能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林 快題設(shè)計(jì) 能力 途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.009

Discussion on How to Improve the Design Ability of the

Students of Landscape Architecture

SUN Dedong， ZHENG Yihong， LI Zhuoran

（University of Science and Technology of Anhui， Chuzhou， Anhui 233100）

Abstract This paper briefly introduces the landscape characteristics and capacity needs fast design， fast design on how to improve the ability of landscape architecture students are discussed， put forward specific ways to improve the guiding for fast design and test ability of students majoring in landscape architecture.

Keywords landscape architecture； quick question design； ability； approach

近年?？祛}設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種考核風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員的常用手段，考取研究生、畢業(yè)找工作、職業(yè)資格考試等都需要經(jīng)歷快題設(shè)計(jì)考試。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，快題設(shè)計(jì)越來(lái)越成為衡量其專業(yè)能力的重要指標(biāo)，因?yàn)榭祛}設(shè)計(jì)不僅是設(shè)計(jì)師在工作中需要具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還是體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的有效手段。風(fēng)景園林專業(yè)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及相關(guān)學(xué)科較多，知識(shí)面跨度大，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度，由于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)基本都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此在手繪表現(xiàn)、快題設(shè)計(jì)方面是個(gè)弱點(diǎn)，本文從課程教學(xué)的角度對(duì)如何提升風(fēng)景園林專業(yè)快題設(shè)計(jì)能力展開(kāi)探討。

1 風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

快題設(shè)計(jì)主要是指在很短的時(shí)間內(nèi)完成景觀設(shè)計(jì)從文字的要求到圖形的表達(dá)?？祛}設(shè)計(jì)能力的提高是一個(gè)緩慢遞進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生而言，這是必須要具備的一個(gè)能力。與平時(shí)課程作業(yè)相比，快題設(shè)計(jì)的成果表達(dá)更概括，更整體，設(shè)計(jì)意圖表達(dá)清晰，目標(biāo)表達(dá)明確。從命題的類型來(lái)看，主要涉及公園、廣場(chǎng)、庭園、居住區(qū)綠地、校園、街頭綠地、主題性場(chǎng)地，一般以中小規(guī)模為主，深度以概念性方案為主。①與平時(shí)課程作業(yè)相比，快題設(shè)計(jì)過(guò)程往往縮減為3-6個(gè)小時(shí)，平時(shí)課程作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有足夠的時(shí)間查閱資料、有1-2次方案草圖修改，此外還有老師的指導(dǎo)，而在快題設(shè)計(jì)過(guò)中就沒(méi)有這些過(guò)程，從方案構(gòu)思到方案草圖，最后直接成圖，缺少了中間修改與指導(dǎo)的環(huán)節(jié)?？祛}設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)的內(nèi)容本身，快題的表現(xiàn)是為設(shè)計(jì)主題服務(wù)的，現(xiàn)在有些手繪過(guò)于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)效果而忽視了設(shè)計(jì)內(nèi)容本身，這是不可取的。

2 風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的能力需求

風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的總體要求可以歸結(jié)為三點(diǎn)：一是快速，二是準(zhǔn)確，三是完整。只有達(dá)到這幾點(diǎn)要求才有可能取得較好的效果，因此，快題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)試者的設(shè)計(jì)思維能力、手繪能力及綜合應(yīng)用能力要求均較高。思維清晰、表現(xiàn)得體，快速完成方案是快題考試的關(guān)鍵，故快題設(shè)計(jì)是對(duì)設(shè)計(jì)者綜合設(shè)計(jì)能力的考查。風(fēng)景園林快題考試一般在3-6小時(shí)之間，整個(gè)過(guò)程偏重把日常積累的知識(shí)、能力綜合表達(dá)出來(lái)。提交的成果主要包括總平面圖、剖立面圖、重要節(jié)點(diǎn)詳圖、鳥(niǎo)瞰圖或節(jié)點(diǎn)透視圖以及分析圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明等，所有圖紙及文字說(shuō)明都要規(guī)范排版。平時(shí)應(yīng)多積累相關(guān)設(shè)計(jì)素材，快題設(shè)計(jì)時(shí)才有相應(yīng)的素材作為激發(fā)點(diǎn)和參照物。到目前為止，大部分院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的風(fēng)景園林快速設(shè)計(jì)課程，因此很多在校生缺乏這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)快題考試本身的認(rèn)識(shí)也不多。

快題設(shè)計(jì)要求應(yīng)試者具備較強(qiáng)的手繪能力，能將想到的內(nèi)容快速準(zhǔn)確地繪制在圖紙上，這個(gè)能力需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，課余時(shí)間也要不斷刻苦練習(xí)，這一訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有什么捷徑可走。與之相關(guān)的課程如美術(shù)課程、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程和設(shè)計(jì)初步課程，都會(huì)安排一定的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，關(guān)鍵是要持續(xù)不間斷的練習(xí)才能達(dá)到快題設(shè)計(jì)的要求。 近幾年，一些院?？佳袝r(shí)要求不上色，只用墨線表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)試者的手繪能力要求又提高了。

良好的專業(yè)素養(yǎng)也是快題應(yīng)試者必須具備的，快題設(shè)計(jì)歸根到底考查的是應(yīng)試者的專業(yè)基本功，也即專業(yè)素養(yǎng)，從快題設(shè)計(jì)成果中能夠直觀地看出一名應(yīng)試者專業(yè)素養(yǎng)程度，包括他對(duì)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確解讀，對(duì)整體效果的準(zhǔn)確把握，圖面效果美觀，圖紙排版規(guī)范，字體書寫工整，表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，線條與色彩運(yùn)用熟練等。

敏捷的設(shè)計(jì)思維對(duì)快題設(shè)計(jì)十分必要，能夠幫助應(yīng)試者快速理清設(shè)計(jì)思路、快速構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)者要在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思一個(gè)合理完整的方案并且還需要準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念或巧妙的構(gòu)思，這種設(shè)計(jì)思維能力也是建立在應(yīng)試者平時(shí)的積累和大量的設(shè)計(jì)練習(xí)基礎(chǔ)之上的。

3 提升快題設(shè)計(jì)能力的途徑

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)

扎實(shí)的基本功對(duì)于做好快題設(shè)計(jì)十分重要，繪圖的基礎(chǔ)素質(zhì)要從線條、形體、光影、用色等方面入手，這些素質(zhì)的提高建立在低年級(jí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。②沒(méi)有良好的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)就達(dá)不到快題設(shè)計(jì)的要求，也不可能設(shè)計(jì)出好的快題設(shè)計(jì)，可以說(shuō)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的強(qiáng)弱直接關(guān)系快題設(shè)計(jì)的成敗。如鋼筆線條的熟練表現(xiàn)就需要不間斷的長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，還有運(yùn)用馬克筆、彩鉛、水彩等色彩搭配表現(xiàn)能力也需要通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

3.2 增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力

快速設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備方法與知識(shí)類科目有所不同，首先它不能只靠對(duì)知識(shí)的牢記，而是必須通過(guò)若干設(shè)計(jì)實(shí)踐的練習(xí)，以提高運(yùn)用知識(shí)，解決設(shè)計(jì)矛盾的能力。③在快題設(shè)計(jì)時(shí)，由于場(chǎng)地邊界的不規(guī)則、地形高差變化大、周邊環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手的情況并不少見(jiàn)，很多學(xué)生對(duì)于這種題目不適應(yīng)，不知道怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，還有些同學(xué)盲目照搬他人的作品，這種做法也是不可取的，因?yàn)閳?chǎng)地環(huán)境特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)的形式與要求也不一樣。在課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)中，應(yīng)多讓學(xué)生接觸各類真實(shí)案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升作業(yè)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)難度，專業(yè)核心課程采用快題設(shè)計(jì)形式進(jìn)行考核，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.3 合理分配設(shè)計(jì)時(shí)間

風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)需要繪制的圖紙類型較多，一般包括總平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖或鳥(niǎo)瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖等，表現(xiàn)較突出的問(wèn)題就是在快題設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)間分配不合理，比如有的學(xué)生方案構(gòu)思時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面其他圖紙的繪制時(shí)間緊張，最終沒(méi)有完成圖紙表現(xiàn)，影響整體效果。平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行快速設(shè)計(jì)的練習(xí)與指導(dǎo)，在平時(shí)的課程教學(xué)中，同時(shí)將圖紙類型及所占分值比重詳細(xì)講述，在進(jìn)行快題設(shè)計(jì)時(shí)使學(xué)生能夠合理分配時(shí)間。

3.4 詳細(xì)解讀任務(wù)書

沒(méi)有充分、仔細(xì)地研究設(shè)計(jì)任務(wù)書，特別是對(duì)規(guī)劃場(chǎng)地的分析不夠詳細(xì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案與周邊環(huán)境存在銜接問(wèn)題，這在很多快題設(shè)計(jì)方案中都有所體現(xiàn)。好的方案一定是建立在對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書深刻理解的基礎(chǔ)上做出科學(xué)合理的解釋以及應(yīng)對(duì)措施。要清楚快題設(shè)計(jì)不是考激情創(chuàng)造的，是考查應(yīng)試者理性的合理的決策。設(shè)計(jì)任務(wù)書就好比快題設(shè)計(jì)指南，特別是任務(wù)書與方案之間的存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，只有詳細(xì)分析任務(wù)書的內(nèi)容、要求、地形圖，抓住重點(diǎn)，分清主次，才能設(shè)計(jì)出相對(duì)合理的方案。

3.5 熟練掌握設(shè)計(jì)規(guī)范

學(xué)生在快題設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等方面還不夠熟練，相關(guān)規(guī)范掌握不扎實(shí)，在繪圖的時(shí)候沒(méi)有按照規(guī)范去設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的講解，并在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解一些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，避免在快題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。比如在方案設(shè)計(jì)階段最重要的是結(jié)構(gòu)，功能分區(qū)是一定要遵守的。還有像設(shè)計(jì)說(shuō)明不要不分段落的寫一大堆，要分成幾部分，每部分寫三句話?？梢詫懙每煲稽c(diǎn)，但一定要寫清楚整齊。標(biāo)題不要寫得太潦草，最好一筆一劃寫成規(guī)規(guī)矩矩的方塊字，可以用鉛筆打好格（4cm？cm），寫在格里，這樣看起來(lái)很規(guī)范，也能很好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.6 強(qiáng)化快速繪圖能力

由于快題設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生擁有快速方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求具有快速的繪圖能力。繪圖速度的提升關(guān)鍵是要求學(xué)生線條基本功要扎實(shí)，具備良好的色彩搭配能力，能夠?qū)⒖焖贅?gòu)思的內(nèi)容繪制在圖紙上，這就需要多臨摹、多練習(xí)，另外，平時(shí)也要多積累一些設(shè)計(jì)素材，多進(jìn)行寫生訓(xùn)練，快題設(shè)計(jì)時(shí)才能快速構(gòu)思出方案，進(jìn)而提高繪圖效率。

3.7 提高設(shè)計(jì)思維能力

在練習(xí)時(shí)一是要明確目標(biāo)，有針對(duì)性地練習(xí)。二是同一個(gè)項(xiàng)目可以嘗試多種不同的設(shè)計(jì)形式，反復(fù)推敲，不斷調(diào)整，達(dá)到舉一反三的效果。三是廣泛積累設(shè)計(jì)素材，平時(shí)看似用不到的內(nèi)容在快題設(shè)計(jì)就可能用到。在課堂教學(xué)中應(yīng)多增加這種練習(xí)，每一門設(shè)計(jì)課程都可以拿出一次實(shí)驗(yàn)課作為快題設(shè)計(jì)練習(xí)，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

3.8 提升文字表達(dá)能力

快題設(shè)計(jì)涉及到文字表達(dá)的主要有兩處，一是文字標(biāo)注，要求表達(dá)清晰準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。二是設(shè)計(jì)說(shuō)明，要求簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，邏輯連貫，主題明確。雖然要寫的文字不多，但質(zhì)量要求高，需要應(yīng)試者有較強(qiáng)的文字表達(dá)、概況能力?？傊?，就是要求語(yǔ)言要凝練，表述要準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)簡(jiǎn)要介紹方案、實(shí)習(xí)分組匯報(bào)方案、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)快題設(shè)計(jì)成果基本可以判斷出設(shè)計(jì)者的專業(yè)水平，除了對(duì)方案內(nèi)容的要求外，圖面排版是否規(guī)范、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、線條表現(xiàn)是否流暢等都是評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)的要素。因此，好的快題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為方案內(nèi)容合理，圖紙排版得當(dāng)，色彩搭配協(xié)調(diào)，線條自然流暢等幾個(gè)方面。在平時(shí)的課堂練習(xí)中應(yīng)著重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的能力、圖紙排版能力。多進(jìn)行快題設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)與臨摹練習(xí)，熟練掌握快速表達(dá)設(shè)計(jì)方案的技巧。適當(dāng)增加課程作業(yè)的數(shù)量及難度，通過(guò)課程作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速審題、快速構(gòu)思、快速設(shè)計(jì)、快速表現(xiàn)等方面的能力。課堂教學(xué)中也應(yīng)多增加一些真實(shí)案例的講解，包括從方案構(gòu)思、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)流程，增強(qiáng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（X2015020）；安徽科技學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（X2015059）

注釋

① 徐振，韓凌云.風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)與表現(xiàn)[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2009：7.

第2篇：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程 教材選擇 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

恩格斯指出：“科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開(kāi)始就是由生產(chǎn)決定的?！杯h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展，也是如此。面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，人類開(kāi)始尋找解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。20世紀(jì)20年代，人們開(kāi)始將環(huán)境與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。到20世紀(jì)60年代末期，一門新興的學(xué)科――環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)正式誕生了。20世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入我國(guó)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)得到了迅速發(fā)展［1］。

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門新興的邊緣學(xué)科，既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，它研究的主題是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)決策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等方面發(fā)揮著重要作用?！董h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的規(guī)律，樹(shù)立環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。

1.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在人類解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)踐過(guò)程中形成的一門新興學(xué)科，它運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇經(jīng)濟(jì)、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動(dòng)消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)［2］。

1.1邊緣性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涉及自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)具有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科交叉的邊緣性質(zhì)。

1.2應(yīng)用性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的環(huán)境效應(yīng)，并使這種效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)信息，反饋到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略及各項(xiàng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù)。

1.3階級(jí)性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有階級(jí)性，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有階級(jí)性。各個(gè)階級(jí)在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于具體的環(huán)境問(wèn)題，不同的階級(jí)有不同的要求。

1.4科學(xué)性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，當(dāng)然具有科學(xué)性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)理論，也可為我國(guó)建立社會(huì)主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒和參考。

1.5綜合性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個(gè)方面，因此，它必然是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。

2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在于它從效率、可持續(xù)性和社會(huì)福利最優(yōu)化等角度來(lái)分析、研究環(huán)境資源的有效配置問(wèn)題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國(guó)內(nèi)外科學(xué)工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高等院校也都紛紛設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，或開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程。隨著人們對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學(xué)科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)注重兩個(gè)方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既不超出學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又能很好地為專業(yè)服務(wù)。（2）由于環(huán)境問(wèn)題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實(shí)際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國(guó)家級(jí)精品課程教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或“二十一世紀(jì)”教材等。這樣使學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，又可以了解本學(xué)科前沿的科學(xué)問(wèn)題，還可以借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。

李克國(guó)教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）就是一本不錯(cuò)的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學(xué)生具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準(zhǔn)確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應(yīng)用到解決環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題的實(shí)踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)合理地展開(kāi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法淺析

考慮到環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要遵循以下指導(dǎo)思想：以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為保障，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，提高其自身的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而理解和支持政府在環(huán)保領(lǐng)域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。

3.1《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法初探

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學(xué)生的一些教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學(xué)效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學(xué)生對(duì)一些重要的理論理解不深，在面對(duì)具體的環(huán)境問(wèn)題時(shí)無(wú)法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。我在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的最有效方法就是在教學(xué)過(guò)程中引入大量的教學(xué)案例，即開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)中，隨著案例教學(xué)法的推廣、成熟，案例教學(xué)法也日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用。它是指在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究、提出見(jiàn)解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法［3］。因此開(kāi)展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題日益突出的情況下隨著人類對(duì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐步深入而逐漸形成的一門新興學(xué)科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時(shí)俱進(jìn)”、典型、真實(shí)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為教學(xué)案例，才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評(píng)價(jià)技術(shù)――“機(jī)會(huì)成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來(lái)講授?！皺C(jī)會(huì)成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機(jī)會(huì)就等于放棄了其它使用機(jī)會(huì)，也就失去了相應(yīng)獲得效益的機(jī)會(huì)。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟(jì)效益，稱為該資源選擇方案的“機(jī)會(huì)成本”?！皺C(jī)會(huì)成本法”是一種很有用的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是當(dāng)某些資源的經(jīng)濟(jì)效益不能直接估算時(shí)，該方法可以較為合理地評(píng)估出資源的經(jīng)濟(jì)效益。雖然這個(gè)概念從字面來(lái)理解相對(duì)較簡(jiǎn)單，但如果對(duì)該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對(duì)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生還是無(wú)從下手，很難進(jìn)行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進(jìn)行講授，教學(xué)效果就會(huì)好很多。首先將“機(jī)會(huì)成本法”的定義進(jìn)行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機(jī)會(huì)成本法”來(lái)衡量一種資源的價(jià)值時(shí)，該資源必須同時(shí)具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對(duì)案例進(jìn)行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機(jī)會(huì)成本法”來(lái)分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個(gè)案例較為簡(jiǎn)單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個(gè)例子供同學(xué)練習(xí)，考查同學(xué)是否已掌握。例2：一個(gè)美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)了三所大學(xué)，第一所大學(xué)學(xué)費(fèi)$50?郯000，沒(méi)有獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$60?郯000；第二所大學(xué)學(xué)費(fèi)$30?郯000，$10?郯000獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$40?郯000；第三所大學(xué)學(xué)費(fèi)$20?郯000，$20?郯000獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$15.000。問(wèn)最后該同學(xué)應(yīng)選哪所學(xué)校？該練習(xí)題就較上一個(gè)案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過(guò)計(jì)算可知，進(jìn)入第一所學(xué)校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進(jìn)入第二所學(xué)校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進(jìn)入第三所學(xué)校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學(xué)校的“機(jī)會(huì)成本”為：$20?郯000；選第二所學(xué)校的“機(jī)會(huì)成本”為：$15?郯000；選第三所學(xué)校的機(jī)會(huì)成本為：$20?郯000。通過(guò)以上兩個(gè)由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)更容易掌握抽象的“機(jī)會(huì)成本法”，也對(duì)“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過(guò)課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已基本掌握了該方法。

3.2課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的邊緣經(jīng)濟(jì)科學(xué)。我國(guó)的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過(guò)幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學(xué)和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢(shì)，但目前開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。徐大偉等［4］認(rèn)為，《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測(cè)算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等理論應(yīng)用性研究?jī)?nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動(dòng)態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計(jì)、計(jì)量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評(píng)估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)協(xié)調(diào)我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與合理開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開(kāi)的，旨在培養(yǎng)出我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入力度，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力至關(guān)重要，因此加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

4.結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)既要有別于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要有別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才。因此，我們應(yīng)從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)：中國(guó)的進(jìn)展與展望［J］.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006，6，（3）：7-10.

［2］李克國(guó).環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）［M］.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社， 2009.

第3篇：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

內(nèi)容摘要　本文在自然經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建并論證了由草木、禽鳥(niǎo)和細(xì)菌組成的食物鏈及其微觀和宏現(xiàn)經(jīng)濟(jì)影響。并將其應(yīng)用于分析當(dāng)前由H5N1類型病毒傳染引起的禽鳥(niǎo)死亡現(xiàn)象可知：第一，具有雙向前級(jí)讓渡(級(jí)中投入)交換優(yōu)勢(shì)的自然市場(chǎng)短暫性的失去了平衡；第二，超級(jí)“自然王國(guó)”已經(jīng)為全部生物種群按其信息與其適應(yīng)性作出了持續(xù)性反應(yīng)，以克服負(fù)面沖擊；第三，生物種群的進(jìn)化將躍上一個(gè)新的高度。

關(guān)鍵詞　生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)；自然經(jīng)濟(jì)體系；食物鏈

作者簡(jiǎn)介：赫爾穆特?邁爾，男，德國(guó)柏林經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，柏林D―10825

一、引 言

早在前古典時(shí)代，所謂的重農(nóng)主義者魁奈(FrancoisQuesnay，16N―1774)于18世紀(jì)創(chuàng)立了自然經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)(理論關(guān)鍵是：經(jīng)濟(jì)的循環(huán)如同血液循環(huán))，從而有別于當(dāng)時(shí)盛行的重商主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。觀察一個(gè)正在勞作的人，輕而易見(jiàn)，自然(即勞作之人)不可能與其行為(即他的工作)分離開(kāi)，因?yàn)閺倪@兩個(gè)觀察角度描述的是同一對(duì)象，如同我們觀察一枚硬幣的正反兩面一樣，自然和經(jīng)濟(jì)的耦合同樣被語(yǔ)言所鏈接，譬如“經(jīng)濟(jì)波動(dòng)過(guò)熱了(Overheating ofEconomic Fluctua-tim)”；“工作環(huán)境(Work Climate)”；“投資環(huán)境(Investment Climate)”等概念，便是明證。1988年成立的國(guó)際生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)(International Ecological Society)所研究的能源經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，使自然科學(xué)合理運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)科學(xué)再一次被權(quán)威機(jī)構(gòu)所確認(rèn)。[1](74―77)尼古拉斯?喬治庫(kù)―羅根(Nlcholas Georgescu―Roegen，1906-1994)的著作《熵律與經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)展(The Entropy Law and the Economic Process，1971)》是此研究領(lǐng)域的一座里程碑。反過(guò)來(lái)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋自然現(xiàn)象也同樣是合情合理的，并不能消極地被理解為是經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)權(quán)主義。

二、本文的研究基礎(chǔ)

本文將“自然”和“經(jīng)濟(jì)”通盤考慮的基礎(chǔ)是已形成輪廓并得到公認(rèn)的“自然經(jīng)濟(jì)體系理論”。文中，我們以一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的眼光研究、分析自然現(xiàn)象，采用自然科學(xué)工具檢驗(yàn)分析結(jié)果。在自然經(jīng)濟(jì)體系理論里，每一樣商品和服務(wù)都賦有價(jià)格，并非像傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為的那樣，只有稀缺的商品和服務(wù)才有價(jià)格。每一個(gè)自然生物，不僅被理論認(rèn)為，其本身就是一個(gè)追求利潤(rùn)方可賴以生存的企業(yè)。而每一種生物種群，不僅被理論認(rèn)為，其本身就是一些行業(yè)或商團(tuán)。它們互相(盡管是無(wú)意識(shí)地)在市場(chǎng)上提供自己特有的長(zhǎng)處并用貨幣交換商品和服務(wù)。它們既生產(chǎn)、儲(chǔ)存最終產(chǎn)品――“特定活性單位生物量”，也為它們自己所需求和消費(fèi)。因此，每一種生物種群必須對(duì)其作出支付并有支付資金的來(lái)源。作為貨幣等價(jià)物的支付工具，能量(物能、熱能、電能、勢(shì)能等不同的能量種類如同貨幣，具有可兌換性和可轉(zhuǎn)換性)被辨識(shí)了出來(lái)。[2](29―32)利用自然現(xiàn)象“黃昏時(shí)鹿群在森林草地上吃草”作為典型案例，由草(商品)的存在所證實(shí)的食物市場(chǎng)(即草地)上的需求方――鹿群，因“吃”這個(gè)行為將其能量轉(zhuǎn)換(如同貨幣轉(zhuǎn)換)給了市場(chǎng)供應(yīng)方――青草。這一對(duì)應(yīng)關(guān)系為我們?cè)诖税咐谐晒Φ匕l(fā)現(xiàn)存在所謂的“雙重市場(chǎng)(DualMarket)”，也容許我們對(duì)任一自然現(xiàn)象做出“雙重解釋(DualInterpretation)”，那就是，在此案例中，草種也正等待著被(鹿群)運(yùn)撤四方，從而同時(shí)揭示了作為市場(chǎng)參與方的青草的經(jīng)濟(jì)利益所在。[3](38―41)此利益并不被某些觀察者所看見(jiàn)，他們看到的只是青草被吃掉(或被消滅)了。

在自然經(jīng)濟(jì)體系中，太陽(yáng)是獨(dú)立自主運(yùn)轉(zhuǎn)的中央銀行，所有生物種群則各掌一家銀行，因而都有能力進(jìn)行(貨幣)能量轉(zhuǎn)換。這個(gè)“自然王國(guó)”是由太陽(yáng)、連帶大氣層的地球以及各類行星所組成的，其居民便是成千上萬(wàn)種生物。它們都遵從著我們已知的和未知的自然規(guī)律?！白匀煌鯂?guó)”(直接或間接地)從太陽(yáng)，也從居民稅收獲得的能量來(lái)資助自身的活動(dòng)(所謂從居民稅收獲得的能量，是指所有生物在自然環(huán)境中釋放出的熱能，即貨幣的轉(zhuǎn)移)。與之相反，得到國(guó)家補(bǔ)貼就是所有生物在環(huán)境中得到的能量(熱能轉(zhuǎn)移)。對(duì)自然經(jīng)濟(jì)體系與人類經(jīng)濟(jì)體系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)終極目標(biāo)、重大指數(shù)、貨幣力量和浪費(fèi)問(wèn)題等方面的粗略比較中可知，自然經(jīng)濟(jì)體系更有優(yōu)越性，也更具威力。這是因?yàn)椋?1)自然經(jīng)濟(jì)體系的目標(biāo)更好，它是生命守恒而不僅是人類權(quán)利的維護(hù)；(2)自然經(jīng)濟(jì)體系的貨幣等價(jià)物――能量所代表的是實(shí)體價(jià)值，而不是只被人類社會(huì)自己指定和接受，離開(kāi)了人類社會(huì)就什么也不是，其價(jià)值必須由人類自己給予保護(hù)和擔(dān)保的紙幣；(3)自然經(jīng)濟(jì)體系中的所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其影響都處于自然循環(huán)，沒(méi)有浪費(fèi)，且循環(huán)周期長(zhǎng)。

人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(如建房、修路等)在自然環(huán)境中留下了難以抹去的痕跡，而這些痕跡正是對(duì)自然環(huán)境改變和毀損，這可以用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給予量度。但能理解的事實(shí)是，更加優(yōu)越的自然經(jīng)濟(jì)體系將至少在同等程度上對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的反作用(不同的生物種群也是如此反應(yīng))。尤其是自然經(jīng)濟(jì)體系的終極目標(biāo)和法則被破壞的時(shí)候。據(jù)自然經(jīng)濟(jì)體系理論的解釋，人類社會(huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，如人口老齡化、人口擁擠、貧窮、失業(yè)，以及氣候改變等自然現(xiàn)象是超級(jí)自然經(jīng)濟(jì)體系對(duì)人類經(jīng)濟(jì)體系持續(xù)反作用的結(jié)果。

三、對(duì)食物鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

把包括植物、禽鳥(niǎo)和病毒的食物鏈作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的起點(diǎn)，我們必先確認(rèn)一個(gè)可以被認(rèn)識(shí)、涵蓋了雙重市場(chǎng)關(guān)系的交易市場(chǎng)。我們首先給食物鏈中由“植物”和“禽鳥(niǎo)”組成的雙重市場(chǎng)下定義。外來(lái)之鳥(niǎo)飛來(lái)本地草場(chǎng)，為的是拾取食物(青草)，因此可將本地草場(chǎng)定義為“食物(青草)市場(chǎng)”的所在地。青草這個(gè)生物種群如同“食品生產(chǎn)行業(yè)”，外來(lái)之鳥(niǎo)是市場(chǎng)的需求者而青草是市場(chǎng)的供應(yīng)者。當(dāng)我們參考“黃昏時(shí)鹿群在森林旁草地上吃草”這一典型案例尋找雙重市場(chǎng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)鳥(niǎo)類作為市場(chǎng)供應(yīng)者而青草作為市場(chǎng)需求者的“運(yùn)輸市場(chǎng)”。該市場(chǎng)上的“草種運(yùn)輸服務(wù)”讓我們對(duì)“外來(lái)之鳥(niǎo)正在吃草”和“草種正被運(yùn)往他方”的同一個(gè)現(xiàn)象有了重合解釋。禽鳥(niǎo)種群和青草種群各自都用貨幣等價(jià)物――能量，互相支付各自所需的商品和服務(wù)。通過(guò)被吃掉，青草種群把自身的化學(xué)能量打捆成包地讓渡給禽鳥(niǎo)種群；反之，后者通過(guò)自身的活動(dòng)將運(yùn)輸能量讓渡給了乘客――草種。在新古典經(jīng)濟(jì)理論中，此雙位一體而不可分割的雙重市場(chǎng)――“食品市場(chǎng)”和“運(yùn)輸市場(chǎng)”，可被看作為一個(gè)閉合的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。這個(gè)雙重市場(chǎng)的平衡，只能出現(xiàn)在(有必要認(rèn)為長(zhǎng)期是這樣)禽鳥(niǎo)種群與青草種群的相互支付在一段時(shí)間(一年)內(nèi)處于中長(zhǎng)期平衡。否則，這兩個(gè)種群之一將因貨幣(能量)不足而退出市場(chǎng)。為了說(shuō)明問(wèn)題，我們假定這兩種生物種群在一定

時(shí)間內(nèi)相互支付了90能量單位。

但要對(duì)食物鏈中禽鳥(niǎo)和病毒組成的雙重市場(chǎng)下定義，就不那么容易了。病毒進(jìn)出宿主細(xì)胞的目的，是利用宿主細(xì)胞核繁殖自己的單位生物量。病毒種群的利益是明顯的。它們把鳥(niǎo)群作為了自己的“餐廳”、“旅館”和“運(yùn)載工具”。它們需要宿主細(xì)胞為它們預(yù)備食物，供它們生養(yǎng)繁殖。但它們?cè)鯓又Ц哆@些服務(wù)?此處的雙重市場(chǎng)又在哪里呢?答案是：如果我們仔細(xì)想想人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的運(yùn)輸設(shè)備(如飛機(jī)、轎車等)，我們就能感受到禽鳥(niǎo)種群的利益(即雙重市場(chǎng))的存在。飛機(jī)和轎車不僅要隨時(shí)保養(yǎng)，為了乘客的安全(還有其它原因)，還需要定期由獨(dú)立的專家對(duì)其進(jìn)行技術(shù)檢驗(yàn)。大家都知道，在德國(guó)，轎車每?jī)赡晷杓紮z一次。技檢人員用擦刮制動(dòng)系統(tǒng)，敲打刺探離合器等方法檢測(cè)轎車。他們對(duì)老舊轎車特別注意，看是否已嚴(yán)重銹蝕，必要時(shí)還將它們報(bào)廢，不得再使用于交通。以此，我們可以類推：病毒種群(不僅僅是禽流感病毒)就像是獨(dú)立的“健康檢查機(jī)構(gòu)”。它們進(jìn)入其它生物(不僅僅是禽鳥(niǎo)種群)，檢查它們的身體，尤其是它們的免疫系統(tǒng)是否健全，或是否有能力去適應(yīng)生活環(huán)境的新變化。當(dāng)代生物技術(shù)表明，這種檢查服務(wù)完成于它們對(duì)宿主細(xì)胞的“攻擊”。這可以比之為一場(chǎng)“軍事演習(xí)”。染菌鳥(niǎo)的防疫系統(tǒng)在盡力保護(hù)自己的“宿主細(xì)胞”不被病毒所“攻擊”。一般來(lái)說(shuō)，它們最終都能獲得成功。所以，感染只是一個(gè)暫時(shí)的“生病”現(xiàn)象。在德國(guó)柏林的小學(xué)里，對(duì)“攻擊”和“防衛(wèi)”所作的詞性解釋是：“吞噬細(xì)胞”吃掉入侵病毒生成了“酸性細(xì)胞”。這一行為向身體發(fā)出了兩個(gè)警報(bào)：(1)讓活“細(xì)胞殺手”去戰(zhàn)勝另一個(gè)病毒；(2)讓“原生質(zhì)細(xì)胞”生產(chǎn)出更能有效戰(zhàn)勝病毒的“抗體”。通過(guò)這場(chǎng)“軍事演習(xí)”，各種生物的免疫系統(tǒng)(不僅是鳥(niǎo)類的)訓(xùn)練了自己清除“細(xì)小但不能不重視”的缺點(diǎn)(恰如對(duì)轎車的技術(shù)檢測(cè))的能力，并因“害過(guò)病”，更新了自己的生物素質(zhì)以適應(yīng)更多的外部生存條件(即得到了深層次的教育)。病毒種群向禽鳥(niǎo)提供了這些服務(wù)，必由禽鳥(niǎo)予以支付，其支付形式便是禽鳥(niǎo)種群在向病毒種群提供“寄宿”、“繁殖”和“運(yùn)輸”服務(wù)的痛苦中失去的能量。與之相對(duì)應(yīng)的支付是病毒種群在“攻擊”的痛苦中失去的能量。由此，雙重市場(chǎng)模型就被我們找到了。我們稱之為“保健服務(wù)與深層教育”市場(chǎng)。盡管毫無(wú)意識(shí)，但鳥(niǎo)類(以及其它生物種群)需要這些服務(wù)；盡管病毒種群(以及其它生物種群)對(duì)這些服務(wù)也毫無(wú)意識(shí)，但它們提供了這些服務(wù)。其“市場(chǎng)場(chǎng)地”處于禽鳥(niǎo)體內(nèi)的宿主細(xì)胞?？紤]到雙重市場(chǎng)的不可分割性，借用新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，“餐飲、住宿和運(yùn)輸服務(wù)”和“保健服務(wù)與深層教育”又形成一個(gè)閉合的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。這個(gè)模型的平衡，只能出現(xiàn)在(長(zhǎng)期也是這樣)禽鳥(niǎo)種群對(duì)病毒種群的支付(其能量喪失)與病毒種群對(duì)禽鳥(niǎo)種群的支付(也是能量喪失)在一段時(shí)間(一年)內(nèi)處于中長(zhǎng)期平衡。這兩個(gè)種群中的任一種也將因貨幣(能量)不足而退出市場(chǎng)。為了說(shuō)明問(wèn)題，我們假定在一定時(shí)間內(nèi)，這兩個(gè)種群之間相互支付了10能量單位。

以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析可作如下結(jié)論：包含青草植物、鳥(niǎo)類和病毒的食物鏈可以由兩個(gè)市場(chǎng)及其各自對(duì)應(yīng)的雙重市場(chǎng)來(lái)描繪。第一對(duì)雙重市場(chǎng)是“食物市場(chǎng)”和“運(yùn)輸市場(chǎng)”，青草“植物”和外來(lái)“鳥(niǎo)群”是市場(chǎng)的參與者，其場(chǎng)地在“牧草地”；第二對(duì)雙重市場(chǎng)是“餐飲、住宿和運(yùn)輸服務(wù)”市場(chǎng)和“保健服務(wù)與深層教育”市場(chǎng)，市場(chǎng)參與者是外來(lái)“鳥(niǎo)群”和“病毒”，市場(chǎng)場(chǎng)地在鳥(niǎo)的體內(nèi)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

按照里昂惕夫的論證方法，將上述食物鏈放入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，可把已論證確定的市場(chǎng)及其雙重市場(chǎng)根植入一個(gè)靜態(tài)和開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)循環(huán)模型，并以貨幣等價(jià)物(能量)計(jì)算價(jià)格。[4]計(jì)算得出一張名為“以有效價(jià)格表示的投入產(chǎn)出表”(見(jiàn)下表)。表中統(tǒng)計(jì)的三個(gè)行業(yè)分別是：(1)食物生產(chǎn)(植物)；(2)餐飲、住宿、運(yùn)輸服務(wù)(鳥(niǎo)類)；(3)保健服務(wù)與深層教育(病毒)。此模型采用靜態(tài)形式，表明表中所有變量的價(jià)值在同一個(gè)時(shí)間(一年)內(nèi)不變；模型采用開(kāi)放形式，表明產(chǎn)品的最終使用是由最終需求所引致的外生變量；模型采用循環(huán)形式，表明一個(gè)行業(yè)(種群)在一定時(shí)期(一年)內(nèi)投入生產(chǎn)的全部能量成本等于該行業(yè)(種群)在同一時(shí)期從其它產(chǎn)出中得到的全部能量回報(bào)。表中也對(duì)直接成本與直接回報(bào)之間不對(duì)稱之處，做出了相應(yīng)的解釋。

集中投入(即其它行業(yè)的前級(jí)讓渡)和基本投入(如空氣、液體、固體素和陽(yáng)光)，生產(chǎn)活動(dòng)以及對(duì)毛附加值(如產(chǎn)品稅、勞作收入、企業(yè)利潤(rùn)和折舊等)的付出等，是成本上升的原因。上述三個(gè)行業(yè)的成本，用貨幣等價(jià)物――能量單位記錄在表中的第1、2、3行，于第4行加總。例如：食物生產(chǎn)行業(yè)(植物)從鳥(niǎo)類獲得“草種運(yùn)輸服務(wù)”這一級(jí)中投入在單位時(shí)間(一年)內(nèi)所花的成本是90能量單位；加之從自然環(huán)境中獲取空氣、液體、固體素和陽(yáng)光的基本投入所追加的成本15+20+10+0，共45能量單位；再加上對(duì)毛附加值(生產(chǎn)稅、勞務(wù)報(bào)酬、企業(yè)利潤(rùn)和折舊)的付出5+33+2+25，共65能量單位，所花總成本是200能量單位。以此類推，提供餐飲、住宿和運(yùn)輸服務(wù)的鳥(niǎo)類行業(yè)的總成本是230能量單位。提供保健服務(wù)和深層教育的病毒行業(yè)的總成本是20能量單位。

有必要搞清楚的是：表中為何把再生產(chǎn)成本表示為折舊。簡(jiǎn)要來(lái)講，由于自然王國(guó)的最高目標(biāo)是保護(hù)生命，所以，每一個(gè)生物如同盡其所能以圖長(zhǎng)久的企業(yè)家，最終利益是保護(hù)它的企業(yè)(即身體)?？捎械臅r(shí)候，企業(yè)(身體)的整個(gè)器官已使用殆盡，因而出現(xiàn)(比如鳥(niǎo)類不僅僅是部分羽翅不可再生，而是鳥(niǎo)的整個(gè)器官不可再生)經(jīng)濟(jì)折舊，其折舊期限依具體生物種群的預(yù)期生命期限而定。鳥(niǎo)類羽翅不定期的維護(hù)與修復(fù)所花的成本只能算做(企業(yè)的)運(yùn)行成本，而自然中整個(gè)企業(yè)(身體)的新生則來(lái)自于再生產(chǎn)。當(dāng)前人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的國(guó)民賬戶系統(tǒng)(SNA)也是把再生產(chǎn)成本和與之相關(guān)的預(yù)留基金等同，以平衡企業(yè)的長(zhǎng)期設(shè)備的折舊，因而再生產(chǎn)成本就可被記作為折舊。

回報(bào)來(lái)自于不同行業(yè)讓渡給最終需求和最終使用者的級(jí)中產(chǎn)出。表中三個(gè)代表性行業(yè)的回報(bào)，記錄在表中的第1、2、3列，于第4列加總。植物行業(yè)的回報(bào)是90能量單位(向鳥(niǎo)類行業(yè)提供食物)；鳥(niǎo)類行業(yè)的回報(bào)是100能量單位(90個(gè)能量單位來(lái)自向植物行業(yè)提供的運(yùn)輸服務(wù)；10能量單位來(lái)自向病毒行業(yè)提供的運(yùn)輸、餐飲和住宿服務(wù))；病毒行業(yè)的回報(bào)是10能量單位(向鳥(niǎo)類行業(yè)提供的保健服務(wù)和深層教育)。這些數(shù)據(jù)來(lái)自上述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本收益平衡分析得出的結(jié)論。把它們加在一起，三個(gè)行業(yè)的總回報(bào)登記在表中4+7行，1、2、3列，分別是200、230、和20能量單位。由于這三個(gè)行業(yè)的回報(bào)總量由最末一行4+9+14，1-3列所示的三個(gè)行業(yè)的成本總量所決定，因而形成了一個(gè)閉合的經(jīng)濟(jì)循環(huán)效果。若不然，一個(gè)量(比如回報(bào))少于另一個(gè)量(比如成本)，這三個(gè)行業(yè)將勢(shì)必?zé)o法彌合總量差出，也就不可能在食物鏈中存在(或生存)。對(duì)當(dāng)然，有必要對(duì)總回報(bào)與來(lái)自各行業(yè)之間的級(jí)中產(chǎn)出的回報(bào)之間出現(xiàn)的差(植物行業(yè)是

200―90二110；鳥(niǎo)類行業(yè)是230-100=130；病毒行業(yè)是20-10=10；標(biāo)示在表中第7列，第1、2、3行)的原因做出解釋。為此，我們必須論證表中第5列，第1―3行所標(biāo)示的“來(lái)自自然的陽(yáng)光回報(bào)”(數(shù)值各是40、30、2)，和第6列，第1―3行所標(biāo)示的“來(lái)自自然的單位生物量生產(chǎn)的剩余價(jià)值回報(bào)”(數(shù)值各是70、100、8)的數(shù)值來(lái)源及其原因。這些數(shù)值確切地告知我們：上述三個(gè)生物種群(以及其它生物種群)無(wú)法僅僅依靠自己對(duì)其它生物種群提供的產(chǎn)品就能存活(生存)。對(duì)把投入產(chǎn)出表中上述差(110、130、10能量單位)歸于生物種群生存必須的最終需求和最終使用，并以此與總成本得以平衡的安排，我們必須給出經(jīng)濟(jì)學(xué)論證。

首先解釋表中第5列，第1―3行，它的標(biāo)示是：“來(lái)自自然的陽(yáng)光回報(bào)”(40、30和2能量單位)。在表的第8行、第1―3列，我們看到“陽(yáng)光”對(duì)植物、鳥(niǎo)類和病毒的數(shù)值都是0，這意味著三個(gè)生物種群不花任何成本就能得到陽(yáng)光能量。但一般事實(shí)并非如此，因?yàn)楦魃锓N群必須保存和維護(hù)用以獲取和利用陽(yáng)光能量的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，從而存在成本。但此成本在“植物與鳥(niǎo)”的市場(chǎng)例子中，比之這些生物從太陽(yáng)光得到的能量補(bǔ)助，是極不對(duì)稱的低廉，其利益可用成本減補(bǔ)助來(lái)表示。對(duì)于植物、鳥(niǎo)類和病毒這三個(gè)種群，得數(shù)都是負(fù)數(shù)，各為―40、―30、和―2。我們可以把這些負(fù)數(shù)值作為基本投入的負(fù)成本(等于補(bǔ)助)，也可作為來(lái)自自然陽(yáng)光的正回報(bào)記人表中第5列、第1―3行。我們選用正回報(bào)記人。這樣處理的優(yōu)點(diǎn)在于最后一行的4+9+14和最后一列的4+7對(duì)應(yīng)的數(shù)值完全一致，不必因補(bǔ)助的存在而出現(xiàn)短少。

“來(lái)自自然的單位生物量生產(chǎn)的剩余價(jià)值”(70、100、8能量單位)是我們觀察生物種群生產(chǎn)的最終產(chǎn)品時(shí)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)行業(yè)(生物種群)的最終產(chǎn)品的使用并非僅僅局限于食物鏈的上下級(jí)，生產(chǎn)者本身也在使用自生的最終產(chǎn)品。在以鳥(niǎo)類為代表的運(yùn)輸、餐飲和住宿服務(wù)行業(yè)，最終產(chǎn)品由鳥(niǎo)類物種的特有單位生物量所組成；在以植物為代表的食物產(chǎn)品行業(yè)，最終產(chǎn)品由植物物種的特有單位生物量所組成；在以病毒為代表的保健服務(wù)和深層教育行業(yè)，最終產(chǎn)品由病毒物種的特有單位生物量所組成。鳥(niǎo)類種群最終生產(chǎn)，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產(chǎn)品；植物種群最終生產(chǎn)，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產(chǎn)品；病毒種群也是同樣。因此，就有了所謂的各種生物種群為了“自我實(shí)現(xiàn)”而需求自己生產(chǎn)的最終產(chǎn)品――活性單位生物量的現(xiàn)象。各生物種群在生產(chǎn)自己不可或缺的最終產(chǎn)品(它們并非認(rèn)識(shí)到是最終產(chǎn)品)的過(guò)程中，奉獻(xiàn)出了(食物、運(yùn)輸服務(wù)等)級(jí)中產(chǎn)品，即使這些級(jí)中產(chǎn)品的回報(bào)還不能平衡它們的總成本(表中在第6列、第1―3行以70、100、和8能量單位的差出標(biāo)出)。那么，各生物種群又是從哪里獲得(即能量)來(lái)彌補(bǔ)此差額呢?如果我們把生物產(chǎn)品的形成過(guò)程放置于經(jīng)濟(jì)學(xué)思考之中，就能找出答案。大家知道，生物產(chǎn)品的形成是一個(gè)由物理和化學(xué)共同完成的過(guò)程(如吃進(jìn)、消化等)，只有利用其它生物種群的前級(jí)讓渡，同時(shí)利用空氣、液體、固體素和陽(yáng)光，(自我需求和自我使用的)活性單位生物量才可完全被生產(chǎn)出來(lái)并得以儲(chǔ)存。各種生物(作為生產(chǎn)者)如此做的原因，保羅?薩謬爾森(Paul Samuelson)的企業(yè)理論給出的答案是：它們是為了追求剩余價(jià)值和利潤(rùn)。如其不然，無(wú)利益存在，各生物種群就將不會(huì)生產(chǎn)(并儲(chǔ)存)活性單位生物量了。

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