五年級(jí)下冊(cè)草原課文精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過品導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國(guó)的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國(guó)和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過渡，開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿大語(yǔ)文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過品讀導(dǎo)語(yǔ)知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語(yǔ)文的觀念，形成大語(yǔ)文的氛圍。課文無(wú)非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無(wú)論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

第2篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

一、 精彩的句子――提示語(yǔ)境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認(rèn)真權(quán)衡，選擇一兩個(gè)以往課文未曾出現(xiàn)的句式作為結(jié)合點(diǎn)。先引導(dǎo)對(duì)典型句子認(rèn)真品讀，在語(yǔ)言情感與語(yǔ)言形式的聯(lián)系中，體會(huì)句式對(duì)情感表達(dá)的作用；接著提供語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)；最后，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容仿寫。如：“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火?！保ㄌK教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》）上述片段中第二句兩個(gè)分句結(jié)構(gòu)相同，前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒風(fēng)波里”捕魚的艱辛場(chǎng)面，“搏擊風(fēng)浪”讓我們看到了祖先的頑強(qiáng)毅力，他們是生活的強(qiáng)者；后一分句形象地寫出了我們的祖先在南沙的生活狀況，進(jìn)一步說(shuō)明南沙與我們的密切關(guān)系。

一教師教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，想象描述畫面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內(nèi)涵和語(yǔ)言特征，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)仿寫。先讓學(xué)生補(bǔ)充句子：①幾年來(lái)，我們的筑路工人每天天剛亮，就忙著測(cè)量、繪圖，平整土地、鋪平石子。烈日炎炎，他們埋頭苦干；寒風(fēng)陣陣，他們辛勤勞作。②為了在北京奧運(yùn)會(huì)上取得好成績(jī)，我國(guó)的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來(lái)回走動(dòng)。訓(xùn)練場(chǎng)上，他們刻苦練習(xí)；比賽場(chǎng)上，他們奮力拼搏。再讓學(xué)生自由敘述。有學(xué)生這樣描寫：①為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們的老師每天在黑板上板書、畫圖，在作業(yè)本上打勾、圈畫。三尺講臺(tái)，留下了他們的足跡；八開試卷，傾注了他們的心血。②為了給市民們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動(dòng)掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水；小巷里，出現(xiàn)他們的身影。③辛勤的園丁像愛護(hù)孩子一樣侍弄著花草。清晨，他們忙著除草、施肥；黃昏，他們忙著灑水、治蟲。棵棵綠草，向他們點(diǎn)頭；朵朵紅花，向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間，促進(jìn)內(nèi)化

有些課文的語(yǔ)言特質(zhì)，集中體現(xiàn)在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫結(jié)合的工作做細(xì)、做實(shí)，讓精彩的語(yǔ)言形式在運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，一旦需要，就能招之即來(lái)，用之自如。如：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！保ㄌK教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》）這里的一系列比喻，具體、真實(shí)、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學(xué)生以前沒有見過。為此，一教師先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想云霧，體會(huì)云霧的美；接著讀句子，品句式，感受語(yǔ)言的美。此后這樣引導(dǎo)：“作者通過一系列的比喻，具體、形象、準(zhǔn)確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習(xí)作中不少同學(xué)已能運(yùn)用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就來(lái)用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”學(xué)生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學(xué)生仿照課文，回憶畫面，具體描述，學(xué)生筆下出現(xiàn)了很多精彩片段：①草原真是美不勝收。那藍(lán)藍(lán)的天空，就像是巨大的藍(lán)寶石；那碧綠的草地，就像一條碩大無(wú)朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚，西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗啊！那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無(wú)數(shù)面紅旗在飄揚(yáng)。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦；云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫景、狀物上，思路推進(jìn)也有獨(dú)到之處，這也是重要的語(yǔ)言特質(zhì)。隨著年級(jí)的增高，這樣的語(yǔ)言形式也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，在運(yùn)用中吸收。由于教學(xué)時(shí)間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行完善；習(xí)作課可引導(dǎo)全面嘗試，讓學(xué)生全方位遷移。如：《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）有這四句話：①湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?、凇昂⒆?，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。③他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。④湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子，表達(dá)了情感變化，推進(jìn)了故事情節(jié)。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：這一組句子分別描寫了湯姆什么樣的心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產(chǎn)生的？你覺得心理活動(dòng)描寫真實(shí)嗎？通過朗讀感悟，學(xué)生理順了課文思路，明白了寫作方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在下列文章的橫線上借助動(dòng)作、語(yǔ)言和神情，寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學(xué)的生日宴會(huì)！”

放學(xué)時(shí)，張?jiān)葡紝?duì)劉麗娜說(shuō)：“明天是我十歲生日，請(qǐng)你明天下午六點(diǎn)鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會(huì)?！?/p>

劉麗娜一聽，眉開眼笑：“好的，我一定準(zhǔn)時(shí)參加！”

路上，劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時(shí)間告訴媽媽。

“媽媽，明天是張?jiān)葡际畾q生日，她要我去參加她的生日宴會(huì)?！边€沒跨進(jìn)家門，劉麗娜就高興地嚷起來(lái)。

“孩子，不允許你參加同學(xué)的生日宴會(huì)！”

“為什么？”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學(xué)的生日宴會(huì)，馬上你生日了，也得請(qǐng)人家吃飯，那得花多少錢??！”

“你太吝嗇了！”劉麗娜噘著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學(xué)生擺宴過生日一旦形成風(fēng)氣，就會(huì)助長(zhǎng)攀比風(fēng)氣，就會(huì)分散你們的精力，影響你們的學(xué)習(xí)呀！”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說(shuō)：“張?jiān)葡己臀沂亲钜玫呐笥?，不去不行！我就去這一次，以后有同學(xué)約我，我一定不答應(yīng)。媽媽，好不好??？”

“不管是誰(shuí)的生日宴會(huì)，都不準(zhǔn)你參加！”媽媽斬釘截鐵地說(shuō)。

劉麗娜聽了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業(yè)了。

以后，教者又借助習(xí)作課，向?qū)W生提出“根據(jù)事情發(fā)展，寫出心理變化”的要求，寫生活中的一件事。從學(xué)生習(xí)作看，多數(shù)同學(xué)都較好地把握了上述寫作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引導(dǎo)運(yùn)用

小學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)言特質(zhì)的把握和運(yùn)用是個(gè)難點(diǎn)，這方面的要求不能很高，可對(duì)相關(guān)語(yǔ)言形式加以提示，以明晰標(biāo)度，降低難度，保證效果。如《談禮貌》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）第二、三、四自然段都是先描寫一個(gè)有關(guān)禮貌方面的事例，然后就這件事發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為引導(dǎo)模仿，教者先讓學(xué)生閱讀二、三、四自然段，邊讀邊想：這幾段在寫法上有什么相同之處？（前面寫事，后面說(shuō)理）接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會(huì)事與理的關(guān)系（事是理的基礎(chǔ)，理是事的提煉）。此后，又對(duì)每段最后一句作易位比較，體會(huì)事與理的匹配關(guān)系。最后，要學(xué)生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫寫對(duì)這件事的看法。

第3篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；詞語(yǔ)教學(xué)；高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0054-01

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。在課堂教學(xué)中，能夠正確理解詞語(yǔ)意思，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何使詞語(yǔ)教學(xué)更有效呢？

一、辨析對(duì)比

詞語(yǔ)的世界是豐富多彩的，同樣的詞語(yǔ)可以表示不同的意思，不同的詞語(yǔ)也可以表示同樣的意思。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對(duì)比的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行涵泳。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了?！痹趯W(xué)習(xí)“推測(cè)”一詞的時(shí)候，許多學(xué)生把握得不夠準(zhǔn)確，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“猜測(cè)”，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“推理”。為了幫助學(xué)生正確理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生就意思相近的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析對(duì)比。教師讓學(xué)生把原句的“推測(cè)”一詞與“猜測(cè)”進(jìn)行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測(cè)’而不用‘猜測(cè)’呢？它們的主要區(qū)別在哪里？”經(jīng)過比較，學(xué)生認(rèn)為“猜測(cè)”是沒有根據(jù)地胡亂猜想；而“推測(cè)”是有緣由的，是在有一定道理或者依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的推想。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更近了一層，也提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣教學(xué)，開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生在辨析對(duì)比中獲得了對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、揣摩聯(lián)想

詞語(yǔ)的運(yùn)用與文本的意境是密切相關(guān)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文本中的一些特殊詞語(yǔ)，學(xué)生如果憑借工具書或者辨析對(duì)比等形式仍不能獲得對(duì)詞語(yǔ)的真正認(rèn)知的話，教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩，從而真正體悟到詞語(yǔ)所要表達(dá)的意蘊(yùn)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，文中有@樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠流，輕輕流入云際。”在教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)“翠流，流入云際”這些比較抽象的詞語(yǔ)，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學(xué)生很難真正懂得其內(nèi)涵。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助聯(lián)想或者想象來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過程不那么枯燥乏味，在教學(xué)的時(shí)候，教師又特意借助多媒體向?qū)W生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來(lái)，在圖示的推動(dòng)下，學(xué)生借助聯(lián)想與想象，很快就理解了“翠流，流入云際”的意思。這樣學(xué)習(xí)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，不僅賦予了文本中的詞語(yǔ)以極強(qiáng)的畫面感、動(dòng)態(tài)感，而且詞語(yǔ)所賦予文本的內(nèi)涵也被激活了，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、拓展補(bǔ)充

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，有心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其表達(dá)意義也不一樣。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深刻感知，教師就要善于從拓展補(bǔ)充的路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷地走向豐富與完善。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對(duì)住宅的要求不高，怎么樣都行。”有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪，很隨便?！安豢想S遇而安’是說(shuō)蟋蟀對(duì)住宅要求很高，不能滿足于這些。”在這種教學(xué)情形下，教師又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“‘隨遇而安’除了運(yùn)用在這里外，還可以運(yùn)用在哪些方面？”學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’還可以運(yùn)用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進(jìn)?。挥械娜司筒豢想S遇而安，有著很高的目標(biāo)追求?！痹谶@種教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)進(jìn)行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學(xué)習(xí)上，教師沒有局限于教材文本，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活閱歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充或者拓展詞語(yǔ)的內(nèi)涵或者外延。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生從多維和立體的層面關(guān)注文本內(nèi)容，從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知能力，活化詞語(yǔ)的理解。

第4篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0100―01

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。長(zhǎng)期以來(lái)，課外作業(yè)重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。因此，教師要樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成果。本文探索小學(xué)高年段語(yǔ)文作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、影響作業(yè)有效性的因素及促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)有效性的方法與策略。

一、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，要想提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量就有保證。老舍先生的《草原》，描繪了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情。課前我讓學(xué)生查閱有關(guān)書籍和上網(wǎng)查找資料，初步了解內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，也可搜集古今中外描寫內(nèi)蒙古大草原的詩(shī)詞等文章，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

語(yǔ)文作業(yè)要有層次性，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，改變作業(yè)的命令性、強(qiáng)制性，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都有收獲。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性， 發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度 也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng) 手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學(xué)生作業(yè)積極性提高了許多，主動(dòng)性也增強(qiáng)了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性

布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式?；蛘蜾洠?qū)懟虍?，或唱或演，或講或說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自主選擇。完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪問、調(diào)查、實(shí)踐，也可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)同學(xué)合作完成，甚至可以請(qǐng)家長(zhǎng)、老師來(lái)共同完成。作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)?；驒z查型的、或匯報(bào)型的、或展示型的、或交流型的、或評(píng)比型的。評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同合作，共同提高的過程。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

語(yǔ)文的實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書籍，還要求學(xué)生通過觀察，調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)，去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第6單元主題是“走進(jìn)信息世界”，本組教材通過綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。可讓學(xué)生成立調(diào)查小組，確定調(diào)查主題，通過看、問、查、記的方式，然后把收集到的材料歸類整理，并利用數(shù)學(xué)課上學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，于是一份份圖文并茂的調(diào)查報(bào)告擺滿了教室。學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的過程中，心靈得以升華。而且也培養(yǎng)了與人合作、收集 信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

五、課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有綜合性

第5篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

一、“文本解讀”的相關(guān)理論

一般而言，“文本解讀”大致有三個(gè)研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對(duì)文本意義的解讀，也就是要追溯作者創(chuàng)作時(shí)的本意，并盡可能地將其還原。要根據(jù)作者理論進(jìn)行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關(guān)作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據(jù)。文本理論，大致有兩個(gè)重點(diǎn)。一是對(duì)文本形式的內(nèi)部研究，即注重形式審美，探索和總結(jié)各種審美分析的手段和方法。二是對(duì)文本的細(xì)讀，即對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過對(duì)作品結(jié)構(gòu)、修辭手法和語(yǔ)言張力等的分析，顯示文本的語(yǔ)義。

二、“文本解讀”的相關(guān)認(rèn)識(shí)

通過了解“文本解讀”理論，獲得三點(diǎn)有關(guān)“文本解讀”的認(rèn)識(shí)。其一，針對(duì)特定文本，建立文體感。不同文本應(yīng)有不同的閱讀方法。在進(jìn)行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文和議論文等，它們都有自己的特點(diǎn)，因而閱讀方法不同。其二，針對(duì)特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應(yīng)讀出其特別之處。為此，一方面應(yīng)了解作者的生平和創(chuàng)作背景，另一方面要細(xì)讀文本。其三，針對(duì)文本的選擇和修改，進(jìn)行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對(duì)文本進(jìn)行選擇和修改，因此，每個(gè)文本所在的年段和年級(jí)、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時(shí)，要注重對(duì)整個(gè)單元主題和文本之間關(guān)系的推敲和思考。

只有進(jìn)行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價(jià)值，把握文本的表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色等，并對(duì)文本在單元中的定位有更清晰的認(rèn)識(shí)。

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師只有進(jìn)行個(gè)性化的“文本解讀”，才能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“文本解讀”

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“文本解讀”？筆者結(jié)合實(shí)例從三方面予以說(shuō)明。

1.明確文本定位

明確文本定位，即在閱讀文本時(shí)，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學(xué)中的作用。因?yàn)槲谋救脒x教材時(shí)，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)西部”這一單元時(shí)，教師不能孤立地看待每個(gè)文本，而要找到它和單元主題的契合點(diǎn)。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風(fēng)光和質(zhì)樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來(lái)；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設(shè)者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設(shè)者的奉獻(xiàn)中走向金色的未來(lái)。這四篇文章，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認(rèn)識(shí)西部的“人文地圖”，每個(gè)文本都是西部的一張獨(dú)特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進(jìn)西部”。

2.進(jìn)行全方位細(xì)讀

在明確了文本的定位后，就要對(duì)文本進(jìn)行全方位細(xì)讀。全方位細(xì)讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)把文章細(xì)讀多遍，每一遍重點(diǎn)關(guān)注文本的某一特征。具體而言，全方位細(xì)讀包括五點(diǎn)。

（1）解讀課題

文章的題目，有的能概括出文章的主要內(nèi)容，有的暗含文章的主題思想，有的體現(xiàn)文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個(gè)角度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂的》一課時(shí)，對(duì)于課題，教師應(yīng)有自己的理解。

筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報(bào)，在于看到對(duì)方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無(wú)私的，給予的快樂是從對(duì)方的快樂中體驗(yàn)到的。當(dāng)然，在給予中，自己也收獲著對(duì)方的微笑和感謝，這使人感到自身的價(jià)值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內(nèi)心當(dāng)中得到的。

（2）解讀語(yǔ)句

文章的語(yǔ)句，需要細(xì)細(xì)解讀、品味，以發(fā)現(xiàn)文本的精妙；文章的語(yǔ)句，需要細(xì)細(xì)推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

細(xì)細(xì)解讀、品味、推敲和思考上述四個(gè)自然段，筆者認(rèn)為，至少蘊(yùn)含四個(gè)信息。其一，科學(xué)常識(shí)的滲透。松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，是因?yàn)樗鼈兎謩e住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，這非?？茖W(xué)。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄”，也印證了這一點(diǎn)。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風(fēng)箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學(xué)生深深感到松鼠和小熊都非常有誠(chéng)意，想和對(duì)方成為朋友，所以把對(duì)方最喜歡的東西送給對(duì)方。其三，友好的語(yǔ)言表達(dá)?！白Ｄ憧鞓贰焙汀白Ｄ阈腋！?，這友好的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生提供了與朋友交往時(shí)的語(yǔ)言范例。其中，蘊(yùn)含著本單元的主題——“學(xué)會(huì)交往”。其四，相似的構(gòu)段格式。對(duì)松鼠和小熊的描寫，其段落結(jié)構(gòu)大致相同。

（3）解讀結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結(jié)構(gòu)需要仔細(xì)揣摩、體會(huì)。解讀文章結(jié)構(gòu)的具體策略是：作者表達(dá)了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中認(rèn)真考慮文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者在文章開頭點(diǎn)明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結(jié)尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久?，但在作者筆下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

起 朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥。有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”，這是一對(duì)珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程?！叭齻€(gè)月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來(lái)活動(dòng)?！拔也还芩?，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會(huì)和“我”互動(dòng)。

轉(zhuǎn) 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時(shí)，“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這既是作者的感悟，又是全文的點(diǎn)睛之筆，與起始處遙相呼應(yīng)，水到渠成，極為巧妙！

（4）解讀作者

為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?！妒乙鳌罚ㄇуN萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個(gè)字，是一首具有“托物言志”特點(diǎn)的詩(shī)。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是少年立志，二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時(shí)，于謙作為朝中重臣，居然“家無(wú)余資”，在令抄家者震驚的同時(shí)，于謙“唯清風(fēng)兩袖”的偉大人格呈現(xiàn)在世人面前?？傊庾x作者對(duì)解讀其作品具有重要意義。

（5）解讀風(fēng)格

“文本解讀”還可從文章的語(yǔ)言風(fēng)格入手，尤其是針對(duì)名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語(yǔ)，風(fēng)趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調(diào)，淋漓盡致地表現(xiàn)北京的風(fēng)俗特點(diǎn)；《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語(yǔ)言……凡此種種均是文章獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的寫照。

3.“文本解讀”的轉(zhuǎn)化

第6篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

關(guān)鍵詞單元復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略 要點(diǎn)

單元自主性復(fù)習(xí)是實(shí)施主題單元整體教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，能否做好對(duì)單元自主性復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)每單元的教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。怎樣實(shí)施單元自主性復(fù)習(xí)呢？下面筆者就以人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行單元自主性復(fù)習(xí)。

一、 說(shuō)——言語(yǔ)往往是思想的主人

1.說(shuō)提綱上的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。通過一單元的學(xué)習(xí)，我們很有必要對(duì)單元的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，而學(xué)生剛好缺少這方面的梳理能力，因此我們教師可以在復(fù)習(xí)課前讓一部分學(xué)生參與制定一張單元復(fù)習(xí)提綱，通過提綱提示孩子可以對(duì)照復(fù)習(xí)提綱，從字、詞，課文內(nèi)容、積累、主題與表達(dá)兩方面對(duì)比異同進(jìn)行復(fù)習(xí)，先從本單元的字、詞開始復(fù)習(xí)，再積累本單元含義深刻的句子及擬人、比喻、排比等句式。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱時(shí)，老師可以從學(xué)生中獲取一些信息，從而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)方法。設(shè)計(jì)好的單元復(fù)習(xí)提綱人手一份，說(shuō)一說(shuō)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么；哪些知識(shí)是主要的、常用的；哪些問題是典型的、容易混淆的；這樣，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果就體現(xiàn)在了提綱的精心設(shè)計(jì)上。

2.說(shuō)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生復(fù)習(xí)好提綱上的內(nèi)容后，接下來(lái)的這一環(huán)節(jié)教師可以安排學(xué)生自己當(dāng)小老師，把自己歸納的重難點(diǎn)介紹給大家，可師生合作，運(yùn)用表格式或提綱式將有關(guān)的重難點(diǎn)板書出來(lái)，這樣有利于自主性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)培養(yǎng)他們的概括能力。

3.說(shuō)單元的相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)一單元的時(shí)候，我們總是安排學(xué)生搜集與單元主題相關(guān)的資料，比如課文的時(shí)代背景，作者資料等，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”這一單元伊始，我們針對(duì)這一單元回顧拓展中的交流平臺(tái)中的第一個(gè)交流內(nèi)容，也給學(xué)生布置了任務(wù)，有目的地去搜集、閱讀更多關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)圖片、文章等材料，以四人小組為單位去搜集，而小組搜集的資料交給組長(zhǎng)，讓他把10個(gè)小組的資料分門別類的再整理，以PPT的形式在單元自主復(fù)習(xí)課上得以呈現(xiàn)，上去介紹的人也由精英組長(zhǎng)自己分工，在單元復(fù)結(jié)時(shí)向同學(xué)們介紹。

二、讀——讀書百遍而義自見

1.課后回讀。課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。因此單元自主復(fù)習(xí)時(shí)我們可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落，值得積累的段落再讀，比如五下第一單元走進(jìn)西部第一課《草原》這課第一段寫草原的美景，單元復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再讀，這時(shí)的讀已經(jīng)做到了溫故而知新。這時(shí)學(xué)生不再關(guān)注文本的內(nèi)容，他們關(guān)注更多的是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣為下一步的仿寫打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課外閱讀。復(fù)習(xí)階段的課外閱讀是關(guān)鍵。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是達(dá)到“不教”的一種檢測(cè)。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累，寫作能力的提高。因此在學(xué)習(xí)每一課后，布置相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀，由于有了這個(gè)基礎(chǔ)，那么在單元復(fù)習(xí)課上可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的同步閱讀上的文章再讀，這已經(jīng)是第二次讀了，有的學(xué)生可能是第三次讀了，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、寫——文思泉涌，妙筆生花

1.仿寫。我們可以在第一課時(shí)的復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生自主閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》上的文章，并且在讀的過程中自主地去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律。我相信學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的語(yǔ)言規(guī)律已經(jīng)有一定的敏感度，所以在閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》時(shí)，能夠自主找到語(yǔ)言文字的規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性的仿寫，通過自主性地仿寫學(xué)習(xí)文章是如何遣詞造句、表情達(dá)意的。

2.寫復(fù)習(xí)日記。要求學(xué)生把本單元的知識(shí)點(diǎn)寫進(jìn)日記，談自己的看法、感受。學(xué)生在寫之前，必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要選出寫的好的在班上當(dāng)眾朗讀，指出好在哪里，還有什么需要改進(jìn)的地方，這樣既避免了機(jī)械抄襲，又提高了寫作能力、歸納概括能力。

3.寫讀書筆記。在復(fù)習(xí)過程中，可以有意識(shí)地為學(xué)生推薦一些名篇名著，特別是引導(dǎo)學(xué)生用同步閱讀《童年的玩與學(xué)》拓展學(xué)生的閱讀面。讓學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)后按主題閱讀《童年的玩與學(xué)》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內(nèi)容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。

四、賽——賽出興趣

1.游戲法。⑴“計(jì)時(shí)背”游戲。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“計(jì)時(shí)背”的游戲，老師可以計(jì)一分鐘、兩分鐘、三分鐘這樣的時(shí)間段讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生背的積極性就高，背的速度遠(yuǎn)比沒計(jì)時(shí)快。⑵“佳句接龍”游戲。在學(xué)習(xí)了五下第一單元回顧拓展一中日積月累《浪淘沙》后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行日積月累名詩(shī)佳句接龍游戲，教師可以出示學(xué)生平時(shí)搜集來(lái)的許多與西部有關(guān)的詩(shī)句。通過接龍游戲豐富了學(xué)生的積累，又使西部神奇美麗的風(fēng)光深深地印在了孩子的腦海里。

第7篇：五年級(jí)下冊(cè)草原課文范文

一、目標(biāo)：多維嵌合，顯性與隱性水融

王榮生教授認(rèn)為“教什么比怎么教更重要”。作為“定篇”的古詩(shī)，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？眾所周知，新課程理念下教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。如果說(shuō)知識(shí)、技能是顯性目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)中潛在的因素，如情感、習(xí)慣等則可視為隱性目標(biāo)。我們確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)兼顧知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度等，將之融入一張有機(jī)的整體的網(wǎng)，使之相輔相成，共生共長(zhǎng)。以古詩(shī)《牧童》的教學(xué)為例，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 借助注釋，查閱資料，自主理解詩(shī)句的意思。

2. 誦讀品味，感受古詩(shī)的韻律，體會(huì)童年生活的純真和美好。

3. 想象畫面，體味牧童這一意象的文化意蘊(yùn)。

4. 比較賞析，體會(huì)詩(shī)人用詞的生動(dòng)傳神，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。

《牧童》這首詩(shī)是人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二組的《古詩(shī)詞三首》中的第一首詩(shī)。本組課文是以“童年”為專題編寫的。古詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。本著引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好這首詩(shī)，為學(xué)好另外兩首詩(shī)詞做好鋪墊的目的，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既注重聯(lián)系單元語(yǔ)境，又注意凸顯古詩(shī)特點(diǎn)。不僅引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)的意思、體會(huì)詩(shī)的意象，還注重在誦讀、想象、探究、體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。在顯性目標(biāo)達(dá)成的過程中，關(guān)注情感、習(xí)慣等隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程將顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)融為一體，鉚定目標(biāo)，漸次鋪展，有效地落實(shí)“課標(biāo)”中提出的“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”這一要求。

二、資源：多元聚合，文內(nèi)與文外交相輝映

古詩(shī)教學(xué)中，教師要注重用活教材，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)資源，讓課內(nèi)與課外資源形成一個(gè)兼容的整體，實(shí)現(xiàn)文本例子的增值。

（一）有心關(guān)注文本資源——天機(jī)云錦用在我

文本中的生字表、注釋、插圖、資料袋等都是可用的教學(xué)資源，教師應(yīng)合理取舍，有效運(yùn)用。

1. 生字教學(xué)不折不扣。

“牧”字是這首詩(shī)中一個(gè)要求寫的生字，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，板書課題時(shí)，可以展示“牧”的篆文“牧”，追根溯源，讓學(xué)生明白“牧”的本意：表示手拿棍棒放牛。了解“牧”的形與義，并讓學(xué)生工工整整地寫一寫，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2. 注釋運(yùn)用不離不棄。

注釋是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一根拐棍。初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助注釋疏通意思，同桌交流詩(shī)意，體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)的理念。“蓑”是這首詩(shī)中要求寫的另一個(gè)生字，除了要求讀準(zhǔn)字音，注意字形，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋與插圖理解字義，回顧學(xué)過的《漁歌子》中“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，加深理解。

3. 插圖呈現(xiàn)不蔓不枝。

教學(xué)中，教師及時(shí)出示插圖，緊扣“臥”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童臥在草地上的情景，并說(shuō)說(shuō)從“臥”字體會(huì)到什么？學(xué)生結(jié)合插圖觀察、想象，在個(gè)性化的品讀中，體會(huì)到與清風(fēng)明月相伴的牧童是那么的無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束、悠然自得、輕松愜意……在品味、誦讀中，感悟詩(shī)人心無(wú)掛礙，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自在的生活狀態(tài)的向往之情。

（二）有效鏈接課外資源——開窗放入大江來(lái)

1. 音像資料適度運(yùn)用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯處熃柚嗝襟w課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟意境，再結(jié)合《草原》一課的有關(guān)詞句直觀地感悟“鋪”的內(nèi)涵，感受草場(chǎng)的遼闊。還可適時(shí)播放笛子曲，給學(xué)生以聽覺的享受。笛聲時(shí)而高，時(shí)而低，時(shí)而長(zhǎng)，時(shí)而短，時(shí)而慢，時(shí)而快，時(shí)而有，時(shí)而無(wú)。學(xué)生品出了“弄”的情趣。草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，構(gòu)成的恬淡的水墨畫在學(xué)生眼前徐徐展開。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。

2. 背景資料適時(shí)補(bǔ)充。

詩(shī)人的人生經(jīng)歷，性格特點(diǎn)會(huì)在他的詩(shī)歌中留下印跡。為更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)意，教師適時(shí)呈現(xiàn)詩(shī)人的相關(guān)資料。相對(duì)于李白、白居易這些詩(shī)人，學(xué)生對(duì)呂巖比較陌生，但說(shuō)起呂洞賓似乎有一份熟悉。三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)介就揭開了詩(shī)人神秘的面紗，學(xué)生得以簡(jiǎn)要地了解作者的生平，進(jìn)一步了解詩(shī)中所體現(xiàn)的淡泊、寧?kù)o以及道家“饑來(lái)即食，困來(lái)即眠”與世無(wú)爭(zhēng)的超脫情趣。

三、 策略：多樣組合，感性與理性相得益彰

有效的學(xué)習(xí)策略能夠喚醒潛能，開啟心智，激愫。朱光潛先生說(shuō)：作詩(shī)和讀詩(shī)都必須用思考，都必起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩(shī)的境界愈深刻，聯(lián)想愈豐富，詩(shī)的境界愈完美。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，情理交融，讓學(xué)生自主建構(gòu)與教師有效指導(dǎo)相得益彰，從而感受詩(shī)人心靈深處的追求。

1. 口誦心惟 ，回旋復(fù)沓——最喜漁歌聲欸乃。

南懷瑾先生說(shuō)：“在心靈純凈的童年時(shí)期記誦下來(lái)的東西，如同每天的飲食，會(huì)變成營(yíng)養(yǎng)，成為生命的一部分，在長(zhǎng)大之后的學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運(yùn)用出來(lái)?！惫旁?shī)音韻和諧，節(jié)奏鮮明，只有潛心涵詠，才能汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)?！罢n標(biāo)”中關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在誦讀中彰顯古詩(shī)獨(dú)特的韻味，讓經(jīng)典文化融入學(xué)生生命中。

在《牧童》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師用詩(shī)化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生誦讀：

師：置身在這遼闊的原野，我們也想低吟一首美妙的小詩(shī)，讓我們輕輕地誦讀這首詩(shī)——

師：綠草茵茵，清風(fēng)柔柔，明月皎皎，笛聲悠悠，這一切多么讓人陶醉，讓我們美美地讀這首詩(shī)——