關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 誤區(qū) 策略

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)知就不可能順利向前發(fā)展。但學(xué)生是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數(shù)學(xué)課堂中首先要讓學(xué)生經(jīng)歷“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生思維堵塞的時(shí)候，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使他們自覺地去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。這樣，才能意開詞達(dá)，豁然開朗。

一、啟發(fā)式教學(xué)中存在的幾個(gè)思維誤區(qū)

啟發(fā)性原則是要求教學(xué)能引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、思考，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。所謂啟發(fā)式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生積極思考，并獨(dú)立嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數(shù)學(xué)課上，我們教師的一些做法是不利于啟發(fā)式教學(xué)的，主要表現(xiàn)在：

1、題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替啟發(fā)

很多教師認(rèn)為好記性不如爛筆頭，學(xué)生要想有所啟發(fā)，就應(yīng)該擴(kuò)展知識(shí)面，多練勤練，在不斷的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能就能摸到門路、找到方法和規(guī)律，從而使自己受到啟發(fā)。但這樣做的結(jié)果往往會(huì)加重孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)量增加，應(yīng)付心理產(chǎn)生，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有領(lǐng)悟的過(guò)程，就談不上啟發(fā)學(xué)生思維了。

2、缺乏耐心，為了啟發(fā)而啟發(fā)

很多時(shí)候，我們教師希望在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自己的啟發(fā)來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的。但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中，往往缺乏耐心，在自己的引導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學(xué)生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的啟發(fā)式教學(xué)策略

1啟發(fā)式教學(xué)必須循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過(guò)程，低層面的活動(dòng)成為高層面的分析和研究對(duì)象；只有到高層面學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)明白低層面活動(dòng)的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。因而，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新組拼，通過(guò)聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。假如，學(xué)生大腦中的某個(gè)部分是空白，亦即不具備相應(yīng)所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)?，啟發(fā)過(guò)程滲透著學(xué)生的想象過(guò)程，學(xué)生的想象的水平是以一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。所以用啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)時(shí)，必須先研究與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生思維。

2、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)確性”和“巧妙性”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

第一，要“準(zhǔn)確”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的連接處，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，所以，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的引導(dǎo)。新課前的復(fù)習(xí)和新課提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，要把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到點(diǎn)撥的作用。另外，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

第二，要“巧妙”，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一片茫然時(shí)，在中等生一知半解時(shí)，在優(yōu)等生渴求表現(xiàn)時(shí)，給予點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時(shí)：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生已推導(dǎo)出a∶b=3∶5，而有一部分同學(xué)的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍\(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)分析一下，看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個(gè)外項(xiàng)積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積，把a(bǔ)和5看作兩個(gè)外項(xiàng)，把b和3看作兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)，則可以推導(dǎo)出：a∶b=3∶5?？梢姡瑢W(xué)們經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，問(wèn)題就迎刃而解了。

3、啟發(fā)式教學(xué)必須有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)時(shí)要著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。如，學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長(zhǎng)，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，新課教學(xué)時(shí)就很簡(jiǎn)單突破難關(guān)了；又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。六（一）班有學(xué)生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會(huì)編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣，生活實(shí)踐進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

總之，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教材知識(shí)的特點(diǎn)，施行多樣的啟發(fā)方法，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來(lái)勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

[1]林國(guó)欽.在數(shù)學(xué)課堂中如何啟發(fā)學(xué)生[J].學(xué)苑教育，2010，（02）

[2]李建革.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 引導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)[J].湖北教育（教學(xué)版），2008，（09）

[3]鐘璞.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 提高思維能力[J].時(shí)代教育，2007，（17）

第2篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué)；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)查房；臨床思維

教學(xué)查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，是臨床教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院臨床科室培訓(xùn)各級(jí)醫(yī)師，特別是培訓(xùn)實(shí)習(xí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師和畢業(yè)后的初級(jí)醫(yī)師的重要方式。近兩年來(lái)，我們結(jié)合本院的實(shí)際情況，在內(nèi)科學(xué)教研室開展以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)查房，在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方面，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、 教學(xué)查房的基本模式和意義

教學(xué)查房與醫(yī)療查房不同，后者的對(duì)象是針對(duì)患者，目的是解決其診斷與治療問(wèn)題，而前者的對(duì)象是針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生，目的是解決課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)的理解與掌握。在查房過(guò)程中應(yīng)檢查學(xué)生了解病情的程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教學(xué)查房一般包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：①教學(xué)準(zhǔn)備；②教學(xué)目標(biāo)；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發(fā)教學(xué)；⑥歸納總結(jié)；⑦為人師表。通過(guò)教學(xué)查房，學(xué)生能有機(jī)會(huì)演示和驗(yàn)證自己的臨床能力，并結(jié)合實(shí)例，帶著問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，培養(yǎng)獨(dú)立思考和臨床思維能力。一次成功的教學(xué)查房不但能使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論，拓寬知識(shí)面，獲取解決問(wèn)題的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的重要性

教學(xué)查房除了了解實(shí)習(xí)生對(duì)病情的掌握程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力外，還能評(píng)估主治醫(yī)師以上職稱的帶教老師的臨床教學(xué)能力。因此，位教學(xué)醫(yī)院的帶教老師能否很好地掌握教學(xué)實(shí)施，特別是掌握教學(xué)查房的能力，是衡量一個(gè)教學(xué)醫(yī)院教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)查房的幾項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)又是其中一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學(xué)查房中不僅要傳授實(shí)習(xí)生對(duì)疾病的掌握內(nèi)容，更要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的智能，提高他們的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)查房中著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，以進(jìn)一步提高帶教老師的教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)調(diào)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。啟發(fā)式教學(xué)不僅限于學(xué)生思考問(wèn)題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)查房中以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得雙贏的效果。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用

由于內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，包括診斷學(xué)在內(nèi)，對(duì)這兩門學(xué)科知識(shí)的掌握是衡量一個(gè)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是日后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要橋梁和途徑。因此近兩年我們?cè)诖髢?nèi)科臨床教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)查房，也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試。啟發(fā)性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種全面的、科學(xué)的、辯證的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考。凡是促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識(shí)的教學(xué)方法，就是啟發(fā)式教學(xué)［1］。啟發(fā)式教學(xué)的方式多種多樣，它包括直觀啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、討論啟發(fā)和表情動(dòng)作啟發(fā)等［2］。

1．設(shè)計(jì)具體合理的教學(xué)查房方式

如何在內(nèi)科教學(xué)查房中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，前提是在教學(xué)準(zhǔn)備工作中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)查房方式。我們從以下幾方面設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式：①根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。教學(xué)大綱是任何教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，帶教老師要熟悉每一課程教學(xué)大綱的具體要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式和內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱要求的掌握或熟悉的內(nèi)容，盡量不要穿插過(guò)多的教學(xué)大綱要求以外的內(nèi)容，但帶教老師可以要求學(xué)生在查房結(jié)束后查閱了解與查房?jī)?nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容，也可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)查房的層次。②根據(jù)病人具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。在進(jìn)行內(nèi)科教學(xué)查房前，可以選擇的病種很多，每個(gè)?？频膸Ы汤蠋熆梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)選擇有一定代表性的病例設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式，同時(shí)也要根據(jù)病人最需要解決的地方制定教學(xué)查房的內(nèi)容，要做到密切結(jié)合病人，深入討論其診療問(wèn)題，示范科學(xué)的臨床思維方式與過(guò)程，提出具體的處理意見并形成醫(yī)囑，解決實(shí)際問(wèn)題，是分析病人，不是分析疾病。③根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。由于目前在我院實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)自多家醫(yī)學(xué)院，有本科、?？坪蜕俨糠种袑W(xué)生，專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)和部分預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生管理，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)和素質(zhì)進(jìn)行，這樣才能在教學(xué)查房中做到知人善教，有的放矢。

2．啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

在設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)查房方式后，就要求帶教老師在進(jìn)行教學(xué)查房過(guò)程中把握好啟發(fā)式教學(xué)的穿插和安排。通常是對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)采用提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生有更鮮明和深刻的印象，同時(shí)也要求學(xué)生在查房過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)查房找到解決問(wèn)題的辦法。要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、內(nèi)化、物化，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力。教學(xué)方式上主要通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑解疑，激起學(xué)生的注意、興趣和求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。在解疑過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種思維活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力［1］。查房中可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)來(lái)決定啟發(fā)的深度。對(duì)于非臨床專業(yè)或個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生主要采用講授法，并設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，以逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于專業(yè)素質(zhì)較高、準(zhǔn)備充分的學(xué)生可主要采用問(wèn)答的形式進(jìn)行。在查房中根據(jù)學(xué)生掌握的臨床知識(shí)面的大小，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，找出合理的答案，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的臨床思維，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。這樣就可以在查房過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的效果

近兩年我們?cè)趦?nèi)科教學(xué)查房活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，與通常的教學(xué)查房相比較，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。②提高學(xué)生教學(xué)查房準(zhǔn)備的工作能力，學(xué)生在教學(xué)查房前必然做足有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)教學(xué)資料，掌握一定的相關(guān)知識(shí)，逐漸增加學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)面。③提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，在查房中啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題， 并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后找到答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力，在查房中老師起著主導(dǎo)作用，要求自身的專業(yè)知識(shí)要全面，在查房前做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)可以培養(yǎng)他們教導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，總體上也提高了他們自身的教學(xué)能力。⑤可以強(qiáng)化帶教老師教改意識(shí)，建立新型師生關(guān)系［3］。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，每一個(gè)老師都應(yīng)在本學(xué)科的教學(xué)中積極進(jìn)取， 不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師必須注意教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，強(qiáng)化教改意識(shí)，形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

五 、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、臨床思維能力、獨(dú)立思考能力具有重要作用，同時(shí)也提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力。因此，該教學(xué)法的應(yīng)用可提高臨床教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)查房效果。

參考文獻(xiàn)

［1］梁偉仁.淺論啟發(fā)式教學(xué)［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，16（3）：91-92.

第3篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教育

隨著我國(guó)新課改教育體制的深入改革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有了全新的要求，而小學(xué)教學(xué)教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而小學(xué)教學(xué)也受到了新課改的理念影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，并且作為工具學(xué)科，在很大程度上對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過(guò)程造直接影響。并且小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于小學(xué)教育的全面開展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效是其發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格外注重對(duì)知識(shí)的傳授，卻并沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識(shí)和能力的教育產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學(xué)過(guò)程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學(xué)過(guò)程的價(jià)值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而阻礙了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過(guò)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。改變以往單向的教學(xué)方式，讓師生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，而并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者和接受者。而小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的適應(yīng)新課改進(jìn)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。并且教師能夠通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生連接，從而加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所用知識(shí)在生活之中加以運(yùn)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的這些特點(diǎn)，能更好的的適應(yīng)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師指引作用的強(qiáng)調(diào)

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單向教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往習(xí)慣于教師與學(xué)生之間單向關(guān)系，一味的注重知識(shí)的講授和學(xué)生的接受。這種的教學(xué)方式只注重了對(duì)知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而知識(shí)和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能注意到教材知識(shí)的實(shí)用性，并且對(duì)于生活中教學(xué)問(wèn)題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式，往往會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，并且束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學(xué)方式的推行

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學(xué)生知識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法對(duì)學(xué)生加以傳授，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)的接受和能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式受到新課改的教學(xué)指導(dǎo)理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，從而拓寬教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程以此突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程之中，并沒有單純的去講授知識(shí)，而是在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授之后，將問(wèn)題帶給學(xué)生，讓學(xué)生在探求答案的過(guò)程之中，有意識(shí)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而教師在這個(gè)過(guò)程之中應(yīng)充分的發(fā)揮指引作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。受到新課改理念影響的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式，更能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且加強(qiáng)了師生之間的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的利用

2.1學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢(shì)

小學(xué)教學(xué)因其基礎(chǔ)教學(xué)的特性，所以教學(xué)方式也有所不同。小學(xué)教學(xué)的授課對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生的思維具有高度的活躍性。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種活躍的思維往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因此教師在教學(xué)過(guò)程之中，通常會(huì)對(duì)這種思維的活躍性加以抑制，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，更好的利用了小學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能在提問(wèn)、解答、思考的過(guò)程之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生的好奇心態(tài)運(yùn)用

小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中，通常會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)而言，這種強(qiáng)烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。正是因?yàn)閷W(xué)生心中存有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)，因此學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行求知和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好奇心太的分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能有積極進(jìn)取的心態(tài)。并且教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程之中，找好自身定位，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有強(qiáng)烈的連貫性，因此教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)加以重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程之中，完善學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以此加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，從而建立學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。并且教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程之中，注意相應(yīng)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生能在提問(wèn)的過(guò)程之中獲得思考，教師在學(xué)生陷入思維困境之時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予幫助，從而拓寬學(xué)生的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，充分的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。以此來(lái)保障教學(xué)進(jìn)度能充分的符合學(xué)生的理解能力，并且教師的對(duì)作業(yè)的布置，也應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在布置作業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展加以促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重教學(xué)氣氛的塑造和師生之間的互動(dòng)過(guò)程，在新課改的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理念有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以此有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆東霞淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]學(xué)周刊2011（15）：77

第4篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法治化；比較；啟示

大學(xué)生管理法治化是大學(xué)治理現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是學(xué)生管理規(guī)范化，科學(xué)化，制度化的基本路徑。我國(guó)由于傳統(tǒng)的教育和管理理念加上法律意識(shí)、法律思維以及法規(guī)制度的滯后與依法治校、依法管理的要求相距甚遠(yuǎn)，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生管理法治化也有差距，因之，對(duì)中外高校學(xué)生管理法治化進(jìn)行比較研究，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生管理法治化的經(jīng)驗(yàn)十分必要。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生管理法治化的發(fā)展趨勢(shì)

世界發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校管理的科學(xué)化、法治化程度直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量，影響國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)家的綜合國(guó)力。戰(zhàn)后崛起的日本以及英、美、法等發(fā)達(dá)國(guó)家，都向世人昭示了這一點(diǎn)。戰(zhàn)后日本除重視教育、增加投入外，還通過(guò)法治途徑規(guī)范學(xué)校管理、發(fā)展教育，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，提高綜合國(guó)力。以l947年制定《學(xué)校教育法》為標(biāo)志，日本學(xué)校管理實(shí)施“依法治?！薄Ｃ绹?guó)也是以教育管理法治化而出名，最突出一點(diǎn)是依法高度自治，它的運(yùn)行一直受到憲法、法律等的監(jiān)督和調(diào)控。在美國(guó)的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英國(guó)殖民地時(shí)期，馬薩諸塞州在1643年和l647年就先后頒布過(guò)兩個(gè)義務(wù)教育法，以后美國(guó)就開始了一系列的教育立法。除了聯(lián)邦國(guó)會(huì)制定的法律之外，各個(gè)州還通過(guò)了許多重要的法令，教育部門、學(xué)校和公民必須遵守。美國(guó)國(guó)家教育管理正是有法可依、依法行事，從而保障和促進(jìn)了美國(guó)教育的發(fā)展。英國(guó)在教育管理體制、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)等都有相應(yīng)的法律規(guī)定。

考察發(fā)達(dá)國(guó)家高校大學(xué)生管理法治化實(shí)踐發(fā)展情況，大致呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢(shì)：一是法制化與規(guī)范化。各國(guó)政府都非常重視涉及高校大學(xué)生管理的各類法律和法規(guī)，并力圖形成相互聯(lián)系和相互銜接的法律體系，做到管理規(guī)范化，確保管理的合法性，提高管理效率。二是大學(xué)生管理服務(wù)功能不斷強(qiáng)化。為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生滿意為管理宗旨是很多發(fā)達(dá)國(guó)家高校教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。校園里為學(xué)生提供方便的設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生能力，獲得知識(shí)等等。三是以“學(xué)生為本”的理念不斷深入。法律的基本指向和內(nèi)在理想目標(biāo)是保障個(gè)人自由。高等學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)該采用以“學(xué)生為本”的理念，這是現(xiàn)代法律精神的體現(xiàn)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家就是以這種理念建立起大學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的管理模式，是個(gè)體與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理模式。

二、我國(guó)高校大學(xué)生管理法治化的現(xiàn)狀與進(jìn)展

1980年以來(lái)，我國(guó)在教育法制建設(shè)方面取得顯著成就。主要表現(xiàn)在，我國(guó)相繼出臺(tái)了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法規(guī)及其它規(guī)范性文件，授予了高等學(xué)校學(xué)生管理的權(quán)利，加強(qiáng)了高校管理法治化建設(shè)，為我國(guó)高等教育管理法治化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，為維護(hù)高校及師生的合法權(quán)益提供了依據(jù)。2003年7月教育部又發(fā)出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》，要求“實(shí)行依法治校，把教育管理和辦學(xué)活動(dòng)納入法治軌道”。

但是，從總體上看，我國(guó)這方面的法律法規(guī)尚不完善，尚未形成成熟的法制管理體系，大學(xué)生管理法治化還比較薄弱，存在著許多突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①思想觀念不適應(yīng)，依法管理的意識(shí)還很薄弱；②管理制度陳舊、不健全，有缺位現(xiàn)象；③管理松懈、失范，有規(guī)定而不認(rèn)真執(zhí)行，人治大于法治、權(quán)大于法現(xiàn)象普遍；④有的法律、法規(guī)缺乏可操作性，且相互之問(wèn)的關(guān)系不夠明確；⑤缺少適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律服務(wù)體系。因此構(gòu)建我國(guó)高校法制管理體系，加快大學(xué)生管理法治化已是當(dāng)務(wù)之急。

三、比較與啟示

比較國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生管理法治化與我國(guó)高校學(xué)生管理的法治化，有許多有益的借鑒和啟示，概括起來(lái)主要有：

啟示一：實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理化必須創(chuàng)新管理理念。大學(xué)生管理法治化是管理創(chuàng)新，是依法治校的具體實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理法治化必須首先創(chuàng)新管理理念。要把傳統(tǒng)的依靠紀(jì)律、道德教化、人治理念轉(zhuǎn)化為依法管理，法治思維、法治意識(shí)、管理法治化的理念；把傳統(tǒng)的管理與被管理關(guān)系理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)應(yīng)的權(quán)利個(gè)義務(wù)關(guān)系理念，把立足于管理，“處置”受教育者的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看成是平等、民主的有思想、意識(shí)、情感、意志和需求的學(xué)習(xí)主體理念；把傳統(tǒng)的義務(wù)為本理念轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)利本位，以學(xué)生為本，尊重和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的理念；把立足于管理的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的理念；把嚴(yán)格管理、思想政治教育、學(xué)生自律以及心理咨詢疏導(dǎo)相互分離的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヅ浜?、相得益彰形成合力、齊抓共管的理念；把學(xué)生管理工作中重實(shí)體輕程序的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎貙?shí)體也重程序的理念，建立和實(shí)施正當(dāng)程序和權(quán)利救濟(jì)的制度。等等，總之，應(yīng)把依法治校、依法管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理法治化作為學(xué)生管理的基本觀念。

第5篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；神經(jīng)教育學(xué)；腦

一、教育和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合

教育科學(xué)中最新的“突破”就是教育學(xué)和生物科學(xué)的相互結(jié)合，這個(gè)結(jié)合直接導(dǎo)致了一門新的交叉學(xué)科——神經(jīng)教育學(xué)，或者稱為學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生。神經(jīng)教育學(xué)將生物科學(xué)的最新成果，包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、情感神經(jīng)科學(xué)、基因科學(xué)和生物分子學(xué)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)習(xí)、教育以及政策制訂提供科學(xué)的指導(dǎo)，以迎接教育的重大變革。它的出現(xiàn)首先要?dú)w功于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)近30年的飛速發(fā)展，因?yàn)樵诖酥按竽X對(duì)人們而言還是一個(gè)雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監(jiān)測(cè)它的活動(dòng)。更重要的是，即使有機(jī)會(huì)面對(duì)完全暴露的大腦，也完全無(wú)法窺視其內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制。令人高興的是新的研究技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，使人們可以在不同的時(shí)間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測(cè)腦的工具。例如PET（正電子發(fā)射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以使人們?cè)跓o(wú)損的情況下更深入地了解行為的腦機(jī)制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經(jīng)教育學(xué)仍是一個(gè)嶄新而陌生的領(lǐng)域，它試圖通過(guò)多層次和多途徑來(lái)研究學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經(jīng)教育學(xué)的出現(xiàn)同時(shí)也導(dǎo)致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結(jié)構(gòu)和規(guī)律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對(duì)教育的探討從來(lái)就不能與腦分開。腦是學(xué)習(xí)的器官，科學(xué)家和教育工作者需要更多地了解腦的結(jié)構(gòu)、理解腦的工作規(guī)律，才有可能制訂合理的教育政策，營(yíng)造合適的教育環(huán)境。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育結(jié)合的終極目標(biāo)就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”的教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育是一門腦的科學(xué)和藝術(shù)，教師通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生的腦。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)恰好為教育提供了一個(gè)窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和有益的啟示。

二、神經(jīng)教育學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環(huán)境刺激改變時(shí)，或是在腦內(nèi)部本身產(chǎn)生某些缺失時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)產(chǎn)生某種調(diào)整。不同的認(rèn)知功能和神經(jīng)基礎(chǔ)在不同時(shí)期所表現(xiàn)出的可塑性的強(qiáng)弱、可塑性敏感時(shí)間的長(zhǎng)短以及對(duì)外在環(huán)境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發(fā)現(xiàn)在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉(zhuǎn)向了對(duì)軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯(lián)想學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學(xué)習(xí)后得到加強(qiáng)。運(yùn)動(dòng)技能、人工語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟之后仍具有一定的可塑性。

就目前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展來(lái)看，對(duì)人腦可塑性的了解還停留在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)腦發(fā)育的“關(guān)鍵期”和“敏感期”之爭(zhēng)就充分說(shuō)明了在教育實(shí)踐中要更加慎重地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。腦的可塑性現(xiàn)象對(duì)教育實(shí)踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經(jīng)科學(xué)的研究表明在個(gè)體發(fā)展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個(gè)體發(fā)展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區(qū)之間的發(fā)展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強(qiáng)，進(jìn)行早期教育或及時(shí)干預(yù)的效果更好。因此對(duì)于教育工作者而言，必須根據(jù)具體的認(rèn)知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預(yù)措施，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，對(duì)早期教育的重視并不意味著其他時(shí)段的教育不重要，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應(yīng)避免過(guò)度施壓可能導(dǎo)致的更嚴(yán)重問(wèn)題。目前更需要關(guān)注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯(lián)系起來(lái)，避免對(duì)正常成長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)暮雎院团按袨?，重視學(xué)生的身體健康和社會(huì)情緒的培育，為他們終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側(cè)性的觀點(diǎn)最初來(lái)源于神經(jīng)心理學(xué)的研究。對(duì)裂腦人的研究發(fā)現(xiàn)大腦半側(cè)交叉支配對(duì)側(cè)的運(yùn)動(dòng)和感覺系統(tǒng)，并且左半球側(cè)重于抽象思維，如語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重形象思維，如空間關(guān)系、藝術(shù)、情感等。由于人類語(yǔ)言的發(fā)展，以言語(yǔ)思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現(xiàn)了“左腦優(yōu)勢(shì)說(shuō)”。很多人認(rèn)為這種左腦優(yōu)勢(shì)在很大程度上是人為的，人們習(xí)慣用右手操作、用言語(yǔ)交際。而傳統(tǒng)的教育從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發(fā)“右腦”的觀點(diǎn)。然而，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明功能定位和半腦功能偏側(cè)的現(xiàn)象并不是絕對(duì)的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補(bǔ)償?shù)囊粋€(gè)整體。腦功能系統(tǒng)不是簡(jiǎn)單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側(cè)和腹側(cè)的分工。特別是，半腦功能偏側(cè)化的結(jié)論是以神經(jīng)心理學(xué)病人的研究為基礎(chǔ)，將該觀點(diǎn)引入正常人，特別是引入教育實(shí)踐應(yīng)更為慎重。認(rèn)為過(guò)去的教育只利于左腦發(fā)展的觀點(diǎn)是片面的，盲目提出開發(fā)單側(cè)半腦的主張也是不妥的。強(qiáng)迫兒童用左側(cè)肢體不僅打亂了正常發(fā)育的進(jìn)程，而且可能會(huì)造成某些兒童的口吃，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致兒童精神分裂癥。對(duì)大腦潛能的開發(fā)研究應(yīng)是全腦的開發(fā)，是以大腦為核心的整個(gè)身心潛能的全面開發(fā)，而不是片面強(qiáng)調(diào)開發(fā)腦的單側(cè)功能。

三、神經(jīng)教育學(xué)對(duì)教育的啟示

第6篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

1 如今影視后期制作課程教學(xué)呈現(xiàn)出的弊端

1.1 所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少

所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作中，課題教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。教師在課堂上著重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的技能，這讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學(xué)過(guò)，又好像沒學(xué)到知識(shí)，從而質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量。這讓學(xué)生對(duì)影視后期制作教學(xué)失去興趣，也達(dá)不到教學(xué)要求的效果。

1.2 教學(xué)程序與學(xué)生心理要求有差異

中職學(xué)生的年齡小，思想單純，對(duì)很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時(shí)尚高端的職位。他們期待的學(xué)習(xí)生活是用計(jì)算機(jī)來(lái)制作電影電視片段，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的內(nèi)容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學(xué)校為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的技術(shù)，學(xué)校從由淺入深的角度來(lái)設(shè)定學(xué)生的課程，理論課在前，實(shí)踐課在后，這與學(xué)生期待的課程存在差異，讓學(xué)生做不了自己想做的事，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往注重整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視每門、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，在其教學(xué)過(guò)程中，極少提及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)小技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中盲聽、盲練，存在即使對(duì)所學(xué)知識(shí)很熟悉，也不知道如何運(yùn)用的情況。這不僅打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此受到不良影響。

2 中職開發(fā)利用“數(shù)字影視后期編輯技術(shù)”教學(xué)資源

2.1 開發(fā)利用學(xué)生資源

在小學(xué)階段、初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的中職學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一定的了解，有些優(yōu)秀的學(xué)生在各式各樣的信息技術(shù)比賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)這類優(yōu)秀學(xué)生是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)訪問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，對(duì)著重培養(yǎng)這些學(xué)生以此來(lái)提升其專業(yè)技能。怎樣充分利用優(yōu)秀學(xué)生這份重要的教學(xué)資源呢？首先，學(xué)校每年會(huì)挑選出幾個(gè)在信息技術(shù)方面有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，讓他們加入學(xué)校的學(xué)生會(huì)成立的“芒果電視臺(tái)”。“華材電視臺(tái)”將由學(xué)生自行管理和發(fā)展，由他們每周為學(xué)校制作出一期“芒果園新聞播報(bào)”的節(jié)目負(fù)責(zé)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)。這部分優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)在班上起模范帶頭的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)效果。

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐作為一項(xiàng)不錯(cuò)的教學(xué)資源，將這類資源運(yùn)用于教學(xué)中對(duì)提升教學(xué)效果有極大的幫助。學(xué)生在課堂上會(huì)針對(duì)本課提出一些相關(guān)的問(wèn)題。例如，在制作特效時(shí)會(huì)運(yùn)用到AMC軟件，學(xué)生會(huì)問(wèn)道：“用After Effects軟件可以完成這個(gè)特效嗎？這個(gè)特效用Flash軟件能制作出來(lái)嗎？”這時(shí)，老師就可以借此利用學(xué)生的橫向思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己實(shí)踐。讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)結(jié)論。運(yùn)用此類教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與運(yùn)用軟件能力，這將會(huì)極大地提升影視制作的教學(xué)效果。

在上機(jī)的實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯幾個(gè)錯(cuò)誤，一是導(dǎo)入不正確。由于學(xué)生在導(dǎo)入素材時(shí)，導(dǎo)入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會(huì)出現(xiàn)“素材導(dǎo)入格式不正確”的錯(cuò)誤的提示。要成功地導(dǎo)入文件就要將文件轉(zhuǎn)換成正確的格式。二是無(wú)法表現(xiàn)特效。由于在剪輯A、B兩段素材時(shí)剪輯的長(zhǎng)度不夠，以致無(wú)法在足夠的空間內(nèi)將特效表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)就會(huì)在屏幕出現(xiàn)“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長(zhǎng)度，為特效留有渲染的空間。三是作品導(dǎo)出失敗。由于學(xué)生在導(dǎo)出作品前，沒有設(shè)置導(dǎo)出窗口的參數(shù)，以致有時(shí)在導(dǎo)出1GB以上字節(jié)量的Movie視頻文件會(huì)出現(xiàn)播放視頻黑屏的情況，要解決這個(gè)問(wèn)題就要將導(dǎo)出參數(shù)設(shè)置為“Quick Time Movie”。

《AMC軟件上機(jī)常見問(wèn)題查詢手冊(cè)》是由筆者根據(jù)學(xué)生在上機(jī)實(shí)際操作過(guò)程中所犯錯(cuò)誤和原因及解決方法進(jìn)行記錄整理匯編而成的書籍。將教學(xué)實(shí)踐這一極為重要教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)資源庫(kù)中，不僅可以讓全班同學(xué)參考，也讓下一屆學(xué)生有了學(xué)習(xí)及借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 開發(fā)利用校本教材資源

要開發(fā)利用教學(xué)資源對(duì)校本教材資源進(jìn)行開發(fā)利用不失為一個(gè)有效的方法。開發(fā)校本教材資源的過(guò)程中也要充分體現(xiàn)出“校本”的特色。例如，針對(duì)“校本”特色對(duì)教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題等進(jìn)行開發(fā)和利用。《影視非線性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經(jīng)三年艱辛，結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐所編寫出來(lái)的教材。教材的每個(gè)章節(jié)針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解及學(xué)習(xí)接受程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及要求做了明確的描述。教材的每個(gè)章節(jié)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做了明確的解釋，以便學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)，逐個(gè)突破。教材每個(gè)章節(jié)針對(duì)課題難易程度，設(shè)定有基礎(chǔ)訓(xùn)練題及綜合訓(xùn)練題，，以便學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時(shí)在各章節(jié)分別用案例的形式來(lái)闡述說(shuō)明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機(jī)常見問(wèn)題查詢手冊(cè)》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊(cè)》以供學(xué)生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項(xiàng)目設(shè)置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來(lái)，要使學(xué)生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個(gè)涉及素材導(dǎo)入、素材管理、素材剪輯的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的。第6章則是介紹的技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)和無(wú)技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)的8個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)案例，在第7章用8個(gè)案例來(lái)介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個(gè)特效的案例來(lái)介紹關(guān)鍵幀動(dòng)畫、鍵控特技、顏色調(diào)整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個(gè)文件輸出的案例來(lái)介紹設(shè)置輸出參數(shù)的相關(guān)問(wèn)題。

這本教材對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分有用。老師可以根據(jù)這本教材來(lái)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制定電子教案及課件、錄制教學(xué)視頻和備課，學(xué)生可以利用此教材有針對(duì)性地學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)，來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及要求，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本教材附錄的《AMC軟件上機(jī)常見問(wèn)題查詢手冊(cè)》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊(cè)》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會(huì)減少老師的備課效率，也會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際操作效率，大大降低在上機(jī)操作過(guò)程中的錯(cuò)誤率。

2.3 開發(fā)利用影視、圖片素材資源

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對(duì)影視和圖片素材的質(zhì)量和內(nèi)容的要求十分高，優(yōu)秀的影視及圖片素材十分有效。優(yōu)秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過(guò)最便捷的途徑――互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取影視及圖片素材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取的素材往往在質(zhì)量以及內(nèi)容上都達(dá)不到制作的要求。只有經(jīng)過(guò)裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進(jìn)行利用，因此開發(fā)利用影視及圖片素材資源十分必要。

要開發(fā)素材資源就要從生活中尋找靈感。對(duì)師生來(lái)說(shuō)，源于校園生活的素材不僅真實(shí)而且內(nèi)容豐富，師生可以通過(guò)生活中的所見所聞自己來(lái)制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關(guān)主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學(xué)校時(shí)，可以通過(guò)拍攝關(guān)于班級(jí)主題班會(huì)、技能節(jié)、校運(yùn)會(huì)、招聘會(huì)等來(lái)獲得素材，利用這些途徑來(lái)獲得靈感，從而制作出有創(chuàng)意、優(yōu)秀的影視作品。

2.4 開發(fā)利用教師資源

教師要起到模范的作用，用自己積極上進(jìn)、敢于拼搏的精神來(lái)影響學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)老師在專業(yè)上更有認(rèn)同與歸屬感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。要求老師有專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)參加各式各樣的專業(yè)技能比賽來(lái)贏得榮譽(yù)，從而讓學(xué)生在自己敬業(yè)的操守和專業(yè)的技能下受到潛移默化的影響，提高教學(xué)的效果。

除此之外，作為老師要通過(guò)積極參加體育鍛煉來(lái)預(yù)防身體疾病，而且這也是一項(xiàng)可開發(fā)利用的教師資源。如今，許多專業(yè)老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產(chǎn)生這些疾病的原因是影視制作工作長(zhǎng)期對(duì)著電腦，這一現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。清華大學(xué)的體育老師，中國(guó)足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務(wù)，但是他卻每天早上堅(jiān)持繞著足球場(chǎng)跑5000米，他的堅(jiān)持與執(zhí)著深深地影響和激勵(lì)著每一代清華學(xué)子，堅(jiān)定“為祖國(guó)健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅(jiān)持鍛煉，強(qiáng)身健體，使學(xué)生的堅(jiān)韌與執(zhí)著意識(shí)逐漸萌芽并成長(zhǎng)，從而成為他們優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的一部分，讓他們受益終身。

第7篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；對(duì)比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的比較

1.地理直觀教學(xué)的涵義

“直觀教學(xué)”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀(jì)在《大教學(xué)論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學(xué)”這個(gè)詞，而是通過(guò)具體的表述來(lái)闡明其直觀教學(xué)的思想。“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的。在知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放在感官跟前；如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得以開展。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，人們對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，提出了不同的看法。關(guān)于地理直觀教學(xué)概念的研究，很多專家、學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學(xué)論》中給出的定義：“地理直觀教學(xué)就是教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學(xué)即教師通過(guò)各種直接、間接的手段使學(xué)生獲得對(duì)地理事物表征的知識(shí)。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的異同

無(wú)論是夸美紐斯直觀教學(xué)思想還是地理直觀教學(xué)法，它們雖出現(xiàn)在不同的時(shí)代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進(jìn)程對(duì)這種教學(xué)方法精髓的認(rèn)可”[3]。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點(diǎn)（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學(xué)方法的范疇，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)感官認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點(diǎn)：重視表象知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想適用于所有學(xué)科，地理直觀教學(xué)法僅從地理學(xué)科角度而言?？涿兰~斯認(rèn)為知識(shí)源于觀察，教師必須首先給予學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)，才能展開教學(xué)；其直觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學(xué)生感官認(rèn)識(shí)。而地理作為一門研究人地關(guān)系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了地理直觀教學(xué)法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)直觀教學(xué)方法的提出并不特別針對(duì)某一學(xué)科而言，而是強(qiáng)調(diào)“在可能的范圍以內(nèi)”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而定，其可操作性具有相當(dāng)大的不確定性；地理直觀教學(xué)法則針對(duì)地理學(xué)科而言，由具體的教學(xué)內(nèi)容決定是否采取直觀教學(xué)以及如何使用直觀教學(xué)。

再次，側(cè)重點(diǎn)不同。直觀教學(xué)思想注重學(xué)生觀察，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；地理直觀教學(xué)法注重給學(xué)生地理事物表象認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一定的表征符號(hào)，目的在于方便學(xué)生將抽象的地理知識(shí)、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，更加深刻地感悟到直觀教學(xué)法對(duì)提升有效教學(xué)具有不可忽視的作用。而早在17世紀(jì)夸美紐斯就通過(guò)簡(jiǎn)單而通俗的例子告訴教師在教學(xué)中直觀教學(xué)具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)和重要性。特別是地理學(xué)科，相比其它學(xué)科而言，具有直觀教學(xué)的可能性；同時(shí)，為了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在地理教學(xué)中使用直觀教學(xué)法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的啟示

1.夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的一般性啟示

（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了很高的要求，而實(shí)現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。夸美紐斯也提出“假如在開始任何學(xué)科的時(shí)候，他用一種引人入勝的方式把它放在學(xué)生的眼前，或向他們發(fā)出問(wèn)題，這樣去激起學(xué)生的興趣……他就會(huì)滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)直觀教學(xué)的方法抓住學(xué)生注意力，即興趣對(duì)于教學(xué)具有不可忽視的作用。對(duì)于地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教學(xué)法無(wú)疑是最佳選擇之一。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)造地表的力量”時(shí)，學(xué)生對(duì)于巖漿噴出和侵入兩種形式所產(chǎn)生的物質(zhì)，在教師單純的講授中只能獲得理性知識(shí)，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學(xué)生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產(chǎn)生的不同影響。而巖石樣品在學(xué)生去海邊游玩的過(guò)程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

（2）為計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)媒體作為一種教學(xué)手段對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式具有劃時(shí)代的意義。而計(jì)算機(jī)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是由于教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生直觀形象知識(shí)以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學(xué)思想的智能化體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)媒體在地理課堂上的使用，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實(shí)際生活中不易觀察到的教學(xué)資源直觀地放在學(xué)生眼前，擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。例如，進(jìn)行“黃河”的教學(xué)，教師可通過(guò)播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些憂患的原因以及相應(yīng)的解決措施，這樣學(xué)生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對(duì)于生活在非黃河流經(jīng)區(qū)域的學(xué)生而言。這樣，教師在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導(dǎo)。直觀教學(xué)為地理教具的使用提供方法指導(dǎo)。地理教具的使用與教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格相關(guān)性，否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)效。地圖作為地理的第二語(yǔ)言，在地理教學(xué)中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。同時(shí)，由于地理學(xué)科的空間性特征，人們?nèi)庋蹮o(wú)法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“所教的學(xué)科不僅應(yīng)該用口教，這只能顧到耳朵，同時(shí)也應(yīng)該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的特殊性啟示

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想除了具有上述直觀教學(xué)法的基本作用以外，在《大教學(xué)論》中還具有其特定的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認(rèn)為教師的教必須使學(xué)生積極參與其中，而直觀教學(xué)不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教學(xué)要使學(xué)生參與其中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)習(xí)某一地理事物，必須把學(xué)生帶到這一事物面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識(shí)，而不是教師直接將知識(shí)教給學(xué)生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學(xué)者在進(jìn)行課程與教學(xué)論的研究中，將教學(xué)方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實(shí)際教學(xué)中，教師也是將多種教學(xué)方法融合進(jìn)行教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，各種教學(xué)方法之間并沒有嚴(yán)格的界限區(qū)分，教學(xué)中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應(yīng)關(guān)注怎樣教學(xué)才能將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。夸美紐斯直觀教學(xué)思想的提出給教師帶來(lái)了觀念上的改變，教學(xué)不僅在于講授書本上的知識(shí)，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應(yīng)是手段。直觀教學(xué)方法對(duì)地理教學(xué)必不可少，但是過(guò)分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學(xué)習(xí)的深入和內(nèi)化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進(jìn)地理教學(xué)，深化地理教學(xué)”[6]。

在21世紀(jì)的今天，無(wú)論是社會(huì)背景、教育理念或是學(xué)校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時(shí)代相比都完全不一樣，對(duì)“直觀教學(xué)”的評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，也應(yīng)辯證地對(duì)其進(jìn)行借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：69.

第8篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步發(fā)展

引言

中小學(xué)屬于學(xué)生重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生很多思想都未形成，學(xué)生在這個(gè)階段所接受到的教育和觀念會(huì)直接對(duì)學(xué)生思想觀念造成影響，因此，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，一定要把握好時(shí)展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進(jìn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代的同步發(fā)展和進(jìn)步，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時(shí)期背景下，使得中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展解決途徑。

1.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題

1.1中小學(xué)教育管理人員本身思想存在問(wèn)題

在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，要想真正使得中小學(xué)教育管理和時(shí)代同步發(fā)展，中小學(xué)教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因?yàn)槠浔旧砭蛯儆诮逃芾淼暮诵牧α浚挥薪逃芾砣藛T本身具有時(shí)展思想觀念，才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代同步發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)相關(guān)資料顯示，在新時(shí)期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過(guò)程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒有認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教育管理的重要性，所以在管理過(guò)程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時(shí)期教育理念是相反的，所以很難實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展這一目的。

1.2中小學(xué)教育管理執(zhí)行力度不夠

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，就一定要切實(shí)的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學(xué)教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，很多管理人員管理標(biāo)準(zhǔn)都十分的低，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，也正是因?yàn)檫@種應(yīng)付了事的現(xiàn)象使得中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N現(xiàn)象或者是計(jì)劃就將教育管理工作暫緩，最后就會(huì)不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，并沒有相應(yīng)的計(jì)劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進(jìn)行工作的時(shí)候也很難取得相應(yīng)的效果，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生都使得中小學(xué)教育管理很難和時(shí)代同步發(fā)展。

1.3中小學(xué)教育管理形式以及制度上存在一些問(wèn)題

就目前而言，在開展教育管理工作的過(guò)程中，有部分學(xué)校屬于形式主義，大多是進(jìn)行一些表面功夫，在教育管理過(guò)程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績(jī)，但是，其實(shí)際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問(wèn)題。除此之外，很多中小學(xué)在教育管理工作過(guò)程中，其制度上存在著很多的問(wèn)題，有些學(xué)校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使其不能和時(shí)代同步發(fā)展。

2.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的途徑

2.1對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，首先就要對(duì)其教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確，教育管理目標(biāo)會(huì)在很大程度上對(duì)工作效率以及效益造成影響。學(xué)校在明確教育管理目標(biāo)的過(guò)程中，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標(biāo)，然后再結(jié)合時(shí)展精神以及理念進(jìn)行明確，以此來(lái)提高教育管理工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而就能促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標(biāo)之后，學(xué)?？梢园凑障嚓P(guān)目標(biāo)制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃以及制度，建立其相應(yīng)的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過(guò)程中也會(huì)更加的順暢。除此之外，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，針對(duì)其所發(fā)生的問(wèn)題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來(lái)確保教育管理目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)?？偠灾趯?shí)際教育管理工作過(guò)程中，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合時(shí)展進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和明確，然后在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，進(jìn)而才能使得中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代能夠同步發(fā)展。

2.2提高教育管理人員的綜合素質(zhì)

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教育管理工作的重視程度，并且將學(xué)校教育管理工作和時(shí)展結(jié)合在一起，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過(guò)程中，校長(zhǎng)首先需要對(duì)自身教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，接受新時(shí)期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個(gè)人影響力，進(jìn)而就能更好地促進(jìn)學(xué)校教育管理工作質(zhì)量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質(zhì)，教育管理人員還應(yīng)該要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，在教育管理過(guò)程中樹立以學(xué)生為中心的教育管理理念，并且在實(shí)際教育管理過(guò)程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展相應(yīng)的工作，以此來(lái)對(duì)教育管理方式進(jìn)行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質(zhì)量和效率，進(jìn)而就能有效的促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

2.3在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)

在新時(shí)期背景下，時(shí)展其更加注重的應(yīng)該是以人為本這一管理理念，而這也是時(shí)展的重要進(jìn)步，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，一定要公平公正的處理一切事務(wù)，這樣才能提高教育管理工作質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)校教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展。因此，學(xué)校在實(shí)際開展教育管理工作的過(guò)程中，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熢诮逃芾磉^(guò)程中的公平公正而服從管理，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)校教育管理質(zhì)量和效率就會(huì)得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時(shí)展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

2.4完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度

總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教育管理工作一直不夠理想，大多和學(xué)校教育管理體系有著直接的關(guān)系，因此，在新時(shí)期背景下，要想真正提高中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使中小學(xué)教育管理和時(shí)代能夠同步發(fā)展，就一定要對(duì)其教育管理體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，同時(shí)對(duì)其教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，這樣就能有效地保障中小學(xué)教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實(shí)處。在對(duì)教育管理體系進(jìn)行完善的過(guò)程中，學(xué)校一定要對(duì)教育管理工作職責(zé)進(jìn)行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過(guò)程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時(shí)展趨勢(shì)制定出相應(yīng)的指導(dǎo)思想以及工作目標(biāo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而就能及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和解決。最后，中小學(xué)教育管理過(guò)程中最為突出的問(wèn)題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在開展教育管理工作的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教育管理制度，同時(shí)還要對(duì)教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以此來(lái)制定出詳細(xì)的教育管理內(nèi)容，這樣在實(shí)際教育管理過(guò)程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來(lái)的影響?？偠灾?，教育管理制度對(duì)于中小學(xué)教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對(duì)教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而就能提高教育管理質(zhì)量和效果，也只有這樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期背景下，時(shí)展的速度越來(lái)越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應(yīng)的發(fā)展，就一定要緊跟時(shí)展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，首先要改變新時(shí)期背景下，中小學(xué)教育管理所存在的問(wèn)題，然后對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確、提高教育管理人員的綜合素質(zhì)、在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)、完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

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第9篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)各種不同的方式與手段，改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知水平的平衡，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的認(rèn)知方法，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法，我國(guó)很早以前就有關(guān)于這方面的記載，早在2500多年前，孔子在《論語(yǔ)·述而》中就提到了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)習(xí)”的教學(xué)思想，“啟發(fā)”和“舉一反三”就是由此而來(lái)的。確切的說(shuō)，所謂啟發(fā)式教育其實(shí)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。在初中生體育教學(xué)中啟發(fā)式教育不單是一種教學(xué)方法，他更是一種教學(xué)思想，是一種讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和探索心中的不解和疑慮的思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程

1.提出問(wèn)題。2.驗(yàn)證問(wèn)題。3.和學(xué)生一起討論問(wèn)題。4.找出答案。5.解決問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足，上述過(guò)程就是針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，以啟發(fā)學(xué)生自主思考為指導(dǎo)，因材施教為原則提出的“啟發(fā)式”教學(xué)法。

1 提出問(wèn)題，教師根據(jù)不同的學(xué)生存在的不同的問(wèn)題有針對(duì)性有目的的提出具體的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中統(tǒng)一授教中存在的不足，使得不同的學(xué)生得到正確的指導(dǎo)，找到了各自存在的不同問(wèn)題。

2 驗(yàn)證問(wèn)題，學(xué)生存在什么問(wèn)題，到底還有哪些問(wèn)題沒有找到，這些都是教育中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有將真正的問(wèn)題找到后才能對(duì)癥下藥，更科學(xué)的作出指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到教學(xué)的目的。

3 和學(xué)生一起討論問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候老師的指導(dǎo)作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，俗話說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，科學(xué)地教育方法就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自身存在的問(wèn)題，老師在這個(gè)時(shí)候就起到了指導(dǎo)的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4 找出答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和疑問(wèn)后解決問(wèn)題還需要老師做進(jìn)一步指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候老師就變成了主動(dòng)，雖說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生為中心，但是老師的主導(dǎo)作用不可忽視，學(xué)生在體育教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)不足，自我解決問(wèn)題表現(xiàn)得如何關(guān)鍵取決于老師的指導(dǎo)。

5 解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)結(jié)合自己的實(shí)際情況找到了問(wèn)題之后，解決問(wèn)題就順理成章了，這個(gè)時(shí)候解決問(wèn)題就不是什么難事了，基本上不存在傳統(tǒng)教育中學(xué)生有問(wèn)題得不到解決的情況，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中存在的惡性循環(huán)的問(wèn)題。

三、初中體育啟發(fā)式教學(xué)的原則

初中生一般是年紀(jì)12—16歲的孩子，這個(gè)時(shí)候的孩子剛剛開始進(jìn)入青春期，心理和生理都發(fā)生了很大的改變，尤其是心理上的改變，在體育教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用得怎樣，對(duì)孩子心理和身體的健康成長(zhǎng)起到了決定性的作用，因此，這個(gè)時(shí)候是教育的關(guān)鍵時(shí)期，教育的成敗直接影響孩子的一生，在初中生體育的啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持正確的原則是科學(xué)的進(jìn)行教育的關(guān)鍵，直接決定啟發(fā)式教學(xué)的成敗。

1 學(xué)生為主的原則。啟發(fā)式教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在這個(gè)過(guò)程中老師永遠(yuǎn)只是起到指導(dǎo)的作用，在教學(xué)活動(dòng)中永遠(yuǎn)要圍繞著學(xué)生來(lái)展開，以學(xué)生為中心，老師配合學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用。

2 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則。啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生自我發(fā)覺問(wèn)題解決問(wèn)題的壞習(xí)慣，突出的是獨(dú)立自主，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)性和規(guī)范性，壓制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，只注重基礎(chǔ)忽略了創(chuàng)新，相比之下啟發(fā)式教學(xué)法更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)方法不僅著眼于現(xiàn)在而且放眼于未來(lái)，他通過(guò)各種有效的方式讓學(xué)生養(yǎng)成終生的良好的體育思維和體育行為。

3 科學(xué)合理的原則。啟發(fā)式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更不同于放羊式教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法上面已經(jīng)講到過(guò)，放羊式教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較自由，但是沒有原則，學(xué)生想干什么就干什么，僅憑興趣愛好，但是初中生自我克制意識(shí)較差，很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方式更不科學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)方法更科學(xué)合理，是在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)方式自由靈活，豐富多彩，既能給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間又能充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育的要求。

總之，啟發(fā)式教育方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅吸收了傳統(tǒng)方法中的好的地方，也是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次革命，這種方法符合初中生的生理和心理特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生自我創(chuàng)新的思維和意識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，是一種最科學(xué)最有效，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的教學(xué)模式，作為現(xiàn)在的教學(xué)體制學(xué)校應(yīng)該積極推行這種教學(xué)方法，因材施教，只有這樣才能是中國(guó)教育得到更科學(xué)的發(fā)展。

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