)高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。為改變這種現(xiàn)狀，需要各高校各專業(yè)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，并以醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，確保學(xué)生不增負(fù)，學(xué)習(xí)有效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練始終貫穿醫(yī)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成，即實(shí)驗(yàn)室操作、床邊見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要目的在于提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力、良好的臨床素質(zhì)，使其將來(lái)能在復(fù)雜的工作環(huán)境中，保持清醒的臨床思維，有敏捷的臨床反應(yīng)及協(xié)調(diào)的臨床操作。根據(jù)全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求，臨床能力可定義為醫(yī)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，包括人際交往、動(dòng)手能力、臨床知識(shí)和技能等，臨床能力是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生綜合能力的“試金石”。與全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與國(guó)際相比還有一定的差距，為縮小并消滅這種差距，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)）的管理，建設(shè)一批管理規(guī)范、師資優(yōu)良、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的示范教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀［J］.江蘇高教，2000（1）

【基金項(xiàng)目】校級(jí)研究生啟動(dòng)金

第2篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

在當(dāng)今社會(huì)多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對(duì)患者有全面認(rèn)識(shí)，不僅局限于病情，在治療過(guò)程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧正常化。社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會(huì)屬性；注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的評(píng)價(jià)較低。認(rèn)為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對(duì)病人的精神關(guān)懷，沒(méi)有真正盡職盡責(zé)。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點(diǎn)放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識(shí)匱乏，沒(méi)有將職業(yè)理念落到實(shí)處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來(lái)守護(hù)神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育。

2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念相對(duì)落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。

盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺(tái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國(guó)家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過(guò)增加人文社科類的選修課和講座的形式開設(shè)，對(duì)更深層次的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴(yán)重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感；其次，學(xué)校開課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，破壞了人文知識(shí)體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實(shí)踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗(yàn)，無(wú)法在各種實(shí)踐中感受和領(lǐng)會(huì)人文精神的博大內(nèi)涵和深遠(yuǎn)影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊(duì)伍力量薄弱。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)人文教育必要性的認(rèn)識(shí)不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國(guó)擔(dān)任人文課程的教師，不僅在人文社會(huì)科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時(shí)還是醫(yī)學(xué)專家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。與美國(guó)相比我國(guó)人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實(shí)現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的完美融合。

3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策探討

3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的重點(diǎn)于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識(shí)，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識(shí)，更要掌握深厚的人文知識(shí)，并將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當(dāng)中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機(jī)結(jié)合。樹立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹立專業(yè)知識(shí)的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。

3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。

加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進(jìn)行課程體系改革與調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對(duì)目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實(shí)效的重要保障。要改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當(dāng)中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)人文知識(shí)、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長(zhǎng)的他點(diǎn)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會(huì)內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又缺乏人文知識(shí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類和人文類教師專業(yè)知識(shí)的互融互通，人文類教師可通過(guò)參加醫(yī)學(xué)課程聽課旁聽的方式補(bǔ)充自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加其對(duì)醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過(guò)開展教師教育培訓(xùn)和知識(shí)講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍的人文意識(shí)與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.4營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍。

第3篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

1、高等教育成本及其成本分擔(dān)

高等教育成本一般指在高等學(xué)校培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程中所耗費(fèi)的一切費(fèi)用，也即是高校的在校生在學(xué)習(xí)期間直接或間接消耗的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的總和。參照教育成本的定義，我們認(rèn)為，所謂高等教育成本就是指為使受教育者接受高等教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源的價(jià)值，它既包括以貨幣支出的教育資源價(jià)值，也包括因資源用于高等教育所造成的價(jià)值損失。

1986年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布魯斯·約翰斯通創(chuàng)立了高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償?shù)睦碚摚摾碚摶?ldquo;受益者付費(fèi)”的原則把高等教育成本分為教學(xué)成本、學(xué)生生活成本以及學(xué)生機(jī)會(huì)成本三大類，認(rèn)為按適當(dāng)?shù)谋壤蚴芙逃呤杖∫徊糠謱W(xué)雜費(fèi)以補(bǔ)償教育成本，同時(shí)對(duì)貧困大學(xué)生提供資助是必要的。簡(jiǎn)而言之，所謂高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償實(shí)際上是指出了高等教育費(fèi)用的承擔(dān)主體應(yīng)該包括各級(jí)政府、用人單位、學(xué)校自身及受教育者個(gè)人。高等教育成本分擔(dān)的原則即為利益獲得原則和能力支付原則，即誰(shuí)受益，誰(shuí)支付;誰(shuí)受益多，誰(shuí)支付多。

2、高等教育成本的核算

目前，我國(guó)高等教育培養(yǎng)成本已經(jīng)由政府、個(gè)人、社會(huì)共同分擔(dān)。對(duì)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算有兩種方法，一種是按實(shí)際成本;一種是按日常的運(yùn)行成本。由于成本計(jì)算的復(fù)雜性，通常我們選取的是后一種辦法。這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是否合理呢?需研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是高等教育的培養(yǎng)成本究竟應(yīng)該怎樣計(jì)算，現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生究竟一年需要多少經(jīng)費(fèi)。二是分擔(dān)的比例應(yīng)該怎樣確定，學(xué)費(fèi)在培養(yǎng)成本中占多少為合理?，F(xiàn)行的高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上規(guī)定的，有其合理性，但按日常運(yùn)行成本核收，其科學(xué)性尚有欠缺,當(dāng)前高等教育學(xué)費(fèi)也存在一些問(wèn)題。

3、我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)存在的主要問(wèn)題

3.1、高校學(xué)費(fèi)漲幅過(guò)快且收費(fèi)太高

自1997年全國(guó)范圍實(shí)行高校招生并軌及高等教育收費(fèi)政策，宣告了我國(guó)免費(fèi)上大學(xué)的歷史結(jié)束。高等教育的學(xué)費(fèi)也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從低到高的變化過(guò)程。現(xiàn)行高等教育學(xué)費(fèi)制度考慮較多的是高等教育本身的發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入的不足，以及受教育者的成本計(jì)量問(wèn)題，較少兼顧到地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡引起各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力不同，從而造成了高等教育學(xué)費(fèi)占家庭收入的比例在地域、城鄉(xiāng)分布上的不均衡。對(duì)所招收的學(xué)生不論其來(lái)自城市還足農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)收取同樣的學(xué)費(fèi)。伴隨著高校學(xué)費(fèi)的逐年攀升，卻也越來(lái)越暴露出其尖銳的內(nèi)在矛盾，即公眾不斷增長(zhǎng)的對(duì)高等教育的需求與有限付費(fèi)能力的矛盾。

3.2、高等教育成本分擔(dān)缺位

在抱怨高校收費(fèi)太高的同時(shí)，高校也叫苦連天，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張甚至入不敷出，學(xué)費(fèi)只占高等教育成本的一小部分，還可以繼續(xù)提高。這就暴露出了成本分擔(dān)政策所存在的問(wèn)題，在實(shí)施成本分擔(dān)政策的過(guò)程中，如今出現(xiàn)了成本分擔(dān)缺位的現(xiàn)象，即政府沒(méi)有提供全部的基建費(fèi)用，為了解決基建支出的問(wèn)題高校高收費(fèi)便成為了合理的借口。其次對(duì)于高校成本的核算技術(shù)一直是廣大研究人員努力探究的對(duì)象，由于教育事業(yè)本身的特殊性質(zhì)，很多東西難以量化，這樣也就使得高校成本無(wú)法準(zhǔn)確地制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不合理

學(xué)費(fèi)是按照一定的比例收取教育成本中個(gè)人所應(yīng)分擔(dān)的部分，教育成本則源于高等教育的費(fèi)用和支出。高等學(xué)校在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，總是把高校費(fèi)用中的所有項(xiàng)目都?xì)w入教育成本。同時(shí)，現(xiàn)行高校行政管理體制也存在著一系列的問(wèn)題，高校的資源與經(jīng)費(fèi)不合理消耗與開支數(shù)額巨大，浪費(fèi)嚴(yán)重，直接表現(xiàn)為高校的費(fèi)用不合理，特別是其中包括離退休人員費(fèi)、公費(fèi)醫(yī)療費(fèi)或非教學(xué)人員費(fèi)等在內(nèi)的“非教育性”費(fèi)用比重過(guò)大，如此導(dǎo)致教育成本在“不合理”地攀升，使得按教育成本一定比例收取的學(xué)費(fèi)超出了學(xué)生個(gè)人分擔(dān)成本的合理范圍，導(dǎo)致了教育公平的缺失。

3.4、收費(fèi)有違收益規(guī)律

首先，我國(guó)教育財(cái)政在不同的教育階段所投入的資金是不一樣的。這種財(cái)政投入結(jié)構(gòu)的不合理，客觀上造成了各教育階段學(xué)費(fèi)難以體現(xiàn)不同的收益規(guī)律，其中以研究生收費(fèi)最為典型。研究生目前采取免全部學(xué)費(fèi)、單位交、個(gè)人交幾種收費(fèi)方式，但學(xué)校為了增加收入，除大力擴(kuò)招自費(fèi)生外，還大規(guī)模舉辦各種專業(yè)學(xué)位或研究生課程進(jìn)修班，在利益驅(qū)動(dòng)下，有的學(xué)費(fèi)偏高，學(xué)校對(duì)這部分研究生疏于管理，致使研究生總體質(zhì)量下降。

其次，不同學(xué)校或不同專業(yè)間的收費(fèi)差異也不明顯，指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策在實(shí)際執(zhí)行中失效。實(shí)行指導(dǎo)價(jià)政策旨在合理體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)間的成本或收益差異，但幾乎所有高校所有專業(yè)都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，這就使指導(dǎo)價(jià)失去了本來(lái)的意義和應(yīng)有的效果。確定具體學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的主體是學(xué)校，在高等教育仍屬“賣方市場(chǎng)”時(shí)期，學(xué)校自然就有按最高標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)的傾向，且在目前體制下各專業(yè)的培養(yǎng)成本與收益在技術(shù)上也無(wú)法加以區(qū)別汁算，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生交納了超過(guò)了合理收費(fèi)的高教學(xué)費(fèi)卻沒(méi)有享受到高校所應(yīng)提供的相應(yīng)教育服務(wù)及其所帶來(lái)的效益。

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第4篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量；高等教育服務(wù)質(zhì)量觀；顧客滿意度：顧客滿意度模型

伴隨著高等教育從產(chǎn)品質(zhì)量觀向服務(wù)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生評(píng)價(jià)高校教育服務(wù)的必要性和重要性越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)正是基于高等教育的服務(wù)質(zhì)量觀，并站在學(xué)生角度對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的新的研究維度。

一、高等教育產(chǎn)品質(zhì)量觀到高等教育服務(wù)質(zhì)量觀

1. 高校教育服務(wù)概念界定

由于高校教育的復(fù)雜性，很難對(duì)高校教育服務(wù)做一個(gè)統(tǒng)一的定義。馬萬(wàn)民（2004）提出高等教育服務(wù)主要是指高校利用教育設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)為滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生提供的用于提高或改善其智力素質(zhì)和思想觀念素質(zhì)，促進(jìn)其人力資本增值的非實(shí)物形態(tài)的產(chǎn)品。陳士俊等從產(chǎn)出的角度把高等教育服務(wù)定義為，高等教育機(jī)構(gòu)利用教育教學(xué)資料，來(lái)促進(jìn)教育消費(fèi)者所獲得的顯性和隱性收益的組合。[1]高校教育服務(wù)有廣義和狹義之分?，F(xiàn)代大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能，因此廣義的高校教育服務(wù)應(yīng)該涵蓋以上三方面的內(nèi)容，即包括面向社會(huì)各領(lǐng)域的教育服務(wù)和面向?qū)W生的服務(wù)。狹義的高校教育服務(wù)特指面向?qū)W生提供的服務(wù)，包括核心服務(wù)和輔助服務(wù)，這種活動(dòng)能提高或改善大學(xué)生的智力素質(zhì)、身心素質(zhì)和思想素質(zhì)，促進(jìn)其人力資本的增值。

2.高等教育產(chǎn)品質(zhì)量觀與高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的區(qū)別

高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的形成，是我國(guó)高等教育與具有投資和消費(fèi)性的服務(wù)領(lǐng)域相融合的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)物。教育產(chǎn)品質(zhì)量觀在我國(guó)長(zhǎng)期占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，特點(diǎn)是把經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生看做是高等的“產(chǎn)品”，觀察教育質(zhì)量的視角鎖定在高等教育過(guò)程上。誠(chéng)然，高校培養(yǎng)的學(xué)生最終要流向勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，從這個(gè)角度上分析企業(yè)確實(shí)是高校的需求方，是高校學(xué)生產(chǎn)品的顧客。但是這一過(guò)程并非嚴(yán)格意義上的市場(chǎng)交易行為。另外，從產(chǎn)品所有權(quán)角度分析，高校不能像企業(yè)對(duì)產(chǎn)品擁有所有權(quán)一樣占有學(xué)生本人，一個(gè)組織不能向另一個(gè)組織出售不屬于本組織的產(chǎn)品。通過(guò)以上分析，顯然高校教育產(chǎn)出的服務(wù)觀更具合理性。

二、顧客滿意度模型及其在國(guó)內(nèi)外高等教育中的應(yīng)用

卡多佐（Cardozo）在1965年發(fā)表的《消費(fèi)者努力、期望與滿意的實(shí)證研究》中首次提出消費(fèi)者滿意度的觀念，他認(rèn)為消費(fèi)者滿意度會(huì)影響其再次購(gòu)買行為，并會(huì)有其他相關(guān)行為發(fā)生[2]。此后，顧客滿意度受到各國(guó)研究者的廣泛關(guān)注。瑞典1989年建立了世界上第一個(gè)全國(guó)性顧客滿意度指數(shù)（SCSB）；美國(guó)顧客滿意度指數(shù)（ACSI）模型是以瑞典顧客滿意度指數(shù)模型為原形建立的，但增加了感知價(jià)值結(jié)構(gòu)變量。歐洲顧客滿意指數(shù)（ECSI）增加了形象結(jié)構(gòu)變量，去掉了顧客抱怨，將感知質(zhì)量分成兩個(gè)部分：感知硬件質(zhì)量和感知軟件質(zhì)量。[3]美國(guó)Noel-Levit公司在1995年制定了學(xué)生滿意度調(diào)查活動(dòng)量表，覆蓋860所各種類型院校，調(diào)查對(duì)象包括675000名學(xué)生[4]。英國(guó)也在2005年開展了國(guó)家范圍的大學(xué)生滿意度調(diào)查，157000學(xué)生參與此次測(cè)評(píng)，占到全英145所高等教育院校279000應(yīng)屆本科畢業(yè)生的56%，129個(gè)學(xué)校的反饋率超過(guò)50%[5]。

三、關(guān)于我國(guó)高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估中應(yīng)用顧客滿意度測(cè)量的思考

我國(guó)現(xiàn)有高等教育的評(píng)估方式有兩種。第一種是政府直接參與評(píng)估的領(lǐng)導(dǎo)和管理，組織和主持所有的合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估，負(fù)責(zé)評(píng)估工作的方方面面，是一種自上而下的評(píng)估方式。其局限是，評(píng)估主體單一化導(dǎo)致評(píng)估效率低下，缺乏從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的角度看問(wèn)題；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，影響評(píng)估的科學(xué)性；政府評(píng)估專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致評(píng)估喪失準(zhǔn)確性。第二種是目前很盛行的大學(xué)排行榜，是由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行的自由性評(píng)價(jià)。從目前這些機(jī)構(gòu)的科研實(shí)力等方面來(lái)看尚未樹立較高的權(quán)威性，公信力很低，存在很多缺陷。因此借鑒國(guó)外顧客滿意度測(cè)量理論和方法，對(duì)于我國(guó)高等教育評(píng)估的完善有著重要意義。

1.為高校評(píng)估提供新的方法，完善評(píng)估體系。顧客滿意度測(cè)量是完全站在顧客的角度去評(píng)估高校的教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，為教育部提出的高校要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制提供了新的角度和方法，這與當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念也是一致的。

2.有助于高校各項(xiàng)工作的改進(jìn)，提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)高校顧客滿意度測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)工作中的缺陷，有助于各項(xiàng)工作的改進(jìn)，并且通過(guò)測(cè)量結(jié)果，高?？珊侠淼胤峙溆邢薜馁Y源，明確自身不足，從而提高高校教育服務(wù)的滿意度增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.增強(qiáng)高校辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于整個(gè)高等教育競(jìng)爭(zhēng)局面的形成。長(zhǎng)期的計(jì)劃管理使我國(guó)的高校缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，隨著目前各類辦學(xué)力量的介入，高等教育投資成分發(fā)生了變化，爭(zhēng)奪生源已是各校熱切關(guān)注的問(wèn)題。這就倡導(dǎo)高校真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，改變師生關(guān)系，從而贏得廣大學(xué)生的愛(ài)戴和社會(huì)的擁護(hù)，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色和校園文化，最終培養(yǎng)一批忠誠(chéng)顧客。

4.引導(dǎo)高等教育顧客的理性消費(fèi)。隨著我國(guó)高等教育管理體制的改革和高校布局的調(diào)整，學(xué)校的辦學(xué)自有了進(jìn)一步的擴(kuò)大，適應(yīng)市場(chǎng)的能力也明顯增強(qiáng)，學(xué)校的改革也將以提高顧客（學(xué)生）的滿意度為前提，導(dǎo)入高等教育顧客滿意度指數(shù)將有利于引導(dǎo)高等教育顧客的理性消費(fèi)[6]。

在國(guó)內(nèi)，全國(guó)范圍的由非政府組織實(shí)施的大學(xué)生滿意度調(diào)查尚不存在，但是已有學(xué)者開始探索區(qū)域性學(xué)生滿意度的實(shí)證研究，比如歐陽(yáng)河等制定了《學(xué)生評(píng)價(jià)高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)量表》[7]。研究重在探討各個(gè)層次學(xué)生滿意度差異、分院校分專業(yè)的滿意度以及量表中學(xué)生滿意項(xiàng)目和不滿意項(xiàng)目，并提出了相關(guān)研究對(duì)策。這是滿意度理論在高等教育測(cè)評(píng)中的具體應(yīng)用，但還僅僅是局限在對(duì)大學(xué)生滿意或不滿意的統(tǒng)計(jì)分析上，顧客滿意度理論及其測(cè)評(píng)方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還未推廣開來(lái)，尚處于摸索階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍，趙雄輝.高等教育服務(wù)消費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)及其防范[J].中國(guó)高教研究，2007（3）：80.

[2]劉武，李海霞等.中國(guó)高等教育顧客滿意度指數(shù)模型的構(gòu)建：基于遼寧省的數(shù)據(jù)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2008，24（4）：59-65.

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[4]韓玉志.學(xué)生滿意度調(diào)查在美國(guó)大學(xué)管理中的作用[J]，教育發(fā)展研究，2006（5）：62-65.

[5]2005 N ational Student Satisfaction Survey [EB/O L].

第5篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

 

在加強(qiáng)人文情懷建設(shè)的同時(shí)，我國(guó)高校和社會(huì)也要發(fā)展理科，使數(shù)理專業(yè)應(yīng)用范圍更廣泛。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，突出專業(yè)人才建設(shè)培養(yǎng)，學(xué)科理論知識(shí)趨向全面，伴隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這一學(xué)科將會(huì)煥發(fā)出更大的活力。

 

1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)

 

1.1通過(guò)理論教育培養(yǎng)人才

 

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是我國(guó)各大高校的重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙能型的人才，所以國(guó)家應(yīng)該重視這門學(xué)科的發(fā)展。但是新型學(xué)科在發(fā)展的道路上，還要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷完善它的體系與理念，培養(yǎng)出數(shù)理理論功底深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)型、技術(shù)型人才。

 

同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，彌補(bǔ)體系缺陷，將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)推向更高峰。當(dāng)然，教師的講解也是不可忽視的一部分，學(xué)校應(yīng)注重教師質(zhì)量，聘請(qǐng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)展的勢(shì)頭很迅猛，社會(huì)發(fā)展需要新的人才源源不斷的注入新的活力。只有掌握了充足的理論，才能進(jìn)行實(shí)踐，因此，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)上要以理論教育為主，實(shí)踐為輔，才能取得新發(fā)展。

 

1.2通過(guò)實(shí)踐高等教育培養(yǎng)人才

 

伴隨著改革開放，教育教育也迎來(lái)了全面的改革，人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略使我們的教育方式也有所改變，不再是單一的教學(xué)模板，而是融入了實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)這一方式，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明學(xué)習(xí)效果也很顯著。理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。

 

學(xué)校都設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)室，老師先講解理論知識(shí)點(diǎn)，再將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐操作，比如，物理上的電流、電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)，化學(xué)上化學(xué)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)加深理解，完全掌握原理。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科課程也包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一模塊，要求學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此有條件的學(xué)校要加大投入，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自由的參與實(shí)驗(yàn)。另一方面，國(guó)家政策也要給予支持，加大科研資金的投入。

 

2數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)

 

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，它面臨著很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，以計(jì)算機(jī)為媒介的信息傳播快，范圍廣，并深刻影響著經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育等各個(gè)方面。在這種情況下，教育也受到影響，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)與信息關(guān)系密切，這對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)機(jī)遇。

 

同時(shí)，信息社會(huì)也是一把雙刃劍，意味著專業(yè)體系要有所變革，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加和修改。信息化社會(huì)應(yīng)與國(guó)際接軌，向更寬闊的平臺(tái)學(xué)習(xí)，借鑒外國(guó)的學(xué)科設(shè)計(jì)，嘗試建立起一套更先進(jìn)完善的學(xué)科體系。學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)科為基準(zhǔn)，學(xué)科體系更完備，知識(shí)體系也就能夠完備。專業(yè)課程有專業(yè)課也有公共課，在公共課這一方面就根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣選擇，開設(shè)的學(xué)科趨向人性化和國(guó)際化。

 

3數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的課程理論改革

 

每個(gè)專業(yè)都有自己的一套完備的體系作支撐，并以體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程，按什么順序進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課程有哪些，都是課程體系的內(nèi)容。為了得到更好的發(fā)展，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)對(duì)自己的課程體系進(jìn)行改革。2000年，某高校招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其中包括四個(gè)專業(yè)方向：師范教育、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息安全。十年之后，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，這所高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科飛速發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)課程體系也進(jìn)行了調(diào)整，理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型畢業(yè)生，而且應(yīng)屆畢業(yè)生也被分配到企業(yè)單位、事業(yè)單位、工廠、科研基地實(shí)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生，做到有利于學(xué)生的發(fā)展。一些高校是文理科并重的大學(xué)，一些大學(xué)以理工科出名，性質(zhì)不同，著重點(diǎn)也不同。如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的師范教育課程不應(yīng)該單一學(xué)習(xí)有關(guān)教育的知識(shí)，應(yīng)該在開設(shè)的公共課程里增加統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)史的知識(shí)，信息安全與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)有主次之分，但是要形成一個(gè)全面的課程體系。

 

4數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)拓展

 

學(xué)生如果有深厚的理科功底，鼓勵(lì)他考第二專業(yè)，第二專業(yè)可以報(bào)考與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，例如財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)，工程學(xué)等。加強(qiáng)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。從2001年6月份開始，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，作為試行版本，其中學(xué)科綜合性也是要求之一，河北某高校嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實(shí)行，并以數(shù)學(xué)系的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為首先試行的專業(yè)，到2008年，該學(xué)科形成了多維的專業(yè)體系，人才培養(yǎng)體系更多元化。

 

2014年，地方高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐成為“河北省教育科學(xué)十五規(guī)劃項(xiàng)目”，取得了顯著的成效。數(shù)學(xué)是一門古老學(xué)科，與人類生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)作為一門新型學(xué)科，近年來(lái)在一些專業(yè)領(lǐng)域都有發(fā)展和突破，也存在著一些不利因素制約學(xué)科發(fā)展。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

本文主要是對(duì)我國(guó)高等教育在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、理論發(fā)展等方面做一個(gè)簡(jiǎn)單概括和總結(jié)，以期對(duì)其進(jìn)一步的發(fā)展起到借鑒作用。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)來(lái)源于生活及社會(huì)實(shí)踐，用途也是非常廣泛的，該專業(yè)教材的合理選用與課堂氛圍的渲染是關(guān)鍵。要想搞好大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就要探索輕松、和諧、有效的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)各分支的特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，在打好數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第6篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃４笠?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專業(yè)，有些專業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。

（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江學(xué)報(bào)， 2001，13（01）： 4―7.

[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)， 2011，27（06）：1―4.

第7篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高等職業(yè)教育；辦學(xué)模式；改革

作者簡(jiǎn)介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、職業(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）2012年度青年項(xiàng)目“利益相關(guān)者參與職業(yè)教育辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究”（課題編號(hào)：CJA120156），主持人：劉曉。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）01-0039-05

高等職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石，是其核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的源泉。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的不斷重視，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模上的跨越式發(fā)展，為全社會(huì)培養(yǎng)了大批急需的高技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人力資源支撐。到2011年，全國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1276所（占普通高?？倲?shù)的60%），招生325萬(wàn)人（占普通高校招生總數(shù)47.7%）[1]。高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量的根本保證。在經(jīng)濟(jì)體制、政治體制改革進(jìn)一步深化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，辦學(xué)模式改革成為教育改革的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展新目標(biāo)的根本動(dòng)力?；仡櫸覈?guó)高等職業(yè)教育的歷史，其辦學(xué)模式是從一個(gè)高度集中統(tǒng)一、產(chǎn)學(xué)研相對(duì)分離、機(jī)械僵化和消極被動(dòng)的相對(duì)封閉的辦學(xué)模式開始向一個(gè)適度集中、產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合、辦學(xué)主體多元化的愈益開放的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是，由于高等職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展起步較晚，發(fā)展還不成熟，至今仍有一些不適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題，在辦學(xué)和人才培養(yǎng)上面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，因此，新一輪的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代呼喚。

一、研究的思路

本文從利益相關(guān)者理論的視角，以我國(guó)高等職業(yè)教育今年來(lái)辦學(xué)改革的實(shí)踐為分析樣本，嘗試在影響其辦學(xué)改革的利益相關(guān)者的利益需求、交互、沖突與協(xié)調(diào)中，理解高等職業(yè)教育辦學(xué)改革的本質(zhì)和作用機(jī)制，并就如何在制度層面延展和深化我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)改革做了進(jìn)一步的思考。本文聚焦我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)改革實(shí)踐，關(guān)注前沿問(wèn)題，嘗試通過(guò)系統(tǒng)且獨(dú)特的視角來(lái)嘗試回答以下問(wèn)題：

首先，分析我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式為何迫切需要改革，即為什么要改革高等職業(yè)教育辦學(xué)模式？是什么力量在推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的發(fā)生、發(fā)展和蔓延？不同的利益相關(guān)者如何規(guī)劃和實(shí)施改革，他們期望通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)怎樣的愿景？與以往改革相比，現(xiàn)階段高職辦學(xué)模式改革在哪些方面有所突破，又遭遇了哪些新的矛盾？

其次，我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革觸及誰(shuí)的利益，即高等職業(yè)教育在辦學(xué)模式改革過(guò)程中都存在哪些利益主體？哪些利益主體直接影響著高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革？

第三，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革過(guò)程中各利益主體之間的利益需求是什么？存在的利益沖突是什么？各利益的均衡與沖突如何促進(jìn)或羈絆改革的進(jìn)程？

第四，國(guó)際范圍的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革給我國(guó)的高等職業(yè)教育辦學(xué)改革帶來(lái)了怎樣的影響？在利益多元化趨勢(shì)顯現(xiàn)的中國(guó)社會(huì)，高等職業(yè)教育辦學(xué)改革面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

第五，行進(jìn)中的中國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)改革何以通過(guò)制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展和超越？

本文嘗試在高等職業(yè)教育辦學(xué)的外部環(huán)境與主體的利益博弈交互之中，考察高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的實(shí)質(zhì)和作用機(jī)理，以幫助我們從制度層面，而不是技術(shù)層面，更深入地思考如何延展和深化我國(guó)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革。

二、研究的主要內(nèi)容與結(jié)論

基于上述研究思路，本文主要圍繞上述幾個(gè)問(wèn)題試圖作出回答，通過(guò)對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)高等職業(yè)教育辦學(xué)情況和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育辦學(xué)情況的綜合的比較研究，探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。本研究既注重理論性和學(xué)術(shù)性，更追求理論與實(shí)踐的結(jié)合。在力求對(duì)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育辦學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的比較研究的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體情況，嘗試提出適合中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的建議。因此，本研究主要包括如下幾個(gè)方面

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的歷史分析與現(xiàn)實(shí)思考

通過(guò)系統(tǒng)梳理30年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)已經(jīng)明確，法律地位得以確立，教育體系基本形成。高等職業(yè)教育成為與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切和日趨成熟的高等教育類型。但是，由于歷史原因，我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，在辦學(xué)模式改革的過(guò)程中還主要是靠政府單方面的推動(dòng)，而諸如企業(yè)、行業(yè)等其他利益主體的參與程度不高；集權(quán)制管理存在弊端，導(dǎo)致辦學(xué)資源的統(tǒng)籌效率不高；類型層次不清，人才培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，在新的歷史條件下對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革成為時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)呼喚。

利益相關(guān)者理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究公司治理時(shí)提出的一種理論主張，現(xiàn)今已被廣泛地用于研究企業(yè)的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。與企業(yè)相類似，學(xué)校也是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，利益相關(guān)者理論在學(xué)校辦學(xué)改革研究同樣具有適切性。西方學(xué)者如彼得·德魯克、阿爾布萊希特（2005）以及中國(guó)學(xué)者如張維迎（2004）、胡赤弟（2005）、李福華（2007）等都支持與認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。因此，高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革也應(yīng)充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的作用，在學(xué)校組織生態(tài)內(nèi)外和諧相處，以合作伙伴關(guān)系共生共贏，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的有效運(yùn)行?；诶嫦嚓P(guān)者的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式就是要求建立一種由政府部門、高職院校的教學(xué)人員、研究人員、行政人員和學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等利益相關(guān)者共同參與的、基于合作伙伴關(guān)系的、多元化的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。它的最終目標(biāo)是建立一種不是控制監(jiān)督而是自主合作、不是中央集權(quán)而是權(quán)力分散、不是由政府統(tǒng)治而是利益相關(guān)者合作、不追求一致性和普遍性而追求多元化和多樣化的符合共同利益的高等教育治理機(jī)制。因此，從“利益”角度出發(fā)，用利益相關(guān)者的角度來(lái)剖析和尋求高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出路，成為一種必然。

（二）我國(guó)高職辦學(xué)利益相關(guān)者的分類與利益需求分析

高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到諸如政府、企業(yè)、學(xué)生等各個(gè)利益主體。因此，利益相關(guān)者理論的提出給高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革提供了良好的理論基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為一種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”存在，決定了作為其辦學(xué)實(shí)體的高職院校成為一個(gè)典型的利益相關(guān)學(xué)者組織。充分認(rèn)識(shí)利益相關(guān)者視角下高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的境域和高等職業(yè)教育辦學(xué)的特征，才能把高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革引入正確的方向。

本文基于米切爾對(duì)利益相關(guān)者的分類方法[2]，先是邀請(qǐng)30余位來(lái)自高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)“高等職業(yè)教育有哪些利益相關(guān)者”、“各利益相關(guān)者有哪些利益要求”、“各利益相關(guān)者利益要求的實(shí)現(xiàn)方式有哪些”等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初選。筆者以50%的入選率作為標(biāo)準(zhǔn)，形成了利益相關(guān)者分類和屬性識(shí)別的備選項(xiàng)，由此修改形成調(diào)查問(wèn)卷。然后基于米切爾對(duì)利益相關(guān)者的分類方法，從影響力 （Power）、合法性（Legitimacy）、緊迫性（Urgency）三個(gè)維度入手，將選項(xiàng)衡量采用Lickert七點(diǎn)量表[3]，對(duì)全國(guó)20余所高職院校的1000余名領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。通過(guò)實(shí)證分析，對(duì)高等職業(yè)教育利益相關(guān)者的分類和屬性識(shí)別，以及利益需求方面做了初步的分析，得出了如下結(jié)論：

首先，高職院校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，對(duì)高等職業(yè)教育利益相關(guān)者的分類的基礎(chǔ)應(yīng)該是基于實(shí)證調(diào)研的數(shù)據(jù)資料，不能局限于一種思辨的過(guò)程。對(duì)此，米切爾的多維細(xì)分法為我們提供了一個(gè)良好的可操作性的分類方法。

其次，高等職業(yè)教育的12種利益相關(guān)者在其權(quán)威性、合理性和合法性三個(gè)維度上是存在一定差異的，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生、教師、學(xué)校行政管理人員、用人單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位、政府或上級(jí)主管部門屬于確定型利益相關(guān)者；家長(zhǎng)、校友、捐贈(zèng)者、貸款者、社會(huì)公眾、其他學(xué)校屬于預(yù)期性利益相關(guān)者。

第三，不同的個(gè)體因素會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育利益相關(guān)者的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差異。不同性別、不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷、不同職務(wù)的受調(diào)查者對(duì)利益相關(guān)者的認(rèn)識(shí)具有很大差異；同樣，這種差異也會(huì)發(fā)生在不同類型學(xué)校、不同辦學(xué)主體的學(xué)校之中。

第四，每一類利益相關(guān)者對(duì)高等職業(yè)教育具有多種利益要求，但是每一類利益相關(guān)者對(duì)于其各種利益需求的重視程度之間幾乎都存在差異。由于不同類型的利益相關(guān)者群體及其目標(biāo)不同，它們對(duì)高職會(huì)有不同的利益要求和期望，而且隨著時(shí)間推移，由于信息、條件、環(huán)境等因素的變化，利益相關(guān)者的利益要求也會(huì)發(fā)生一定變化。這就需要學(xué)校在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，與利益相關(guān)者保持溝通交流，時(shí)刻關(guān)注利益相關(guān)者利益要求及其變化、關(guān)注其需求的滿意度等等。

（三）高等職業(yè)教育與利益相關(guān)者的利益沖突

關(guān)于高等職業(yè)教育的利益相關(guān)者及其利益需求，我們已經(jīng)闡明的主要問(wèn)題有：首先，高等職業(yè)教育具有多個(gè)利益相關(guān)者，且其合法性、合理性和權(quán)威性各不相同；每個(gè)利益相關(guān)者都有多種利益要求。在此，我們還要強(qiáng)調(diào)的是，不同的利益相關(guān)者所追求的利益要求之間不僅有差異，而且很有可能有沖突，歷史上的很多教育改革，都是基于這種利益沖突所引發(fā)。因此，在清楚了解了高等職業(yè)教育各利益相關(guān)者利益要求的具體內(nèi)容，并深刻認(rèn)識(shí)這些利益要求之間所存在的矛盾和沖突之后，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革才可能運(yùn)用合適的方式來(lái)滿足這些相互沖突的利益要求。所謂利益沖突，就是不同的利益主體在實(shí)現(xiàn)自身利益的過(guò)程中彼此之間基于利益矛盾而產(chǎn)生的利益糾紛和利益爭(zhēng)奪過(guò)程，是利益雙方的利益矛盾積累到一定程度所產(chǎn)生的一種激烈對(duì)抗態(tài)勢(shì)[4]。解決的關(guān)鍵是如何調(diào)整高職辦學(xué)改革目標(biāo)使其適合不同的利益相關(guān)者，將這些不同的需求轉(zhuǎn)變成整體性反應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)然，把利益相關(guān)者理論應(yīng)用于高職辦學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，其復(fù)雜性體現(xiàn)在：第一，不同的利益相關(guān)者所關(guān)注的問(wèn)題不同；第二，不同利益相關(guān)者的目標(biāo)和需求常常也是不同的；第三，有時(shí)候利益相關(guān)者可能會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)，即目標(biāo)存在沖突。比如學(xué)校經(jīng)常期望增收學(xué)費(fèi)，而家長(zhǎng)和學(xué)生希望降低學(xué)費(fèi)。在這些環(huán)境下，一種模式不可能滿足所有群體的需求，結(jié)果將造成高職和利益相關(guān)者之間產(chǎn)生沖突。同時(shí)，高職的利益相關(guān)者群體越多，則存在目標(biāo)或需求沖突的可能性和范圍就越大。顯然，如何平衡利益相關(guān)者的價(jià)值需求將是高職辦學(xué)模式改革面臨的必然問(wèn)題。

為此，提出以下幾項(xiàng)解決利益相關(guān)者需求沖突的原則：

第一，合法性審查。審視目標(biāo)的合法性，即審查利益相關(guān)者是否與高校存在契約關(guān)系，高職只對(duì)與其存在顯性和隱性契約關(guān)系的利益相關(guān)者提供價(jià)值。

第二，合理性審查。審視利益相關(guān)者需求是否超過(guò)高職承受的邊界。

第三，利益相關(guān)者之間的價(jià)值需求是否存在沖突，這種情況主要是指高職滿足了一個(gè)利益相關(guān)者的價(jià)值需求，可能也就無(wú)法滿足其他利益相關(guān)者的價(jià)值需求或損害其利益。對(duì)該類沖突的處理應(yīng)注意平衡?；驹瓌t是：如果其需求的合法性和合理性都沒(méi)有問(wèn)題，則應(yīng)該按照利益相關(guān)者對(duì)高職發(fā)展的重要順序來(lái)滿足，越重要的利益相關(guān)者需求越先滿足；如果需求沖突雙方都很重要，都是高職的關(guān)鍵利益相關(guān)者，應(yīng)適當(dāng)降低需求過(guò)高者的要求，來(lái)平衡其他利益相關(guān)者的需要。降低需求滿足程度的標(biāo)準(zhǔn)就是提供讓該類利益相關(guān)者基本可以接受的價(jià)值水平。

高等職業(yè)教育與利益相關(guān)者之間的利益沖突表現(xiàn)在：高等職業(yè)教育的勞動(dòng)力供給與企業(yè)需求的利益沖突；地方經(jīng)濟(jì)需求與高職辦學(xué)定位的利益沖突；高職學(xué)生需求與社會(huì)就業(yè)需要之間的矛盾等方面。而人們對(duì)利益沖突根源的探析主要是沿著三條思路推進(jìn)的，即主體論、對(duì)象論和制度論的角度。從這三個(gè)角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)利益沖突產(chǎn)生的根源在于高等職業(yè)教育自身辦學(xué)的先天不足，各利益主體對(duì)高等職業(yè)教育的參與重視程度不夠以及保證制度的缺失等方面。

（四）高等職業(yè)教育與利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)

所謂利益協(xié)調(diào)，主要就是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種協(xié)調(diào)目標(biāo)而對(duì)人們的利益觀念、行為和相互關(guān)系進(jìn)行的自覺(jué)的、有意識(shí)的調(diào)整過(guò)程[5]。作為人們對(duì)利益關(guān)系的有意識(shí)的調(diào)整過(guò)程，利益協(xié)調(diào)具有兩個(gè)基本特征：

其一是合目的性。任何利益協(xié)調(diào)歸根結(jié)底是為了達(dá)到一定的協(xié)調(diào)目標(biāo)，目標(biāo)不同，具體的協(xié)調(diào)方法也會(huì)各異。就此而言，當(dāng)我們?cè)诤笠环N意義上使用利益協(xié)調(diào)一詞時(shí)，利益協(xié)調(diào)的第一種含義實(shí)際上已經(jīng)作為利益協(xié)調(diào)的目標(biāo)被包括在內(nèi)了。

其二是變動(dòng)性。利益協(xié)調(diào)作為一種調(diào)整過(guò)程，顯然是對(duì)原有的利益狀態(tài)的改變。本文緊緊圍繞利益協(xié)調(diào)的兩個(gè)特征展開的，對(duì)高等職業(yè)教育的利益主體參與高等職業(yè)教育的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，認(rèn)為高等職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)機(jī)制包括學(xué)?！鎱f(xié)調(diào)、內(nèi)部行政關(guān)系治理、社會(huì)關(guān)系治理、產(chǎn)—學(xué)—研關(guān)系治理等四個(gè)方面，并對(duì)利益相關(guān)者參與行為的調(diào)適進(jìn)行了分析。

（五）利益相關(guān)者視角下發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)舉要

他山之石，可以攻玉。本文采用比較研究法，以高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)和英國(guó)為例，從該國(guó)的高等職業(yè)教育的發(fā)展概況入手，了解高等職業(yè)教育在該國(guó)教育體系中的定位，然后從典型模式、利益相關(guān)者的分析以及改革取向幾個(gè)方面進(jìn)行分析和比較，并根據(jù)國(guó)際比較得出的結(jié)論歸納出對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的若干啟示：1.管理體制完善，調(diào)動(dòng)社會(huì)相關(guān)各方參與高職教育的積極性；2.模式的豐富性和主體的多元化給高等職業(yè)教育注入活力；3.政府在不同模式的管理與運(yùn)行中發(fā)揮不同的統(tǒng)籌、調(diào)控作用；4.良好的辦學(xué)模式改革機(jī)制得益于有配套性和連續(xù)性的政策保障。

（六）利益相關(guān)者參與邏輯下的我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的對(duì)策研究

利益協(xié)調(diào)的基本途徑包括三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)途徑，即通過(guò)提高利益對(duì)象的有效供給水平，促進(jìn)人們的利益盡可能地得到實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成利益協(xié)調(diào)的途徑；二是觀念途徑，即通過(guò)直接調(diào)整利益主體的利益觀念和利益行為動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)利益協(xié)調(diào)的途徑；三是制度途徑，即通過(guò)直接調(diào)整人們之間的利益關(guān)系，完善社會(huì)制度來(lái)達(dá)到利益協(xié)調(diào)的途徑。應(yīng)該說(shuō)，單獨(dú)的觀念協(xié)調(diào)或者單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)都不能構(gòu)成人類社會(huì)利益協(xié)調(diào)途徑的全部?jī)?nèi)容。只有把這三個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上形成合理的社會(huì)制度，走制度協(xié)調(diào)之路，才能真正實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的利益協(xié)調(diào)目標(biāo)。

首先，理念創(chuàng)新方面，高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革首先必須解答以下問(wèn)題：誰(shuí)在發(fā)動(dòng)和推動(dòng)辦學(xué)模式的改革，又應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)參與辦學(xué)？高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是什么，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人？這主要涉及高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制、辦學(xué)定位問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析之后，我們可以認(rèn)為，利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革必須基于一種多元化的辦學(xué)體制，即實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。而辦學(xué)定位主要考慮高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人、應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)人、以及高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)誰(shuí)的理念創(chuàng)新。

其次，在經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制方面，由于我國(guó)高等職業(yè)教育的投入總量依舊不足，投資體制仍未理順，對(duì)高等職業(yè)教育的投資仍屬于單一的集中投資與管理模式，制約了高等職業(yè)教育的資源統(tǒng)籌和效率提升。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)利益相關(guān)者參與高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制應(yīng)當(dāng)具體如下：一是完善高等職業(yè)教育投資體制；二是以財(cái)稅政策等舉措激勵(lì)企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育；三是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，增加職業(yè)教育所占配額；四是以生均經(jīng)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)，完善高等職業(yè)教育投入機(jī)制；五是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，提高高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入效益；五是拓寬投入渠道，健全公共財(cái)政投入機(jī)制。

第三，制度協(xié)調(diào)途徑方面，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，包括建立高等職業(yè)教育主管部門的協(xié)作機(jī)制，建立企業(yè)積極參與職業(yè)教育的保障與激勵(lì)機(jī)制以及建立高等職業(yè)教育利益主體的協(xié)調(diào)機(jī)制等方面入手。此外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)推動(dòng)地方法律法規(guī)建設(shè)，落實(shí)高等職業(yè)教育的依法行政和依法治校以及建立有效的督導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制等方面，推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的法律保障體系的完善。

三、思考與展望

長(zhǎng)期以來(lái)，辦學(xué)模式的研究一直以來(lái)在高等教育受到較多關(guān)注，而在職業(yè)教育領(lǐng)域雖然使用了此概念，但以往研究一直沒(méi)有闡釋清楚其內(nèi)涵和本質(zhì)特征，而且處于概念混亂的狀態(tài)。本研究正是要通過(guò)學(xué)術(shù)研究明確界定高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵；強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育自身的辦學(xué)規(guī)律，區(qū)分高等職業(yè)教育辦學(xué)模式同其他類型辦學(xué)模式的差異性所在。同以往研究不同，本研究將試圖拓展當(dāng)下我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)改革研究的視域，選擇“利益相關(guān)者參與辦學(xué)模式改革”作為理論立場(chǎng)和實(shí)踐向度，關(guān)注高職辦學(xué)模式改革這一特殊領(lǐng)域的運(yùn)行機(jī)制，努力推進(jìn)高職辦學(xué)模式改革的不斷深入。因此，本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，研究視角的創(chuàng)新。本文以利益相關(guān)者理論出發(fā)，運(yùn)用規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合的方法開展研究，以我國(guó)高職辦學(xué)模式改革的實(shí)踐為分析樣本，嘗試在影響其辦學(xué)改革的利益相關(guān)者的利益需求、交互、沖突與協(xié)調(diào)中，理解高職辦學(xué)模式改革的本質(zhì)和作用機(jī)制，并就如何在制度層面延展和深化我國(guó)高職辦學(xué)模式改革做出思考。

其次，研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新。本文的研究中所涉及到的如下內(nèi)容模塊是具有創(chuàng)新性的，亦即在現(xiàn)有相關(guān)研究中尚未產(chǎn)生系統(tǒng)化的理論成果：利益相關(guān)者視角下高職辦學(xué)模式改革境域的雙重轉(zhuǎn)換；高職辦學(xué)利益相關(guān)者的屬性與識(shí)別；高職辦學(xué)利益相關(guān)者的利益需求、沖突與協(xié)調(diào)；利益相關(guān)者參與下的高職辦學(xué)模式改革路徑等。

第三，研究對(duì)策的創(chuàng)新。本研究的歸宿點(diǎn)在于利益相關(guān)者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職辦學(xué)改革的有效參與，基于我國(guó)高職傳統(tǒng)辦學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，本研究有針對(duì)性的提出涵蓋政府、企業(yè)、學(xué)校等利益主體在內(nèi)的高職辦學(xué)模式改革體系，力圖搭建起利益相關(guān)者參與邏輯下的高職辦學(xué)模式改革的理想圖景。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，坦誠(chéng)地講，還有許多問(wèn)題本文沒(méi)有解決，還存有諸多不足之處。表現(xiàn)在：其一，對(duì)利益相關(guān)者利益需求與沖突的現(xiàn)狀調(diào)研還是基于對(duì)學(xué)校受訪者的調(diào)查和了解，樣本的選取缺乏基于企業(yè)、用人單位等利益主體的分析，因此，很多觀點(diǎn)尚缺乏說(shuō)服力；其二，研究的邏輯還是基于理論演繹的思路，缺乏基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題把握不足，對(duì)策建議的可操作性欠缺；其三，對(duì)利益相關(guān)者參與下的高職辦學(xué)模式改革這一思路的實(shí)際成效缺乏驗(yàn)證，恐怕很多觀點(diǎn)和結(jié)論缺乏實(shí)踐性的檢驗(yàn)。導(dǎo)致這些不足的原因是多方面的，其中最為關(guān)鍵的是因?yàn)樵谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜的背景下，還有問(wèn)題本身不斷發(fā)展變化的因素，諸如利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)變化，利益需求的變遷等方面，還需進(jìn)一步通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)證分析和深刻把握，才能掌握高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的規(guī)律。針對(duì)這些不足，筆者將在今后的研究過(guò)程中加強(qiáng)調(diào)研的力度，并選取典型案例進(jìn)行實(shí)踐推廣和完善。

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[3]Mitchell等（1997）將權(quán)益主張僅僅具有權(quán)威性的利益相關(guān)者稱為休眠的利益相關(guān)者（dormant stakeholder），稱權(quán)益主張僅僅具有合法性的利益相關(guān)者為自主的利益相關(guān)者（discretionary stakeholder），稱權(quán)益主張僅僅具有緊迫性的利益相關(guān)者為苛求的利益相關(guān)者（demanding stakeholder）.

第8篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

20世紀(jì)90年代后期隨著全國(guó)的擴(kuò)招，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育也步入了擴(kuò)招的領(lǐng)域。然而，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不同其他領(lǐng)域，大規(guī)模的擴(kuò)招也給我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，包括經(jīng)費(fèi)的籌集、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)條件的滿足等。綜合來(lái)看，我國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育相比，仍然存在著較大距離，表面看起來(lái)是醫(yī)學(xué)教育模式或制度的差異，實(shí)質(zhì)是西方國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量仍然存在一定的疑慮。因?yàn)槲鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育是精英教育，而在我國(guó)為了滿足社會(huì)對(duì)衛(wèi)生服務(wù)人員的需求，醫(yī)學(xué)教育并非精英式人才教育，與西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的核心理念不同。但是，為了與西方接軌，我國(guó)也對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了改革，先后在全國(guó)設(shè)立了七年制本碩連讀、八年制本碩博連讀，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育正在逐步由專科和本科教育模式向碩士和博士為主的研究生教育模式轉(zhuǎn)變，開始走向醫(yī)學(xué)教育的精英之路。

二、中外高等醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本比較

醫(yī)學(xué)教育在很多國(guó)家是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。以醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間即學(xué)制來(lái)顯示時(shí)間成本。從中外高等醫(yī)學(xué)教育的時(shí)間成本看，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本明顯低于國(guó)外。一方面，從世界各國(guó)在校醫(yī)學(xué)教育學(xué)制來(lái)看，各國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育多為6年－8年，其中6年以上學(xué)制占73％。以美國(guó)和加拿大為代表的北美國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育，基本上都需要完成8年（大學(xué)四年，醫(yī)學(xué)院四年）的學(xué)習(xí)。英聯(lián)邦系統(tǒng)國(guó)家多為6年，日本學(xué)制為6年，但是日本從2004年開始要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后必須經(jīng)過(guò)2年的強(qiáng)制性通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入?？谱≡横t(yī)師培訓(xùn)過(guò)程。長(zhǎng)學(xué)制成為國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。而我國(guó)的主體是五年制臨床醫(yī)學(xué)教育，雖然近年來(lái)實(shí)行了七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，但是其所占比例在國(guó)內(nèi)仍然遠(yuǎn)低于五年制。同時(shí)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育中無(wú)關(guān)的課程少，而我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中包含了大量的公共課時(shí)間，其實(shí)際的醫(yī)學(xué)教育成本應(yīng)更小。因此，可以認(rèn)為我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育在總體上比國(guó)外時(shí)間短。由于本研究重點(diǎn)關(guān)注的是高等醫(yī)學(xué)教育，還沒(méi)有把我國(guó)的大量中等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生包括進(jìn)來(lái)，如果把他們也納入進(jìn)來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本將和國(guó)際上形成一種鮮明的反差。雖然五年制對(duì)解決我國(guó)缺醫(yī)少藥的歷史發(fā)揮過(guò)重要作用，但目前明顯不再適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。健康和生命的價(jià)值也決定了醫(yī)學(xué)的特殊性，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，都已經(jīng)證明了高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該走長(zhǎng)學(xué)制的道路。另一方面，從一名醫(yī)學(xué)生到成為獨(dú)立醫(yī)師的完整醫(yī)學(xué)教育角度看，國(guó)外的時(shí)間成本和我國(guó)相比更高。在歐美等國(guó)，很多醫(yī)學(xué)生往往要到近40歲才能夠成為一名獨(dú)立的醫(yī)師，而我國(guó)很多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后5年左右即可成為一名獨(dú)立的主治醫(yī)師，以18歲上大學(xué)，5年大學(xué)，5年臨床住院醫(yī)師，28歲左右就可成為一名獨(dú)立的醫(yī)師。和醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，時(shí)間上相差10年左右。可以看出，國(guó)外培養(yǎng)一名醫(yī)師的時(shí)間成本要遠(yuǎn)高于我國(guó)。

三、中外高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)會(huì)成本比較

機(jī)會(huì)成本的典型特征就是其選擇性，因此從中外高等醫(yī)學(xué)教育的選擇上來(lái)進(jìn)行機(jī)會(huì)成本的比較。一方面，各國(guó)的入學(xué)條件不同，目前基本上包括兩大類：一類是從高中生中篩選，另一類是從大學(xué)生中篩選。國(guó)際上不論是從高中生中招生還是從大學(xué)生中選擇，其進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的條件都比較嚴(yán)格。除了醫(yī)學(xué)本身的特殊性外，國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的招生數(shù)量也不高，師生比很高，有的學(xué)校甚至達(dá)到3．8：1。嚴(yán)格控制招生數(shù)量，使得入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。部分醫(yī)學(xué)院校還設(shè)立了單獨(dú)的醫(yī)學(xué)入學(xué)資格考試，只有通過(guò)考試才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)成為一名醫(yī)學(xué)生。能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為一名醫(yī)學(xué)生的人都是能力很強(qiáng)的人，有資料顯示，競(jìng)爭(zhēng)比例有時(shí)能夠達(dá)到50∶1，這也是國(guó)外醫(yī)學(xué)教育成為精英教育的重要原因。我國(guó)雖然有統(tǒng)一的高考、研究生招生考試等，但沒(méi)有單獨(dú)的醫(yī)學(xué)入學(xué)考試，同時(shí)招生人數(shù)眾多，和其他專業(yè)相比，招生時(shí)分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異，錄取相對(duì)容易。綜合來(lái)看，國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育入學(xué)條件門檻很高，其機(jī)會(huì)成本高于我國(guó)。另一方面，國(guó)外很多國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行嚴(yán)格管理，在畢業(yè)之前以及成為一名獨(dú)立醫(yī)師之前，有很多資格考試需要通過(guò)，一旦不通過(guò)，將可能面臨淘汰，從醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍中出局，再也無(wú)法獲得相應(yīng)的機(jī)會(huì)。而我國(guó)的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)階段考試相對(duì)比較容易通過(guò)，之后很容易上崗，其淘汰出衛(wèi)生系統(tǒng)的概率很低。國(guó)內(nèi)外相比，國(guó)內(nèi)成為一名醫(yī)師的機(jī)會(huì)成本要遠(yuǎn)低于國(guó)際上的很多國(guó)家，包括美國(guó)、加拿大等。

四、借鑒與思考

第9篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科及社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理方面依然存在一些問(wèn)題，本文就我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及針對(duì)這對(duì)這些問(wèn)題如何改進(jìn)提出自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)教育；管理；管理體制；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0284-02

長(zhǎng)期以來(lái)，政府一直高度重視高等教育的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展呈逐步大眾化發(fā)展的趨勢(shì)[1]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域亦是如此。高等醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的主要來(lái)源。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及新醫(yī)改政策的推行，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。面對(duì)新的形勢(shì)，加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育的管理，對(duì)提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

1 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)取得了極大發(fā)展，成績(jī)顯著，在實(shí)踐中逐步探索出醫(yī)學(xué)教育的一些規(guī)律和特點(diǎn)，形成了高等醫(yī)學(xué)教育一些基本的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，初步建立了包括學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育體系，其規(guī)模、質(zhì)量、效益有了明顯提高，師資隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，教學(xué)條件逐步改善。

但是，同我國(guó)現(xiàn)行高等教育普遍存在的弊端類似，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校在教育管理理念上仍是以行政管理模式為主，其具體表現(xiàn)如下：

1.1 充滿經(jīng)驗(yàn)主義的管理理念。具體表現(xiàn)為學(xué)校管理者僅僅憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)、習(xí)慣做法來(lái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏對(duì)教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新，甚至不能有效地了解面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)[3]。特別是在以醫(yī)學(xué)為主要學(xué)科的高等醫(yī)學(xué)院校中，這種管理理念明顯不能很好地遵從學(xué)科發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)科的發(fā)展。

1.2 高度計(jì)劃性、統(tǒng)一性和高度集中的管理運(yùn)行體制[4]。此種管理體制下，學(xué)校行政職能部門負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校方方面面的教學(xué)管理，其行政管理的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)管理者的權(quán)利。這種管理理念下管理人員向教師和學(xué)生之間的信息傳遞的方式以命令或下達(dá)任務(wù)的方式來(lái)完成，師生在教育教學(xué)管理過(guò)程中只能處于被動(dòng)地位，其教育教學(xué)的主導(dǎo)和主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)。

1.3 落后的教學(xué)方法及教學(xué)管理模式依然存在。雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，眾多醫(yī)學(xué)院校也學(xué)習(xí)國(guó)外醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)教學(xué)方法，開展了諸如PBL、TBL等先進(jìn)的教學(xué)形式，但更多的地方普通醫(yī)學(xué)院校依然采取的陳舊的、以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)。具體表現(xiàn)為一般由學(xué)校制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，并根據(jù)核心課程建立以學(xué)科為主的教研室，進(jìn)一步制定教學(xué)進(jìn)程，向下級(jí)教師安排教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方式依然遵循傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的模式，特別是臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。這種落后的教學(xué)方法和管理模式限制了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，限制了學(xué)生自身潛能的挖掘和發(fā)揮。

2 新形勢(shì)下高等醫(yī)學(xué)教育管理體制的構(gòu)建

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，再結(jié)合新醫(yī)改形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的迫切需求，我們有必要努力構(gòu)建一種符合新形勢(shì)高等醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展的先進(jìn)管理模式和體制。

2.1 轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立現(xiàn)代大學(xué)管理理念。許多專家學(xué)者曾從不同角度、不同層次對(duì)現(xiàn)代大學(xué)理念出過(guò)各自的觀點(diǎn)，其中可持續(xù)發(fā)展則是可以涵蓋高等教育其他理念的核心理念[5]。而相對(duì)于以可持續(xù)發(fā)展為核心的現(xiàn)代大學(xué)理念而言，現(xiàn)代大學(xué)管理理念就主要體現(xiàn)在要摒棄那種充滿經(jīng)驗(yàn)主義的陳舊管理理念，遵循教育和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能從思想上、根本上調(diào)動(dòng)起管理者及每位師生參與學(xué)校教育管理的積極性[9]。

2.2 構(gòu)建優(yōu)化、高效、協(xié)調(diào)、科學(xué)的高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理體制。高等醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)部管理體制，決定于高等學(xué)校自身的管理水平。為此，必須圍繞以下一些方面來(lái)系統(tǒng)地推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新：首先，強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，淡化行政權(quán)力，推行“專家治?！保凑崭叩柔t(yī)學(xué)院校教育管理的規(guī)律實(shí)施科學(xué)管理；其次，深化高等醫(yī)學(xué)院校的人事制度改革，形成科學(xué)合理的用人機(jī)制，推行全面競(jìng)爭(zhēng)上崗和崗位責(zé)任制[6]，促使管理人員可上可下，提高管理者主動(dòng)服務(wù)或服務(wù)育人的意識(shí)。

2.3 建立高等教育全面質(zhì)量管理體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系，充分發(fā)揮教育管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化和管理效能，進(jìn)而優(yōu)化教育管理組織系統(tǒng)。首先，構(gòu)建和優(yōu)化教育管理組織系統(tǒng)，建立以教學(xué)院、系為主體的三級(jí)管理體制，完善教育教學(xué)工作決策系統(tǒng)、教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)工作信息系統(tǒng)；其次，教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革要適應(yīng)新世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革的要求改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以學(xué)生為主體， 突出學(xué)生自主意識(shí)和主體作用[7]；再次，構(gòu)建全面的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，特別是臨床實(shí)踐教學(xué)方面，更是須從教與學(xué)、品德與技能、理論與實(shí)踐等多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行多方考慮；最后，建立各類教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)層次的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制等。

綜上所述，高等醫(yī)學(xué)教育管理發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，高等醫(yī)學(xué)院校的管理者要主動(dòng)適應(yīng)和積極應(yīng)對(duì)，建立起科學(xué)、合理的教育管理體制，不斷提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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