現(xiàn)代教育的科學(xué)性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代教育的科學(xué)性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：工程測量 GPS測量 銜接性 教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等職業(yè)教育改革的深化，“工程測量”原有教材的內(nèi)容和體系已經(jīng)不能適應(yīng)教改后的教學(xué)計劃和調(diào)整后的專業(yè)結(jié)構(gòu)。我們從教學(xué)要求出發(fā)，在多年的教學(xué)實踐和科研活動基礎(chǔ)之上，注重理論性和實用性相結(jié)合、系統(tǒng)性和最新發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)方式，對GPS定位相關(guān)的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理過程介紹得比較詳細(xì)，在教學(xué)中比較適用，使學(xué)生對GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)有一個完整的概念。

GPS定位技術(shù)從問世之初取代常規(guī)大地測量和工程控制測量發(fā)展到目前，已滲入工程測量、地籍測量、交通管理、導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)、海洋、氣象和地球空間研究等許多領(lǐng)域。GPS定位技術(shù)的日益廣泛應(yīng)用，使它成為土木工程類專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。

通過多年的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，我在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、多媒體教學(xué)、教學(xué)考核方式和教學(xué)實習(xí)的改革

等方面做了一些初步的探索和研究，得出了一些有益的結(jié)論。

一“工程測量”課程與GPS測量的銜接性教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）在現(xiàn)用的高等職業(yè)學(xué)?！肮こ虦y量”教材中，有關(guān)GPS測量原理與應(yīng)用介紹簡單，沒有相關(guān)工程實例，教材理論性和實用性相結(jié)合、系統(tǒng)性和最新發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容與最新發(fā)展相結(jié)合不緊密。因此，我校在教學(xué)和教材建設(shè)中緊緊抓住“教學(xué)對象主要是應(yīng)用GPS進(jìn)行精密定位”這一特點，在教學(xué)內(nèi)容的組織上改變已有教材中將GPS衛(wèi)星定軌理論與方法、GPS衛(wèi)星信號的組成與傳播等天文、電子或通訊方面的理論作為重要內(nèi)容，而只是將這些內(nèi)容作為GPS定位理論主線上的必要過渡知識點進(jìn)行簡要介紹。

（二）結(jié)合路橋?qū)I(yè)的特點，重點安排了以下知識點：GPS系統(tǒng)的構(gòu)成及其發(fā)展現(xiàn)狀、GPS定位系統(tǒng)的坐標(biāo)系、GPS衛(wèi)星的測距碼信號與偽距測量原理、GPS衛(wèi)星的載波信號與相位測量原理、GPS靜態(tài)定位原理、整周未知數(shù)的確定方法與周跳分析、GPS動態(tài)定位原理、GPS定位測量中的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換、GPS控制網(wǎng)的設(shè)計及外業(yè)工作、GPS基線向量解算與網(wǎng)平差、GPS定位技術(shù)的應(yīng)用等。通過這些知識的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生對GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)有一個完整的概念，而且可以使學(xué)生較好地理解和掌握GPS定位的關(guān)鍵理論和重要知識，從而達(dá)到使用GPS定位技術(shù)從事測繪或相關(guān)專業(yè)工作的目的。

二改革教學(xué)方法和手段

（一）授課時提綱挈領(lǐng)，對于教材中部分通俗易懂的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué)，把節(jié)省出來的課時用來加強重點、難點章節(jié)的講授及補充新的教學(xué)內(nèi)容或課外知識，以解決教學(xué)時數(shù)少而內(nèi)容多的矛盾，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和組合，并且要大量閱讀相關(guān)的科技論文和資料，以便了解授課內(nèi)容的最新發(fā)展情況。

(二)多媒體教學(xué)與文字教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)具有直觀、生動、形象等特點，可以將部分在課堂上用文字?jǐn)⑹霾槐愕膬?nèi)容用幻燈片或動畫進(jìn)行教學(xué)，既提高了效率，又加強了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解與記憶。圖像、聲音、文字及三維動畫效果的使用，可以更好地向?qū)W生們演示GPS系統(tǒng)工作原理、測距碼和載波相位的測量原理、RTK技術(shù)和廣域差分技術(shù)的實現(xiàn)過程以及GPS定位坐標(biāo)系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換等一系列內(nèi)容，還可以直觀地演示和觀看用GPS后處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的預(yù)處理、基線向量解算和GPS網(wǎng)平差的全部過程。

三教學(xué)考核方式的改革

在教學(xué)考核方面，除了正常的期終考試考核之外，對學(xué)生的實踐教學(xué)考核進(jìn)行了改革，用儀器操作考核(占40％)、成果質(zhì)量考核(占20％)、實習(xí)小結(jié)考核(占20％)、小論文(占20％)等多種形式，綜合評定學(xué)生的實習(xí)成績，而學(xué)生的實驗實踐教學(xué)考核的成績可以占到總成績的60％左右。實踐教學(xué)考核方式的改革有力地促進(jìn)了學(xué)生們參與實習(xí)實驗的積極性和主動性，提高了學(xué)生對GPS信號接收機(jī)的熟練程度和實際動手能力，這方面的改革對教學(xué)質(zhì)量的提高也是大有裨益的。

四重點加強和改進(jìn)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）加大GPS課程的課間實習(xí)力度，保證實驗課時，重視實驗課的質(zhì)量。將GPS課程的課間實習(xí)課與理論教學(xué)課時調(diào)整為1：1，保證實驗課的教學(xué)時間。通過實驗課的學(xué)習(xí)，可以將理論與實際聯(lián)系起來，及時鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，同時可以為以后的集中實習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師對每一堂實驗課都應(yīng)提出具體的要求，實驗課結(jié)束之后要讓學(xué)生撰寫實驗報告，以加深對實驗課內(nèi)容的理解。

（二）依托實訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參與基地生產(chǎn)，提高實際操作能力。將GPS內(nèi)容綜合實習(xí)，合理安排實習(xí)時間，增加應(yīng)用實例分析，譬如：我校測量實習(xí)基地建筑物密集，測區(qū)權(quán)屬關(guān)系復(fù)雜，權(quán)屬界址點數(shù)量多．采用常規(guī)測量手段施測十分困難，采用RTK測量技術(shù)作為本測區(qū)宗地權(quán)屬界址點坐標(biāo)的實測技術(shù)手段，在地籍測量的應(yīng)用還是很少的。在充分調(diào)研論證并通過試驗檢測認(rèn)證的基礎(chǔ)上全面實施，取得了比較好的效果。

通過實例綜合，有效地增強了學(xué)生對GPS靜態(tài)相對定位、RTK GPS測量、GPS測量數(shù)據(jù)的后處理等實際問題理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生基本上將與GPS實際應(yīng)用相關(guān)的實習(xí)內(nèi)容全部掌握，都能夠在實際中運用自如，有效地提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平。學(xué)院充分利用自身的科研技術(shù)優(yōu)勢，將科研、生產(chǎn)工作的內(nèi)容、手段和目的融合進(jìn)實驗教學(xué)，并鼓勵學(xué)生參與一定的科研和生產(chǎn)工作，使學(xué)生能夠接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，開闊學(xué)生的眼界和思路，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)實驗教學(xué)水平的提高，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）積極組織學(xué)生參加科技競賽活動，在課后積極組織學(xué)生參加以知識和實踐技能方面的設(shè)計或競賽活動，使學(xué)生在競賽活動中受到較全面的能力培養(yǎng)和實踐鍛煉。

我們通過教學(xué)內(nèi)容和方法、多媒體教學(xué)、教學(xué)考核方式和教學(xué)實習(xí)等方面的改革，在教學(xué)中取得了較好的效果，得到了學(xué)生們的歡迎和肯定。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 《線性代數(shù)》 教學(xué)研究

獨立學(xué)院是我國高等教育史上一種全新的辦學(xué)模式。獨立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才已成為一種共識，在教學(xué)中，這是首先應(yīng)該把握的一條基本原則。獨立學(xué)院的生源素質(zhì)與母體高校相比存在較大差距，學(xué)生普遍存在以下幾個問題：基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對較差，自學(xué)能力不強，對教師的依賴性較強等。

《線性代數(shù)》是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性較強且與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計、管理密切相關(guān)的一門課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、解決實際問題的能力有著重要意義，所以提高《線性代數(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要?！毒€性代數(shù)》這門課程對于抽象性和邏輯性有較高的要求，學(xué)生需要改變以往的思維方式，需要有很強的理解能力與分析能力，因此很多學(xué)生覺得這門課程難學(xué)，難以應(yīng)用。另外，我國《線性代數(shù)》教學(xué)體系所講授的內(nèi)容都是非常經(jīng)典的理論，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，其重理論、輕應(yīng)用的弊端突現(xiàn)，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。針對這些情況，結(jié)合這幾年在獨立學(xué)院的教學(xué)研究，我談?wù)勔恍w會和建議。

一、簡化教學(xué)內(nèi)容

《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容抽象、概念多，學(xué)生不易接受；定理多、集中，方法獨特，學(xué)生理解困難。根據(jù)獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才的定位，針對獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)簡化、淺化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。

比如，行列式的計算可以簡化只講授5階以下行列式的計算。行列式的計算方法可以只講授對角線法則（適用于二階、三階行列式），利用行列式的性質(zhì)化為上三角形行列式進(jìn)行計算，利用行列展開定理計算三種方法。計算n階行列式的遞歸算法等可以不予講解。針對獨立學(xué)院的學(xué)生特點淺化以后，關(guān)于行列式的計算，就可以歸納為四種類型：特殊行列式的計算（如各行各列之和相等的行列式，范德蒙行列式等）、一般行列式的計算、含有未知數(shù)的行列式|A-λE|計算、特征值已知時行列式的計算。

二、增強應(yīng)用性，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，《線性代數(shù)》作為數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用性體現(xiàn)不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，這也違背了獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的原則。因此教師在講授抽象概念之前，應(yīng)盡可能地介紹它們的應(yīng)用背景或簡單例子，啟發(fā)學(xué)生思維從具體到抽象升華。

比如，講授行列式的定義時，要根據(jù)獨立學(xué)院生源的特點，精練、準(zhǔn)確地揭示出定義的產(chǎn)生背景、出處和實質(zhì)?？梢允紫扔上ㄇ蠼舛€性方程組的解，來引入二階行列式的定義，從而揭示行列式引入的目的，以及方程組的解與行列式的關(guān)系。

再如，在講授矩陣的定義和乘法運算時，可以介紹某廠向三個商店發(fā)送四種產(chǎn)品這一實際例子，送貨的數(shù)量和產(chǎn)品的價格、重量都可以排成一個矩陣，計算向各商店所送產(chǎn)品的價格和重量又可引入矩陣的乘法運算。

三、采用案例式教學(xué)

以我們的課堂教學(xué)感受和經(jīng)驗而言，獨立學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，對長篇大論的說教式課堂教學(xué)不感興趣。這就要求在《線性代數(shù)》教學(xué)過程中，理論方面盡量通俗易懂，盡量采用案例式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解n階線性方程組Ax=b解的情況時，很多教材都是從增廣矩陣B=（A，b）的行最簡形

出發(fā)，根據(jù)b ，d 值的情況，最后得出方程組有解或無解的充要條件。這種方法太抽象，而且須對行最簡形的化簡和初等行變化與解的關(guān)系非常了解。按這種方式講解，獨立學(xué)院的許多學(xué)生聽不懂。而具體舉個例子就非常好理解。如求解方程組Ax=b，其中

這是一個矛盾方程組，無解，原因在A出現(xiàn)階梯形后，右邊常數(shù)列b的下方又出現(xiàn)了非零數(shù)，這個非零數(shù)的出現(xiàn)使得R（A）=2，R（B）=3。而初等行變換不會改變方程組的解，所以Ax=b亦無解。從而可以理解，當(dāng)R（A）＜R（B）時，線性方程組Ax=b無解。

四、重視類推的應(yīng)用

《線性代數(shù)》的教學(xué)中，概念、定理很多，在學(xué)習(xí)的時候要強調(diào)對比、類推的作用。

比如，在講行列式的定義時，可以由二階行列式和三階行列式的定義，通過對二階、三階行列式的展開式的歸納總結(jié)，最后得出n階行列式的定義，揭示其實質(zhì)是位于不同行不同列的元素乘積的代數(shù)和。

五、加強教學(xué)管理，提出互動教學(xué)法

獨立學(xué)院的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，有不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，經(jīng)常遲到、曠課，對此，我除了不定時點名，抓好學(xué)生到課率外，還制定了有獎機(jī)制，主要方法就是鼓勵并要求學(xué)生主動回答問題。比如在一個學(xué)期的《線性代數(shù)》教學(xué)中，在第三個星期的時候我發(fā)現(xiàn)其中一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，課后沒有復(fù)習(xí)，所以上課的時候?qū)W生思維跟不上，我決定在每堂課開始的10分鐘復(fù)習(xí)中采取“獎勵與懲罰措施”，即隨機(jī)提問，答對了平時成績加2分，答錯了扣2分。推行以后，效果顯著，學(xué)生在有了壓力的情況下主動復(fù)習(xí)，慢慢跟上了我的教學(xué)步伐。當(dāng)時另一個班的學(xué)生情況好些，所以在他們班我并沒有推行開這種措施，但是到了后半段他們班的情況就比不上前一個班了。說明這種“壓力式”的教學(xué)方法對獨立學(xué)院的學(xué)生還是非常有用的，讀者可借鑒使用。

在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：兩節(jié)課90分鐘，學(xué)生很難一直保持注意力集中，可能會出現(xiàn)走神、講小話、睡覺等現(xiàn)象。這時候老師要把學(xué)生的注意力拉回來，可以通過眼神交流、提高聲音等辦法去提醒學(xué)生。

六、多媒體教學(xué)

在教學(xué)手段現(xiàn)代化的今天，獨立學(xué)院的數(shù)學(xué)課在條件允許的情況下應(yīng)采用多媒體教學(xué)?！毒€性代數(shù)》課程課時少，內(nèi)容多，習(xí)題很多，而且都比較長，每堂課的知識點含量都比較大，使用多媒體將顯著節(jié)約很多板書定義、題目的時間，從而可以對知識點進(jìn)行更好的講解。所以如能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，以多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，將能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對于獨立學(xué)院理工類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來講，線性代數(shù)是一門基礎(chǔ)課程和核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高對于學(xué)生掌握更多專業(yè)知識具有重要意義，希望本文的研究能對線性代數(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜曉明.淺談線性代數(shù)的教學(xué)［J］.職業(yè)圈，2007，（08）.

［2］張月蘭，師麗雅.淺談獨立學(xué)院中線性代數(shù)的教學(xué)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，（11）.

［3］付立志，王新年.高職線性代數(shù)的教學(xué)改革與實踐［J］.學(xué)科教育，2007，（6）.

此文為中國林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2008年度教學(xué)研究立項項目論文。

第3篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

【關(guān)鍵詞】 線性代數(shù)；教學(xué)改革；應(yīng)用能力

線性代數(shù)是高等院校各專業(yè)開設(shè)的一門非常重要公共基礎(chǔ)課，其特點是思維的抽象性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用的廣泛性.它的理論不僅滲透到了數(shù)學(xué)的許多分支中，而且在物理、化學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)、生物種群、工程技術(shù)、航天、航海等領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用.但對線性代數(shù)學(xué)習(xí)，由于該類課程的抽象性與邏輯性，大部分學(xué)生感到概念比較難以理解；從而喪失學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣.因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣和能力，一直是大學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索的問題.

一、目前線性代數(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各個高校雖然都選用了比較經(jīng)典的教材，但這些教材較偏重理論的學(xué)習(xí)，很難將理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而使線性代數(shù)處于比較尷尬的境地―教師越來越難教，學(xué)生也反映越來越難學(xué).采用的教學(xué)方式依然是“粉筆+黑板”、“課本+教案”的傳統(tǒng)授課模式，在實際教學(xué)過程中，教師卻很難將理論知識應(yīng)用到實際問題中，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié).造成的結(jié)果是學(xué)完線性代數(shù)后，只會生搬硬套地解題，不會遷移到其他領(lǐng)域，使得一部分學(xué)生具有“線性代數(shù)無用論”的思想，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試.這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力.

線性代數(shù)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握其基本概念、理論和方法，獲取常用的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組和矩陣特征值等理論及有關(guān)基本知識，而且要鍛煉學(xué)生的運算能力和邏輯思維能力.強化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

二、線性代數(shù)課程改革的目標(biāo)

線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容由“單一型”到“多樣性”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“課本+教案”向“應(yīng)用型”、“參與型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)以致用，逐步滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.目前，我國的高等教育完成了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，同時科學(xué)技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也對社會勞動力的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了新的要求.因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析、知識遷移和創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標(biāo)的線性代數(shù)教學(xué)模式，樹立滿足社會發(fā)展要求的、符合當(dāng)前高校學(xué)生全面發(fā)展要求的線性代數(shù)教學(xué)體系.

線性代數(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)：（1）在基礎(chǔ)知識方面，具有一定廣度和深度的理論知識；（2）在能力應(yīng)用方面，要具有較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；（3）在素質(zhì)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神.因此通過更新線性代數(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助Matlab、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件包進(jìn)行輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性.

三、線性代數(shù)課程改革的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)行線性代數(shù)教材一般包括的內(nèi)容有：行列式、矩陣及其應(yīng)用、向量組的線性相關(guān)性、線性方程組解的結(jié)構(gòu)、矩陣的特征值與二次型、線性空間與線性變換等.前面的內(nèi)容注重計算，套用結(jié)論公式，學(xué)生比較容易接受.后面的內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學(xué)生不容易掌握，由于線性代數(shù)的教學(xué)課時少，所以大多數(shù)教師將大量的課時用在行列式、矩陣、解方程組這些內(nèi)容上，尤其是放在了計算上.對向量組的線性相關(guān)性、線性空間和線性變換等內(nèi)容花的氣力很少，但是恰恰這部分內(nèi)容才是線性代數(shù)的核心.如果僅僅為了讓學(xué)生聽得輕松，而過分重視計算，忽略了比較抽象的理論部分，那么學(xué)生的抽象能力得不到提高，從而也達(dá)不到課程的教學(xué)目的.筆者認(rèn)為行列式的相關(guān)知識可以淡化，一方面是行列式的大多數(shù)功能已被矩陣取代；另一方面是矩陣?yán)碚摵陀嬎銠C(jī)相當(dāng)成熟，利用計算機(jī)可以省掉很多繁雜的計算.因此教師在教學(xué)的過程中可以淡化行列式，相應(yīng)的增加Matlab的相關(guān)知識矩陣是一個非常重要的工具，它已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域中去了，其理論和方法非常豐富.就線性代數(shù)本身而言，矩陣也和其他章節(jié)聯(lián)系緊密，它本身的計算，比如加法、減法、乘法、逆矩陣、特征值、特征向量等在實際應(yīng)用中也可以由計算機(jī)完成.因此，教師在講授這部分內(nèi)容的同時，要更注意理論知識和理論方法的介紹.向量的線性相關(guān)性這部分內(nèi)容非常重要，一方面它使學(xué)生更進(jìn)一步理解矩陣的相關(guān)理論知識；另一方面，為后面的線性方程組和線性空間理論打下堅實的基礎(chǔ).而線性空間和線性變換是線性代數(shù)的理論核心部分，這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.如何克服課時少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾？我們嘗試在教學(xué)方法上做一些改革.

（二）教學(xué)方法的改革

在線性代數(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)過程可分為學(xué)習(xí)與體驗兩個環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)線性代數(shù)教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，是對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解的知識傳授過程，該過程教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解.該過程應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用.當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)把求知的“鑰匙”交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的“學(xué)”的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性.

（三）教學(xué)手段的改革

1.適當(dāng)?shù)倪\用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，多媒體也成為各個學(xué)科教學(xué)的重要輔助手段.傳統(tǒng)意義上，線性代數(shù)課程仍然實行的大班授課的低效教學(xué)模式，這種模式教學(xué)效率不高、課堂氛圍不好.因此，教師不清楚學(xué)生對抽象的線性代數(shù)概念、性質(zhì)、定理、公式的認(rèn)知和把握，便會阻礙教學(xué)進(jìn)度，妨礙師生之間的有序溝通與互動.故借助于多媒體―圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)手段，教師可以在教學(xué)中與學(xué)生實時交流、充分溝通.同時，教師采用在黑板上列出課堂筆記與制作多媒體課件相融合的方式，從知識點細(xì)微處出發(fā)，從結(jié)構(gòu)上捋順，學(xué)生們便會學(xué)有所獲，通過豐富有趣的課件打破死氣沉沉、壓抑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索線性代數(shù)奧秘的興趣，把學(xué)生的課堂注意力高效地集中起來，引領(lǐng)學(xué)生在趣味教學(xué)的氛圍中獨立思考，及時解決問題，凸顯課堂的高效運作.

但如果過度地利用（有的教師從頭至尾就是利用課件），未必能適合學(xué)生的實際情況.從表面上看，似乎教學(xué)效率提高了，但由于教學(xué)“節(jié)奏”加快了，學(xué)生適應(yīng)不過來.況且，現(xiàn)在的多媒體CAI課件很多都只起到“幻燈播映”的作用，而少有能把知識漸進(jìn)的動態(tài)過程直觀展示出來的.也就是說這些課件只是把教學(xué)內(nèi)容濃縮到“幻燈片”中去，而內(nèi)容的抽象度和難度并沒有降低.所以，一味過度地強調(diào)利用多媒體CAI課件教學(xué)，不會獲得好的教學(xué)效果，甚至教學(xué)效果是糟糕的.因此，適當(dāng)?shù)倪\用多媒體，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.創(chuàng)新教學(xué)手段與途徑，提高教學(xué)質(zhì)量

線性代數(shù)思維的抽象性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，再加上機(jī)械化的講解和枯燥的理論讓內(nèi)容變得更難以理解.教師應(yīng)換位思考，打傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂.為此，教師應(yīng)從學(xué)生實際的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，改革與創(chuàng)新教學(xué)途徑和手段，變“被動地講授”為學(xué)生“主動地探究”，徹底摒除“滿堂灌”、“填鴨子”式的落后教學(xué)模式，時刻讓學(xué)生做教學(xué)的“主體”.

3.巧妙引入教學(xué)的背景知識，注重知識點的介紹方法 學(xué)生們通常會有這樣的感覺：線性代數(shù)在引入新概念時，如果采取教材上平鋪直敘的方式，會嚴(yán)重打擊學(xué)生探究、掌握知識的積極性，更不用說理念概念.因此，現(xiàn)在很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而生搬硬套地解出幾道題目，對知識點所隱含的背景知識知之甚少.為了避免這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)對線性代數(shù)的背景知識作一介紹，讓學(xué)生們了解線性代數(shù)中概念的來龍去脈、相互聯(lián)系，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深化對概念與知識點的理解，從而擴(kuò)大知識面，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng).

（四）考核評定方式的改革

目前，高校普遍采取的成績評定方式主要是期末考試，輔以平時成績.在實際教學(xué)中，成績的評定往往缺乏客觀性、公平性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高.因此，結(jié)合線性代數(shù)課程的特點實施多元化考核方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.考核方法采用期末考試、 學(xué)習(xí)小論文、課堂隨機(jī)測試、專題討論等考核方式，把考核有機(jī)地融入教學(xué)全過程，使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.結(jié)合線性代數(shù)教學(xué)方法的改革，考核評價改為平時考查（30 % ）、課堂隨機(jī)測試（20 % ）、結(jié)課考試（50 % ）相結(jié)合.

1.平時考查30分，包括考勤、作業(yè)和課堂回答問題.考勤和作業(yè)一共記錄6次，每次4分，共24分，缺勤或缺作業(yè)1次扣4分；課堂回答問題6分，學(xué)生參與課堂互動，每回答問題1次記2分.促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)和參與課堂互動，提高課堂效率.

2.課堂隨機(jī)測試20分.根據(jù)課堂所講的內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行測試，每次出1道題目，每題4分.課堂隨機(jī)測試的目的是提高學(xué)生上課的注意力，及時消化吸收堂上所講的內(nèi)容.

3.期末考試50分，采用開卷與閉卷結(jié)合：閉卷考試主要用于對基本概念的理解，對理論、方法的掌握及所學(xué)知識的綜合應(yīng)用的理論題；開卷測驗側(cè)重對學(xué)生能力測試和分析應(yīng)用題，要考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，可采用獨立完成或分組討論完成等多種形式筆試.

四、結(jié)束語

在大眾化教育時代的背景下，按不同的層次培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)是目前高等教育改革的重要趨勢.應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，對傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核評定方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索.在線性代數(shù)的教學(xué)過程中注重改革教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，注重知識的背景介紹，融入數(shù)學(xué)建模思想，將線性代數(shù)與實際問題和計算機(jī)等有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，逐步形成創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生講邏輯思維與形象思維有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析解決實際問題的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫 杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的線性代數(shù)課程教學(xué)模式的研究與實踐[J] .赤峰學(xué)院學(xué)報，2009，25（12）.

[2] 王麗萍.高等教育大眾化現(xiàn)狀、問題及對策[J] .產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（12）：175-176.

[3] 梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J] .寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（6）：25-28.

第4篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

而小學(xué)生的思維正是處于由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，而此時學(xué)生的邏輯思維在很大程度上與直觀感受有著重要的聯(lián)系聯(lián)系，正是基于這一現(xiàn)狀，所以加強對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分必要。

目前我國的小學(xué)教育階段，大多停留在生硬的應(yīng)試教育模式階段，尤其對于小學(xué)教育階段。沒有真正看到小學(xué)生的特點和現(xiàn)狀，只是一味運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上連篇的宣講，這不僅沒有起到教學(xué)的目的，反而在很大程度上刺傷了學(xué)生的積極性。養(yǎng)成了學(xué)生不敢思考、不敢回答的結(jié)果，在很大程度上妨礙了教學(xué)的開展。

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷提高，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)開始全面的滲透到教學(xué)之中，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與鍛煉都起到了良好的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。對于思維邏輯能力尚未不足的小學(xué)生而言，能使一下相對抽象、生硬的知識變得直觀、生動。同樣，教學(xué)積極的利用現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，還能夠為學(xué)生提供一個全新的數(shù)學(xué)世界，能夠真正調(diào)動起學(xué)生探索、追求數(shù)學(xué)的樂趣。

一、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)活動最直接也是最根本的因素，是學(xué)習(xí)的原動力，是獲得成功的先決條件。沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅不能達(dá)到最初的教學(xué)目的，也會使學(xué)生陷入越學(xué)越乏的惡性循環(huán)之中。

而數(shù)學(xué)又是一門極其抽象、乏味的學(xué)科，對于思維尚未形成系統(tǒng)的小學(xué)生而言。如果不能合理的開發(fā)和運用。很容易使學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生疲倦、精神不集中、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響教學(xué)效果。

此外，特別是針對低年級學(xué)生，他們的有意注意力時間先對來說較短。如果不能及時的利用這段時間，會讓學(xué)生更多的產(chǎn)生心理厭煩的情緒。而多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和運用則很好的解決了這一問題。

由于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)有著客觀性、可聽性、畫面豐富性等特點，能夠通過聲音、圖片、動畫等豐富多彩的形式和內(nèi)容抓住學(xué)生的心，刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠把學(xué)生緊緊的吸引到課堂之中。讓學(xué)生保持足夠的精神，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到良好的教學(xué)目的。

如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中比多少的課程時，我們可以利用多媒體技術(shù)勾畫出四幅相同的方格，在方格內(nèi)分別畫上不同的圓和三角，讓學(xué)生來通過數(shù)數(shù)找出誰多誰少，這種直觀的觀察能讓學(xué)生很容易的達(dá)到教學(xué)的目的。又例如，我們還可以采用動畫的方式來進(jìn)行授課，用flash做成小兔子和小羊來比賽蓋房子，伴著優(yōu)美的童歌，通過老師的朗讀來引入課堂，先把學(xué)生的注意力吸引過來，然后通過裁判老水牛的語言，來把問題告訴學(xué)生，看誰在蓋房子的時候搬磚搬的多？最后讓學(xué)生來進(jìn)行回答。

這種方式的授課不僅直觀、易學(xué)，而且能讓低年級的學(xué)生的注意力時刻保持在課堂之中，也能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生全面的參與到課堂的教學(xué)過程中。充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，在感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系的同時，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，從而完成教學(xué)目的。

二、突出知識重點。整合數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)的最終目的是為了能夠讓學(xué)生真正的掌握知識的重點和難點，這就要求教師要把書本之中的知識點系統(tǒng)的、全面的展現(xiàn)出來，要求教師能夠把書本變薄，在知識的遠(yuǎn)與近、難與易、整體與部分、外表與本質(zhì)之間能夠自由的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供一個全方位、立體化的數(shù)學(xué)模型。

而多媒體技術(shù)因為具有多種感官同時進(jìn)行的直觀效果和優(yōu)點。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多媒體能夠憑借見其形，聞其聲的全面優(yōu)點為小學(xué)生提供豐富的想象力的空間，特別是在對一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識的理解過程之中，能夠?qū)⒊橄蟮?、枯燥的?shù)學(xué)知識和模型形象的、可視、可觸摸的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把教學(xué)的內(nèi)容和難點能夠轉(zhuǎn)化成簡單的可理解的知識，把數(shù)學(xué)的規(guī)律性清晰的給學(xué)生呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生能夠細(xì)致的觀察和理解，這樣不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的直接感知和把握，還能深層次的認(rèn)識到知識的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而起到舉一反三的效果。

例如在教授人教版四年級下冊的三角形的課程時，我們可以采用多媒體技術(shù)先給學(xué)生播放一段視頻，向?qū)W生展示生活中的建筑結(jié)果，特別是古代建筑中的房檐結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說明什么樣的圖像是三角形，首先為學(xué)生展示一幅立體的畫面。然后可以利用多媒體制作一個動態(tài)的圖形，分別向?qū)W生說明三角形的底和邊，以及是怎樣構(gòu)建在一起的。此后可以分別找出生活中的具體形態(tài)，向?qū)W生分別說明三角形的不同分類，以及分類的要素和特點是什么，怎樣去區(qū)分。

第5篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發(fā)展，師范院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是面向師范院校的師范生開設(shè)的，希望經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)能使師范生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，并把它轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)會運用系統(tǒng)科學(xué)的方法和觀點，對課程內(nèi)容和教與學(xué)的全過程進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，從而培養(yǎng)符合廣大中小學(xué)校需求的，教育技術(shù)能力應(yīng)用較強的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為公共課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常是實踐部分學(xué)生參與性較高，而對理論部分不感興趣?，F(xiàn)在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養(yǎng)，但從培養(yǎng)中小學(xué)教師這個角度出發(fā)，到底是應(yīng)該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認(rèn)真研究。

筆者在高職院校長期擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)工作，在教學(xué)過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師該如何選擇教材才能適合學(xué)生？學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有何收獲？什么內(nèi)容學(xué)生感興趣？哪些實驗學(xué)生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思。

2 反思性教學(xué)的內(nèi)涵、實施的階段

2.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

到目前為止，反思性教學(xué)沒有統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進(jìn)行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

本文認(rèn)為反思性教學(xué)是以實踐者為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是實踐者，兩者相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同參與、教學(xué)相長。反思性教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是教師和學(xué)生平等、合作，共同發(fā)揮主體的能動性，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題，教師和學(xué)生在“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程中實現(xiàn)目標(biāo)，一起成長。

2.2 反思性教學(xué)的實施階段

教學(xué)活動中反思性教學(xué)可分為“三個階段”，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

1）教學(xué)前的反思。教師結(jié)合自己大腦中已有的知識和經(jīng)驗，運用教學(xué)方法和觀點，對將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評估和計劃，為課堂教學(xué)實施的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強課堂教學(xué)的效果打好基礎(chǔ)。

2）教學(xué)中的反思。在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行反思，即能及時、自主地在教學(xué)實踐過程中反思、調(diào)整。教師要思考自己設(shè)計的問題能否與教學(xué)中的問題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設(shè)定的計劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達(dá)到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。

3）教學(xué)后的反思。教學(xué)過后的反思，即在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行反思，評判性地運用相關(guān)理論觀點對教學(xué)實踐過程進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己在教學(xué)實踐過程中的體會、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。

3 教師運用反思性教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細(xì)閱讀、反復(fù)理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性的反思。如對現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個學(xué)習(xí)理論，這個知識點對于學(xué)生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學(xué)目標(biāo)，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念。對于實踐內(nèi)容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對語文教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準(zhǔn)備多樣的教學(xué)案例來豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）反思教學(xué)對象。高職高專院校學(xué)生來源廣，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵、表揚、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，針對語文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對這些專業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個教學(xué)目標(biāo)去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的根源。

教師能否針對教材以及學(xué)生身上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，是高職高專教師改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

3.2 教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實施

教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實施階段，教學(xué)的各個階段應(yīng)及時反思并有效調(diào)整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實施過程中，不能一成不變地、機(jī)械地講授知識，而應(yīng)在教學(xué)實施中“本土化”地運用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個性化地設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué) 對象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思?xì)w納起來有三點：1）教師要善于傾聽學(xué)生的反饋意見；2）課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師要學(xué)會把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動探究；3）在教學(xué)過程中有時候過程比結(jié)論更重要。

比如在講解“教學(xué)設(shè)計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可是在講解過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很理解教學(xué)設(shè)計的過程，于是教師及時調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時學(xué)習(xí)中其他教師是如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計都包括哪些內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.3 教學(xué)活動后的反思——概括總結(jié)

教學(xué)實踐結(jié)束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結(jié)，是自我評價、自我提高的過程。教學(xué)后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實踐內(nèi)容“形狀補間動畫”這個知識模塊后，教師應(yīng)該反思通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒有理解什么是“形狀補間動畫”？它跟“動畫補間動畫”有什么區(qū)別？這個內(nèi)容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實踐要求？能否根據(jù)自己的專業(yè)來制作相關(guān)內(nèi)容的課件？等等。

教師在教學(xué)活動后反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，反思教學(xué)過程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗，以使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4 結(jié)束語

反思性教學(xué)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。通過教學(xué)前的反思，教學(xué)實施過程中的反思，教學(xué)后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學(xué)實踐前未雨綢繆，才能更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)活動。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)過程中，教師只有通過不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐反思，才能更有效地提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)成效，使教學(xué)滿足學(xué)校、學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]閆林，劉慧.反思性教學(xué)在C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2007（11）.

[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實踐探討[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）：36-39.

第6篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 數(shù)學(xué)實驗

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0121-02

Abstract：In this paper，we mainly discuss how to strengthen experiment teaching in the process of the linear algebra teaching in application-oriented undergraduate colleges.With the autonomous learning platform and mathematical modeling integrated in the linear algebra teaching process，we hope to motivate students’s learning initiative，improve their learning effect and cultivate their capability in the application of mathematics.

Keywords：Application-oriented Talent；Capability in the Application of Mathematics；Mathematical Experiment

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，社會需要高等院校培養(yǎng)出一大批的應(yīng)用型人才，技能型人才和創(chuàng)新型人才，社會的需要特別是院校所在地方的需要，很大程度上影響了一所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。經(jīng)過十年來的本科辦學(xué)實踐，我校逐漸確立了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和手段。然而，一些數(shù)學(xué)課程尤其是線性代數(shù)課程仍然延續(xù)著以前的教學(xué)思想，重理論而輕實踐，重邏輯思維的訓(xùn)練而輕動手能力的訓(xùn)練，這樣教學(xué)的效果只是讓學(xué)生感到線性代數(shù)的抽象性與邏輯性，而沒有體現(xiàn)出它的應(yīng)用性，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的障礙和困難。同時，這也不符合理工科數(shù)學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度的原則，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。本文，作者根據(jù)近年來的線性代數(shù)教學(xué)實踐，結(jié)合新建應(yīng)用型本科院校的實際情況，對線性代數(shù)課程教學(xué)改革展開研究。

1 開設(shè)線性代數(shù)實驗課，提高學(xué)生動手能力

隨著應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)的提出，各高校已經(jīng)注意到線性代數(shù)課程教學(xué)必須增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校采取的辦法是將數(shù)學(xué)建模應(yīng)用于線性代數(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。在線性代數(shù)應(yīng)用重要性前提下進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析、解決實際問題的主觀能動性，同時這也能更新教師的教學(xué)觀念，使教師逐漸形成以學(xué)生為主體，以解決問題為線索的新的教學(xué)模式。因此，在線性代數(shù)教學(xué)中，如何根據(jù)該門課的課程特點，結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程對線性代數(shù)課程的要求，加強線性代數(shù)的實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，采取合理的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。然而，一般應(yīng)用型本科院校理工科線性代數(shù)課程課時只有36學(xué)時，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)到理論知識，又掌握實際應(yīng)用，這是一個困難的問題。

首先，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低行列式計算、矩陣求秩等內(nèi)容的教學(xué)要求，特別是高階行列式的計算和高階矩陣的相關(guān)計算，這樣節(jié)約出來的時間就可以學(xué)習(xí)如何用Matlab等數(shù)學(xué)軟件計算行列式，進(jìn)行矩陣運算，求解矩陣和向量組的秩，求解線性方程組等內(nèi)容。讓學(xué)生上機(jī)，親自動腦動手，將學(xué)生從繁瑣的計算中解脫出來，用更多的時間去領(lǐng)會線性代數(shù)的思想和方法。需要注意的是，降低某些內(nèi)容的教學(xué)要求并不是說這部分內(nèi)容不重要，相關(guān)概念和原理還是要講解清楚的，只是不需要花大量的時間去進(jìn)行復(fù)雜的大計算量工作，因為這部分工作完全可以由學(xué)生利用計算機(jī)程序完成。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，撰寫實驗課教案和教學(xué)指導(dǎo)書，這要求教師在備課中準(zhǔn)備這方面的素材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)，通過教研活動討論在線性代數(shù)的相關(guān)章節(jié)理論中，哪些部分，哪些具體的應(yīng)用實例應(yīng)選用。對機(jī)械類、電子類等工科專業(yè)可以安排電路網(wǎng)絡(luò)、量子碼、馬爾科夫鏈、條件優(yōu)化等方面的實驗內(nèi)容，對經(jīng)濟(jì)類、管理類等專業(yè)可以安排投入產(chǎn)出模型、人口建模、線性規(guī)劃等方面的實驗內(nèi)容，對于教學(xué)類各專業(yè)可以安排平面圖形變換、希爾密碼等方面的實驗內(nèi)容。在每章課程結(jié)束時增加一次數(shù)學(xué)實驗課，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、求解。這樣，一方面可提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用、操作技能；另一方面有助于學(xué)生對理論的理解和消化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

再次，加大線性代數(shù)課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)力度，為學(xué)生提供全面的自主學(xué)習(xí)平臺。隨著學(xué)校信息化程度的逐步提高，通過自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線查閱資料，可以在線模擬測試，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。教師可以在線跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在線對全校學(xué)生提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，對學(xué)生普遍存在的問題在課堂上重點講解，提高了教師的指導(dǎo)效果，解決了師資力量不足的問題。通過自主學(xué)習(xí)平臺，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要選擇自己感興趣的內(nèi)容重點學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備考研的同學(xué)可以選擇那些證明過程比較復(fù)雜的定理、例題以及歷年考研試題重點學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備工作的同學(xué)可以選擇那些簡單的數(shù)學(xué)實驗和學(xué)校歷年考題進(jìn)行訓(xùn)練。

2 改革教學(xué)方法與手段，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

在教學(xué)過程中多種教學(xué)方法的聯(lián)合使用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。線性代數(shù)課程是理工科個各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要關(guān)系，同時課程也比較抽象難懂，很多學(xué)生特別是工科學(xué)生，往往是在學(xué)習(xí)了一些后續(xù)課程，例如數(shù)值分析、數(shù)值規(guī)劃、工程矩陣之后，才能逐漸理解和運用線性代數(shù)。這就要求教師在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

首先，學(xué)生初學(xué)線性代數(shù)，最大的困難莫過于抽象概念的理解。以同濟(jì)版線性代數(shù)為例，開篇就是逆序數(shù)的概念，然后用逆序數(shù)給出一個行列式的一個極不直觀的定義，接著就是線性代數(shù)課程的最核心概念：矩陣，大部分學(xué)生到這個地方就暈了，為什么一個中括號把一堆數(shù)括起來就稱為矩陣，矩陣到底是什么？這些問題不解決，就會一直困擾學(xué)生。實際上，這種困惑的產(chǎn)生主要是因為學(xué)生在中學(xué)期間接觸到的概念都是先建立某種直覺再加深理解的，而現(xiàn)行的線性代數(shù)教材中的概念采用的是公理化的定義，保證了嚴(yán)密性，犧牲了直覺性和可讀性。例如，在講解矩陣概念得時候要明確告訴學(xué)生矩陣定義的提出背景和實際應(yīng)用是線性方程組的求解，而線性方程組是學(xué)生中學(xué)階段經(jīng)常接觸到的，同時與線性方程組的等價變換對應(yīng)的是矩陣的初等行變換。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師可以更多地采用問題情景發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，就是針對課程比較抽象的特點，更多地從幾何背景和物理背景出發(fā)，在教學(xué)中首先提出問題，然后與學(xué)生一起重復(fù)知識的發(fā)現(xiàn)過程，吸引學(xué)生的注意力。更為重要的是，學(xué)生在教學(xué)過程中重溫知識的發(fā)現(xiàn)過程，從中學(xué)到了利用數(shù)學(xué)工具分析、解決實際問題的方法。在教學(xué)實踐過程中，有些理論特別難教難學(xué)，如果教師感覺課堂講解和課后作業(yè)沒有達(dá)到教學(xué)期望，這時教師可以根據(jù)課時情況安排一些討論課，師生互動逐步找到解決問題的方法。對于那些能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究，也可以指導(dǎo)學(xué)生以此為研究背景申報大學(xué)生創(chuàng)新計劃等項目，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過項目申請書的書寫，學(xué)生能夠了解相關(guān)問題的背景知識和應(yīng)用前景。

再次，要在課堂內(nèi)引入多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大都采用板書演示進(jìn)行講解，這在課時量充足的情況下不會出現(xiàn)任何問題，教師可以根據(jù)學(xué)生實際接受情況詳細(xì)推導(dǎo)，舉例解釋。近年來，一般的新建應(yīng)用型本科院校都在逐步降低數(shù)學(xué)類課程的課時量，如此一來，教師就得從第一節(jié)課開始趕進(jìn)度，少有自己發(fā)揮的時間和空間，很難兼顧到學(xué)生的接受程度。同時，由于線性代數(shù)課程本身的特性，完全采用多媒體教學(xué)，學(xué)生會感到不適應(yīng)，吃不消的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用黑板書寫與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在行列式計算、矩陣運算等書寫較多較麻煩的地方用多媒體演示，對理論上的內(nèi)容，例如定理證明，教師應(yīng)一邊板書一邊講解，使學(xué)生能夠在課堂上隨著教師的講解和書寫理解其中蘊含的代數(shù)方法。而且，通過多媒體演示，可以將線性代數(shù)課程中抽象概念的提出背景完美展示給學(xué)生，這是板書教學(xué)做不到的。

3 結(jié)語

以上是作者近幾年特別是學(xué)校轉(zhuǎn)型以來在線性代數(shù)課程教學(xué)過程中的一些心得和體會，針對線性代數(shù)實踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才定位提出的一些想法，并開始了一些初步的實踐，取得了一定的教學(xué)效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是每一個數(shù)學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)實踐活動。

參考文獻(xiàn)

[1] 李尚志.線性代數(shù)教學(xué)改革漫談[J].教育與現(xiàn)代化，2004，70（1）：30-33.

[2] 譚玉明，王圣祥，黃述亮.線性代數(shù)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.工程數(shù)學(xué)-線性代數(shù)[M].5版北京：高等教育出版社，2010.

[4] 李紅，李厚彪，黃廷祝.《線性代數(shù)》研究型教學(xué)初探[J].大學(xué)教學(xué)，2013，29（4）：151-154.

[5] 張奠宙.微積分教學(xué)從冰冷的美麗到火熱的思考[J].高等數(shù)學(xué)研究，2006，9（2）：2-4.

[6] 杜燕飛，肖鵬.加強線性代數(shù)實踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，27（8）：54-55.

第7篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

論文摘要：以教師素質(zhì)為導(dǎo)向，以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。本文作者基于教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多方面切實展開課程改革，進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索和實踐。

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們從課程目標(biāo)的設(shè)置和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實踐。

現(xiàn)代漢語課程是高職高專教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化，提高理解、分析、運用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應(yīng)用、教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，同時也使學(xué)生培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)，從而使綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。目前，此課程教學(xué)的問題有二：一是教師教育學(xué)校轉(zhuǎn)軌和提升。由師范性向綜合性發(fā)展，從而使此專業(yè)課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統(tǒng)課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)．無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時，與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程的教學(xué)又往往重理論而輕實踐，對學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。因此該課程在目前各科教學(xué)中處于弱勢地位。我作為本課程的專業(yè)教師，清楚地知道該課程的重要性．堅信只要師范教育、漢語言文學(xué)這陣營地存在．就不能少了這樣的專業(yè)課；而且在提高全民綜合素養(yǎng)的過程中，作為人文素養(yǎng)的語言表達(dá)能力的提高，理論指導(dǎo)實際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試行，中小學(xué)都積極地投入到教學(xué)改革之中，力度、規(guī)模之大，可謂空前。作為與一線教學(xué)聯(lián)系緊密的理論運用學(xué)科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調(diào)整，以便適應(yīng)新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報獲準(zhǔn)為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校校級重點課程伊始。我們就特別注重課程建設(shè)，在原教學(xué)基礎(chǔ)上．以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位．積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價的建設(shè)，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點課程建設(shè)的評估驗收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，我們作了以下嘗試。

一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的

根據(jù)我校“高素質(zhì)、強技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師教育專業(yè)“培養(yǎng)有‘高尚人格、扎實基礎(chǔ)、較強技能、鮮明特長’的合格的九年義務(wù)教育的教師”培養(yǎng)目標(biāo)，本課程安排三個學(xué)年完成：第一、二學(xué)年以教師的職業(yè)語言——普通話為入口，讓學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化。提高理解、分析、運用漢語的能力：第三學(xué)年在一般口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達(dá)能力，以最終形成個人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。這樣做的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)的知識和理論基礎(chǔ)、能夠初步掌握教學(xué)的技能、具備較高語言表達(dá)能力的高素質(zhì)的教師人才。

二、多方面切實展開課程改革

(一)教學(xué)內(nèi)容：緊扣目標(biāo)，不斷完善。

根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)要求，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，我們整合了現(xiàn)代漢語和教師口語的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如普通話語音教學(xué)。我們在現(xiàn)代漢語中重點講解理論知識，實踐多放在課前活動——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎(chǔ)，從一般口語人手．以教學(xué)口語為歸宿，提高語言表達(dá)能力．以最終形成個人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。如古代漢語和現(xiàn)代漢語中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué)生對語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教育屬于職業(yè)教育，我們加強了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學(xué)中的運用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺性和韌性。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優(yōu)化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現(xiàn)代漢語知識》屬于基本理論知識和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類教材，比較實用，我們將它作為普通專業(yè)第一、二學(xué)年的主要教材，根據(jù)語文教師語言素養(yǎng)的特點我們?yōu)檎Z文教育專業(yè)選用了華東師范大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語》，提升了教學(xué)的層次。教師口語教材原先采用《教師口語訓(xùn)練教程》，目前改用《新編教師口語》，這是新課標(biāo)下的教師口語教材，它既充分反映課程教學(xué)方面的最新進(jìn)展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實踐．為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了嶄新的教育觀念、教育教學(xué)語言表達(dá)的策略。另外，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對小學(xué)語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。我們試圖通過網(wǎng)絡(luò)逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案，以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。

(二)教學(xué)方法與手段：教學(xué)有法，教無定法。

1．優(yōu)化教學(xué)方法

教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時，我們形成了自身的基本方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法．采用“舉例子一發(fā)掘問題一引導(dǎo)解決一總結(jié)并上升到理論一實踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。我們針對學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法。如：(1)參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動、平等地參與學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在保留教師講解的主要模式的同時．盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動聽講為主動思索。互動的模式包括：①進(jìn)行短語結(jié)構(gòu)類型的教學(xué)時．學(xué)生在課堂上根據(jù)事前收集的專題資料來進(jìn)行小組討論，推選記錄人，負(fù)責(zé)將本組討論或活動結(jié)果記錄在紙上；推選報告人，負(fù)責(zé)向全班報告本組討論結(jié)果。其他同學(xué)在聽取之后自由點評，而后由教師點評、總結(jié)。②發(fā)放案例材料，讓學(xué)生就不同的立場展開辯論，由教師進(jìn)行總結(jié)與點評。③公布教師的電子信箱、博客，學(xué)生在課后有任何疑難問題?？膳c教師進(jìn)行互動交流。

(2)探究式教學(xué)。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據(jù)新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在授課時有意識地多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達(dá)到最終解疑之目的。(3)自主式教學(xué)。建立《現(xiàn)代漢語》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語資料庫、音像資料庫．宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點．展示研究成果，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的范本，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。(4)多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們注重借助多媒體教學(xué)，如選擇經(jīng)典的九年義務(wù)制教學(xué)案例進(jìn)行教師口語的教學(xué)．改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識的狀況．提高了教學(xué)效果。

2．規(guī)范考核制度

針對本課程的特點．在考核制度上力求科學(xué)規(guī)范，我們主要采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相結(jié)合的評價體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運用：口試方式主要考核實際教學(xué)的操作能力(百分制計分)，在學(xué)習(xí)過程中考核；小論文主要考核學(xué)生運用理論研究語言現(xiàn)象能力和進(jìn)行教學(xué)實踐探討。三種方法，即統(tǒng)一命題綜合考試的方法。完成小論文的數(shù)量和質(zhì)量的方法；實際操作和應(yīng)用能力鑒定的方法(等第制和百分制結(jié)合)。另外，本課程建設(shè)完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移至教學(xué)能力的培養(yǎng)。重視社會實踐，組織社會調(diào)查、見習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課程主講教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)活動開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學(xué)生實踐展示平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，在教學(xué)中確實發(fā)揮了積極作用。

(三)實踐教學(xué)：科學(xué)規(guī)范，注重實效。

1．積極創(chuàng)造符合實踐教學(xué)要求的教學(xué)條件。教師每人配有筆記本電腦，每個班級教室配有有線電視、影碟機(jī)，系部有2個多媒體教室，1個音賞室，共享學(xué)校的機(jī)房、語音室．可以充分使用學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、校園網(wǎng)及《現(xiàn)代漢語》專題網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料，校外建立了穩(wěn)定的緊密型實習(xí)基地14個。

2．用實踐教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)以致用。改革課堂教學(xué)．提高實踐教學(xué)質(zhì)量，通過集體備課、聽課評課等活動，通過加強和中小學(xué)教學(xué)研究合作，提高教師的實踐教學(xué)能力。如進(jìn)行語音教學(xué)時，通過普通話水平測試強化學(xué)生訓(xùn)練，以測促練；進(jìn)行一般口語教學(xué)時我們和丹陽電視臺合作制作學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力。通過對普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規(guī)范，教師技lf~，tJll練落到實處。我校出臺了一系列具體的職業(yè)技能訓(xùn)練考核文件．還建立了技能考核題庫．規(guī)范了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

3．充分運用網(wǎng)絡(luò)。建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把資源整合優(yōu)化后，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關(guān)網(wǎng)址，建立良好的信息交流渠道，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。建立專題網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，使學(xué)生真正成為整體教學(xué)過程和教學(xué)活動的一部分。

4．多元化的活動拓展了課堂。根據(jù)現(xiàn)代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學(xué)”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運用課前活動、興趣小組活動、學(xué)生社團(tuán)、課內(nèi)外專題研討、學(xué)科講座拓展課堂，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)

為了保障“素質(zhì)為魂、能力為本”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們在師資隊伍建設(shè)方面強調(diào)了示范性、師范性。

(一)體現(xiàn)示范性。

要提高學(xué)生的教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力．課程團(tuán)隊結(jié)構(gòu)必須合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，有較強的示范能力。現(xiàn)代漢語課程主講教師中有鎮(zhèn)江市科技骨干、校級專業(yè)帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學(xué)位的青年教師比例達(dá)到50％。擁有3位原鎮(zhèn)江市中青年教學(xué)骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4~F以來參與了三個有關(guān)教學(xué)模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結(jié)題。青年教師銳意進(jìn)取，學(xué)歷提升、職稱晉級、教學(xué)科研佳績頻頻．教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設(shè)的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學(xué)比賽二等獎。同時通過對外漢語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革與實踐，成效明顯。

(二)突出師范性。

第8篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

二十一世紀(jì)是一個飛速發(fā)展的信息時代，教育信息化已成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢。傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革勢在必行。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是在相對封閉的教室里，依靠課本、黑板、粉筆和師生的口耳為媒介進(jìn)行的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種媒介的出現(xiàn)，語文教學(xué)的媒體日漸豐富多樣。多媒體教學(xué)以其特有的生動形象性和優(yōu)越性，在語文教學(xué)中發(fā)揮了獨特功能，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，顯示了良好的發(fā)展前景。多媒體教學(xué)成為教學(xué)發(fā)展的一大方向。

所謂教育媒體，是指以教育信息的傳遞為最終目的媒體?，F(xiàn)代教育媒體是一種集 電腦 、電視 、電子投影 、錄像 、錄音、廣播等多種媒體于一體的現(xiàn)代化教育設(shè)備。與傳統(tǒng)教育媒體相比，現(xiàn)代教育媒體具有聲性 、再現(xiàn)性 、先進(jìn)性和高效性等特點，因而被引進(jìn)到中學(xué)語文教學(xué)中，并日益得到廣泛的運用。

現(xiàn)代教育媒體加快了中學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式步入現(xiàn)代化教學(xué)軌道的步伐，多煤體語文教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，能激發(fā)語文興趣，有利于知識的獲取和保持，擴(kuò)大教學(xué)容量強化教學(xué)信息，有著其自身獨特的優(yōu)越性。在語文教學(xué)中發(fā)揮著積極、重要的作用：

一、語文情境的有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)以其生動性的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起其強烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)生潛在的思維力。

二、多重感官上的沖擊帶來認(rèn)識的深化，提高教學(xué)效率

中學(xué)語文教師運用先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，突破了教學(xué)在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質(zhì)高效的教學(xué)途徑。現(xiàn)代教育媒體使語文教學(xué)過程中不僅能快速傳輸語言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動畫等多種信息，擴(kuò)大了中學(xué)語文教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸?shù)男畔⑷萘?，能給學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，增強了教學(xué)的表現(xiàn)能力，提高了教學(xué)效率。

三、優(yōu)化且直觀的知識來源有助于教學(xué)質(zhì)量提高

現(xiàn)代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，同時，課件的制作是通過語文教師深入研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對資源進(jìn)行合理的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，并將自己獨到的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法融進(jìn)現(xiàn)代教育媒體之中，使得課件都有針對性，是個性化的，它們在制作過程中都包含著它是學(xué)生的知識來源，預(yù)設(shè)出教學(xué)目的的實現(xiàn)，使得學(xué)生的感官從傳統(tǒng)的聽以及單薄記憶變?yōu)樽陨淼闹苯痈兄?。而這種在教師預(yù)期中的直接感知和認(rèn)識使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學(xué)生的接受特點和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)有諸多的優(yōu)越性, 但無論是在多媒體課件的制作上，還是在多媒體的使用態(tài)度、使用方法上，我們的中學(xué)語文教學(xué)都存在許多問題和不足之處。在多媒體使用中應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)多媒體使用要為教學(xué)服務(wù)，避免形式化

形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，這是由教學(xué)規(guī)律所決定的。如果一味地追求現(xiàn)代教育媒體形式上的生動性、形象性，而忽視了它們與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，那么這樣的現(xiàn)代教育媒體不僅不能輔助教學(xué)，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，制約了學(xué)生的思維活動能力，禁錮了學(xué)生的主觀能力性，造成學(xué)生的語言感受力、閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力停滯。

(二)多媒體制作要有針對性，提倡科學(xué)化

中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代教育媒體，需要設(shè)計、開發(fā)和制作多媒體課件。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合教師本人的實際水平和學(xué)生的特點，親自動手設(shè)計、開發(fā)和制作多科學(xué)性的媒體課件，只有因地制宜科學(xué)地制作課件，才能更好地符合因材施教的教學(xué)原則，才有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。相反地，如果教師盲目地引進(jìn)或移植他人的語文多媒體課件運用于自己的教學(xué)，就脫離了教學(xué)實際，往往會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，語文教師不能不顧教學(xué)的實際，盲目套用他人多媒體課件，要有針對性的制作和開發(fā)具有科學(xué)性的課件，把適合自己風(fēng)格和學(xué)生實際的課件應(yīng)用于教學(xué)中。

(三)多媒體運用要適度，切忌以輔代主

適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的積極性、生動性和創(chuàng)造性。同時，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要和動態(tài)發(fā)展情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地傳播教育信息，靈活機(jī)動地制定教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織開展教學(xué)，才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

第9篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

教育現(xiàn)代化是一個教育發(fā)展的歷史過程，是指傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程。

所謂現(xiàn)代教育，就是建立在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動和社會生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)社會和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動?，F(xiàn)代教育應(yīng)有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，隨著社會的發(fā)展，普及教育的程度逐漸提高。現(xiàn)達(dá)國家已經(jīng)基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經(jīng)跨過了大眾化進(jìn)入普及化的階段 (高等教育毛入學(xué)率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)?，F(xiàn)代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質(zhì)量。我國社會已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史階段。黨和政府正在根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想建設(shè)社會主義和諧社會。教育是和諧社會建設(shè)的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化要求逐步實現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而促進(jìn)整個社會的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，教育的終身性和全時空性。終身教育的思想在 20世紀(jì)60年代就產(chǎn)生了。當(dāng)時是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展引起生產(chǎn)的不斷變革，促使人們必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這種變革。但是，隨著社會的進(jìn)步，終身教育已經(jīng)不再僅僅是人們?yōu)榱酥\生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會的生活方式。

所謂教育的全時空性，是指教育已經(jīng)不再局限于學(xué)校，也沒有年齡的限制，而是全民學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。特別是隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時空的大教育觀，把學(xué)校教育與家庭教育、社會教育、自我教育有機(jī)地結(jié)合起來。

第三，教育的生產(chǎn)性和社會性。教育與生產(chǎn)勞動和社會生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。工業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，要求教育為它培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的人才，信息社會尤其如此。因此，現(xiàn)代教育只有打開大門，與企業(yè)和各種社會團(tuán)體相聯(lián)系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會發(fā)展服務(wù)，才能適應(yīng)社會的需要，同時教育自身也才能得到發(fā)展。

第四，教育的個性性和創(chuàng)造性。人的發(fā)展既有共性，又有個 l生。共性更多地體現(xiàn)社會的要求，個性則較多地體現(xiàn)個體的要求。工業(yè)社會強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，個性不能得到充分的發(fā)展。信息社會強調(diào)個性化、多樣化。信息網(wǎng)絡(luò)化也為個別學(xué)習(xí)提供了可能，這就為個性發(fā)展提供了條件。

個性的核心是創(chuàng)造性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才；同時，社會上的激烈競爭也需要人才具有個性，有創(chuàng)造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化?，F(xiàn)代社會不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的專業(yè)人才。有高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民。從個體來講，人是有差異的，教育要為每一個人的發(fā)展提供條件，重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才。公平而有差異是現(xiàn)代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代社會的一個基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會在變革，教育也必須不斷革新，才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。信息社會要求學(xué)校成為信息的策源地。高等學(xué)校尤其要創(chuàng)造新的知識，創(chuàng)造新的價值觀和思維方式。

第七，教育的國際性和開放性。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項教育改革往往會迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現(xiàn)在國際問的人員交流、財力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內(nèi)容 )、教育機(jī)構(gòu)的國際合作和跨國的教育活動等方面。只有堅持改革開放，才能更好地吸收一切世界優(yōu)秀文化，充實和豐富我國的教育。 轉(zhuǎn)貼于

教育國際化的另一個重要內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國際視野，關(guān)心和了解國際形勢與發(fā)展，具有國際交往能力的人才。

第八，教育的科學(xué)性和法制性。現(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的，反映了社會發(fā)展和個體發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗，而是更多地依賴于科學(xué)的決策，教育行為的理性加強了。決策的失誤往往會影響到整個教育的發(fā)展，甚至社會的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學(xué)決策。

教育的科學(xué)性還包含了教育的法制性?，F(xiàn)代社會是法制社會，現(xiàn)代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規(guī)范。

以上是我所理解的教育現(xiàn)代化的基本特征，教育規(guī)劃需要根據(jù)這些特征來制定教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，也即教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法和教育管理的現(xiàn)代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，是靈魂。

因為現(xiàn)代教育是靠具有現(xiàn)代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現(xiàn)代化是保障體系。教育現(xiàn)代化不能等著每一個教師的思想觀念都轉(zhuǎn)變了再開始?？偸怯幸徊糠窒冗M(jìn)分子先領(lǐng)頭。然后把先進(jìn)的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設(shè)備、手段的現(xiàn)代化則是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。有了現(xiàn)代化的教育制度，有了現(xiàn)代化的設(shè)備條件，就能夠促進(jìn)教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變。教師有了現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，就會創(chuàng)造出豐富多彩的教育經(jīng)驗，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有現(xiàn)代教育理念，唯一的辦法是學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在教育實踐中開展科學(xué)研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，不同于教育理論工作者的科學(xué)研究，他們是在教育實踐中開展科學(xué)研究，邊研究邊實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)，豐富教育經(jīng)驗，提高教育質(zhì)量。教師要成為終身學(xué)習(xí)的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)的現(xiàn)代教育家。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)如何推進(jìn)教育現(xiàn)代化

第一，重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定。教育規(guī)劃是教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍(lán)圖，是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想和策略的具體體現(xiàn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口狀況科學(xué)制定教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)劃。在規(guī)劃中要注意城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展、各級各類學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育發(fā)展水平和人力資源的存量能夠適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)校的建設(shè)規(guī)模要適當(dāng)。中小學(xué)校規(guī)模不宜過大，小學(xué)更應(yīng)該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學(xué)生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學(xué)校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規(guī)律方面考慮。發(fā)達(dá)地區(qū)有條件把學(xué)校辦得小一點、精一點，辦到學(xué)生的家門口。班級規(guī)模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個學(xué)生。

第三，重視學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，它體現(xiàn)在辦學(xué)的理念、師生的價值觀、思維方式、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境等方面。學(xué)校文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造、長期積累而形成的。學(xué)校文化建設(shè)是一個連續(xù)不斷的過程，不是建設(shè)好了就完了，建設(shè)過程就是教育過程。學(xué)校文化建設(shè)既要重視我國優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，又要重視時代精神的發(fā)揚。