心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)情感學(xué)習(xí)；心理健康教育；一體化教育模式

一、引言

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（socialemotionallearning，SEL）是當(dāng)今國(guó)際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的新型理論和實(shí)踐活動(dòng)。以美國(guó)為例，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)及控制自己的情緒，發(fā)展對(duì)別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。［1］心理健康教育則是當(dāng)前較為成熟的一種學(xué)校教育模式，旨在幫助學(xué)生提高心理健康素養(yǎng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育作為幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性能力的兩種教育理論和實(shí)踐，兩者總是被一同提及。社會(huì)情感學(xué)習(xí)最早誕生于青少年心理問(wèn)題頻發(fā)的美國(guó)，這一概念于1994年由學(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)確定，并在后來(lái)的多個(gè)項(xiàng)目中逐步展開(kāi)，其中包括伊利諾伊州的《兒童心理健康法案》，紐約州的《兒童心理健康法案》。［2］社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目涌現(xiàn)出很多課程，如“第二步”（SecondStep）課程、強(qiáng)壯兒童（StrongKids）、促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）、高效率解決沖突（ProductiveConflictResolution）等，絕大部分課程都具有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的功能。英國(guó)一些地區(qū)采用了個(gè)人和社會(huì)發(fā)展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康與情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名稱(chēng)來(lái)開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。英國(guó)行政院組織編寫(xiě)的七個(gè)主題的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程教材結(jié)合了心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，該教材被我國(guó)引入。我國(guó)研究者的相關(guān)研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)，閆溫樂(lè)［3］對(duì)英國(guó)中小學(xué)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”課程進(jìn)行了評(píng)述，認(rèn)為“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程在緩解兒童與青少年情緒與心理健康問(wèn)題上取得了良好的效果，其經(jīng)驗(yàn)和措施值得我國(guó)借鑒。孫二軍［4］認(rèn)為美國(guó)社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)，與我國(guó)中小學(xué)心理健康課程改革具有一定的相通性。從國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐以及我國(guó)學(xué)者對(duì)它的評(píng)價(jià)可見(jiàn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的相關(guān)性很高，而其區(qū)別和聯(lián)系，以及如何在基礎(chǔ)教育中協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的教育價(jià)值是值得思考與研究的問(wèn)題。本文認(rèn)為，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育并不是孤立存在的，從兩者所依據(jù)的理論、基本理念、實(shí)施方法、關(guān)注人群等方面看，二者在理論與政策層面上互相交織，關(guān)注了同樣的人群與其能力發(fā)展，并且在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充，可統(tǒng)合為社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式。

二、互相交織

無(wú)論是在理論層面還是在政策層面上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育都無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)，二者互相交織，成為理論研究者和政策制定者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在理論層面上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育是互相交織的，它們有著共同的理論基礎(chǔ)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)最早源于戈?duì)柭?ldquo;情緒智力”理論和加德納的“多元智力”理論，兩個(gè)理論分屬心理學(xué)中“情緒”與“智力”的研究領(lǐng)域，這兩個(gè)理論也同樣衍生出心理健康教育中“認(rèn)識(shí)情緒”“情緒管理”“認(rèn)識(shí)智力”等相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)本土化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)結(jié)合各國(guó)經(jīng)驗(yàn)提出包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理在內(nèi)的六個(gè)維度，既包含了心理健康教育的內(nèi)容，如自我認(rèn)知、他人認(rèn)知等，又包含了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)容，如集體管理中的領(lǐng)導(dǎo)力和遵守規(guī)范等。在政策層面上，近年來(lái)，教育部在關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力和心理健康素養(yǎng)提高的方向是一致的。2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適等，這一提法既包括了情緒的內(nèi)容（情緒調(diào)適等），又包括了情感的內(nèi)容（認(rèn)識(shí)自我、人際交往等）。2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》則根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》具體制定了相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，它指出“情緒行為調(diào)控”（即學(xué)生對(duì)自己情緒的覺(jué)察與排解、對(duì)行為的自我約束情況，應(yīng)對(duì)和克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難的態(tài)度和表現(xiàn)情況）是評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。

三、共同關(guān)注

（一）關(guān)注不同層次的人群

社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育同樣有針對(duì)性地關(guān)注不同層次的人群，美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織CASEL提出了預(yù)防學(xué)生情感和行為問(wèn)題的三級(jí)干預(yù)系統(tǒng)，初級(jí)干預(yù)針對(duì)全體學(xué)生的預(yù)防和提高體系、二級(jí)干預(yù)面向“處境危險(xiǎn)”學(xué)生的早期干預(yù)體系、三級(jí)干預(yù)面向問(wèn)題學(xué)生的治療體系。這與心理健康教育通過(guò)專(zhuān)門(mén)的量表得分區(qū)分不同心理健康水平的學(xué)生進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教育、咨詢(xún)與治療是一致的。

（二）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育共同關(guān)注了那些學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題，力求實(shí)現(xiàn)“全人”教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年就曾指出“社會(huì)情緒”是一種核心素養(yǎng)，并為后來(lái)各國(guó)制定自己的核心素養(yǎng)框架提供了參考。而心理健康教育中關(guān)于情緒情感、人格的相關(guān)內(nèi)容同樣是學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺的能力。我國(guó)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)既包含了“社會(huì)責(zé)任”“情緒與行為調(diào)控”等社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又包含了“興趣”“人際溝通”等心理健康教育的內(nèi)容。

四、互為補(bǔ)充

（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康課程內(nèi)容互相補(bǔ)充

心理健康教育中有涉及情緒及其管理的基礎(chǔ)知識(shí)，但心理健康教育側(cè)重理性情緒教育，幫助學(xué)生改變不合理認(rèn)知，重建合理信念，如情緒ABC理論；而社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程則強(qiáng)調(diào)理解情緒、調(diào)節(jié)和管理情緒以及人際交往等的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。心理健康教育為社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了基本的內(nèi)容方向，囊括了社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的大部分內(nèi)容，如吳增強(qiáng)和蔣薇美［5］認(rèn)為心理健康教育中的人格輔導(dǎo)包含了自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系幾個(gè)板塊。除此之外，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也有自己的獨(dú)特內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等，心理健康教育提供了發(fā)展內(nèi)容的總體方向，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是心理健康教育某些內(nèi)容的深化和拓展。

（二）社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育實(shí)施方法互相補(bǔ)充

從宏觀上看，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也擴(kuò)充了心理健康教育的實(shí)施途徑。社會(huì)情感學(xué)習(xí)帶有“學(xué)習(xí)”二字，暗示了社會(huì)情感素養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而非簡(jiǎn)單依靠心理健康服務(wù)中心來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施形式，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能，還應(yīng)擴(kuò)展到家庭、社區(qū)，實(shí)行靈活而多樣化的教育，既可以是單獨(dú)的課程，又可以進(jìn)行學(xué)科滲透，還能通過(guò)學(xué)校氛圍、家庭活動(dòng)、家校社區(qū)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)顯性課程，又重視隱性課程，而針對(duì)大多數(shù)人的發(fā)展性心理健康教育則略顯單一，社會(huì)情感學(xué)習(xí)擴(kuò)充和拓展了心理健康教育的實(shí)施途徑。從細(xì)處著眼，心理健康教育以其成熟的方法體系為學(xué)生提供所需的支持，為社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的方法論支持，如心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)個(gè)體的理念。社會(huì)情感學(xué)習(xí)所采用的圓圈游戲、黃金時(shí)間，社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程中所使用的角色扮演、象征性游戲、投射活動(dòng)及其對(duì)教師基本行為的規(guī)范等都與心理健康教育方法的使用密切相關(guān)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的集體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)可被認(rèn)為是廣義的團(tuán)體咨詢(xún)和個(gè)體咨詢(xún)。

五、統(tǒng)合視野下的綜合模式

從部分來(lái)看，社會(huì)情感學(xué)習(xí)和心理健康教育并不是簡(jiǎn)單的互相包含關(guān)系，二者互相交織，關(guān)注共同的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充。而以統(tǒng)合的視角來(lái)看，二者在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)綜合素養(yǎng)方面具有不同的側(cè)重點(diǎn)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是普適性的，而心理健康教育則是專(zhuān)業(yè)性的。在學(xué)校中既需要適用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)、讓所有教育工作者參與其中的教育模式，又要將具有專(zhuān)業(yè)性的教育理論用于支持普適性的教育模型。而要完善社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的每一個(gè)模塊，都需要專(zhuān)業(yè)性的心理健康教育理論和實(shí)踐予以支撐。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是框架式的，心理健康教育是方法式的。社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了一個(gè)包容性的體系將學(xué)校全員都納入其中，將氛圍建設(shè)、制度建設(shè)等都囊括在內(nèi)，而心理健康教育則以其專(zhuān)業(yè)的理論和技術(shù)提高參與者的教育素養(yǎng)并促進(jìn)各項(xiàng)工作的實(shí)施，使框架中的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定而緊密地聯(lián)系在一起。社會(huì)情感學(xué)習(xí)以其靈活多樣的實(shí)施方法抓大放小，直接指向?qū)W校教育的方方面面，而心理健康教育則以小見(jiàn)大，從細(xì)處著眼。社會(huì)情感學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)校管理，而心理健康教育側(cè)重服務(wù)理念。社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)多種形式結(jié)合，多股力量、多個(gè)部門(mén)、多方資源整合，整體推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，這使社會(huì)情感學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題，更是一個(gè)管理問(wèn)題，側(cè)重學(xué)校管理模式。心理健康則更側(cè)重心理健康教育服務(wù)，以其關(guān)注學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升以及滿(mǎn)足學(xué)生需求的方法體現(xiàn)出了新型心理健康教育模式的服務(wù)理念。［6］社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式體現(xiàn)了普適性和專(zhuān)業(yè)性、框架式和方法式、學(xué)校管理與服務(wù)理念的結(jié)合，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置這樣的一體化模式，建立一個(gè)綜合、互相補(bǔ)充和促進(jìn)的系統(tǒng)，避免分散、零碎地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，提高教育的針對(duì)性和有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育互相交織、互為補(bǔ)充、共同關(guān)注，框架式和服務(wù)式的教育模式，可以統(tǒng)合成一個(gè)綜合的體系，以心理健康教育的方法性、專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性為依托，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)的普適性、框架性和管理性為主導(dǎo)。而如何統(tǒng)合社會(huì)情感學(xué)習(xí)和心理健康教育，并將之付諸實(shí)踐中，其實(shí)施方案、步驟、原則等問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆溫樂(lè).英國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程述評(píng)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2013（10）：32-37.

［2］孫二軍.美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及策略［J］.比較教育研究，2013（5）：91-96.

［3］吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

第2篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試方案

一、考試性質(zhì)

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是初中畢業(yè)和高一級(jí)學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。

二、考試方式

1.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)：實(shí)行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實(shí)行紙筆閉卷和合卷考試，分別計(jì)分。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)：與筆試分開(kāi)考試，采用人機(jī)對(duì)話(huà)的方式，實(shí)行電腦評(píng)分?？荚嚪譃椤盎卮饐?wèn)題”、“聽(tīng)后選擇”、“聽(tīng)后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個(gè)項(xiàng)目。

3.體育與健康：采取過(guò)程管理評(píng)價(jià)與目標(biāo)效果測(cè)試相結(jié)合的方法，即七、八、九年級(jí)平時(shí)考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評(píng)定。平時(shí)考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績(jī)兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長(zhǎng)跑測(cè)試、力量測(cè)試和技能項(xiàng)目測(cè)試。

4.物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作：與筆試分開(kāi)進(jìn)行，采取現(xiàn)場(chǎng)操作方式單獨(dú)組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷，分別評(píng)分?？忌F(xiàn)場(chǎng)抽簽確定考題，成績(jī)當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，合格即得滿(mǎn)分。

5.音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育：實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用五科合卷機(jī)考的方式，實(shí)行電腦分別評(píng)分，成績(jī)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)。

三、考試計(jì)分

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，各科總分值分別為：語(yǔ)文120分;數(shù)學(xué)120分;英語(yǔ)120分，實(shí)行筆試(80分)與聽(tīng)力口語(yǔ)(40分)分開(kāi)測(cè)試;物理80分，實(shí)行筆試(70分)與實(shí)驗(yàn)操作(10分)分開(kāi)測(cè)試;化學(xué)50分，實(shí)行筆試(45分)與實(shí)驗(yàn)操作(5分)分開(kāi)測(cè)試;體育與健康50分(其中七、八、九年級(jí)平時(shí)考核成績(jī)各計(jì)5分，中考統(tǒng)一考試成績(jī)計(jì)35分)。

生物、地理、道德與法治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級(jí)呈現(xiàn)，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實(shí)驗(yàn)操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對(duì)應(yīng)30分、25分、20分、10分，計(jì)入總分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)三門(mén)科目考查，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、考試時(shí)限

語(yǔ)文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各120分鐘，其中英語(yǔ)筆試90分鐘，聽(tīng)力口語(yǔ)30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘，理化實(shí)驗(yàn)操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實(shí)驗(yàn)操作20分鐘。音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計(jì)100分鐘。

五、考試時(shí)間

注：1、體育與健康科目平時(shí)考核時(shí)間安排在七、八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期。

2、2019年八年級(jí)地理和生物科目考試時(shí)間安排在6月22日下午。

六、考試組織

1.考試命題

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實(shí)行集中封閉式管理。

2.考試范圍

考試范圍嚴(yán)格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》確定的課程內(nèi)容，同時(shí)參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動(dòng)教育等內(nèi)容的考查。

3.考務(wù)工作

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽(tīng)力口語(yǔ)考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織，各縣(市、區(qū))教育局實(shí)施。

體育與健康測(cè)試，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試，音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機(jī)考學(xué)科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法，各縣(市、區(qū))教育局組織實(shí)施，各學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)選派代表全程參與監(jiān)督實(shí)施。

七、考試成績(jī)運(yùn)用

1.在用于完成九年義務(wù)教育時(shí)，參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績(jī)，與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一并作為取得初中畢業(yè)證書(shū)的依據(jù)。

第3篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、以“全人教育”理念為引領(lǐng)，兼容并蓄科學(xué)發(fā)展

我?！叭私逃钡暮诵睦砟钍羌ぐl(fā)人的潛能。因?qū)W區(qū)內(nèi)商販及低收入家庭子女較多，新生生源素質(zhì)良莠不齊、總體水平不高，家長(zhǎng)科學(xué)教育水平有待加強(qiáng)。因而提出了學(xué)?！叭私逃崩砟罴按韺W(xué)校發(fā)展方向的“一訓(xùn)三風(fēng)”?！叭私逃背蔀槿熒餐瑠^斗的教育方向。我校“全人教育”的教育目標(biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

二、以“全人教育”理念為核心，文化立校特色強(qiáng)校

在踐行“全人教育”理念的過(guò)程中，我校通過(guò)文化建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、教師發(fā)展等途徑，致力于師生心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，取得了較為顯著的成果。

（一）全人教育理念為核心，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。我校以“主題突出、特色鮮明、格調(diào)高雅、寓意深遠(yuǎn)”為主旨，以“培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人”為目標(biāo)，重視校園物態(tài)文化建設(shè)，打造精品文化校園。建立了“凸顯特色弘揚(yáng)文化”的理念識(shí)別系統(tǒng)，注重“內(nèi)蘊(yùn)型文化”的育人功能，在各樓層設(shè)立風(fēng)格迥異、主題鮮明的文化長(zhǎng)廊，使校園成為立體“教科書(shū)”。翰墨潤(rùn)靈、書(shū)香氤氳、個(gè)性飛揚(yáng)的校園文化，在無(wú)聲無(wú)息中浸潤(rùn)著師生的心田，潛移默化中提升了師生素養(yǎng)。

（二）全人教育理念為核心，“激能”評(píng)價(jià)科學(xué)管理

1 推行“能本管理”，全面提升管理效益。學(xué)校找準(zhǔn)目標(biāo)，人本為基，推行“能本管理”：一是建立能力型、學(xué)習(xí)型組織；二是崗盡其能，形成良好的崗位競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。以“能力為本”建構(gòu)學(xué)校的管理機(jī)制，依托科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)能本管理的高效率；依托校務(wù)公開(kāi)制，促進(jìn)能本管理的公信力；依托績(jī)效考評(píng)制，實(shí)現(xiàn)能本管理的激勵(lì)性。形成了走動(dòng)式管理制度、帶級(jí)調(diào)研制度、干部教師崗位聘任制度、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等制度，使學(xué)校創(chuàng)建了以人為本、和諧向上的工作和學(xué)習(xí)氛圍。

2 多元智能評(píng)價(jià)提升學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)。我校從學(xué)生的心理需求出發(fā)，推出校園“多元智能星”、“校園四美”評(píng)選活動(dòng)，并利用“科技節(jié)”、“心理健康節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、校運(yùn)會(huì)等豐富多彩的節(jié)會(huì)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生潛能，在豐富學(xué)校文化生活的同時(shí)，使各層次的學(xué)生找到成長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）全人教育為核心，“塑能”課程熔鑄特色

秉承辦學(xué)思想和教育理念，我校樹(shù)立了讓每一個(gè)學(xué)生“陽(yáng)光自信、快樂(lè)成長(zhǎng)”的學(xué)校課程理念，架構(gòu)“尚美、雅行、求真”的學(xué)校課程體系：“尚美”課程以藝養(yǎng)德、以藝促德，是以創(chuàng)意空間特色選修為載體的藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程；“雅行”課程涵蓋《心育》、“浸潤(rùn)式德育”等培養(yǎng)生活情趣、修養(yǎng)品行的課程：“求真”課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，以探究性活動(dòng)為載體的實(shí)踐類(lèi)課程。由此，形成多元化的校本“塑能”課程――以阿福童課程為核心的“幸福公民”教育、“潤(rùn)澤心靈”的心理健康教育和以書(shū)法、扁鼓為代表的“尚美藝術(shù)”等二十余類(lèi)特色課程，為學(xué)生提供了全面、平等、開(kāi)放的課程超市，為一些特困生、學(xué)困生提供了激發(fā)潛能、發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

阿福童課程：培養(yǎng)未來(lái)的“幸福公民”

2011年3月，我校作為青島市首家學(xué)校引進(jìn)源自荷蘭的國(guó)際一流的兒童社會(huì)與理財(cái)教育課程――“阿福童”課程，培養(yǎng)富有使命感的未來(lái)幸福公民。經(jīng)歷了發(fā)展四部曲，即：青大師院志愿者團(tuán)隊(duì)授課-成立研發(fā)組，培訓(xùn)師資-研發(fā)策略，拓展授課領(lǐng)域-牽引扶放，逐步將此門(mén)課程與學(xué)校研究性學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)式德育品牌相結(jié)合，將培養(yǎng)“幸福公民”作為該課程的主旨，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

尚美藝術(shù)：培植傳統(tǒng)文化根基

以書(shū)法和扁鼓為龍頭的學(xué)校尚美藝術(shù)教育，采用學(xué)校課程必修和全員創(chuàng)意空間特色選修課程同步發(fā)展的模式，通過(guò)“塑能”四環(huán)節(jié)，即：成立課程專(zhuān)家團(tuán)、制度保障課程實(shí)施、搭臺(tái)培能展現(xiàn)風(fēng)采、活動(dòng)牽引形成氛圍，讓學(xué)生人人親近藝術(shù)，感受藝術(shù)，研習(xí)藝術(shù)?！昂材h香”書(shū)法教育和“鼓韻”扁鼓教育特別培養(yǎng)了學(xué)生親近傳統(tǒng)文化，傳承國(guó)粹文化的意識(shí)和能力。

心育導(dǎo)航：提高學(xué)生的人格素養(yǎng)

作為山東省心理健康先進(jìn)單位、市北區(qū)心理健康特色學(xué)校，我校的心理健康教育日趨成熟，形成體系。研究專(zhuān)家團(tuán)保障實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化；《心育》學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)心理教育的普及性；課題研究導(dǎo)引導(dǎo)，挖掘心育內(nèi)涵；心理健康節(jié)、心理陽(yáng)光Bar等活動(dòng)引領(lǐng)，牽引學(xué)科滲透；調(diào)整家教方法，指引學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)。

浸潤(rùn)式德育：提升學(xué)生品德素養(yǎng)

學(xué)校基于學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)需，激勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng)，開(kāi)展融“常規(guī)、主題、特色”為一體、“三軌合一”的“浸潤(rùn)式”德育活動(dòng)。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)“體驗(yàn)踐行”，追求享受成功愉悅的“無(wú)痕德育”。即：學(xué)會(huì)盡責(zé)，享受尊嚴(yán)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)；學(xué)會(huì)溝通，享受合作；學(xué)會(huì)欣賞，享受生活?！拔沂莿?chuàng)城小主人”“社區(qū)巡查”“環(huán)保創(chuàng)意賽”“粽寄真情”等主題活動(dòng)，拓展學(xué)生認(rèn)知空間，歷練品行，提升素養(yǎng)。

（四）全人教育為核心，倡導(dǎo)“競(jìng)合”研修文化

第4篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

那什么是核心素養(yǎng)？中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，六大核心素養(yǎng)，18個(gè)具體要點(diǎn)。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。在人文底蘊(yùn)中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點(diǎn)是“具有藝術(shù)知識(shí)、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。

那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)

美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊(yùn)含著很多美的元素。因此，教師在上課時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，要變單純的知識(shí)傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)美。教師在進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作的時(shí)候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達(dá)美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能夠真正感覺(jué)到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)美。要通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)審美，用自己的筆來(lái)表現(xiàn)美，來(lái)宣傳美。在評(píng)價(jià)美的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界有很多美的存在。這個(gè)世界是多么地美好。

（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實(shí)的技能基礎(chǔ)上

美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過(guò)硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的作品來(lái)表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會(huì)審美，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認(rèn)真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來(lái)武裝頭腦，在課堂中不斷實(shí)踐，不斷研究和探索，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識(shí)的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會(huì)形成，就一定會(huì)為未來(lái)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、在美術(shù)教育過(guò)程中，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心

（一）尊重學(xué)生不同的情感表達(dá)

美術(shù)，是一種表達(dá)，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進(jìn)行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過(guò)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生坦誠(chéng)地進(jìn)行情感的溝通。讓他們?cè)谧髌分凶杂傻匦骨楦?，不要在作品?nèi)容和形式上過(guò)多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的是藍(lán)天白云，青山綠水；但在另一個(gè)同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來(lái)的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達(dá)出來(lái)，始終保持對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于改善學(xué)生的負(fù)面消極的不良情緒，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛(ài)好音樂(lè)，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認(rèn)和尊重每個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有些學(xué)生的成績(jī)不好，就會(huì)受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的批評(píng)、指責(zé)和埋怨，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會(huì)在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞，等一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致越來(lái)越多“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。所以，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見(jiàn)起色的成績(jī)上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹(shù)立學(xué)生的自信心

心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，又在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強(qiáng)積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫(huà)的真好！”“沒(méi)問(wèn)題，你肯定行！”。并同時(shí)和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的自控能力

第5篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)高職院校心理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對(duì)現(xiàn)今我國(guó)高職心理教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問(wèn)題

1.心理教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性

對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺(tái)，而且很多院校都開(kāi)始了對(duì)于高職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒(méi)有相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對(duì)于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實(shí)踐性，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行全面的分科研究。所以在研究時(shí)十分困難，沒(méi)有目標(biāo)。另外，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來(lái)制定。然而，對(duì)于高職院校的心理教學(xué)而言，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，二者結(jié)合，從而來(lái)提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國(guó)外的很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會(huì)根據(jù)不同的教師來(lái)制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局部，沒(méi)有在整體上進(jìn)行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國(guó)現(xiàn)今主要存在的問(wèn)題，在國(guó)外很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，卻沒(méi)有進(jìn)行全面的審查了解，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，尤其是對(duì)于心理學(xué)這門(mén)十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國(guó)高職院校在這一點(diǎn)上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強(qiáng)了對(duì)心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識(shí)、輕態(tài)度。首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重教師開(kāi)展教育工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，從而忽視了對(duì)于心理教師教學(xué)個(gè)性化以及價(jià)值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時(shí)性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來(lái)實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒(méi)有注重教師的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有針對(duì)各個(gè)教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒(méi)有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。最后，各大高職院校對(duì)于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強(qiáng)的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒(méi)有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動(dòng)性

現(xiàn)今，對(duì)于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，心理是一門(mén)十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對(duì)人們的心理進(jìn)行研究分析，但是對(duì)于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時(shí)，十分的單調(diào)枯燥，無(wú)法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無(wú)法經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的看法，這樣會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計(jì)劃。同時(shí)日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對(duì)心理學(xué)科。高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，沒(méi)有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無(wú)法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無(wú)法提高，教學(xué)效率低。

二、增強(qiáng)高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的同時(shí)，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對(duì)高職心理學(xué)教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)階段，追求個(gè)性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且要進(jìn)行階段性過(guò)程考核；師資力量，加強(qiáng)心理教師能力的培養(yǎng)，引進(jìn)校外專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)情懷三個(gè)方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行全面周全的考慮，從而促進(jìn)高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且這些知識(shí)能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時(shí)也要具備健康的心理。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個(gè)體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專(zhuān)業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

2.高職院校加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進(jìn)行不同培訓(xùn)計(jì)劃的制定。其次，高職院校必須要制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，每一個(gè)教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨(dú)特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對(duì)不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個(gè)性化的教學(xué)特色，從而來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須要有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過(guò)實(shí)踐等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施，組織一些活動(dòng)，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對(duì)心理知識(shí)的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行改正，同時(shí)教師也可以認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的信心，增強(qiáng)自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來(lái)增強(qiáng)自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于心理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些事例來(lái)為學(xué)生講解心理問(wèn)題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，從而來(lái)提升課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對(duì)學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強(qiáng)師生之間的情感，可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

高職院校要加強(qiáng)心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為核心。科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國(guó)際案例的視角[D].博士論文，2010.

第6篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；心理健康教育；音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44

音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育是指，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在傳遞音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。那么，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進(jìn)行心理健康教育呢？

一、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育有助于促進(jìn)音樂(lè)課程自身的積極構(gòu)建

素質(zhì)教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的理念。而關(guān)注每一位學(xué)生，不僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更是要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護(hù)青少年的心理健康。在學(xué)科中滲透心理健康教育，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，是課程實(shí)施策略的改進(jìn)和提升，反映了當(dāng)前教育的理念和要求[1]。

（二）音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展

音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育一方面既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，并通過(guò)音樂(lè)，為自己找到一個(gè)情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對(duì)自身的身心問(wèn)題達(dá)到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并運(yùn)用心理學(xué)理論提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)科滲透要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知因素。這就對(duì)教師提出了更高的要求，也有力地教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。

二、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

（一）心理學(xué)中音樂(lè)所扮演的重要角色

醫(yī)學(xué)中的大量實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，人心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是腦的機(jī)能。大腦是神經(jīng)活動(dòng)的高級(jí)控制中樞，它由左右兩個(gè)半球組成，并且左右兩個(gè)半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂(lè)又對(duì)右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機(jī)構(gòu)受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進(jìn)而通過(guò)情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂(lè)能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。

（二）音樂(lè)課程本身豐富的心理健康教育資源

音樂(lè)課程主要包括音樂(lè)賞析和音樂(lè)表現(xiàn)，其中音樂(lè)賞析中的音樂(lè)作品，由于其自身特點(diǎn)可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應(yīng)。

首先，音樂(lè)為學(xué)生提供想象的空間。在音樂(lè)課上，學(xué)生的思維可以不受束縛，隨著音樂(lè)的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂(lè)作品和教師積極引導(dǎo)可以豐富學(xué)生的想象力。

第二、音樂(lè)和學(xué)生的情緒情感活動(dòng)密切相關(guān)。所以說(shuō)學(xué)生在欣賞音樂(lè)這一愉悅和享受過(guò)程中，從而使情感得以升華，心靈得以?xún)艋?，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。

第三、音樂(lè)課程不同于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學(xué)生的信息接收、知識(shí)學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂(lè)教學(xué)中，如果教師能很好的把握教學(xué)活動(dòng)，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)在心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂(lè)課程本身有蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂(lè)教育中滲透心理健康教育提供了可行性。

三、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)上滲透

音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學(xué)科滲透過(guò)程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學(xué)資源，例如，在上《國(guó)歌》這一課時(shí)，就可以將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的積極情感作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的具體心理狀況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)情況設(shè)置目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上滲透

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中最重要的就是音樂(lè)作品、音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)情景，而這三者都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂(lè)作品、巧用音樂(lè)語(yǔ)言、精設(shè)音樂(lè)情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。

在音樂(lè)作品的選擇中，不僅需要將關(guān)注點(diǎn)放在音樂(lè)作品的樂(lè)理知識(shí)中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過(guò)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。在音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂(lè)的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應(yīng)和機(jī)體效應(yīng)。所以，巧妙的運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)，也可以增加學(xué)生的心理健康水平。在音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)中，除了音樂(lè)作品本身以外，還可以增加一些音樂(lè)器具的擺放，并利用多媒體教學(xué)，結(jié)合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生直接從感官中獲得音樂(lè)的氣息。這樣既有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，也有助于學(xué)生注意力的集中。

（三）教學(xué)過(guò)程上滲透

從教學(xué)過(guò)程中的心理層面來(lái)看，它是知、情、意、行交互作用的過(guò)程，心理健康教育在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程上的滲透集中反映在課堂教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。

具體到音樂(lè)教學(xué)中，最主要的就是音樂(lè)教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，包括：對(duì)學(xué)生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學(xué)生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂(lè)作品和作品的背景資料相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂，在課堂上喚醒學(xué)生的民主和參與意識(shí)等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上滲透

教學(xué)中的評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面，一方面是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即我們通常所說(shuō)的課程評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)更多的注重個(gè)體性。在音樂(lè)教學(xué)的課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅從學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂(lè)器的使用上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)考察學(xué)生在課堂中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)確立課程評(píng)價(jià)的心理指數(shù)，考察教師是否教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)要素，是否尊重學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異等。

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育課程之一。如果能充分利用音樂(lè)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在音樂(lè)教育滲透心理健康教育，讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，也體驗(yàn)到一個(gè)寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學(xué)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生的心理健康，

參考文獻(xiàn)：

[1]曾忠民.中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

第7篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、“積極心理學(xué)”的視野是前提

心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，然而在實(shí)際操作上往往以問(wèn)題為中心。這種消極的價(jià)值取向嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活環(huán)境，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)潛能和主體能動(dòng)性[1]?！胺e極心理學(xué)”的價(jià)值取向逐漸使學(xué)校的心理健康教育回歸本原，而音樂(lè)可以令學(xué)生精神振奮，使學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)，最終成為具備一定知識(shí)，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。

音樂(lè)教育以審美為核心，重點(diǎn)培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)教育是一種師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了發(fā)掘?qū)W生的表演潛能和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人情感，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。這完全符合“積極心理學(xué)”的理念。

“積極心理學(xué)”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個(gè)系統(tǒng)，只有把各學(xué)科、各要素有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)與重組，才能發(fā)揮心理教育的最大功能[2]。從這個(gè)意義上看，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)不僅是必要的，更是可行的。

二、學(xué)生主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵

學(xué)生是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界。因此，在音樂(lè)教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，更能較好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。在音樂(lè)教育中，離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的體驗(yàn)、感悟、探究與合作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康將是一句空話(huà)。

發(fā)揮學(xué)生的主體性，即提供機(jī)會(huì)或舞臺(tái)讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。要通過(guò)音樂(lè)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，就需要學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”“唱”“寫(xiě)”等形式將自己的心理感受表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)往往能使學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，讓學(xué)生宣泄不良情緒。

由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力不佳，“說(shuō)”與“寫(xiě)”的能力較弱，這就需要教師因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。就這樣，音樂(lè)成為學(xué)生自我表達(dá)的媒介，成為學(xué)生豐富自我情感、促進(jìn)自我成長(zhǎng)的途徑。同時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)，例如讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的音樂(lè)作品介紹給大家，以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式是抓手

在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生是否得到發(fā)展、獲得進(jìn)步為基本標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生公正、客觀和全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己心理發(fā)展的現(xiàn)狀，從而提高自我教育、自我管理的能力。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生雖然喜歡音樂(lè)，但領(lǐng)悟與表現(xiàn)音樂(lè)的能力較弱。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的自信心。首先，教師要注意觀察學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)。例如，觀察學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的表情、舉止、發(fā)聲、節(jié)奏及與他人的配合等，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)存在問(wèn)題的學(xué)生。其次，教師要提供適合的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示才能。能說(shuō)的讓其多說(shuō)，能唱的讓其多唱，能跳的讓其多跳?？傊谠u(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：一是看各種音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織是否清晰、恰當(dāng)；二是看音樂(lè)活動(dòng)是否以“學(xué)生為中心”“以生活為中心”，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)別學(xué)生；三是看氛圍是否和諧，師生是否存在“有效對(duì)話(huà)”，學(xué)生是否存在“有效合作”。

四、良好師生關(guān)系的建立是保證

音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)是一種心靈感悟的過(guò)程，它以教師和學(xué)生的關(guān)系為橋梁。在音樂(lè)教育中，教師如果面帶微笑，學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)。這樣輕松愉悅的氛圍可有效消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感、對(duì)高雅音樂(lè)的陌生感，從而促進(jìn)師生雙方情感的溝通與交流，增強(qiáng)學(xué)生的信心與勇氣。如果沒(méi)有師生之間愉悅、輕松的人際關(guān)系，學(xué)生就會(huì)在心里設(shè)防，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣一來(lái)，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理就可能產(chǎn)生消極影響。只有師生之間關(guān)系和諧，師生才能相互支持、互相理解；學(xué)生才能漸漸學(xué)會(huì)表達(dá)情感、與人合作，慢慢改變自我封閉的狀態(tài)。

在音樂(lè)教育中，要想建立良好的師生關(guān)系需要三個(gè)條件：一是教師的道德，二是教師的音樂(lè)素養(yǎng)，三是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。其中，教師的道德是核心。教師既要尊重學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生。教師的音樂(lè)素養(yǎng)是重要條件。音樂(lè)素養(yǎng)好的教師能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同與情感共鳴。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，無(wú)論懂得多少音樂(lè)知識(shí)，不管音樂(lè)表現(xiàn)能力如何，都是一個(gè)個(gè)真實(shí)、鮮活的個(gè)體。只有教師關(guān)注學(xué)生，才能使學(xué)生享受音樂(lè)和體驗(yàn)快樂(lè)。

五、貼近學(xué)生的生活實(shí)際是根本

“積極心理學(xué)”蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，例如幸福、滿(mǎn)足、滿(mǎn)意、希望和快樂(lè)。音樂(lè)形象新穎而富于變化、鮮活而充滿(mǎn)創(chuàng)意，能引起學(xué)生的積極思維與情緒體驗(yàn)。因此，音樂(lè)教育要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康促進(jìn)的價(jià)值，無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是手段，都要貼近學(xué)生。

首先，目標(biāo)貼近學(xué)生的發(fā)展。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，音樂(lè)教育也是如此。在音樂(lè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，就要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)需要平和的心態(tài)時(shí)，教師就用速度緩慢的音樂(lè)使學(xué)生的心態(tài)趨于平和。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要熱情時(shí)，教師就選擇大樂(lè)團(tuán)演奏激發(fā)學(xué)生的熱情。

其次，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。教育只有融入生活才能產(chǎn)生力量且成為真正的育人活動(dòng)，而融入生活的育人活動(dòng)必然具有真實(shí)、自然的品格[3]。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)作品的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，完全可把思想內(nèi)容積極、健康的流行歌曲引入音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，感悟現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活。

最后，方法貼近學(xué)生的能力。因此，音樂(lè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。為此，教師可將多媒體技術(shù)引入音樂(lè)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象。因?yàn)橐魳?lè)教育是將音樂(lè)所包含的思想情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到相應(yīng)的感化與感悟[4]。

在音樂(lè)教育中，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生積極的關(guān)注與評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和幸福感，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].教師教育研究，2006（3）.

[2]崔景貴.論心理教育的分化與整合[J].教育研究，2005（2）.

[3]王小棉.心理健康教育走向真實(shí)與自然——兼評(píng)學(xué)科課程形式的心理健康教育課[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）.

第8篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：校園音響系統(tǒng)；校園廣播；背景音樂(lè)。

音樂(lè)，是我們精神生活不可缺少的伴侶。從小培養(yǎng)學(xué)生好的音樂(lè)素養(yǎng)，是我們重要的教學(xué)目標(biāo)之一，駕馭學(xué)生正確健康的音樂(lè)審美取向，是我們校園美育的一個(gè)重要任務(wù)。我們學(xué)校是利用校園音響系統(tǒng)播放校園背景音樂(lè)。散學(xué)時(shí)分，放松的音樂(lè)伴著孩子們依依惜別校園。設(shè)置的上下課鈴聲擯棄了刺耳的鬧鈴聲，歡快活潑的下課鈴聲告訴我們完全放松的課間休息時(shí)間來(lái)了，孩子們聽(tīng)著音樂(lè)從一節(jié)課中的緊張狀態(tài)舒緩下來(lái)，暫時(shí)休息，為下一節(jié)課養(yǎng)好更充裕的精力。所謂背景音樂(lè)，主要是指在校園的午間節(jié)目穿插播出的，起到調(diào)節(jié)節(jié)目節(jié)奏、烘托節(jié)目?jī)?nèi)容、改變節(jié)目組成等作用的有歌詞或無(wú)歌詞的音樂(lè)作品。音樂(lè)教育要以審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生活保有樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)熱切的期待。有些學(xué)生的生活態(tài)度比較消級(jí)，心理問(wèn)題比較突出；有些學(xué)生對(duì)未來(lái)信心不足，非常需要心理輔導(dǎo)。不過(guò)，學(xué)生們普遍喜歡音樂(lè)，午間校園廣播不但起到新聞報(bào)道、宣傳學(xué)校教育方針的作用，而且是極好的音樂(lè)心理調(diào)養(yǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康作用巨大。

一、“積極心理學(xué)”的視野是前提

心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，然而在實(shí)際操作上往往以問(wèn)題為中心。這種消極的價(jià)值取向嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活環(huán)境，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)潛能和主體能動(dòng)性[1]?！胺e極心理學(xué)”的價(jià)值取向逐漸使學(xué)校的心理健康教育回歸本原，而音樂(lè)可以令學(xué)生精神振奮，使學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)，最終成為具備一定知識(shí)，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。

音樂(lè)教育以審美為核心，重點(diǎn)培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)教育是一種師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了發(fā)掘?qū)W生的表演潛能和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人情感，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。這完全符合“積極心理學(xué)”的理念。

“積極心理學(xué)”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個(gè)系統(tǒng)，只有把各學(xué)科、各要素有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)與重組，才能發(fā)揮心理教育的最大功能[2]。從這個(gè)意義上看，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)不僅是必要的，更是可行的。

二、作品貼近學(xué)生是關(guān)鍵

“積極心理學(xué)”蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，例如幸福、滿(mǎn)足、滿(mǎn)意、希望和快樂(lè)。音樂(lè)形象新穎而富于變化、鮮活而充滿(mǎn)創(chuàng)意，能引起學(xué)生的積極思維與情緒體驗(yàn)。因此，背景音樂(lè)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康促進(jìn)的價(jià)值，無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是手段，都要貼近學(xué)生。

首先，目標(biāo)貼近學(xué)生的發(fā)展。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，音樂(lè)教育也是如此。在音樂(lè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，就要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)需要平和的心態(tài)時(shí)，教師就用速度緩慢的音樂(lè)使學(xué)生的心態(tài)趨于平和。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要熱情時(shí)，教師就選擇大樂(lè)團(tuán)演奏激發(fā)學(xué)生的熱情。

其次，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。教育只有融入生活才能產(chǎn)生力量且成為真正的育人活動(dòng)，而融入生活的育人活動(dòng)必然具有真實(shí)、自然的品格[3]。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)作品的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，完全可把思想內(nèi)容積極、健康的流行歌曲引入音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，感悟現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活。

最后，方法貼近學(xué)生的能力。因此，音樂(lè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。為此，教師可將多媒體技術(shù)引入音樂(lè)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象。因?yàn)橐魳?lè)教育是將音樂(lè)所包含的思想情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到相應(yīng)的感化與感悟。

在音樂(lè)教育中，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生積極的關(guān)注與評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和幸福感，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂(lè)。

三、適合當(dāng)下情境是重點(diǎn)

經(jīng)過(guò)比較與思考，我們大體上把校園廣播的背景音樂(lè)氛圍四種：

1.恢弘大氣、沉郁頓挫：這樣的音樂(lè)大多很有氣勢(shì)，有有助于振奮士氣，更好的幫助播音傳達(dá)撰稿人的感情，也更有利于喚起聽(tīng)著的共鳴。例如《火之戰(zhàn)車(chē)》、電影《珍珠港》主題曲等。

2.溫婉細(xì)膩、娓娓道來(lái)：偏向于敘事類(lèi)小說(shuō)及訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目，在傳遞感情方面，用音樂(lè)說(shuō)話(huà)的效果可以表現(xiàn)的淋漓盡致，還有助于把聽(tīng)眾帶到一種意境，例如：音樂(lè)小說(shuō)《只能談情，不能說(shuō)愛(ài)》的組曲。

3.輕快明朗、陽(yáng)光向上：這種音樂(lè)適合放在節(jié)目的開(kāi)頭，能給人平易近人之感，具體到節(jié)目，更適合服務(wù)于訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目。例如《Flowers in the river》。

4.節(jié)奏感強(qiáng)，熱情奔放：這類(lèi)背景音樂(lè)是很適合在體育類(lèi)或娛樂(lè)類(lèi)節(jié)目中播放的，可以激發(fā)感情、鼓舞斗志，至于娛樂(lè)性質(zhì)的廣播，就更需要吸引聽(tīng)眾的注意力。

校園背景音樂(lè)一定要選好曲目。在好多中小學(xué)校園文藝匯演中，有些孩子演唱的是通俗的成人歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲，還有演一些與他們年齡不符的“哈韓”街舞，“RAP”（說(shuō)唱）。一些淺俗的歌曲對(duì)孩子將來(lái)的音樂(lè)審美取向起著很大的影響。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)很重要。早晨，可放旋律輕柔，清新舒緩的世界名曲，如《藍(lán)色多瑙河》、《月光奏鳴曲》以及中國(guó)民樂(lè)，如古箏、葫蘆絲、琵琶、二胡等演奏的純音樂(lè)。課間較長(zhǎng)的休息時(shí)間可播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》、《爭(zhēng)當(dāng)四好少年》、《誠(chéng)信歌》、《禮儀歌》等歌曲，把我們需要大力推廣的主旋律音樂(lè)當(dāng)作背景音樂(lè)，孩子聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去，耳熟能詳，久而久之就會(huì)傳唱了。勞動(dòng)的時(shí)候可以播放我們熟悉又活潑的《勞動(dòng)最光榮》，游戲的時(shí)候可以播放《春曉》、《跟彩虹一起成長(zhǎng)》等優(yōu)秀兒童歌曲。

四、播放技巧也不容忽視

第9篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、強(qiáng)烈的愛(ài)心、責(zé)任心與事業(yè)心

教師職業(yè)道德的核心是“愛(ài)崗敬業(yè)”，具體表現(xiàn)為愛(ài)心、責(zé)任心與事業(yè)心。愛(ài)心是師德的靈魂。具有愛(ài)心，就是要愛(ài)自己所從事的事業(yè)，愛(ài)自己的工作崗位，愛(ài)自己的同事，更愛(ài)自己的學(xué)生。愛(ài)心是力量的源泉，擁有這個(gè)力量之源，就會(huì)全身心地融入到職業(yè)工作中，就有可能在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。責(zé)任心是師德的基礎(chǔ)。責(zé)任心是自覺(jué)地把份內(nèi)的事做好的一種心態(tài)。用一種嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，對(duì)工作一絲不茍，盡職盡責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，知難而進(jìn)，不斷進(jìn)取，這些都是有責(zé)任心的表現(xiàn)。一個(gè)人要干好自己的本職工作，就要有高度的責(zé)任感，以務(wù)實(shí)的精神，持之以恒地去做好每一天的工作，相反，如果教師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，敷衍了事，消極被動(dòng)，把每一項(xiàng)工作都當(dāng)成“苦差事”，那么“教書(shū)育人”就成了一句空話(huà)。事業(yè)心是更高層次的師德要求。教書(shū)育人工作既可以是一份職業(yè)，又可以是一種事業(yè)。職業(yè)是人們用以謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式，事業(yè)則是一個(gè)人精神的寄托，是他一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)。一個(gè)人有了事業(yè)心。就會(huì)把日常的具體工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，有了自覺(jué)事業(yè)心的人，就會(huì)完全融入他所從事的工作之中，自覺(jué)地對(duì)本職工作高度負(fù)責(zé)，把工作當(dāng)作生命中不可或缺的組成部分，兢兢業(yè)業(yè)，全力以赴，從事業(yè)中感受到快樂(lè)和幸福。

二、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師從事專(zhuān)業(yè)性教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識(shí)，包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。一個(gè)教師具有了淵博的普通文化知識(shí)，個(gè)人的文化素養(yǎng)才會(huì)顯得更加豐滿(mǎn)。具備足夠的所教學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要求教師透徹地掌握自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要深入了解學(xué)科的架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科理念等內(nèi)容，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。教師是知識(shí)的傳授者，在一定的程度上，教師所掌握的學(xué)科知識(shí)的深淺多寡對(duì)教學(xué)的有效性程度的影響是很大的，因此豐富的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)好老師的必要條件。

扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，也包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)，以及富于時(shí)代特點(diǎn)的前沿思想和最新科技信息等知識(shí)。具備了扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)，教師才有可能不斷反思、矯正自己的教學(xué)行為，從而不斷提高教學(xué)的有效性。具有深厚的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)視野，并能夠用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。

三、精湛的教學(xué)技能

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)技能是教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所需的實(shí)際本領(lǐng)，是教師以?xún)?yōu)良的教學(xué)手段與教學(xué)方法完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)的能力，它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響著教師教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。教學(xué)實(shí)踐證明，只有具備各種教學(xué)技能的教師，才是最受學(xué)生歡迎的教師。

四、先進(jìn)的教育教學(xué)理念

思想決定行為，理念決定方向。一個(gè)優(yōu)秀的教師與一個(gè)平庸的教師的最大區(qū)別在于是否具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。先進(jìn)的教育教學(xué)理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的燈塔，是一位教師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、走向成功，成為專(zhuān)家型教師的必備素質(zhì)。在新課程改革背景下，新的教育教學(xué)理念體系在繼承中顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師準(zhǔn)確把握新課程理念，新課程才能有效實(shí)施，教學(xué)的有效性才會(huì)不斷提高，素質(zhì)教育才會(huì)深入推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也才會(huì)成為可能。

五、良好的身心素質(zhì)

身體是革命的本錢(qián)，是載德、智、能之舟。健康是人生中最寶貴的財(cái)富。健康不僅指身體健康，還包括心理健康。

其一，教師的工作復(fù)雜艱辛，如果沒(méi)有健康的身體素質(zhì)，就很難保證正常地進(jìn)行教育教學(xué)。教師身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，若沒(méi)有健康的身體作保證，教師的優(yōu)良品德、美好愿望、學(xué)識(shí)才氣也將成為空中樓閣。因此，提高自身的身體素質(zhì)，才能更好地教書(shū)育人。