大學生心理健康調(diào)研精選(九篇)

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第1篇：大學生心理健康調(diào)研范文

1.1研究對象

使用心理測試軟件獲得1910個樣本，去除38個無效樣本，得到的有效數(shù)據(jù)共有1872個。其中包括中學生，本科生，研究生以及大學教師，其中男性728名，女性1144名。詳細的被試情況見表一。

1.2儀器

本心理測驗共90個自我評定項目。心理測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表采用五分制。在1-5評分制中，粗略簡單的判斷方法是看因子分是否超過3分，若超過3分，即表明該因子的癥狀已達到中等以上嚴重程度。

1.3程序

調(diào)查采用SCL-90項自覺癥狀評定量表進行電子問卷調(diào)查。施測時,對他們講明調(diào)查目的,打消同學們的顧慮,讓調(diào)查得以順利進行。待同學們都完成了測試后,使用心理測試軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,電腦篩查和分析。

二、結(jié)果

2.1本科生SCL—90各因子得分分析

采用SPSS19.0的描述性統(tǒng)計進行分析，本科生各因子得分及中度以上癥狀者所占比例見表2。從表2中看出：得分最高的因子是強迫癥狀，其次是敵對、抑郁、人際關系、軀體化，得分最低的是恐怖，其次是偏執(zhí)和精神病性和焦慮。不過總體上在1210名個體中中度以上的癥狀者并不多。3.2本科生SCL—90陽性項目數(shù)（有癥狀項目數(shù)）的分析使用SPSS19.0統(tǒng)計繪圖，本科生陽性項目數(shù)的情況見右圖。從右圖可見，被調(diào)查者的陽性項目過半的約占34％，而完全沒有癥狀的只有七個人，結(jié)合表2可見，雖然大學生心理狀況不是很嚴重，但或多或少都存在一些心理問題。

2.2本科生SCL—90各因子得分與全國常模的比較

將被調(diào)查的總體與全國常模進行比較，結(jié)果顯示：本科生的所有因子都顯著高于正常成人常模。

2.3本科生SCL—90各因子得分在性別上的差異

用SPSS19.0軟件包對不同性別的本科生進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：在九個因子中，本科生明顯存在男女性別差異，男生的得分明顯高于女生的得分。特別是在敵對因子分上，男生的平均分遠高于女生，其次是精神病性和軀體化。

2.4不同年級的本科生在各因子上的差異

通過對四個年級的本科生各個因子分的方差分析，從而得出大一（N=137）、大二（N=175）、大三（N=438）和大四（N=460）在各因子間有顯著差異。結(jié)果顯示:本科生的各種因子分在四個年級中存在明顯的差異，其中大一的學生在強迫，人際關系敏感，焦慮，恐怖，偏執(zhí)，精神病性這些因子中得分明顯高于大二、大三和大四的學生。此外，大三學生在軀體化,抑郁和敵對因子得分明顯高于大一、大二和大四學生。

2.5本科生和碩士生及老師在各因子上的差異

使用SPSS19.0軟件包對本科生、碩士生和教師進行方差分析，結(jié)果表明：本科生、研究生和老師在SCL—90的各因子中的差異極其顯著，而且在各因子中本科生都明顯高于老師和研究生。

三、討論

3.1本科生整體狀況的結(jié)果分析

因為絕大部分本科生都會有各自得以交流的朋友以及解決心理煩惱的小經(jīng)驗，所以心理問題雖時常有，但總體上并不嚴重。然而正是時代不斷的發(fā)展，人們所接受的信息及價值觀等都與常模時期展現(xiàn)的存在明顯的差異，所以本科生的因子分明顯高于常模。當然也有很少的因素是由于本科生自己錯估自己的健康水平。而對于男生和女生在各因子上存在明顯的差異，一方面是因為男生被社會給予了堅強等形象，致使他們很少吐露自己的心理問題，從而集腋成裘。而女生恰恰相反，她們總是可以尋求傾訴對象，甚至哭訴等。這有利于快速解決她們的心理問題。另一方面絕大多數(shù)男生的攻擊本能遠高于女生，再加上遇到一些矛盾、不順心的事，他們很容易產(chǎn)生心理問題。

3.2本科生在不同年級的差異結(jié)果分析

同大二大三和大四的學生相比，大一學生遠離了父母家人以及以前的朋友到了一個陌生的環(huán)境，學校和人群，他們總會有一定的適應階段。在這期間大一學生總會遇到各種各樣的問題，處理不當便很容易產(chǎn)生心理問題。而大三的學生是學習壓力和對未來選擇壓力最重的時期，因為大一我們可以懵懵懂懂，大二我們依舊糊涂，但大三我們必須考慮將來，考慮大四我們是工作還是繼續(xù)讀研。因此本科生在大三也會出現(xiàn)一些心理問題。正如結(jié)果顯示，大三學生在軀體化、抑郁和敵對因子上明顯高于大一、大二和大四的學生。

3.3不同學歷中本科生的健康狀況結(jié)果分析

第2篇：大學生心理健康調(diào)研范文

論文摘要：目的了解大學生心理健康水平的總體情況及影響因素，從而為制定相關對策提供依據(jù)方法本文采用癥狀自評量表(SCL_9O)對388名大學生心理健康狀況進行問卷調(diào)查，對其結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果大學生在心理健康9個因子上得分均高于全國正常人常模，差異有統(tǒng)計學意義(P

大學生心理健康是近幾十年較受關注的領域，國內(nèi)外就大學生心理健康做了大量研究，發(fā)現(xiàn)大學生是心理障礙的高發(fā)人群，大學生心理健康癥狀自評量表得分高于全國正常人常模。而深入研究大學生不同群體，如男女大學生之間、文理科學生之間]、不同生源之間，在心理健康方面的差異往往不一致甚至相互矛盾。心理健康問題已成為近年來大學生休學、退學的第1位原因，每年全國高校學生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達數(shù)十人之多。另外，因大學生嚴重的敵對、抑郁等心理問題誘發(fā)的違法犯罪等社會問題日漸突出，造成的危害與后果極為嚴重。

為了解大學生心理健康總體狀況，幫助他們樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應能力、預防和緩解心理問題，我們采用癥狀自評量表對大學生心理狀況進行問卷調(diào)查。

l對象與方法

1．1對象

本次調(diào)查采取分層抽樣方法，在重慶師范大學一至四年級部分在校學生中選取4O0名學生，剔除無效問卷，得到388份有效問卷。其中男生258名，女生13O名；文科2O8名，理科18O名；來自城市195名，農(nóng)村193名；平均年齡2O歲。

1．2方法

1．2．1測驗工具

采用癥狀自評量表(SCL一90)來評定大學生的心理健康水平。量表包括9O個項目，分9個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，此外還有7個項目未歸入因子，為附加項目或其他，作為第10個因子，以便使各個因子分之和等于總分。對各條目按照從“無、較輕、中等、較重、嚴重”5級來回答，對應評分為1、2、3、4、5。

1．2．2施測程序

對分層隨機抽樣選取的一至四年級學生進行無記名測試，按照測試規(guī)定，用統(tǒng)一書面指導語，采取自陳格式，在規(guī)定時間內(nèi)集中答題，當場交卷。

1．2．3統(tǒng)計學方法

計量資料用±s表示，2組問均數(shù)比較用檢驗，數(shù)據(jù)用sPSSl4．O進行分析，P

2結(jié)果

2．1大學生與全國正常人常模比較

表1顯示，大學生心理健康的9個因子的得分均高于常模，差異有統(tǒng)計學意義(P

2．2不同性別大學生的心理健康狀況比較

表2顯示，女生在抑郁、焦慮、恐怖因子的得分高于男生，差異有統(tǒng)計學意義(P

2．3不同生源大學生的心理健康狀況比較

表3顯示，來自農(nóng)村學生在心理健康9個因子的得分都高于城市學生，差異有統(tǒng)計學意義(P

2．4不同學科大學生的心理健康狀況比較

表4顯示，文科學生和理科學生在心理健康9個因子上得分的差異均無統(tǒng)計學意義(P>O．O5)。

3討論

3．1大學生心理健康總體情況及影響因素分析從總體上看，在心理健康9個因子上，大學生的得分均高于全國常模，表明大學生心理健康水平低于全國常模，這與有關研究結(jié)果一致，說明大學生這個群體的獨特性及其心理健康問題不容忽視。研究發(fā)現(xiàn)，以下幾點是造成大學生總體心理健康水平較低的主要因素。

3．1．1家庭因素的影響

由于大學生大部分都是外地求學，遠離家庭，與家庭交流較少，還有很多貧困學生因為自己上學給家庭帶來巨大的經(jīng)濟負荷而增添心理壓力。從總體上看，大學生能夠接受和感悟到來自家庭的力量很薄弱?？梢哉f，家庭的支持顯得鞭長莫及，來自學校的支持將對大學生心理健康和發(fā)展起很主要的作用。

3．1．2社會因素的影響

社會對于生活在其中的個體有很大的影響力，當人們的心理出現(xiàn)某種程度的不適應和失調(diào)時，就容易引起心理的矛盾、沖突和情緒上的變化，而嚴重持久的心理平衡失調(diào)會導致心理異常，影響身心健康。大學生是社會最活躍最敏感的人群，他們常常能敏銳地感覺到當代社會的各種變化和沖突，又由于他們正處于在人格和觀念的形成期，因而這種變化和沖擊在他們心理上引起的反應也十分強烈。學校是大學生生活和學習的地方，它對大學生心理健康的影響是直接而深刻的，諸如復雜的人際關系、緊張的學習生活、激烈的競爭壓力、單調(diào)的業(yè)余生活等常見的并不利于大學生心理健康的因素。但遺憾的是，長期以來，學校教育并沒有把培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)作為一項必不可少的內(nèi)容予以足夠的重視。

3．1．3學校因素的影響

首先，受應試教育的影響，學校忽視非智力因素的培養(yǎng)，使學生缺乏必備的心理衛(wèi)生知識，不能正確處理好人際關系；自我調(diào)節(jié)與社會適應能力差，一旦在某方面受挫就出現(xiàn)情緒低沉，抑郁甚至精神分裂與自殺等。其次，基礎教育向高等教育轉(zhuǎn)變的跨度較大。其學習方式由中學階段“填鴨式”向大學階段有一定自由度的自主性學習轉(zhuǎn)變，學習方式的轉(zhuǎn)變也帶來了生活方式和交友方式等各方面的相應變化，但學校心理保健教育環(huán)節(jié)還比較薄弱。

3．2不同性別的心理健康差異

研究顯示，男女生在一些因子上有差異，但這種發(fā)現(xiàn)往往不一致甚至相互矛盾。本調(diào)查中女生在抑郁、焦慮和恐怖等幾個因子上的得分均高于男生。這可能與男女生各自的性別特征有關。一方面，女生較男生膽怯、懦弱，男生相對而言比較大膽、堅強一些，承受打擊能力也比女生強；另一方面，女生在生活中遇到的困難也比男生多，易產(chǎn)生心理問題，而女生自身的特點決定了她們不象男生那樣采取一些強烈的手段來充分宣泄壓力，而更容易將這些壓力逐步累積，日久形成抑郁等負性情緒。

3．3來自城鄉(xiāng)學生心理健康的差異

本次調(diào)查顯示，來自農(nóng)村學生在心理健康9個因子的得分均高于城市學生。來自農(nóng)村的學生多數(shù)承受經(jīng)濟拮據(jù)的壓力；同時，可能還有深藏于內(nèi)心的困惑、痛苦和自卑的心理]。來自農(nóng)村的學生生活的范圍比較小，當進入大學后，面對著各種各樣應接不暇的大量信息，面對著多彩的校園生活和諸多不良的社會現(xiàn)象，會感到困惑不解；很多來自農(nóng)村的學生性格淳樸，不善于交際，在大學這樣高度人口集中的地方則會感到不自在，無所適從；由于經(jīng)濟上的相對落后，與身邊一些來自城市的同學比較，便會覺得自己不如別人，從而引發(fā)一些相關的心理問題。

第3篇：大學生心理健康調(diào)研范文

關鍵詞 大學生 歸因方式 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

歸因這一心理學概念是由海德在其《人際關系心理學》中首次提出的。海德認為當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，人們會傾向于尋找成功或失敗的原因。歸因風格的不同會對一個人的心理和行為產(chǎn)生不同程度的影響。了解歸因方式與心理健康的關系能使我們更好的調(diào)節(jié)自己對事物的認知，避免認知偏差，學會調(diào)節(jié)心理平衡，從而促進心理健康水平，使個體在人格、能力、適應性等方面得到更好的發(fā)展。

1 研究對象及方法

1.1對象的選取

本次調(diào)查研究在昆明四所綜合類大學采用方便抽樣選取了200名學生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是由《內(nèi)在―外在心理控制源量表（I―ES）》和《癥狀自評量表（SCL―90）》兩份心理學量表組成。本次調(diào)查共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收了有效問卷192份，回收率為96%。

1.2施測及數(shù)據(jù)處理

本次測驗采用集體施測的方式，一部分被試為先發(fā)放I―ES再發(fā)放SCL―90，另一部分發(fā)放順序相反。所有數(shù)據(jù)處理均采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件完成。

2 結(jié)果

2.1歸因方式得分分析

此次調(diào)查的大學生的歸因方式基本符合正態(tài)分布，根據(jù)《I―ES》的評分標準，本次調(diào)查結(jié)果，大部分同學的得分都高于11分，偏外部歸因的人數(shù)多于偏內(nèi)部歸因的人數(shù)。本次調(diào)查從性別、學科、來源地這三個因素上進行了簡單的比較。男生的歸因方式平均分略低于女生（11.86，12.47），這說明大部分男生都更偏向于內(nèi)歸因，而女生更偏向于外歸因。但在獨立樣本t檢驗中，t=1.34，p>0.05，差異并不顯著。理科同學的歸因方式平均分明顯低于文科學生（9.62，1.43），在t檢驗中，t=2.16，p

2.2 SCL-90得分分析

下表是男女生在SCL-90各因子分的比較情況。女生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮等因子上的均值都高于男生的得分，并且都達到了差異的顯著性水平。

2.3大學生歸因方式與心理健康關系的分析

對被試的歸因方式與SCL-90的各因子均分進行的相關分析得出，在軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性的因子與歸因方式都存在著顯著的相關性。但它們同時與外控性和內(nèi)控性都有較顯著的相關。而強迫癥狀這一因子卻只與外控性存在著顯著的相關水平?？梢猿醪酵普?，偏外部控制者更容易表現(xiàn)出強迫癥狀。為了探討不同的歸因方式的大學生的心理健康水平是否存在著差異，在分析時，我們按照I―ES量表的評分標準，以11分為界，將被試分為內(nèi)控組和外控組。結(jié)果顯示外控組的總均值略高于內(nèi)控組，但在t檢驗中并沒有達到顯著性水平。在本次研究中分別選取了SCL-90得分的前27%為低分段組，以及后27%為高分段組，并對這兩組樣本的歸因方式進行了獨立樣本t檢驗，它們之間的差異沒有達到顯著性水平。這與前人的研究結(jié)果有差異，這一差異可能是由樣本選取、樣本大小、掩飾性等原因引起的，有待進一步深入研究。

3 討論

在對性別因素進行差異分析時，也發(fā)現(xiàn)女生更多的偏向于外部歸因，而男生更多的偏向于內(nèi)部歸因，但差異并沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性水平。文科被試的歸因方式與理科被試的歸因方式存在著顯著差異。這可能與文科同學與理科同學不同的思維方式和教育訓練有一定的關系。本次選取的樣本量較少，并且大部分被試都是大三與大四的同學。畢業(yè)的壓力與就業(yè)的壓力難免會引起緊張、焦慮等反應產(chǎn)生，心理健康的水平也會受到一定影響。在相關分析中，各因子與歸因方式都存在著顯著的相關關系。這說明，歸因方式與心理健康之間確實存在著內(nèi)在的聯(lián)系。女生更偏向于外部歸因，而男生更傾向于內(nèi)部歸因。女生更在乎外界對自己的評價、接受度，更加敏感，可能對自己無法解釋的事情會采用幻想或感性的思維方式來解決問題，這就容易產(chǎn)生認知上的偏差，影響她們的情緒和情感變化。而男生更多地將好的事件歸結(jié)為自身的能力，他們的理性思維更強，不太容易表露自己的情緒情感，在面對自己無法解釋的事件時，大部分男性會利用自己的邏輯思維努力將事情弄清楚。

參考文獻

第4篇：大學生心理健康調(diào)研范文

關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現(xiàn)狀

本文隨機為學生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢?，部分學院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內(nèi)容設置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務驅(qū)動法等多種方式進行教學，教學內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學院學生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業(yè)知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學專業(yè)知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

第5篇：大學生心理健康調(diào)研范文

      1 建設好一支隊伍,夯實大學生心理健康教育基礎

隊伍建設是開展大學生心理健康教育的基礎和關鍵。昆明醫(yī)學院非常重視心理健康教育隊伍建設,堅持“專兼結(jié)合、校院配合、相對穩(wěn)定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設以教育學、心理學專業(yè)教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學校醫(yī)務工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學生中建設以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協(xié)會成員組成的學生隊伍作為補充力量,構(gòu)建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責,形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設。

“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。

“七條途徑”:

一是專業(yè)培訓。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業(yè)培訓,同時在學校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓。

二是資質(zhì)認證。大力支持師生進行心理咨詢師職業(yè)資格認定。2006年,我校采取“請進來”的方式,集中組織90余名學生教育管理干部進行心理咨詢師職業(yè)資格認證培訓,并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調(diào)動了學生教育管理干部參與培訓的積極性,當年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質(zhì)認證。2008年,學校積極取得云南省衛(wèi)生人員培訓中心的支持,在全校師生中進行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓費上給予大幅優(yōu)惠,共有164名學生和9名教師通過學校報名參加培訓。心理咨詢師的培訓和資質(zhì)認證工作,進一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。

三是工作培訓。學校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進行工作流程和方法培訓,為順利開展心理咨詢工作奠定基礎,同時,加強對學生心理健康協(xié)會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓和指導,引導學生做好心理自助和互助。

四是咨詢實操。每學期均安排有資質(zhì)的心理咨詢員參與學生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業(yè)務水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學生110名,145人次。此外,學校還積極聘請附屬醫(yī)院精神科專家不定期到校指導心理咨詢工作并為學生提供咨詢服務。

五是業(yè)務拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫(yī)院精神科實習,觀摩學習精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預工作,不斷拓展和提升業(yè)務能力和水平。

六是課題研究。積極申報“大學生學習倦怠的心理機制與干預策略研究”、“醫(yī)科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進學生心理發(fā)展為主題的調(diào)研活動,提高學術水平,為加強和改進大學生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據(jù)。

七是交流合作。充分利用醫(yī)療資源的優(yōu)勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫(yī)院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導會、聘請專家協(xié)助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務等。同時,積極促進與其它高校在大學生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。

2 建設好一個中心,搭建大學生心理健康教育咨詢平臺

建立專門的心理健康教育機構(gòu)是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學校在學生工作部設立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業(yè)人員并設立心理健康教育專項經(jīng)費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:

2.1 以硬件建設為基礎,為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障

除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學校加大投入,購置大學生心理檔案系統(tǒng)軟件,實現(xiàn)了學生心理檔案的建立、心理測量、數(shù)據(jù)處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業(yè)技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統(tǒng),在心理咨詢中引入心理干預訓練技術。

2.2 以制度建設為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規(guī)范化和制度化

制訂《昆明醫(yī)學院關于加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫(yī)學院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫(yī)學院宿舍心理信息員設置實施方案》,明確心理健康教育的指導思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學校開展大學生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫(yī)學院學生心理健康維護方案及工作規(guī)劃》,逐步進行心理危機預警系統(tǒng)、心理危機干預系統(tǒng)和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設;制定和完善《咨詢?nèi)藛T服務守則》、《來訪者的權利與義務》等日常咨詢工作的規(guī)章制度和工作流程,推動工作的規(guī)范化和制度化。

2.3 以普查建檔、咨詢干預等基礎工作為著眼點,構(gòu)建完善心理危機預警、干預機制

重視做好心理危機預警、干預工作和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設。每年9月份均在全體新生中進行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學生,主動約請進行咨詢,2007-2008年,共接待學生217名,263人次,有效擴大干預面,做到及時干預。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導活動、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等多種形式,有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務,同時注重做好嚴重心理障礙和心理疾病學生的轉(zhuǎn)介工作。

2.4 以主題教育活動為載體,不斷創(chuàng)新心理健康教育與咨詢工作

主題教育活動是大學生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學生心理健康節(jié)”和10月10日“世界精神衛(wèi)生日”為契機,舉辦“昆明醫(yī)學院5·25大學生心理健康教育月” 和“昆明醫(yī)學院10·10大學生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應、自我分析、人際交往、家庭關系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調(diào)研等形式進行。主題教育活動規(guī)模大、成體系,貼近學生生活,激發(fā)學生興趣,每年均有2000多人次的學生積極參加到各項活動中。

在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據(jù)大學生活不同階段以及特殊群體學生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業(yè)生等特殊群體的心理調(diào)適和心理救助活動。如針對新生開展“大學生活適應”、“情商與素質(zhì)”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進行自信訓練和人際交往訓練;邀請社會機構(gòu)為“雙困生”進行“自我突破訓練”的體驗式拓展學習。

3 開好一組課程,暢通大學生心理健康教育主渠道

課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道。學校高度重視并不斷加強課程建設,將心理健康教育內(nèi)容納入教學計劃,結(jié)合醫(yī)學學科的特點,開設了15門與心理學相關的專業(yè)課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學中,做到師資、教材、學時、學分“四落實”,并根據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整和豐富心理健康教學內(nèi)容,改進教學方法,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果,并在思想政治理論、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程中有機滲透心理健康教育的相關內(nèi)容,充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用。

4 建好一個網(wǎng)站,拓展大學生心理健康教育空間

網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息服務平臺可便捷、迅速地信息、提供服務,是高校心理健康教育工作的重要載體。學校于2007年9月建立了大學生心理健康主題網(wǎng)站,內(nèi)容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統(tǒng)”登陸區(qū),面向全校大學生開展網(wǎng)上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務。近年來,學校不斷加強網(wǎng)站建設,在創(chuàng)新欄目、豐富內(nèi)容、更新信息、加強互動、提供優(yōu)質(zhì)服務等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進網(wǎng)絡。

5 建好一個協(xié)會,增強大學生心理健康教育力量

大學生心理健康協(xié)會是學生開展心理自助教育活動的重要途徑。學校學生心理健康協(xié)會于2001年成立。近年來,學校不斷加強對學生心理健康協(xié)會成員的培訓和督導,指導協(xié)會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協(xié)助心理咨詢中心開展工作,充分發(fā)揮心理健康協(xié)會在大學生心理自助和互助方面的積極作用。

6 建設好一個陣地,實現(xiàn)大學生心理健康教育宣傳全覆蓋

第6篇：大學生心理健康調(diào)研范文

關鍵詞：大學生；心理健康；現(xiàn)狀；前景

中圖分類號： C35 文獻標識碼： A

引言

所謂大學生心理健康，即大學生具有完整內(nèi)容和協(xié)調(diào)一致的基本心理活動。完整內(nèi)容指對事物的情感、認識、行為、人格、意志的協(xié)調(diào)和完整，能與社會現(xiàn)狀保持一致。心理健康屬心理學研究范疇，通過對大學生心理的研究和了解，進而探索解決問題的方法，幫助大學生健全人格，增強其適應新環(huán)境和應對困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學生心理健康教育研究，是追求大學生群體心理能達到一種更高層次的狀態(tài)，是一項具有重要社會性意義的研究。

1、研究的現(xiàn)實意義

心理健康教育是整體素質(zhì)教育的重要基礎大學期間是大學生成才的關鍵階段，成才需要個體素質(zhì)的全面、充分、綜合的發(fā)展，在大學生的整體素質(zhì)的發(fā)展中心理素質(zhì)既是整體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又是綜合素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎。所以，大學生心理健康與否意義非凡。然而，長期以來，我國的教育模式刻板單一，致使大學生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人，知識面窄，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，適應社會環(huán)境的能力差，與現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才不相匹配。要改變現(xiàn)狀就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實將提高整體素質(zhì)的心理健康教育作為高等教育改革的出發(fā)點。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。這五類基本素質(zhì)相互影響、相互制約和相互作用。素質(zhì)是在人的先天生理基礎上、經(jīng)過后天教育、社會實踐和社會環(huán)境的影響由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！八刭|(zhì)”就其心理品質(zhì)而言，有別于人的生理素質(zhì)，雖說它與人的先天生理因素有關，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結(jié)果，可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、造就和提高。素質(zhì)不等于知識，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識是素質(zhì)形成或提高的基礎。沒有知識作基礎，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高就失去方向性和目標性素質(zhì)是一種相對的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態(tài)來體現(xiàn)的。

2、大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

大學是知識青年成才的關鍵時期，是知識青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時段。因此，對大學生的教育更須倍加謹慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習發(fā)展。而心理健康是大學生學習科學文化知識的前提條件，是大學生吸收知識和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學生認識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學生心理健康教育工作，廣泛開設大學生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經(jīng)驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學方法不完善等等。針對這一系列問題，相關研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關系、教學方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學生心理健康教育研究做了進一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。

3、大學生心理健康教育的發(fā)展前景

3.1、普及心理學知識

大學生心理素質(zhì)的提高離不開心理學知識的掌握，系統(tǒng)學習心理學知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當前，高校要把系統(tǒng)開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學地安排有關心理健康教育的內(nèi)容，加強對大學生心理知識的傳授。同時，應結(jié)合大學生的心理需求，針對不同時期學生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實施心理健康教育專題講座。如新生入校時的心理適應與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實習期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運用廣播、電視、校園網(wǎng)絡、?？?、校報、櫥窗、板報等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴大心理健康教育的影響，提高大學生心理保健的意識，強化大學生的參與意識，引導他們學會心理調(diào)節(jié)，學會自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。

3.2、營造心理健康優(yōu)良環(huán)境

一個人所處的環(huán)境不同和所經(jīng)歷的社會活動不同對他們產(chǎn)生的心理反應也會隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學的角度要可分為精神環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。精神環(huán)境是指各種精神因素的總和，比如意識形態(tài)、社會風氣、傳統(tǒng)觀念等；物質(zhì)環(huán)境是指各種物質(zhì)因素的總和，比如金錢、所受教育等。

3.3、重視大學生心理健康教育的家庭環(huán)境

大學生出現(xiàn)的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長的生活環(huán)境、教育環(huán)境所遺留下來的。比如說現(xiàn)在多為獨生子女的社會，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長們更關心的是成績，而輕視綜合能力的培養(yǎng)，在家不讓孩子插手做一點點的家務，怕做這些影響孩子的學習。但家長的這些輕能力重成績行為的問題，在學生進入大學階段后逐漸暴露出來，在一些國外資深的心理專家看來，這些行為，反應出學生心理年齡與實際年齡不同步的矛盾，在該表現(xiàn)出獨立的時候卻還很依賴別人，在該表現(xiàn)出成熟的時候卻還有孩提時的幼稚。因此，在進行學生心理健康教育之前，首先要對家長進行心理健康意識的培養(yǎng)，讓他們對心理健康教育有個正確的認識，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對孩子進行什么樣的教育。要根據(jù)子女的性格特點及發(fā)展規(guī)律，對子女進行恰當?shù)慕逃?/p>

3.4、成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團，幫助更多大學生參與心理健康教育的活動，也為大學生和輔導老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團可組織開展相關活動，鼓勵更多大學生參與心理健康教育的學習活動中來，還可擴大心理健康教育的影響。

3.5、加強教師的心理健康教育，增強廣大教師的心理健康教育意識

心理健康教育是一項專業(yè)性很強又很復雜的工作，心理健康教育必須滲透到學校教育、教學工作的全過程中去，因此，加強教師的心理健康，增強廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強學校心理健康教育的關鍵[33]。我們既要加強心理學教師的心理健康教育，也要增強廣大教師的心理健康教育意識，因為心理健康教育需要多方面的協(xié)調(diào)配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實效，使學生心理素質(zhì)真正提高。一方面，學校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實施教育人員的素質(zhì)。當前，我國學校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強心理健康教育的隊伍建設。對兼職人員，尤其是輔導員和班主任要加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)[34]。對專職教師，要堅持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學專業(yè)教師和醫(yī)務人員等組成的精干有效的心理健康教育隊伍，在知識、技能、時間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，學校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質(zhì)。在教學與教育過程中，教師的人格因素對學生的心理發(fā)展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學生的心理。俄國教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

4、結(jié)語

大學生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應用。大學生是否具有良好的心理素質(zhì)，關乎社會的發(fā)展，關乎祖國的建設。為此，我們應該加強對大學生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作優(yōu)秀部分，應繼續(xù)發(fā)揚。并在不斷的實踐工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。

參考文獻

[1]丁桂蘭.加強大學生心理健康教育的對策思考[D].華中師范大學，2006.

[2]柳忠琴.大學生心理健康教育研究[D].東北師范大學，2007.

第7篇：大學生心理健康調(diào)研范文

關鍵詞： 大學生心理危機 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡 預警模型

一、引言

大學生是當今社會建設的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學生的心理健康問題日益顯著，大學生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學生的心理健康，大學生心理危機預警模型構(gòu)建是非常必要的。大學生心理危機預警模型是一種超前的心理危機的干預，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。

大學生心理危機預警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關指標的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學生心理危機的相關因素，分別從個體發(fā)展狀態(tài)、社會環(huán)境、人際關系、負性情緒等方面建立指標。通過RS-ANN方法構(gòu)建大學生心理危機的預警模型，將該模型應用于大學生心理危機數(shù)據(jù)進行實例驗證。

二、心理危機模型構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學校園文化越來越多元化。大學生作為大學校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學生心理危機模型是通過分析影響大學生心理健康的錯綜復雜的原因提出心理危機預警機制，以此預防由于大學生心理問題導致惡性事件的發(fā)生。

（一）心理危機指標體系構(gòu)建

個體發(fā)展狀態(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個人信心、個人氣質(zhì)、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學生生活和心理輔導工作，對平時工作進行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個體差異對大學生心理的影響，設計相應的問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷修改影響個體發(fā)展狀態(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨立壓力、家庭背景。

大學校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學生有著獨特性，周圍環(huán)境人群對大學生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學生人際關系的主要因素納入分析大學生心理危機預警模型中是非常有必要的。李建國認為心理危機的預警指標包括負性情緒、學習問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學習、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標。通過上述論文等資料的分析和學生群體的調(diào)研表明，戀愛問題、異性關系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學生心理影響最重要。

綜上所述，總結(jié)影響大學生心理的主要因素有個體發(fā)展狀態(tài)、社會環(huán)境、人際關系、負性情緒，這四類因素對于大學生心理危機具有較強的解釋力，構(gòu)建大學生心理危機影響因素指標體系如表1所示。

（二）心理危機模型構(gòu)建

筆者查閱了國內(nèi)外有關大學生心理危機模型問題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗，深入研究導致大學生心理危機的因素和路徑，并在此基礎上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡的方法對數(shù)據(jù)進行挖掘，建立了大學生心理健康和預警模型。

粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓撲結(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機預警模型?；谏窠?jīng)網(wǎng)絡和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡構(gòu)建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡規(guī)模變小。

三、案例仿真

為了驗證本文提出的大學生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學生為對象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學的心理危機指標數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學互測、同學自測、任課教師評估和班主任及輔導人員評估所得，建立了大學生心理危機特征數(shù)據(jù)庫。

利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應大學生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。

利用表4所提供的心理危機數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡輸入樣本訓練神經(jīng)網(wǎng)絡，選取恰當?shù)臋嘀岛陀柧毢瘮?shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準確性。

四、結(jié)語

由測試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預防和避免大學生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學生健康發(fā)展和學校教學正常有序地進行。

參考文獻：

[1]程明蓮，等.高校大學生心理危機預警系統(tǒng)研究[J].合肥工業(yè)大學學報，2009（23）：47-50.

[2]姜波等.高校大學生特殊群體心理狀況調(diào)查與對策研究[J].大學生研究，2011（09）：108-110.

[3]劉穎潔.當代大學生心理健康教育[J].大學教育科學，2013（01）：59-63.

[3]徐榮等.知識員工離職傾向關鍵性影響因素分析[J].科學管理研究，2009（12）：468-431.

第8篇：大學生心理健康調(diào)研范文

【關鍵詞】高校 宿舍微環(huán)境 心理健康

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟取得長足發(fā)展，教育投入加大，精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)型，越來越多的年輕人邁入大學校門。社會轉(zhuǎn)型裹挾教育轉(zhuǎn)型，隨著社會生態(tài)和教育方式的轉(zhuǎn)變，一些隱性問題向顯性轉(zhuǎn)化，大學生在享受大學校園美好生活的同時，也必須面對人際交往、學習生活費用、就業(yè)等方面的問題。因而發(fā)生的事件也日益引發(fā)社會各方的關注。近些年來，和高校宿舍相關的馬加爵事件、復旦投毒案等慘烈事件，更是受到了社會大眾的重視。

一、研究意義

在我國現(xiàn)行的教育管理體制下，宿舍園區(qū)是高校必要組成部分。相對于廣闊的社會宏觀大環(huán)境而言，宿舍可謂“微環(huán)境”。由于這個“微環(huán)境”是大學生生活起居學習交流之處，又往往脫離學校教育管理的視線，隱私性強，所以學生在這個小圈子里可以說思想最活躍、談吐最直白、活動最自由、行為最少忌諱，也因此成為各種事故的高發(fā)溫床。室友朝夕相處，即使關系不親密，也是緊密無間，寢室氛圍是大學生人際交往能力、自我調(diào)適、心理健康發(fā)展及為人處世態(tài)度的綜合體現(xiàn)。宿舍氣氛融洽的學生，心態(tài)平和開朗、樂于交往幫助他人、有上進心和集體榮譽感；如果宿舍生活不和諧，常會表現(xiàn)出孤僻、敏感、自我封閉等特點，一不如意就可能釀出事端。

對高校宿舍微環(huán)境的人際關系進行深層次的調(diào)研、分析、探究，對學生人格健全、心理健康、人際關系融洽及至順利完成大學生活都有著非常積極的意義。我們黨首次在十六屆四中全會上提出建設“社會主義和諧社會”的倡議，并列為黨提高執(zhí)政能力的五大能力之一。和諧社會是綜合的，包括個人自身和諧、人際和諧、人與自然、社會環(huán)境的多種和諧。根據(jù)某大學生心理健康普查的研究報告表明，我國高校學生的心理問題發(fā)生率為 29.03%。由此可見，如果不能及時排除和解決大學生的心理問題，將會對學校、家庭乃至社會造成危害，打破社會的穩(wěn)定與和諧。宿舍生活是大學生活的重要一環(huán)，研究宿舍微環(huán)境人際關系對構(gòu)建和諧校園有著重要意義。本文將主要探討，目前大學生宿舍人際關系整體狀況如何？影響因素有哪些？如何預防及緩解因心理情緒狀態(tài)變化產(chǎn)生的沖突，避免避免校園悲劇。

二、宿舍微環(huán)境心理狀況調(diào)研分析

筆者所在調(diào)研組面向上海大學、上海海事大學及上海電力學院等十余所高校的學生發(fā)放并收回有效問卷1372份，對部分學生進行隨機訪談調(diào)查。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，目前高校宿舍微環(huán)境人際關系整體狀況不容樂觀。其中僅有61.3%的學生認為宿舍人際關系比較融洽，而38.7%的學生認為存在問題?？梢姡瑢⒔某傻拇髮W生與室友存在沖突的可能，如果不加以重視并跟進采取應對措施，將會直接影響學生心理情緒、學習、生活，甚至產(chǎn)生安全事故，而且近幾年的案例已直擊人們對大學生的認知底線。

隨著大學生心理問題的日益顯現(xiàn)和社會大環(huán)境對心理健康重要性的認識提升，高校心理健康教育工作也逐步加強。但目前高校心理健康教育工作仍存在眾多問題，如重視程度不夠、師資配備不達標、咨詢指導形式單一、教育對象參與不足等。調(diào)查顯示，有72.7%的學生認為學校有必要加強學生心理健康教育，開設更多心理健康相關的課程；僅有7.6%的學生選擇在人際關系緊張時尋求心理老師或醫(yī)生的幫助；而“因為寢室人際交往問題去校心理咨詢中心或者去看心理醫(yī)生的頻率”時，有高達88.9%的學生選擇“從不”；從側(cè)面上反映了高校心理健康教育資源的緊缺。宿舍人際關系對學生心理健康有直接影響，對其影響因素和應對措施進行分析和探究是非常有必要的。

三、高校宿舍微環(huán)境心理狀況影響因素

通過調(diào)研可知，心理狀況影響因素是多方面的，有宏觀的、微觀的、內(nèi)在的、外在的，主要可總結(jié)如下幾個方面：

1、個體性格特征不同。每個人都有各自不同的性格，而且在不同時期、不同情境下又不同表面。學生的家庭背景、成長歷程、經(jīng)濟差異、知識眼界的寬窄等不同，就形成了不同的習慣。個體認識偏差形成的心理障礙，容易導致人際關系不和諧，如家境富裕的學生易自視甚高、張揚，反之，則易自卑、孤僻。前者容易自負，而后者更易嫉妒。高校安排宿舍時很難按家庭富裕程度來分，學生調(diào)適不好就會產(chǎn)生隔閡。

2、家庭結(jié)構(gòu)及教育差異。父母是我們第一任老師。家庭教育是一個人成長的原生教育環(huán)境，家長的教育觀念與言談舉止對孩子的發(fā)展有著持久深遠的影響。目前在校生有近半為獨生子女，家庭中對獨生子女通常有保護、期待、溺愛的三高現(xiàn)象，這又形成了使當今大學生心理素質(zhì)、承受能力差、缺乏獨立性的現(xiàn)象。這些心理特征如未得到恰當引導，在學生遠離父母“管控”跨入高校小社會環(huán)境，特別是從在家的“獨立居室”到宿舍的“幾人間”后，可能會性情孤僻，寡言少語，造成人際關系交往障礙。獨生子女普遍自我意識強烈，我行我素。調(diào)研顯示在“若宿舍成員中有您不喜歡的類型，您會如何和他/她相處”時，35.8%的學生選擇了“淡漠以待，不喜歡就是不喜歡”，占比最好，缺乏協(xié)調(diào)與包容。

3、地域差異。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，室友來自同一省市的只占39.3%，大部分同學來自來自五湖四海，不同的地方有不同的風土人情和生活習慣。僅舉一個與宿舍緊密相關的例子，比如一些來自北方的學生，因家鄉(xiāng)水源稀缺、格外珍惜用水，生活內(nèi)務上可能不會勤洗衣服勤洗澡；而一些來自沿海雨水充沛地區(qū)的學生就可能覺得室友不講衛(wèi)生，不愛干凈，甚至嫌棄有體味。

4、W習和生活習慣不同。在基本飲食和作息方面，有人習慣在寢室吃外賣，有人喜歡寢室清爽整潔，沒有異味。有人喜歡夜深人靜“開夜車”學習效率高，有人習慣早睡早起晨讀。有人把宿舍當作游戲、追劇、聊天的安樂窩，有人只想安靜地休息，這些差異勢必影響相互的生活。

5、社會大環(huán)境變化影響?？萍歼M步促進交通、資訊發(fā)展，拉近了遠隔兩地陌生人的距離，卻有時讓我們不知道坐在身邊的人是誰?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動終端廣泛應用，室友面對面的交流減少了，仿佛隔著一道無形的玻璃墻。社會轉(zhuǎn)型期的焦慮、波動、功利，也不可避免地摻入大學生活，給涉世未深的大學生帶來壓力。

三、構(gòu)建和諧宿舍，養(yǎng)成微環(huán)境健康心理

宿舍是高校園區(qū)的基本單位，是學生朝夕相處、緊密相關的必要場所，存在問題不容回避，更要疏導、引領，充分發(fā)揮其養(yǎng)成、育人功能?？梢詮闹贫冉ㄔO、師資配備、文體活動、心理教育等方面，采取措施引領學生成長成才。

1.加強宿舍管理，培養(yǎng)學生主人翁意識和社會責任感。完善住宿管理條例、宿舍公約、值日輪流表、個人衛(wèi)生制度等。既要嚴格遵守學校規(guī)章制度，又要以人為本、貼合實際，為著集體榮譽增強學生主人翁意識。干凈整潔富有文化氣息的宿舍，能使學生賓至如歸的感覺，拉近距x。

2、增加師資配備，加強心理健康教育。

教育部頒發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》規(guī)定，每校專職心理教師不得少于2人。調(diào)研顯示，有高達62.8%學生認為學校有必要開設更多的心理文化相關課程。這說明大部分學校心理師資配備沒有滿足學生實際需求。

3、重視小眾文化。在組織文體活動，傳播大眾文化弘揚主旋律時，也要關注小眾文化。小眾文化是相對于大眾文化而言的，它是以個人為基礎，并局限于鄰人、同道或者朋友等小圈子里而形成的明顯差別于大眾文化的一種文化形式。高校也存在不同群體的小眾文化，是部分學生的心靈棲息地。

4、養(yǎng)成良好個性，培養(yǎng)溝通技巧。良好個性和積極情感有利于學生建立與維護良好的人際關系，為生活、事業(yè)開拓廣闊前景。進行情感教育幫助克服自卑、嫉妒、孤獨、多疑等負面心理，提供場景和平臺學會尊重他人，互幫互助，養(yǎng)成真誠、包容、開朗、自信的良好性格。通過開設選修課、舉辦講座、組織團訓等多種渠道幫助學生掌握人際交往知識與技巧。

參考文獻：

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業(yè)大學新校區(qū)的問卷調(diào)查》，揚州大學學報（高教研究版），

第9篇：大學生心理健康調(diào)研范文

1.中醫(yī)“治未病”

1.1“治未病”思想的起源

“治未病”思想最早見于我國古典醫(yī)籍中的《黃帝內(nèi)經(jīng)》?！端貑?#8226;四氣調(diào)神大論》中明確提出：“是故圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也?！焙髿v代醫(yī)家對于“治未病”的思想和內(nèi)容進行了繼承和發(fā)揚。東漢醫(yī)圣張仲景在《金匱要略•臟腑經(jīng)絡先后病脈篇》中說過:“若人能養(yǎng)慎，不令邪風干忤經(jīng)絡；適中經(jīng)絡，未流傳臟腑，即醫(yī)治之?！币馑际钦f平時注意保養(yǎng)身體，順其自然，調(diào)攝精神情志，可以強壯正氣提高機體抗邪能力，從而達到預防疾病發(fā)生的效果；《孫子兵法》也蘊含著大量“治未病”思想的萌芽，《孫子兵法•九變》中寫道：“用兵之法，無恃其不來，恃吾有以待也；無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”由此可見孫子兵法中這種“有備無患”的戰(zhàn)略思想，和后來《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“上攻治未病”的指導思想有著驚人的相似之處。這些思想的提出影響到醫(yī)學界，而后被引申發(fā)展成為《黃帝內(nèi)經(jīng)》“治未病”的思想，對中醫(yī)學理論體系的發(fā)展及完善具有十分重要的意義。

1.2“治未病”的實質(zhì)內(nèi)容

所謂“治未病”就是預先采取一些措施，來防止疾病的發(fā)生與發(fā)展、傳變，其含義十分廣泛，可以從以下三個方面概括：一是未病先防?！拔床∠确馈卑ㄎ床》酪蚝臀床〕騼蓚€方面。未病防因即防止體內(nèi)病因發(fā)生或外邪入侵以及傳染性疾病的預防。如《內(nèi)經(jīng).素問四氣調(diào)神大論》曰：“春三月，此謂發(fā)陳，天地具生，萬物以榮。......此春氣之應，養(yǎng)生之道也。逆之則傷肝，夏為寒變，奉長者少。......冬三月，此謂閉藏，水冰地訴......是故圣人不治己病治未病，不治己亂治未亂，此之謂也?！蔽床〕蚴侵赋ンw內(nèi)病因的未病先防，這個時候人的臟腑功能陰陽盛衰已有偏頗，但還沒到達使人體功能活動失常的地步。如《素問•刺熱論》曰“肝熱病者，左頰先赤......病雖未發(fā)，見赤色者刺之，名曰“治未病”?！倍羌炔》雷儭ｎ櫭剂x它是指當疾病發(fā)生以后要將疾病控制在一定范圍之內(nèi)，防止其傳變至其他的部位。如《金匱要略•臟腑經(jīng)絡先后病脈證并治》曰：“夫治未病者，見肝之病，知肝傳脾，當先實脾，四季脾旺不受邪，即勿補之?！比怯蠓缽?。即指疾病痊愈應該要注意機體的調(diào)護，從而防止疾病的再次復發(fā)。正如《素問•熱病論》中所說：“熱病少愈，食肉則復，多食則遺，此其禁也。”從以上三個方面歸納起來可以看出，“治未病”的核心思想就在于“未病先防”,從疾病發(fā)生前的預防、疾病發(fā)生后的防變、到疾病痊愈后的防復,其重點都體現(xiàn)在一個“防”字上?？梢娫谌梭w預防疾病與疾病治療的過程中“防”的重要性。如果我們把“治未病”防重于治的思想應用到大學生心理健康教育工作中，對于構(gòu)建預防型大學生心理健康教育模式必定具有十分積極的指導作用。

2.當代大學生的健康狀況

2.1健康的定義

世界衛(wèi)生組織(WHO)從軀體、心理、社會三個方面對健康下了定義，即軀體沒有不適的地方,心理精神也趨于完善健全,另外社會適應也處于良好狀態(tài)。而心理健康則包括以下兩個方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；二是指維持心理健康、減少行為問題和精神問題疾病的原則。

2.2當今大學生的心理健康狀況

據(jù)教育部在全國范圍內(nèi)對1216萬名大學生的心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生患有心理疾病者竟占23.6%。近幾年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快以及就業(yè)壓力的不斷加大，大學生所面臨壓力明顯增大，研究表明，當前大學生存在的心理問題主要表現(xiàn)在：學習和發(fā)展問題、情緒問題以及人際關系問題。為進一步了解當代大學生心理的現(xiàn)狀，本課題調(diào)研小組針對本校各年級400名學生進行了一次大學生心理健康問卷抽樣調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61%的同學心理健康狀況總體情況較為良好，但仍有39%的同學存在著不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。其中，32%感到學習有壓力的大都是大一新生，26%在擇業(yè)就業(yè)問題上感到迷茫的大都是畢業(yè)生，而在人際交往溝通方面存在問題的競占42%，可見無論是大一新生，還是大二、大三及畢業(yè)生在處理人際關系的問題上都存在著一定程度的困難。通過本次調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)，我們可以看到，大學生心理健康狀況總體情況是較為良好的，但仍有不少人存在不同程度的心理問題。本質(zhì)上來說，這些問題是由于大學生在完成自身成長發(fā)展的過程中遇到了困難而產(chǎn)生的，屬于正常現(xiàn)象，只是有些學生因為沒能妥善地處理解決所面臨的問題從而導致了心理問題。所以，各高校心理教育工作機構(gòu)的任務十分明確，就是做到提前發(fā)現(xiàn)大學生所存在的心理問題，并及時地幫助大學生去調(diào)節(jié)和解決心理問題，從而減少大學生心理問題的出現(xiàn)和避免產(chǎn)生更為嚴重的心理問題。

3.運用中醫(yī)“治未病”思想構(gòu)建預防型大學生心理健康教育模式

在將中醫(yī)“治未病”思想應用于大學生心理健康的預防和管理過程中，其關鍵在于“防”字上，由被動應對向主動應對轉(zhuǎn)變，由事后采取措施向事前采取措施轉(zhuǎn)變，由心理障礙疏導、心理疾病醫(yī)治向心理問題預防、心理健康管理轉(zhuǎn)變。

3.1重視高校新生心理健康知識的普及——“未病先防”

“未病先防”是指在疾病發(fā)生前就采取一些措施來防止疾病的發(fā)生.對于大一新生來說，進入大學意味著他們將要離開家人，開始一個人獨立生活，在適應大學新環(huán)境的過程中，會遇到學習壓力加大、宿舍集體生活不適應、同學間交流有障礙等問題，如果對心理健康知識及心理調(diào)適方法不了解，很容易出現(xiàn)心理問題。所以在新生入學初期，必須充分認識到大學生心理問題預防工作的重要性，重視新生心理健康知識的普及，減少心理問題的發(fā)生.首先，在新生入學初期，學校應積極開展一些心理健康講座，加大心理健康的宣傳力度。新生輔導員要經(jīng)常和班級每個新生進行溝通交流，及時了解其心理變化。其次，學校應加強對校園文化的建設,定期開展一些積極的、健康向上的校園文化活動，為新生營造良好的校園環(huán)境，促進其心理更好更健康的發(fā)展。三是通過開設大學生心理健康教育課程，向新生傳授心理健康知識，更加科學地幫助新生解決一些學習、生活、交往方面遇到的問題。一些中醫(yī)藥院校，在開設心理健康教育課程的同時，可增設一些中醫(yī)藥心理養(yǎng)生與保健的相關課程，使大學生對心理疾病和防護問題有更加深刻的認識，從而達到更好的預防效果。

3.2增強大學生心理咨詢和心理危機干預——“既病防變”

“既病防變”就是當疾病一旦發(fā)生時,應做到早發(fā)現(xiàn)、早治療,將疾病控制在一定范圍內(nèi)，防止進一步的發(fā)展和變化。對此學?？梢酝ㄟ^建立健全的大學生心理健康咨詢體系來達到防變的效果。心理咨詢是咨詢者運用心理學專業(yè)知識和技能，通過語言，文字或者其他信息傳遞方式，給來訪者以幫助、啟發(fā)和教育，以使來訪者擺脫心理困惑，恢復心理平衡，促進個性發(fā)展和完善，使其潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的過程。從心理咨詢的功能來說，它屬于心理治療，心理治療的對象主要是患有輕度心理障礙的人。咨詢者通過與求詢者的交流，了解其存在的心理問題，而后幫助其找到正確認識自身心理問題的方法，最終使其恢復健康的心理。學校心理咨詢機制應該建立不同的咨詢中心幫助大學生解決心理問題。如建立以生活指導為中心的咨詢，幫助大學生正確處理學習、交往、擇業(yè)等問題，建立以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，幫助大學生塑造良好的心理素質(zhì)；建立以心理障礙的診斷為中心的咨詢，幫助大學生正確認識心理疾病及治療方法。另外，在心理危機處理預案方面，學校對此也應有所加強。通過建立從學生干部、輔導員、院（系）、學校的快速危機反應機制，以及由校醫(yī)院到學校相關附屬醫(yī)院的快速危機干預通道，來提高大學生應對心理危機的能力，從而有效地防止大學生心理危機的發(fā)生。

3.3有心理問題的大學生愈后保健同樣重要——“病愈防復”

“病愈防復”是指在疾病處于剛剛?cè)倪^程中,要十分注意對機體的調(diào)養(yǎng)，防止疾病的再次復發(fā)。所以，學校不僅需要積極地宣傳健康的心理保健知識和正確的心理調(diào)適方法，更需要高度重視患有心理疾病學生的愈后保健工作，從而更好地完善大學生心理保健體系。對于曾患有心理障礙的大學生而言，經(jīng)專業(yè)診治后，往往都會取得良好的療效，絕大部分學生回到學校可以正常適應大學生活，但也有一部分學生需要堅持服用藥物來維持正常的生活，一旦不注意愈后保健工作的治療，很容易再次引起心理問題。所以，學校應把有心理障礙、心理疾病史的學生作為心理保健服務的重點，專業(yè)心理診療人員應定期對地其進行復查，通過采取科學正確的心理保健方法，幫助大學生更好的治療心理疾病，防止其再次復發(fā)。

4.結(jié)語