案例教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學(xué)反思范文

【背景描述】

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能是新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，也可能是新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合時(shí)產(chǎn)生的困惑。它可能是微不足道的，也可能是部分學(xué)生中存在的共同癥結(jié)。但它們都真實(shí)反映了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的障礙。有些教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)揚(yáng)苦干精神，端著飯碗也還在幫助學(xué)生一道題、一道題的補(bǔ)救。一天又一天、一年又一年，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依然沒有興趣，學(xué)困生依舊是學(xué)困生。那么，該怎樣扭轉(zhuǎn)這種不良的局面呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：數(shù)學(xué)的知識(shí)不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以鞏固，必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過程。因此，在教學(xué)過程中，要精心研究學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)照錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的反思，從而真正把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂的資源。

下面是筆者在錯(cuò)題教學(xué)過程中依循“展示錯(cuò)誤、分析原因、出謀劃策”的思路進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)片斷，借此談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

【案例描述】

展示《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》一課后學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

5.124×1000=0.005124

5.124×1000=512.4

21.5÷100=2150

21.5÷100=2.15

21.5÷100=215

師：黑板上的做法都是從你們昨天的作業(yè)中收集到的，你們看了有什么想法？

生1：5.124×1000=0.005124是把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向搞錯(cuò)了，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

生2：21.5÷100=2150也是一樣，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。

生3：5.124×1000=512.4小數(shù)點(diǎn)的方向移動(dòng)正確，但小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)搞錯(cuò)，他只移了兩位，應(yīng)該是移三位，21.5÷100=2.15也一樣，應(yīng)該把小數(shù)向左移動(dòng)兩位。

生4：21.5÷100=215小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)之后忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也忘了在整數(shù)部分添0。

師：（問做錯(cuò)的同學(xué)）：你的5.124×1000=512.4是怎樣想的？

生5（捂住嘴巴）輕聲說：我是這樣想的：小數(shù)點(diǎn)左邊有一位，小數(shù)點(diǎn)的右邊再拿兩位，一共就三位，所以是512.4。

師：（很吃驚，接著問做錯(cuò)的同學(xué)）：你的21.5÷100=2.15是怎么想的？

生：我也跟上面一個(gè)同學(xué)有些相同，小數(shù)點(diǎn)的右邊有一小數(shù)，左邊再拿一位，就是兩位小數(shù)，所以是2.15。

生：（搶著說）：這兩個(gè)同學(xué)小數(shù)點(diǎn)一下子向左，一下子向右，亂掉了。

師：那你們有什么方法，幫助這些做錯(cuò)的同學(xué)不會(huì)再次犯錯(cuò)呢？

（學(xué)生思索）

生：我覺得老師在黑板上標(biāo)出“左右”，我們?cè)诒咀由弦矘?biāo)出“左右”，這樣小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向就不會(huì)搞錯(cuò)。

師：有些同學(xué)把小數(shù)點(diǎn)一下子向左，一下子向右，怎么辦呢？

（學(xué)生再次思考，有的嘀咕、有的動(dòng)筆在草紙上畫，不一會(huì)兒，有一位平時(shí)不愛說話的同學(xué)舉手。）

生：老師，可不可以在小數(shù)的下面畫一個(gè)箭頭，擴(kuò)大畫“”，如5.124×1000表示小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，縮小就畫“”，如21.5÷100=0.215表示小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。

師：完全可以！你想的辦法很有創(chuàng)造性。

生1：我覺得在小數(shù)點(diǎn)的下面開始畫更好。（上臺(tái)講解）

如5.124×1000這樣表示整數(shù)部分先不管，只要把小數(shù)點(diǎn)在小數(shù)部分向右移動(dòng)三位，然后寫出移動(dòng)后的數(shù)就成。

生2：（搶著上臺(tái)）

21.5÷100=0.215表示小數(shù)部分不動(dòng)，把小數(shù)點(diǎn)往整數(shù)部分向左移動(dòng)兩位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，整數(shù)部分補(bǔ)上0就行了。

生3：我覺得用黑板上的紅色吸鐵石當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)，把5.124的幾個(gè)數(shù)字寫大一些，間隔空一點(diǎn)，請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)拿著吸鐵石親自移一移。

師：你的建議我們很樂意采納。

（放大數(shù)字。指名做錯(cuò)的學(xué)生用吸鐵石當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)）

師：（問做錯(cuò)的學(xué)生）你在畫箭頭、移動(dòng)吸鐵石的過程中有什么感想？

生：畫箭頭使我明白小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向。用吸鐵石當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)真管用，原來不會(huì)動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)變得會(huì)動(dòng)了。我只要把吸鐵石往箭頭方向跳過去，跳的位數(shù)對(duì)了，準(zhǔn)行。謝謝大家的幫助。

（教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，這三位學(xué)生自豪地坐下）

【思考】

教學(xué)中出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方向及移動(dòng)的數(shù)位搞錯(cuò)是學(xué)生的共同癥結(jié)，但我沒想到有的學(xué)生會(huì)忽左忽右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)來計(jì)算移動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)。由此可說明小學(xué)生有很多思維方式是教師不可能想到的。但正因?yàn)檫@位學(xué)生的“忽左忽右”，激發(fā)出了集體的力量，在思維碰撞與觀點(diǎn)交鋒中，展示了學(xué)生的聰明智慧，使數(shù)學(xué)課堂就像跳動(dòng)的吸鐵石，永遠(yuǎn)吸引著學(xué)生們。之后，大部分學(xué)生都喜歡用畫箭頭、用橡皮或橡皮泥當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，效果較好。

我們不得不承認(rèn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙，學(xué)生往往會(huì)有驚人的思維火花！但學(xué)生蘊(yùn)藏的智慧需要我們?nèi)ネ诰?，需要預(yù)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)讓他們?nèi)フ故尽Ｏ裆侠袥]有去擦線段，就不會(huì)重畫線段的精彩。作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，和學(xué)生共同探索解決問題的方法。

【啟示】

1.創(chuàng)造性地處理教材。許多教師習(xí)慣讓學(xué)生按部就班地完成教材中的每一道題目，舍不得放棄一道題，把精力集中在判斷正誤上，而忽略了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的了解、分析、糾正、反思。學(xué)生在參與時(shí)很大程度上是礙于教師的權(quán)威指令，完全缺少自發(fā)投入的內(nèi)部需求和自愿參與的積極性。最終，被動(dòng)敷衍的參與使得學(xué)生在練習(xí)中所獲得的有效發(fā)展遭受挫折。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，針對(duì)新授時(shí)學(xué)生所反饋的錯(cuò)誤信息展開有效的討論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已完成的思維進(jìn)行加工，有能力的還可進(jìn)行批判性的思考。上述案例中，筆者把練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、整合，給學(xué)生提供質(zhì)疑、反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、研究的過程，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2.放手讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)自我構(gòu)建的過程，任何人都無法代替。在知識(shí)構(gòu)建的過程中，他們往往以有關(guān)的感性材料為載體，如小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)借助于箭頭、吸鐵石。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，放手讓學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

第2篇：案例教學(xué)反思范文

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。其實(shí)，我也經(jīng)常“偷懶”地批改作業(yè)。經(jīng)常是學(xué)生自己批改完，我再改，省了很多時(shí)間，又提高效率。比如：每周的綜合練習(xí)，我先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點(diǎn)記號(hào)。

在講評(píng)課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會(huì)解答問題的得10分?？粗酄?zhēng)先恐后地提問題、解決問題。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牟欢π?，更不?huì)不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧?，我更堅(jiān)信我的方法的正確性。當(dāng)然，為了防止個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，我必須收上來，再批改，（其實(shí)是檢查而已）這樣一來，我節(jié)省了不少時(shí)間，學(xué)生也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。

再如英語寫作課，我經(jīng)常是上半節(jié)動(dòng)手寫作，下半節(jié)點(diǎn)評(píng)作文。敢于在全班面前主動(dòng)舉手朗讀自己作品的學(xué)生可以得20分，會(huì)說出自己或者別人作文優(yōu)、缺點(diǎn)的學(xué)生，說出一點(diǎn)得5分。學(xué)生們?cè)谂u(píng)與自我批評(píng)中懂得了如何提高自己的書面表達(dá)能力?；丶以傩薷模籼旖簧蟻淼亩涛呐钠饋砭筒荒敲闯粤?。我們“偷懶”了，但同時(shí)我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維，在大膽實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經(jīng)常講得筋疲力盡，學(xué)生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因?yàn)樽约郝曇舨恍?，所以我每次備課的重點(diǎn)是如何開展各種活動(dòng)，突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。使學(xué)生盡量在用中學(xué)，學(xué)能用。比如在教學(xué) Go for it？七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關(guān)的配料，學(xué)生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學(xué)生以后，我就要求各組同學(xué)做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學(xué)生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學(xué)新句型和生詞，又能和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，全班同學(xué)在小組活動(dòng)中互相幫助，在用中學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生興趣都很高。接著讓學(xué)生聽一段訂購(gòu)Pizza 的實(shí)況電話錄音，記下訂購(gòu)的物品、訂購(gòu)人的電話號(hào)碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學(xué)生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據(jù)廣告的內(nèi)容，模仿電話錄音，每一小組做一個(gè)打電話訂購(gòu)的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

第3篇：案例教學(xué)反思范文

1　反思性教學(xué)的特征

反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力，是一種對(duì)教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。

(3)反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”)是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實(shí)踐，是把教學(xué)作為“師生共同發(fā)展”的實(shí)踐過程。

(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識(shí)的典范。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

綜上所述，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助行動(dòng)研究的個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。

2　反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

反思性教學(xué)的主體、目的、工具以及教學(xué)對(duì)象相互作用，形成完整的實(shí)踐過程。這個(gè)過程有同常規(guī)的操作性教學(xué)相一致的方面，如備課、授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、檢測(cè)等教的環(huán)節(jié)，以及預(yù)習(xí)、聽課、課后作業(yè)、自習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)，在反思性教學(xué)中同樣存在。

(1)反思實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題

這一環(huán)節(jié)通常可采用的方法有：①自我剖析：教師向別人講述自己教學(xué)的故事，或觀看自己教學(xué)的實(shí)況錄像，進(jìn)行自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。②互助指導(dǎo)：同一層級(jí)教師的互相支持。如同行間對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，或教研組內(nèi)教師相互聽課，幫助執(zhí)教者從中找到教學(xué)缺陷，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識(shí)。③評(píng)教評(píng)學(xué)：由學(xué)校管理層主持學(xué)生對(duì)教師的“教”，教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果歸納分類，分別及時(shí)向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確教學(xué)中需要改進(jìn)之處。④資料分析：從教學(xué)計(jì)劃、試卷分析、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)文獻(xiàn)等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題或典型問題。

(2)明確問題，提出假設(shè)

根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生發(fā)展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的就至關(guān)重要，我們必須對(duì)解決問題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個(gè)設(shè)想、計(jì)劃或方案。所有假設(shè)都是對(duì)問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計(jì)和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對(duì)問題的“發(fā)現(xiàn)”和“猜想”。轉(zhuǎn)貼于

案例：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，教師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個(gè)問題。一般認(rèn)為“學(xué)生厭學(xué)”是個(gè)“問題”，而當(dāng)教師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問題”時(shí)，這是對(duì)問題的“解釋”；當(dāng)教師設(shè)想“應(yīng)該就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以具體的切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)”，于是針對(duì)問題提出了“解決方案”：

①要準(zhǔn)確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學(xué)用語。如元素符號(hào)、化學(xué)式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描述，這些是正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學(xué)方程式的難點(diǎn)。

②要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在微觀上的原因是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。應(yīng)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來記憶反應(yīng)物和生成物的形態(tài)、特性，理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)，正確書寫化學(xué)方程式。

③要逐步總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。理解化學(xué)方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書寫方法和步驟，強(qiáng)化操練，自覺訓(xùn)練，熟能生巧。

④要教給學(xué)生各種記憶方法。在記憶化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比較記憶、“網(wǎng)絡(luò)”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復(fù)記憶等方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

⑤認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)加大練習(xí)量，精批細(xì)改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思。

(3)設(shè)計(jì)方案，求證假設(shè)

反思性教學(xué)設(shè)計(jì)不排斥操作性教學(xué)的合理成分，尤其在形式上。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)重在反思實(shí)踐、明確問題、設(shè)計(jì)方案、研究計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要發(fā)展學(xué)生，還要有發(fā)展教師與解決待定教學(xué)問題的要求。

案例：化學(xué)課教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生理解乙醛與新制Cu(oH)2反應(yīng)生成物為紅褐色的CuaO，會(huì)寫化學(xué)方程式，而且要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的非期待現(xiàn)象進(jìn)行究其規(guī)律的研究，還要總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的改進(jìn)，體現(xiàn)了明顯的課題意識(shí)和研究意識(shí)。

(4)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要按設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假設(shè)的材料。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控是反思性教學(xué)的重要標(biāo)志。反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備。鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序。教師的教學(xué)行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性；在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、結(jié)束的程序安排上，在教學(xué)的提問、答疑、討論的組織上都要立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)法指導(dǎo)人手，教會(huì)學(xué)生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，使之成為教學(xué)的能力。

第4篇：案例教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動(dòng)地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。

2案例的界定及應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個(gè)別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”一課時(shí)，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡(jiǎn)單的理解后把一個(gè)事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對(duì)某一故事為例子進(jìn)行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3案例的形成過程與教學(xué)步驟

案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經(jīng)實(shí)踐并結(jié)合全國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個(gè)步驟：

（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進(jìn)行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。

（四）小組討論：學(xué)生可針對(duì)教師所提供的問題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學(xué)生對(duì)個(gè)案角色有回應(yīng)的機(jī)會(huì)：這個(gè)過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點(diǎn)。步驟結(jié)束后會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去評(píng)估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：案例教學(xué)反思范文

案例一：（投影）三江平原、青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（略，人教版高中地理必修2第6頁(yè)圖5，4）及簡(jiǎn)介

我國(guó)的三江平原地形平坦，土壤肥沃，地廣人稀。那里建有許多國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，主要種植小麥等（圖A）。青藏高原地勢(shì)寒冷，山地草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)，主要放牧藏綿羊、藏山羊和牦牛等（圖B）。

一組問題：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西蘭花基地分布示意圖（下圖）及情況簡(jiǎn)介

基地主要種植西蘭花，西蘭花種子全部由日本提供，成品主要銷往日本、東南亞。種西蘭花所用的肥料全部由高榕公司根據(jù)土壤性能配制提供，生產(chǎn)過程中所用農(nóng)藥全部由高榕公司根據(jù)日本對(duì)13種農(nóng)藥的壁壘提供?；匕淳暥却_定各基地出菜時(shí)間錯(cuò)開，此經(jīng)營(yíng)方式為候鳥式經(jīng)營(yíng)。

一組問題：（略）。

二、教學(xué)案例分析與教學(xué)反思

案例教學(xué)是人教版高中地理新教材最顯著的特色之一。運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境碰撞，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這既是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6頁(yè)的兩幅農(nóng)業(yè)景觀圖（三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)），通過對(duì)這兩幅圖的挖掘，學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受到了下列幾點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性和季節(jié)性的特點(diǎn)。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。（3）農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位不同是因?yàn)樽匀粭l件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不同。（4）可以改造不適宜欲業(yè)生產(chǎn)的自然因素，使之適宜農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（5）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然條件的依賴性在減少，市場(chǎng)的影響力在加強(qiáng)，國(guó)際市場(chǎng)的變化正強(qiáng)烈地沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)布局和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

案例二是我自編的一個(gè)案例，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這個(gè)案例來自我們身邊的生活，學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落戶，蔬菜基地的建立使當(dāng)?shù)卦S多種糧地變成種菜地，許多糧農(nóng)變成菜農(nóng)，農(nóng)民收入大幅度提高。這個(gè)蔬菜基地為何建在徐州？它是一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)分公司？它的經(jīng)營(yíng)理念是什么？其蔬菜銷往何處？可否把它作為一個(gè)鮮活的教學(xué)素材？基于這些思考，我有目的地走訪了這個(gè)蔬菜基地及其負(fù)責(zé)人，收集了大量的信息，并把它編成了案例。通過對(duì)這個(gè)案例的分析挖掘，學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)地理很有用，熱情很高，使用效果非常好。

這節(jié)課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)之所以成功，首先在于我選取的案例主要從現(xiàn)有條件出發(fā)，充分利用教材，努力挖掘生活中鮮活的內(nèi)容，并且采用了“提供背景材料――創(chuàng)設(shè)情景――引導(dǎo)學(xué)生探究――拓展延伸”的開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題情景中，激活內(nèi)在需求并主動(dòng)進(jìn)入“調(diào)用已知解決未知”的認(rèn)知活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體意識(shí)得到強(qiáng)化，探究欲望空前高漲，他們感覺到自己不是在學(xué)教材給定的知識(shí)，而是在解決自己身邊的問題，而教師也不是在教“地理知識(shí)”，而是在就“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安排”與學(xué)生作一次深入的交流。

第6篇：案例教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 思想品德 課堂 教學(xué) 實(shí)效性

“實(shí)效性”是教育教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求，任何教學(xué)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，一切教育的核心都是圍繞 “實(shí)效性”展開的。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。新課程下的課堂教學(xué)，不僅要講究師生互動(dòng)，更要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?；仡櫺抡n程實(shí)施以來的這些年，雖然一些新的教學(xué)理念被廣泛宣揚(yáng)，但很多在教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正得到有效的落實(shí)，尤其從課堂教學(xué)的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)籌安排。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際及教學(xué)觀摩的情況，擷取幾個(gè)教學(xué)案列，來談?wù)勌岣咚枷肫返抡n堂教學(xué)實(shí)效性的一些策略。

【案例一】課堂氣氛等同教學(xué)效果

有位教師上《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》時(shí)具體設(shè)計(jì)思路是這樣的：用教材中奧德賽船長(zhǎng)材料導(dǎo)入課題，然后通過“實(shí)地演練關(guān)”“心理測(cè)試關(guān)”這兩個(gè)活動(dòng)來突破“樹立戰(zhàn)勝不良誘惑的信心及戰(zhàn)勝不良誘惑的方法”這一教學(xué)重難點(diǎn)，最后要求學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計(jì)劃書。從設(shè)計(jì)思路上看，這節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)完整；從學(xué)生的參與和課堂氣氛來看，由于活動(dòng)的開展，學(xué)生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結(jié)尾的拖堂及專家的評(píng)價(jià)來看，并不叫好，這又是為什么呢？

【反思】課堂活動(dòng)的開展要講究務(wù)實(shí)有效

新課標(biāo)明確提出“在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用”的教學(xué)理念，這為我們的教學(xué)指明了方向，注入了活力。綜觀實(shí)施新課程以來的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，活動(dòng)形式多了，學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)多了，但活動(dòng)的多少并非是衡量課堂效果的風(fēng)向標(biāo)。原本開展課堂活動(dòng)是為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，是一種教學(xué)形式和手段，不是教學(xué)目的，可現(xiàn)在有部分教師片面理解了活動(dòng)的開展，認(rèn)為是形式、數(shù)量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學(xué)效果。這實(shí)際上是混淆了形式與內(nèi)容的區(qū)別，顛倒了次要與主要的關(guān)系，這種一味疊加活動(dòng)的課堂教學(xué)必然流于形式。就如上述那節(jié)課，在開展“實(shí)地演練關(guān)”這個(gè)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進(jìn)行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)打分，然后請(qǐng)每個(gè)小組派出代表陳述意見，最后教師總結(jié)歸納。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的一點(diǎn)是其組織形式比較大膽新穎，學(xué)生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結(jié)果并不能給學(xué)生多大的收益。所以我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)絕不能為了活動(dòng)而搞活動(dòng)，課堂活動(dòng)的開展應(yīng)樹立精品意識(shí)，講究務(wù)實(shí)有效，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大值。

【案例二】這樣的課堂真實(shí)精彩嗎？

有位老師在上《感悟青春》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)青春的內(nèi)涵，她預(yù)設(shè)了“青春密碼”和“解讀青春”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)，她事先預(yù)置了三個(gè)青春密碼，每個(gè)密碼后面都蘊(yùn)藏著一個(gè)對(duì)青春的誤讀現(xiàn)象（三個(gè)誤讀現(xiàn)象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區(qū)、兩代人的關(guān)系），讓學(xué)生分組自主選擇密碼，對(duì)三個(gè)誤讀現(xiàn)象進(jìn)行解剖的同時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春的引導(dǎo)。如果教學(xué)能按預(yù)設(shè)正常進(jìn)行，應(yīng)該能較順利地完成教學(xué)目標(biāo)且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學(xué)井然有序的開展著，但還是出現(xiàn)了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關(guān)系時(shí)，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭(zhēng)吵是正常的嗎？有學(xué)生馬上回答：正常，因?yàn)槲以谇啻浩?，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學(xué)生的這個(gè)回答，或許不是教師所預(yù)設(shè)的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)寬容、理解父母，因勢(shì)利導(dǎo)地加強(qiáng)了情感教育。又如在“解讀青春”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師又提了這樣一個(gè)問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現(xiàn)了冷場(chǎng)，教師無奈，只好隨機(jī)點(diǎn)一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點(diǎn)“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學(xué)聽了又哈哈大笑。此時(shí)教師該如何應(yīng)對(duì)這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機(jī)智，當(dāng)即拋出另一個(gè)問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學(xué)生經(jīng)思考、討論后，自然而然地得出結(jié)論：青春不是一種年齡，而是一種心態(tài)！從而加深了對(duì)青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實(shí)、不美嗎？

【反思】精心預(yù)設(shè)與靈活創(chuàng)生要有機(jī)統(tǒng)一

古語云：“謀之而后動(dòng)?！苯處煹慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是如此，教師在開展其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)是很有必要的?；仡檪鹘y(tǒng)模式下的教學(xué)，教師往往追求的是：每節(jié)課的完整性、預(yù)定目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)性，結(jié)果是教師精心“備課”，預(yù)設(shè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，然而形成精致的教案。在教學(xué)過程中，“教案”成為整個(gè)課堂活動(dòng)的唯一依據(jù)和至上準(zhǔn)則，這既剝奪了學(xué)生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學(xué)活動(dòng)中的不確定性，這樣再充分的預(yù)設(shè)也無法煥發(fā)課堂的精彩。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一個(gè)有計(jì)劃、預(yù)設(shè)的過程，而且是開放、動(dòng)態(tài)生成的過程。新課改理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流，注意教學(xué)過程的確定性和不確定性的統(tǒng)一。布盧姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！彼?，教師不僅要在教學(xué)前對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際情況，能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分挖掘教育的有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)時(shí)機(jī)的生成。在剛才那個(gè)老師的設(shè)計(jì)中，以第一環(huán)節(jié)“青春密碼”為例，在兩個(gè)細(xì)節(jié)中可看出教師事先的精心準(zhǔn)備：①三則資料的呈現(xiàn)形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；②讓學(xué)生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程“促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，更可貴的是她在教學(xué)中面對(duì)冷場(chǎng)及學(xué)生回答的偏差，靈活應(yīng)變，及時(shí)設(shè)計(jì)了又一個(gè)問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，用教學(xué)智慧啟開了學(xué)生思維的大門，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)獲得了成功?？梢?，我們?cè)诓粩鄡?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，更應(yīng)靈活創(chuàng)生課堂，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在！

【案例三】新課程需要怎樣的板書？

一位老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》時(shí)，主要采用了活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)計(jì)“超級(jí)變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個(gè)活動(dòng)來完成教學(xué)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，教學(xué)效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時(shí)用的別稱，如“月魔隊(duì)”“日魔隊(duì)”“地魔隊(duì)”“天魔隊(duì)”以及每個(gè)小組獲得的一些分?jǐn)?shù)。難道是這位教師為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而設(shè)計(jì)的板書？顯然，這些教學(xué)內(nèi)容完全是風(fēng)馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點(diǎn)思考：新課程下的教學(xué)是否還需要板書？需要怎樣的板書？

【反思】教學(xué)板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)美觀

第7篇：案例教學(xué)反思范文

【教學(xué)案例】

下面是我在教學(xué)"畫圓"一課時(shí)的教學(xué)片段：

老師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的各部分的名稱，知道了圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征。下面，我們來學(xué)習(xí)用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓。

生1：糟了老師，我忘了帶圓規(guī)了……

老師：同學(xué)們，如果像這位同學(xué)那樣，忘了帶圓規(guī)，又怎么畫圓呢？如果現(xiàn)在我們學(xué)校要修建一個(gè)圓形大花壇，再比方說我們要修圓形的游泳池，或者修一座圓形的房屋等等，你們還能用圓規(guī)畫出來嗎？

生2：不能，哪有那么大的圓規(guī)呢？

老師：是啊，那么在實(shí)際生活中，要畫出很大的圓形，該怎么辦呢？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋想一想。

生3：老師，可以用兩根大竹竿制成一個(gè)很大的圓規(guī)來畫圓。

生4：不行，這么大的圓規(guī)，怎么拿得動(dòng)呢？除非你是超人還差不多……

老師：剛才這兩位同學(xué)都開動(dòng)了腦筋，都說的很不錯(cuò)。制成一個(gè)大圓規(guī)，理論上講也是可以的。就想這位同學(xué)說的那樣，如果是超人就可以使用巨大的圓規(guī)。但是在實(shí)際生活中并不適用，因?yàn)橄駝偛胚@位同學(xué)說得那樣，誰能拿得動(dòng)呢？大家回想一下老師跟大家看過的羊吃草的畫面，一只羊用繩子栓在草地上的一個(gè)木樁上，如果這只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就畫出了一個(gè)什么圖形？

學(xué)生：圓形。

老師：那么，我們可不可以用它的辦法畫出一個(gè)圓形呢？

生5：老師，我想到了，我們可以用繩子來畫圓。

老師：那么，但是有一根繩子行不行呢？還應(yīng)該注意些什么問題呢？

生6：還要有一根木樁。

生7：用竹竿也可以。

生8：還可以用一塊石頭，或者什么都不用，兩個(gè)人一起。

老師：很好，剛才同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋。大家想一想，剛才說到的木樁或者竹竿，起到的是什么作用呢？

學(xué)9：相當(dāng)于圓心，繩子就相當(dāng)于圓的半徑。

老師：非常聰明。那么怎么畫呢？

生10：把竹竿先固定在地上面，再把繩子的一頭拴在竹竿上，然后拉直繩子來畫。

老師：如果兩個(gè)人配合畫又怎么辦呢？

生11：，一人拉著繩子的一頭，一個(gè)人不動(dòng)，另一個(gè)人來畫用

老師：好！剛才大家積極開動(dòng)腦筋，想出了用標(biāo)桿和繩子畫圓的方法，下面我們就到操場(chǎng)上動(dòng)手試試。

……

【教學(xué)反思】

這一堂課，我大膽地對(duì)發(fā)生在課堂中真實(shí)的教學(xué)情境加以渲染，針對(duì)學(xué)生“忘了帶圓規(guī)”這一情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生思考的“余地”，讓學(xué)生在動(dòng)腦想和動(dòng)手操作的過程中不斷地嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)造。學(xué)生在做中悟、玩中學(xué)，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己成功了。而成功使學(xué)生產(chǎn)生了一種巨大的情緒力量，它使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)求知的心理沖擊，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，甚至到了狂熱的程度。這讓我意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注人、解放人、發(fā)展人。教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能、彰顯生命精彩的時(shí)空。教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，激起學(xué)生的興趣，使其積極投入動(dòng)手探究、操作實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

一、善于打破“教學(xué)定勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

新課程在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的同時(shí)，也提出了生成這一概念。生成原本的意思是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成與技能的掌握進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。這一過程，教師往往就像是導(dǎo)演，事先預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教師的教案“導(dǎo)演”中不斷地“中計(jì)”，走進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的一個(gè)又一個(gè)口袋。學(xué)生一旦進(jìn)入口袋，我們的老師充當(dāng)?shù)木褪恰氨持谝恢豢诖芟虻诙豢诖钡拿窆ぃ粩嗟赜弥R(shí)的口袋將學(xué)生牢牢地拴在預(yù)設(shè)好的“生成”中。這一節(jié)課，我在預(yù)設(shè)的過程中沒有想到會(huì)有學(xué)生提出“沒有圓規(guī)怎么畫圓”的問題。但是我及時(shí)地改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，打破“教學(xué)定勢(shì)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題中探尋問題的解決方案。打破“教學(xué)定勢(shì)”，是對(duì)教師自身教育生命的敬重——自由的生命，更是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)——快樂地成長(zhǎng)。學(xué)生感受著學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)著“知識(shí)原來可以這樣學(xué)”。

二、善于捕捉“教學(xué)情境”，撞擊學(xué)生思維

真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體的、不確定的，它要求教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，也為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)也要求我們向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)情境，是學(xué)生們自己萌生出的一種生活實(shí)然狀態(tài)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命的真實(shí)體驗(yàn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)珍視并注重這一資源，合理加以調(diào)溫，以期走進(jìn)真實(shí)的“教育情境”，撞擊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、善于營(yíng)造“情感磁場(chǎng)”,熔鍛學(xué)習(xí)品質(zhì)

第8篇：案例教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：《找規(guī)律》；教學(xué)案例；分析與反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0118

教學(xué)片段一：

教師組織學(xué)生玩記憶力比賽游戲。男女兩名學(xué)生各拿一張寫有一個(gè)多位數(shù)的卡片，男生記的內(nèi)容是162536496481，女生記的內(nèi)容是123412341234。結(jié)果女生獲勝。

生：不公平，女生記的數(shù)字有規(guī)律，只要記住1234，然后重復(fù)3次。

師：你們也這樣認(rèn)為嗎？其實(shí)，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因?yàn)樗齻冇浀膬?nèi)容有規(guī)律，記起來非常容易。像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

分析：通過“記卡片”的游戲，喚起學(xué)生對(duì)“規(guī)律”的有意注意，形成良好的期待心理。比賽的形式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做到“課伊始，趣亦生”。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了盆花的擺放規(guī)律，按照規(guī)律，左起第15盆是什么花？同學(xué)們可以用筆畫一畫，也可以四人小組討論。（學(xué)生活動(dòng)后指名交流）

生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是藍(lán)花。

師：你能說說15、2、7、1分別表示什么嗎？

生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有這樣的7個(gè)2盆，1表示還多余1盆。

師：7是不是表示有7組呢，1是不是表示余下1盆呢？因此，我們要在7的后面寫上7組，1的后面寫上盆。

師：那你怎么知道它是藍(lán)花？這1盆是在第幾組里的？

生：是第8組里的第1盆。

分析：應(yīng)該說，這位同學(xué)是非常聰明而且表達(dá)能力相當(dāng)出色的學(xué)生，他在教師的追問下能清楚地表達(dá)出第15盆花為什么是藍(lán)花的理由，分析也很有道理，教師也能抓住重點(diǎn)讓他將理由充分表述，也給其他的學(xué)生一個(gè)解題的思路。但沒有追問2表示的意思。

師：還有沒有其他意見？

生：第1盆藍(lán)花是單數(shù)，第15盆也是單數(shù)，所以也是藍(lán)花。

師：我們一起來看看電腦老師是怎樣說的。（點(diǎn)擊多媒體演示1、3、5……是藍(lán)花，是單數(shù)；2、4、6……是雙數(shù)，是紅花。因此，第15盆是藍(lán)花）

分析：學(xué)生其實(shí)已經(jīng)抓住了盆花擺放的規(guī)律，找到了單數(shù)的花是藍(lán)花，雙數(shù)的花是紅花，教師借助電腦將這個(gè)規(guī)律呈現(xiàn)。我們一直抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力需要加強(qiáng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)需要教師不斷鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。在這里，教師完全可以讓學(xué)生充分表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。如設(shè)問：你怎么就從第1盆是藍(lán)花就能確定第15盆也是藍(lán)花的呢？雖然該生已經(jīng)回答到了單數(shù)和雙數(shù)，但讓他充分展開，一方面讓更多的學(xué)生聽清楚聽明白，一方面也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

師：還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。

師：你是不是這樣數(shù)的，先藍(lán)再紅，一個(gè)個(gè)數(shù)下去，數(shù)到第15盆的時(shí)候正好是藍(lán)花。這樣數(shù)，是不是容易弄錯(cuò)，我們是不是可以畫一畫？（學(xué)生試畫后，教師多媒體演示）

師：還有其他想法嗎？

生：我用15÷8=1（組）……7（盆）算出來的。因?yàn)闀袭嬃?盆花，我以8盆為一組，余7盆，我再數(shù)一下，第7盆是藍(lán)花。因此，第15盆是藍(lán)花。

師：你真有創(chuàng)意，用不同的計(jì)算方法也判斷出了第15盆是藍(lán)花。好，同學(xué)們，剛才我們用了三種方法得出了第15盆花是藍(lán)花，有的是畫的，有的是數(shù)的，還有的是算的，都很好。下面，我們用自己喜歡的方法來做“試一試”。

分析：教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)不同的想法，這非常符合新課程的理念。當(dāng)學(xué)生回答數(shù)的方法時(shí)，教師比較自然地滲透了用筆畫一畫的方法?？墒钱?dāng)學(xué)生回答出15÷8=1（組）……7（盆）時(shí)，教師不該僅僅用“有創(chuàng)意”這樣的話來表?yè)P(yáng)學(xué)生，這其實(shí)是本課非常精彩的生成點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生比較并展開討論，突出除數(shù)2與8的本質(zhì)，從而讓學(xué)生理解找規(guī)律的重要性。

教學(xué)片段三：

師：誰來說說彩燈的排列有什么規(guī)律？

生：彩燈是按紅、紫、綠這樣3個(gè)3個(gè)排列的。

師：照這樣排下去，從右邊起第17盞彩燈是什么顏色呢？（剛才教師已經(jīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來嘗試練習(xí)，接下來是教師將有關(guān)學(xué)生的思考結(jié)果在投影上顯示出來并讓學(xué)生自由交流）

劉偉東同學(xué)：我是用畫的方法，但我沒有從第1個(gè)畫起，而是從第10個(gè)開始畫的，按照紅、紫、綠這樣一個(gè)個(gè)地畫下去，第17個(gè)是紫色。

師：他畫得真好！他沒有從第1個(gè)畫起，而是利用了前面9個(gè)彩燈的規(guī)律從第10個(gè)畫起，真不錯(cuò)。還有同學(xué)想說說自己的方法嗎？

馬明春同學(xué)：我也是用畫的方法，不過我用代替紅、紫、綠，第17個(gè)是，所以也是紫色。

王中企同學(xué)：我是用計(jì)算的方法，因?yàn)?7÷3=5（組）……2（盞），所以第17盞是紫色。

師：你能解釋一下這里面每個(gè)數(shù)字的含義嗎？

郭毓斌同學(xué)：17表示第17盞燈，3表示每3盞燈為一組，5表示17盞燈里有這樣的5組，2表示還余下2盞燈。

師：因此，我們只要看第2盞燈是什么顏色就可以判斷第17盞燈的顏色了?；卮鸬谜姘?，還有同學(xué)有不同的思考方法嗎？

楊雨詩(shī)同學(xué)：我是用17÷9=1（組）……8（盞），書上畫了9盞燈，我把9盞作為一組，余8盞，再數(shù)一下，第8盞是紫色。

師：同學(xué)們，剛才我們想到了很多的方法都得到第17盞彩燈是紫色的，那我們?cè)賮硭伎家幌?，?8盞彩燈會(huì)是什么顏色呢？

分析：通過學(xué)生提前的預(yù)習(xí)教師放手讓學(xué)生將自己喜歡的方法盡情地表達(dá)。因此，學(xué)生的思維非?；钴S。第一位學(xué)生想到了一個(gè)很有創(chuàng)意的方法，同樣是用畫一畫的方法，但他沒有一個(gè)一個(gè)地畫，而是在第9個(gè)的基礎(chǔ)上從第10個(gè)畫起；而馬明春同學(xué)提出用“”表示不同的彩燈，也用畫的方法解答了問題。如果教師能夠及時(shí)地將兩者的優(yōu)點(diǎn)整合，有效地利用學(xué)生課堂上生成的精彩，那該多好！而在王中企同學(xué)與郭毓斌同學(xué)的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都通過了計(jì)算的方法求出了第17盞彩燈的顏色，教師非常注重學(xué)生列式時(shí)對(duì)數(shù)字的理解，讓學(xué)生回答每個(gè)具體數(shù)字的含義。但不足的是本課的重點(diǎn)是找規(guī)律，既然出現(xiàn)了兩種不同的列式計(jì)算，為何不讓學(xué)生自己辨別一下哪種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便與實(shí)用呢？顯然學(xué)生4的回答是受教學(xué)片段1的影響，這是在前面一個(gè)環(huán)節(jié)中教師沒有處理好而導(dǎo)致的。這時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么在這兩個(gè)算式中想到除數(shù)用3或9.3表示什么含義，我們以后在用計(jì)算方法求證時(shí)一般如何來找除數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這個(gè)除數(shù)是怎么來的。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)不僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)、一種激勵(lì)與喚醒。我被學(xué)生獨(dú)到的見解所折服從這三個(gè)片段不難看出，學(xué)生始終處在一種積極地學(xué)習(xí)心態(tài)中：看得專心、聽得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說得流暢、合作愉快，真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處。但教師在很多細(xì)節(jié)處理中都沒有很好地抓住生成性的動(dòng)態(tài)資源，沒有讓這些動(dòng)態(tài)生成性資源成為課堂中涌動(dòng)的精彩。

我們一直在說：預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基石，生成是有效教學(xué)的靈魂。但在實(shí)際教學(xué)中，我們做得比較好的是預(yù)設(shè)，如何抓住學(xué)生的生成性資源引領(lǐng)學(xué)生深入思考、比較、判斷、辨別，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)，我們的思考還很不夠。

第9篇：案例教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)；轉(zhuǎn)換法；對(duì)比法；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017

一、背景分析

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。著名化學(xué)界老前輩、化學(xué)史權(quán)威袁翰青說，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)是學(xué)不好化學(xué)的。戴安邦教授曾經(jīng)指出：“搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎樣增加，都不會(huì)過分。”這是他們?cè)谝簧茖W(xué)生涯中總結(jié)出來的精辟論斷，同時(shí)也說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中所起的不可估量的作用。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在復(fù)習(xí)課中要圍繞核心知識(shí)內(nèi)容精選有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有科學(xué)探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)探究和解決實(shí)際內(nèi)容。學(xué)生科學(xué)探究中怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究是制約著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要因素。

科學(xué)探究是化學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容的一級(jí)主題，它既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)到其他各主題的學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)探究屬于方法性內(nèi)容、程序性知識(shí)，不能用準(zhǔn)確的語言和符號(hào)來表達(dá)，長(zhǎng)期以來沒有作為狹義的知識(shí)出現(xiàn)，教材中也沒有以文本形式體現(xiàn)，只是大量的具體探究實(shí)例。對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在目前的紙筆測(cè)試中也無法全面的對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)卻缺乏科學(xué)探究的意識(shí)。掌握科學(xué)探究的一般方法可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人教版初中化學(xué)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合后并借鑒學(xué)生平時(shí)反饋情況的基礎(chǔ)上，筆者開設(shè)了一節(jié)科學(xué)探究中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)引出科學(xué)探究的一般要素，點(diǎn)出本節(jié)課要解決的問題：如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過回歸教材、總結(jié)歸納、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)層層深入，提煉出常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，使科學(xué)探究的內(nèi)容和方法明朗化、顯現(xiàn)化。

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生：（1）從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)裝置類似實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，激疑進(jìn)而展開猜想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般要素。（2）分析歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，再次認(rèn)識(shí)教材中的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為此，筆者一方面借助于分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐的切身體驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)之上，交流討論、合作探究完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；另一方面又借助于多媒體教學(xué)手段，將自然、社會(huì)、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，努力折射出枯燥的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

二、教學(xué)案例描述

1. 情景1

將班級(jí)學(xué)生分組，每六人一小組完成兩個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：將注射器內(nèi)的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：將小氣球內(nèi)的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3：將注射器內(nèi)的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

師：你看到了什么現(xiàn)象？

生：展示裝置并描述裝置發(fā)生的現(xiàn)象。

師：三套裝置產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，它們的實(shí)驗(yàn)原理類似嗎？

生：三套裝置都是密閉的，由裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小引起裝置中部分器材產(chǎn)生形變從而觀察到明顯的現(xiàn)象。

師：哪些液體和氣體能讓裝置產(chǎn)生這樣的形變呢？

生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳?xì)怏w；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……

師：針對(duì)剛才老師的疑問，你們做出了猜想，接下來我們還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等。這就是一般進(jìn)行科學(xué)探究的要素。

師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶?jī)?nèi)氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)無明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能通過老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明白其中的設(shè)計(jì)原理嗎？（教師分步演示實(shí)驗(yàn)。見圖2）

師：演示實(shí)驗(yàn)1、2、3步，此時(shí)能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應(yīng)嗎？

生：可以，先讓二氧化碳與水反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)不再進(jìn)行時(shí)加入固體氫氧化鈉，通過塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)。

師：象這種沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)，通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓隱性實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)化。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法可以歸納為轉(zhuǎn)換法。

師：要證明一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，我們除了通過觀察實(shí)驗(yàn)過程中伴隨的明顯現(xiàn)象外，還可以有什么方法呢？

生：檢驗(yàn)是否有新的生成物。

師：演示實(shí)驗(yàn)4。

師：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生時(shí)，不要忘記緊扣化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有新物質(zhì)生成，通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)有新的生成物或檢驗(yàn)反應(yīng)物消失（減少）也是途徑之一。

學(xué)以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學(xué)生根據(jù)信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。

學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、演示實(shí)驗(yàn)。

師：人教版九年級(jí)化學(xué)上下冊(cè)教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到了轉(zhuǎn)換法？實(shí)驗(yàn)的目的分別是什么？

學(xué)生分組討論，匯報(bào)。

生答：如分子運(yùn)動(dòng)看不見，可轉(zhuǎn)換成可見的酚酞溶液的變紅證明分子的運(yùn)動(dòng)，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)氧氣的體積看不見也不易測(cè)量，可轉(zhuǎn)換成水的體積進(jìn)行觀察，把間接的現(xiàn)象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，可轉(zhuǎn)化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，等等。

2. 情景2

師：剛才同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)中，密閉容器內(nèi)的壓強(qiáng)減小導(dǎo)致部分裝置發(fā)生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)嗎？

生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致裝置內(nèi)的壓強(qiáng)減小，所以僅通過密閉裝置壓強(qiáng)減小無法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)。

師：如何用這樣的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)呢？

生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)即可。

師：很好！對(duì)比法也是我們常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法之一。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)鍵要弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)運(yùn)用了這種方法？

生：互相討論。

生答：⑴對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對(duì)過氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動(dòng)性順序的實(shí)驗(yàn)等等

師：下面我們來討論幾個(gè)比較典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（見表3）。

學(xué)生討論歸納，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)，深刻理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的及相同與不同的因素。

師：鐵在潮濕的環(huán)境下會(huì)生銹，銅如果也置于潮濕的環(huán)境中是否也會(huì)生銹呢？

生：也會(huì)生銹，有銅綠生成。

學(xué)以致用：李明同學(xué)視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發(fā)現(xiàn)鏡框上出現(xiàn)了綠色物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知道，該物質(zhì)是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。

【提出問題】銅在什么條件下生銹？

【假設(shè)猜想】根據(jù)銅綠的化學(xué)式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結(jié)果。 猜想的依據(jù)是 。

【設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)】

師：實(shí)物投影學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究不再茫然，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不再無助。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有了一定的提高。在現(xiàn)實(shí)生活和今后的學(xué)習(xí)中要針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

三、教學(xué)反思

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，潛能挖掘出來，課堂才會(huì)有生命力。本節(jié)課通過分組實(shí)驗(yàn)步步設(shè)疑、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節(jié)課上同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完善實(shí)驗(yàn)方案。

思維是課堂生成的前提和內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維不但可以是枯燥難解的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何在課堂上讓學(xué)生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學(xué)情，研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)需要和探索新的未知知識(shí)。

1. 注重情境創(chuàng)設(shè)，助推學(xué)生的認(rèn)知行為

教學(xué)情境的功能不只是導(dǎo)課。好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等都具有激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整的作用，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮著作用。本節(jié)課選著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學(xué)進(jìn)程的不同階段出現(xiàn)，起到了三個(gè)作用：一是引入新課，激趣質(zhì)疑；二是利用實(shí)驗(yàn)情境突出實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的巧妙性，引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――轉(zhuǎn)換法；三是承上啟下的過渡到另一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――對(duì)比法。一組興趣實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)串起整節(jié)課的主干知識(shí)，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐形成感性認(rèn)識(shí)，在剖析實(shí)驗(yàn)原理、歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和改造，幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)，最終促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)知的發(fā)展。

2. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，彰顯實(shí)驗(yàn)的方法功能

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求科學(xué)探究氫氧化鈉的性質(zhì)，氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是一個(gè)無明顯現(xiàn)象的重要反應(yīng)。從各類教參資料及近幾年中考實(shí)驗(yàn)命題來看，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)一般采用對(duì)比的方法或直接檢驗(yàn)生成物的方法。筆者重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在塑料瓶中充滿二氧化碳?xì)怏w，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應(yīng)，觀察現(xiàn)象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。將該實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，總結(jié)出兩種常見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)。

優(yōu)化整合的實(shí)驗(yàn)起到了構(gòu)建新知、形成概念、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)探究能力等多種功能。

3. 注重知識(shí)遷移，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目的不是將知識(shí)儲(chǔ)存于大腦中，而是要將知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，教師需要幫助學(xué)生夯實(shí)“雙基”，將所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系。通過知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，把科學(xué)思維的方法教給學(xué)生，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力與技巧，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。