文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0100-01

摘要：教師和計(jì)算機(jī)在解決語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)都顯示了他們的實(shí)力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)用一種的方法把他們結(jié)合起來(lái)，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢(shì)變得更加有效，這就是整合藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合藝術(shù)

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二者整合，能為語(yǔ)文課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與語(yǔ)文課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。因此，探討信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合藝術(shù)有其重要意義。

一、整合作用

1.豐富學(xué)科知識(shí)，激發(fā)探索熱情。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的信息技術(shù)的因素，通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識(shí)，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索求知。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

3.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動(dòng)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。針對(duì)學(xué)科實(shí)際，制作出一些動(dòng)態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問(wèn)題的途徑。能夠有意識(shí)地通過(guò)多媒體技術(shù)從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時(shí)間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時(shí)隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

二、整合藝術(shù)

所謂課程整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸Z(yǔ)文教學(xué)中。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的整合目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文教學(xué)的根本目的與難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.與語(yǔ)文教學(xué)形式的整合藝術(shù)

即將信息技術(shù)無(wú)縫的融合到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以”教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是”學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以”教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，他也是很困難實(shí)現(xiàn)的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以”學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決。

由于信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學(xué)方面，完全可以提供一個(gè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效地組織教學(xué)資源，學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進(jìn)行適應(yīng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交流。通過(guò)電子郵件或視頻、音頻、文字的會(huì)議系統(tǒng)教師可快捷地與學(xué)生通信、交流。所以現(xiàn)代媒體對(duì)于教師解決各種問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力起到了不可代替的作用。

2.與語(yǔ)文教學(xué)方法的整合藝術(shù)。

即通過(guò)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

第2篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 問(wèn)題設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中喜歡采用提問(wèn)法的教學(xué)方式――這本無(wú)可厚非，但是出現(xiàn)的詬病是“動(dòng)不動(dòng)就提問(wèn)”，或是提問(wèn)的問(wèn)題“淺、雜、多、亂”和“無(wú)用”――雖然其它學(xué)科課堂教學(xué)中也有類似情形，但以語(yǔ)文課堂教學(xué)尤甚，令學(xué)生生厭，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果和效益。那么，正確、科學(xué)和合乎初中語(yǔ)文課程理念的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是什么樣的呢？

一、為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫(xiě)的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

二、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

三、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用?？梢钥圩〈司湓O(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？

四、注意課堂提問(wèn)的形式變化

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃一樣。課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。⑴追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問(wèn)題：作者到山中訪問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫(xiě)？⑵互問(wèn)型，互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問(wèn)題，而知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也比較好找；⑶開(kāi)拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過(guò)對(duì)分析過(guò)程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫(xiě)的角度如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等分析，再?gòu)拿鑼?xiě)順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。

五、由淺入深，化難為易

第3篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

1.缺乏意識(shí)，觀念淡薄。在中國(guó)大的教育環(huán)境下，“中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能高于外國(guó)的學(xué)生，但創(chuàng)新意識(shí)不足。”這一現(xiàn)狀有目共睹，教師也知道自己的學(xué)生不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)自己提出問(wèn)題，越是高年級(jí)，學(xué)生就越容易變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，當(dāng)然就談不上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力了。有許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)生能否順利地解答試卷上的習(xí)題是自己的教學(xué)目標(biāo)，至于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力與自己沒(méi)有多少關(guān)系，即使自己不去完成這個(gè)任務(wù)也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)闊o(wú)法對(duì)該能力的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行考核。久而久之，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力就成為口號(hào)。

2.方法不對(duì)，效益甚微。大多數(shù)教師都比較重視自己如何提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和解決，而給予學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，甚至沒(méi)有?！澳氵€有什么疑問(wèn)？”“你還能提出什么問(wèn)題？”這幾句話幾乎成了現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的“口頭禪”，大多數(shù)學(xué)生不知道應(yīng)該提什么問(wèn)題，老師等待一兩分鐘后就草草收?qǐng)觥＿@樣培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”能力的效果可想而知。

3.氛圍不濃，興趣平淡。有些學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱，一個(gè)教師一般要兼顧多個(gè)班級(jí)，在繁忙的教學(xué)工作中無(wú)暇顧及學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的培養(yǎng)，即使有個(gè)別學(xué)生提出了有挖掘價(jià)值、有思考空間的問(wèn)題，或是因?yàn)榻處熤饔^方面的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或是因?yàn)榕碌⒄`課堂教學(xué)進(jìn)度，總是被無(wú)情地“打壓”了。久而久之，學(xué)生就缺乏“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”的意識(shí)和氛圍，甚至孩子們童年時(shí)代最起碼的“好奇心”都在逐漸缺失。使得整個(gè)班級(jí)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的氛圍不濃，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。

這些現(xiàn)象無(wú)形中給了我們廣大數(shù)學(xué)教師一些啟示：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，奠定良好素養(yǎng)的基礎(chǔ)呢？可以重視以下幾條途徑：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

小學(xué)生的“好奇心”和“求知欲”都是特別強(qiáng)烈的，在低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出。為什么我們的學(xué)生年齡越大越不愛(ài)問(wèn)？越大對(duì)身邊的事卻越不關(guān)心？一方面是由生理、心理發(fā)展的規(guī)律所導(dǎo)致的，更主要的是因?yàn)榻逃h(huán)境點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“扼制”。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有趣的情境，提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思考，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于大膽提出問(wèn)題。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，或是以感官刺激吸引學(xué)生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]例如：教學(xué)這道習(xí)題，媽媽用橙汁和水調(diào)制了幾杯飲料。寫(xiě)出每杯飲料中橙汁與水體積比，化簡(jiǎn)后填在下表中。

學(xué)生完成表格后，出示問(wèn)題：哪一杯飲料最濃？哪兩杯飲料一樣濃？學(xué)生回答第三杯飲料最濃，因?yàn)檫@杯飲料中水和橙汁的差是20ml，最少。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“是不是水和飲料的差距最少，飲料就最濃？照這樣說(shuō)，第二杯與第四杯飲料一樣濃，這兩杯中的橙汁與水的差距就應(yīng)該一樣了?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)被激活，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)這里的單位“1”不統(tǒng)一，不能直接比較橙汁和水的差距；有的說(shuō)這里應(yīng)該比較橙汁與水體積比的比值；有的說(shuō)這里應(yīng)該比較橙汁與飲料體積的比；有的說(shuō)這里應(yīng)該比較水與飲料體積的比……此時(shí)我看準(zhǔn)“火候”，出示我調(diào)制的一杯飲料：橙汁1ml，水149ml。很明顯我這杯飲料的濃度是最淡的，請(qǐng)學(xué)生比一比，進(jìn)一步清晰比兩杯飲料的濃度應(yīng)該怎么比較。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考，并提出問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，是建立在對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較基礎(chǔ)上的，需要分析、綜合考察事物或現(xiàn)象的各種本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度、發(fā)揮想象，提出有實(shí)際意義的、有價(jià)值的問(wèn)題?！睂?duì)于小學(xué)生而言，這不是簡(jiǎn)單的事情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感悟“思考”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)和習(xí)慣，一旦養(yǎng)成“思考”的習(xí)慣，學(xué)習(xí)才有趣味。有思考才會(huì)有問(wèn)題，帶著“問(wèn)題”進(jìn)課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越深入，就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出的問(wèn)題才更有意義。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

任何能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高都應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始。對(duì)小學(xué)生而言，顯然我們的要求不能太高，應(yīng)重在鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題，保護(hù)他們的積極性，培養(yǎng)他們的良好意識(shí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表達(dá)清楚，使學(xué)生問(wèn)得明明白白。因此，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生想問(wèn)的同時(shí)，更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)，會(huì)問(wèn)才會(huì)學(xué)。

1.追問(wèn)，形成意識(shí)

“追問(wèn)”可以幫助學(xué)生整體性的把握知識(shí)、深入性的理解知識(shí)，同時(shí)，給自己提供自主思考的空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，凸顯學(xué)生的思維個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的大好“契機(jī)”。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》第77頁(yè)練一練第1題：小紅家2006年7月支出情況統(tǒng)計(jì)圖（購(gòu)買(mǎi)衣物20%，水電費(fèi)、電話費(fèi)10%，伙食35%，文化教育25%，其他10%）。已知小紅家2006年7月總支出為2400元，問(wèn)：（1）這個(gè)月哪項(xiàng)支出最多？支出了多少元？（2）這個(gè)月文化教育支出了多少元？（3）你還能提出什么問(wèn)題？對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生如果只停留在根據(jù)圖形的特點(diǎn)判斷多少或已知總數(shù)（單位1的數(shù)量），去求部分?jǐn)?shù)量的層面上很顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以借助第三問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”進(jìn)行“追問(wèn)”，進(jìn)行深度挖掘。比如：（1）文化教育比伙食少支出多少元？（模仿性問(wèn)題，順向稍微增加難度）（2）如果小紅家2006年7月水電、電話費(fèi)支出了200元，那么總支出是多少元？（變式問(wèn)題，逆向思考）（3）如果小紅家2006年7月伙食支出了700元，那么購(gòu)買(mǎi)衣物比其他的費(fèi)用多多少元？（逆向增加難度）（4）購(gòu)買(mǎi)衣物20%，水電費(fèi)、電話費(fèi)10%，伙食35%，其他10%，文化教育500元，求伙食費(fèi)支出多少元？（綜合、具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題）等等。數(shù)學(xué)的生命就在于“問(wèn)題”，學(xué)生能夠融通、綜合性地提出各種問(wèn)題，既是學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解的表現(xiàn)，也是學(xué)生思維發(fā)散性、靈活性的體現(xiàn)。

2.拓展問(wèn)，觸類旁通

學(xué)生會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題表達(dá)清楚，還要抓住問(wèn)題的根本學(xué)會(huì)“拓展問(wèn)”，以一類問(wèn)題為載體，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，針對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)生在已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)綜合與實(shí)踐內(nèi)容《面積的變化》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境先提出自己想要了解的問(wèn)題，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生想到并提出了：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這些圖形的面積和邊長(zhǎng)的變化有什么關(guān)系？”“是不是所有平面圖形的面積和邊長(zhǎng)的變化都有這樣的規(guī)律？”“這些圖形周長(zhǎng)的變化和面積的變化規(guī)律相同嗎？”“掌握了面積變化的規(guī)律可以解決什么問(wèn)題？”等一系列的問(wèn)題。因?yàn)槭菍W(xué)生自主想到并提出的問(wèn)題，學(xué)生有強(qiáng)烈的解決這些問(wèn)題的興趣和欲望，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，幫助學(xué)生建立良好的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.自問(wèn)，實(shí)現(xiàn)深化

“自問(wèn)”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一種常見(jiàn)的修辭手法，常用于表示強(qiáng)調(diào)作用。為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問(wèn)題，明知故問(wèn)，自問(wèn)自答。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“自問(wèn)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，以后做事就會(huì)“三思而后行”，自問(wèn)除了能引起自己的注意之外，還能引發(fā)自己思考。如果自己經(jīng)常思考，問(wèn)問(wèn)自己，那學(xué)習(xí)必定事半功倍。

例如在教學(xué)“比的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，為了使知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)列方程解決的一道實(shí)際問(wèn)題：藍(lán)天木器加工廠有工人56人。每個(gè)工人平均每天能加工10張課桌或15張方凳。為了供應(yīng)市場(chǎng)，必須1張課桌與2張方凳配成一套發(fā)貨。怎樣安排加工課桌和方凳的人數(shù)，才不會(huì)造成浪費(fèi)，又能盡量滿足供貨。請(qǐng)學(xué)生用比的知識(shí)解決。

有同學(xué)這樣解答：（10×2）：15=4：3，然后把56名工人按比例分配；還有學(xué)生這樣解答：1：2=10：20，10：15=10：15，所以做課桌與做方凳的人數(shù)比是15：20=3：4，接著再把56名工人按比例分配。就有學(xué)生問(wèn)：（10×2）：15中前項(xiàng)表示做的課桌張數(shù)，而4：3的前項(xiàng)卻表示做方凳的人數(shù)，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)后，怎么前項(xiàng)表示的不一致了？而1：2=10：20，10：15=10：15，這兩個(gè)比有什么聯(lián)系？我立即大力地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，問(wèn)得好。讓學(xué)生嘗試回答剛才同學(xué)提的問(wèn)題。通過(guò)大家共同探討，最終明白：根據(jù)題意可知“（每人每天做課桌的張數(shù)×2）×做課桌的人數(shù)=每人每天做方凳的張數(shù)×做方凳的人數(shù)”，由此數(shù)量關(guān)系式可得：（每人每天做課桌的張數(shù)×2）：每人每天做方凳的張數(shù)=做方凳的人數(shù)：做課桌的人數(shù)；第二種解法10：15表示每人每天做課桌與方凳的張數(shù)比，而課桌與方凳的張數(shù)需求比是1：2=10：20，也就是說(shuō)實(shí)際做時(shí)做課桌與方凳的人數(shù)比按1：1來(lái)分配是不合理的，必須按1：（20÷15）來(lái)分配，也就是做課桌與方凳的人數(shù)得按15：20=3：4來(lái)分配。學(xué)生在探討的過(guò)程中又有學(xué)生茅塞頓開(kāi)，說(shuō)：“這題還可以從最小公倍數(shù)的角度思考，[10，15]=30，如果做30張方凳，配套出售的話需15張課桌，每人每天做10張課桌，因此實(shí)際需要15÷10=1.5（人）來(lái)做課桌，需要30÷15=2（人）來(lái)做方凳，做課桌與做方凳的人數(shù)比是：1.5：2=3：4。當(dāng)然也可以這樣想：[10，15]=30，如果做30張課桌，每人每天做10張課桌，因此需要30÷10=3（人）來(lái)做課桌；配套出售的話30張課桌需要30×2=60張方凳，60÷15=4（人）來(lái)做方凳，所以做課桌與做方凳的人數(shù)比是3：4?！蔽液屯瑢W(xué)都夸他：“真簡(jiǎn)潔，又便于理解！”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自問(wèn)自答在新舊知識(shí)的矛盾之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，使認(rèn)知深化。

因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力這一課程目標(biāo)的意義和價(jià)值，有計(jì)劃地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，把“讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生能力的重要目標(biāo)。教師只有培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，并思考問(wèn)題的答案，才能有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。這樣的教育才更具“智慧”，只有接受“智慧的教育”，學(xué)生才會(huì)受益終身。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文；班級(jí)管理

一、利用語(yǔ)文學(xué)科的特性且不囿于課本知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理

《慧人慧語(yǔ)》中說(shuō)：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容?！备鱾€(gè)學(xué)科的教學(xué)皆是如此，語(yǔ)文亦復(fù)如是。我經(jīng)常告訴學(xué)生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個(gè)看似荒誕的夢(mèng)想。要善于創(chuàng)新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創(chuàng)業(yè)，做發(fā)明，寫(xiě)文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠(yuǎn)大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬(wàn)事萬(wàn)物，要敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。比如說(shuō)我告訴學(xué)生：“讀書(shū)的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見(jiàn)解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發(fā)現(xiàn)偉大的永恒。對(duì)先人的論述應(yīng)懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級(jí)管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團(tuán)結(jié)的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學(xué)生：一定要珍惜同學(xué)間的情誼，遵守學(xué)校的紀(jì)律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭(zhēng)，謗在眾人須爭(zhēng)。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀詩(shī)歌、班級(jí)管理要聯(lián)系生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需經(jīng)常閱讀詩(shī)歌，閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，一定要和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的積極性，能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每一首詩(shī)歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩(shī)歌來(lái)源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩(shī)歌，能夠加深生活的經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解，因此，也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩(shī)歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩(shī)歌的優(yōu)秀之處，每一個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，所以他們也會(huì)有獨(dú)到而精彩的見(jiàn)解，把這種見(jiàn)解和其他學(xué)生分享，就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。使用正確的方法朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌，使朗讀和理解有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，既能夠培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力，又能提升學(xué)生的朗讀水平，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到詩(shī)人的動(dòng)人情懷，走近詩(shī)人，洞徹詩(shī)人的內(nèi)心深處，親聆謦，對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《我為少男少女們歌唱》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景：“1938年，何其芳告別國(guó)統(tǒng)區(qū)黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩(shī)人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動(dòng)著。詩(shī)人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩(shī)風(fēng)也變了，他不再寫(xiě)那種纏綿憂傷的愛(ài)情詩(shī)了，流瀉于詩(shī)人筆端的是一種奔放快樂(lè)積極向上的詩(shī)句?！弊呓髡?，仰慕詩(shī)人的心靈境界，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡，學(xué)生自然就能領(lǐng)會(huì)到這首詩(shī)的感情基調(diào)是奔放快樂(lè)、積極向上的，并學(xué)到了真善美。

三、班級(jí)管理應(yīng)重視思想品德的教育，重視友好的師生關(guān)系

1.期待學(xué)生

管理活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同進(jìn)行的活動(dòng)，若要學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛(ài)業(yè)和關(guān)心學(xué)生，必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，以身作則，嚴(yán)于律己，寬容學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美，對(duì)學(xué)習(xí)差者鼓勵(lì)。

2.遵循管理、教育是雙邊活動(dòng)的規(guī)律

《教育論》中談到：“建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系?！泵恳粋€(gè)教師都應(yīng)將此牢記于心、耳熟能詳。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生無(wú)微不至

良好的師生情感對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

第5篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0044-02

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以其生動(dòng)的畫(huà)面、直觀的形象、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)傳遞教學(xué)信息，這極大地增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性，化解了數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維的形象性間的矛盾，更利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。但多媒體是一把雙刃劍，有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足。在教學(xué)中如何科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，這是教師所重點(diǎn)關(guān)心的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題。

1 提高教師信息素養(yǎng)，更好地駕馭多媒體

教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者，同時(shí)是課件的制作者與操作者?？梢哉f(shuō)教師的信息素養(yǎng)如何，直接決定著課件的質(zhì)量與教學(xué)的進(jìn)程。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間與學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身的計(jì)算機(jī)水平，以制作出更好的課件，并更好地駕馭課件。

1.1 提高制作水平

能夠體現(xiàn)教師教學(xué)特色的課件才是成功的課件。許多教師忽視課件的制作，甚至有的教師直接從網(wǎng)上下載，這樣的課件或許針對(duì)某個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)成功的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是不同地區(qū)，即使是同一個(gè)地區(qū)同一個(gè)學(xué)校不同班的學(xué)生也存在一定的差異，因此，課件針對(duì)不同的班級(jí)需要體現(xiàn)出不同。對(duì)待其他教師成功的課件不能機(jī)械照搬，而是要在借鑒的基礎(chǔ)上改進(jìn)。課件不是素材的簡(jiǎn)單堆砌，而是需要教師的精心設(shè)計(jì)，需要將這些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的材料進(jìn)行優(yōu)化與組合，融入先進(jìn)的教學(xué)理念，遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，制作出具有實(shí)用性、藝術(shù)性的課件。

1.2 提高操作水平

有的教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，在課上教學(xué)時(shí)往往會(huì)因操作不當(dāng)造成課件無(wú)法顯示，或者電腦出現(xiàn)問(wèn)題等，教師不能靈活處理，但是又沒(méi)有紙質(zhì)教案，而無(wú)法繼續(xù)教學(xué)，往往是不得不改成自習(xí)課或復(fù)習(xí)課。因此，教師要提高操作水平，要能處理常見(jiàn)問(wèn)題，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2 莫讓數(shù)學(xué)教學(xué)喪失“數(shù)學(xué)味”

多媒體的優(yōu)勢(shì)是廣大師生有目共睹的。但許多教師在運(yùn)用時(shí)片面夸大了多媒體的作用，片面認(rèn)為多媒體愈精美愈好，因此在制作課件時(shí)過(guò)于追求課件的外在，對(duì)于圖片、圖像、文字材料的選擇追求華麗與優(yōu)美，而無(wú)視其與具體的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，將一堂數(shù)學(xué)課上成了優(yōu)美圖片與圖像的欣賞課，使得數(shù)學(xué)課沒(méi)有了“數(shù)學(xué)味”。這樣的課還能稱得上是一堂數(shù)學(xué)課嗎？

因此，多媒體課件在制作時(shí)要兼顧外在形式與內(nèi)在本質(zhì)的統(tǒng)一，對(duì)于圖片、圖像、音頻與視頻的選擇要科學(xué)、合理，要與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)選擇的簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性與有效性，使多媒體教學(xué)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更具“數(shù)學(xué)味”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在制作課件時(shí)，教師要在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間找好平衡點(diǎn)，課件所選擇的材料既要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與認(rèn)知規(guī)律，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，又要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣與思維的順利轉(zhuǎn)移，使學(xué)生將更多的注意力與精力集中在新知的學(xué)習(xí)上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)多媒體的橋梁作用，帶著學(xué)生走進(jìn)美麗而神秘的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)大餐”。

3 實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

教學(xué)是師生雙方多向交流與互動(dòng)的過(guò)程，是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一體，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。而在多媒體的運(yùn)用中，許多教師忽視這一點(diǎn)，教師是課件的播放者，學(xué)生只是看客，是欣賞者，這樣的教學(xué)仍然是以教師操作電腦為中心，仍舊是單方面的單向灌輸式教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂人灌”演變成了現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂電灌”，弱化了師生間的交流與合作，學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的缺失勢(shì)必造成教學(xué)的失敗。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)教學(xué)。問(wèn)題是思維的開(kāi)端、智慧的窗口，是學(xué)生探究的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的多向互動(dòng)。

如在教學(xué)“等腰三角形判定定理”時(shí)，筆者并沒(méi)有機(jī)械地照搬教案進(jìn)行課件的講解，而是適時(shí)用課件拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在小組間展開(kāi)積極的交流與合作。筆者用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)不完整的三角形，告訴學(xué)生這原本是一個(gè)等腰三角形，但由于受損，只剩下一條底邊BC和一個(gè)底角C，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生幫忙把這個(gè)圖形復(fù)原。這樣的問(wèn)題以多媒體來(lái)呈現(xiàn)，更直觀、更具吸引力，同時(shí)與學(xué)生的認(rèn)知相矛盾，可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究來(lái)自主地解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)變教師的單向傳遞為師生間的多向互動(dòng)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)擁有者。

4 實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

在當(dāng)前課堂教學(xué)改革的大形勢(shì)下，許多教師追求形式的現(xiàn)代化，只注重運(yùn)用多媒體，而盲目排斥其他的教學(xué)手段，認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段二者不是互相排斥的關(guān)系，而是一個(gè)統(tǒng)一體，是共同為教學(xué)服務(wù)的。

每一種教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，其優(yōu)勢(shì)都是其他教學(xué)手段所不可代替的。

多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)：圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以突破時(shí)空的限制，減輕教師的板書(shū)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，擴(kuò)大知識(shí)容量；可以立體動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識(shí)，并由此上升為理性認(rèn)識(shí)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)記效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，雖然存在很大的教學(xué)局限性，但是也具有多媒體所不具有的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)可以完整地展現(xiàn)解題思路與推導(dǎo)過(guò)程，更能體現(xiàn)教學(xué)的完整性與流暢性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握；教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；可以實(shí)現(xiàn)師生間的知識(shí)互動(dòng)、情感溝通與心靈互動(dòng)。

因此，教學(xué)在教學(xué)中不能單獨(dú)地采用其中一種教學(xué)手段，而將其他教學(xué)手段排斥在外，而是要對(duì)各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與不足有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，活躍教學(xué)氛圍，打造一個(gè)充滿活力與魅力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

5 小結(jié)

總之，運(yùn)用多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容與必然趨勢(shì)，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。因此，在教學(xué)中要科學(xué)對(duì)待、合理運(yùn)用，將先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董保艷.初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2012（2）：159.

第6篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

1. 備課

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，教師在備課時(shí)，需要做好以下幾方面：

第一，備學(xué)生。要全面地了解學(xué)生。教師的授課對(duì)象是學(xué)生，所以，教師必須全方位地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法，此外，筆者認(rèn)為教師如果能了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將對(duì)教學(xué)很有幫助，也能更好地幫助學(xué)生。關(guān)于這點(diǎn)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師可以從學(xué)生上課以及作業(yè)的情況來(lái)掌握相關(guān)信息，可以找學(xué)生談話，也可以個(gè)別輔導(dǎo)。

第二， 備教材。研究教科書(shū)，熟練掌握教科書(shū)的知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)各章節(jié)的相關(guān)聯(lián)系，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)順序。

第三，備方法。要上好一堂數(shù)學(xué)課，必須有一套符合本次課堂的教學(xué)方法。比如，在上初一上冊(cè)數(shù)學(xué)第一章時(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，有關(guān)幾個(gè)代數(shù)的概念，那教師就可以采取以學(xué)生練習(xí)為主的方法。在講解負(fù)數(shù)時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸，年齡也小，可能不容易明白。教師可以從日常生活中舉例，比如小明有三本書(shū)，小紅有四本，那么小明比小紅少幾本？這樣學(xué)生就有個(gè)概念了，負(fù)了多少其實(shí)也就是少了多少。

2.上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。在課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時(shí)要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及學(xué)生的年齡特征等方面的情況，正確選擇教學(xué)方法，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。

在做好了這些準(zhǔn)備后，教師還應(yīng)該掌握一堂好課的基本要求。首先，教學(xué)目的必須具體明確。例如對(duì)于剛?cè)氚四昙?jí)的學(xué)生，第一課是“全等三角形”，那么教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)具體明白地指出：通過(guò)這堂課，學(xué)生可以理解全等三角形的定義、性質(zhì)；能靈活運(yùn)用這些定理性質(zhì)解題。其次，合理地組織教學(xué)。分析每章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，比如“全等三角形”這節(jié)，它的性質(zhì)就是難點(diǎn)。全等三角形的判定條件有SSS、SAS、AAS、ASA、HL（針對(duì)直角三角形），但為什么呢？這樣學(xué)生就能在課堂中輕松地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，真正將所學(xué)的知識(shí)化為己有。再次，教學(xué)方式多樣化有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，特別是數(shù)學(xué)這種很費(fèi)精力的科目，往往整堂課下來(lái)學(xué)生神經(jīng)很緊張，教師也不輕松。但也可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，做些改革與創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學(xué)。就如上述例子，全等三角形的判定定理，為什么SSA不能判定三角形全等呢？把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，引起學(xué)生的注意，自然地，學(xué)生們就會(huì)去思考為什么，為什么不可以呢？教師講課講得好，如果數(shù)學(xué)教師在講函數(shù)問(wèn)題時(shí)，講得不錯(cuò)，但學(xué)生接受情況卻不明朗，那么這樣的課也就不能算是一堂好課了。因此，教師應(yīng)根據(jù)全班同學(xué)的接受水平來(lái)設(shè)定課程的講評(píng)，只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

3.布置和批改課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂的延續(xù)和發(fā)展，它對(duì)鞏固和消化課堂所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的解題技巧、技能等都有幫助。所以，教師在布置和批改課外作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循如下要求：（1）作業(yè)內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，以鞏固新內(nèi)容為目標(biāo)。教師可以選擇性地布置練習(xí)本上的以及課后練習(xí)，也可以適當(dāng)?shù)亓碚倚╊}目。但也應(yīng)兼顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也就是可以選擇一些綜合性的題目，可以綜合考察鞏固新舊知識(shí)點(diǎn)。（2）作業(yè)的數(shù)量和難度要適中，不能使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，這樣可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。比如，給剛學(xué)一元一次方程的同學(xué)布置一元二次方程，甚至是二元二次方程，這肯定是不科學(xué)的。（3）教師在批改作業(yè)時(shí)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確，并且適當(dāng)?？赡苡行┙處熃痰陌嗉?jí)比較多，工作量較大，有時(shí)不能及時(shí)批改或不能按質(zhì)量地批改學(xué)生的作業(yè)。那么，學(xué)生就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)（因?yàn)楹芏嗲闆r下，學(xué)生總以為自己掌握了，可在練習(xí)中往往能發(fā)現(xiàn)些問(wèn)題）。值得提出的是，那種簡(jiǎn)單地打“√”或“×”已經(jīng)不適用了現(xiàn)在的教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提示，而且也可以做些鼓勵(lì)式的或警告型的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真去體味老師的這些評(píng)語(yǔ)，由此一來(lái)，學(xué)習(xí)積極性不知不覺(jué)地提高了。

4.課外輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程比較特殊，需要反復(fù)地練習(xí)，不斷地鞏固，在練習(xí)中不斷提升，從而吃透知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，建立起完整的知識(shí)體系。而教師的針對(duì)性的輔導(dǎo)，能起到事半功倍的效果。

二、 應(yīng)注意的問(wèn)題

第7篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不再是教師一味向?qū)W生講解、灌輸所學(xué)知識(shí)，課堂更多的是以學(xué)生為教學(xué)主體，增加了教師與學(xué)生在課堂中的溝通與互動(dòng)。由此課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的作用也越來(lái)越明顯，課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中也越來(lái)越被重視。因此本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)技巧進(jìn)行以下探究。

一、課堂提問(wèn)需有層次性

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生自己思考，自己主動(dòng)構(gòu)建。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不單是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是形成數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。因此課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生在課堂中有效掌握知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成正確的數(shù)學(xué)思維，在課堂提問(wèn)中應(yīng)讓問(wèn)題具有明確的層次性，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由淺入深、具有層次性的進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)合理分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題。而根據(jù)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，從低到高分為以下六個(gè)層次。

1.知識(shí)回憶性提問(wèn)方式

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。這種方式是提問(wèn)中最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《探索關(guān)于三角形的全等條件》這一節(jié)課時(shí)，可以運(yùn)用回憶性提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形，那么哪位同學(xué)能告訴我什么是全等三角形？……同學(xué)們又有誰(shuí)知道，我們?cè)鯓尤ヅ卸ㄟ@兩個(gè)三角形全等？也就是說(shuō)三角形全等的條件又是什么呢？”

2.知識(shí)理解性提問(wèn)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行提問(wèn)。理解性提問(wèn)要求學(xué)生能用自己的方式敘述所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這種提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不單單停留在表層，也對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系有很好的幫助。同時(shí)通過(guò)理解性提問(wèn)方式教師也能很好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，可以提問(wèn)：“在這一組數(shù)據(jù)下，中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)分別是什么？為什么這一組中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)求出來(lái)會(huì)有一定差距？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)有一個(gè)較為深層次的理解，讓學(xué)生明白它們所代表的含義究竟是什么。

3.知識(shí)運(yùn)用性提問(wèn)方式

知識(shí)運(yùn)用性提問(wèn)方式是一種具有一定拔高性的提問(wèn)方式。所謂運(yùn)用，指不再局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，生搬硬套，而是更多的需要學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生根據(jù)所有知識(shí)進(jìn)行分類運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，讓學(xué)生通過(guò)回答運(yùn)用性提問(wèn)能得到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，能夠真正對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《用方程組解決問(wèn)題》這一課時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)的雞兔同籠問(wèn)題進(jìn)行有效引入，進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了二元一次方程和二元一次方程組。黑板上是一道大家在小學(xué)中就能用假設(shè)法解決的雞兔同籠問(wèn)題，那么請(qǐng)大家思考，這一問(wèn)題如果運(yùn)用二元一次方程（組）如何解決？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（組）可以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。

4.知識(shí)分析性提問(wèn)方式

知識(shí)分析性提問(wèn)是一種考驗(yàn)學(xué)生思維方式的提問(wèn)方式。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)運(yùn)用分析性提問(wèn)方式，可以有效鍛煉學(xué)生的思維整合能力，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)知識(shí)材料，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解。

例如在應(yīng)用題講解完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)：“同學(xué)們，這道題看似復(fù)雜，那你們知道它涉及了哪些我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)？而這些知識(shí)點(diǎn)又有哪些關(guān)聯(lián)？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次掌握。

5.知識(shí)綜合性提問(wèn)方式

知識(shí)綜合性提問(wèn)方式是教師將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性組合，并對(duì)學(xué)生提出新型問(wèn)題的一種較高層次的提問(wèn)方式。通過(guò)知識(shí)綜合性提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)良好的構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題形成緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中激發(fā)其自身的創(chuàng)造性和想象力，通過(guò)教師的綜合性提問(wèn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在《數(shù)學(xué)活動(dòng)》這一模塊，教師可以根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。在《矩形綠地的花圃設(shè)計(jì)》這一部分，教師可以展開(kāi)提問(wèn)，“同學(xué)們，想要完成矩形綠地的花圃設(shè)計(jì)，需要有幾個(gè)步驟，每一步驟需要完成哪些任務(wù)？”通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)完成活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性整合，進(jìn)而便可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

6.知識(shí)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式

知識(shí)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式是層次性提問(wèn)中頗具技巧性的提問(wèn)方式，屬于一種高層次的提問(wèn)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行選擇判斷，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行自我見(jiàn)解的分析。而通過(guò)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式可以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用讓多位學(xué)生回答同一問(wèn)題的提問(wèn)方法，通過(guò)提問(wèn)：“你同意他的觀點(diǎn)嗎？還有其他看法嗎？你覺(jué)得他的解題方法是最便捷的嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生辯證地思考問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)需有多樣化

教師在提問(wèn)時(shí)，可以采用多樣化方式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)豐富的提問(wèn)形式更好地讓學(xué)生的多方面能力得到有效鍛煉。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅可以采用一問(wèn)一答的形式，也可以采用小組討論或者競(jìng)賽的形式開(kāi)展。

教師可以在提問(wèn)時(shí)，將全班學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，選代表進(jìn)行問(wèn)題回答，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中增強(qiáng)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)，還可以轉(zhuǎn)化成小競(jìng)賽的方式，例如讓幾位學(xué)生站到黑板前，由老師提問(wèn)，學(xué)生在黑板上解答，通過(guò)比拼正確率和速度，激發(fā)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生富有激情和興趣地回答教師所提出的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)需有普遍性

教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)讓所提問(wèn)題具有普遍性。而普遍性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度上要具有普遍性，二是教師在提問(wèn)選擇學(xué)生時(shí)要具有普遍性。

首先教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，在難度的選擇上要有普遍性，能夠符合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生有能力、熱情地反饋教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。其次教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)用公正的態(tài)度，對(duì)學(xué)生一視同仁，用提問(wèn)盡可能關(guān)懷到每一位學(xué)生。

上文我對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。提問(wèn)技巧是學(xué)生能否集中精力聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，只有教師有效掌握課堂的提問(wèn)技巧，才能讓數(shù)學(xué)課堂更加高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕鳴.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（2）.

第8篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

1.1臨床資料

從我院2007年3月至2010年3月選擇的180例子宮肌瘤患者，年齡在23-45歲之間，平均年齡為36歲；其中已婚的患者有164例，未婚的卻有性生活史的患者有16例。本組患者中有生育史的共154例，其中順產(chǎn)的患者有105例，進(jìn)行剖宮產(chǎn)術(shù)的患者有49例。其中有子宮肌瘤剔除術(shù)史的患者有14例，具有其他手術(shù)史的患者有24例；均為工體部肌瘤，子宮增大小于13孕周，子宮的活動(dòng)度以及陰道的松弛度較好，并且患者是要求保留子宮。在手術(shù)前患者需要進(jìn)行婦科檢查以及B超檢查等，主要為了了解肌瘤的位置、大小、數(shù)目以及與之周圍的關(guān)系等，從而能更好的排除甚至系統(tǒng)的惡心腫瘤以及其他一般手術(shù)的禁忌癥，隨機(jī)將其分為經(jīng)陰道組合經(jīng)腹手術(shù)組各90例。

1.2手術(shù)方法

兩組患者在手術(shù)之前3d均進(jìn)行陰道沖洗，并進(jìn)行常規(guī)檢查和準(zhǔn)備，患者在手術(shù)的時(shí)候均采用腰硬聯(lián)合麻醉。

1.2.1靜音帶子宮肌瘤剔除術(shù)

將引導(dǎo)拉鉤放入患者的腹膜切口處，將子宮前壁或者是后壁暴露于外，醫(yī)生用手觸摸宮壁以便于確認(rèn)肌瘤體與子宮之間的關(guān)系，然后使用巾鉗或者是鋒線緩慢的牽引宮壁使肌瘤暴露于陰道餓切口處，再縱行切開(kāi)肌瘤外漿的肌層，順著肌瘤體的表面施行鈍性分離剔除肌瘤，此略。

1.2.2經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)

主要輸按照常規(guī)的方式進(jìn)行，此略。

1.3手術(shù)之后的觀察以及隨訪

患者在手術(shù)之后平臥6h改為自由，接著護(hù)士觀察患者的生命體征、尿量、腹痛情況以及陰道出血的情況等；待24h之后拔去導(dǎo)尿管并且取出陰道內(nèi)的碘紗；患者在手術(shù)之后翌日進(jìn)流質(zhì)性的食物，待患者的排氣之后再進(jìn)普通食物。還要給予患者常規(guī)性的抗感染治療5-7d。手術(shù)后的一個(gè)月患者需要進(jìn)行盆腔婦科以及B超檢查，之后的每2-3個(gè)月到院復(fù)查一次。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通常采用t檢驗(yàn)或者是x2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1術(shù)中的情況

兩組患者所進(jìn)行的提出子宮肌瘤的手術(shù)均順利的完成，并無(wú)副損傷口。本組的180例患者有92例患者是單發(fā)性的肌瘤，有50例患者有兩個(gè)肌瘤，有38例患者具有三個(gè)以上的肌瘤。其中肌瘤的最大直徑為9.2cm，最小的直徑為0.5cm，該兩組患者的手術(shù)時(shí)間、剔除肌瘤的數(shù)目和重量、手術(shù)中的出血量等比較差異并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

2.2手術(shù)后的隨訪情況

所有的患者在手術(shù)后的1、3、6月份分別復(fù)查了一次。一般進(jìn)行常規(guī)的婦科檢查以及盆腔B超檢查，兩組患者在月經(jīng)量多、膀胱以及直腸壓迫癥狀的緩解方面是比較多的，差異上并出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。患者在隨訪期間也沒(méi)有出現(xiàn)任何的殘余肌瘤。

3討論

3.1術(shù)后領(lǐng)悟

對(duì)經(jīng)陰道式90例子宮肌瘤剔除術(shù)后，使我們領(lǐng)悟到

3.2選擇好適應(yīng)癥是成功開(kāi)展微創(chuàng)手術(shù)的起點(diǎn)

經(jīng)陰道剔除子宮肌瘤手術(shù)就是這樣的，因此，患者在手術(shù)之前需要進(jìn)行詳細(xì)的檢查（婦科檢查、B超檢查），以便于醫(yī)生能更好的了解肌瘤的大小、位置、數(shù)量、子宮的活動(dòng)度、附件情況以及陰道條件等，尤其是對(duì)子宮大于13孕周、合并卵巢包塊、肌瘤直徑大于10cm，子宮頸肌瘤、子宮的活動(dòng)度較差等情況之一的患者，將不作為適應(yīng)癥。

3.3陰道準(zhǔn)備

經(jīng)腹剔除子宮肌瘤屬于一種無(wú)菌的手術(shù)，而經(jīng)陰道剔除子宮肌瘤的屬于一種可能被污染的手術(shù)，因此在手術(shù)之前必須要對(duì)陰道進(jìn)行很好的消毒準(zhǔn)備，以便于預(yù)防術(shù)后的感染。

第9篇：文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)范文

1 信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來(lái)的變革

信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)課堂的教學(xué)帶來(lái)了變革，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，都將面臨深刻的變革。

1.1 教學(xué)環(huán)境的變化

教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種以“教”為主的環(huán)境和以“學(xué)”為主的環(huán)境的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造理論認(rèn)為，要充分利用學(xué)校周圍的建筑、教室內(nèi)部的事物等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。顯然這是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，已經(jīng)不再符合當(dāng)前的時(shí)展需要。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)觀念認(rèn)為，要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，借用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)以及智能設(shè)備等信息科技資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。這就決定了信息技術(shù)下的作文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須變得更加開(kāi)放、更加多樣化。

1.2 教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究以“教”為主的講授式教學(xué)，就作文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是前面所講的“命題——寫(xiě)作——講評(píng)”方式。但是，新課程理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為中心的課堂交互式教學(xué)，這就意味著課堂教學(xué)必須由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教學(xué)方式也必須由原來(lái)的歸納演繹的單向講解，轉(zhuǎn)向“探索學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“會(huì)話商討”以及“意義建構(gòu)”等多種教學(xué)方式的綜合。

1.3 教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生能夠共同參與、實(shí)實(shí)在在可以體驗(yàn)到的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再忠于教學(xué)計(jì)劃，而是通過(guò)一系列的教學(xué)情境、問(wèn)題探究等活動(dòng)，將整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 信息技術(shù)在作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及對(duì)未來(lái)信息技術(shù)教學(xué)的思考，展開(kāi)論述。

2.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就要求課堂作文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂往往是以“教師”為中心，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生卻在下面聽(tīng)得索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂無(wú)法產(chǎn)生興趣，大大削弱了學(xué)習(xí)效果。而利用信息技術(shù)資源（如圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等）可以創(chuàng)設(shè)出更為吸引學(xué)生注意力的教學(xué)環(huán)境，使很多無(wú)法表達(dá)、無(wú)法展現(xiàn)的事情變得更加容易，這些都可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如在傳統(tǒng)作文課堂中，教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——下課后學(xué)生提交——課后教師審批，這個(gè)過(guò)程太死板。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，充分利用近幾年誕生的一種新的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式——博客（Blog），鼓勵(lì)有條件的學(xué)生開(kāi)通博客，同時(shí)將開(kāi)通博客的成員相互加為好友，組成一個(gè)圈子。這樣只要圈子中有成員的內(nèi)容進(jìn)行了更新，其他成員都可以及時(shí)看到。筆者就充分利用博客這樣的優(yōu)點(diǎn)，在每次作文課后，都會(huì)布置一個(gè)課后作文主題，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作（比如半個(gè)月、一個(gè)月等）。當(dāng)然，筆者會(huì)每天登錄自己的博客，每當(dāng)有學(xué)生寫(xiě)完作文并且成功后，博客中都會(huì)有一個(gè)提示，這樣就可以及時(shí)去瀏覽、留言評(píng)價(jià)，當(dāng)然其他學(xué)生也可以瀏覽這名學(xué)生所的作文和筆者的評(píng)價(jià)，這樣有利于相互借鑒學(xué)習(xí)。上面的過(guò)程徹底地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，顯然更符合伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的這一代學(xué)生，也有利于提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生寫(xiě)作素材

網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、門(mén)戶網(wǎng)站隨心所欲地瀏覽、獲取各種各樣的與寫(xiě)作有關(guān)的信息，獲取校園生活中接觸不到的內(nèi)容，填補(bǔ)十分貧乏的課外知識(shí)。這些間接的經(jīng)歷，將為自己的寫(xiě)作提供更為豐富的資源，面對(duì)一些話題，也不會(huì)再出現(xiàn)閉門(mén)造車、無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)中的資源也是魚(yú)龍混雜，在整個(gè)過(guò)程中，教師要做好學(xué)生信息獲取的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有意義的內(nèi)容。比如，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用博客、QQ群以及校內(nèi)等媒介分享、一些有價(jià)值的資源內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們注重積累、整理，建立起自己的素材庫(kù)，并且要定期瀏覽，注重加強(qiáng)鞏固，在加固的基礎(chǔ)上對(duì)素材資源進(jìn)行再思考、再加工，這樣可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使作文能夠充滿理性思考，也會(huì)使作文內(nèi)容更加充實(shí)。

2.3 利用信息技術(shù)，提高教師批改效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師可以借助一些軟件，使學(xué)生的作文批改工作變得更加輕松便利。比如使用Email或者QQ等即時(shí)通信和交互式軟件，將批改意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣不僅可以提升課堂的效率，又可以及時(shí)地關(guān)照到每個(gè)學(xué)生。一些辦公軟件比如Microsoft Office Word、WPS等都可以起到很好的輔助作用，如利用這些辦公軟件中的復(fù)制、粘貼、添加備注、添加批注、標(biāo)紅等選項(xiàng)功能，可以非常方便地給學(xué)生的作品進(jìn)行修改、添加修改意見(jiàn)，使教師的批改效率大大提升。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)門(mén)檻比較低，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非常方便地自己的最新作品，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)都有很多激勵(lì)機(jī)制，只要作品好，閱覽人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，作者就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。顯然這種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作有很好的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

3 信息技術(shù)下作文教學(xué)應(yīng)該注重的問(wèn)題

信息技術(shù)也不是萬(wàn)能的，在課堂教學(xué)中也不能濫用，要注意一些問(wèn)題。

1）不能讓通過(guò)電腦寫(xiě)作來(lái)取代傳統(tǒng)的寫(xiě)作。檢驗(yàn)高中作文教學(xué)效果的始終是高考，而高考是通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作形式，所以不能讓學(xué)生養(yǎng)成電腦寫(xiě)作的依賴性，要協(xié)調(diào)好電腦寫(xiě)作與書(shū)面寫(xiě)作的比例，要從提高寫(xiě)作能力的本質(zhì)出發(fā)，充分利用好信息技術(shù)。

2）要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，存在很多的不良信息，所以鼓勵(lì)學(xué)生獲取寫(xiě)作資源的同時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督。

3）要防止學(xué)生借用學(xué)習(xí)借口沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，所以教師一定要講清利害，積極引導(dǎo)，防止學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。

4 總結(jié)

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)作文教學(xué)相結(jié)合，解決傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的弊端。語(yǔ)文教師要利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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