全國教師管理系統(tǒng)精選(九篇)

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第1篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

【關鍵詞】教育管理 信息化 教育治理視角 設計

【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0027-02

我國教育體系整體運作方式和管理模式正在發(fā)生巨大變革，從“教育管理”到“教育治理”，教育管理信息化已成為了這一轉變的必要條件。另一方面，要進一步推進教育管理信息化建設，則需要開展更加高效的頂層設計。所以，為了能夠讓教育管理信息得到全面的優(yōu)化，就需要對教育治理視角進行頂層設計。從而有效地提升教育管理水平。

1.教育管理信息化的建設現(xiàn)狀

在2010年、2012年頒布了《規(guī)劃》與《綱要》，我國的教育管理信息化、教育信息化的建設都取得了較為長遠的進步；教育部在2013年出臺《國家教育管理信息系統(tǒng)建設總體方案》（下文簡稱為《方案》），教育管理信息化的建設是國家教育管理信息系統(tǒng)的突破點，在“十二五”期間，國家教育管理信息系統(tǒng)建設的路線圖、主要內(nèi)容、總體目標以及各類教育機構和各級教育行政部門的建設任務進一步的明確，全國各個學校的學校經(jīng)費資產(chǎn)、教職工、學生以及辦學條件等，都在進行全面的應用和部署。這幾年的教育管理信息化建設，在國家的集中投入下，成績得到顯著提高。

國家教育管理信息系統(tǒng)在一個階段的應用與建設下已初見成效。國家和省級建設工作在教育管理信息化標準體系初步形成時逐步推進，各類教育機構和教育行政部門可通過互聯(lián)網(wǎng)直接接入，基礎數(shù)據(jù)庫以“一校一碼”、“一人一號”的基本原則建成，包括全國的教職工、學生、中小學校舍、教育機構、高校學生的就業(yè)和學歷學位等，教育管理信息系統(tǒng)通過全國中小學生學籍聯(lián)網(wǎng)辦理學生網(wǎng)上轉學業(yè)務，學生最新動態(tài)的更新，可使家長方便、及時的獲取最新信息。在學生就業(yè)、考試招生、遏制數(shù)據(jù)造假和教育經(jīng)費監(jiān)管等方面，這些工作中發(fā)揮了非常重要的作用。

各級地方政府不斷推動教育管理信息化的前進，學校也不斷挖掘其應用價值，使其在各學校、地區(qū)都呈現(xiàn)出全面性的應用和建設。一些省市將系統(tǒng)應用與業(yè)務管理相融合，依靠國家教育管理系統(tǒng)的應用擴展；一些縣、市級的地區(qū)也建立了滿足要求的區(qū)域化教育管理平臺。降低了在學校宣傳的成本。某些學校會將信息管理移至實驗室或課堂，為了給教師、老師提供優(yōu)秀的學習環(huán)境，學?？蓪⒐芾砗徒虒W結合起來，及時的分析學校的師生教學和管理技能。在這些學校和地區(qū)，教學方式和管理模式會隨教育管理信息化的支撐而改變，為全國教育管理信息化積累經(jīng)驗，產(chǎn)生了積極的影響。

2.教育管理信息化在教育治理視角中的問題

2.1協(xié)同性問題。

國家教育信息管理的初步建設已取得逐步進展，如果將其與各類教育機構、教育行政部門的教育體系相配合，并將其置于體系中，則此系統(tǒng)的功能能充分的發(fā)揮。目前，各線條建設、各層面的教育管理信息化存在各自為政的現(xiàn)象，需要進行協(xié)同。國家教育系統(tǒng)管理信息化的核心問題是各個元素不能準確的對功能進行定位；各個任務也不能明確的進行分工；各個主體的義務、權利不夠清晰。根據(jù)《方案》的推行和實施來看，國家層面還是重要的著眼部分；《方案》提及的學校和地方的建設，更多的是需要學校和地方配合教育部，完成相應的任務，而對于學校和地方的權利，關于《方案》的全面建設，并沒有進行全面的闡釋，地方和學校的建設熱情沒有被調(diào)動起來，建設思想也與國家不一致，全國教育管理信息化建設會時常發(fā)生錯位、越位、缺位的現(xiàn)象，逐步轉變?yōu)槟硞€主體或某個層面的任務。

2.2數(shù)據(jù)的應用服務和準確性的廣泛性問題

教育管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)準確性會被建設全責、功能定位等影響。以往的信息管理系統(tǒng)之間都是獨立存在的，數(shù)據(jù)不能共享，缺乏權威性、連續(xù)性、統(tǒng)一性，系統(tǒng)管理是根據(jù)業(yè)務線索和教育類別進行建設。由于數(shù)據(jù)采集不專業(yè)，會導致統(tǒng)計學校數(shù)量、學生人數(shù)的數(shù)據(jù)不準確。對于基礎設施建設的投入經(jīng)費的比例也不合理。教育經(jīng)費應以項目的建設為主，缺少維持項目維修的經(jīng)費，導致項目建設難以維持及完成。盡管目前一些企業(yè)對教育管理系統(tǒng)投入建設資金，但政府才應是教育管理系統(tǒng)的主體力量，且企業(yè)與政府的關系還尚未明確，所以，一些高品質的企業(yè)對于教育系統(tǒng)的投入還是持觀望狀態(tài)，市場未被完全激活，該領域的建設企業(yè)中存在許多魚目混雜的現(xiàn)象，影響了整個教育管理系統(tǒng)的建設。

3.教育管理信息化在教育治理視角下的頂層設計方法

3.1推進“教育治理”的現(xiàn)代化。

在黨的十八屆三中全會中確定的下一階段的目標為“完善中國特色社會社會主義制度，推進國家治理能力和體系”，提出了對于我國教育系統(tǒng)的新標準。“深化教育領域綜合治理，推進教育治理能力和體系”是2014年全國教育工作會議的目標，也是我國教育系統(tǒng)為解決難題、適應形勢變化、全力落實中央部署的實踐及轉型。“管辦評”的分離是以“教育治理現(xiàn)代化”為基礎，政府的職能轉變?yōu)槠渫黄瓶冢瑯嫿ㄉ鐣?、學校和政府的新型關系是其核心，建立運行有效、科學規(guī)范、系統(tǒng)完備的體系制度是重點，形成一種格局為多元主體、職能邊界清晰的形勢。此格局的核心由以下三者構成：以社會為主體的監(jiān)督、以學校為主體的辦學體系、以政府為主體的管理體系。加快教育治理能力和體系的推進，實質上要讓以上三大體系分工清晰、分而不離、相互制約、獨立運作。

3.2面向教育治理的教育管理信息化頂層設計。

“教育治理”指明了教育建設的方向，提供了理論基礎，推進教育治理必須以教育管理的頂層化作為基礎。服務是最重要的核心，使各主體都能充分認識教育管理的重要性，凝聚建設教育管理的認識；應充分尊重各主體的實際需求，從實際情況出發(fā)，分離各類指導思想，從而調(diào)動各層的積極性；堅持核心業(yè)務統(tǒng)一、數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)教育核心業(yè)務上下統(tǒng)一，極大限度的發(fā)掘教育治理的功能潛能。

根據(jù)以上原則，可以從保障、服務、應用。建成國家教育管理信息化目標?！斗桨浮分薪⒘擞嘘P全國教職工、學生、辦學條件以及學校經(jīng)費及管理系統(tǒng)的決策與規(guī)劃支持業(yè)務管理系統(tǒng)，應按照“兩級建設，五級應用”的模式，加強對教職工、學生的管理，辦學條件及學校經(jīng)費在學校和地方的建設。教育部通過對核心系統(tǒng)的統(tǒng)一開發(fā)，供學校和地方免費試用。各類教育機構和各級地方行政教育部門應做好核心系統(tǒng)的部署，建立基礎數(shù)據(jù)庫，用來實現(xiàn)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)更新，用于開展各種特色教育系統(tǒng)的建設，可使信息技術在后勤保障、教學科研、學生教師等項目中的廣泛使用。經(jīng)過一段時間的使用，核心系統(tǒng)成為基本建設的主干，各特色系統(tǒng)覆蓋各教育機構和各教育行政部門。

3.3推動和支撐教育治理體系的現(xiàn)代化應用目標。

實現(xiàn)基礎數(shù)字和教育基礎數(shù)據(jù)的“伴隨式收集”的全國共享，引導各級教育部門開展公共服務、評估評價、監(jiān)測監(jiān)管、決策支持、業(yè)務管理等五方面的應用，積極探索創(chuàng)新應用的信息化管理，使公共服務變得人性化，使數(shù)字分析變得即時化，使評論主體變得多元化，使數(shù)字獲取變得伴隨化，使決策支持變得科學化，使管理過程變得精細化，讓教育管理在政府支撐、職能轉變，推動教育管理和治理中，發(fā)揮重要作用，使政府的教育決策水平提高。經(jīng)過一段時間的實踐，“五項應用”在各級教育部門全面覆蓋。

3.4助力學校教學、管理改革的服務目標。

各級教育管理系統(tǒng)通過管理各類學校教學的各項事務，直接管理每個管理人員、學生和教師，提供高品質的個人管理、學習、教育空間，調(diào)動每個管理者、學生和教師的積極主動性，實現(xiàn)在學校內(nèi)部的教學管理的銜接，打破個人空間，每個管理者、學生、教師都可以成為教育管理系統(tǒng)的應用、建設者。

3.5形成持續(xù)發(fā)展的良性機制保障目標。

各類教育機構和各級教育行政部門的權利義務和職責分工在全國教育管理系統(tǒng)中被明確。探索可行的機制，調(diào)動企業(yè)、社會、學校、地方對于教育管理建設的積極性，形成可持續(xù)的機制。教育部的職責在國家教育管理體系中是對全國教育管理規(guī)范化，指導教育信息管理在各地教育機構的實施和推動。其主要任務為：建設全國管理系統(tǒng)的安全支撐和公共技術平臺；開發(fā)教育系統(tǒng)和全國信息核心系統(tǒng)業(yè)務；建設國家教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；出臺接口系統(tǒng)核心標準；推動各級教育系統(tǒng)的公共服務、評估評價、監(jiān)測監(jiān)管、決策支持、業(yè)務管理等方面被廣泛應用。

4.結語

加強改革教育管理信息化的頂層設計是現(xiàn)階段解決教育領域存在的各種錯綜復雜矛盾、有效推進教育治理的重要路徑。在進行管理的過程中，應當結合實際情況對其管理中的問題進行明確的分析同時還要不斷教育機制。讓學校的管理目標更加明確，讓頂層設計更為科學合理。只有這樣，其教育管理信息化在教育治理視角下的頂層設計效果才能得到全面的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉雅奇.我國教育管理信息化發(fā)展狀況與對策建議[J].考試周刊.2016（38）.15-23

第2篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

關鍵詞：教育技術裝備；信息化；實驗教學；管理；QQ群

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0007-02

實驗教學的信息化管理是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。實現(xiàn)實驗教學信息化管理不僅要有現(xiàn)代化的裝備，而且要有科學化、規(guī)范化、信息化的管理手段和管理工具。隨著素質教育的實施，實驗教學在教育教學中的直觀作用也日益凸顯。大批實驗教學設備配備到學校，給實驗教學的日常管理和使用帶來了一系列的挑戰(zhàn)。提高實驗教學管理的信息化水平，不僅能夠提高工作效率，及時準確動態(tài)地掌握實驗教學開展情況，為各級領導決策提供依據(jù)，同時，通過信息化管理還可以極大地提升裝備的使用效益，并對實驗教學進行更科學的配置和管理。因此，我們探索利用計算機信息技術、網(wǎng)絡技術，借助《教育技術裝備管理系統(tǒng)》軟件和“新縣教育信息技術Q群”，實現(xiàn)對全縣中小學教育技術裝備及實驗教學的信息化管理，達到實時掌控各校實驗教學開展情況的目的。

一、實驗教學的信息化管理是教育發(fā)展的必然要求

2006年，教育部首次在當年年報中使用了“全國中小學教育技術裝備統(tǒng)計系統(tǒng)”，實現(xiàn)了全國教育技術裝備的網(wǎng)絡信息化統(tǒng)計。隨后，部分省、市、縣陸續(xù)出臺了自己的教育技術裝備信息化管理中長期方案。一些有條件的城市學校先試先行，率先在學校的實驗教學中引入信息化管理。

推進管理信息化是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2101-2020年》的要求，是制定當?shù)亟逃?guī)劃的重要內(nèi)容。管理信息化完全打破了傳統(tǒng)落后的統(tǒng)計管理模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡化裝備管理。同時，也可以培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的信息管理員隊伍。為響應教育部號召，2009年信陽市教育技術裝備管理中心，成立以相關人員為組長，各縣市教育技術骨干參與的教育技術裝備信息化管理領導小組，開始著手全市教育技術裝備信息化管理準備工作，實驗教學的信息化管理被列入市、縣級教育技術裝備管理機構的工作日程。由于教育技術裝備信息化管理剛剛起步，沒有直接可以使用的管理軟件，市教育局決定自己開發(fā)一套“信陽市中小學教育技術裝備管理系統(tǒng)”軟件，由專業(yè)教師負責該軟件的研發(fā)工作。歷經(jīng)三年研發(fā)，終于在2011年9月完成了“信陽市中小學教育技術裝備管理系統(tǒng)”軟件，并在全市各中小學試運行。

二、實驗教學的信息化管理設備和人員是關鍵

常言說，“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”。軟件強大而豐富的功能，應用到縣、鄉(xiāng)、校教育技術裝備信息化管理，需要大量的基礎數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡設備、計算機等作保證，更需要組建一支年輕化、專業(yè)化、穩(wěn)定化的管理隊伍，才能有效保證實驗教學管理信息化的持續(xù)發(fā)展。

我縣教體局領導高度重視這項工作。我們對全縣中學、中心校的實驗教學管理人員進行了調(diào)整：要求使用年輕化、專業(yè)化，有一定計算機技術基礎的教師擔任信息管理員，并進行了集中培訓。對培訓后的信息管理員，要求定人、定崗。工作調(diào)動一般只在信息管理員之間調(diào)整，力爭信息管理員的相對穩(wěn)定。2011年10月，開始建立各中小學教學儀器、設備等教育技術裝備資源庫。組建由各中小學理化生教師、信息管理員參加的“新縣教育信息技術Q群”。搭建縣、鄉(xiāng)、校教育技術裝備管理、教學儀器設備使用的信息化管理平臺。

學校也在課程安排和資金使用上給予大力支持。做到理、化、生、科學等學科辦公室有自己獨立的計算機和網(wǎng)絡接口。要求管理人員要熱愛此項工作，能夠全心全意為全校實驗管理工作服務。并在信息互動平臺上將本校的成功經(jīng)驗以及兄弟學校的意見和建議反饋給各位任課教師，真正達到網(wǎng)絡信息的互動效果。

實驗教學的信息化管理，解決了學校的各項基礎數(shù)據(jù)都是靠人工統(tǒng)計，儀器設備分類復雜、數(shù)量繁多，無法保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性這一難題。利用“教學裝備管理系統(tǒng)”管理軟件，實現(xiàn)了對縣、鄉(xiāng)、校三級管理機構，從技術標準、人員信息、裝備用房、設備管理、儀器總賬、借還狀態(tài)、儀器缺口、實驗開出情況等信息較完善的統(tǒng)計和管理，基本實現(xiàn)了學校實驗教學的“無紙化”管理功能。

三、信息化管理的目的是減輕實驗管理的難度

近幾年，從國家到地方，各級領導重視教育、支持教育，大力改善辦學條件，主要目的就是培養(yǎng)學生的動手能力，提高素質教育質量。我縣在“十二五”規(guī)劃中，每年都有大量資金用于教學儀器、多媒體設備、圖書資料、體育器材等現(xiàn)代化的教學設備的配備。極大地豐富了教育教學資源。我們重點在以下五個方面進行嘗試，取得了較滿意的效果。

第一，我們利用每年普通高中招生考試加試理化生實驗操作考試和全國教育技術裝備統(tǒng)計年報，對教育技術裝備的信息化管理進行測試和檢驗，取得了比較滿意的效果。特別是普通高中招生考試加試理化生實驗操作考試，我們從各種文件下發(fā)、時間安排、學生報名、信息采集到成績統(tǒng)計等在縣-校、校-校之間，進行了大量信息交換和傳遞，既準確又快捷。

第二，在全縣信息管理教師的鼎力配合下，已基本實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校實驗教學工作的信息化管理。縣電教站隨時都可以通過“教育技術裝備管理系統(tǒng)”和“新縣教育信息技術Q群”，對各中小學教育技術裝備的現(xiàn)狀、數(shù)量及使用情況進行遠程檢測和監(jiān)管。部分學校還在理化生教師間建立了自己的“QQ群”和“微信”平臺，拓展了實驗教學信息化管理空間。

第三，到2011年12月底，我縣已完成了全縣4所高中、19所初中和16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)130多所小學的信息化管理計算機建庫工作。在新縣“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造項目”中所需教育技術裝備的全部底數(shù)，從現(xiàn)有儀器設備、圖書、體音美器材等詳細數(shù)量到全縣教育技術裝備招標計劃的制定，都是通過信息技術統(tǒng)計完成的。該系統(tǒng)使計劃制定的速度、準確性大大提高。避免了各校因人工統(tǒng)計誤差過大造成的資金浪費。同時，也為上級領導制定相關方案提供了準確理論依據(jù)。

第四，到目前為止為更好地落實實驗教學的信息化管理，我們?yōu)槿h每所中學、中心校的儀器室、實驗室配備了兩臺配置較高的管理用計算機和兩臺激光打印機，并配有我們信陽市的“教育技術裝備管理”軟件，由一到兩名專職實驗管理教師負責管理；教育城域網(wǎng)信息點連接到每個儀器室、圖書室和教研組；我們的“新縣教育信息技術Q群”已升級到500人（我縣只有16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，19所初中，23所完全小學）信息覆蓋量完全符合要求。

第3篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫SQL Server 平臺一、高等院校教學管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀

高等教育本身就是我國教育體制的重要組成部分，高等院校教學管理的普通任務是：培養(yǎng)高素質技能型人才和高校教學管理模式，提高教師隊伍的整體素質，教學管理工作方式方法的改進，教學管理水平的提高，學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了提高；同時在良好的教學秩序次序下，教學環(huán)節(jié)運行正常化得到了保證，為建立充滿活力的、科學的教學管理模式，學院正組織相當一部分人進行教學改革和學院基本建設，為逐步實現(xiàn)具有特色的高等院校的教學模式而努力。

過去一段時間，在我國高等教育的教學管理模式是學年制，授課計劃由學院統(tǒng)一制定，計劃一旦制定，就必須嚴格執(zhí)行，各學期考試合格后方可畢業(yè)。隨著社會的發(fā)展，隨著教學體制不斷改革，部分院校開始實行學分制，除了必修課以外學生可以自由的選擇課程。學生在校期間修滿學分，就可以畢業(yè)。從過去的學年制，到目前的學分制；從過去的統(tǒng)一管理，到現(xiàn)在分散管理，要想充分地實現(xiàn)教育改革，必須運用高科技手段進行數(shù)字化管理，以往的教學管理系統(tǒng)已經(jīng)完全不能適應當前教學管理上的需要。

因此，建立數(shù)字化校園管理網(wǎng)路迫在眉睫，我院教學管理系統(tǒng)是面向學院各部門用戶使用的多模塊數(shù)字化的網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，并將學院的各項資源進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)資源共享。數(shù)字化校園管理網(wǎng)路的建立大大地提高校園網(wǎng)的利用率，提高了工作效率，減輕了工作壓力，增加了教師的工作熱情和信心。教師的工作熱情提高了教學質量勢必有所提高。網(wǎng)絡實現(xiàn)了師生及時互動，全校師生資源信息得以共享，在教學管理中充分地發(fā)揮高科技手段電子計算機的作用，與時代接軌，使高等院校教學管理系統(tǒng)迅速發(fā)展成為可能。

二、系統(tǒng)開發(fā)的目的和意義

1.系統(tǒng)開發(fā)的目的

高等院校教學管理系統(tǒng)是基于Internet/Intranet的系統(tǒng)下，應是一個完整統(tǒng)一、技術先進、高效穩(wěn)定、安全可靠的計算機管理系統(tǒng)。在對系統(tǒng)開發(fā)的同時進行改造，在繼承原系統(tǒng)信息的基礎，改造原來不科學的、不完善的體系，注重實效，同時還要借鑒了兄弟院校相適合管理系統(tǒng)，適時進行了改進。

針對大慶職業(yè)學院教學管理的特點，我院采取行之有效的辦學方式，注重科學性和實用性的方針，提高教學現(xiàn)代化管理水平，提高工作效率，提高辦學質量，讓我院的教學管理系統(tǒng)成為新世紀教學改革體制下的一道風景線。

2.系統(tǒng)開發(fā)的意義

我們之所以開發(fā)教學管理系統(tǒng)，其目的是結合本院實際情況，由于大慶油田整合企業(yè)教育資源，我院是由過去的大慶職工大學、大慶石油學校和大慶技校整合而成。這種情況下用傳統(tǒng)的管理模式勢必無法適應目前分布式的教學地點和教學資源這種教學模式。隨著高等院校辦學規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍急劇增加，各項工作不斷加重，為了滿足學院當前形勢，迫切需要從新建立一套完整的教學管理系統(tǒng)。來適應教學體制改革的需要，實現(xiàn)教學管理的數(shù)字化、科學化、規(guī)范化，真正地減輕工作壓力，提高教學管理的工作效率和教學質量，迫切需要開發(fā)適合我院的教學管理系統(tǒng)。

因此，根據(jù)本院的實際情況，采用兩級分系統(tǒng)教學管理方式，對不同的職能部門劃分不同的崗位職能，各部門之間相互協(xié)調(diào)、彼此獨立且資源共享，教學管理系統(tǒng)可以根據(jù)實際情況進行靈活應用，不同的需求可以使用教學管理系統(tǒng)中的不同部分。

三、高等院校教學管理系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)

高等院校教學管理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，主要包括系統(tǒng)的架構、如何通過B/S（瀏覽器/服務器）結構實現(xiàn)的web部分、數(shù)據(jù)庫的設計及各子模塊的設計等。

1.系統(tǒng)架構

該教學管理系統(tǒng)將采用最新的.NET技術，充分利用微軟.NET技術構造出可擴展、易維護的教學管理信息系統(tǒng)。該教學管理系統(tǒng)將充分利用微軟.NET平臺的優(yōu)勢與Windows應用程序技術和Web應用程序技術相結合。

由于以前的網(wǎng)站建設都是以兩層式的架構形式，這樣會讓網(wǎng)站的延展性及應用程序的整合性存在一定的問題，本系統(tǒng)采用B/S架構形式解決以往的問題。B/S主要是針對互聯(lián)網(wǎng)與Web應用的結構方式，因此仍稱為數(shù)據(jù)庫服務器。這樣以瀏覽器、數(shù)據(jù)庫服務器以及Web服務器三者所組成的方式的結構稱為瀏覽器/服務器方式（簡稱B/S方式）。

2.數(shù)據(jù)庫功能設計

在一定的系統(tǒng)環(huán)境和一定的數(shù)據(jù)庫模式基礎上建立的數(shù)據(jù)庫及其應用系統(tǒng)稱之為數(shù)據(jù)庫功能設計，數(shù)據(jù)庫功能設計主要是為了滿足用戶的實際需要，而且能有效地進行數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)處理的過程。 本院的教學管理系統(tǒng)采用關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。主要有設置管理、教學管理、選課管理、學生及成績管理、數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)維護等功能。

四、高等院校教學管理系統(tǒng)的測試和分析

測試目的：測試作為軟件工程的一個階段，它的根本任務驗證整個系統(tǒng)的可用性、完整性和數(shù)據(jù)的準確性，并且確保系統(tǒng)的質量。

一個軟件的開發(fā)的目的就是開發(fā)任務完成后，將軟件投入使用，最終實現(xiàn)軟件的真正價值，但是軟件能否實現(xiàn)它的真正價值還要在實踐中去檢驗，檢驗的過程就是測試過程，通過測試得出結論：系統(tǒng)界面美觀、界面之間鏈接性強、模塊清晰、功能合理。用戶誤操作性大大降低，基本達到了設計的要求，對設計中提出的功能基本都能順利地實現(xiàn)。

五、高等院校教學管理系統(tǒng)的研究成果與展望

高等院校教學管理系統(tǒng)為高等院校教學管理提供了方便。它實現(xiàn)了快速、準確，高效教學管理模式，大大提高了工作效率，同時減少數(shù)據(jù)冗余度。

本系統(tǒng)操作簡單，易學習、易理解、易掌握，而且界面友好，系統(tǒng)穩(wěn)定，速度快，與傳統(tǒng)地教學管理系統(tǒng)相比確實提高了工作效率，減少了工作中存在的誤差。但隨著教育體制的不斷改革，教學管理模式的不斷更新，我院教學管理在實際工作中還存在著一定的不足，需要進一步擴充與改進，為真正實現(xiàn)高等院校教學管理的數(shù)字化模式添磚加瓦。

參考文獻：

[1]同志在全國教育工作會議上的講話.2010-7-13.

第4篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

【關鍵詞】高等專科學校 教務管理 內(nèi)容 創(chuàng)新

隨著高校擴招和全國高校數(shù)量增加，高校管理工作對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有越來越重要。教務管理是高效管理中的重要內(nèi)容，以全體教職工和學生為管理對象，以科學的管理和客觀的教學規(guī)律為理論基礎，優(yōu)化教學環(huán)境，保證教學工作及活動的正常進行。隨著我國高等教育的持續(xù)改革，傳統(tǒng)的教務管理模式已無法適應當下教育環(huán)境。目前的高等專科學校教務管理工作中暴露出諸多問題。

一、高等?？茖W校教務管理現(xiàn)狀

（一）教務管理工作量大

近年來，我國高等教育事業(yè)持續(xù)改革，教務管理工作內(nèi)容也繁雜多變，主要有課程管理、考試管理、教材管理及一般事務管理。目前我國諸多高校課程設置不科學，與社會需求脫節(jié)。教務管理人員須通過了解我國人才市場需求，以為社會輸出復合型人才為目標設置理論與實踐相結合的課程內(nèi)容。高校的考試一般間隔時間長、任務量大、專業(yè)性強。在設置試卷樣式、考試范圍、批改、裝訂、保存等環(huán)節(jié)管理，須具有一定的責任心和耐心。教務老師還需對教材進行選擇和管理，直接營銷整體教學質量，是教學改革的基礎。一般事務即諸多教學瑣碎事務，如管理教學文件、安排組織活動、接待領導檢查、各部門關系協(xié)調(diào)、考勤管理等。教務科的諸多教學管理工作導致工作量過大，增加了教務老師工作強度的同時，降低了工作質量。

（二）教務管理人員設置不穩(wěn)定

大部分高校教務管理工作人員來自學校教師親屬，工資待遇與其他教師、輔導員的區(qū)別較大，崗位并未受到學校其他組織機構的重視，嚴重影響了教務管理人員的工作積極性，轉崗、跳槽現(xiàn)象頻出。教務管理人員設置不穩(wěn)定，導致教務隊伍工作效率降低，且嚴重影響整體教學管理質量。

（三）教務管理人員綜合素質低

目前我國教務工作人員普遍存在綜合素質低的問題。很多教務管理人員工作不積極，辦事拖沓，服務態(tài)度冷淡。另外，在協(xié)調(diào)、溝通、語言表達和信息技術等能力不強，無法有效完成目前教務工作內(nèi)容，導致教務處人員流動大，營銷教務管理工作進程和效率。

二、改善高職院校教務管理環(huán)境的措施

（一）熟悉教學規(guī)律

作為教育工作者，應該熟悉和了解學校教學規(guī)律，并有效運用于教務管理工作中。教務管理工作包括具有一定周期性的工作和無規(guī)律內(nèi)容。例如核對年終、年中、季度、月度工作情況，各類考試報名、學分統(tǒng)計等工作為周期性工作，可通過制定科學可行的流程標準，縮短工作時間，降低工作出錯率，提高工作效率。各種教學活動、教學會議的組織、領導訪查接待等突發(fā)性工作無明顯的規(guī)則，是教務管理工作的難點，故在有效完成規(guī)則性的工作內(nèi)容后，教務管理人員須花費更多盡力來整理總結突發(fā)性工作經(jīng)驗，一般突發(fā)性工作源自周期性工作內(nèi)容，認真完成并梳理周期性的工作可提前預測突發(fā)性工作，為做好這類工作爭取準備時間。在總結突發(fā)性工作的過程中可進一步完善周期性工作內(nèi)容。

（二）提高教務管理人員素質

根據(jù)我國高等專科學校教務管理現(xiàn)狀，提高管理人員的綜合素質是當務之急。教務管理人員的綜合素質的提升有助于教育管理工作的有效開展和教育質量的提高。第一，學?？衫贸渥愕慕逃虒W資源，針對教務管理人員開展相關的思想教育活動和技能培訓。提高教務管理人員服務意識，增強責任感和遵規(guī)守紀的自覺性，提升服務管理工作能力。第二，在招聘教務管理人員時，需嚴格把關，要求具有責任心、熱愛教育事業(yè)、善于交流，富有耐心且有一定工作經(jīng)驗，熟悉掌握計算機辦公軟件，具備一定的個人素養(yǎng)。在工資薪酬、職稱資格、培訓名額等方面給予教務管理人員一定的鼓勵和重視，縮短與教師和輔導員福利的距離，可提高教務管理人員的工作積極性，從而有助于建立穩(wěn)定、強大的教務管理隊伍。目前大部分學校教務管理人員按照傳統(tǒng)管理模式分配的，隨著我國高校教務管理模式的改革，教務管理工作越來越深入細致，應該針對當前教務管理內(nèi)容調(diào)整人員分配。

（三）加強管理系統(tǒng)信息化

教務管理工作繁瑣且重要，部分工作具有一定的保密性和相關性，需要及時更新各類數(shù)據(jù)，工作量大，且具有一定的時間限制，引進先進的信息技術，利用高性能電腦辦公軟件，加大對管理系統(tǒng)的資金投入，使高校教務管理系統(tǒng)最大限度保證教務管理工作的準確性和高效性。

三、結語

通過對我國高等?？圃盒＝虅展芾砉ぷ鞯默F(xiàn)狀進行分析，將教學規(guī)律有效運用至教務管理工作中和加強管理系統(tǒng)信息化可有效提高教務管理工作效率，提高教務管理人員綜合素質，可增強教務管理工作服務質量。

參考文獻：

[1]李璐璐.對高等?？茖W校教務管理工作的思考[J].課程教育研究，2014，（9）.

[2]張立立.哈爾濱金融高等專科學校教務管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].華東師范大學，2010.

第5篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

關鍵詞：數(shù)字彩虹工程；差異化發(fā)展；彩虹學堂；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0031-04

2012年，杭州第十四中學著手規(guī)劃基于學校“容短促長?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），力求通過數(shù)字校園的建設，探索與學校教育教學深度融合的發(fā)展道路，解決大班教學下個別化有效學習問題。近兩年的探索實踐使我們深切感受到，在網(wǎng)絡數(shù)字時代，先進的技術手段無論對教育教學的管理，或是對教師學生的成長發(fā)展，都能起到不可或缺的作用。

一、關于數(shù)字彩虹工程

1.數(shù)字彩虹工程（DRP）的內(nèi)涵

學校規(guī)劃數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），通過信息化手段尊重學生的差異性，并使學生的優(yōu)勢智能領域得到最大限度的發(fā)展，弱勢智能領域得到盡可能的彌補，讓學生利用信息技術手段在自主，合作，探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生充分利用信息技術手段在生活中學習、在實踐中學習、在豐富多彩的活動中學習，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。數(shù)字彩虹工程的建設愿景，一是通過DRP搭建一座數(shù)字彩虹橋，共享教育資源，創(chuàng)建兩校區(qū)協(xié)同發(fā)展的美好局面；二是通過DRP發(fā)展學生彩虹般的多彩個性，實現(xiàn)學生發(fā)展的多元化。

2.數(shù)字彩虹工程項目模型

基于“容短促長?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程，學校確立了與教育教學深度融合的數(shù)字化建設方案，完善“現(xiàn)代化和諧管理”、“分層走班教學”、“網(wǎng)絡個性化學習”等“容短促長”教學模式，為學校深化課程改革和特色辦學的深入提供了保障，包括基礎管理系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、直播課堂系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、學習社區(qū)系統(tǒng)等子項目（見下圖）。我們以在線學習系統(tǒng)為核心，力圖通過網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡交互以及在線測評等技術，采用社區(qū)化學習方式，正反饋學習機制，打造碎片化、交互式的“超級課堂”，促進學生的主動發(fā)展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進學生的個性化成長，凸顯學校的辦學特色。

二、數(shù)字彩虹工程建設的意義

1.數(shù)字化為實現(xiàn)教育資源共享提供支撐

目前，我校有兩個校區(qū)共72個高中教學班，其中包括6個國際AP課程班。兩個校區(qū)相距20公里，近300位一線教師，其中新建校區(qū)有三分之一是年輕教師。要讓3000多名學生都能享有最優(yōu)質的教育資源，讓年輕教師快速成長，建立數(shù)字化的平臺是有效的途徑。我們通過建立這樣的平臺，實現(xiàn)了兩個校區(qū)的教學互動與交流，也實現(xiàn)了教育資源的共享。

2.數(shù)字化為促進學生個性化發(fā)展提供可能

我校兩個校區(qū)招生時錄取分數(shù)的不同，客觀上形成了兩個不同的生源層次，即使同一個校區(qū)的學生，他們的學習資質、興趣愛好、個性特長也不相同。傳統(tǒng)的課堂教學，不能滿足或適應所有學生，因此，建設數(shù)字化的學習系統(tǒng)，至少可以彌補課堂學習的某些不足，可以為學生的自主學習開辟一條新的途徑。

3.數(shù)字化讓我們更接近和發(fā)現(xiàn)真實的學生

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一位學生的學習狀態(tài)成為可能，我們可以比任何時候都更接近和發(fā)現(xiàn)學生真實的學習狀態(tài)。通過對學生的發(fā)展進行多元評估，我們可以發(fā)現(xiàn)影響學業(yè)成績的相關因素，同時，通過過程性評估和校外學習軌跡的積累，為教研提供更為鮮活的素材，最終使改變教學行為成為可能。

4.數(shù)字化使高中新課程改革的需求得到滿足

近幾年，學校以“創(chuàng)造一種適合學生的教育”作為辦學宗旨，走出了一條具有十四色的課程改革之路。而實現(xiàn)這個目標，還有著諸多的困難，如課程選擇、編班、人數(shù)和場地問題等等。因此，學校的數(shù)字化校園建設，可以通過完善數(shù)字化管理平臺來構建網(wǎng)絡課堂平臺，使學生可以根據(jù)興趣特長和人生規(guī)劃，自主選擇選修模塊、修習年級；通過遠程、網(wǎng)絡等多樣化方式讓學生跨班、跨年級、跨校選課成為可能。

三、數(shù)字彩虹工程建設的內(nèi)容

學校圍繞“一個目標，兩個中心，三個原則，四個保障”開展數(shù)字彩虹工程建設，即以特色辦學為目標，以教師專業(yè)化發(fā)展和學生個性化成長為中心，以建設與需求、理念與技術、課堂和課外相融合為原則，以團隊建設、科研引領、全員培訓和制度建設為保障的發(fā)展模式，從學校實際出發(fā)進行了探索和實踐。

1.建設與需求相融合，打造現(xiàn)代化和諧管理

（1）打造基于APP的德育管理模式

為了實現(xiàn)人人參與，時時管理，實現(xiàn)信息的及時有效和反饋，學校使用德育信息化移動管理系統(tǒng)，使用智能設備，最大程度做到家校信息無縫對接，實現(xiàn)德育全員管理。

（2）探索基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程管理模式

近年來，教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了要積極探索與推進物聯(lián)網(wǎng)技術在校園中的應用。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的成熟，積極開展物聯(lián)網(wǎng)技術促進校園信息化發(fā)展的嘗試，既符合政策要求，又符合技術發(fā)展方向，并且能夠切實提高校園管理水平。

杭州第十四中學開展的物聯(lián)網(wǎng)應用，是以宿舍管理為目標，把物聯(lián)網(wǎng)感應器整合到宿舍中的電力系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等各種需要感知的系統(tǒng)設備中，如空調(diào)、電閘開關、煙霧報警、溫度感應及紅外感應等設備，把這些設備連接起來，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)科學管理，積極打造平安校園和節(jié)約型校園。

（3）打造基于新課改的教學管理系統(tǒng)

結合浙江省特色示范學校的創(chuàng)建要求和全國高考制度的改革要求，學校開發(fā)了智能選課系統(tǒng)、選修課學分認定系統(tǒng)、基于智慧班牌的走班教學管理系統(tǒng)（見圖2）、網(wǎng)絡選修課管理系統(tǒng)、教師滿意率調(diào)查管理等多個子系統(tǒng)，完成刷卡走班、教學過程管理等新功能的開發(fā)，為進一步深化課程改革提供強大的技術保障。

高考制度的改革對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的管理提出了新的需求。為了適應這一需求，學校建設了學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)和成長檔案系統(tǒng)。學生可在平臺上進行相關職業(yè)傾向的測試，完成生涯規(guī)劃報告書，形成個人成長電子檔案。任課教師或班主任等相關教師擁有查看權限，為走班教學的過程化管理打下基礎。

2.理念與技術相融合，促進教師專業(yè)化發(fā)展

（1）開展直播課堂教學研究

為了實現(xiàn)兩校區(qū)的師資共享，突破兩校區(qū)教研的時間限制和空間限制，促進青年教師的快速成長，學校建設了基于兩個校區(qū)的視頻專網(wǎng)，在兩校區(qū)安裝了24套自動錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)了兩校區(qū)視頻同步。教學處從教研組著手，采用循環(huán)跟進的方式，利用視頻專網(wǎng)開展直播課堂和網(wǎng)絡教研開展專題教學研究，促進教師專業(yè)成長。

（2）開展翻轉課堂實驗研究

為了進一步深化教育教學改革，促進教學教育方式的變革，我校開展了翻轉課堂實驗研究。2012年，我校召開深化課程改革教育教學工作會議，會上開設了翻轉課堂公開課，并組織全體教師進行專題研討。2013年暑假，我校開設了翻轉課堂實驗班，積極進行翻轉課堂的探索。目前，學校AP中心已經(jīng)實現(xiàn)了基于IPAD的翻轉課堂學習模式，本部不少老師也正借鑒翻轉課堂的教學方式，利用“彩虹學堂”等網(wǎng)絡平臺進行翻轉課堂教學有效性的探索。

3.課堂和課外相融合，促進學生個性化成長

如何解決大班化教學下個性化有效學習問題一直我校探索的重點。最終，微課短、小、精和可重復播放的特點讓學校毅然決定利用微課來解決個性化學習問題。結合學校實際，我們決定將高一高二同步課堂中的教學重難點和高三的復習模塊作為微課程的建設內(nèi)容。

（1）層層落實，注重微課建設的系列化和精品化

為了提高微課的建設質量，學校的微課建設任務通過教學處―教研組―備課組這條線層層負責，分工落實。教學處負責頂層設計，教研組進行學科整體規(guī)劃，備課組分工合作。微課程內(nèi)容，如視頻腳本、學案、習題等由有經(jīng)驗的老教師帶領年輕教師合作完成，視頻的錄制由素質較好的年輕教師負責，備課組長最終負責所有內(nèi)容的把關。

（2）數(shù)據(jù)分析，注重學生學習的針對性和個性化

①進行網(wǎng)絡選修課建設，實現(xiàn)兩校區(qū)精品選修課的共享。作為浙江省首批一級特色示范高中，我校省、市級精品課程數(shù)量名列前茅，為了更好地在兩校區(qū)實現(xiàn)選修課程的共享，教師們將各教研組的精品選修課錄制成微視頻，形成教案、微視頻、課后練習三個模塊的學習內(nèi)容。學校制定了網(wǎng)絡選修課程管理制度，規(guī)范了網(wǎng)絡選修課的管理，學生可利用課余時間進行網(wǎng)絡選修課的學習，通過考核的學生可獲得相應學分。

②進行“彩虹學堂”的建設，實現(xiàn)課堂教學和課外自學的整合。學校力圖通過網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡交互以及在線測評等技術，采用社區(qū)化學習方式，打造交互式“超級課堂”，促進學生的主動發(fā)展，推進教學方式改革，“彩虹學堂” 正是基于上述理念建設的?！安屎鐚W堂”里的課程，由視頻、學案、習題等組成，全部由學校老師利用課余時間完成?！安屎鐚W堂”按照正反饋思維、游戲化機制來設計，學生不斷接受任務，完成任務，獲得任務獎勵，提高學生的成就感。學生還可以通過該系統(tǒng)查看其他學生最近的學習情況，從而達到競爭學習的目的。做錯的題目，系統(tǒng)會自動編入錯題集，學生能隨時查看，老師也可以根據(jù)統(tǒng)計分析的結果進行有針對性的輔導。

四、數(shù)字彩虹工程建設成效

1.以微課建設為抓手，促進教學方式變革

（1）微課建設提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

近兩年來，學校有計劃有步驟地推進微課體系建設，在建設的同時也促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。截至2014年8月，各教研組共開發(fā)開設了23門網(wǎng)絡選修課，73個“彩虹學堂”必修課學習模塊（見圖3）。我校數(shù)學教研組《數(shù)列與不等式》、物理教研組《高一機械能重難點系列》、生物教研組《聚焦染色體》等三個項目成功入圍浙江省教育信息化基礎教育微課征集活動，并在浙江省微課平臺推廣。2015年，學校開始著手打造基于學考、選考和同步課堂的三層次網(wǎng)絡課程，各教研組正在積極研究各類課程的相關要求，進一步利用微課建設促進教師對新課程的理解。

（2）微課建設促進了學生的混合學習

基礎微課的建設不但為我校教師翻轉課堂的教學模式打下了堅實的基礎，更為學生的混合學習提供了保障。截至2014年8月，兩校區(qū)共有3000多人次通過網(wǎng)絡選修課的修習取得了相應的學分。2014年暑假，“彩虹學堂”的日均學生訪問量更是達到了800-1200之間。學生逐漸開始適應利用網(wǎng)絡進行自主學習，從單一的課堂學習模式轉向利用課堂、網(wǎng)絡、紙質材料等多種形式的混合學習模式，提高了主動學習的能力。2013年12月，華東師范大學慕課中心C20慕課聯(lián)盟培訓班成員一行近百人來我?？疾?，對我校微課建設給予高度肯定。2014年6月，學校在浙江省微課建設培訓會議上作經(jīng)驗介紹。

2.以物聯(lián)網(wǎng)建設為抓手，提升智慧校園管理

學校在多年信息化發(fā)展過程中，學校一直致力于打造校園信息化基礎系統(tǒng)，已經(jīng)形成了辦公管理無紙化、異地管理同步化、信息管理及時化的兩校區(qū)高效順暢管理模式。為了進一步加強節(jié)約型校園和平安校園的建設，在原有管理機制的基礎上，我校進一步開展了物聯(lián)網(wǎng)建設探索，提升智慧管理水平（見圖4）。

（1）轉手動管理為自動管理

學校通過物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了宿舍管理員或相關教師對公寓中相關設備的控制、管理、統(tǒng)計分析等工作，從而實現(xiàn)智慧、節(jié)能、安全的管理模式。電器設備通過物聯(lián)網(wǎng)連接以后，可以實現(xiàn)利用APP移動終端或電腦遠程控制宿舍中的任意用電設備，或制定相關情景模式自動管理用電設備，免去人工手動的繁復。

（2）轉被動管理為預警管理

物聯(lián)網(wǎng)設備可以感知環(huán)境并通過環(huán)境的變化對設備做出相應調(diào)整，如根據(jù)設定設置空調(diào)自動開啟和自動關閉功能，感知到宿舍內(nèi)的人員移動和大功率用電器后，通過信息推送的方式告知管理者，減少浪費，消除安全隱患，并實現(xiàn)訂制管理與信息預警的結合。

3.注重團隊建設，科研成果顯著

學校利用我校青年教師素質高的特點，建立各類青年教師研究小組，定期進行培訓交流，培養(yǎng)一批教育技術骨干。學校將教育技術培訓列入校本培訓，在每個教研組設立信息化聯(lián)絡員，制定了《杭十四中教師教育技術能力培訓計劃》，利用教工大會、教研活動等時間，采用專題培訓、微培訓等多種培訓方式，提高全體教師教育技術的理論和實踐水平。

在學校教科處的引領下，學校將科研與信息化建設緊密結合，有多項課題在全國、省、市立項。其中課題《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進學生差異化發(fā)展模式的實踐研究》被確立為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題。學校的《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進差異化發(fā)展》入選全國教育信息化建設與應用典型案例。此外，學校的項目還成功申報2014年浙江省教育信息化優(yōu)秀應用視頻案例。

4.注重輻射引領，成果推廣顯著

兩年來，學校共接待國內(nèi)外、省內(nèi)外共幾十個信息化學習團隊，起到很好的輻射引領作用。2013年10月，學校在浙江省數(shù)字校園示范建設校網(wǎng)絡空間開通視頻會議上作了經(jīng)驗介紹。2014年3月，學校在2014年全省教育技術系統(tǒng)業(yè)務培訓會議上做了題為“數(shù)字校園促進差異化發(fā)展”的學校數(shù)字校園建設經(jīng)驗介紹。2014年10月，我校受邀參加了2014中國（杭州）國際電子商務博覽會智慧教育展覽。2015年1月，學校作為浙江省唯一一所普通高中被評為全國教育信息化創(chuàng)新應用先鋒學校。2015年3月，學校受邀參加全國中小學教育信息化應用展演。

五、數(shù)字彩虹工程建設走向

作為學校工作的重點，數(shù)字化工作已經(jīng)被列入了《杭十四中五年發(fā)展規(guī)劃》，學校將以數(shù)字彩虹項目為抓手，推進智慧校園建設。

1.利用信息終端，解決翻轉時間不夠的問題

和美國的高中生相比，中國的高中生有著比較繁重的課業(yè)負擔，他們沒有充裕的時間觀看教學視頻并進行翻轉學習。學習終端進課堂不但可以適當緩解這個問題，還可以有效解決走班教學中作業(yè)管理等相關問題。下一步學校將嘗試引進學習終端，進一步開展翻轉課堂和微課教學研究，嘗試開辟一條集混合學習、家校聯(lián)動的教學模式。

2.利用校企合作，解決教師激勵機制的問題

我們從實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的激勵機制不夠是影響工作成效的一個重要因素。為了解決這個問題，學校正在嘗試進行校企合作，利用市場機制來激勵教師參與“彩虹學堂”的建設熱情。此外，我們還將繼續(xù)加強數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，探索學科發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律。

六、結語

我們堅信，只要方向正確，措施得當，并切合學校的實際，那么，校園信息化建設一定會在深化教育教學改革中和特色辦學中彰顯它的能量，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻：

[1]徐子沛.大數(shù)據(jù)：正在到來的數(shù)據(jù)革命[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2]焦建利，CurtisJ.Bonk.世界是開放的[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

第6篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

關鍵詞：高校教學參考 信息服務 保障體系 云服務 CALIS

1高校教學參考信息服務現(xiàn)狀

1.1高校教學參考信息服務概念

高校教學參考信息的定義隨著時代的進步也在不斷擴展，從19世紀起最初的特指任課教師指定的經(jīng)典教參書，逐漸擴展到教學參考書的數(shù)字化、各類電子課件、習題等多媒體范疇。

提供教學參考信息和資源服務是高校圖書館直接服務于師生教學活動的最直接、最有效的途徑和方法之一。教學作為高校的使命是第一位的，作為高校主要的服務機構，圖書館為師生提供有效、及時、便利的教學資源服務是校方和師生的基本要求，在今天高校普遍面臨的“國際化、信息化”的機遇和挑戰(zhàn)下更是如此。

1.2國內(nèi)外高校教學參考信息服務建設進展

國外很多大學和廠商很早就在積極研究和提供高校教學參考信息服務，1991年美國的圣地亞哥州立大學圖書館最早開發(fā)了一套電子教學參考資料系統(tǒng)，其后世界多所大學陸續(xù)開展了相關的研究和應用，并將指定教學參考資料數(shù)字化后放在網(wǎng)絡上供學生使用。

在國外已運行的教參系統(tǒng)中，Docutek公司的ERes軟件由于進入市場較早、功能比較全面、運行穩(wěn)定，是目前用戶最多的教參系統(tǒng)平臺。截至目前，ERes在全球有超過400家用戶。ERes具有完整的版權管理流程，用戶、出版社、版權所有者之間產(chǎn)生的文檔能夠自動生成，通過與美國CCC（版權解決中心）的良好合作關系，圖書館可以即時聯(lián)網(wǎng)取得大多數(shù)文檔的網(wǎng)絡訪問許可證。

此外，國外主流的圖書館集成管理系統(tǒng)都有相應的教參書管理模塊，如SirsiDynix系統(tǒng)就包含“教學參考書”模塊，讀者可以依據(jù)“授課教師、課程編號和課程名稱”等來查詢參考書信息。類似還有Innovative Interfaces公司所開發(fā)的ElectronicCourse Reserves Module of Millennium、Epixtech所新加入的Reserve Book Room of Horizon、Endeavor Information Systems公司所建置的Course Reserve of Voyager Module等，值得注意的是這些內(nèi)建模塊只能進行系統(tǒng)查詢，而無法直接提供教參服務。

國內(nèi)高校開始教學參考信息服務的研究雖然起步比較晚，但是最近幾年取得了很大的進步，根據(jù)馬瑛在2009年4月至5月的調(diào)查，在排名前100名的高校圖書館中，自建教參系統(tǒng)的已達36所，說明近幾年，中國高校建設教參系統(tǒng)的步伐加快了許多[6]。

目前國內(nèi)地區(qū)性的高校教學參考服務主要包括北京的BALIS和江蘇的JALIS，分別已經(jīng)整合了地區(qū)內(nèi)多所學校的教參資源并實現(xiàn)了地區(qū)教參資源共建共享，但在資源種類、平臺和服務體系建設方面還比較薄弱。全國范圍內(nèi)、影響力較大的教學參考服務平臺是從2004年起由教育部CALIS管理中心資助，復旦大學圖書館牽頭，全國81家重點院校參建的“全國高校教學參考信息服務管理平臺”，目前已經(jīng)完成了第二期建設。

1.3CAMS三期“全國高校教學參考信息服務管理平臺”簡介

在“十二五”期間，在CALIS二期工程基礎上，進一步建設面向全國的“全國高校教學參考信息服務平臺”（China Academic Course Reserves Online）（以下簡稱：CALLS教參平臺），著力提高全國高校教學參考信息資源的保障率和服務覆蓋面，將其建設成為一個擁有各類豐富教學參考信息資源、先進技術手段和便捷服務體系的統(tǒng)一平臺，為全國高校的本科和研究生教學提供高質量的全文電子教學參考資源和教學信息的文獻保障服務，并通過多層次的服務體系，進一步實現(xiàn)全國高校教學參考信息資源的共建共享，支持教育部教學質量工程建設，促進高校之間教學信息的交流，提升全國高校的整體教學水平，確保可持續(xù)發(fā)展。

建設內(nèi)容包括；

（1）資源建設：以教學參考書為重點，擴大資源類別、增加資源量；通過配套服務措施鼓勵參建學校共建共享；通過試點，逐步整合現(xiàn)有資源（如將教育部13個外國教材中心已有資源、國外著名高校開放課程的教參資源、本地自購自建教參資源等納入服務體系）；擴大教學參考資源的來源，充實教學參考文獻保障內(nèi)容。

（2）平臺建設：在現(xiàn)有軟件平臺基礎上進一步改進和完善服務功能，提供更為豐富的互操作接口；積極探索與其他教學相關系統(tǒng)（如E-learning教學平臺、教學管理系統(tǒng)、信息化校園的其他系統(tǒng)等）的有機融合，形成完善的教學參考信息管理與文獻保障平臺。

（3）服務體系建設：以中心網(wǎng)站為核心，依托CAMS省中心和主要參建館，在充分整合利用CALIS和本地的各類服務平臺（如文獻傳遞、館際互借、圖書薦購等）基礎上提供分層次服務；以服務促進信息資源建設，制定服務規(guī)范，持續(xù)推進業(yè)務培訓，探索可持續(xù)發(fā)展的運維模式。

2我國高校教學參考信息服務面臨的問題

2.1存在教參信息孤島，教參信息收集困難，無法與師生互動

根據(jù)文獻調(diào)研可知，由于高校各業(yè)務職能劃分很細，課程信息、教學參考書目信息和教學大綱等教參信息資源往往由學校教學管理部門如教務處負責，而相應的教參書全文信息以及教參書數(shù)字化工作往往由圖書館承擔，國內(nèi)外高校普遍存在信息孤島，一方面造成了信息單一，師生無法有效使用這些信息資源，查找不方便；另外一方面部門間的隔閡進一步增加了圖書館教參服務人員收集這些信息的困難，更不用說直接從上課教師和學生角度獲取相關需求。這也成為困擾高校教學參考信息服務建設進一步發(fā)展的瓶頸。

2.2各類教學參考信息服務系統(tǒng)間異構，互相不連通

和高校教學參考信息服務相關的系統(tǒng)涉及到多個部門、多個系統(tǒng)，如圖書館教參信息服務人員需要從學校的網(wǎng)絡課程平臺（E-Learning系統(tǒng)）收集本學年的全校課程信息，包括課程名、課程代碼、上課時間、地點、開課院系、課時安排、選課學生、教學大綱、課件URL等，以及和這門課相關聯(lián)的教師指定的教學參考書目信息，如書名、ISBN號、出版社、作者等，由于沒有實現(xiàn)學校的E-Learning平臺和教學參考信息服務平臺之間的系統(tǒng)交互接口，加劇了信息孤島和信息收集難度。

此外教學參考信息服務系統(tǒng)與圖書館OPAC、學校統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、教參元數(shù)據(jù)加工系統(tǒng)、電子教參書全文書庫系統(tǒng)等也需要解決異構問題，實現(xiàn)系統(tǒng)間的互聯(lián)互通。

2.3教參信息元數(shù)據(jù)著錄缺乏標準規(guī)范

要解決各類教參信息資源的孤島問題，實現(xiàn)系統(tǒng)間的互聯(lián)互通，首先需要對涉及到的教參信息元數(shù)據(jù)著錄制定相應的標準規(guī)范，而由于以往不夠重視以及多頭管理原因，教參信息元數(shù)據(jù)著錄標準規(guī)范的缺失嚴重阻礙了教參信息共建共享的推進。

2.4缺乏國外教參信息，不能適應國際化教學需求

進入新世紀以來，國內(nèi)主要高校紛紛把“國際化、信息化”作為學校長期發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略目標，大力發(fā)展國外交流學生、國際班、雙語教學等成為學校的一大任務，目前的教參信息服務建設模式無法有效支撐建設國外課程信息和引進國外教參書，遠遠不能滿足學校國際化發(fā)展需求。

2.5教參信息服務體系和機制不健全，不可持續(xù)發(fā)展

通過調(diào)研可以看到，大部分自建了教參信息服務系統(tǒng)的學?；灸芙⒈拘７秶鷥?nèi)的教學參考信息服務體系和相應的保障機制，尚沒有健全完善全國范圍內(nèi)的教學參考信息服務體系，仍然存在嚴重的重建設、輕服務問題，存在重復建設問題，沒有足夠、持續(xù)的運行服務資金支持，沒有建立相應的服務激勵機制，嚴重阻礙教學參考服務的可持續(xù)發(fā)展。

3我國高校教學參考信息服務保障體系建設思路和對策

3.1統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準規(guī)范，實現(xiàn)數(shù)據(jù)“分布采集，集中存放，嵌入應用，定制服務”

高校教參信息元數(shù)據(jù)著錄規(guī)范是進行教參服務平臺建設的必要和先決條件，由于目前國內(nèi)的教參信息服務系統(tǒng)基本上都是各個學校自建或者少部分較發(fā)達地區(qū)的區(qū)域共建，針對全國范圍的高校教參信息元數(shù)據(jù)著錄規(guī)范目前尚沒有統(tǒng)一制定，嚴重制約了教參信息的共建共享。在此背景下，CALLS三期教參項目組依據(jù)國家相關標準規(guī)范，在總結上一期項目建設經(jīng)驗的基礎上，起草制定了《全國高校教學參考元數(shù)據(jù)及其著錄規(guī)則》（以下簡稱《規(guī)則》）。

《規(guī)則》共分為四大部分，第一部分對著錄對象進行了分析，指出著錄對象的界定、著錄對象之間的關系、著錄單位以及著錄文字，特別指出著錄對象之間是互相引用關系；第二部分是課程信息描述型元數(shù)據(jù)規(guī)范，包括10個課程信息核心元數(shù)據(jù)，9個課程信息一般元數(shù)據(jù)，然后對這19個元數(shù)據(jù)進行定義以及給出著錄規(guī)則；第三部分是教參書描述性元數(shù)據(jù)規(guī)范，指定11個教參書核心元素，包括題名、主要責任者、其他責任者、主題、描述、出版者、出版年、資源類型、語種、資源標識、相關資源。此外還有3個一般元素，為版本、提供者和頁碼；第四部分為方便使用，以附錄形式列出課程信息元數(shù)據(jù)、教參書信息元數(shù)據(jù)和教學大綱元數(shù)據(jù)范例，以供用戶參考。

在制定《規(guī)則》的基礎上，通過研發(fā)“CALIS全國高校教學參考服務平臺中心系統(tǒng)”和基于云服務技術的“CALIS教學參考服務平臺共享版”（以下簡稱“教參系統(tǒng)共享版”），在CALIS全國32個省中心進行部署并提供給81家參建館使用，實現(xiàn)教參數(shù)據(jù)的分布式采集，然后集中存放于CALIS管理中心和復旦大學圖書館中心服務器。同時，為便于數(shù)據(jù)的采集，對于條件成熟的學校，將“教參系統(tǒng)共享版”相關功能模塊嵌入到學校的E-learning系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)采集接口，將E-learning系統(tǒng)中的課程信息和教參書目信息等自動導入到“教參系統(tǒng)共享版”，目前已經(jīng)實現(xiàn)對開源網(wǎng)絡課程系統(tǒng)Sakai和卓越課程中心整合服務，設計開發(fā)了“圖書館相關資源”和“學科服務”二個可自主定制的嵌入式功能模塊，實現(xiàn)師生和教參系統(tǒng)的交互訪問。

3.2制定系統(tǒng)接口標準，實現(xiàn)系統(tǒng)間各類數(shù)據(jù)“收集、加工、、利用”自動對接

完善的高校教學參考服務平臺應包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)利用的完整過程，且應最大程度確保數(shù)據(jù)的全面、完整，不僅包括國內(nèi)教參信息，還應包括國外教參信息，不僅要有中文教參，還應有西文教參。CALIS教參平臺需要在統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、CALLS數(shù)據(jù)交互平臺、E讀、教參中心系統(tǒng)、教參系統(tǒng)共享版、教育部外教中心系統(tǒng)、本地和中心電子書庫、學校E-learning平臺、圖書館OPAC等17個系統(tǒng)間建立接互標準，這些系統(tǒng)間接口關系如圖1所示。

3.3整合教育部外國教材中心資源，收集國外著名高校教參信息，建立國外教參導航服務

自1979年教育部成立外國教材中心以來，按照學科分類，分布于全國的13個教育部外國教材中心經(jīng)過33年的建設，目前已擁有各類外國教材20余萬冊，其中復旦大學教育部外國教材中心還全套引進了哈佛大學教材，這些教材非常珍貴，很受師生歡迎。為更好地發(fā)揮外教中心作用，服務全國高校，探索國際化教學資源建設和服務模式，CALLS全國教參項目積極嘗試與教育部13個外國教材中心進行資源整合試點，通過建立外教中心系統(tǒng)與CALIS教參中心系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換接口，目前包括清華大學、復旦大學、東南大學設有教育部外國教材中心的首批3所高校外教中心已經(jīng)系統(tǒng)整合試點，在CALIS全國教參系統(tǒng)中可以檢索和利用這3家外教中心的外教資源。

同時，針對目前缺乏國外著名高校教學課程信息和教學參考書目信息，不能有效指導師生更好利用外國教材的現(xiàn)狀，由西安交通大學圖書館承建的CALLS全國教參服務項目子課題“國外著名高校教參信息導航和信息庫”通過開發(fā)定向網(wǎng)絡信息收集工具和加工審核程序定期對哈佛大學、MIT等10所國外著名高校課程信息和教參書信息進行收集入庫，同時建立了排名前100的國外著名高校教參信息導航。

通過以上建設思路，在資源建設上全面構建了包括中文課程信息、中文教參書、外文課程信息、外文教參書資源建設的完整模式，解決了以往數(shù)據(jù)資源不完整，覆蓋面低的問題。

3.4依托CALIS服務體系，基于云服務技術（SaaS），健全服務體系

CALIS教參項目通過制定運行服務規(guī)范制度和服務激勵辦法，擴大服務覆蓋范圍，整合其他服務平臺（如CAMS文獻傳遞和館際互借平臺、教育部外國教材中心系統(tǒng)、學校E-Learning平臺等），依托CALIS省中心，推廣云服務等方式，面向全國或本地用戶提供更完善的教學參考信息元數(shù)據(jù)管理、、檢索、瀏覽服務以及教參文獻資源保障服務。同時，針對以往重建設，輕服務的問題，本期項目建立了以服務促發(fā)展的服務模式以及參建館自運維和運維外包的混合運維模式，使教學參考信息庫的建設步人良性循環(huán)的軌道，探索教參信息文獻保障服務的可持續(xù)發(fā)展機制。

在運維服務模式上，教參共享版部署在CALIS各個省中心，CALLS省中心作為SaaS服務提供方提供軟件、硬件運作平臺，并負責所有前期的實施、后期的維護等一系列服務。省內(nèi)各成員館通過互聯(lián)網(wǎng)使用該系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過有效的技術措施可保證各成員館數(shù)據(jù)的安全性、保密性。此外，教參中心系統(tǒng)部署在CALLS管理中心和復旦大學，日常維護工作，數(shù)據(jù)更新由CALIS管理中心提供。這種運維模式可解決目前大多數(shù)高校圖書館技術力量不足和維護經(jīng)費短缺問題。

CALIS教參項目的運維服務內(nèi)容包括提供基礎設施運維服務、應用系統(tǒng)運維服務、安全管理服務、網(wǎng)絡接入服務、數(shù)據(jù)統(tǒng)計服務以及綜合管理服務，并建立了相應的管理制度，確保得到落實。

4應用效果

截至2012年5月，CALLS三期教參項目在教參資源建設方面新增76949條高等院校教學參考信息；新增54675種各高等學校正在使用的全文電子教學參考書（含教材）；新增64863種出版社推薦的全文電子教學參考書；新增59052條國外著名高校課程信息；整合教育部外教中心41221種國外教學參考書。

完成開發(fā)教參中心系統(tǒng)和教參共享版，改善了現(xiàn)有系統(tǒng)的檢索、瀏覽和在線閱讀功能的可用性，提高系統(tǒng)的收集、整理、制作和管理能力。為本地系統(tǒng)和帶有版權控制的電子全文書庫提供更廣泛的標準接口，并初步實現(xiàn)和各高校已有的電子教務、E-learning等平臺的資源共享，使教參系統(tǒng)能夠為電子教務系統(tǒng)提供文獻保障服務，電子教務系統(tǒng)能夠為教參系統(tǒng)提供完整的課程信息，使教參系統(tǒng)在信息的收集、更新和維護上走上可持續(xù)性發(fā)展的道路，也使E-learning系統(tǒng)有更豐富的文獻資源保障，從而能夠更好地為教學服務。

外教中心平臺、教參系統(tǒng)服務和資源整合試點成功，擴大了教學參考資源的來源，充實了教學參考文獻保障內(nèi)容。

第7篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

關鍵詞：移動智能終端；頂崗實習；動態(tài)跟蹤

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業(yè)進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數(shù)學校采用傳統(tǒng)的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數(shù)份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實習過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學生是否了解企業(yè)文化，學生是否達到企業(yè)員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業(yè)指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統(tǒng)演變?yōu)閷嵙暫蟾鶕?jù)學生最后提交的資料進行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學生進行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。

能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術學院的頂崗實習-畢業(yè)項目網(wǎng)絡管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術學院的頂崗實習管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學的頂崗實習互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國內(nèi)高職院校頂崗實習管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實、及時獲取實習現(xiàn)場、實習人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統(tǒng)缺少捕捉學生實習過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。

移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進行了關于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%?，F(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學生、指導教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監(jiān)管，又能為學校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網(wǎng)絡系統(tǒng)框架

基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的信息技術應用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關轉換平臺將其轉換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統(tǒng)中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統(tǒng)過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業(yè)指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統(tǒng)最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析

高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。

實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。

實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓、學生發(fā)展的參考基準。學生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。

實習中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預。

實習過程監(jiān)管是頂崗實習管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實習管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導教師安排的生產(chǎn)任務、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關信息采集到系統(tǒng)中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發(fā)現(xiàn)學生實習過程中情況的變化。對生產(chǎn)實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。

實習后期：總結和測評。

在實習后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時檢測、評價。校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師與實習的學生進行互相評價；校內(nèi)指導教師根據(jù)學生信息填報完成數(shù)量、質量及評價中的參數(shù)對學生實習成績進行綜合評定。

四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計

根據(jù)實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統(tǒng)；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統(tǒng)；針對實習后期階段設計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護設計了系統(tǒng)維護、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設計就業(yè)信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業(yè)前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業(yè)證時間等等，學生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發(fā)展動向。

（2）實習單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規(guī)模、資質、性質、校企合作的模式、主營業(yè)務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業(yè)績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業(yè)打下良好的基礎。

（3）頂崗實習申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應的單位、崗位。

（4）實習過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強對實習生監(jiān)管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調(diào)換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業(yè)管理人員關系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評價管理子系統(tǒng)： 學生經(jīng)過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導教師對實習學生在實習期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內(nèi)導師根據(jù)學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。

（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實習生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導師和學生交流互動情況次數(shù)以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數(shù)等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實習管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業(yè)指導教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運行。

五、結束語

通過移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)使學校、政府、企業(yè)、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實習監(jiān)督不到位、聯(lián)絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現(xiàn)了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。

參考文獻：

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[2]劉峰，張岸楊.基于三層體系結構頂崗實習管理監(jiān)控網(wǎng)絡平臺的構建[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：152-153.

[3]秦文勝，黃蘭.3G技術在高職院校頂崗實習管理中的創(chuàng)新與應用[J].海南廣播電視大學學報，2011（2）.

[4]于瀧.基于移動智能終端的物流信息平臺的關鍵技術研究[D].北京郵電大學，2012.

第8篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

關健詞：數(shù)字化校園；應用平臺；資源信息；網(wǎng)絡

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0074-03

一、數(shù)字化校園建設總體情況

1.數(shù)字化校園建設項目完成情況

我校數(shù)字化校園建設項目分兩年進行，按照數(shù)字化校園特色項目的任務要求，以服務專業(yè)建設和提高信息化管理水平為出發(fā)點，構筑了良好的信息化管理和教學資源共享的網(wǎng)絡環(huán)境，充實了教學資源，配套了相應信息化管理制度。通過數(shù)字化校園建設，使學校的教學、管理、科研、德育和社會服務全面數(shù)字化，為學校師生、合作企業(yè)、社會成員提供不受時空限制的資源開放共享、信息互聯(lián)互通的管理平臺，使學校的專業(yè)建設、師資培訓和學校管理等提升到一個更高的層次，增強學校的核心競爭力。

2.數(shù)字化校園建設項目工作機制與舉措

數(shù)字化校園項目建設由校長牽頭，成立項目工作小組，聘請企業(yè)專家參與，采取漸進式推進，全校各部門動員，全體師生共同參與，使建設成果可見，推廣經(jīng)驗，在中職學校中起到示范引領作用。

項目實施組織建設如下：

（1）建立有效的管理制度。建立適合學校信息化運行維護的規(guī)章制度，明確各項事務的職責分工與責任制度，保障數(shù)字化校園的正常使用。

（2）分階段實施。制訂分階段實施計劃，先實施重點系統(tǒng)和重點模塊，再逐步深化推廣。

（3）建立安全管理體系和安全管理制度。包括人員安全管理制度、操作安全管理制度、場地與設施安全管理制度、設備安全使用管理制度以及運行日志安全管理制度等，保障項目順利實施。

二、數(shù)字化校園建設完成情況

學校數(shù)字化校園規(guī)劃建設主要圍繞綜合服務、資源共享、協(xié)作應用、移動應用、物聯(lián)網(wǎng)以及云計算等層面展開。（見圖1）

1.總體概況

經(jīng)過兩年多校園網(wǎng)工程建設，信息點達3650個，實現(xiàn)千兆主干交換，百兆到桌面，接入寬帶200兆，信息節(jié)點覆蓋全校所有辦公及教學、實訓場所。建有2個獨立的網(wǎng)絡中心；教學場所安裝了多媒體教學設備；學校建起了安防監(jiān)控系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全軟硬件設施；建有130間多媒體教室；建有數(shù)字化校園基礎平臺和應用平臺；開發(fā)建設30套應用管理系統(tǒng)、專題網(wǎng)站和學校門戶網(wǎng)站；建有2套校園廣播系統(tǒng)和一卡通管理系統(tǒng)平臺；開發(fā)建設了一套專業(yè)教學資源庫平臺；行政辦公場所覆蓋了無線信號；建有兩校區(qū)使用的視頻會議系統(tǒng)和直播點播系統(tǒng)；建有應急校訊短信平臺管理系統(tǒng)；安裝了2套大屏幕LED顯示屏，各系統(tǒng)能夠安全穩(wěn)定地運行，沒有發(fā)生過網(wǎng)絡事故。

每百學生均電腦40臺，公用機房25間，計算機機房管理規(guī)范，有6名專職的管理員進行管理維護。專任教師人均一部手提電腦，辦公室配有公用計算機80臺。設置了教師專用打印機室和多媒體制作中心，成立了信息化管理專門機構專職人員數(shù)5人，教師運用信息化教學手段的課程比例達92%。

2.搭建應用和管理平臺

搭建支撐平臺實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份、統(tǒng)一數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理。建立了數(shù)字化校園基礎平臺和應用平臺；同時依靠教師自身的力量，開發(fā)了一系列應用管理系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)了部門信息化管理，有效提升師生信息技術能力和應用水平。

（1）數(shù)字化校園基礎平臺。（見表1）

（2）數(shù)字化校園應用平臺。（見表2）

（3）依托信息管理平臺，為實現(xiàn)辦公自動化、提高信息化應用水平奠定了堅實的基礎，成為學校信息、師生交流、學校檔案積累、師生個人成長記錄的平臺，師生受益面達100%。

我校教師能運用相關軟件實現(xiàn)學校信息處理、教學工作活動安排，促進了學校日常工作的自動化。教務辦公人事部門設立的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對學?；A信息、考勤、過程績效、獎教獎學、教學計劃、學科和課程的功能管理，簡化了手段，提高了效率，實現(xiàn)無紙化辦公。德育實訓部門設立的學生成長在線檔案、頂崗實習管理、畢業(yè)生資源管理、工學交替等系統(tǒng)，健全了學生信息化管理，促進學生資源共建共享和職業(yè)素養(yǎng)的提升。在項目建設中，參與教師和受益學生達到了100%。

3.教學資源中心建設

（1）資源庫管理平臺開發(fā)。

結合我校實際，已經(jīng)開發(fā)完一個資源庫管理平臺，主要內(nèi)容包括專業(yè)建設標準庫、課程資源庫、素材資源庫、職業(yè)資格認證及培訓資源庫、行業(yè)企業(yè)信息庫五大部分。充分整合、利用學校豐富的教學資源，推進教育教學工作數(shù)字化進程，把各種豐富的教學資料通過歸類、轉換、錄入并建立網(wǎng)絡資源管理庫進行永久儲存，推動學校多媒體教學數(shù)字化、網(wǎng)絡化和規(guī)范化管理，形成教師、學生、社會學習者共享、共建、共得益的資源共同體。目前，資源庫內(nèi)容量達2.94TB以上。（見圖2）

其中，我校部分優(yōu)質數(shù)字優(yōu)質資源教育案例，分別在2013年全國職業(yè)院校進行網(wǎng)上展示。

（2）教學資源制作中心與信息化應用建設。

我校建設有多媒體制作中心，配置數(shù)字錄入和輸出設備，包括多媒體非線性編輯系統(tǒng)和數(shù)字攝錄制作系統(tǒng)。參與國家示范共建共享項目精品課程2項，參與佛山市精品課程建設9項，開發(fā)網(wǎng)絡課程資源36門，仿真實訓平臺18個。推進完善學校門戶網(wǎng)站的建設，2012年獲全國“百佳網(wǎng)站”，《南海信息技術學校網(wǎng)站建設經(jīng)驗介紹》推廣結集出版，相關內(nèi)容發(fā)表在《中國教育信息化》雜志上。購置數(shù)字圖書資源18萬冊，學生實現(xiàn)了虛擬化學習、在線學習、開放自主學習等。

制定了信息化管理制度和教師信息技術應用能力評價標準，培養(yǎng)一支信息技術強、網(wǎng)絡管理經(jīng)驗豐富的數(shù)字化校園建設和開發(fā)隊伍，為數(shù)字化校園建設可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。目前穩(wěn)定的管理團隊5人， 其中，信息中心負責人呂少平老師2012年獲評全國網(wǎng)站建設先進工作者，2013年聘任為佛山市教育技術研究專家。

三、數(shù)字化校園建設貢獻與地方示范意義

1.對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻

學校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻主要體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，數(shù)字校園的建設以及信息化技術的應用，對學生的教育、管理、服務以及就業(yè)等諸多方面都有不可替代的作用，不但提高了學生培養(yǎng)的效率，而且提高了學生培養(yǎng)的質量。

2.對學校整體辦學實力提升的帶動作用

（1）推動學校信息化應用水平。

數(shù)字化校園的建設帶動全校師生的信息化技術應用，學校各項工作全面實現(xiàn)信息化。在數(shù)字化校園項目建設之前，學校工作使用信息化手段的概率在40%左右，數(shù)字校園項目建設后達到了95%以上。提高了整個學校的辦學效率。

（2）推動學校的教學改革。

通過建設一體化數(shù)字化校園，實現(xiàn)了信息資源的統(tǒng)一管理、業(yè)務流程的規(guī)范化、應用系統(tǒng)的協(xié)同工作，從而有力地促進教育方式的變革，完善體系化管理，最終支撐中職學校的長遠發(fā)展戰(zhàn)略。特別是資源庫建設的分散與集中管理、精品課程的應用、仿真與實訓軟件環(huán)境的使用，極大地推進了學校的信息化教學，是學校教學改革的巨大的推動力。

（3）實現(xiàn)學校信息資源高效應用和共享。

在一體化數(shù)字校園的建設過程中，通過虛擬化、開放式的信息集成技術手段，將分散的資源集中整合在一起，建立統(tǒng)一應用管理平臺與環(huán)境，實現(xiàn)信息資源的共享，發(fā)揮信息資源的應用價值，減少管理成本、降低工作量和故障率。

（4）規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的體系架構。

我校數(shù)字化校園建設基于SOA架構，提供了標準化的公共服務組件，建立了一個開放的、標準化的技術架構，各種應用系統(tǒng)可以在統(tǒng)一的標準下，實現(xiàn)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享和協(xié)作，為今后的系統(tǒng)升級和擴充提供技術保障。

3.對其他地區(qū)和學校進行示范、帶動和輻射的成效

第9篇：全國教師管理系統(tǒng)范文

16年傳承 千萬家長的選擇！全國免費咨詢熱線：400-0066-911轉分機73733

【關于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學個性化輔導的專業(yè)教育機構。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設了100余所分校。累計服務數(shù)十萬學生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設課程】

高中一對一輔導課程：

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初中一對一輔導課程：

中考/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/作文

小學一對一輔導課程：

語文/數(shù)學/英語/奧數(shù)/作文

國際項目

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【哪些學生適合來學 】

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