兒童心理健康教育知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
作總結(jié)
一、 初步成效
一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
二、方法途徑：
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。
3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。
第2篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘?，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛
家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
目前，我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。
一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題
1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻
學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實(shí)施的過程中，幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。
2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)
隨著新課程的改革，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒有在實(shí)踐的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。
二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策
1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步
對(duì)兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。首先，就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對(duì)幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外，家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童
的心理健康教育落到實(shí)處。
2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育
在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過程中，要將專業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問題，并及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師的專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。
第4篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】ECCP項(xiàng)目;兒童;心理健康咨詢
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0050-04
兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機(jī)構(gòu)工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標(biāo)在于提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題?！?〕
ECCP項(xiàng)目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國(guó)康涅狄格州的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機(jī)構(gòu)拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目通過提供支持、組織培訓(xùn)以及教育咨詢等途徑來提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。
一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介
ECCP項(xiàng)目主要包括兒童特定服務(wù)項(xiàng)目（Child-specific Services）、班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目（ Core Classroom Services）和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目（Int-ensive Site Services），但它們是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關(guān)注焦點(diǎn)由兒童個(gè)體擴(kuò)展到兒童所在班級(jí)，乃至整個(gè)保教機(jī)構(gòu)?！?〕雖然這三類項(xiàng)目的服務(wù)范圍不同，但每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的要素具有一定的相似性，都包括評(píng)估、觀察以及行動(dòng)支持等。
（一）兒童特定服務(wù)項(xiàng)目
兒童特定服務(wù)項(xiàng)目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務(wù)，包括對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，對(duì)班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行觀察，召開行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議以確定預(yù)防或干預(yù)策略，生成行動(dòng)計(jì)劃，并開展家庭或教師訪問。對(duì)兒童的評(píng)估一般通過問卷調(diào)查和量表來進(jìn)行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)家長(zhǎng)開展相關(guān)評(píng)估，如通過《親職壓力指標(biāo)簡(jiǎn)表》（Parenting Stress Index Short Form）進(jìn)行測(cè)試?！?〕行動(dòng)計(jì)劃的生成對(duì)整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、參照作用，主要包括目標(biāo)、參與者及具體干預(yù)措施等的確定。兒童特定服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)通常為一個(gè)月，但項(xiàng)目服務(wù)結(jié)束之后，兒童心理健康顧問仍會(huì)隨訪家長(zhǎng)和其他兒童照料者，以便對(duì)兒童進(jìn)行追蹤評(píng)估，必要時(shí)還會(huì)給予額外支持，并對(duì)參與者（通常為保教中心主任、教師、家長(zhǎng)等）的服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（二）班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目
班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要通過改善班級(jí)環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要包括班級(jí)評(píng)估、策略制定、行動(dòng)計(jì)劃生成以及計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容。在服務(wù)班級(jí)的同時(shí)，兒童心理健康顧問也會(huì)對(duì)其隸屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核并提供建議。與兒童評(píng)估類似，對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估也會(huì)使用相關(guān)的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評(píng)定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級(jí)評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等?！?〕心理健康顧問每周會(huì)提供4～6小時(shí)的服務(wù)，整個(gè)班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)約14周。
（三）強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目
強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到整個(gè)保教中心，包括進(jìn)一步深入調(diào)查，開展兩次覆蓋全中心的培訓(xùn)以及形成整個(gè)中心的行動(dòng)計(jì)劃。在開展強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)保教機(jī)構(gòu)的員工的工作信念與工作態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，還會(huì)對(duì)中心制定的有關(guān)兒童心理健康方面的規(guī)定進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目一般歷時(shí)9個(gè)月。
二、項(xiàng)目申請(qǐng)
（一）申請(qǐng)途徑
不同的服務(wù)項(xiàng)目類型，其申請(qǐng)途徑有所不同。想要接受兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)，家長(zhǎng)或是兒童照料者可以撥打免費(fèi)的服務(wù)熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問，直接聯(lián)系ECCP項(xiàng)目總公司（ABH公司）提出申請(qǐng)。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項(xiàng)目網(wǎng)站上獲得。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，可直接聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和睦斫】殿檰柣蛘逜BH公司。其中，強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項(xiàng)目服務(wù)之后才可以進(jìn)行，且保教機(jī)構(gòu)主管要有決心改革的承諾。
此外，無論是哪種類型的服務(wù)項(xiàng)目，在申請(qǐng)成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項(xiàng)目協(xié)議書，明確規(guī)定顧問、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)員工等人的工作職責(zé)，以及服務(wù)的頻次和時(shí)長(zhǎng)，等等。
（二）申請(qǐng)緣由
ECCP項(xiàng)目旨在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務(wù)申請(qǐng)。
兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由家長(zhǎng)、教師或兒童所在保教機(jī)構(gòu)的主管提出。申請(qǐng)緣由可以是以下幾點(diǎn)：（1）兒童出現(xiàn)某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現(xiàn)重大事件而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災(zāi)害，如受暴風(fēng)雨、洪水的襲擊等。
班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由兒童所在保教機(jī)構(gòu)主管或教師提出。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是為了獲得班級(jí)管理方面的支持，如，為了改善班級(jí)的情感氛圍，希望在加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和管理者合作等方面得到幫助，等等。
強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請(qǐng)這項(xiàng)服務(wù)。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是希望在如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過培養(yǎng)員工的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。
三、ECCP項(xiàng)目的運(yùn)行與管理
（一）ECCP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
ECCP項(xiàng)目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行配備了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個(gè)社區(qū)的保教機(jī)構(gòu)中，每個(gè)機(jī)構(gòu)配備1～2名顧問，從而形成了一個(gè)有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。
（二）ECCP兒童心理健康顧問
1.資歷、能力要求
兒童心理健康顧問是項(xiàng)目的一線工作者，直接影響項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。兒童心理健康顧問須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能：首先，須擁有公共服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域（如社會(huì)工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學(xué)位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關(guān)促進(jìn)兒童心理健康方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
具體來說，兒童心理健康顧問應(yīng)具備以下六個(gè)方面的能力：（1）具備有關(guān)兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以幫助教師和家長(zhǎng)了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，建設(shè)能夠促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務(wù)提供者建立相互信任的合作關(guān)系。（3）具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術(shù)支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等數(shù)據(jù)，為行動(dòng)計(jì)劃的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的方法（輔導(dǎo)、建模、提問等）來保證行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關(guān)系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、加強(qiáng)雙方的工作聯(lián)系，從而提高服務(wù)質(zhì)量。（6）具備實(shí)踐和反思性實(shí)踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待自己的工作。同時(shí)需要經(jīng)常反思自己的工作，以促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。
2.培訓(xùn)和考核
兒童心理健康顧問需要進(jìn)行通過的培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)和考核由ABH公司進(jìn)行。培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2～3小時(shí)。
（1）職前培訓(xùn)
該階段的培訓(xùn)主要幫助兒童心理健康顧問學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓(xùn)一般歷時(shí)6個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①ECCP項(xiàng)目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務(wù)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。③兒童發(fā)展、項(xiàng)目篩選和評(píng)估等方面的知識(shí)。④班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)工作內(nèi)容。⑤早期保教中心以及班級(jí)的評(píng)估。⑥建立合作關(guān)系、有效利用資源等方面的知識(shí)。
（2）在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)的目的在于幫助在職顧問對(duì)其工作有更深刻的理解，提高其服務(wù)水平。在職培訓(xùn)一般歷時(shí)18個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①嬰幼兒教師的干預(yù)策略。②學(xué)前班教師的干預(yù)策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險(xiǎn)”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。
ABH公司除了培訓(xùn)兒童心理健康顧問之外，還對(duì)其工作實(shí)施考核。公司每月舉行一次全體顧問會(huì)議，每?jī)芍芘e行一次小組會(huì)議，以了解兒童心理健康顧問的工作現(xiàn)狀，并給予一定的指導(dǎo)。ABH公司建立了一個(gè)ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對(duì)兒童心理健康顧問的工作進(jìn)行追蹤，并在必要時(shí)提供及時(shí)的幫助?！?〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時(shí)，還受所在社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。相對(duì)于ABH公司的制度化考核，機(jī)構(gòu)的考核具有較強(qiáng)的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個(gè)月會(huì)實(shí)施一次考核。
四、ECCP項(xiàng)目的特點(diǎn)
ECCP項(xiàng)目是隨著人們對(duì)兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的，它是覆蓋整個(gè)康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務(wù)對(duì)象的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目。
（一）目標(biāo)明確、服務(wù)范圍廣、支持策略可行
ECCP項(xiàng)目的目標(biāo)是為了促進(jìn)康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個(gè)體因素相關(guān)，更多是有關(guān)周圍環(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖耍珽CCP項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象從兒童延伸至家長(zhǎng)、教師以及其他照料者，服務(wù)范圍從兒童本身拓展到班級(jí)及保教機(jī)構(gòu)，以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等來促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。此外，該項(xiàng)目制定的行動(dòng)計(jì)劃以及提出的建議，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。如在學(xué)前班開展相應(yīng)的項(xiàng)目服務(wù)時(shí)，會(huì)充分利用過渡環(huán)節(jié)，即在每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。
（二）形成了一個(gè)“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體
ECCP項(xiàng)目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個(gè)涵蓋“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長(zhǎng)及其他照料者對(duì)兒童心理健康的關(guān)注;預(yù)防針對(duì)的是處在心理健康“風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預(yù)和診治主要是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進(jìn)行心理矯正。
（三）統(tǒng)一管理與自主運(yùn)作相結(jié)合
ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)重在讓項(xiàng)目從構(gòu)想到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變，從而為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開展提供保障。數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進(jìn)程及其效果，對(duì)其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項(xiàng)目的同時(shí)，又與各個(gè)社區(qū)密切合作，項(xiàng)目顧問須同時(shí)接受所屬社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運(yùn)行相結(jié)合，在一定程度上保障了ECCP項(xiàng)目的高質(zhì)量和高效率。
（四）申請(qǐng)流程簡(jiǎn)單，客戶參與評(píng)價(jià)
項(xiàng)目申請(qǐng)者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個(gè)人信息和聯(lián)系方式。如果申請(qǐng)者找不到所在區(qū)域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務(wù)熱線。此外，申請(qǐng)者可以直接在網(wǎng)站遞交申請(qǐng)表，只需要說明申請(qǐng)者的個(gè)人信息及申請(qǐng)理由就行，并無其他繁瑣程序。項(xiàng)目結(jié)束后，客戶有權(quán)對(duì)顧問的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是對(duì)顧問工作進(jìn)行監(jiān)督、考核的一種方式。
五、啟示
美國(guó)康涅狄格州的ECCP項(xiàng)目已日臻完善，在預(yù)防和干預(yù)兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對(duì)我國(guó)有諸多啟示。
（一） 積極關(guān)注兒童的心理健康問題
我國(guó)有關(guān)兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學(xué)者指出，我國(guó)有關(guān)兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會(huì)-教育整合模式的轉(zhuǎn)變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對(duì)兒童心理健康的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。
（二）整合多方力量，做防患于未然的事
全面促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)等各方面必須聯(lián)合起來。如政府要提供財(cái)力及政策支持，要成立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu);保教機(jī)構(gòu)積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和掌握兒童心理健康的知識(shí)及方法。此外，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應(yīng)做防患于未然的事，而不是“亡羊補(bǔ)牢”的事。家長(zhǎng)和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對(duì)兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，做好早期干預(yù)工作。
（三）建設(shè)專業(yè)的兒童心理健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)，為公眾提供專業(yè)服務(wù)
康涅狄格州為促進(jìn)兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項(xiàng)目服務(wù)工作。我國(guó)目前還沒有以政府為主導(dǎo)的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進(jìn)行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問題，家長(zhǎng)更傾向于到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。如上所述，兒童心理健康是一個(gè)復(fù)雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時(shí)與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從原因調(diào)查、診斷評(píng)估到干預(yù)診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊(duì)伍，以有效促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康發(fā)展。
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ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment
Zhu Xiaoquan， Zhang Li
（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）
第5篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理素質(zhì)；教師
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0288-02
1.提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法
1.1 提高教師自身的心理素質(zhì)。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面的有形和無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)孩子產(chǎn)生了不良的影響。教師要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)的知識(shí)來調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平穩(wěn)的思想狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒來投入教育教學(xué)工作中。
1.2 學(xué)校要開設(shè)心理健康課程。開設(shè)心理健康教育課，最好有專業(yè)的輔導(dǎo)教師，因?yàn)樗粌H僅是要普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課，應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的。只有這樣，孩子才能學(xué)以致用，真正提高孩子承受挫敗的能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙和其他心理問題，使每個(gè)孩子都能達(dá)到智力正常，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)及人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高孩子的心理素質(zhì)。
2.在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信
學(xué)生鍛煉的方式很多，我平時(shí)主要采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；二是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)"管理者"的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。實(shí)踐證明，只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生'小'做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，同學(xué)們分工合作，有的去找相關(guān)的板報(bào)資料，有的畫畫，有的寫字，同學(xué)們興致勃勃，板報(bào)很快就辦好了。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會(huì)越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。
3.遵循規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極性
兒童心理發(fā)育成長(zhǎng)和心理素質(zhì)教育的過程受到諸如遺傳、胎期環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、生理發(fā)育、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學(xué)規(guī)律?？朔逃^程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，遵循兒童年齡特征和心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，因材施教、發(fā)展個(gè)性是兒童心理素質(zhì)教育過程中必須堅(jiān)持的基本原則。
學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，是兒童人際交往的重要場(chǎng)所，是傳遞社會(huì)文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使兒童身心得以健康成長(zhǎng)的樂園。
現(xiàn)代學(xué)校教育以其純潔優(yōu)美的育人環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，精心設(shè)計(jì)的教材，專用化的師資隊(duì)伍，并通過鮮明的目標(biāo)和周密計(jì)劃，豐富多彩的寓教活動(dòng)，對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展施以直接的影響，并發(fā)揮其積極的作用，也是對(duì)家庭和社會(huì)教育的充實(shí)和優(yōu)化。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)狀，把兒童心理素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。
同時(shí)，小學(xué)階段是兒童智力、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的把握這一重要的時(shí)機(jī)，實(shí)施良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育，為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。由此可見，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育，是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，也是每個(gè)教師義不容辭的光榮的職責(zé)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)
學(xué)生的個(gè)體差異很大。在他幼小的心靈中，對(duì)喜歡做的事，往往抱有濃厚的情趣和自我陶醉、欣賞，當(dāng)他自己干成一件事時(shí)，在我們老師和大人的眼里可能是不值得一提，但在學(xué)生眼里，也許會(huì)歡喜若狂、手舞足蹈；也許會(huì)覺得自己很了不起、很偉大；也許很希望得到老師和大人的夸贊和鼓勵(lì)。如果我們老師和大人對(duì)他們的付出，是一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，甚至還無端地讓他們?cè)獾接?xùn)斥與冷落，這樣，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，傷害他們自尊心，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們失去感受的能力和表達(dá)的欲望，做任何事情都會(huì)變得縮手縮腳，失去信心，甚至對(duì)性格發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。使他們變得孤僻、憂郁、呆板和多疑。
作為老師，應(yīng)該很樂意享受學(xué)生成功的喜悅。學(xué)生有了成績(jī)和進(jìn)步，哪怕是寫好一個(gè)字，畫好一幅面，或隨手檢起一張廢紙等事情，老師都要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)和鼓勵(lì)，這樣，他們的信心足了，心情好了，就會(huì)樂于接受老師提出的更高的要求。學(xué)生對(duì)某件事懷有濃厚的興趣時(shí)，興趣會(huì)使他去探求、發(fā)現(xiàn)，深入鉆研，當(dāng)老師看到學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持。
5.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師的教學(xué)態(tài)度與方法決定課堂心理氣氛，老師因材施教，以學(xué)生為主體以積極、平等、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度調(diào)
第6篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問題；主要原因；建議與對(duì)策
自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題、安全問題、社會(huì)保障問題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕荩瑹o法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問題。
1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景
城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)?！稗r(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。
2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問題
2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早的開始思考一些對(duì)他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。
2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導(dǎo)致其他心理問題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。
2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們沒有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。
2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。
3 解決留守兒童心理問題的建議與對(duì)策
就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：
3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對(duì)性的教育措施。
3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。
3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。
3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛留守兒童心理健康問題。
正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。
3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。
3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹俊⒗瞎と?、老教師組織起來成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。
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第7篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。因此，要重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育對(duì)孩子的心理健康的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校要合力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育和社會(huì)教育的主導(dǎo)作用。
一、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童所存在的心理問題
（一）人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差
我們學(xué)校是一所少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)牧村寄宿制九年制學(xué)校，我現(xiàn)在任教的九年級(jí)，學(xué)生有34人，其中28人的父母或外出打工或在離家二三百公里以外的牧場(chǎng)放牧。留守兒童較多，監(jiān)護(hù)得不到落實(shí)。留守兒童大部分是隔代監(jiān)護(hù)，由此產(chǎn)生三個(gè)突出問題，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是缺乏教育理念和教育方法。這34名兒童平時(shí)與父母聯(lián)系很少，與父母雙方經(jīng)常打電話的只有六七個(gè)，同時(shí)，父母也缺乏必要的教育意識(shí)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)在期中或期末關(guān)心一下孩子的考試成績(jī)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是老師的事情。而現(xiàn)實(shí)情況是，40%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，60%的留守兒童明顯學(xué)習(xí)成績(jī)不好。部分留守兒童表示爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，還有一部分留守兒童認(rèn)為自己很想學(xué)好卻沒有相應(yīng)的條件。在巨大的學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)有的情感缺失雙重作用下，留守兒童心理壓力很大，表現(xiàn)為：60%以上的留守兒童遇事不能拿主見，思念父母，25%的留守兒童為今后的生活著急，部分留守兒童感到孤獨(dú)，失望、羨慕別人。面對(duì)這一問題，大部分外出務(wù)工的父母往往也對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，但大多采取給予物質(zhì)、金錢的方式，來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失。然而這一方式并沒有解決留守兒童的心理上的問題，反而使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習(xí)氣，漸漸形成拜金主義、享樂主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差。
（二）心理孤僻、抑郁
馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，他們更容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至是被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，反映在孩子的行為上，就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反常的行為，有的行為甚至超越了道德和法律底線。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村總體教育水平不高，很多出門務(wù)工的父母自己都沒有受過良好的教育，因此，這些地區(qū)盛行“讀書無用論”。受年齡和認(rèn)知能力的限制，加上社會(huì)家庭對(duì)教育的偏見，馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童自我約束能力普遍比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不認(rèn)真聽講，不能按時(shí)完成作業(yè)等。該地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，直接影響了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。
二、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康問題的成因
（一）家長(zhǎng)的物質(zhì)補(bǔ)償方法，造成孩子金錢至上的認(rèn)知
馬蹄藏族鄉(xiāng)一些留守兒童的父母常年在外務(wù)工或放牧，由于經(jīng)濟(jì)條件較好，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，給孩子拿錢十分慷慨，由于學(xué)生缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力，因此，很多孩子花錢無計(jì)劃、無節(jié)制，并且自恃家長(zhǎng)有錢，模仿大人請(qǐng)客過生日，花錢請(qǐng)人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。
（二）祖輩的教育方法缺失，造成孩子驕橫跋扈
隔代撫養(yǎng)的一個(gè)弊端就是，祖輩對(duì)孩子管教不嚴(yán)、一味縱容，甚至不辨是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長(zhǎng)了留守兒童驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重。有的監(jiān)護(hù)人甚至認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)主要靠學(xué)校，認(rèn)為“孩子在學(xué)校，父母出錢學(xué)校管，教育不關(guān)自己的事”。這種教育理念與思想認(rèn)識(shí)，大大增加了學(xué)校對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育管理的難度。
（三）缺乏親情撫慰，造成孩子心理上的失落感、無助感
父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛就少。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí)，也帶來一些相關(guān)的煩惱。由于外出務(wù)工父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響，容易導(dǎo)致心理問題。如自卑、封閉、虛榮；過于敏感，過分自尊；盲目交友等。
總的說來，馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童家庭教育氛圍較差，對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注更加少之又少。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心重。此外，父母外出務(wù)工，給留守兒童帶來一種不良的心理暗示，即父母沒上過什么學(xué)，照樣在外打工掙錢，并形成“書讀不讀也沒啥區(qū)別”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)他們來說，“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。因?yàn)樗麄兏究床坏街R(shí)將會(huì)給生活帶來什么改變。如此一來，孩子的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生極大地偏差。
三、加強(qiáng)馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策
正如馬克思所說，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素，因此必須從這三方面入手加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。為了提高少數(shù)民族地區(qū)“留守兒童”的心理健康教育水平，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際入手，關(guān)注留守兒童的心理狀況，并采取必要的措施加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。具體而言，可以采取以下幾個(gè)辦法。
第一，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)要對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，以利于對(duì)留守兒童開展針對(duì)性的管理和教育。
第二，建立留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。每學(xué)期向留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通報(bào)留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出留守兒童心理健康教育的針對(duì)性建議。班主任每學(xué)期要對(duì)全班每位留守兒童進(jìn)行一次以上家訪，了解指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人開展正確的家庭教育。學(xué)校開通“校訊通熱線”，暢通家校聯(lián)系渠道。
第三，建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。通過師生之間一對(duì)一、學(xué)生之間一對(duì)一等多種形式，與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)、生活幫扶對(duì)子，使留守兒童得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流和思想上的關(guān)懷和幫助。
第四，建立留守兒童溝通交流制度。將德育工作放在首位，通過組織開展多種學(xué)生喜聞樂見又積極參與的少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文體活動(dòng)、法治安全教育活動(dòng)等，為留守兒童增進(jìn)與同齡人的交流溝通、師生間的關(guān)愛互動(dòng)、社會(huì)環(huán)境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺(tái)。
第五，建立留守兒童管理教育責(zé)任制度，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，共同關(guān)心、教育、管理留守兒童的機(jī)制。
學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起育人職責(zé)，落實(shí)相關(guān)幫扶制度，豐富留守兒童的生活，用寬容的心對(duì)待他們，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的想法，解答他們的困惑。經(jīng)常和他們談心，了解并協(xié)調(diào)處理他們的心理問題。
第8篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對(duì)于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)的解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會(huì)被現(xiàn)實(shí)激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨(dú)、多動(dòng)、不合群、不會(huì)與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對(duì)所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個(gè)方面：社會(huì)行為問題、生理心理發(fā)展問題（個(gè)性和情緒問題）、不良習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個(gè)別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語(yǔ)言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動(dòng)性較大，專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽話，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語(yǔ)言來嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時(shí)，才去心理咨詢室進(jìn)行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡(jiǎn)單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)或模式來對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對(duì)孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境，父母在孩子幼年時(shí)期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因?yàn)閮和谶m應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對(duì)象，并以模仿式學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢(shì)和性格特征。即便在今后接觸社會(huì)環(huán)境時(shí)，兒童也會(huì)以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對(duì)家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護(hù)、過度放縱等不良教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應(yīng)對(duì)策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)專家，開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬赜變菏亲尳處熁蚣议L(zhǎng)放下長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對(duì)孩子多一些尊重，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會(huì)交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動(dòng)中來，同時(shí)以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場(chǎng)所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵(lì)幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢師是通過一對(duì)一的心理檢測(cè)來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題（如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)與理解，從而有助于教師更有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
2．心理咨詢師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作。
對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求，對(duì)某些有問題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時(shí)適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：兒童心理健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學(xué)
一、引言
兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭?，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童繪畫作品的個(gè)性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時(shí)他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語(yǔ)言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。
二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)
符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間，在指導(dǎo)兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學(xué)過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究?jī)和L畫與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計(jì)劃。
三、繪畫與兒童心理的關(guān)系
國(guó)外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫來進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺。
四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施
1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì)；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計(jì)，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說都是一次心靈的旅行，對(duì)于教師來說，我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例：一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時(shí)間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫揉成了一個(gè)紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來，她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：
1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時(shí)，肯定是快樂的。
2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入到集體中，快樂的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí)，自己也能感受到快樂，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂。
五、總結(jié)
通過具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也能健康快樂地成長(zhǎng)。
作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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