小學(xué)音樂單元整體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

值得一提的是，在這三位作者當(dāng)中，最知名的一位是謝爾蓋耶娃女士。1974年，她畢業(yè)于國立莫斯科列寧師范學(xué)院音樂教育系；2005年至今，擔(dān)任俄羅斯教育研究院藝術(shù)教育教研室主任、副教授、教育學(xué)博士、國際師范教育研究院通訊院士、俄羅斯教育研究院音美教育國際委員會委員。謝爾蓋耶娃女士曾與卡巴列夫斯基等蘇聯(lián)最著名的教育家一道工作。在教學(xué)、科研、編寫修訂音教大綱和音樂教材的同時，她經(jīng)常在莫斯科和莫斯科州的很多學(xué)校舉辦兒童音樂教育大師班。她的固定課程有兩門，分別是“學(xué)齡前兒童和小學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)”和“教科書在音樂課上的作用”。

俄羅斯中小學(xué)教學(xué)大綱通常分為1—4、5—7、8—9、10—11年級音樂教學(xué)大綱。一般情況下，俄羅斯音樂教學(xué)大綱隨著《俄羅斯聯(lián)邦國家普及教育法》和《俄羅斯普通教育中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的變化而重新修訂，如果這兩個文件不變，教學(xué)大綱也不會發(fā)生明顯變化。

一、關(guān)于《俄羅斯小學(xué)音樂

教學(xué)大綱》的說明

《俄羅斯小學(xué)音樂教學(xué)大綱》規(guī)定：普及音樂教育的目的，就是為了培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。小學(xué)音樂教學(xué)的具體任務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生在音樂藝術(shù)、藝術(shù)品位、音樂知識的基礎(chǔ)和樂感方面的興趣，逐漸使他們熱愛音樂藝術(shù)；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對世界優(yōu)秀的古典音樂作品和現(xiàn)代音樂作品積極、敏感和有意識的接受能力，在音樂印象、音調(diào)與形象術(shù)語、基本音樂常識、音樂活動經(jīng)驗(yàn)、合唱這本“音樂詞庫”基礎(chǔ)之上積累音樂知識。這個“詞庫”是青少年弄清復(fù)雜的音樂藝術(shù)的必不可少的重要因素。

教學(xué)大綱的內(nèi)容基于小學(xué)生對世界音樂藝術(shù)的主要源泉（包括民間音樂、宗教音樂、古典作曲家的杰作和現(xiàn)代作曲家的作品）、藝術(shù)形象、道德與審美方面的理解水平。俄羅斯藝術(shù)教育心理學(xué)家、畫家涅緬斯基（Б.М.Неменский，1922～）認(rèn)為，重要的是，音樂教學(xué)大綱堅(jiān)持“立足于本國”的原則，通過本民族音樂作品的旋律、曲調(diào)、主題和形象，將學(xué)生引入美妙的音樂世界。與此同時，善于在世界藝術(shù)文化的大背景下看待本民族的音樂藝術(shù)作品。

編寫教學(xué)大綱的最終目的是使學(xué)生認(rèn)識與生活密切相關(guān)的音樂藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，音樂藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式和流傳范圍，感受曲調(diào)、節(jié)拍、體裁、風(fēng)格對精神世界所產(chǎn)生的作用。通過學(xué)習(xí)“以樂音形式出現(xiàn)的藝術(shù)”（蘇聯(lián)音樂學(xué)家、作曲家和教育家阿薩菲耶夫語）——音樂，經(jīng)常聆聽具體的音樂作品，使兒童開始對音樂創(chuàng)作、音樂的意義有所體驗(yàn)；開始熟悉最主要的音樂藝術(shù)領(lǐng)域、音樂活動形式（唱歌、演奏、譜曲、聆聽音樂）、音樂形象、音樂載體、音樂展開所遵循的原則（重復(fù)、變調(diào)、對比）、曲式特點(diǎn)（單樂章、兩個樂章、三個樂章、分節(jié)歌、副部、回旋曲式、變奏曲式）、音樂體裁（歌曲、舞曲、進(jìn)行曲、組曲、歌劇、芭蕾舞劇、交響曲、協(xié)奏曲、康塔塔、奏鳴曲、輕歌劇、音樂劇等），以及作曲家在作品中使用的表現(xiàn)手段和音樂語言特色等。

俄羅斯現(xiàn)行小學(xué)音樂教學(xué)大綱沒有脫離卡巴列夫斯基的教育思想，音樂作品的藝術(shù)價值、符合教學(xué)目的的教育意義依然是教學(xué)所需音樂素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

音樂教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)最基本的教學(xué)法，包括趣味性原則，作曲家、演唱者（演奏家）、聽眾之間三統(tǒng)一原則，“同一與對比”原則，音準(zhǔn)原則，以本民族音樂文化為基礎(chǔ)的原則。

根據(jù)趣味性原則的要求，學(xué)生的音樂接受能力應(yīng)該是音樂課的基礎(chǔ)，應(yīng)該以注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂藝術(shù)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與形象化的藝術(shù)過程和自我創(chuàng)作為前提。

作曲家、演唱者（演奏家）、聽眾之間的三統(tǒng)一原則規(guī)定，教師通過展示各種不同的音樂活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂思維方式。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識，或者說，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力時使他們懂得，每當(dāng)他們聆聽音樂作品時，他們首先想到的是該作品的作者是誰？這部作品經(jīng)歷了怎樣的創(chuàng)作過程？哪幾位演奏家（演唱者）曾演奏這部作品？每個人的演奏效果如何？除此之外，教師應(yīng)該注意學(xué)生對音樂的感受力，隨時關(guān)注他們的演唱效果。

“同一與對比”原則一直貫穿于揭示音樂作品的曲調(diào)、音準(zhǔn)、體裁、風(fēng)格特點(diǎn)和掌握音樂語言的過程中。這一原則不僅對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)十分重要，而且對他們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象和整體素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。

音準(zhǔn)原則是最重要的一條原則，該原則不僅對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)揮著調(diào)控作用，而且有利于改變學(xué)生的精神面貌。在揭示音樂與現(xiàn)實(shí)生活之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過各種形式（文學(xué)、音樂、直觀媒體）再現(xiàn)的藝術(shù)形象，音樂作品在兒童面前徐徐展開，從而促進(jìn)兒童藝術(shù)思維的形成和發(fā)展。

如今，絕大多數(shù)媒體主要以通俗文化和流行音樂為主，在這種條件下，根據(jù)上述原則使小學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的音樂素材，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂素養(yǎng)和聽覺，有利于培養(yǎng)他們對古典音樂和崇高藝術(shù)的興趣和需求。

為了達(dá)到中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的目的，俄羅斯普通中小學(xué)音樂課上的音樂活動形式多樣，豐富多彩。為了幫助學(xué)生認(rèn)識和理解音樂作品，教師通常采用各種不同手段，如合唱與重唱、舞蹈與節(jié)奏明快的動作、器樂演奏、歌曲改編或演唱、童話故事表演、音樂劇演出等方式使學(xué)生掌握相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識。

除此之外，孩子們在思考音樂和即興表演（獨(dú)白、唱歌、舞蹈）的同時，逐漸表現(xiàn)出最基本的創(chuàng)作興趣，敘述他們喜愛的音樂作品主題，描繪歌劇、芭蕾舞劇和音樂劇中不同主人公的服裝和布景，制作藝術(shù)“珂拉琪”、自編歌謠、編寫音樂會節(jié)目單，個人“收藏”唱盤資料，利用自己熟悉的音樂、音樂故事、關(guān)于樂器和音樂家傳記故事“創(chuàng)建”動畫片等多種活動。

音樂課是一門藝術(shù)課、德育課和美育課，美育思想是音樂課的核心內(nèi)容。通過美育思想，揭示對兒童個性培養(yǎng)最重要的“永恒的藝術(shù)主題”：藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的善與惡、愛與恨、生與死、母愛、捍衛(wèi)祖國的意識等。美育思想有助于師生利用全人類的精神財富思考音樂，尋求何為真理、何為善、何為惡一類問題的正確答案。

從大綱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，俄羅斯現(xiàn)行小學(xué)1—4年級音樂教學(xué)大綱分為若干單元（主題），各年級各單元均反映了大綱的主要內(nèi)容和基本要求，指明了各單元需要聆聽的音樂作品。從單元的名稱來看，每個單元都反映了每學(xué)年、每學(xué)季和各單元授課過程的美育思想。小學(xué)一年級的音樂課帶有基礎(chǔ)知識和入門的特點(diǎn)，借助于廣闊的生活背景，由淺入深地向孩子們介紹音樂藝術(shù)。一年級音樂教學(xué)大綱分為兩大單元，2—3年級的音樂教學(xué)大綱又分為七大單元，4年級音樂教學(xué)大綱有八個單元。

教學(xué)大綱和具體的教學(xué)法囊括了寬泛的文化學(xué)知識，教師經(jīng)常引用音樂藝術(shù)之外的其他知識，通過講述歷史故事、文學(xué)作品（詩歌和散文）和造型藝術(shù)等進(jìn)行兒童音樂教學(xué)。孩子們對音樂的不同理解、同一部作品的不同詮釋方案、聆聽音樂的多種方法、在與作品形象特征近似的圖畫中反映的“可視”音樂作品和感受等，逐漸成為培養(yǎng)和發(fā)展兒童音樂思維、“內(nèi)心聽覺”和“內(nèi)心視覺”的基礎(chǔ)。

第2篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

論文摘要:中學(xué)音樂校本教材的編制應(yīng)以《新課標(biāo)》為理論依據(jù)，突出甘肅地方音樂資源優(yōu)勢，兼顧不同民族不同地區(qū)的音樂文化特點(diǎn)。本文通過探索甘肅中學(xué)音樂校本教材的開發(fā)途徑與創(chuàng)編模式，體現(xiàn)出多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢，既要繼承與發(fā)揚(yáng)民族音樂文化傳統(tǒng)。又要開拓創(chuàng)新，使校本教材成為推動甘肅地方音樂教育發(fā)展的新形式與新動力。

一、中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的意義

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長出發(fā)。因而，它的針對性強(qiáng)，學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實(shí)踐校本課程，是發(fā)展學(xué)生特長，適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里，在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源，形式多樣。但還沒有被開發(fā)，至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此，編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材，并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實(shí)踐，能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂，對進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發(fā)工作，需要成立由校長、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組，為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料

開發(fā)的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料，也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)我們自己的研究成果，使創(chuàng)編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié)，又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐，做到老師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與基本技術(shù)元素，逐步幫助學(xué)生掌握知識建構(gòu)的能力基礎(chǔ)，并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂教材中的知識點(diǎn)既包含音樂學(xué)科基本理論的知識點(diǎn)，也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術(shù)元素既包含音樂表現(xiàn)的技能，也包含音樂認(rèn)知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來，然后再通過幾年的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。 轉(zhuǎn)貼于

從理論上看，校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣，并無“定法”，也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，長期以來，音樂教材形成了一些常見的編寫體例，以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學(xué)音樂教材中最為常見，其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中數(shù)量不多，通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂課程觀，“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料，音樂欣賞往往貫穿于音樂教學(xué)過程中。單獨(dú)的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類別加以組合進(jìn)行編排，是20世紀(jì)80年代之最為常見的體例，采用這種體例編寫的教材也是我國中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時數(shù)的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時嚴(yán)格對應(yīng)起來，按照中學(xué)課堂教學(xué)時間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時既是時間概念，也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇，教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性，限制教師的自主發(fā)揮，教材內(nèi)容的安排過于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊，以單元的形式呈現(xiàn)，每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設(shè)立主題，作為材料選擇與組織的依據(jù)。

3、根據(jù)教材教與學(xué)對象的不同，可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見。由于對學(xué)生主體作用的認(rèn)識上存在偏差，傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問題方面通常限于知識學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍，教材都加強(qiáng)了對學(xué)生興趣的關(guān)注、對學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。

4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn)，各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎(chǔ)知識為中心編排的方式。以音樂基礎(chǔ)知識為主線的編寫體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類組合。

總之，音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的，真正符合學(xué)生需要，符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]徐涌，關(guān)于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

[3]徐涌，關(guān)于棱本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

第3篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語境帶動；內(nèi)容整合；語用體驗(yàn)

中國分類號：G623.31

上海市英語教研專家朱浦老師曾說過“上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走一條語境帶動教學(xué)之路。語境帶動也必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。語境帶動的成功與否取決于教師對于語境帶動中的目標(biāo)再構(gòu)、內(nèi)容整合及過程再構(gòu)。在這個過程中每個教師都將成為創(chuàng)造者。”

本文筆者想通過自己的教學(xué)實(shí)踐說說小學(xué)中高年級英語教學(xué)時創(chuàng)設(shè)語境和關(guān)注語用的實(shí)踐體會。

一、依托教材，將語境與內(nèi)容整體設(shè)計貫穿于主題單元

（一）體現(xiàn)單元主題

針對各個單元主題進(jìn)行語境帶動教學(xué)內(nèi)容整合時首先要從全局考慮，貫徹一個整體教學(xué)的思想，通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中某一個語段的教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進(jìn)行謀劃。例如在牛津教材5BModule 4 Unit 1 根據(jù)Museum這一單元目標(biāo)，我是這樣設(shè)計本單元分課時目標(biāo)的：

Topic：Shanghai Science and Technology Museum （Period 2）

只有在英語教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充分意識到英語教學(xué)的整體性，我們才能在具體的內(nèi)容整合過程中，完整地解讀教材。因此，在實(shí)施語境帶動教學(xué)、內(nèi)容整合要體現(xiàn)原有的主題。

（ 二）體現(xiàn)單元內(nèi)容

單元內(nèi)不同課時的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但是它們都圍繞單元主題展開，因此各課時之間存在著關(guān)聯(lián)。每一課時之間環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系、形成一個單元。所以教師應(yīng)對每一個課時創(chuàng)設(shè)不同的分課時目標(biāo)。如在Oxford English5B M4 Unit1 Museums的教學(xué)設(shè)計過程中。我是這樣設(shè)計的：

Period 1 Different Museums

Period 2 Shanghai Science and Technology Museum

Period 3 The Louver Museum

Period 4 I love museums！

對情境帶動內(nèi)容整合時，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的不同坡度、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知水平

創(chuàng)設(shè)語境和內(nèi)容整體設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如在3B M4U1 My body單元主要討論人體部位，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟悉。所以我適當(dāng)拓展句型She can … with…和When I am…， I …來談?wù)撋眢w部位的作用。讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，提升對body的更深次的理解。

經(jīng)過單元整體構(gòu)思，我將這一單元劃分為三教時，考慮到學(xué)生的實(shí)際，我作了如下備課預(yù)案：

第一課時：My body

第二課時：Our bodies

第三課時：Special bodies

Yao Ming has a big body. ...The little boy has a small body. He can ...When someone needs me， I can help them with my special body.

通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生各取所得，起到了異步達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。

二、在各個主題教學(xué)中教師應(yīng)重視主題單元的整體知識的結(jié)構(gòu)

對語境和語用的嘗試是建立在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，并結(jié)合具體的主題內(nèi)容，指向各自的教學(xué)目標(biāo)。這里面最重要的兩個因素是“語用”和“語境”。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（一）語境與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生營造一個奇妙有趣的情境，不但能夠有效輔助教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生全身心投入英語的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔以生動華麗的語言和音樂渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。能把學(xué)生不知不覺把學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)之中。

在教Oxford English 4B M4U1 A music class （3rd Period）時，

比如我利用學(xué)生喜愛的迪斯尼卡通人物這一現(xiàn)實(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合，將迪士尼動畫歌劇類型的故事重新配音，并加以開放式的結(jié)尾，來激勵學(xué)生思考，收到出奇的效果。

（二）語境與內(nèi)容的有效結(jié)合

Role-play是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動形式，在課堂上巧妙的運(yùn)用Role-play教學(xué)，讓學(xué)生在這個歡快的氛圍當(dāng)中活躍了課堂氣氛，及時的鞏固了新知，也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，并可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

又如在Oxford English 4B M4U1 A music class （3rd Period）一課中，

為了讓學(xué)生體會到故事中的每一個人物的特點(diǎn)，我又是這樣設(shè)計的，

Dialogue1：

People： Who are you？

Piper： I’m a piper. I can help you. Give me a bag of gold in return.

People： A bag of gold？ No！ You may have more bags of gold， if you can chase the rats away.

Dialogue2：

Piper： The rats are all dead. Please give me the gold now.

People： Gold？ No！ We won’t give you any gold because the rats can never be back.

語段對話凸顯了人物的特點(diǎn)同時在情感的帶動下，很好的化解了難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們都爭先恐后的想要表演，這節(jié)課也就在不知不覺當(dāng)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果，因此教學(xué)的有效性也得以提高。

高效課堂要關(guān)注語言的運(yùn)用環(huán)境；高效課堂要關(guān)注學(xué)生如何使用語言；在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我體會到依托教材 關(guān)注語境 聚焦語用是高效課堂的基礎(chǔ)。而我們能做的就是善于利用和整合所有可以利用的資源，循序漸進(jìn)的，讓孩子們感受到語用體驗(yàn)的樂趣，獲得快樂。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱浦.小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的實(shí)踐和思考【R】. 2009年10月

第4篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

一、構(gòu)建有序課堂，凸顯音樂屬性

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。首先，由于小學(xué)生活潑好動，音樂教師應(yīng)制定課堂準(zhǔn)則，為音樂教學(xué)的有序開展創(chuàng)造條件，此為廣義上的常規(guī)課堂；其次，鑒于小學(xué)學(xué)生個體的差異性，教師須本著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的宗旨，實(shí)現(xiàn)其個性化發(fā)展，力求在音樂中釋放自己，成就自己，在制定課堂常規(guī)時，教師須著重體現(xiàn)音樂的美感，即審美性。

例如，某音樂教師充分利用琴聲來指揮整個課堂，與學(xué)生做了如下約定：當(dāng)聽到和弦為i531時，即為坐下的意思；當(dāng)和弦為135i時，即為全體起立的意思；當(dāng)和弦為135時，則為保持安靜的意思。還有，教師表揚(yáng)學(xué)生通常也以琴聲的形式來展現(xiàn)等等。除此之外，教師還嚴(yán)格要求學(xué)生唱歌時的坐姿，譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑，有助于學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，唱出發(fā)自肺腑的樂曲。與之相反的是，該教師對學(xué)生傾聽音樂時的坐姿并沒有要求，可閉眼傾聽，也可搖頭晃腦，正襟危坐，只要全神貫注地聽即可。整個音樂課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)收放自如，松弛有度，即強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)則的重要性，又給予小學(xué)學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的想象，從音樂中找到自信，領(lǐng)悟美的真諦，為學(xué)生營造了一個輕松和諧的課堂氛圍。

二、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)

小學(xué)音樂教師須從小處著眼，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的演唱習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣等，充分發(fā)揮教師的模范與引導(dǎo)作用，以助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級下冊中《童聲中國娃》為課例，某教師將教學(xué)重點(diǎn)以板書的形式寫下來，旨在教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識下滑音、波音及倚音等音樂記號，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中領(lǐng)悟各類記號的不同作用，并形成記憶；該教師完整地播放了《中國娃》這首歌，要求學(xué)生仔細(xì)分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處，并準(zhǔn)確把握兩者的音高，進(jìn)而以不一樣的方式表達(dá)出來；然后，該音樂教師進(jìn)行了范唱，以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實(shí)的伴奏，準(zhǔn)確表達(dá)了《中國娃》的形象，給學(xué)生留下深刻的印象；最后，該教師結(jié)合音樂的幾大要素，對《中國娃》的曲調(diào)、速度、力度進(jìn)行分析與點(diǎn)評，凸顯音樂課程的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，播放了《好一個土娃子》這首歌曲的MTV，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞后，舉手回答這首歌曲的風(fēng)格，并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學(xué)生模仿MTV中的經(jīng)典動作，旨在讓其隨著音樂的旋律動起來，進(jìn)而鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)精心制作課件，強(qiáng)調(diào)課件的實(shí)用性，遵循動靜結(jié)合的原則，避免過于動畫或過于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn)，以確保學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到音樂課堂中。

三、發(fā)掘歌曲共性，強(qiáng)化音樂感知力

音樂教師應(yīng)具備帶動音樂課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力，努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，敢于創(chuàng)生，不斷創(chuàng)生。各版小學(xué)音樂教材均囊括了多種風(fēng)格的歌唱曲目，以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級音樂教材下冊為例，該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目，這就要求小學(xué)音樂教師整合全單元內(nèi)容，找出各歌唱曲目的共同之處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌，切身感受中國鼓樂與非洲鼓樂完全不同的風(fēng)格，進(jìn)一步領(lǐng)悟到“鼓樂”的獨(dú)特魅力。

音樂教師按部就班地一首首范唱，毫無目的地教唱，只會讓學(xué)生在大量的歌唱曲目中失去耐心，久而久之，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求音樂教師從音樂屬性進(jìn)行分析，找出各曲目的共性。借鑒各版音樂教材，低年級并未涉及樂理知識的學(xué)習(xí)，但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號，有的符號像數(shù)字“3”；有的像數(shù)字“7”；還有符號像花朵等，教師無需介紹這類符號的名稱或功能，僅需讓學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識。例如，某教師在音樂課堂上，與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號看作馬路上的紅燈，當(dāng)遇見這類符號時，停頓一下再繼續(xù)唱歌，巧妙地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力的同時，有助于小學(xué)學(xué)生放松心情，以良好的狀態(tài)投身于音樂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

第5篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

一、認(rèn)真鉆研音樂課標(biāo)

當(dāng)前音樂課的教學(xué)目標(biāo)之所以會出現(xiàn)模糊、偏差等現(xiàn)象，其主要原因還是由于教師沒有認(rèn)真研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的要點(diǎn)沒有了解清楚。要想制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，必須從研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)入手。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒發(fā)了好多年，大多數(shù)音樂教師也已經(jīng)逐漸地接受了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的種種新理念、新觀點(diǎn)、新措施，但仍然有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，一時間難以適應(yīng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)目標(biāo)時無從下手。也有的教師如盲人摸象，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀敷衍了事，或浮于表面，或淺嘗轍止。因此在課堂上出現(xiàn)了諸多不合理的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，教學(xué)的內(nèi)容是《中國民族樂器介紹》，這位教師用去了大量時間，讓學(xué)生去尋找、探究中國的民族樂器，并在課堂上擺出一些民樂器讓學(xué)生嘗試演奏。整堂課學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈，參與熱情極高。但透過這熱熱鬧鬧的表面想象，我們不妨冷靜下來，思考一番：這節(jié)音樂課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？應(yīng)該讓學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么？難道就僅僅是讓學(xué)生簡單了解一下中國的傳統(tǒng)樂器有哪些，以及如何演奏嗎？很顯然，不僅僅如此，而是應(yīng)該讓學(xué)生縱向了解中國民族樂器的發(fā)展史，感受中國音樂發(fā)展史的主要成就，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)提出的要求之一。因此，教學(xué)這節(jié)課時，應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生多欣賞一些由民族樂器演奏的名曲，如笛子獨(dú)奏《百鳥朝鳳》，二胡名曲《二泉映月》等，由此了解民族樂器的特點(diǎn)以及所取得的輝煌成就。

二、研究并遵循課型的具體特點(diǎn)

音樂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同大體可以分為演唱、欣賞、器樂、樂理等課型。由于這些課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，所以教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)該隨著課型的不同而不同。如教學(xué)《中華人民共和國國歌》，由于這是一節(jié)唱歌課，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過聽唱、感受等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)歌曲所蘊(yùn)含的藝術(shù)精華，并學(xué)會完整熟練地唱國歌。但如果把這首歌放到音樂欣賞課中，那就要根據(jù)欣賞課的特點(diǎn)重新制定教學(xué)目標(biāo)，弱化演唱部分的教學(xué)，重在讓學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，通過傾聽、欣賞，或者跟唱等手段充分感受歌曲，體驗(yàn)詞曲作者要表達(dá)的情感，整體感知民族解放運(yùn)動和革命戰(zhàn)爭時期的音樂風(fēng)格，以及這首歌在當(dāng)時乃至現(xiàn)在、未來對整個中華民族的深遠(yuǎn)影響，感悟音樂作品所蘊(yùn)藏的巨大魅力。

三、縱觀整個音樂課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

音樂教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容并不是孤立存在的，它的教學(xué)內(nèi)容和在教材中所處的位置都是編者們經(jīng)過深思熟慮后精心安排的，它必然與前后教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，就像一串珍珠項(xiàng)鏈上的一顆珍珠，總有一根線把它和所有珍珠串聯(lián)成一個整體。因此在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能只盯著本節(jié)課，還應(yīng)該通讀小學(xué)音樂教材，了解整個音樂課程，看看這節(jié)課處于哪一個單元，這一單元有哪些內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容在這個單元中、整冊教材中所處的地位如何。這樣從大處著眼、小處人手制定出來的教學(xué)目標(biāo)才是切實(shí)可行的。如音樂欣賞《黃河船夫曲》就是屬于其中的“神州大地江河萬古流”部分，在備課時我們就要關(guān)注到這些方面，即這是歌頌祖國大好河山、贊美中國人民吃苦耐勞系列美育活動中的教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；單元整組教學(xué)；主題活動

我們以往的教學(xué)往往是在教學(xué)完一單元的課文才去涉及主題活動課，或者只是在單元準(zhǔn)備指導(dǎo)課上草草地說一說本單元的主題活動是什么，這樣就變成了一種為活動而活動的應(yīng)命行為。事實(shí)上，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，主題活動就已經(jīng)開始了，它也應(yīng)該悄然醞釀了。要上好“單元主題活動課”，就需要教師在單元合作準(zhǔn)備課以及單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課中做一些準(zhǔn)備工作，特別是在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上要做相應(yīng)準(zhǔn)備，這樣才能保證“單元主題活動課”大容量，高效率實(shí)施。那么在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上如何提供多種活動形式為主題活動課服務(wù)？

一、從新課程理念和學(xué)生自身發(fā)展的需要為主題活動打下基礎(chǔ)

說到這，我們很有必要先來回顧一下主題活動課開展的意義?！皢卧M教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我校的單元四段教學(xué)理念中也提出：在主題活動課中要通過科學(xué)合理、多形式的展示，使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。由上可見，主題活動開展的必要性。那么主題活動課應(yīng)該本著什么樣的目的來設(shè)計呢？有學(xué)者這樣認(rèn)為，主題活動課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語文的愛好；豐富和擴(kuò)大語文知識和文化知識領(lǐng)域；培養(yǎng)學(xué)生善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演等語文能力及習(xí)慣，從而陶冶美感情操。一句話，我認(rèn)為主題活動課，就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文的愛好、志趣、特長和理想。那么主題活動課的設(shè)計應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的語文能力、思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性。

二、從單元整組出發(fā)體現(xiàn)四段的無縫隙鏈接，為主題活動服務(wù)

在主題活動中教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己選擇活動伙伴，選擇活動方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。我們還要考慮學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待，對于我們小學(xué)生來說，自己設(shè)計活動形式可能存在一些困難，他們由于接觸面的狹小，知識能力的欠缺有可能導(dǎo)致課上呈現(xiàn)的形式單一，內(nèi)容雷同。這樣就離不開教師的指導(dǎo)，如果我們單拿出一節(jié)課來指導(dǎo)，這樣不但費(fèi)時而且也會牽涉老師很多的精力，有時還會影響教學(xué)的進(jìn)度。所以我們想如果主題活動課與導(dǎo)學(xué)課協(xié)同運(yùn)行，這樣就能達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。

三、活動形式和內(nèi)容的多樣性為主題活動做好準(zhǔn)備

第7篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

音樂游戲不同于一般的游戲，而是融入了具有音樂性特點(diǎn)的游戲。它是通過游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對音樂的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

一、音樂游戲渲染了課堂氣氛

音樂游戲是融音樂與游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑?；顫?、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生非常喜歡。

如在二年級下冊“包子、剪子、錘”這一單元中，通過猜謎謠、玩游戲等方式，營造游戲情境，讓學(xué)生感受音樂中的游戲與游戲中的音樂，在游戲中走近音樂，體驗(yàn)音樂。本單元中有一首游戲性歌曲《包子、剪子、錘》，此曲是一首充滿生活情趣、富有動感的兒童歌曲，它將孩子們?nèi)粘５挠螒蚺c音樂相結(jié)合，歡快活潑，充滿童趣，整節(jié)課在之前游戲的導(dǎo)入和最后演唱部分的聲勢加入都能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)此曲前，我給學(xué)生營造了一個寬松的音樂游戲性學(xué)習(xí)的氛圍，通過“石頭、剪子、布”的游戲?qū)氪饲?，讓學(xué)生與老師配合，學(xué)生與學(xué)生配合，我從節(jié)奏入手，在歌曲的教學(xué)中，我通過整體聽唱法學(xué)習(xí)，每次聽歌曲時都提出不同的要求，然后加入游戲的動作，再學(xué)習(xí)歌曲演唱部分，最后，我讓學(xué)生給歌曲的演唱部分加入聲勢動作，分組練習(xí)，請學(xué)生上臺表演。感受其不同的音樂表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到，生活中的音樂可以與游戲結(jié)合，就像游戲一樣有趣快樂。

二、音樂游戲在教學(xué)中的特點(diǎn)

日本音樂教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理是玩。把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感受到音樂課是最有趣的課。

音樂游戲課在小學(xué)音樂教育中有音樂性、自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點(diǎn)。小學(xué)低年級音樂課要增設(shè)律動、音樂游戲等。實(shí)踐證明，越是低年級的孩子越愛動。如在給低年級的學(xué)生認(rèn)識音符時，可以加入音符接龍的游戲，你唱do，我唱re，他唱mi，依次類推下去，按照音階分小組進(jìn)行，也可以請一些學(xué)生上臺表演，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行，把音符畫在水果上，把節(jié)奏編成有趣的兒歌進(jìn)行教學(xué)。孩子們通過生動的畫面和簡單而有趣的兒歌，輕松的就學(xué)會了這幾個音符和節(jié)奏。孩子們具有活潑好動、好玩的天性，而音樂教育的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生自己參與，在“玩”中悟、在“玩”中學(xué)。如在二年級教材中有一首兒童游戲歌曲《鉆山洞》，在學(xué)習(xí)此曲前，我先讓學(xué)生玩“鉆山洞”的游戲，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)到知識，分四組進(jìn)行，每組讓小朋友設(shè)計不同的游戲隊(duì)形，按照我給出的節(jié)奏開始游戲× ×|× ×|× ×|× -|，在游戲的過程中，我給學(xué)生播放伴奏音樂《鉆山洞》，讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，然后再讓學(xué)生加入歌詞進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，歌曲學(xué)習(xí)以后，再讓學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，在游戲中可以邊唱邊模擬小兔子的動作，一拍一次跳躍，通過“山洞”，這是一個非常有趣的、能夠訓(xùn)練身體與音樂協(xié)調(diào)的兒歌素材。

高年級學(xué)生可以開展節(jié)奏性游戲、音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲等等。如在五年級下冊中有一首欣賞歌曲《來吧，來踢球》，此曲是一首節(jié)奏歡快，旋律跳蕩，激情飽滿的歌曲，在學(xué)習(xí)此曲前，我先讓學(xué)生做一個運(yùn)動的游戲，給他們分成四個小組，每個小組用自己的方式來表達(dá)，如他們扮演成了不同國家的小朋友，扮演成了啦啦隊(duì)，根據(jù)音樂節(jié)拍模擬玩足球的姿勢，通過游戲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，制造了活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣在欣賞歌曲的時候，他們能更好地去理解。把游戲引入課堂，讓他們在音樂課中輕松、愉快地去唱、玩、跳，使之喜歡音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。

三、音樂游戲在教學(xué)中的手段

音樂是音樂游戲的靈魂所在，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段。音樂游戲必須伴隨音樂，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

如在二年級上冊“校園節(jié)拍”這一單元中，有一首《兒童在游戲》的歌曲，此曲表現(xiàn)了孩子們玩各種各樣游戲時的快樂心情和天真的孩童形象，在教學(xué)中，我從節(jié)奏游戲入手×× ×× | ×× × |×× ×× | × × |，巧妙地加以利用，將聲勢活動、柯爾文手勢與模唱的相關(guān)練習(xí)，組織成各種生動有趣的游戲活動，寓學(xué)于玩之中，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)會歌曲的同時，受到識讀樂譜的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在熟練掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，看老師的手勢進(jìn)行音高模唱練習(xí)，并試著連起來唱。無論是先整體模唱再模唱唱名，還是用近乎視唱的方法先唱唱名再加入歌詞學(xué)唱，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，最后在會唱歌曲的基礎(chǔ)上模唱唱名，在唱會歌曲的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌表演，如：邊唱第一句邊找朋友，第二句時找到朋友邊唱邊拍手，第三句和第四句自己編創(chuàng)動作表演等，最后，可以與老師合作加入打擊樂器一起奏一奏。

第8篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)同教學(xué)；小學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用

就我國目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，協(xié)同教學(xué)有著十分重要的意義。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)清我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，了解應(yīng)用協(xié)同教學(xué)的重要意義，并采取有效措施積極推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中協(xié)同教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，小學(xué)英語教學(xué)基本覆蓋了全國各地區(qū)。隨著新課改的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了一定程度的提高，但總體來說，我國小學(xué)英語教學(xué)模式仍舊存在一些問題。目前我國小學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班授課的形式，無法很好地推廣比較有針對性的小班教學(xué)形式，教學(xué)仍舊主要以教師講授、學(xué)生聽講為主，學(xué)習(xí)效果的評價也仍以考試成績?yōu)橹鳎@對小學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的限制，不僅無法調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也不利于提高小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，現(xiàn)今我國小學(xué)英語教師的教學(xué)水平存在一定的差異，尤其是城鄉(xiāng)之間差距比較明顯。雖然隨著國家對教育投入的加大，鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施日漸完善，但小學(xué)英語教師的能力還沒有很好地跟上新課改的發(fā)展速度，亟待進(jìn)一步的提高。（馮冰清，2016）

2在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué)，有利于促進(jìn)不同水平的英語教師間相互溝通和交流，使教師們可以通過彼此觀察和學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于教師們在溝通交流中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。其次，有利于教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，為小學(xué)生提供更多練習(xí)口語和鍛煉運(yùn)用能力的機(jī)會；創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加輕松自如地學(xué)習(xí)英語，有利于提升小學(xué)生的自信心，減少其學(xué)習(xí)英語時的焦慮感。再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形式，使其更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而推動小學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語，體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。最后，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué)，有利于彌補(bǔ)我國小學(xué)英語班級授課教學(xué)形式帶來的局限，提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力，推動我國小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

3協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

協(xié)同教學(xué)是由兩名或者多名教師在民主、平等與自愿的基礎(chǔ)上組成教師團(tuán)隊(duì)，一同制定教學(xué)計劃，共同實(shí)施教學(xué)活動和教學(xué)評價的一種組織形式。（穆嵐、齊春林，2015）因此，協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要小學(xué)英語教師們共同努力，將其滲透到小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（1）組織小學(xué)英語教師組成團(tuán)隊(duì)，共同商討和制定教學(xué)目標(biāo)

首先要由具有不同教學(xué)風(fēng)格和特色、掌握不同教學(xué)方法的英語教師組成最適合的英語協(xié)同教學(xué)小組，要充分考慮到教師間的互補(bǔ)性，同時小組成員間要保持良好的溝通和交流，積極構(gòu)建和諧的小學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然后，協(xié)同教學(xué)小組要依據(jù)實(shí)際的英語教學(xué)情況和小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)過商討，針對教學(xué)內(nèi)容，制定出明確一致的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠符合小學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際情況，還要以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力為主要目的。例如，某小學(xué)5個英語教師就小學(xué)三年級Let’sPaint一單元的教學(xué)組成了協(xié)同教學(xué)小組。這5個教師中，有的教師擅長沉穩(wěn)式風(fēng)格教學(xué)，有的喜歡活潑式風(fēng)格教學(xué)，有的擅長用講授法，有的善于用活動法。在小組成立后，5人對這一單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，最終明確了本單元要讓小學(xué)生認(rèn)識顏色詞匯，并能夠向他人描述物品顏色的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語教材解讀和修整

協(xié)同教學(xué)小組在制定一致的教學(xué)目標(biāo)后，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對英語教材進(jìn)行解讀和內(nèi)容的修整，并做好課時安排。在小學(xué)英語教材中，可能存在一些內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件不相符，或是部分內(nèi)容對于小學(xué)生來說知識含量過大、難于理解，因此需要協(xié)同教學(xué)小組對教材內(nèi)容作出合理的、符合實(shí)際教學(xué)條件和小學(xué)生發(fā)展水平的調(diào)整和改動，使其更好地被小學(xué)生接受和吸收。例如，Let’sPaint單元的協(xié)同教學(xué)，教師們在制定明確的教學(xué)目標(biāo)后解讀教材時發(fā)現(xiàn)，本單元B部分中的Let’scheck和Let’schant兩個環(huán)節(jié)與教學(xué)條件不是很符合，且與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不是十分密切。經(jīng)過小組教師們的探討，最終決定將這兩個章節(jié)的內(nèi)容用兩個師生課堂互動環(huán)節(jié)替換掉，引導(dǎo)小學(xué)生加深對顏色詞匯的印象和記憶。

（3）教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計和方法教具的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)最重要的部分就是充分利用好課堂上有限的時間，通過豐富多彩的教學(xué)活動和銜接緊密自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活的教學(xué)方法和有趣的教具來吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)英語，才能有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，協(xié)同教學(xué)小組的成員要充分發(fā)揮自身的教學(xué)特色和優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)課堂活動和環(huán)節(jié)，并展開教學(xué)方法及教具應(yīng)用的討論，以符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)，要既能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)格，又能發(fā)揮出個人教學(xué)特色，并積極促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合，以提高小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)水平。最后對各教師提出的方案進(jìn)行討論，綜合出最合適的教學(xué)設(shè)計。例如，Let’sPaint單元的協(xié)同教學(xué)，小組教師對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行討論，有的教師認(rèn)為可以加入繪畫的部分豐富課堂，有的認(rèn)為可以加入音樂讓學(xué)生輕松記憶，有的認(rèn)為可以模擬書中小熊采花的情境，讓學(xué)生扮演。經(jīng)過一系列協(xié)商，教師們決定在A部分加入繪畫環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備彩筆；在B部分加入音樂，需要錄制相關(guān)歌曲；最后在C部分加入學(xué)生扮演小短劇環(huán)節(jié)，需要制作角色頭像等。

（4）明確小組內(nèi)教師分工，開展小學(xué)英語課堂教學(xué)

在進(jìn)行教師分工時，要充分考慮到每個英語教師各自的優(yōu)勢、對教學(xué)各部分內(nèi)容的熟練程度以及時間安排等多種因素，綜合分析，選擇最優(yōu)的分工方案進(jìn)行分工安排，開展英語課堂教學(xué)，并安排小組內(nèi)資深的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師負(fù)責(zé)教學(xué)紀(jì)律監(jiān)督調(diào)控、個別指導(dǎo)和小組教學(xué)評價工作，以確保協(xié)同教學(xué)小組教學(xué)工作高效進(jìn)行。例如，Let’sPaint單元協(xié)同教學(xué)的分工中，繪畫相對較好的教師負(fù)責(zé)A部分教學(xué)，具有一定音樂功底的教師負(fù)責(zé)了B部分，擅長活潑式教學(xué)的教師負(fù)責(zé)C部分，而擅長沉穩(wěn)風(fēng)格且教齡較長的教師則負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)管及指導(dǎo)工作。

（5）協(xié)同小組經(jīng)過商討革新課堂評價方式

新課改提出，小學(xué)英語教學(xué)要更加注重小學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，需要轉(zhuǎn)變小學(xué)英語以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價方式。協(xié)同教學(xué)小組要積極探討，尋求更加合理的能檢測出小學(xué)生英語應(yīng)用能力的課堂評價方式。協(xié)同教學(xué)小組教師提案，小組進(jìn)行審核修整的方式來決定對小學(xué)生英語課堂內(nèi)容掌握情況的評價和考核，要多種評價方式相結(jié)合，避免單一化。例如，協(xié)同小組教師討論后認(rèn)為，可以通過聽力測試、課堂表現(xiàn)和作業(yè)以及小組總體表達(dá)等方式綜合運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。（王志軍、余勝泉，2015）

（6）進(jìn)行協(xié)同教學(xué)評價，并通過課后反思進(jìn)行教師經(jīng)驗(yàn)心得交流分享

在整個協(xié)同教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部要進(jìn)行互相評價，并采用課后反思的形式從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)方面及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行分析總結(jié)，促進(jìn)小組內(nèi)教師之間的經(jīng)驗(yàn)和心得體會的交流和分享，從而推進(jìn)不同風(fēng)格及水平的英語教師間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)語

協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)清現(xiàn)今我國小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取措施，推進(jìn)協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，將其滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馮冰清.“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2016(2):69-73.

[2]穆嵐，齊春林.協(xié)同教學(xué)——教師實(shí)習(xí)新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.

第9篇：小學(xué)音樂單元整體教學(xué)范文

一、相同點(diǎn)：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂教學(xué)內(nèi)容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂風(fēng)格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學(xué)要點(diǎn)與知識。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計中都包含了這幾個方面的內(nèi)容，下面將分別進(jìn)行陳述。

①對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂構(gòu)成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)的重要依據(jù)。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現(xiàn)要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習(xí)題為：“按照樂曲中主奏樂器出現(xiàn)的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對音色的聽辨能力，增加學(xué)生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習(xí)題為：“剛才我們聽到的這首歌強(qiáng)弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號?！?/p>

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗(yàn)樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過感受、體驗(yàn)作品中力度的變化，使學(xué)生認(rèn)識到力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習(xí)題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒?！?/p>

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨(dú)奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現(xiàn)上有何不同？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學(xué)生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中感受速度在音樂作品中的使用特點(diǎn)。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習(xí)題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點(diǎn)、切分節(jié)奏，欣賞時注意體會它們表情達(dá)意的作用?！?/p>

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節(jié)奏，體驗(yàn)它們的音樂風(fēng)格?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過欣賞、實(shí)踐，讓學(xué)生體會不同節(jié)奏的律動特點(diǎn)、音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而加深對不同節(jié)奏的認(rèn)識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習(xí)題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線?！?/p>

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上？它傳達(dá)了什么樣的情感?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，進(jìn)而了解旋律在音樂作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第6頁習(xí)題為：

這首歌的音樂結(jié)構(gòu)是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結(jié)構(gòu)及音樂特征?！?/p>

這類習(xí)題都是針對音樂作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計的。通過類似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式，了解結(jié)構(gòu)對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

不同的音樂作品會表現(xiàn)不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達(dá)的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學(xué)內(nèi)容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實(shí)踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現(xiàn)怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)而了解音樂作品在表達(dá)不同情緒和情感時的方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式，音樂體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的音樂體裁和形式可以加深學(xué)生的印象，增加學(xué)生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設(shè)計了習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計為：“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》，體會抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國的堅(jiān)強(qiáng)決心和英雄氣概?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過欣賞音樂作品讓學(xué)生了解不同的音樂體裁，并認(rèn)識不同體裁的音樂特點(diǎn)。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習(xí)題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談?wù)勊麄兘o你帶來的不同感受?！?/p>

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習(xí)題都是針對作品的音樂形式設(shè)計的，目的在于增加學(xué)生對不同音樂形式知識的積累，并認(rèn)識到不同音樂形式具有不同的音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

對風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分，音樂風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時期音樂的特點(diǎn)及發(fā)展，增加學(xué)生對風(fēng)格和流派知識的認(rèn)識有利于學(xué)生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內(nèi)涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過聽賞讓學(xué)生分辨不同的音樂風(fēng)格，對作品音樂風(fēng)格形成感性認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第六題為：“搜集有關(guān)印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產(chǎn)生的時代以及藝術(shù)上的價值?！?/p>

這類習(xí)題是圍繞音樂流派進(jìn)行設(shè)計的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對不同流派的代表人物、音樂特點(diǎn)有所認(rèn)識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2）表現(xiàn)

表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是充分體現(xiàn)音樂實(shí)踐性的重要途徑。通過表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的自信。音樂教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等，這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過練習(xí)來提出要求和加深認(rèn)識，也是課后習(xí)題設(shè)計的重要針對性內(nèi)容。在人教版和人音版教材中，表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境?！?/p>

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強(qiáng)強(qiáng)弱’的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱?！?/p>

這類習(xí)題都是對唱歌教學(xué)提出的要求，通過類似習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學(xué)：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“自己選擇樂器，練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》?！?/p>

這類習(xí)題都是對演奏教學(xué)提出要求，增加學(xué)生對樂器的認(rèn)識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演?！?/p>

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當(dāng)？試著分角色做表演?！?/p>

這類習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演，是對學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉，也是增加學(xué)生音樂實(shí)踐的機(jī)會。

3）創(chuàng)造

創(chuàng)造在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個方面：即興創(chuàng)作和用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作，是對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂創(chuàng)作材料的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中階段，學(xué)生對音樂知識已經(jīng)有了一定的積累，也就對創(chuàng)造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學(xué)生的具體情況對即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作設(shè)計了相應(yīng)的習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題：“以小組為單位，為第一段歌詞創(chuàng)編動作，并勇敢地在大家面前表演?！?/p>

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動?！?/p>

這類習(xí)題多強(qiáng)調(diào)即興性，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場發(fā)揮，是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉，有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第11頁習(xí)題：“請你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨幣浒樽??！?/p>

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏?！?/p>

這類習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的手法和技巧，利用音樂材料進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作，是對音樂創(chuàng)作知識的積累。通過練習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

4）音樂與相關(guān)文化

音樂與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)為目的的。在音樂教學(xué)中，通過音樂作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，從人文科學(xué)的角度看待音樂，提高學(xué)生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，這三個方面從不同角度增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的整體認(rèn)識。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計中表現(xiàn)如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習(xí)題：“請你談?wù)勛约罕Ｗo(hù)動物的經(jīng)歷以及保護(hù)動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產(chǎn)名錄？試用音樂和其他藝術(shù)形式介紹給大家?！?/p>

這類習(xí)題通過音樂與人類社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學(xué)生對音樂社會屬性的認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊(duì)歌》各表現(xiàn)了我國哪個歷史時期的情景？看看相關(guān)的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學(xué)們?！?/p>

這類習(xí)題通過音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增加對音樂作品內(nèi)涵的了解，并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習(xí)題為：“同學(xué)們，請你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂?！?/p>

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為：“在中國地圖中，把自治區(qū)用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學(xué)們聽聽?！?/p>

這類習(xí)題是借助音樂與社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識的關(guān)系，讓學(xué)生了解音樂的歷史、地理、人文風(fēng)貌，對加深學(xué)生對音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語氣表達(dá)不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學(xué)生對問題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識或得到明確的指令，增加學(xué)生對音樂知識性內(nèi)容的了解?？陀^題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進(jìn)行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認(rèn)識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現(xiàn)代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區(qū)音樂有哪些？介紹給老師和同學(xué)們?！边@道習(xí)題為拓展學(xué)生對非洲音樂的多方面了解而設(shè)，每個學(xué)生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多方面的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對音高的認(rèn)知能力而設(shè)計的，題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學(xué)其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱。”這道習(xí)題用敘述的方式對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，目的是鍛煉學(xué)生識譜能力和自學(xué)能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，但著重點(diǎn)與主觀題不同，結(jié)果沒有統(tǒng)一性，而是對學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過填空增加學(xué)生對音樂知識的了解，并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習(xí)題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過回答問題掌握要學(xué)習(xí)的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習(xí)題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽《命運(yùn)交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運(yùn)交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據(jù)給出的音樂知識點(diǎn)進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過比較分析，讓學(xué)生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇，得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計。目的在于通過選擇讓學(xué)生對音樂的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習(xí)題：

人音版七年級上冊第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：

聆聽三首進(jìn)行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內(nèi)。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學(xué)校運(yùn)動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問題展開論述的習(xí)題形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多角度、多層面的認(rèn)識，并能夠用語言明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化，討論并預(yù)測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異，主要體現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題分散在每單元中，多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習(xí)題集中在每個單元的后面，統(tǒng)一在一個欄目“實(shí)踐與創(chuàng)造”中。在這個欄目中，設(shè)計了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，包括對教學(xué)要求和音樂實(shí)踐性的練習(xí)等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”。

2、語言表達(dá)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的，但在語言表達(dá)方式上有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學(xué)要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《蜻蜒點(diǎn)水》的習(xí)題為：“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn)，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“音樂能表現(xiàn)光明、美好的事物，也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽樂曲《祭獻(xiàn)之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認(rèn)為在這首音樂中旋律和節(jié)奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習(xí)題設(shè)計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題在設(shè)計角度上有所不同，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計多針對教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計往往針對一個作品提出幾方面的教學(xué)要求，綜合性比較強(qiáng)。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習(xí)題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強(qiáng)。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗(yàn)其節(jié)奏及演唱的特點(diǎn)。說一說這兩首歌曲表達(dá)了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學(xué)提出問題，但問題包含的內(nèi)容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設(shè)計了針對音樂教材內(nèi)容的習(xí)題外，在七年級上冊設(shè)計了一個完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》，目的在于使學(xué)生對七年級上學(xué)期學(xué)過的音樂知識進(jìn)行回顧，通過習(xí)題的方式讓學(xué)生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實(shí)際上也包含著對小學(xué)階段音樂知識的一種復(fù)習(xí)。

人音版初中音樂教材除設(shè)計了每單元的課后習(xí)題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習(xí)題的方式進(jìn)行自我測評，目的在于使學(xué)生熟悉每冊學(xué)習(xí)過的音樂知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設(shè)計的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有82道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有111道，習(xí)題總數(shù)為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有72道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有97道，習(xí)題總數(shù)為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版和人音版初中音樂教材在習(xí)題設(shè)計方面各有優(yōu)劣：

1、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計分散在單元教學(xué)內(nèi)容中，與音樂作品結(jié)合緊密，直觀性、操作性較強(qiáng)；人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計統(tǒng)一在每單元的后面，從教材體例上看比較規(guī)整，但學(xué)生學(xué)習(xí)時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計針對性強(qiáng)，問題簡單明了，有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計綜合性強(qiáng)，問題角度比較多樣、拓展性強(qiáng)，但教學(xué)中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習(xí)題設(shè)計外，在七年級設(shè)計了獨(dú)立的習(xí)題單元，對知識進(jìn)行回顧，目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時期對學(xué)過的音樂知識進(jìn)行整理，有利于學(xué)生對音樂知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識；人音版初中音樂教材除單元的習(xí)題設(shè)計外，在每冊后面設(shè)計了獨(dú)立的“音樂是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對每冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，加深學(xué)生的認(rèn)識，但由于初中階段音樂課程的教學(xué)時間有限，很難有時間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué)，操作上有很大難度。