宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；微課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

當(dāng)今，微課程的研究和教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)如火如荼地開(kāi)展。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。

一、微課程的含義

微課程（Micro-lecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。他認(rèn)為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容可以壓縮成60秒內(nèi)的“知識(shí)脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學(xué)習(xí)者，核心知識(shí)概念將構(gòu)成微課程的主體，通過(guò)對(duì)這些核心概念的深入探索進(jìn)而完成課程材料的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)制作成片斷化的視頻點(diǎn)播資源，有利于師生個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。相對(duì)于常規(guī)課來(lái)說(shuō)，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術(shù)，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識(shí)單元制作成圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)。它通常由簡(jiǎn)短的視頻及配套資源構(gòu)成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、微課程的特點(diǎn)

“微課”是一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：

1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，因此，微課剪裁的內(nèi)容，要有明確的主題，清楚的主線(xiàn)索，在眾多的課程內(nèi)容中，提煉出一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)較緊湊的小片段，做成“主題單元學(xué)習(xí)包”，精煉簡(jiǎn)潔。

2、資源豐富，情境生動(dòng)?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)課件，教師教學(xué)反思，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元學(xué)習(xí)包”，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真實(shí)情境化的微教學(xué)環(huán)境。

3、形式多樣，使用靈活。微課通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)小模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容精講、圖像生動(dòng)，使學(xué)生能在頭腦中形成把抽象理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)具體教學(xué)情景的深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與課程的過(guò)程學(xué)習(xí)，收獲開(kāi)放教育特色課程的學(xué)習(xí)成果。

4、結(jié)構(gòu)開(kāi)放，易于更新。“微課”同時(shí)具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性?xún)?yōu)勢(shì)，其資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）可以隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)劣分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。它是為財(cái)經(jīng)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，是一門(mén)公共必修課。它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中處于基礎(chǔ)的地位，為財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不容忽視。一直以來(lái)，該課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，教師以口授加板書(shū)和多媒體課件的手段，面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在中國(guó)大的教育背景下自有其存在的原因。

1、基礎(chǔ)教育模式的沿襲?；凇段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位，該課程通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始講授。我國(guó)高校學(xué)生是在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后通過(guò)高考繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來(lái)，前期傳統(tǒng)的教育模式已深入人心，倘若在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)未經(jīng)課堂教學(xué)模式變革的漸進(jìn)過(guò)渡下就突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能會(huì)引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適或者厭學(xué)，繼而喪失對(duì)本專(zhuān)業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)而言，不能在學(xué)生一進(jìn)入大W之后被某一新型教學(xué)手段瞬間所取代。

2、傳統(tǒng)課堂講授方式的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂講授方式中，通過(guò)教師的言傳身教，師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流的作用不容忽視。教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來(lái)，從而潛移默化的影響著學(xué)生。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。

與此同時(shí)，由于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式本身的局限性導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果又大打折扣。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以教師講授為主，授課內(nèi)容主要依賴(lài)多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)。雖然授課過(guò)程中會(huì)輔以案例教學(xué)，但由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，理論體系龐大，而對(duì)于大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程（包括微、宏觀部分）的課時(shí)數(shù)最多也只有104學(xué)時(shí)，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)安排則更少。通常任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進(jìn)度，即時(shí)授課過(guò)程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡(jiǎn)單舉例而已，并不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，學(xué)生也很難通過(guò)案例領(lǐng)悟其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)及重、難點(diǎn)知識(shí)較多，而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每節(jié)課的內(nèi)容基本是以章節(jié)為劃分，每節(jié)課上有多個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)需要學(xué)生理解消化，但傳統(tǒng)課堂中時(shí)間較長(zhǎng)，通常一節(jié)課90分鐘，很多同學(xué)已經(jīng)很難集中精力，加之授課內(nèi)容冗雜，尤其當(dāng)涉及公式推導(dǎo)或有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，從而覺(jué)得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果更加不佳。

四、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合

1、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的優(yōu)勢(shì)。MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)效率、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)方式等方面都呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，教育學(xué)專(zhuān)家指出，學(xué)生在能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統(tǒng)的課程相比，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。（2）微課程資源容量較小、時(shí)間較短的特點(diǎn)，因此同學(xué)可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，隨時(shí)隨地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后，同學(xué)課后可以根據(jù)自己的不足通過(guò)微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，可以和其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為課堂的有效補(bǔ)充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)，內(nèi)容少而精并且更具有針對(duì)性，以突出的主題讓學(xué)習(xí)者快速聚焦問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這有助于同學(xué)將重心放在重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，突破對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。（4）微課程的使用靈活方便。教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)（只要有移動(dòng)設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無(wú)限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型等），學(xué)生可以通過(guò)多次重復(fù)觀看加深理解，重構(gòu)知識(shí)。（5）從教學(xué)方式來(lái)看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過(guò)課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒(méi)有看懂的知識(shí)點(diǎn)，課堂上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式改變以往“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、微課程引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的切入點(diǎn)。（1）教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的“微課程”應(yīng)該控制在課堂授課時(shí)間的三分之一左右，每次課程時(shí)間大約為10-15分鐘，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意精準(zhǔn)控制，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主題突出、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的內(nèi)容有機(jī)銜接和融合。（2）教學(xué)方式的相互補(bǔ)充。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽(tīng)并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的執(zhí)行模式。課外，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)課堂或課外在線(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，獨(dú)立或合作開(kāi)展學(xué)習(xí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的實(shí)現(xiàn)條件

1、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)資源共享和交流，形成微課程資源聯(lián)盟。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中都擁有個(gè)人教學(xué)資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強(qiáng)。再加上缺乏共享與交流的信息平臺(tái)，使得每個(gè)老師的資源都是孤立的，無(wú)法共享和整合，不能滿(mǎn)足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統(tǒng)教學(xué)之中，就需要搭建一個(gè)基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的微課程資源聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享。