對于職業(yè)教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對于職業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：高職；雙師結(jié)構(gòu)；物流管理；倉儲與配送

0引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確了適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點；改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)。加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時，教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。因此，按照職業(yè)性、開放性和實踐性要求，大力加強高職院校雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)已成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，如何開發(fā)建設(shè)高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍也已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現(xiàn)實課題。

1廣東省高等物流職業(yè)教育的現(xiàn)狀

廣東省高等物流職業(yè)教育從2002年開始建設(shè)，從開辦物流專業(yè)的高等院校不足10所，發(fā)展到近百所。經(jīng)歷了從探索到發(fā)展積累，到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的階段。目前，廣東省一般高?？倲?shù)達112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，高職院校占64所，高職院校物流管理專業(yè)在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業(yè)在校生總數(shù)的68%。開設(shè)物流管理專業(yè)的64所高職院校，其專業(yè)方向主要為：國際物流、工商企業(yè)物流、電子商務(wù)物流管理、物流運輸管理、港口物流設(shè)備與自動控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業(yè)平均有雙師素質(zhì)教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業(yè)均有開展校企合作，建設(shè)頂崗實習(xí)基地并邀請企業(yè)物流專家參與人才培養(yǎng)方案的制定；全省各高職院校物流管理專業(yè)平均有8個校企合作單位；81%的院校投資建設(shè)了校內(nèi)物流實訓(xùn)室，全省64所高職院校物流實訓(xùn)軟件和設(shè)備（不含實訓(xùn)場地投資）建設(shè)總投資超億元，各校平均投資物流實訓(xùn)建設(shè)約168萬，各校平均物流實訓(xùn)面積316平方米。

2高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 “工學(xué)結(jié)合”落實困難，校企缺乏深度合作

物流是一個應(yīng)用性很強的綜合性學(xué)科，具有勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點。物流作業(yè)包括：運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環(huán)節(jié)。目前，為了實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需求，許多院校投資建設(shè)了各種類型的物流實訓(xùn)室，來實現(xiàn)各種物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)。但由于物流作業(yè)的市場綜合性，這些模擬的實訓(xùn)室還是很難實現(xiàn)全真的市場物流作業(yè)環(huán)節(jié)，同時，各物流專業(yè)課程中實踐課時的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法也還沒有形成統(tǒng)一體系，使得教學(xué)難以實現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。往往在校內(nèi)實訓(xùn)室里的理論教學(xué)與實踐教學(xué)無法有效的融合，學(xué)生無法掌握真正的物流作業(yè)技能和知識要領(lǐng)。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業(yè)校區(qū)”的合作模式，有的采用“企業(yè)配合”的合作模式，有的采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續(xù)發(fā)展及深度合作的問題。如何有效實現(xiàn)院校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營管理相融合，構(gòu)建“教、學(xué)、做”為一體的課程體系，是當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)存在的第一難題。

2.2師資隊伍水平不高

目前，高職教育發(fā)展過程中初步形成了一支理論聯(lián)系實踐、專兼職相結(jié)合的師資隊伍，為進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤其是 100所高職示范校的建設(shè)，對高職院校師資隊伍水平提升起到巨大的帶動和引領(lǐng)作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業(yè)實踐工作經(jīng)歷。目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷。部分學(xué)校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現(xiàn)象。另外，專任教師的整體學(xué)歷層次偏低，具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學(xué)人員，大多是負責(zé)一些普通基礎(chǔ)課的教學(xué)，或擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實際比例并不太高。

由于物流管理是個新興專業(yè)，專業(yè)開設(shè)才10余年，目前國內(nèi)尚沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系，高校內(nèi)總體的專業(yè)教學(xué)師資團隊的專業(yè)背景是較弱的。同時，與西方國家相比，我國由于物流行業(yè)發(fā)展的欠發(fā)達水平，目前物流市場運作仍處于低門檻、低技術(shù)含量、經(jīng)驗運作為主的局面，專業(yè)性管理優(yōu)勢不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業(yè)市場內(nèi)都缺乏具有高水平的物流管理專業(yè)人才。這也正是高校物流管理專業(yè)師資隊伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場經(jīng)濟對物流專業(yè)人才的需求及順應(yīng)高職院校課程整合和理論實踐一體化改革，作為一名教師，無論是學(xué)校型還是企業(yè)型教師在教學(xué)能力方面都有一個很長的培養(yǎng)和提高過程。高職教師隊伍整體的教學(xué)能力、理論水平、實踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩(wěn)定的物流管理專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

3以《倉儲與配送實務(wù)》課程為例的雙師教學(xué)團隊探索

3.1課程基本信息

《倉儲與配送實務(wù)》課程是管理系物流管理專業(yè)企業(yè)物流方向和國際物流方向共同的核心專業(yè)課程。課程一般開設(shè)于第四學(xué)期，是以其他所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)功能課程為先導(dǎo)的最重要專業(yè)核心課之一，是省市國家級物流技能競賽考點分布的主要課程，是評價校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展實踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應(yīng)用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學(xué)重點在于將倉儲作業(yè)的實踐操作與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能具備一定的理論只是水平，能對操作原理進行分析并設(shè)計作業(yè)方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。

3.2雙師團隊教學(xué)設(shè)計

3.2.1 團隊設(shè)計

要形成有效的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，不是簡單的將校內(nèi)教師和企業(yè)教師進行書面組合。而是要切實的將兩個人的優(yōu)勢共同實施在學(xué)生身上。同時又能促進老師的共同進步。因此，在團隊人員設(shè)計上，校內(nèi)教師應(yīng)是一名以上，具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備一定的科研能力，掌握一定的教學(xué)技巧和方法。而企業(yè)教師應(yīng)是一名以上，具備一定的物流專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，對物流市場需求、市場狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業(yè)操作流程，掌握大量實踐教學(xué)案例及培訓(xùn)素材。這樣的團隊組合，加之有效的教學(xué)設(shè)計，方能達到雙師結(jié)構(gòu)團隊的教學(xué)效果。

3.2.2 教學(xué)計劃及分工

教學(xué)團隊的教師要明確雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)的意義和方法，學(xué)目標(biāo)。共同完成教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)、教研，共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)進度表及教案。校內(nèi)教師主要指導(dǎo)課程理論知識，負責(zé)理論教學(xué)及考核，實踐教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師負責(zé)企業(yè)倉儲與配送流程認知指導(dǎo)、實訓(xùn)設(shè)備訓(xùn)練、課程市場調(diào)研、方案設(shè)計、物流應(yīng)用系統(tǒng)操作等實踐教學(xué)，校內(nèi)教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師按實踐項目模塊，設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行考核。理論與實踐考核共同形成課程考評成績。

3.2.3 課程設(shè)計

《倉儲與配送實務(wù)》課程的設(shè)計，應(yīng)綜合考慮先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)容，結(jié)合物流管理專業(yè)崗位定位，將教學(xué)內(nèi)容進行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學(xué)內(nèi)容、崗位能力和學(xué)習(xí)模塊一一劃分，并形成有效的對應(yīng)。校內(nèi)教師演示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)模塊重難點，掌握基本的計算方法、原理、調(diào)研方法，優(yōu)化方案的設(shè)計及實施戰(zhàn)略，使學(xué)生具備對倉儲活動進行調(diào)研和總結(jié)分析的能力；企業(yè)教師演示與之對應(yīng)的實踐模塊，使學(xué)生掌握倉儲與配送管理中各項作業(yè)技能，熟悉各種物流設(shè)備、物流信息管理系統(tǒng)的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進行不同的考核和評價，共同形成學(xué)生的崗位能力，并提高教師團隊的雙師能力。

4總結(jié)

目前各院校對于“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對具體課程進行的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的實踐，往往流于形式和口號，因此，要真正實現(xiàn)“雙師型”教學(xué)，優(yōu)化教師隊伍，必須切實做到：

1）重視“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊”的建設(shè)。許多院校對于“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)只是形式上應(yīng)付檢查和評估，并沒有政策規(guī)定和相應(yīng)的建設(shè)措施。同時，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究和探討，深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”的內(nèi)涵。

2）將“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”建設(shè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。由于物流專業(yè)的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊伍連同校企合作一起納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，從而切實推進專業(yè)的教學(xué)水平。

3）拓寬人才引進渠道，建立“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”激勵機制。各院校應(yīng)在積極引進企業(yè)能工巧匠，充實兼職教師隊伍的同時，加強建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”激勵機制。鼓勵教師進行課改、教改，穩(wěn)定教師隊伍，為學(xué)科建設(shè)積累教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻

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第2篇：對于職業(yè)教育的理解范文

【論文摘要】現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學(xué)，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學(xué)效果，一定會取得較好的教學(xué)效果。

【論文關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；教學(xué)；體會

解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。由于其研究的對象是人體，符合學(xué)生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學(xué)生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學(xué)內(nèi)容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學(xué)科那么強，時間一長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)。

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎游?，具有主動學(xué)習(xí)的自我能動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關(guān)鍵就在于有沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)開始進行，教師在第一節(jié)課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡要的概述，在同學(xué)們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)他們也能像老師這樣；教師還可以通過結(jié)合護理臨床操作的實例來引起同學(xué)們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現(xiàn)在他們只是知道應(yīng)該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學(xué)的學(xué)習(xí)就知道答案了。從而使學(xué)生對解剖學(xué)從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學(xué)習(xí)興趣，使之自始至終對解剖學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2以學(xué)生為中心。嘗試多種教學(xué)方法

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學(xué)來講，學(xué)生更容易處于壓抑和被動消極的狀態(tài)。在教學(xué)中老師要和同學(xué)充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生說出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，使學(xué)生在不斷重復(fù)中很快掌握重要內(nèi)容，同時集中注意力，始終與老師保持聯(lián)系，緊跟課堂進度與節(jié)奏，從而提高教學(xué)效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標(biāo)本、模型、多媒體等多種教學(xué)手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，用不同的刺激使學(xué)生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學(xué)內(nèi)容可以有所側(cè)重，比如講解運動系統(tǒng)的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標(biāo)本讓同學(xué)掌握；講解血液循環(huán)、視覺傳導(dǎo)路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學(xué)方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成。

3以問題為中心展開討論。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

3．1巧設(shè)懸疑，喚起學(xué)生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內(nèi)痔和外痔的分界線，然后告訴同學(xué)們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內(nèi)痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經(jīng)分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經(jīng)分布有什么特點。同學(xué)們課后會卜網(wǎng)或者查看教材后面神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容來尋找答案，這樣既可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3．2利用綜合性的問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經(jīng)什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生主動回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結(jié)，及時指出回答不夠完整準(zhǔn)確之處，加以改正，從而使學(xué)生對消化系統(tǒng)的知識更好的把握。同理，其他系統(tǒng)也可以通過解決綜合性的問題的方式來復(fù)習(xí)和鞏固。

4通過形象的比喻和歌訣來提高教學(xué)效果

4．1形象的比喻會使教學(xué)達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當(dāng)一側(cè)船槳用力，船頭擺向?qū)?cè)；兩側(cè)船槳同時用力，小船前進。由此讓學(xué)生聯(lián)想頦舌肌的作用，即一側(cè)收縮，舌尖伸向?qū)?cè)；兩側(cè)收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內(nèi)的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學(xué)對器官的形態(tài)和功能有更深刻的認識。

第3篇：對于職業(yè)教育的理解范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期,由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程數(shù)量、教學(xué)方法以及教學(xué)要求與以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)不同,決定了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種研究式的自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.定向?qū)W習(xí)

在大學(xué)時期學(xué)生要確定自己的發(fā)展方向,即經(jīng)過大學(xué)教育后要成為一個什么樣的人。各專業(yè)開設(shè)的各門類課程很多,其目的是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才。這些課程都要從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。學(xué)生要從完善自己的知識結(jié)構(gòu)的高度看待課程學(xué)習(xí),不能急功近利。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時,還要制定學(xué)習(xí)計劃,用計劃來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。制定這一計劃要從自己的實際出發(fā),重點是制定學(xué)期學(xué)習(xí)計劃和單科學(xué)習(xí)計劃。

2.積累學(xué)習(xí)

“天才在于勤奮,成功在于積累?！痹谝欢ㄒ饬x上說,學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程?，F(xiàn)在在校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量差,重要的原因就是平時沒有積累。除了上課之外還要拓寬眼界,多讀多思考。關(guān)鍵要持之以恒。

3.問題學(xué)習(xí)

帶著問題學(xué)習(xí),事半功倍。大學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的主要問題包括:一是教材體系問題。要從整體上把握教材,明確本門課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容、思維方法和知識結(jié)構(gòu)。二是重點與難點問題。重點與難點因人而易,學(xué)生可以針對自己的理解能力進行總結(jié)。要把知識學(xué)準(zhǔn)、學(xué)深。學(xué)準(zhǔn)就是要全面準(zhǔn)確地理解,而不是斷章取義或一知半解;學(xué)深就是要掌握本質(zhì)問題,而不是只背記表面字句。三是疑點問題。就是要對自己發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題認真探究,可以通過同學(xué)間的交流、找老師請教和自己讀書思考等,關(guān)注并研究這些問題。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

大學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的根本途徑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是不盲從、不唯上、不唯書、不唯已有的結(jié)論,敢于提出和研究新問題。一些人認為大學(xué)生不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件,這是一種誤解。北京一所中學(xué)在初一搞語文教學(xué)試點,在老師的啟發(fā)下,學(xué)生都能提出語文教材的內(nèi)容中表述不夠準(zhǔn)確和不夠科學(xué)的地方。初中生尚能如此,大學(xué)生更有能力做到。關(guān)鍵是要提高自信、解放思想,激發(fā)自我的創(chuàng)新潛能。大學(xué)也應(yīng)為大學(xué)生提供有效的途徑,如鼓勵和幫助大學(xué)生創(chuàng)新立項;組織學(xué)生參與老師的課題研究;支持學(xué)生參加各種競賽活動;嘗試論文的撰寫等。

5.社會學(xué)習(xí)

《論學(xué)習(xí)的革命》一書中提出了“學(xué)習(xí)社會10倍速”的著名觀點,即一個人的學(xué)習(xí)盡管很努力很刻苦,但效率低下。如果這個人的周圍有良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠形成學(xué)習(xí)型的集體,集體成員間又能經(jīng)常研究、討論、切磋,學(xué)習(xí)效率就會成倍增長。結(jié)合當(dāng)前社會的現(xiàn)狀,我們感到大學(xué)不僅要有大樓、大師、大名,最重要的是要有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,離開了這點絕不會成為優(yōu)秀的大學(xué)。這就要求班集體、宿舍集體要爭取成為學(xué)習(xí)型集體。加強學(xué)習(xí)型班級建設(shè)應(yīng)成為高校的重要任務(wù)。

6.終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會知識的快速增長和人的發(fā)展,決定了人們的學(xué)習(xí)絕不僅限于學(xué)生時期,而想要更好地生存,就必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)最重要的一點是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這必須通過長期不懈地努力。尤其是在外界十分浮躁的社會環(huán)境下,一個人如果沒有外力監(jiān)督也能自覺學(xué)習(xí),就是一種品質(zhì),一種意境。聯(lián)合國教科文組織提出,21世紀(jì)人類教育的四大支柱是:學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會藝術(shù)、學(xué)會生存。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展的有效途徑。

二、投身社會活動

目前大學(xué)生的校園活動大致可分為:(1)思想道德性活動。如黨團組織建設(shè)、社會義工、扶貧助困等。(2)實驗研究性科技活動。如搞發(fā)明立項、各種設(shè)計大賽、科技攻關(guān)等。(3)社會實踐活動。如社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)設(shè)計等。(4)校園文化活動。如讀書、演出、演講等。還有自由組織的業(yè)余社團活動和其他文體娛樂活動。實踐是認識的來源和檢驗標(biāo)準(zhǔn),也是把人的主觀意志與客觀條件聯(lián)系起來的紐帶和橋梁。總結(jié)起來,大學(xué)生的活動有兩大功能:一是轉(zhuǎn)化功能,即在活動中完成從知識到能力和從認識到行為的轉(zhuǎn)化。二是改造功能,即通過改造客觀世界的過程,對自己的主觀世界也進行深入地了解和反思。從這個意義上講,實踐即學(xué)習(xí),實踐即生活,實踐即創(chuàng)造。

實踐活動可以培養(yǎng)大學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師?！比酥挥袑δ撤N事物產(chǎn)生了興趣,才會樂此不疲。反之則興味索然。培養(yǎng)大學(xué)生的興趣,一方面要增加活動自身的吸引力,要從大學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā),多搞些創(chuàng)意新穎、知識含量高、學(xué)生收益大的活動。另一方面機關(guān)各職能部門要加強對學(xué)生活動的研究和指導(dǎo),探究學(xué)生活動的特點和規(guī)律,及時總結(jié)和推廣具有典型意義的經(jīng)驗,保證這些校園活動能夠健康持久地發(fā)展。另外,要善于發(fā)現(xiàn)在活動中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新人才和組織人才,及時給予激勵,鼓勵他們發(fā)展個性與特長,并帶動更多的同學(xué)積極參與。

實踐活動可以鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)。智力是一個人成功的必備條件,但不是絕對條件。人生成就的80%要歸結(jié)為非智力因素,其中人的意志品質(zhì)起決定性作用。有些活動組織得好,有些活動組織得不好,從主觀上講,都是學(xué)生的意志和素質(zhì)在起作用?；顒邮清憻挻髮W(xué)生意志品質(zhì)的重要途徑。要善于把活動本身變成學(xué)生的自覺行動,使學(xué)生明確組織活動的意圖和個體要在活動中達到的目標(biāo)。開展活動一定要善始善終,不要虎頭蛇尾,搞“半截工程”。要在活動中引導(dǎo)學(xué)生從點滴做起,耐心處理瑣碎的事務(wù),和性情不同的人打交道,探求解決困難的途徑和方法。這對他們的意志品質(zhì)的鍛煉會起到良好的作用。

大學(xué)生的實踐活動是主觀見之于客觀的行為。在具體的實踐活動中,會顯示出學(xué)生個人自身的個性和特點,有時這些性格特點可能會成為完成任務(wù)的障礙,這就需要認識和克服這些弱點,才能順利達到實踐目標(biāo)。要抓住這一契機,讓事實激發(fā)起他們完善自我的強烈愿望。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自我,即通過參加或組織活動的過程,使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身知識、素質(zhì)和能力等方面的不足,正確面對自己身上存在的好高騖遠和妄自菲薄的兩種傾向。其次指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生把順利完成活動與完善自我有機地統(tǒng)一起來,即堅持在活動中學(xué)習(xí),提高自我,努力利用自己的優(yōu)勢來彌補缺點。關(guān)鍵要有改變自我的主觀愿望和不怕吃苦、不怕困難的精神。最后,活動的組織者要積極為他們創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化的環(huán)境和條件,如指導(dǎo)學(xué)生正確認識和對待失敗、建立健全規(guī)范和激勵機制等。

三、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難是不爭的事實。導(dǎo)致就業(yè)難的原因多種多樣,但部分學(xué)生的自身素質(zhì)差、能力低是一個重要原因。這就要解決好兩個問題:一是要解決好學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化問題;二是要提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我們常說知識是能力的基礎(chǔ),但知識又不等于能力。實踐表明,大學(xué)生要獲得素質(zhì)和能力,必須實行“知識轉(zhuǎn)化教育”。要把學(xué)生放在教學(xué)的主體的位置上,引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！爸R轉(zhuǎn)化教育”的本質(zhì)就是知識的活化,只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為、人格和技能時,我們才能說是真正實行了素質(zhì)教育。

對許多大學(xué)生來講,與其說是就業(yè)困難,倒不如說是就業(yè)迷惘。一些大學(xué)生在初入大學(xué)時,對自己的未來既缺乏規(guī)劃,又缺乏充分的思考,這往往是他們面對就業(yè)壓力時感到手足無措的一個重要原因。為此,一方面要對他們進行就業(yè)觀教育,另一方面要盡早幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃,進行正確的自我分析,并能根據(jù)實際情況在大二和大三階段調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,鎖定職業(yè)目標(biāo)。同時,學(xué)校要開設(shè)職業(yè)教育課程,把如何選擇職業(yè)、如何應(yīng)試、如何推銷自我等納入職業(yè)教學(xué)體系,使學(xué)生在實踐中掌握技巧,提高就業(yè)本領(lǐng)。在大學(xué)生就業(yè)離不開社會關(guān)系資源的現(xiàn)實情況下,學(xué)校應(yīng)多為畢業(yè)生著想,適時召開就業(yè)洽談會,及時向有關(guān)單位推薦畢業(yè)生;創(chuàng)建實習(xí)與就業(yè)一體化的實習(xí)基地,鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);對已畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)研,總結(jié)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn),并及時反饋給在校生,使他們及時調(diào)整就業(yè)心態(tài),提高就業(yè)能力。

總之,在高等教育大眾化階段,必須加強對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使其具有正確的人生價值追求和堅韌的意志品質(zhì),善于運用理性的力量駕馭情感,塑造優(yōu)良品質(zhì),只有這樣才能順利地走向社會,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

參考文獻:

第4篇：對于職業(yè)教育的理解范文

近年來，職業(yè)教育不斷深化，我國對職業(yè)教育的重視程度進一步提高，此外由于市場經(jīng)濟的作用，我國的職業(yè)教育的局面經(jīng)歷了劃時代的聚變，職業(yè)教育已經(jīng)引發(fā)了整個社會空前的關(guān)注，這就引起了人們對于教育觀念，教育活動，教育評價等方面價值觀念的變化。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，那種以學(xué)習(xí)成績來鑒別學(xué)生能力的做法并未被消除。

（一）職業(yè)院校問題潛能生的概念的界定

對于不同的問題研究對象以及不同的教育研究目的，必須首先搞清楚職業(yè)院校問題潛能生的基本概念和本質(zhì)特征，是大多數(shù)研究者采用的常用方法。但是，想要把職業(yè)院校問題潛能生概念的清晰化、合理化，就要以職業(yè)院校的教育特點為出發(fā)點展開研究。

考慮到大多數(shù)職校學(xué)生生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀以及大多數(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，我們對于職業(yè)院校潛能生作出以下定義：

職業(yè)院校問題潛能生是指由于先天沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績底下，以及在知識的掌握上、考慮問題的方式上、堅持學(xué)習(xí)的積極性上都存在著一定的問題。但是這絕不是所有職校學(xué)生的特點，如果僅以這種定義來界定職校學(xué)生的特點，那就會陷入過去人們對于職校學(xué)生錯誤認識的誤區(qū)。實際上，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量不高是毋庸置疑的，但是對于生源質(zhì)量的界定也必須搞清楚，即認清楚什么是高的生源質(zhì)量，什么是低的生源質(zhì)量。總的來說職業(yè)院校的學(xué)生高考分數(shù)普遍偏低，所以可以基本上斷定絕大多數(shù)職校學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)較差，但是這并不代表他們的實踐操作技能的學(xué)習(xí)能力差，甚至有一些職校學(xué)生單科成績優(yōu)異或只因高考發(fā)揮失利無法進入理想大學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）問題的提出

本論文以“職業(yè)院校潛能生問題及對策研究”為研究題目，這主要是出于以下三點的考慮：

第一：職業(yè)教育的建設(shè)對于我國的教育發(fā)展起著極其關(guān)鍵的作用。職業(yè)教育不僅是促進社會就業(yè)實現(xiàn)社會和諧的有力工具，也是保證我國經(jīng)濟平穩(wěn)增長的重要基石。因此職業(yè)教育將一如既往地成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。重視職業(yè)教育建設(shè)是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟長期平穩(wěn)增長的必然要求，高級工程師，熟練技工的缺乏成為我國實現(xiàn)工業(yè)信息化的主要瓶頸之一，在過去我國經(jīng)濟主要依靠能源消耗與廉價勞動力賺取外匯為主，然而隨著知識經(jīng)濟的到來，提高勞動者素質(zhì)，轉(zhuǎn)變我國勞動密集型企業(yè)的粗放發(fā)展方式就成了擺在眼前的問題。然而提高勞動者素質(zhì)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式離不開職業(yè)教育的進步。

第二：近年來，對于大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校來說潛能生培養(yǎng)是一個比較突出的問題。縱觀我國現(xiàn)的今職業(yè)教育發(fā)展，有不少問題亟待解決。例如：生源數(shù)量及質(zhì)量問題，以前是質(zhì)量問題，現(xiàn)在不僅僅是質(zhì)量問題，有不少院校連生源數(shù)量也無法保證、形成職業(yè)院校辦學(xué)特色與職業(yè)院校升學(xué)立交橋的矛盾。由于傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念束縛，絕大多數(shù)高中主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，上高中參加考高就是沖著名牌大學(xué)去的，考上一本以上就是光宗耀祖，而被職業(yè)院校錄取就抬不起頭來。本人認為評價一個學(xué)生的層次不能僅僅從研究生、本科生、?？粕鷣砜?，而更應(yīng)該從學(xué)生的知識儲配，學(xué)習(xí)能力，個人修養(yǎng)等方面綜合考慮。研究生著重探究性能力的培養(yǎng)，本科生重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，?？粕鷦t重視實踐操作的訓(xùn)練，他們扮演的社會角色不同，所以單純從一個方面無法評價孰高孰低。

（三）研究綜述

首先，我國在潛能生培養(yǎng)這個問題上進行了較為深入的研究與探索。特別是在理論知識學(xué)習(xí)上有一定障礙的學(xué)生的界定；此類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因；以及如何對癥下藥，采取有效的方法手段問題學(xué)生的巨大潛能。而國外的研究則是有針對性的提出在若干方面有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生是如何得到有效教育改變的：例如，蘇霍姆林斯基的，贊科夫的，以及其他心理學(xué)家提出的社會及自我認知理論，與我國的研究相比，國外的研究起步較早，研究成果經(jīng)過了時間的檢驗，理論成果更成體系化、科學(xué)化，合理化。美國大學(xué)教授霍華德?加德納提出了有相關(guān)的多元智力理論。這就為有關(guān)于潛能生的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎(chǔ)和問題解決思路。

（四）研究的理論及現(xiàn)實意義

我國在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)提出有關(guān)于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，而個人全面素質(zhì)的培養(yǎng)又與職業(yè)院校潛能生的能力培養(yǎng)息息相關(guān)，這是因為個人的全面發(fā)展不僅是要著眼于知識的學(xué)習(xí)，更要注重能力的培養(yǎng)。

1、嘗試全新的理解潛能生教育的內(nèi)涵及外延。我們可以形象的比喻潛能學(xué)生是一粒種子，老師是園丁，園丁要悉心培養(yǎng)種子，幫助他們茁壯成長，開花結(jié)果。所以潛能的教育更加升華我們對于教育的理解，因為這種教育超越了傳統(tǒng)教育“師傅領(lǐng)進門修行在個人”的理念，而更強調(diào)關(guān)心、愛護、理解、引導(dǎo)、感化、糾正潛能學(xué)生。這種對于問題潛能生教育的理解是一種更加深層次的教育。

2、促進問題潛能生的全面發(fā)展。

3、緩解就業(yè)壓力，促進職業(yè)技術(shù)院校的良性發(fā)展。“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”是黃炎培先生對于職業(yè)教育的理念。但是現(xiàn)今，由于職業(yè)技術(shù)院校的生源質(zhì)量不高，社會認可度低，引發(fā)不少職業(yè)院校學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，因此職業(yè)院校尤其是高職院校的發(fā)展受到影響，高招分數(shù)不斷下降，生源質(zhì)量難以保證，這就導(dǎo)致整個社會對于職業(yè)教育缺乏正確的認識，這樣職業(yè)院校的問題就會陷入惡性循環(huán)，所以解決職業(yè)教育問題的關(guān)鍵就先是要保證就業(yè)，但要保證就業(yè)就先就要保證教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成對社會建設(shè)有貢獻的勞動者。

（五）研究思路與研究方法

文章以下列的研究思路展開：界定職業(yè)潛能生的概念以及特點、職校潛能生存在的根本問題、潛能生培養(yǎng)問題出現(xiàn)的原因探析、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“本科壓縮餅干式”的職業(yè)教育方式的具體對策等。

參考文獻：

[1] 單美賢，馬萬全.動作技能教學(xué)策略探析[J]江蘇：南京郵電學(xué)院教育期刊，2003.

[2] 竺輝.職校生操作技能的形成規(guī)律[J].浙江：機械職業(yè)教育期刊，2006.

第5篇：對于職業(yè)教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育觀 高職教育 現(xiàn)實價值

近幾年，隨著經(jīng)濟的迅猛增長，我國的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進的發(fā)展，在社會的進步和高等教育改革的過程中發(fā)揮了重要作用。但與我國普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問題亟待探討解決。在當(dāng)代新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、全球教育改革不斷深入的形勢下，本文將再次聚焦杜威的職業(yè)教育思想，通過分析其思想內(nèi)涵，旨在發(fā)掘其對當(dāng)前我國職教改革和發(fā)展所帶來的某些積極的現(xiàn)實意義。

約翰·杜威職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

生活在19世紀(jì)90年代的約翰·杜威目睹了美國通過第二次工業(yè)革命完成了近代化的進程，此時他也看到了當(dāng)時的學(xué)校教育形式與社會勞動力需求之間的諸多沖突。于是在這樣的社會背景下，他從自己獨特的哲學(xué)觀、心理觀和社會觀出發(fā)，構(gòu)建了實用主義教育思想體系。其中，職業(yè)教育思想是一個重要組成部分。杜威在《民主主義與教育》一書中對于傳統(tǒng)的“職業(yè)”和“職業(yè)教育”進行了批判，重新闡釋了兩者的內(nèi)涵，進而構(gòu)建了其獨特鮮明的職業(yè)教育觀。

杜威認為教育和哲學(xué)是緊密相通的，在他看來“教育乃是使哲學(xué)上的分析具體化并受到檢驗的實驗室”， [1]因此他將哲學(xué)理論的各種矛盾映射到教育中來，這就會體現(xiàn)為諸多的對立面：比如理論與實踐，物質(zhì)客觀世界與心理狀態(tài)，閑暇與勞動等等。教育中這些對立面會對我們的思維產(chǎn)生一定的影響，轉(zhuǎn)移到職業(yè)觀上則表現(xiàn)為“職業(yè)只與社會經(jīng)濟有關(guān)，只有金錢傾向，只具有實用性質(zhì)，與閑暇和文化修養(yǎng)是格格不入的”。這些想法其實是與我國對于“職業(yè)”的理解相吻合的。但杜威認為這些對于職業(yè)的理解是相對狹隘的。所以基于一定的哲學(xué)觀，杜威表達了自己對于職業(yè)的認識，重新闡釋了職業(yè)的內(nèi)涵。他認為 “職業(yè)就是指任何形式的連續(xù)不斷的工作活動，這種活動既能為別人服務(wù)，又能利用個人能力達到種種結(jié)果?！盵1]所以一個人的職業(yè)并不僅僅可以帶來有形的商品，也不僅僅指普通民眾的雇傭勞動與體力勞動，它實際上有著更寬泛的內(nèi)涵，要從經(jīng)濟的角度來看待“職業(yè)”，更要從個人和社會的視角來審視。職業(yè)的實質(zhì)在于可以幫助個體與社會之間架構(gòu)一座平衡橋梁，既服務(wù)了社會，又促進了個體的全面發(fā)展。由此可見，杜威提出的職業(yè)觀可以解決人們對“職業(yè)”的傳統(tǒng)誤解，擴展和延伸了其“教育即生活”的哲學(xué)?；谥皩β殬I(yè)的誤解，所以大多數(shù)人都會把職業(yè)教育當(dāng)作商業(yè)教育或工藝教育。但杜威不認同這種想法，重新闡釋了“職業(yè)教育”的含義。在杜威看來，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力”。 [3]所以職業(yè)教育除了可以給受教育者帶來一定的職業(yè)技能外，更重要的是可以“讓他們對于必須進入的職業(yè)產(chǎn)生生動的和真誠的興趣，即每個人的工作都是和自己的能力傾向志趣相投的” [2]。而當(dāng)個體發(fā)展到工作與自己的志趣相投時，這種人才既能真正適應(yīng)時代需求，又能從工作中獲得滿足和成長。因此杜威認為理想的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)既包括了有關(guān)的職業(yè)技術(shù)，同時又包括了理智與道德修養(yǎng)。只有這樣的結(jié)合才能淋漓盡致地展現(xiàn)出教育的內(nèi)在價值與工具價值。

我國目前的職業(yè)教育存在的不足之處

近幾年，隨著經(jīng)濟的迅猛增長，我國的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進的發(fā)展，在社會的進步和高等教育的改革中發(fā)揮了重要作用。但與普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問題亟待探討解決。

1.我國職業(yè)教育理念和教育指導(dǎo)思想的不足

通常一提起“職業(yè)”，我們第一反應(yīng)就是“做什么工作的”，所以在我國，“職業(yè)”主要是指人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。其實我們多數(shù)人對于“職業(yè)”的理解只停留在一種生存手段上。所以相對應(yīng)的職業(yè)教育就被完全看成了商業(yè)教育或工藝教育，甚至等同職業(yè)培訓(xùn)。開展職業(yè)教育就是要向?qū)W生灌輸一定的職業(yè)理論知識，使其具備一定職業(yè)技能，以便于受教育者可以順利獲得某種職業(yè)，而完全忽略了參與其中的最具活力的個體。加之目前盛行的“能力本位”和“工作本位” 的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，在這樣的教育意識下就會把學(xué)生培養(yǎng)成重復(fù)機械某項操作步驟的“工具人”或者“機器人”，或許這樣的思想確實起到了一定的良好作用，在一定時間內(nèi)滿足了社會需求。但當(dāng)職業(yè)教育過于集中于這些特殊的目標(biāo)時，它的含義也就隨之過于狹隘了。同時，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀也深深地影響著我國職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前依然有很大部分人認為高職院校是“二流”甚至是不入流的高校，是成績不好的學(xué)生才會選擇的學(xué)校。這些人從思想上重普通教育而輕視職業(yè)教育，重學(xué)歷輕技能，看不起高職院校，所以使得高職教育在國內(nèi)一直沒有得到足夠重視。

2.我國職業(yè)教育目的狹隘

教育作為培養(yǎng)人的一種社會實踐活動，最具活力的人應(yīng)該是其對象、出發(fā)點、根本目的。所以職業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能綜合型人才為目的的教育。但縱觀我國職業(yè)教育的結(jié)果，大多都為了迎合市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育、應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)?；蛟S幫助學(xué)生具備了職業(yè)技能，至于職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)道德等意識卻全然不在乎。學(xué)生只知道市場需求卻對從事職業(yè)了解很少，更不必說興趣。近幾年市場需要什么，職業(yè)院校就風(fēng)風(fēng)火火地設(shè)立專業(yè)，大量招生，短時間內(nèi)向市場輸送畢業(yè)生，就為培養(yǎng)一線急需的技能型人才。這樣的教育依然使我們只停留在“人口大國”的層面。所以我國目前職業(yè)教育的目的太過于狹隘了。職業(yè)教育應(yīng)該除了能幫助受教育者掌握必備的職業(yè)技能外，在這過程中人文知識的傳播，還有職業(yè)道德和身心健康的教育也是不容忽視的，這樣我們的職業(yè)教育才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，才能走向“人口資源強國”。

3.我國職業(yè)教育模式的不足

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過課堂不斷向?qū)W生灌輸理論知識，所以職業(yè)教育也大多如此，而且課程設(shè)置相對單一、知識面較窄、知識內(nèi)容更新較慢。在職業(yè)教育中原本要通過參與大量社會實踐來完成教學(xué)的要求以及應(yīng)有的職業(yè)實都流于形式，所以學(xué)生還是“書呆子”，與社會、企業(yè)的真正接觸幾乎不存在；同時這種模式大多本身無既定明確的目標(biāo)，故而也就難以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣；此外與其他學(xué)科的教學(xué)配合幾乎沒有，機械性重復(fù)學(xué)習(xí)依然存在，學(xué)生所獲知識和經(jīng)驗難以整合，故而不能充分拓展其思維。因此在這種模式中，受教育者的本能和習(xí)慣未能發(fā)揮作用，相比普通教育，這種教學(xué)模式大都并無特色可言。

杜威職業(yè)教育觀帶給我國職業(yè)教育的現(xiàn)實價值

針對我國目前職業(yè)教育中所存在的諸多不足，通過上文分析杜威的職業(yè)教育思想，我們或許從中可以獲得一些啟發(fā)來解決當(dāng)前所面臨的問題。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，確立“以人為本”的職業(yè)教育理念

如果我們僅僅將職業(yè)視為生存的一種手段，只要有工作，甘愿成為“機器人”，同時認為接受職業(yè)教育是學(xué)業(yè)不好的學(xué)生的選擇，那么這種片面思想和行為的盛行對我國職業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的。《民主主義與教育》一書中，杜威提出 “職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的事情”。[1] 所以一個人的職業(yè)并不僅僅可以帶來直接有形的商品，它還促進了個體在社會中的全面發(fā)展。職業(yè)技能可以暫時讓我們生存，但一定的職業(yè)意識和素養(yǎng)卻能讓人認清職業(yè)的發(fā)展進而不斷全面發(fā)展自己，靈活應(yīng)變。所以職業(yè)教育的作用就應(yīng)該在于不僅是進行職前培訓(xùn)，而且能滿足受教育者個體全面發(fā)展的要求，為其長期的職業(yè)需求服務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的博專結(jié)合的新型全面人才。想要讓職業(yè)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先我們就得要讓大眾從思想上徹底轉(zhuǎn)變對待職業(yè)教育的片面觀念。這就要求職業(yè)院校要通過切實可行的方式來展現(xiàn)自己有別于普通教育的優(yōu)勢特色，還有，政府要發(fā)揮積極作用，重視職業(yè)教育的發(fā)展，在人力和物力等方面增強扶持力度，突顯職業(yè)教育的重要角色，此外還應(yīng)該出臺一系列的政策制度加大職業(yè)教育的宣傳，通過典型的良好事例來擴大職業(yè)院校的影響力，進而使人們逐漸認可職業(yè)學(xué)校的教育，真正實現(xiàn)“三百六十行，行行出狀元”。盡管時代是變遷的，但全面發(fā)展的人才卻隨時可以進步。

目前我國職業(yè)教育大多是為了迎合市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育，應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)生只知道市場需求卻對從事職業(yè)了解很少，更不必說興趣。而在這樣一個勞動者的個性品質(zhì)將愈受重視，要求人才在各方面得到和諧發(fā)展的現(xiàn)代生產(chǎn)社會中，這樣的教育培養(yǎng)的人才顯然不合時宜，因此我們還要確立“以人為本”的教育理念，注重發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣和潛力，滿足個體發(fā)展的需要；同時加強人文素養(yǎng)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合

杜威曾指出，“為了適應(yīng)未來生活所需要的廣泛的遷移能力，未來的教育必須具有多種教育價值”。 [2]所以杜威所倡導(dǎo)的職業(yè)教育思想實際上是一種廣義的職業(yè)教育觀，他在一定層面上拓寬了職業(yè)教育范疇，整合了職業(yè)教育與自由教育，這是技術(shù)和人文的結(jié)合。因為隨著社會科學(xué)技術(shù)進步與經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)以及社會會更加青睞能滿足不同類型、不同層次需要的博專型人才。從這點出發(fā)，現(xiàn)代教育應(yīng)該實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。這樣所培養(yǎng)的學(xué)生具備的知識才是多向的。所以在進行普通教育的同時，各類學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)一定的職業(yè)教育課程，幫助他們了解將要從事的職業(yè)的基礎(chǔ)和意義，同時也會適當(dāng)安排一些實踐活動，比如實習(xí)、見習(xí)等，將職業(yè)教育貫穿于教育的始終，走課堂教學(xué)、實驗室和工學(xué)交替的綜合化道路。這樣有利于發(fā)展終身教育與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便于他們不斷適應(yīng)時代需求。

3.倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，“從做中學(xué)”

為了培養(yǎng)全面性人才，除了課堂知識外，實踐能力也同等重要。所以我們應(yīng)該擺脫完全依托課堂灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因為產(chǎn)學(xué)合作可以使學(xué)生真正將所學(xué)知識進行綜合運用，獲取大量的直接經(jīng)驗，真正實現(xiàn)杜威提倡的“從做中學(xué)”。此外，產(chǎn)學(xué)合作也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它可以通過學(xué)生參與的方式使其對職業(yè)獲取一定的清晰認識，及時發(fā)掘自己的興趣和發(fā)展?jié)摿?，對于其職業(yè)生涯設(shè)計會有一定促進作用，同時對于職業(yè)教育者的就業(yè)指導(dǎo)方面也有所幫助。所以職業(yè)教育者應(yīng)該拿出切實可行的方案與措施，積極主動為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)，合理安排有效的實習(xí)、見習(xí)等實踐活動，同時要制訂嚴格的執(zhí)行制度，真正將實踐活動納入教學(xué)計劃認真執(zhí)行，而不只是將實習(xí)掛在口中，流于形式。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)合作的重要一方面，除了為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位外，也應(yīng)該在平時主動與學(xué)校合作進行課程開發(fā)、職業(yè)咨詢等，承擔(dān)一定培養(yǎng)未來職業(yè)人的責(zé)任。當(dāng)然，從自身利益出發(fā)，企業(yè)在培養(yǎng)未來職業(yè)人方面缺乏動機。因此，關(guān)鍵就在于如何激發(fā)企業(yè)的動機，提高企業(yè)和整個社會對于職業(yè)教育的認識水平。關(guān)于這方面，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身責(zé)任，充當(dāng)雙方合作的橋梁，加大資金投入和法律制度的保證，以保障雙方合作的相關(guān)有利條件，真正形成校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良好體系。

結(jié) 語

約翰·杜威的時代雖然已遠去，可我們不能否認他所提倡的職業(yè)教育思想至今依然對我國目前高等職業(yè)教育發(fā)展具有很多的指導(dǎo)意義和借鑒作用。可以說，他的職業(yè)觀剛好符合了在這種經(jīng)濟全球化加強，知識經(jīng)濟已露端倪的時代中，我國培養(yǎng)人才的需求。因此我們應(yīng)該以杜威的職業(yè)教育觀為指導(dǎo)，逐漸改變對職業(yè)教育的偏見，大力促進職業(yè)教育在我國的良性發(fā)展，使其為經(jīng)濟發(fā)展和國家進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].第1版.北京：人民教育出版社，2002.

[3]耿冰冰.論杜威職業(yè)教育思想對增強我國職業(yè)教育吸引力的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[4]高瑜.杜威教育哲學(xué)的現(xiàn)實審視[D].南京理工大學(xué)，2007.

[5]萬言明.解讀杜威的教育思想[D].河南大學(xué)，2011.

第6篇：對于職業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 能力本位

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

能力本位CBE（competency based education）是現(xiàn)代教育體系的觀點，同時也在職業(yè)教育當(dāng)中發(fā)揮了重要作用。能力本位強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力為核心目標(biāo)的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動，通過案例教學(xué)法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，以及快樂體驗法、項目教學(xué)法等新型教學(xué)方法為學(xué)生培養(yǎng)團隊合作能力、組織溝通能力和信息搜集能力等職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

1語文教學(xué)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀分析

1.1語文教學(xué)不斷被邊緣化

目前職業(yè)教育體系當(dāng)中的語文教學(xué)不斷地被教育管理者和教育實施者所弱化，與之相對應(yīng)的就是中央和地方職業(yè)教育政策和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。國家與地方要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展項目相關(guān)的職業(yè)技術(shù)人才，從塑造學(xué)生健康品德，提高學(xué)生意識能力，幫助學(xué)生掌握一項專門技能的高素質(zhì)勞動者。同時各個學(xué)校為了完整國家和政府的目標(biāo)，同時也為了學(xué)校能夠快速發(fā)展，在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度加大，強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多拿證書，熟練掌握技能。這本身無可厚非，但是語文作為學(xué)生交際和溝通能力的體現(xiàn)，保證學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的能力逐漸被邊緣化，這實際上與職業(yè)教育的目標(biāo)不相符。

1.2教師教學(xué)觀念巫需轉(zhuǎn)變

雖然我國職業(yè)教育起步較晚，相比國外而言，沒有完善的制度做支撐，沒有健全的政策作引導(dǎo)。我國的大部分的職業(yè)學(xué)校都是通過高中轉(zhuǎn)變過來的。但從教師的職業(yè)教育水平上來看，其教學(xué)水平是相對較高的。但是，從教學(xué)模式來看，高中語文教師更加注重于學(xué)生的應(yīng)試教育，對于高考的題型和文章的重點把握較為準(zhǔn)確，對于職業(yè)教育的需求卻不甚明了，導(dǎo)致了當(dāng)前職業(yè)教育的語文教師在進行語文教學(xué)時，延續(xù)了高中教學(xué)的放式，他們對于職業(yè)教育的理念理解不深刻，對于職業(yè)教育下的學(xué)生特點掌握不清楚，導(dǎo)致了他們在教育教學(xué)當(dāng)中遇到了相當(dāng)多的麻煩，學(xué)生的需求與教師所講的內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

1.3學(xué)生語文水平需要提升

在經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入的今天，職業(yè)教育體系下的學(xué)生，他們對于英語的需求程度恐怕還要高于對中文的需求。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技能相當(dāng)嫻熟，但是語言和文字表達能力不足的學(xué)生，通常一直在一線當(dāng)熟練的操作工人，而職業(yè)技能一般，卻善于人際交往的學(xué)生，往往能夠得到較好的發(fā)展。對比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育體系下的學(xué)生語文水平急需提高，需要進一步的提升自主學(xué)習(xí)意識和能力，以及個人的人文修養(yǎng)。

2基于能力本位的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)方法

2.1語文教學(xué)目標(biāo)的“職業(yè)化”

所謂語文教學(xué)目標(biāo)的“職業(yè)化”就是需要語文教師在面對職業(yè)學(xué)生時，轉(zhuǎn)變自身高考應(yīng)試教育的模式，將每一堂課程都與職業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來。按照學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。例如，病句修改，公文寫作，演講等技能都是十分重要的。同時，教師要加強對新教材的開發(fā)，擺脫原有教學(xué)模式的束縛，將職業(yè)化和前沿化的信息灌注到語文教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語文功底，對于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和人際交往能力十分有好處，配合學(xué)生嫻熟的專業(yè)技能，能夠讓學(xué)生在就業(yè)時獲得滿意的工作，在職業(yè)發(fā)展中有滿意的自我發(fā)展?？傊?，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是實施能力本位語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

2.2語文教學(xué)方式的“專業(yè)化”

不論是哪一門專業(yè)技能都離不開語文，不論是崗位操作規(guī)程還是前言科技信息都需要通過語言文字來表達，理解和清楚設(shè)備和技能的文字說明是掌握該項技能的基礎(chǔ)，如果對文字理解有較大的偏差，那么在實際操作當(dāng)中將會“差之毫厘謬以千里”。

2.3語文教學(xué)方法的“生活化”

在職業(yè)語文教學(xué)方法上需要“生活化”，主要是通過語文教學(xué)，讓職業(yè)學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握積極學(xué)習(xí)的能力，提醒學(xué)生在要注意培養(yǎng)自己的細節(jié)意識，往往細節(jié)決定成敗，語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)并不沖突，無非語文課本的內(nèi)容更加蘊含情感，專業(yè)課程的內(nèi)容更加正式和枯燥，這兩者都是語文學(xué)習(xí)的不同形式。語文教學(xué)當(dāng)中也有很多實際運用的成分，例如，感性思維和語言表達能力都是與學(xué)生的職業(yè)生活息息相關(guān)，在職業(yè)教育階段就掌握生活的基本技能，能夠幫助學(xué)生形成較好的職業(yè)素質(zhì)。

3結(jié)論

積極探索語文與學(xué)生狀況、職業(yè)特點和生活實際的結(jié)合點、生成點。只有將語文教學(xué)目標(biāo)定位貼近職業(yè)教育，面向?qū)W生、面向?qū)I(yè)和市場、面向?qū)嶋H需求，才能讓學(xué)生意識到語文的重要作用，為將來工作崗位中運用相關(guān)知識解決實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)內(nèi)容的選擇上努力貼近所學(xué)專業(yè)、貼近所從事的職業(yè)崗位，使之適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，為學(xué)生將來走向社會、服務(wù)社會打下良好的應(yīng)用技能基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸竽酥两K身的良好發(fā)展奠定重要的基石。

參考文獻

第7篇：對于職業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)；職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，將“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)-實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”作為國家對職業(yè)學(xué)校提出的近一時期的總的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部教高〔2000〕2號文關(guān)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。弄清培養(yǎng)人才的類型和技術(shù)規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和課程開發(fā)的關(guān)鍵點。因此，花大力氣研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的第一步也是關(guān)鍵一步。

一、理解技術(shù)的涵義，把握高職培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的技術(shù)范疇

1.職業(yè)技術(shù)

“技術(shù)是人類改造自然控制自然、以滿足生存與發(fā)展所需要的物質(zhì)裝置、技藝與知識在內(nèi)的操作體系；包含范疇除了自然科學(xué)、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗技術(shù)，由于工業(yè)文化不同而導(dǎo)致的實現(xiàn)手段的不同，經(jīng)濟利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西”。

目前對于技術(shù)的類別除按行業(yè)劃分外，就教育類型（如了程技術(shù)、職業(yè)技術(shù)）或技術(shù)性質(zhì)還沒有明確的劃分方法相依據(jù)。在趙志群博士給全國醫(yī)藥職業(yè)教育研究會所作的報告中，將工程技術(shù)和職業(yè)技術(shù)之間的區(qū)別作了描述。（見表1)

既然無法從技術(shù)的性質(zhì)和形態(tài)給職業(yè)技術(shù)下準(zhǔn)確定義，我們不妨換個角度去觀察什么是職業(yè)技術(shù)、最直接方法就是從職業(yè)出發(fā)來看什么是職業(yè)技術(shù)，職業(yè)技術(shù)是由職業(yè)正在使用的，由相關(guān)知識、方法、手段、工藝、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備等構(gòu)成的穩(wěn)定技術(shù)系統(tǒng)、每種職業(yè)有其自己獨特的技術(shù)，如醫(yī)師的診療技術(shù)、教師的教育技術(shù)、藥物制劑工的生產(chǎn)技術(shù)等等，職業(yè)技術(shù)既有傳統(tǒng)的制造技術(shù)。如車、鉗、鉚、鍛等技術(shù)，也有高新技術(shù)，如機器人自動焊接技術(shù)，職業(yè)技術(shù)不但是藍領(lǐng)階層的工作手段，也是白領(lǐng)職業(yè)階層謀生方法，職業(yè)技術(shù)不是藍領(lǐng)所獨有。職業(yè)技術(shù)具有與職業(yè)相生相伴的特征，由新技術(shù)支撐的新產(chǎn)品和新服務(wù)誕生后，只要有一定規(guī)模的社會需求，就必然產(chǎn)生新的職業(yè)，圍繞新產(chǎn)品和新服務(wù)。新技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)化成該職業(yè)的穩(wěn)定的技術(shù)系統(tǒng)。因此，沒有必要將職業(yè)技術(shù)和其他技術(shù)割裂開來，更不應(yīng)該將職業(yè)技術(shù)與其他技術(shù)對立起來。

2.高職院校培養(yǎng)的“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”人力資源范疇

“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”在人力資源范疇上是科技人力資源?！翱萍既肆Y源是滿足下列條件之一的人：(1)完成大專文化程度教育或大專文化程度以上教育的勞動者，或按聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》(ISCED1997)的標(biāo)準(zhǔn)分類是完成第五層次或第五層次以上科技教育的勞動者。(2)雖然不具備上述正式資格，但從事通常需要上述資格的科技職業(yè)的人”。

“從普遍意義上來說，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某種特殊科技特長的人，是掌握知識或生產(chǎn)工藝技能的人?？萍既瞬虐宋幕R或職業(yè)技能兩方面的資格條件”。

高等職業(yè)教育屬于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》(ISCED1997)第五層次B類型，按照“實用的／技術(shù)的／適應(yīng)具體職業(yè)的計劃”培養(yǎng)受教育者。職業(yè)學(xué)校要瞄準(zhǔn)“適應(yīng)具體職業(yè)的計劃”開展教育工作，學(xué)生的主要技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)性的，與職業(yè)相對應(yīng)，職業(yè)學(xué)校對“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”培養(yǎng)的技術(shù)范疇要有清醒的認識。設(shè)計培養(yǎng)方案時，既要體現(xiàn)高等教育的特征，又具有強烈的職業(yè)色彩。

對于高等職業(yè)教育來說，“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是掌握高級職業(yè)技術(shù)的人才，是達到高級技術(shù)工人職業(yè)資格要求的高技能專門人才。這里出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)與技能二者是互相依存、共存于職業(yè)能力之中的統(tǒng)一體。

技能和技術(shù)之間關(guān)系可以從技能的定義中分析而知?！凹寄堋卑础冬F(xiàn)代漢語同典》是“掌握和運用專門技術(shù)的能力”，由技術(shù)、技能的定義，可以作這樣的理解，“高技能專門人才”就是具有較高技術(shù)素質(zhì)和較高的技術(shù)運用能力的專業(yè)人才。對“高技能專門人才”的理解有兩個要點，一是具備較高技術(shù)素質(zhì)。二是具有較強的技術(shù)運用能力，二者缺一不可。就職業(yè)教育來說，技能培養(yǎng)的重點在職業(yè)涵蓋的技術(shù)上，而不是工程技術(shù)或其他技術(shù)。其中“高技能”應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)水平和技術(shù)應(yīng)用能力上，而不應(yīng)理解為偏重工程技術(shù)教育培養(yǎng)的就是“高技能專門人才”。

二、由技術(shù)工人等級標(biāo)準(zhǔn)中的要求，理解制藥類五年制高職教育的技術(shù)規(guī)格

對于制藥類高職畢業(yè)生將來職業(yè)生涯來說，無論是做企業(yè)負責(zé)人、車間負責(zé)人、班組管理者、生產(chǎn)操作技術(shù)骨干還是技術(shù)人員，大多數(shù)人的工作起點應(yīng)該在具體的技術(shù)工人崗位上，這也是學(xué)校制訂技術(shù)規(guī)格要瞄準(zhǔn)的起點。

制訂培養(yǎng)方案時，弄清培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)類型與范圍只是第一步。其次還要搞清楚高等職業(yè)教育應(yīng)該把握人才的技術(shù)規(guī)格。這就要在技術(shù)角度研究五年制高職教育所傳授的技能和技術(shù)水平定位，它比職業(yè)崗位培訓(xùn)、中等職業(yè)教育“高”在什么地方。

1.技術(shù)工人的等級技術(shù)要求

我國當(dāng)前將技術(shù)工人分為五個等級，即初、中、高級技術(shù)工人和技師、高級技師。在《中華人民共和國工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》（醫(yī)藥行業(yè)，1996.1)中編寫說明部分，對初、中、高級工的知識與技能要求的范圍、知識技能要求的熟練程度等作了規(guī)定。

其中知識、技能要求的范圍，知識、技能的熟練程度與技術(shù)改進能力要求等（這里僅列出三項），都是按照技術(shù)等級不同依崗位、工種（包含若干崗位）、產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)裝置（包含若干工種）遞增，復(fù)雜程度也隨等級升高而遞增。

根據(jù)這張表格和藥物制劑工職業(yè)的行動領(lǐng)域、工作任務(wù)與工作過程大體上就能設(shè)計工人崗位培訓(xùn)的技術(shù)教學(xué)方案（其中既包含培訓(xùn)水平也有培訓(xùn)的范圍）而對于職業(yè)（學(xué)歷）教育可以參考其生產(chǎn)知識與技能的水平要求，但將表2中提供的技術(shù)培訓(xùn)范圍用于職業(yè)（學(xué)歷）教育肯定是不合適的。只有詳細的分析專業(yè)和相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，才能清晰、準(zhǔn)確劃分專業(yè)技術(shù)教學(xué)的范圍。

2.各種職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)范圍比較

就生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)一項內(nèi)容來比較，職業(yè)崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)范圍極其明確，而職業(yè)（學(xué)歷）教育學(xué)習(xí)范圍更加寬泛，由中等教育的目標(biāo)工種群（不能包含一個職業(yè)的所有工種）到高等教育的職業(yè)群（最少包含一個職業(yè)），就這點來說，體現(xiàn)出職業(yè)（學(xué)歷）教育較職業(yè)崗位培訓(xùn)的優(yōu)勢與差異，教育的結(jié)果應(yīng)該是職業(yè)學(xué)歷教育比職業(yè)崗位培訓(xùn)的學(xué)員具有廣泛的工作適應(yīng)能力。

3.對高等職業(yè)教育技術(shù)規(guī)格的理解

目前，高等職業(yè)教育傳授的技術(shù)水平以高級工為基本參照（參見國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)藥商品購銷員》），表2內(nèi)容反映出高等職業(yè)教育較職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育在生產(chǎn)技術(shù)水平層次上的定位，高等職業(yè)學(xué)?？梢詫⒏呒壒どa(chǎn)知識與技能要求的范圍、知識與技能的熟練程度、技術(shù)改進能力等要求的綜合結(jié)果作為專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的水平層次定位；表3中嘗試分析各種職業(yè)教育在生產(chǎn)知識與技能要求范圍上的差異，綜合表2與表3內(nèi)容，將專業(yè)所覆蓋職業(yè)的技術(shù)要求匯集起來就構(gòu)成了技術(shù)教學(xué)的范圍，從而得出專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計的技術(shù)規(guī)格。另外，仔細研究工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中對熟練程度的要求，如對高級工知識、技能要求的熟練程度“要求精通本工種技術(shù)業(yè)務(wù)”的說法，提示我們高職學(xué)生除了需要掌握、熟悉或了解“產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)設(shè)備的技能”外，還有一個工種必須達到精通的程度的要求，出于這方面考慮，在有限的硬件資源條件下，就要求學(xué)校設(shè)計技能訓(xùn)練的程度和范圍時，既需滿足職業(yè)要求又要科學(xué)合理。

我校在設(shè)計五年制高職教育培養(yǎng)方案時，發(fā)現(xiàn)對于技術(shù)復(fù)雜、工種眾多的職業(yè)，一個專業(yè)還不一定能全部容納一個職業(yè)涉及的全部技術(shù)，而對于技術(shù)容量小的職業(yè)，一個專業(yè)可能涵蓋幾個職業(yè)的技術(shù)內(nèi)容。合理安排專業(yè)教育包含的職業(yè)個數(shù)并考慮所含職業(yè)的相關(guān)性是培養(yǎng)方案設(shè)計所必須，但應(yīng)注意的是既不能脫離職業(yè)涵蓋的技術(shù)范圍而求全、求高，造成技術(shù)規(guī)格拔高，也不能縮小技術(shù)教育范圍而成為變相的崗位培訓(xùn)。

三、從制藥類高級技術(shù)工人的職業(yè)技術(shù)規(guī)格看工作系統(tǒng)化課程的優(yōu)勢

第8篇：對于職業(yè)教育的理解范文

王莉芳在《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第34期的撰文，分析了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的動因，歸納了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的特征，預(yù)測了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，并提出了對于我國職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的動因主要包括以下幾個方面：1.破解失業(yè)難題。歐盟認為，如果在職業(yè)教育與培訓(xùn)中開展創(chuàng)業(yè)教育，將會有效幫助其破解失業(yè)難題；2.提升創(chuàng)業(yè)人數(shù)。接受創(chuàng)業(yè)教育后，年輕人的創(chuàng)造力、主動性、堅忍不拔的毅力，以及承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任能力將顯著提升，這不但可以幫助年輕人進行自主創(chuàng)業(yè)，而且也顯著增加其就業(yè)機會；3.提升歐洲競爭力。歐盟認為，創(chuàng)業(yè)率是影響歐洲競爭力的所在。相對于普通教育來說，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育與培訓(xùn)中所起的作用更大。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的特征有：1.內(nèi)涵理解，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育開展的前提。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵包含要素和實際創(chuàng)業(yè)兩部分；2.戰(zhàn)略先行，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育實施的總體設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需政府、教育、企業(yè)和社區(qū)共同參與；3.政策支持，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。從里斯本戰(zhàn)略開始，歐盟相繼出臺多項政策指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育；4.獨立與嵌入課程，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育課程實施方式。主要通過兩種方式實施，即獨立的創(chuàng)業(yè)課程和嵌入式課程；5.與企業(yè)緊密聯(lián)系，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育實施的核心。主要包括，了解創(chuàng)業(yè)原則和思路、熟悉企業(yè)活動、模擬經(jīng)營及企業(yè)運營練習(xí)。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢主要有：1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；2.提高企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育的積極性；3.注重與其他教育之間的銜接，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

根據(jù)以上分析，作者提出對我國職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示。例如在創(chuàng)業(yè)教育政策層面給予重視，轉(zhuǎn)變教育理念，促進創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校和教育機構(gòu)采取各種有效措施，進行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程與教材水平，開展多樣的實踐教學(xué)活動，建立起適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求的支持體系，鼓勵各利益相關(guān)者參與，形成良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境。

第9篇：對于職業(yè)教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)重要作用職業(yè)教育應(yīng)用

隨著教育體制的不斷改革，職業(yè)教育的教學(xué)形式和教學(xué)手段都發(fā)生了深刻的變化，其中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對教學(xué)方式和教學(xué)模式都具有重要的推動作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取得了良好效果。本文重點闡述多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)即利用計算機對聲音、圖像、動畫、文本等多媒體信息，進行綜合的處理的技術(shù)，為職業(yè)教學(xué)提供良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。多媒體技術(shù)本身的特征和性能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，成為信息社會教學(xué)最為有效的教學(xué)手段。

二、多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用

（一）具有解決課時矛盾的重要作用

中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，因此，在實際教學(xué)過程中，既要講解理論知識，也要突出實踐環(huán)節(jié)，這給老師工作帶來一定的難度和壓力，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方式落后，造成理論課與實踐課的課時矛盾，往往顧此失彼，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將理論與實踐相結(jié)合，進行教學(xué)，在一節(jié)課的教學(xué)時間內(nèi)可以隨時講述理論知識，實踐操作，指導(dǎo)學(xué)生，解決了課時矛盾，講課高效、輕松、省時，促進了學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)和動手能力的鍛煉。具有因材施教的重要作用

在教學(xué)過程中，因材施教常被提起，但是傳統(tǒng)的印刷教材，無法滿足對不同層次學(xué)生的教學(xué)，運用多媒體技術(shù)，利用超文本功能，將不同層次的知識進行有效組和，形成有機整體，對各種教學(xué)信息進行高效管理，學(xué)生根據(jù)自身需要，進行自主學(xué)習(xí)。

（二）具有激發(fā)學(xué)生自主能動性的重要作用

多媒體技術(shù)的運用，讓老師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑，而學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以立足自身實際情況，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自身能力的習(xí)題，進行練習(xí)，人機互動的教學(xué)方式，促使學(xué)生自動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進行主動學(xué)習(xí)。

（三）具有全方位增強學(xué)習(xí)效果的重要作用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升了學(xué)習(xí)效果。多媒體本身具有動靜結(jié)合、圖文并茂等功能，從不同方面刺激學(xué)生的感官，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過逼真、靈活的畫面進行自主學(xué)習(xí)和探索，進而增強了學(xué)習(xí)效果。

三、多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用很廣泛，突破了傳統(tǒng)教育模式的局限性。職業(yè)教育中的很多科目都需要直觀的認識，但是通過黑板、粉筆的傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足新的教學(xué)需要，因此，多媒體技術(shù)就得到了人們的青睞。

對于機械制圖而言，它需要利用視圖來表現(xiàn)各個零件的結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括一些組合體、裝配體等，對于這門課的學(xué)習(xí)，單單依靠老師的講解是不夠的，需要圖與實物進行結(jié)合講課。僅僅畫圖這一項工作就占用了老師很長時間，且坐在后排的學(xué)生也看不清楚，而且教師要跟著教學(xué)內(nèi)容不斷更換板書，一節(jié)課的時間本就有限，有時候下課了，內(nèi)容還未講完，為了不影響下次課時，老師就簡單的收尾；為了便于學(xué)生理解，老師會帶來一些模型，但這些模型可供選用的不多，且體積較小，老師拿著它操作演示時，只有部分學(xué)生可以看清楚，這些現(xiàn)象勢必對教學(xué)質(zhì)量帶來一定的影響。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，解決了這些難題，在課堂上，利用電子三維立體模型進行演示，很逼真，教師可以對點、線、面等，運用不同的顏色進行標(biāo)識，使學(xué)生加強對所講內(nèi)容的記憶。

以機械基礎(chǔ)為例子，對于一些運動機構(gòu)，單從老師的講解上，學(xué)生是很難理解的，但是，運用多媒體技術(shù)，將機構(gòu)的運動特征進行直觀的動態(tài)演示，學(xué)生理解起來就比較容易，這時，老師可以將制作的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將每一步的運動，直觀的表現(xiàn)出來，再加上圖片的演示，調(diào)動學(xué)生的感官，從而達到了預(yù)期的效果。

在建筑制圖中也得到了廣泛運用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師拿著教材，進行相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生就用鉛筆、圓規(guī)、尺子等相關(guān)制圖工具進行繪圖，一是速度慢，二是準(zhǔn)確度不高。但是，通過運用AUTOCAD來繪圖，不僅繪圖速度快，而且精確度高。老師在講課過程中，對于繪制完畢的平面圖，可以隨意轉(zhuǎn)換成立面圖、三維立體圖、剖面圖等，這樣直觀的展示，可以促進學(xué)生對各個構(gòu)件，各個結(jié)構(gòu)加深記憶，將各種圖進行對比，并結(jié)合實際的建筑構(gòu)造，在一定程度上，提高學(xué)生的空間想象能力，使這些直觀的平面、立體圖深深印在學(xué)生腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在職業(yè)教育中，通過多媒體技術(shù)，將每個教學(xué)單元都包括的教授理論知識、提問、測試、答疑解惑等環(huán)節(jié)，進行有效的組織管理，無論對教學(xué)、還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的推動作用。利用超文本的功能設(shè)置需要的知識，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，將教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練能力相關(guān)的知識進行有機的統(tǒng)一，滿足各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

同時可以利用校園內(nèi)的局域網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，服務(wù)于課堂教學(xué)，利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式。多媒體技術(shù)可應(yīng)用在各個學(xué)科，對于教學(xué)具有一定的促進作用。

多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中，根據(jù)學(xué)生觀察的需要，把所學(xué)事物化靜為動，動靜結(jié)合，可以讓學(xué)生很直觀、很細致的觀察，促進了學(xué)生觀察事物的能力的提升；通過多媒體技術(shù)，以最快的速度掌握所學(xué)知識的概念，然后對其進行綜合分析、比較，找出相同處，促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對于教師也提出了更高的要求。教師必須不斷提高自身素質(zhì)、知識修養(yǎng)，熟練掌握和運用多媒體技術(shù)，教學(xué)過程中，實現(xiàn)對計算機技術(shù)的充分利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，汲取傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，并與多媒體技術(shù)相結(jié)合，運用到職業(yè)教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，職業(yè)教育中的多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。本文結(jié)合多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的重要作用，分析了它在職業(yè)教育中的應(yīng)用，從而可以看出，多媒體技術(shù)運用在教學(xué)中的優(yōu)越性，雖然它只是輔助老師教學(xué)的手段，但是它的應(yīng)用符合教育發(fā)展的要求，促進了教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

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