體育學科發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：體育學科發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】休閑體育；學科；問題；思考

1.引言

在全球普遍進入“休閑”社會的大前提下，為滿足整個社會各群體的休閑體育需求，迫切需要一種學科理論的指導。休閑體育學科正是在這一時代背景呼喚下應運而生，而且發(fā)展可謂極為迅猛。在理論上，休閑體育基本問題的研究（如休閑體育消費、休閑體育市場開發(fā)等）迭次構(gòu)成熱點，在實踐中，各種休閑和體育的理論與方法不斷地應用到實際休閑體育之中，并取得了顯著的效果。在學科建設(shè)方面，國內(nèi)、外相繼設(shè)立了休閑體育的本科、研究生專業(yè)，休閑體育的研究由此呈現(xiàn)一派繁榮的景象，它作為一門學科的地位已貌似形成與穩(wěn)固了。但是我們必須清醒的認識到：大多研究尚以休閑體育行為的描述為主，沒有從人的生命周期角度探索體育休閑模式，即休閑體育對于不同生命階段的意義、不同生命階段的休閑體育活動特征、以及不同生命階段休閑體育的限制因素等重要問題，因而沒有考慮到不同生命階段休閑體育的聯(lián)系。立足于休閑體育領(lǐng)域特有的市場經(jīng)濟開展的宏觀研究和反思還非常少見；也就是說休閑體育還沒有完全建立起合理的、得到公認的學科體系；甚至還沒有一本“休閑體育原理”之類的名著問世等等。所有這些，都說明了休閑體育學科本身缺乏一種“原驅(qū)動力”，在很大程度上依然還只能是其它學科的“應用性”研究。這就不得不使我們對休閑體育的學科性質(zhì)及學科理論作深刻反思，這種反思，對于從事休閑體育實踐的人而言可能不屑一顧，但對于那些從事休閑體育學科整體研究的人來說，無論從追求理論的可靠性還是完善性上，都是一個重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。反過來說，年輕的休閑體育學科，在理論層面上為我們提供了廣闊的研究空間。

2.休閑體育學科的建立

2.1休閑體育研究的理論水平

2.1.1休閑體育學科的研究對象分析

任何一門學科都有其特定的研究對象，特定的研究對象是學科產(chǎn)生和存在的客觀依據(jù)。就休閑體育的研究對象而言，它是以人們的休閑體育意識、休閑體育行為和休閑體育現(xiàn)象為研究對象。側(cè)重在體育運動的影響下，剖析休閑體育自身的發(fā)展規(guī)律、社會地位、功能、目的任務(wù)及其與各種社會文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，闡明不同群體休閑體育的組織和方法手段，提高人們的休閑滿意度和生活質(zhì)量。將休閑體育研究的對象定位于體育領(lǐng)域的休閑現(xiàn)象及實踐活動固然有一定的道理，但從休閑體育整個學科發(fā)展的角度來看，這樣的定位則略顯過低。首先，這種以解決體育領(lǐng)域的休閑現(xiàn)象和實踐問題為目的的對象定位，往往會產(chǎn)生一種導向：為解決體育領(lǐng)域的休閑現(xiàn)象和實踐問題，人們不斷從其它學科引入各種技術(shù)、方法，休閑體育研究也只能在技術(shù)操作層次循環(huán)運作而不能得以有更高層次的突破，休閑體育只能成為其它學科的附屬而不能形成其根本的“原驅(qū)動力”，它能否成為一門學科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說休閑體育是一門學問，不如說它更是一門行為藝術(shù)。對休閑體育而言，人們參加休閑體育活動時所表現(xiàn)出來的意向與需求等，顯然不同于他們參加其它社會活動時的感受。因此，挖掘休閑體育活動中人的行為與需求的變化規(guī)律，也是休閑體育的一項重要任務(wù)。最后，從學科的角度來看，一門成熟的學科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別是什么。休閑體育的研究決不僅僅在于社會大眾休閑，更重要的是要抽取和提煉出休閑體育運動自身的發(fā)展規(guī)律和特點。休閑體育研究的著眼點，應在于更高抽象水平上的休閑體育基本規(guī)律和一般方法。這一研究對象著眼點的轉(zhuǎn)移，并非將體育領(lǐng)域的休閑現(xiàn)象和實踐活動排除在休閑體育研究之外，而是強調(diào)研究對象理論與實踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實踐的、層次分明、內(nèi)容獨特的研究對象，結(jié)束目前在這一問題上認識的混亂，休閑體育才能真正走上正確的發(fā)展道路。

2.1.2休閑體育學科的研究方法分析

判斷一門學科成熟與否的重要尺度就是研究方法，遺憾的是，休閑體育研究中并沒有形成依賴于休閑體育的、獨立于其它學科研究之外的研究方法。當前教科書中所羅列的諸如：哲學的方法，社會學的方法，經(jīng)濟學的方法，文化學的方法，美學的方法以及科學抽象，理論聯(lián)系實際方法；系統(tǒng)分析，動態(tài)研究方法；定性分析與定量分析相結(jié)合方法；規(guī)范研究與實證分析相結(jié)合的方法等等的應用方法，無一不是由其它學科研究中所產(chǎn)生的。姑且不論這些方法是否適應于休閑體育這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使休閑體育的發(fā)展喪失其自主性，而消失在其他學科之中，失去自己獨立存在的價值。休閑體育研究要想發(fā)展成為一門獨立的學科，就一定要建立起自我的獨特方法體系。誠然，“沒有獨立的方法，也并不妨礙一門學科成為真正的學科”，但問題是：作為人類社會特殊活動的體育，有著區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征，特別是運動訓練、競賽、群眾體育活動、體育產(chǎn)業(yè)等都與其他社會活動迥然不同，也必然有基于它們運行規(guī)律的特有方法。在本文中，我們提出立足體育視角，以休閑科學方法體系與體育科學方法體系有機融合為特色的休閑體育方法體系的構(gòu)建新思路。有理由相信，尋找并建立起這樣的方法體系，正如分析方法之于哲學研究，還原方法之于物理學研究，實證方法之于化學研究一樣，會大大推進休閑體育作為一門學科的發(fā)展。

2.1.3休閑體育學科研究的理論體系

研究過休閑體育理論的人都不難發(fā)現(xiàn)，休閑體育理論體系的發(fā)展整體上正在努力實現(xiàn)從經(jīng)驗概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，休閑體育方面出版的專著還太少，休閑體育學科體系尚不成熟，尚未形成比較一致的休閑體育概念及理論體系，這種狀況對于指導我國的休閑體育實踐不利。大量的研究只能是經(jīng)驗的概括甚至是直接將研究目光落在休閑體育實踐活動上，而對休閑體育理論體系構(gòu)建的研究則少之又少，從學科學的角度對休閑體育展開的學科特性探討則更是無人問津。這固然與我國休閑體育研究的歷史較短有關(guān)，但更為重要的原因則在于休閑體育研究主動性的缺失。研究者專注于對其它學科較為成熟的方法、原理的吸納與引進，而對休閑體育自身認知體系、方法體系和學科體系的構(gòu)建則明顯不足。我們提出了休閑體育的三維學科體系，即基于體育科學認識體系的，以體育科學認識體系與休閑科學認識體系有機交叉的新認知體系。對休閑體育理論體系的構(gòu)建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究和完善。

2.2休閑體育研究的實踐水平

休閑體育問題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領(lǐng)域的學術(shù)地位，成為學科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是休閑體育的代表人物。還沒有哪一位專家在休閑體育研究領(lǐng)域提出開創(chuàng)性的、意義重大的，得到公認的觀點和方法，也就因此難以稱得上這一門學科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“休閑體育”之名的教材和著作時有出版，但多是對國內(nèi)、外休閑方式、方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)，從中選出代表著作則會更加牽強；至于學術(shù)組織和學術(shù)期刊則更顯滯后；在我國體育科學學會中，并沒有設(shè)立“休閑體育”分會，也沒有設(shè)專類，只是作為體育社會學的一個部分；而一些分散的休閑體育研究學術(shù)組織活動較少，沒有形成大的氣候。休閑體育至今也沒能擁有自己的學術(shù)期刊。

綜上所述，雖然在休閑體育的研究上取得了一些進展，但無論從研究對象、研究方法、理論體系的宏觀構(gòu)建上，還是從代表人物、著作、學術(shù)期刊的實踐操作層面上，休閑體育作為一門學科都還比較初級，需要我們廣大休閑體育研究工作者更為艱辛的努力。

3.休閑體育的學科基礎(chǔ)與歸屬

休閑體育是人類社會和體育學科在長期的發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是體育學下屬的一個新的學科。作為新興的、正在發(fā)展和建構(gòu)中的學科，其學科基礎(chǔ)尚未十分牢固，其理論體系也未完善。因此，休閑體育客觀上要求有一個相關(guān)的、龐大的學科群作為支撐。一些社會科學和自然科學的基礎(chǔ)學科，分別是休閑體育學的母體學科，休閑體育正是廣泛運用這些基礎(chǔ)學科的基本原理、知識體系來研究人的生活方式與休閑體育意識和行為規(guī)律的。與此同時，休閑體育也從體育的應用學科和專項技術(shù)學科中汲取營養(yǎng)來獲得自身的發(fā)展。因此，在具體實施休閑體育學科發(fā)展目標時，應確立以下新的發(fā)展理念：如何能夠在延伸體育的本質(zhì)的同時，并找準專業(yè)的定位，做出科學的規(guī)劃，為小康社會培養(yǎng)休閑體育專才，這是我們在休閑體育專業(yè)發(fā)展初期要不斷思考研究，認真面對的問題。

另外，休閑體育理論是科學理論還是實用理論？科學理論是對經(jīng)驗世界的解釋，其目的在于認識和探索事物本身，其價值在于揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，它們常常意味著一種所謂的“為知識而知識”的理性精神。而實用理論則把視線直接投向?qū)嵺`，它探討有關(guān)如何把認識的規(guī)律轉(zhuǎn)化為實踐操作的問題，并且為解決實踐問題提供種種規(guī)范與建議，帶有極強的價值與目的色彩，從上述科學理論與實用理論的特征不難看出，休閑體育不可能成為純粹意義上的科學理論，它似乎更應該成為一門實用性理論，事實真是如此嗎？正如我們在對休閑體育研究對象的探討中所提到的，休閑體育也承擔著挖掘休閑體育規(guī)律，為休閑體育的發(fā)展尋求“原驅(qū)動力”的重任，所以它必然包含著大量的理論“解釋”成分在內(nèi)，這使它與一般的實用性理論之間有了明顯的分歧。比如，休閑體育的核心要素是“休閑”，因而不可避免地要涉及到對“休閑”活動的理論解釋，從而可能需要用許多關(guān)于“休閑”的學科概念與解釋。離開了這些學科的支撐，休閑體育只能對實際休閑體育現(xiàn)象作出事實上的描述，對休閑體育工作給出“處方式”的指導，不能達到理論闡述的層面。但這些學科與休閑體育理論之間的關(guān)系又不是直接的演繹關(guān)系，而是將這些學科有關(guān)的解釋重新詮釋后運用到休閑體育活動中，是一種“解釋的重新解釋”。因此，休閑體育研究中具有超越單純對其它學科理論建設(shè)應用的科學研究的成分，也因而并非單純的實用理論。

對休閑體育所具有的這些特性，我們大可不必因其不能找到明確的歸屬而感到沮喪，而恰恰應該為此而自豪：它使休閑體育橫跨科學理論與實用理論，把眾多學科集于一身，去綜合成自我的體系。從這種意義上說，它比其它學科更復雜，更富有挑戰(zhàn)性。雖然目前我國休閑體育的發(fā)展有一定的滯后，但有理由相信，隨著我們的不斷努力，它必將向一門成熟的學科不斷邁進。

4.結(jié)束語

近幾年，我國的體育休閑學科研究有了快速的發(fā)展，在歷史的傳承性、人與自然、社會和諧性以及人們身心健康保障的獨特性等方面有了新的拓展并取得了一定的研究成果，但客觀上仍存在著種種問題。在我國體育休閑學科體系建設(shè)和發(fā)展模式尚未形成的形勢面前，我們應充分的認識到學科建設(shè)對學科發(fā)展的重要性，要把理論體系和學科建設(shè)問題作為一項重要課題來研究，以解決由于理論的匱乏給實際工作帶來的問題。

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第2篇：體育學科發(fā)展范文

(一)公共性顧名思義，“公共”主要是相對于“私人”而言，不同學科領(lǐng)域，公共的概念不同，但其“核心是對于共同體公共性質(zhì)的探討，具體表現(xiàn)為對公共領(lǐng)域中的公共事物所持有的理性態(tài)度和價值觀念”［1］。作為構(gòu)建服務(wù)型政府的重要內(nèi)容———公共體育，其公共性主要是指在政府的主導下建設(shè)的服務(wù)產(chǎn)品可供公眾有償或無償使用的特性，主要目的在于滿足公眾對體育產(chǎn)品和服務(wù)的需求。盡管體育項目具有一定的天然的公共屬性，但隨著公眾對體育事業(yè)發(fā)展要求的提高和不同的選擇，公共體育具有更多難以天然滿足的現(xiàn)實樣態(tài)，需要政府提供針對性的公共服務(wù)。為此，公共體育的公共性雖具有天然的公共性，但更顯現(xiàn)出政府主導的公共干預性、建設(shè)性、發(fā)展性。就主體而言，政府及其行政管理部門主導著公共體育發(fā)展，擔當起體育職能管理、場館建設(shè)、賽事服務(wù)、體育宣傳等角色。近年來，大量非政府組織、社會團體和服務(wù)型企業(yè)也加盟其中，局部承擔起參與主體的職能。在客體方面，公共體育的服務(wù)對象自然是有體育需求的社會公眾，沒有公眾的參與和需求，公眾體育也就失去了生存之基。就內(nèi)容而言，包括所有主體為客體提供的有形的產(chǎn)品和無形的服務(wù)。(二)服務(wù)性這一特性并非源自公共體育產(chǎn)生與發(fā)展之初，而是經(jīng)濟、社會發(fā)展到一定階段，體育真正成為文化產(chǎn)業(yè)和公眾的內(nèi)在需求之時，在政府的主導下逐步積淀生成。特別是在我國社會主義市場經(jīng)濟和體育文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的當下，伴隨著服務(wù)型政府建設(shè)的逐步加快和完善，政府職能向公共體育延伸并切實承擔了各項服務(wù)職能。圍繞公共體育的服務(wù)屬性和發(fā)展目標定位，有研究者認為，它是“以滿足社會成員的基本體育需求為目的，著眼于提供市民身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，既給市民提供體育文化享受，也提供并保障社會生存與發(fā)展所必需的體育環(huán)境與條件的公共產(chǎn)品和服務(wù)行為的總稱”［2］。由此所確立的公共體育服務(wù)性職能，更多地表現(xiàn)為政府職能的延伸。如在建設(shè)投入方面，政府最基礎(chǔ)性工作是根據(jù)當?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展水平、人口結(jié)構(gòu)、環(huán)境條件、公眾體育需求等，加強公共體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如體育公園、體育場館、體育設(shè)施等;在共享機制建設(shè)方面，政府要盡可能實現(xiàn)體育設(shè)施、資源和平臺共享，承擔信息服務(wù)工作，推動終身體育觀念養(yǎng)成和全民健身計劃的實施;在社會體育組織管理方面，政府需要規(guī)劃體育教育事業(yè)發(fā)展，制定并執(zhí)行體育政策法規(guī)，搭建體育項目比賽平臺，加強體育團體建設(shè)和監(jiān)管等。(三)均等化當前我國正在穩(wěn)步推進現(xiàn)代化建設(shè)，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)科學發(fā)展。不僅各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)全面推進，而且實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化目標受到重視。特別是區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)狀況迫切需要改變?！肮卜?wù)均等化是指政府要為社會公眾提供基本的、不同階層具有不同標準的、最終大致均等的公共物品和公共服務(wù)”［3］。公共體育作為社會公眾的基礎(chǔ)性事業(yè)不再局限于城市和專業(yè)化發(fā)展格局，均等化逐步為公眾了解、重視，也成為健全公共體育事業(yè)不可或缺的要件。構(gòu)建公共體育服務(wù)體系明確要求以保障公民享有基本體育權(quán)益為主要目的、以體育均等化服務(wù)為主要特征、以公共體育資源為主要支撐。唯此，方能構(gòu)建起全民健身的平衡機制，真正為公眾提供無差別、均等化的體育服務(wù)。從實踐層面分析，政府職能部門必須緊扣均等化這一公共體育服務(wù)基本功能，深化體育事業(yè)改革，使公共體育成為實現(xiàn)城鄉(xiāng)和區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體，進而深化公共體育資源配置，提高社會使用效率，促進體育資源集約化發(fā)展，提升公共體育在實現(xiàn)社會公平正義和建設(shè)社會和諧中的貢獻率。(四)市場化公共體育事業(yè)作為公眾性事業(yè)，日益受到政府和公眾的高度重視。伴隨社會主義市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國家正著力推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化。體育事業(yè)不再為政府“包辦”，而是作為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分逐步走向了市場。如何發(fā)揮市場在體育資源配置中的決定性作用，成為助推體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。與之相策應，體育商品生產(chǎn)實現(xiàn)了企業(yè)運作，并積極參與市場競爭;體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也不再完全由政府買單，企業(yè)、非政府團體、個人也可參與建設(shè)。公眾積極參與體育產(chǎn)品和服務(wù)的消費，購買體育器材，觀看體育比賽，參加群眾性體育活動，體育消費主體的力量逐步釋放。公共體育公共性和服務(wù)性特征，依然是以體育市場化為前提和基礎(chǔ)。公共體育的生產(chǎn)性和消費性始終是推動其可持續(xù)發(fā)展的重要屬性。綜觀公共體育的內(nèi)在特性可以發(fā)現(xiàn)，公共體育既是“一個能夠不斷為全國人民改善體育健身的環(huán)境和條件，有效地支持全國人民參與體育健身活動的事業(yè)”［4］而具有公共性、服務(wù)型、均等化等特性，又具有鮮明的市場化生產(chǎn)與消費特征，積極參與著市場競爭和資源的優(yōu)化配置，是一個動態(tài)發(fā)展的體育文化產(chǎn)業(yè)。這必然要面臨著更多、更復雜的社會考驗和市場選擇。

二、當前公共體育發(fā)展現(xiàn)狀及面臨困境

在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的有力驅(qū)動和政府對體育事業(yè)的積極推動下，我國不僅一躍成為世界體育強國，而且實現(xiàn)了公共體育事業(yè)的跨越式發(fā)展，為全民健身和滿足公眾體育需求打下了良好的軟硬件基礎(chǔ)。然而，我國畢竟是人口大國，城鄉(xiāng)、區(qū)域體育事業(yè)發(fā)展極不平衡，仍存在著諸多復雜問題，面臨著許多不可回避的挑戰(zhàn)。(一)公共體育發(fā)展取得的基礎(chǔ)性成果自改革開放以來，我國穩(wěn)步推行社會主義市場經(jīng)濟，取得了顯著成就。伴隨經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展，公共體育事業(yè)也同樣步入了市場化發(fā)展的快車道。圍繞體育產(chǎn)品生產(chǎn)這一重要環(huán)節(jié)，國家和市場的職能更為清晰，體育產(chǎn)品生產(chǎn)和消費完全走向市場化;體育設(shè)施建設(shè)采取招投標方式，積極引入社會企業(yè)參與融資建設(shè)，極大地節(jié)約了政府投入成本，活躍了體育文化市場;體育比賽宣傳推廣、服務(wù)市場化、經(jīng)營多元化得到有效探索。系列市場化改革與探索取得了良好成效。此外，我國各級政府為全面適應體育市場化發(fā)展，深化體育機構(gòu)改革，管理與經(jīng)營逐步分開，加大簡政放權(quán)的力度，吸引更多的人力、財力、物力參與到公共體育建設(shè)中，各項事業(yè)相對規(guī)范運行。在公共體育硬件與軟件建設(shè)上更是取得了極大的成績。一大批世界性著名體育場館拔地而起，為北京奧運會建設(shè)的鳥巢、水立方最為典型;大部分一線、二線城市都有規(guī)模性的體育場館，如上海體育館、蘇州體育中心等，能夠承擔起舉辦大型體育賽事的能力;三線城市同樣具備舉辦適度規(guī)模賽事的能力和條件;很多社區(qū)配置了相應的公共體育活動場地和設(shè)備，大部分場館更是對公眾開放，公眾充分享有體育運動條件和權(quán)利。我國正從體育大國邁向體育強國，一大批世界性體育人才脫穎而出，全民體育的氛圍更加濃厚，體育文化得到科學弘揚和傳遞，公眾的體育綜合素質(zhì)明顯提高。隨著科技的發(fā)展，公共體育信息化服務(wù)取得了跨越式進展，體育信息資源豐富，傳播便捷迅速，影響力廣泛，體育資源共享格局初步形成。(二)公共體育發(fā)展現(xiàn)狀堪憂首先，區(qū)域性公共體育發(fā)展不平衡現(xiàn)象嚴重。改革開放的很長一段時間內(nèi)，我國政府把有限的財政投入到了東部地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展中，由此東部地區(qū)迅速崛起，中西部地區(qū)則呈遞減態(tài)勢，出現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展不平衡問題。直接依靠國家政策和政府投資的公共體育事業(yè)，同樣呈現(xiàn)出東中西部發(fā)展極不平衡現(xiàn)象。特別是體育項目的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公眾的體育綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出顯著差異。其次，就城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)而言，公共體育也呈現(xiàn)出鮮明的巨大反差。與城市相比，農(nóng)村中的體育設(shè)施明顯不健全，體育政策、資金支持十分缺乏，農(nóng)民的體育素質(zhì)顯著偏低，農(nóng)村體育人才和隊伍建設(shè)極不合理，城鄉(xiāng)之間的公共體育發(fā)展差距越來越大。再次，公共體育市場化結(jié)構(gòu)尚不合理，“政府控制大量資源，形成壟斷供給”［5］，市場介入效果并不太明顯，直接影響著市場對體育競技的優(yōu)勝劣汰和體育人才培養(yǎng)。由政府主導的公共體育服務(wù)體系建設(shè)仍處于探索階段，對人本理念的追求、公眾對體育的訴求以及各類體育賽事的要求等尚沒有做到精細化、便捷化服務(wù)，服務(wù)政策仍需建立健全，服務(wù)渠道仍需多元化、暢通化，服務(wù)內(nèi)容仍需多樣化、大眾化，服務(wù)均等化更顯不足。(三)公共體育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)公共體育作為動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)型事業(yè)，在今后的改革與發(fā)展中不僅需要正視不容樂觀的現(xiàn)狀，而且要積極面對隨時而來的各種挑戰(zhàn)。首先是管理上的挑戰(zhàn)。不少公共體育場館仍是體育局下屬的事業(yè)單位，并沒有剝離，實行社會化、企業(yè)化管理，管理體制改革進展緩慢;體育場館管理機制傳統(tǒng)老化，投入成本大，仍需要依托政府財政補助來維修保養(yǎng)，成本控制仍需加強?！罢绾螐臋C制調(diào)整上，以最靈活的方式、最低的成本，突破公共體育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)管理與市場化選擇的協(xié)調(diào)發(fā)展己成為當前體育體制改革中的一個亟須解決的問題?！保?］其次是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的挑戰(zhàn)。一方面城市和發(fā)達地區(qū)的公共體育設(shè)施建設(shè)要隨著經(jīng)濟增長、人口變化、環(huán)境條件、信息化水平等因素而不斷增加投入，在滿足城市公共體育需求上深下功夫;另一方面政府要轉(zhuǎn)變觀念，集中大量的資金和人力加大農(nóng)村公共體育設(shè)施建設(shè)，努力提高農(nóng)村人口的體育綜合素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)公共體育服務(wù)均等化。最后是經(jīng)營發(fā)展上的挑戰(zhàn)。當前公共體育市場化發(fā)展仍是粗放型發(fā)展格局，尚有許多公共體育設(shè)施沒有推行市場競爭和管理模式，向公眾有償和無償開放力度仍然不夠，經(jīng)營自仍沒有完全下放，政府的財政包袱依然比較重，集約化管理和人本化服務(wù)迫在眉睫。

三、現(xiàn)代社會與公共體育發(fā)展的相互需求

盡管我國公共體育事業(yè)在發(fā)展進程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但發(fā)展公共體育所產(chǎn)生的經(jīng)濟、社會、民生效應是不容忽視的。當前在市場經(jīng)濟多元化發(fā)展和體育文化產(chǎn)業(yè)迅速崛起的良好環(huán)境下，公共體育更以巨大的物質(zhì)、精神、文化價值為各視域所青睞。(一)社會與公共體育的相互需求當前社會，和平、穩(wěn)定、發(fā)展是世界的主流。維護社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會則是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。優(yōu)越的社會形態(tài)為公眾多元化的需求提供了穩(wěn)定基礎(chǔ)。公眾體育作為社會事業(yè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，能夠為公眾提供豐富的精神文化營養(yǎng)，能夠增進社會系統(tǒng)間的體育文化交流，能夠發(fā)展并優(yōu)化人文體育環(huán)境。公共體育與社會發(fā)展的良性互動，能夠增強公眾的身心素質(zhì)，堅定公眾毅力，甚而幫助緩解醫(yī)療壓力，提升全民綜合素質(zhì)，打造體育強國，增強民族自豪感、自信心。沒有公共體育的健康發(fā)展，整個社會將會呈現(xiàn)出病態(tài)癥狀，最終導致社會發(fā)展的失衡，影響經(jīng)濟、文化、政治的科學發(fā)展。(二)市場與公共體育的相互促進世界各國普遍重視體育文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，公共體育占據(jù)其中重要份額。延續(xù)體育市場化發(fā)展路徑，是我國深化體育事業(yè)改革的關(guān)鍵步驟。步入深水區(qū)和攻堅階段的社會主義市場經(jīng)濟，同樣需要通過公共體育來擴大體育產(chǎn)品市場供應和需求，激發(fā)公眾消費，拉動經(jīng)濟增長;需要大力發(fā)展公共體育事業(yè)來拉動建筑、鋼鐵、文化、器械等相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟增長，呈現(xiàn)共同發(fā)展的形態(tài);需要公共體育增強就業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)、增進實業(yè)，夯實市場經(jīng)濟基礎(chǔ)。此外，公共體育需要市場來磨礪競爭意識和能力，逐步建立健全市場經(jīng)濟發(fā)展機制;需要市場來調(diào)配體育資源配置，優(yōu)化產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，推動公共體育的最大化;需要市場消費來不斷豐富體育產(chǎn)品樣式，為體育競賽、體育文化交流奠定堅實的經(jīng)濟后盾。(三)政府與公共體育的相互支撐發(fā)展公共體育是政府的基本職責。對政府而言，公共體育建設(shè)能夠深化行政改革，優(yōu)化政府職能，減輕政府財政負擔，實現(xiàn)集約化經(jīng)營管理;能夠擺脫行政干擾，實現(xiàn)自主經(jīng)營，自立自強;能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，擴大就業(yè)，改善民生;能夠提高全民身體素質(zhì)、體育文化素質(zhì)、心理健康素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展;能夠促進體育文化交流，增進世界體育文化融合，為外交搭建平臺，營造濃郁的體育文化氛圍。對公共體育而言，政府能夠以強大的政策扶持、財政支持、方向引導、媒體宣傳，把公共體育做大做強，真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展;能夠扭轉(zhuǎn)公共體育區(qū)域分布不均衡和結(jié)構(gòu)不合理的困局，調(diào)整城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，為公共體育均等化發(fā)展提供政策支持;能夠逐步完善公共體育服務(wù)機制，加強服務(wù)管理，實現(xiàn)科學發(fā)展。(四)公眾與公共體育的相互吸引公眾與公共體育存在天然的相互需求屬性。相對公眾而言，發(fā)展公共體育能夠不斷豐富公眾精神文化生活，提供娛樂方法，提高體育技能，增強體育文化素養(yǎng);能夠在日常體育鍛煉中協(xié)調(diào)生理、心理機能，推動身心的協(xié)調(diào)發(fā)展;能夠為公眾搭建體育文化交流平臺，在體育切磋中相互學習，增進了解;能夠不斷協(xié)調(diào)工作、生活、情感的強度和矛盾，幫助身心恢復正常狀態(tài)。相對公共體育而言，公眾是體育產(chǎn)品的最大需求者、消費者，能夠直接影響著區(qū)域性公共體育發(fā)展水平;能夠?qū)崿F(xiàn)公共體育應有的使用和特定價值，發(fā)揮最大功能;能夠不斷拓寬公共體育內(nèi)涵，創(chuàng)造出更多體育產(chǎn)品，開展更豐富的體育活動，弘揚和發(fā)展體育文化，真正推動公共體育事業(yè)向縱深發(fā)展。顯然，社會、經(jīng)濟、政府、公眾與公共體育之間相互存在著密不可分的需求關(guān)聯(lián)，相互影響，相互作用，交織發(fā)展。當公共體育現(xiàn)狀不容樂觀，面臨復雜局面和挑戰(zhàn)時，各界應綜合把握其內(nèi)在特性規(guī)律，科學正視，積極應對，方能實現(xiàn)各關(guān)聯(lián)體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、推進公共體育科學發(fā)展的路徑選擇

第3篇：體育學科發(fā)展范文

摘 要 學校體育是學校教育的重要組成部分，學校體育教育的特殊性決定了它在培養(yǎng)社會人才方面的貢獻，在人的可持續(xù)發(fā)展中起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞 學校體育 人的可持續(xù)發(fā)展 教育 科學發(fā)展觀

一、引言

可持續(xù)發(fā)展是“既滿足當代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展”，其基本含義是保證人類社會具有長遠的持續(xù)發(fā)展的能力。學校是培養(yǎng)人才的主要基地，而能不能教育好未來的一代，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)是否能順利的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所謂“治天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，更能看出教育在可持續(xù)發(fā)展的過程中所起的關(guān)鍵作用。因此，探討可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、人的可持續(xù)發(fā)展的深層含義以及學校體育與人的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，對踐行科學發(fā)展觀，實現(xiàn)社會與人的可持續(xù)發(fā)展以及深化學校體育改革與發(fā)展的時代主題具有一定的現(xiàn)實指導意義。

二、人的可持續(xù)發(fā)展

什么是人的可持續(xù)發(fā)展？關(guān)于人的可持續(xù)發(fā)展的定義不下百余種，覆蓋面涉及到個體生命的各個要素以及整個的發(fā)展過程，而更多的是從教育領(lǐng)域?qū)ζ溥M行定義及內(nèi)涵的劃分：楊芳等人在《實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是學校體育的價值追求》中將其定義為：人的可持續(xù)發(fā)展指的是用現(xiàn)代化的教育思想、教育方法、教育內(nèi)容來影響教育，引導學生，使其具有健康的發(fā)展觀，即獨立自主的思維能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，處理好與社會、與自然界關(guān)系的能力，以及適應未來社會需求的能力等，是一個不停頓的發(fā)展過程。潘涌在《人的可持續(xù)發(fā)展與教育轉(zhuǎn)型》中認為所謂人的可持續(xù)發(fā)展，究其本質(zhì)是指個體生命開發(fā)的長度之持久、廣度之均衡、深度之透徹，是使生命內(nèi)部各要素達成動態(tài)的平衡，以真正獲得持續(xù)性、全面性和協(xié)調(diào)性為基本特征的。何維民在《人的可持續(xù)發(fā)展與高校體育教學改革》中提到與可持續(xù)發(fā)展追求每代人福利產(chǎn)生的最大化不同的是，人的可持續(xù)發(fā)展是不發(fā)展各階段的平等與最大化，只求人的最終發(fā)展的最大化，并認為人的發(fā)展具有協(xié)調(diào)性、連續(xù)性、主動性以及終身性的特征。顯然，各位專家對可持續(xù)發(fā)展的定義不盡相同，但還是能從中找到它們的共同點，對其特征加以表述：即人的可持續(xù)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性、終身性、主動性。筆者認為可以在一個人的內(nèi)在素質(zhì)的提高，與社會良好適應的程度，甚至對社會進步促進作用的大小等方面判別一個人的可持續(xù)發(fā)展程度，當然，這種評價也應該是可持續(xù)發(fā)展的。

三、學校體育與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

（一）學校體育對人的可持續(xù)發(fā)展的促進作用

1.學校體育可為學生奠定終身體育良好基礎(chǔ)

學校體育，作為學校教育的重要組成部分，通過組織各項活動，保證學生在校期間的正常生長和機能健康發(fā)展促進身體素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)造就身心健康的人才的保證。

學校體育要想培養(yǎng)學生的體育意識，就得應充分利用學校體育教育的有限時間，教育學生認識體育，掌握鍛煉的方法并學以致用，其核心還要讓學生接受終身體育?？梢哉f學校體育對學生來說是一種體育意識，科學健身方法手段能力的積累，使學生走出校門后知道如何科學的鍛煉身體和觀賞體育，這些體育效能能夠在今后餓幾十年中體現(xiàn)出來，這就是終身體育作用和意義，也是提高全民素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，學校體育應對學生進行終身體育教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，而使人才能成為終身健康的人才，這也充分地體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的終身性、全面性與協(xié)調(diào)性的特性。

2.學校體育可以促進學生智力發(fā)展

隨著信息時代到來，人的學習能力和創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會中已經(jīng)被提高到一個新的層次，從而使各種可創(chuàng)造性的元素和機會也體現(xiàn)在學校體育教學中。學校體育通過啟迪學生的全面發(fā)展觀察力，訓練記憶力，誘導想象力，提高思維能力，等各種手段來豐富學校體育教學，讓學生能夠積極參與到有益的活動中，并且學校這個大環(huán)境都為促進學生的智力發(fā)展創(chuàng)造了良好的生理條件和環(huán)境條件，而這種品質(zhì)也將會隨著年齡的增長，閱歷的加深和社會的不斷進步而得到持續(xù)的發(fā)展。

3.學校體育有利于健康人格的養(yǎng)成

學校體育通過讓學生在運動過程中親身經(jīng)歷，嘗試自主學習，并充分關(guān)注其運動能力，身體表象等各種特征，使學生始終處于一個創(chuàng)造的運動狀態(tài)中。而在教學過程中，教師通過游戲可以對學生團結(jié)友愛、積極克服困難等品格進行提高，并且還會在一個相對融洽的氛圍中實現(xiàn)其情感的交流和人格的認同，教會學生對生命，對生活的熱愛，培養(yǎng)一種勇敢頑強，奮發(fā)向上能戰(zhàn)勝一切艱難險阻的精神。

（二）人的可持續(xù)發(fā)展對學校體育發(fā)展的要求

學校體育在樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上，把學生可持續(xù)發(fā)展作為教育所追求的目標，就得在教育觀念、課程、教學等方面進行選擇并改革。

1.更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

21世紀是一個對高級人才高度要求的社會，因此，我們在構(gòu)建高校體育教學體系中就要對教育思想進行更新，轉(zhuǎn)變以往舊的教學觀念，使之滲透到教學的各個方面，并且貫穿于教學改革的全過程。首先，我們要從素質(zhì)教育、終身教育、個性教育三個方面對教育觀念進行轉(zhuǎn)變。其次，教育模式要從競技向健康、體育教學向體育文化教育、傳授向?qū)W習的轉(zhuǎn)變，這也分別體現(xiàn)了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)變。

2.建設(shè)一個好的體育課程內(nèi)容體系

學校體育都是以課堂教學的形式在進行，因此要想保證學生素質(zhì)教育的順利實施，必須要有一個良好的課程內(nèi)容體系在作支撐。所謂好的課程內(nèi)容體系，就是要保證讓學生在體育運動學習中保持可持續(xù)發(fā)展的動力，使學生的體育實踐能力可以達到實效性和長期性，用所學知識去探求未來，學會理論知識指導實踐，實踐能力的提高，才可以使學生終身受益。

3.建設(shè)一支高質(zhì)量的體育教師隊伍

體育教師必須要一專多能，這樣才能適應學校體育教學目標的多樣化，多元化要求；隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識日益更新加速，這就要求體育教師不僅要熟練掌握本學科的知識，還要對其它學科知識進行學習了解；俗語說：活到老，學到老。面對教育和專業(yè)知識的加速老化，教師必須具有終生學習的能力，才能適應和滿足人和社會發(fā)展的需要；此外，體育教師還應該具有反思教育的能力、教學實踐中的科研能力以及網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。

四、結(jié)束語

學校體育是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。體育凝聚了人類的競爭、創(chuàng)新、奮發(fā)向上的卓越品質(zhì)，并已經(jīng)擴展到社會的每一個領(lǐng)域，學校體育是講團隊、講協(xié)作、講平等的教育活動，它的獨特作用是學校體育的特色所在，是其他學科、其他教育活動不可取代的，因此堅持以學校體育來促進人的可持續(xù)發(fā)展是必要的，同時，人的可持續(xù)發(fā)展對學校體育提出的新要求，最終也會促進學校體育的發(fā)展。

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第4篇：體育學科發(fā)展范文

實現(xiàn)三級管理，提高管理效能

學校校本課程建設(shè)管理模型

2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。學校在分層管理，明確職責中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。

校本課程建設(shè)管理：學科主管在學校校本框架下全面負責游泳校本課程的具體實施。

年級校本課程建設(shè)管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協(xié)調(diào)班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學科主管反饋情況，協(xié)商改進游泳實施方法。

校本課程安全管理：學科主管和學科教師負責實施游泳校本課程中的學生和教師安全，在游泳實施過程中，如發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時與有關(guān)方面溝通予以消除。

學科教師管理：學科教師負責制定教學計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協(xié)調(diào)場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學生安全，監(jiān)控課程進度，解決突發(fā)事件，與學科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。

社會技術(shù)支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術(shù)代表，負責游泳校本技術(shù)培訓和指導北京海獺體育有限公司的教練。

校本課程評價管理：學科主管和教師根據(jù)國家課程評價標準和學校實際情況制定出校本評價標準，對游泳校本課程評價并完善管理。

班級管理：班主任是班級主要負責人，組織和管理本班學生，及時處理班級突發(fā)事件，確保學生安全有序參加游泳校本課程。

家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據(jù)計劃和進度監(jiān)督游泳校本課程的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題，隨時與有關(guān)方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。

挖掘課程資源，發(fā)展年級特色

我們根據(jù)不同年級學生身心特點、需求和學校實際情況開發(fā)年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術(shù)，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據(jù)學生的需要而開發(fā)的，是為學生的發(fā)展而存在的。

一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：

第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學階段，課業(yè)負擔、行為規(guī)范要求逐漸增多，學生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學習游泳。

第二，我校規(guī)模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節(jié)簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設(shè)游泳校本課程。

共同發(fā)展，使每一天都有意義

第一，促進學生發(fā)展。

個性的發(fā)展需要有一定的空間，在校本課程環(huán)境下，課程開發(fā)不僅承認不同學生的差異，而且滿足不同學生的發(fā)展需要，學生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學生良好個性的發(fā)展成長。如在游泳課中培養(yǎng)學生的自理能力（如一年級學生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據(jù)技能分組練習）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學習和生活的方式等，又能使學生掌握一種生存技能，實現(xiàn)了學校“知識與心靈對接”的核心理念。

第二，促進教師專業(yè)發(fā)展。

學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師是變革課堂教學、激發(fā)學生學習內(nèi)動力的關(guān)鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生，還為了學生知識的習得和精神世界的豐富。教師和學生互動，在有限的時間內(nèi)，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈，關(guān)注每一位學生的成長與變化，從而實現(xiàn)高起點上的自我超越，把新的教育理念內(nèi)化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應變能力。

由于教師自己參與了課程開發(fā)活動，因而必然會對所教學科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對教師來說是一個民主參與、權(quán)責分享的過程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實現(xiàn)自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過程。

第三，促進家長對校本課程的關(guān)注與支持。

校本課程開發(fā)，實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個領(lǐng)導、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。

在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學科主管手機，得到家長充分信任，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設(shè)和管理。

第5篇：體育學科發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；體育微課；困惑

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.027

隨著教育信息化的不斷推進，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應用及實踐推進。微課以其精小直觀的特點，得到廣大師生的認可，受到各教育主管部門的高度重視?！耙I(lǐng)微課建設(shè)，促進教學改革”成為了當前教學改革的重要方向。職業(yè)學校在教學改革中更具靈活性，在微課發(fā)展的浪潮中更是走在了前面。體育教學改革也急需在信息化方面有所作為，微課的表現(xiàn)形式符合體育教學的改革需求。因此，職業(yè)學校體育微課發(fā)展需要我們?nèi)パ芯?，并找到適合的發(fā)展途徑。

1職業(yè)學校體育微課發(fā)展的現(xiàn)狀

職業(yè)學校的微課發(fā)展借助教育信息化這股東風，凸顯了其專業(yè)職業(yè)技術(shù)特性，呈現(xiàn)百花齊放之勢。職業(yè)教育系統(tǒng)也舉辦了多項具有較大影響力的微課教學大賽，這大大地促進了職業(yè)學校的微課發(fā)展。體育課作為能促進學生身心健康發(fā)展的學科，是職業(yè)學校的一門必修課，理應搭上教育信息化的班車，體育微課也應受到廣泛關(guān)注并得到發(fā)展?？墒?，經(jīng)本人調(diào)查最近多項國內(nèi)具有較大影響力的職業(yè)學校微課教學比賽發(fā)現(xiàn)，情況并非如此。其中，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦的2015年高校（高職高專）微課教學比賽中，共評出一等獎17個，二等獎27個，三等獎52個，優(yōu)秀獎102個，其中僅有一個體育微課《跆拳道后踢技術(shù)》獲得了三等獎。江蘇省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會主辦的2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學校微課大賽中，共有151個職業(yè)學校參賽，參賽作品988個，其中體育微課參賽作品13個，最后共評出一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎微課作品402個，體育微課沒有獲得任何獎項。同時，本人還通過百度學術(shù)詞條索引，查閱大量與體育微課相關(guān)的理論文獻，發(fā)現(xiàn)作者大多是高校或中小學教師，這說明職業(yè)學校教師較少對體育微課深入研究。顯然，職業(yè)學校體育微課的發(fā)展并沒有跟上教育信息化改革的步伐，它的發(fā)展遇到了瓶頸。職業(yè)學校體育微課的發(fā)展到底受到了哪些限制，存在哪些困惑。根據(jù)目前職業(yè)學校發(fā)展的特點以及體育微課制作的特點，本人粗淺地進行了分析。

2職業(yè)學校發(fā)展的政策導向

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)學校的辦學理念，也是職業(yè)學校發(fā)展的核心價值。因此，其一切行為首先考慮的是專業(yè)發(fā)展。同時，職業(yè)學校教育主管部門也通過“技能大賽”的形式來導向?qū)W校發(fā)展。在職業(yè)教育系統(tǒng)舉辦的各類教學競賽中，凸顯的也是專業(yè)課。因此，在學校信息化教育改革的行程中，體育課作為學校的“副科”勢必容易受到冷落，同時，體育微課對于專業(yè)發(fā)展也并不會帶來有效的促進作用，因此很難有所發(fā)展。

3職業(yè)學校體育微課制作資源匱乏

從學校層面考慮，學校能用于信息化教育改革的經(jīng)費是有限的，它必須考慮到學校的專業(yè)發(fā)展，把錢用在刀刃上。一個優(yōu)質(zhì)微課的制作需要學校各項資源的支持，特別是資金的支持及專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)上的指導，缺少這兩個因素，要想取得進展將舉步維艱。目前，能參加各項比賽的微課都需要有專業(yè)的制作公司協(xié)助完成，而且價格昂貴，市場價在一萬到二萬之間。所以，體育微課要想獲得學校的資金支持，確實存在很大的困難。同時，微課制作還離不開學校專業(yè)技術(shù)人員的指導，例如計算機老師的技術(shù)支持，攝影的技術(shù)支持等等，這都需要學校領(lǐng)導的統(tǒng)一調(diào)度，才能順利完成。面對如此制作資源匱乏的困境，體育微課的發(fā)展很難有所作為。

4體育微課制作技術(shù)瓶頸

從學科特點角度分析，體育課與其它課也存在著顯著的差異，體育課除了要傳授體育理論知識外，更重要的是傳授運動技能、運動訓練方法、鍛煉身體等，更加側(cè)重于實踐。這一特點也決定了體育微課也將與眾不同，它所體現(xiàn)的“知識點”可能是一項技術(shù)，可能是運動競賽中的一個戰(zhàn)術(shù)，也可能是一種身體練習方法。這就需要微課的表現(xiàn)上要通過人（老師或?qū)W生）的動作示范來實現(xiàn)，因此對視頻拍攝就會提出很高的要求，后期視頻的剪輯處理及制作也需要較高的專業(yè)技術(shù)，這就像拍一部微型的電影一樣，需要多部門協(xié)作才能完成，而這其中老師可能既要當導演又要當編劇和演員，身兼多職。其中，視頻拍攝及后期制作可能是體育微課發(fā)展的技術(shù)瓶頸。

4.1體育微課視頻拍攝難度大

體育微課制作最大的難度應該是視頻的拍攝，體育課室外授課的特點決定了體育微課的拍攝地點是在室外的運動場地或者是體育場館內(nèi)，在空曠的區(qū)域拍攝視頻在各方面都會有比較嚴格的要求。例如，在選取一個能體現(xiàn)主題的背景時，不能有任何的背景干擾；取景的角度和機位的選擇要能體現(xiàn)展現(xiàn)視頻的意圖；要保證在光線充足的情況下拍攝；聲音的采集也要求不能受到周邊環(huán)境的干擾。因此，要想拍出一段質(zhì)量高、效果好的視頻，除了需要一臺高清的攝像機，一個具備一定拍攝專業(yè)知識的視頻拍攝者外，還需要一個攝影工作團隊。

所以，在拍攝前期，需要做大量的全面仔細的準備工作，制作者需要做好一個完整的劇本，并對劇本內(nèi)容熟透于心，特別是對需要突出的動作要領(lǐng)、技術(shù)重難點、練習的方法等等，在視頻呈現(xiàn)的細節(jié)上要考慮周全。在拍攝過程中，老師最好能親自出鏡，因為微課的價值體現(xiàn)就是提高“收視率”，而這能更多地吸引本校學生的“眼球”。但在視頻中老師在語言的表達上，既要普通話標準又要做到談吐自如，同時攝像機要具有收集聲音的麥克風裝置，這樣才不至于聲音失真；示范動作更要力爭做到正確無瑕疵，同時拍攝時要多角度地展現(xiàn)動作的軌跡，因為這往往是一節(jié)體育微課的核心內(nèi)容。由此可知，一節(jié)體育微課效果的優(yōu)劣往往取決于視頻拍攝的質(zhì)量，而它需要一個技術(shù)團隊的精心策劃才能完美的呈現(xiàn)。

4.2計算機應用技術(shù)要求高

體育微課的各項素材準備好以后，就要對各項素材進行精細化或藝術(shù)的計算機處理。首先，對拍攝好的視頻或網(wǎng)上下載的視頻素材，需要進行篩選剪輯，并進行文字加注，如有必要，還要添置背景音樂。這就需要教師能夠熟練運用相關(guān)的視頻編輯軟件，當前網(wǎng)絡(luò)上可下載的有多種制作軟件，例如，Corel Videostudio Pro Multilingual、愛剪輯、拍大師等。另外，還可以通過視頻格式的轉(zhuǎn)換來放慢視頻的播放速度，從而放大動作的細節(jié)，達到更好的學習效果。其次，要對所有的素材進行ppt制作。其中，對一些圖片素材可用美圖秀秀或圖片轉(zhuǎn)換器等軟件進行編輯；或利用Photoshop軟件進行圖片和動畫的制作。制作ppt時要力求背景素雅、文字簡潔、圖片及視頻清晰。最后，要進行屏幕錄制及制作?？梢赃\用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等軟件進行錄制，錄制過程要注意分部錄制以提高效率。錄制完成后，要對視頻聲音的大小、插入視頻效果等進行調(diào)整，最后生成FLV.和MP4.格式。在整個制作過程中的每一個環(huán)節(jié)，都必須具備較高的專項計算機應用技術(shù)，這也是廣大體育教師所欠缺的。

5體育教師主觀因素

體育微課的發(fā)展離不開體育教師隊伍的發(fā)展，它的制作必須是由體育教師來主導完成的。因此，體育教師的主觀積極性及專業(yè)素養(yǎng)很大程度上影響著體育微課的發(fā)展。職業(yè)學校以專業(yè)為導向的發(fā)展思路決定了體育課的價值在職業(yè)學校得不到完整的體現(xiàn)，體育教師的工作往往得不到重視，容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠。同時，體育教師也很少能得到學校教師的各種職業(yè)培訓和繼續(xù)教育機會，專業(yè)素養(yǎng)得不到持續(xù)的提高。

5.1職業(yè)懈怠

教師在工作中出現(xiàn)職業(yè)懈怠現(xiàn)象，主要是因為對學校辦學理念不理解而做出的消極反應。職業(yè)學校更是以專業(yè)發(fā)展為導向，技能大賽金牌數(shù)才是考量學校成績的主要標準，專業(yè)課教師才是學校發(fā)展的核心力量。體育教師只是學校的不可或缺的“標準配置”。體育教師大多曾經(jīng)是學校競技場上的尖子，是學校的體育明星，是廣大師生目光的焦點。踏上工作以后，滿腔熱血碰到長期得不到學校的重視，形成強烈的反差，所以，往往更容易出現(xiàn)職業(yè)懈怠，工作熱情下降。在面對學校信息化教育改革行程中，自然容易受到忽視，體育教師甚至會對微課這種形式持排斥或懷疑態(tài)度。其實，體育教師大都性格直爽，學校領(lǐng)導只要能夠真正關(guān)心體育教師，并采用一些激勵機制，就可以激發(fā)老師們的工作熱情。

5.2職業(yè)培訓、繼續(xù)教育機會少

一名教師的成長，必須通過持續(xù)的學習才能開闊眼界，提高工作業(yè)務(wù)能力。目前，國家對于職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，教師有很多外出培訓、學習的機會。但是，這些繼續(xù)教育的機會往往輪不到體育教師，長此以往，體育教師的職業(yè)眼界、職業(yè)素養(yǎng)就很難得到提高。微課的信息化程度很高，而信息化發(fā)展是跳躍式的，只有通過不斷的學習，才能提高對于微課的認識以及了解微課的發(fā)展趨勢，否則就很難跟上當前微課發(fā)展的節(jié)奏。

6結(jié)語

根據(jù)分析，當前職業(yè)學校體育微課的發(fā)展存在一些困惑。職業(yè)學校以專業(yè)發(fā)展為政策導向的現(xiàn)狀導致了體育微課發(fā)展的資源匱乏，不能有效得到學校的資金保障及技術(shù)支持；體育微課制作存在技術(shù)瓶頸，其中，體育微課的視頻拍攝難度大，后期制作也需要較強的計算機應用技術(shù)水平；因體育教師的工作較少能得到學校領(lǐng)導的關(guān)注和重視，主觀上存在一定的職業(yè)懈怠，同時缺少能提高自身業(yè)務(wù)能力的職業(yè)培訓及繼續(xù)教育的機會。因此，職業(yè)學校體育微課要想有實質(zhì)性的發(fā)展，一方面，體育教師要加強自我學習，鉆研體育微課的制作方法，提高計算機應用技術(shù)，不斷提高自身信息化教學修養(yǎng)；另一方面，學校也要關(guān)心體育教師的成長，重視學校體育教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)學校體育教育信息化發(fā)展的骨干，以點帶面，營造學校體育學科的信息化氛圍，體育微課的發(fā)展自然會有所起色。

參考文獻：

[1]邱伯聰.體育微課的質(zhì)性、制作與建議[J].教學與管理，2015（12）：57-59.

[2]蔡志清.體育微課教學研究探析[J].文體用品與科技，2014（18） ：21-23.

[3]占玉珍，段寶斌.體育信息化視角下高校體育教師應對的策略研究[J].高等函授學報：自然科學版，2012（5） ：104-105.

第6篇：體育學科發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】體育產(chǎn)業(yè)；人才；科學發(fā)展

一、體育產(chǎn)業(yè)人才科學發(fā)展的重要性

體育產(chǎn)業(yè)是指為了滿足人們健身健美、娛樂休閑和精神需要而從事體育勞務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)的體育部門、機構(gòu)、社會團體、企業(yè)和其他法人的總稱。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，體育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也得到了發(fā)展。近年來美國體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已超過石化、汽車工業(yè)產(chǎn)值成為了一大支柱產(chǎn)業(yè)；在日本，體育產(chǎn)業(yè)已位居10大支柱產(chǎn)業(yè)的第六位；英國體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值超過汽車、煙草工業(yè)產(chǎn)值，逐步成為經(jīng)濟的支柱行業(yè)；在意大利以“足球工業(yè)”為主體的體育產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值已躋身于意大利國民經(jīng)濟10大部門的行列，其商業(yè)活動領(lǐng)域已遠遠超過其他娛樂行業(yè)。舉辦體育賽事已成為各國拉動經(jīng)濟增長的最有效的方式之一。近幾年我國國民生產(chǎn)總值統(tǒng)計也表明，體育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟新的增長點。

二、我國體育產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀分析

我國的體育產(chǎn)業(yè)起步晚、規(guī)模小。但隨著北京奧運會的順利舉辦以及我國體育管理體制的深化改革，尤其是2010年3月，以國務(wù)院辦公廳名義發(fā)出的支持體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導意見出臺，使體育產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)日益蓬勃發(fā)展。目前，已初步形成了主要由體育健身娛樂市場、體育競賽表演市場、體育中介市場和體育用品市場構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)體系。體育產(chǎn)業(yè)的人才具有稀缺性、專業(yè)性、增值性的特點。并且具有巨大的創(chuàng)造性和影響力、有較強的成就動機，是體育產(chǎn)業(yè)難以替代的資源。另一方面，根據(jù)我國體育系統(tǒng)人才調(diào)研數(shù)據(jù)手冊統(tǒng)計，我國體育系統(tǒng)1/3以上的體育經(jīng)營管理人才集中在體育專業(yè)技能要求少的酒店餐飲業(yè)上，而對體育專業(yè)技能要求強的體育場（館）運營、體育用品、體育技能培訓等的經(jīng)營管理人才的比例卻明顯偏少。而這部分既懂體育專業(yè)技能，又懂管理知識與實踐能力的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才正是我們所缺乏的。

三、加強體育產(chǎn)業(yè)人才科學發(fā)展的對策建議

1．構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制。首先，高?？梢赃x擇在體育相關(guān)企業(yè)建立實習基地。讓體育專業(yè)的教師到第一線去了解企業(yè)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案，充實教學內(nèi)容，只有教師的知識更新跟上節(jié)奏，才能保證向?qū)W生傳授出最新的內(nèi)容。另一方面也可以安排體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學生親自去體育企業(yè)熟悉具體的運作過程，親自感受實際的工作氣氛，將課堂上的理論知識與實踐加以結(jié)合，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、進而解決問題。其次，高?？梢岳闷湄S富的教育資源和研究力量為企業(yè)進行定制培訓員工。使體育企業(yè)從業(yè)人員的工作水平得到相應的提高。最后，學校可以考慮聘請體育企業(yè)人員直接參與教學工作。

2．實施多元化的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式。悉尼科技大學體育管理系的副主任泰勒曾說過這樣一段話：“中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，從規(guī)模、法律規(guī)范等方面來看都不成熟。體育人才培養(yǎng)市場更是如此，一方面是人才的匱乏，一方面是市場的不成熟?！斌w育產(chǎn)業(yè)人才屬于復合型人才，跨學科的理論學習顯得尤為重要，因此，對體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不能局限于“體育管理學”等體育相關(guān)課程的講授和傳播，也要注意其它如外語、管理學、經(jīng)濟學、法律等專業(yè)知識的培養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上讓學生熟悉掌握了解一些有關(guān)國家的民族文化、社會文化特點以及國內(nèi)外的體育法律法規(guī)政策等內(nèi)容。如可以組織學生走向社會、深入企業(yè)，讓學生去參與一些體育賽事、體育相關(guān)企業(yè)、體育俱樂部的策劃、組織、營銷等方面的工作，促進學生了解社會、了解企業(yè)、了解體育文化，從而既檢驗理論學習的效果。

3．樹立長短期相結(jié)合的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標。體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是要為國家培養(yǎng)出懂市場、懂體育、懂專業(yè)、通國際的多元化復合型產(chǎn)業(yè)人才。但是，任何人才的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要長期不懈的堅持與努力，體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此，隨著國際國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)大環(huán)境的變化，無論是理論知識還是實踐經(jīng)驗都在不斷的增加和累積。因此，對于體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)，既要做到長遠又要做到具體，要將長期培養(yǎng)目標與短期培養(yǎng)目標有機結(jié)合。

參考文獻

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[2]鮑明曉．體育產(chǎn)業(yè)新的增長點[M]．北京：人民體育出版社，2000

[3]馮蘊中，宋琰，張志剛．關(guān)于我國體育產(chǎn)業(yè)人力資源培養(yǎng)的研究[J]．職業(yè)時空．2008（2）

第7篇：體育學科發(fā)展范文

大學教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關(guān)注的重點，在進行教育教學改革的過程中，大學教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學教育的先進性和科學性。但是就大學教育改革的實際情況來看，大學體育課程改革并沒有達到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個方面：

1.1、教學模式陳舊，缺乏教學創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學的改革主要集中在教學理念和教學方法等方面，力求通過轉(zhuǎn)變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質(zhì)化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學體育課程而言，在對大學體育課程進行改革的過程中，改革僅落實在了口頭上，而實際教育教學的展開仍沒有大的起色。首先，大學體育教學的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進行授課的過程中，僅以演示的方法進行教學，在理論指導和實踐教學等方面都存在明顯的不足。其次，大學體育教學沒有在教育教學的過程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學生對體育學習逐漸失去興趣。

1.2、教學改革失衡，部門合作不足

任何一個課程在進行發(fā)展的過程中，都應從整體和局部兩個方面進行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調(diào)。我國大學體育教學在進行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關(guān)系，因此造成大學體育課程改革的失敗。首先，大學體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對課程改革進行規(guī)劃。而是僅針對體育教學的某一部分進行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學體育課程改革的失衡。例如，課程內(nèi)容得到創(chuàng)新，但是評價制度難以適配；教學理念得到轉(zhuǎn)變教學方式仍舊保守等等。其次，大學體育教學在改革的過程中，沒有合理的對教學資源進行配置，經(jīng)常會造成教學資源的浪費。例如，在學習籃球的過程中，籃球場地有限，學生全班一起進行投籃就會造成教學資源的緊張，而其他運動場地又因為沒有學生進行運動而造成了浪費。最后，沒有對各部門間的關(guān)系進行有效的協(xié)調(diào)。體育教育在開展的過程中，需要學校內(nèi)部多個部門予以支持，例如，教學部門、后勤部門等等。如果在教學展開的過程中，沒有與這些部門進行有效的溝通，就會造成教學上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學物資配備不到位等。

1.3、學校缺乏重視，激勵制度不足

從小學到大學，體育學科一直不是重點考試科目，因此各級院校對體育教學都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對學生的身體素質(zhì)提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進行專門的學習，所以大學體育教師在進行教育改革的過程中無論是思想還是個人素質(zhì)等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學生對體育課程學習普遍沒有興趣，并且體育教師在進行教育教學的過程中對體育改革也缺乏主動性。面對這種情況高校沒有及時的出臺激勵政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時期大學體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學展開的過程中，相關(guān)大學院校應對自身的思想進行轉(zhuǎn)變，加大對大學體育教學的整改力度，使得大學體育教學改革的程度可以與大學教育整體改革的水平相一致，實現(xiàn)大學教育的整體性發(fā)展。具體來說新時期大學體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想應包括以下幾個方面：

2.1、注重全面改革，實現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學體育教育展開的主要目的是為了向?qū)W生傳授體育知識，并對學生的身體素質(zhì)有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學目的，不僅增加了德育方面的教學職能，同時還要對學生的心理素質(zhì)進行提升，讓學生今后可以更好的融入到社會生活之中。所以今后在進行大學體育課程改革的過程中，大學院校應注重體育課程改革的全面性，從教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學目標等多個方面入手，實現(xiàn)體育教學的綜合化發(fā)展。并且要對體育教學進行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進行教育教學的過程中，體育教師還應注重人文方面的教學，在帶領(lǐng)學生進行運動的過程中，鼓勵學生提升自己的毅力，并幫助學生學會面對困難，提升學生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動，培養(yǎng)學習興趣

體育教學的時間畢竟有限，單憑體育教學的幾十分鐘很難對學生的身體素質(zhì)進行全面的提升。鑒于此，在大學體育教學改革的過程中，體育教育工作者應注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在課下也可以積極的開展體育活動。首先，大學體育教師應改變體育教學的模式，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，讓學生對體育理論知識有所了解，并認識到體育的重要性。在進行理論知識教學的過程中，教師還可以有側(cè)重的講講體育背后的故事，使得學生對體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實踐教學開展的過程中，應以小組的形式進行，并對教學內(nèi)容進行調(diào)整，迎合學生的喜好，讓學生在學習的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學中引入競賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動，鼓勵學生參加，并設(shè)立一定的獎勵，增加學生積極性。

2.3、結(jié)合實際條件，開展個性教學

上文我們提到，大學體育教學在進行的過程中存在資源配置不合理的問題，經(jīng)常會造成教學資源的浪費。并且大班的教學模式，也會使得學生難以在課堂上得到充足的練習空間。因此在體育教學改革的過程中，體育教師應對學校的教學條件進行把握，將學生分為若干小組，并結(jié)合教學資源情況對每一個小組進行差別性教學，使得學校的教學資源可以得到充分的利用。除此之外，大學體育教師還應突破傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容的限制，結(jié)合本校實際的特點，進行個性化教學。例如，北方地區(qū)的學校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢，開展滑冰教學。

3、結(jié)束語

第8篇：體育學科發(fā)展范文

一、進取動機與學生個性

體育課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：有些學生害怕達不到標準，怕失敗，這是害怕失敗的動機；有些學生則相信自己有能力達到標準，這是希望成功的動機。例如學生在跳高時，對待1.50米的高度就有不同的反應，有的學生（運動員），相信自己能跳過去，同時考慮如何跳過去，怎樣提高成功率；而有的人則考慮到自己雖然努力但很可能會失敗，只想失敗的情景。實踐經(jīng)驗證明，充滿自信的人成功率超過不自信的人，作為教師應該相信自己能使學生充滿樂觀、自信的心理，盡量克服失敗消極的心態(tài)。

有這樣一組公式：A為希望成功，B為害怕失敗，經(jīng)過科學實驗，其結(jié)果如下：

A+B=GM(綜合動機)

A-B=NH(純希望動機)

在上課時學生一般很容易產(chǎn)生純希望動機，教師應該培養(yǎng)學生產(chǎn)生純希望動機，有純希望動機的學生在解決問題時會主動尋找辦法而產(chǎn)生信心；而害怕失敗的學生很快就會喪失信心。但也有例外，害怕失敗的學生在進行一些簡單的操作時，有時比希望成功的學生做得還好。關(guān)鍵在于，教師如何進行教學？在一般情況下，上課時教師不要隨便地給學生提出要求，而是讓學生自己提出要求。實踐證明，希望成功的學生是對自己提出的要求和自己能夠?qū)崿F(xiàn)要求的能力相接近，比較現(xiàn)實；而害怕失敗的學生對自己提出的要求不是過高就是過低，一般是不現(xiàn)實的。這種自我要求與進取動機是有聯(lián)系的。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學生對待進取動機，實際操作中可讓學生自己給自己定個要求（或稱標準和目標）。在一般情況下希望成功的學生自定的標準比較高，而且要冒一定的風險才能實現(xiàn)；而害怕失敗的學生自己所定的標準往往是比較低的。但可以肯定，課堂上只有兩種標準，一種是教師定的，另一種是學生自己定的。經(jīng)驗證明，希望成功的學生經(jīng)過努力都能達到教師的標準，而害怕失敗的學生是不能達到教師提出的標準。

二、從青少年心理發(fā)展角度來看進取動機

從青少年心理發(fā)展角度來看進取動機，就是要把學生取得的成績與他自己的努力聯(lián)系起來，因為青少年通過努力取得成功會感到非常高興，進取動機是從小產(chǎn)生的，父母要有意識的培養(yǎng)孩子的進取動機。有人認為從小學階段就要重視培養(yǎng)進取動機；也有人認為到了小學階段就已形成了。實踐證明，體育學科是培養(yǎng)學生進取動機的領(lǐng)域，在數(shù)學和寫作業(yè)等課業(yè)中是靠別人的幫助掌握一些原理、知識與方法，而體育課上由于學習的內(nèi)容易于接受且有興趣，不需要太多的幫助，所以易培養(yǎng)進取動機。體育課中，一般而言有80%左右的任務(wù)學生們都能完成，教師提出的任務(wù)不能過高或過低，規(guī)定的任務(wù)有不同的指標，如對墻傳球、距離不同任務(wù)也就不同，近則容易些。學生自己提出的任務(wù)各不相同，有的害怕失敗站的過遠或過近，有的希望成功的學生能正確評價自己，逐漸地加大距離，這種學生教師不要去管束他們；對待站位過遠的學生，教師要讓他們正確地估計自己，現(xiàn)實一些，逐漸加大距離；對待過近站位的學生，教師應鼓勵他們相信自己的能力，大膽加大距離。

教師對學生的進取動機應采取什么樣的態(tài)度，對學生的影響是很大的。教師上課時，要時常評價學生的成績，哪怕是一點一滴的進步，都要及時給學生以反饋信息，如：“好！”“很好！”“不錯！”“再注意一點！”“有進步！”“太棒了！”“OK!”“ VERY GOOD!”……評定標準一般分為兩種：一種是不管學生其他條件，標準統(tǒng)一；另一種標準是根據(jù)學生的不同特點而定。一般將前一種稱為：“社會參照標準”，后一種稱為“個人參照標準”，最好是后一種標準。當然一個學校體育課沒有一個一般標準是不行的，如制定計劃時要求學生達到體育鍛煉標準或一個其它什么標準；在畢業(yè)時教師可以根據(jù)“社會參照標準”衡量學生達到了這個標準的水平；反對在任何一階段都用“社會參照標準”。其實在其他階段應用“社會參照標準”是合適的，實際上應該是這樣做的，考慮到學生的能力，發(fā)展速度和體育需要上的不同。

三、怎樣培養(yǎng)學生的個性

教師如何培養(yǎng)學生的興趣和內(nèi)部動機呢？首先提出適宜的標準，不斷評價學生完成的情況，還要讓學生自我評價。成績動機和興趣動機對某一學生來說是比教穩(wěn)定的，如果有變化的話也是很慢的，教師提出的任務(wù)應根據(jù)學生的興趣，興趣對內(nèi)部動機是很重要的；興趣和內(nèi)部動機對培養(yǎng)學生的個性更加重要。所以教師在課上應調(diào)動學生的內(nèi)部動機，上課時采用的教學手段與方法也應考慮到學生的興趣，而且從一開始備課就應注意這一點（提出的任務(wù)要求應考慮到學生的能力及教學條件），如教學生擲標槍時，應先由易到難，開始插槍時先插大的圓圈，再插小一點的圓圈，也就是先讓學生能夠投準，才會產(chǎn)生興趣。反之如果不從興趣入手，一開始就要學生將標槍插入小圓圈內(nèi)（這是很困難的事），經(jīng)過多次投擲也插不準，那就會使學生失去信心，更不會引起興趣；如果教師采用外界壓力，強迫學生練習，那么學習效果會更不好。但也不是絕對地排除外部動機。相反，學習的情境和動機是相互聯(lián)系的，動機和興趣也是有聯(lián)系的，動機影響著興趣，興趣對情境有反作用，這是一個整體，他影響學生的行動。另外任務(wù)的標準對學生的行動也是有影響的，為學生學習結(jié)果找原因也直接影響著學生的行動，一個學生的行動決定其結(jié)果，找出原因?qū)W生的學習結(jié)果起比較重要的作用，學習的經(jīng)過會產(chǎn)生一種效果，這個效果取決于成績的評定標準，有些學生有可能按“社會參照標準”來評定可能沒有達到，但按“個人參照標準”可能就通過了。

第9篇：體育學科發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：學生素質(zhì)；人才培養(yǎng)；個體發(fā)展

現(xiàn)代人才具有更強烈的社會性，不僅要在自己的社會崗位上充分展現(xiàn)自己的才華，同時應該是具有良好的創(chuàng)造性、進步性和社會性，這些特點的具備都必須具有高尚的道德情操，健全的心理品質(zhì)，積極與他人合作的精神，較強的應變能力，吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。

一、人才素質(zhì)的基本要求

（一）合格的思想政治素質(zhì)

合格的思想政治素質(zhì)是人們在為實現(xiàn)本階級利益而進行的各種社會實踐活動中表現(xiàn)出來的特定品質(zhì)，是人的各種素質(zhì)中最重要的、最核心的素質(zhì)要求。思想政治素質(zhì)與科學思想素質(zhì)并重，科學思想包括科學知識、科學精神、崇高的品德、高度的愛國熱情、集體主義和嚴格的組織紀律性。具有了科學的思想素質(zhì)，可以樹立正確的思想觀念和科學的思維方式，用辯證的、客觀的思維方法認識世界和改造世界。

（二）全面的文化素質(zhì)

全面的文化素質(zhì)是指建立合理的科學技術(shù)體系。它包括社會科學知識、自然科學知識和人文科學知識。科學技術(shù)體系由知識層、情感層和智慧層三個層次，并由低向高第次。知識層是理、工、文的結(jié)合；情感層是觀念、精神、品德、意志等因素的結(jié)合；智慧層是哲理思維的結(jié)合。知識層是基礎(chǔ)，情感層是動力，智慧層是境界，具備三個方面的人才具有高素質(zhì)人才的條件，這樣的人才可以從知識中獲得領(lǐng)悟，在實踐中獲得辨別是非能力，在鍛煉中善于分析比較、把握實質(zhì)，由表入里、去偽存真，有所開拓、有所創(chuàng)新。

（三）良好的道德素質(zhì)

良好的道德素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中居有不可代替重要地位。它包括自然觀、人生觀，道德觀和價值觀，其實質(zhì)是一種人文精神。它是人能夠正確的認識和處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自己關(guān)系的道德要求。良好的道德是人們的道德認知與道德行為水平的綜合反映，包含著一個人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個人的道德水平和道德風貌，這些是道德人格的充分體現(xiàn)，所以良好的道德素質(zhì)是素質(zhì)人才的靈魂。

二、目前素質(zhì)教育體制中存在的問題

（一）學校德育功能的弱化

目前相當部分學生存在著嚴重的品行問題，如是非觀念淡薄，道德品行較差，紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至存在攻擊性行為和破壞性行為等。這些問題的存在與學校應試教育的影響有直接關(guān)系。在部分學校中，德育教育大多流于形式，課程少、內(nèi)容單調(diào)、教育方法不當?shù)?；另外學校心理教育的空白，沒有或很少設(shè)有專門的心理課程并配備心理教師，沒有對學生進行相應的心理教育、生存教育、安全教育、法制教育和生理教育。教育的缺失使得處于弱勢地位心理相對脆弱的孩子形成巨大的反差，甚至更加無助。

（二）“應試教育”仍然存在

在學校教育中，“求知”是第一位，致使多數(shù)學校的德育課、體育課、美術(shù)課、音樂課成為孩子的奢望，即便是開設(shè)有的課程，也遠遠達不到提高學生全面素質(zhì)的要求。教師在由升學率決定的評價體系和獎懲制度面前，所選擇的是分數(shù)；那些被教師看來升學無望的孩子在有意無意中被無情的拋棄，不僅影響到他們的學習態(tài)度和人生追求，更多的是在學生身上表現(xiàn)的學習不努力，厭學甚至厭世等消極心理情緒的產(chǎn)生。 轉(zhuǎn)貼于

（三）家庭教育的嚴重缺失

在“應試教育”的影響下，不少家長對孩子最關(guān)心的事莫過于其分數(shù)了，把“高分”作為孩子成材的標準，對孩子的道德培養(yǎng)忽略或者認為是學校的教育。諸不知對孩子的品德個性、行為習慣、情緒情感、思想志向、興趣愛好的培養(yǎng)不僅是學校的任務(wù)，而更是家長的責任。孩子從出生到正式步入社會，在一個特定的家庭環(huán)境中成長，家庭對孩子素質(zhì)的形成和發(fā)展起到重要作用。所以我們經(jīng)常說父母是孩子第一任教師，是孩子的“道德啟蒙”教師就是如此。教子做人，是走向成功的第一步；教子做人，就是對子女思想品德的教育，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習慣。家庭教育就是使孩子從無意識到有意識，從不懂事到懂事，從不能分辨事物的好壞對錯到能夠分辨事物的好壞對錯，都是在家庭中獲得的。所以，家長為孩子健康成長起到正向性的引導和矯正作用。

三、人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑

（一）注重人才品質(zhì)的全面培養(yǎng)

人才品質(zhì)包括德、智、體、勞、美五個方面。現(xiàn)在科學研究進一步證明人才品質(zhì)是素質(zhì)提高不可缺少的重要因素而每一個環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系和相互補充的。德是做人的前提條件，智是智能開發(fā)關(guān)鍵，體是人才發(fā)展的保障，勞是技能和習慣養(yǎng)成的途徑，美是鑒賞能力和創(chuàng)造能力條件。一個人即使智力聰慧，其他素質(zhì)欠缺，那么他也可能難以適應社會，難以成就其才。同樣，人格的完整指人格的各要素（氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、人生觀等）完整統(tǒng)一，平衡發(fā)展。一個心理健康、人格完整的人能其所思、所想、所行協(xié)調(diào)一致，并具有積極進取的人生觀才能為社會貢獻。

（二）注重塑造健康的心理品質(zhì)

心理品質(zhì)包括智能品質(zhì)，諸如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、社交能力、操作能力和創(chuàng)造能力等；也包括非智力心理品質(zhì)，如習慣、興趣、情感、意志、性格等。以上的心理品質(zhì)都應當朝正確的方向全面地發(fā)展引導，不然就造成心理缺陷。一個健康的人應具有科學的頭腦和科學的生活方式，還應有積極的、良好的心理狀態(tài)，這樣才能具有強烈的求知欲和廣泛的認知欲，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有獨特的思維能力和豐富的想象力，有一定的探索精神和頑強的意志。

（三）建立合理的知識結(jié)構(gòu)