智能時(shí)代的人才培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智能時(shí)代的人才培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能制造；背景；高職院校；創(chuàng)新教育

隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，讓我國(guó)正在由制造大國(guó)向著制造強(qiáng)國(guó)的方向發(fā)展，智能制造的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。智能制造指的就是把先進(jìn)的制造技術(shù)與信息技術(shù)，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)得到的產(chǎn)物，同時(shí)也是自動(dòng)化與集成技術(shù)向著更深層次發(fā)展的產(chǎn)物。在達(dá)成智能制造目標(biāo)的過(guò)程中，需要依靠大量的專(zhuān)業(yè)人才作為發(fā)展支撐。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，基于智能制造的背景下，應(yīng)該就人才培養(yǎng)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，采取措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，讓他們具備更強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，從而可以為國(guó)家培養(yǎng)出有利于實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的專(zhuān)業(yè)人才。

1智能制造時(shí)代對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求

隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，我們國(guó)家正在逐步實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著重要職責(zé)，所以為了讓高職院校能夠在智能制造時(shí)展的過(guò)程中提供充足的人才資源支撐，就對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。

1.1人才能力需求偏向創(chuàng)新創(chuàng)造

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的機(jī)器制造時(shí)代正在被智能制造時(shí)代所替代，所以對(duì)于制造行業(yè)的人才能力需求也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如智能制造過(guò)程中會(huì)用到機(jī)器人，這種高科技含量的技術(shù)就需要由專(zhuān)業(yè)的人來(lái)操作。因?yàn)橹悄苤圃斓陌l(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越顯著，因此工作模式也發(fā)生了很大的變化，而原來(lái)的技術(shù)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是難以滿(mǎn)足當(dāng)前制造行業(yè)發(fā)展要求的，需要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，比如專(zhuān)業(yè)人才不僅要懂得產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、生產(chǎn)過(guò)程與研發(fā)方案，還需要對(duì)客戶(hù)的使用反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)應(yīng)對(duì)?？傊?，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣他們才能夠更快地適應(yīng)工作崗位，并且在工作過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能，加快智能制造時(shí)展的步伐[1]。

1.2人才需求結(jié)構(gòu)偏向扁平化

在傳統(tǒng)的機(jī)器制造生產(chǎn)時(shí)代當(dāng)中，對(duì)于人才的重點(diǎn)要求就是要熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，在制造生產(chǎn)的過(guò)程中會(huì)靈活地操控機(jī)器。隨著智能制造時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于人才結(jié)構(gòu)的需求和過(guò)去不再是一樣的，單一專(zhuān)業(yè)型人才無(wú)法適應(yīng)智能制造時(shí)代對(duì)于人才的專(zhuān)業(yè)能力要求，而是向著人才一體化的趨勢(shì)開(kāi)始發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)層次間的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行了相互融合，所以當(dāng)前智能制造時(shí)代的人才需求結(jié)構(gòu)正逐漸朝著扁平化的方向發(fā)展。具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系以及很強(qiáng)實(shí)踐操作技能都是智能制造時(shí)代需要的人才類(lèi)型，先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)于人才的創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求，所以高職院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才必須要有很強(qiáng)的生產(chǎn)軟件運(yùn)用能力，將培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而可以為智能制造時(shí)代的發(fā)展提供充足的人才資源。

2智能制造背景下高職院校創(chuàng)新教育發(fā)展路徑探索

由于傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造技術(shù)會(huì)帶來(lái)環(huán)境污染、生產(chǎn)效率低、經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)緩慢等一系列問(wèn)題，所以國(guó)家正在朝著智能制造的方向發(fā)展，并采取措施來(lái)盡早實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面起著重要作用，可以為社會(huì)提供充足的人才資源支撐。基于智能制造時(shí)代背景下，高職院校必須實(shí)施創(chuàng)新教育模式，根據(jù)智能制造領(lǐng)域?qū)τ趯?zhuān)業(yè)人才的能力要求來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案，從而可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量

教師是人才培養(yǎng)工作的主要實(shí)施者，因此教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量高低起著重要的決定性作用。高職院校要想實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，重要前提就是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能確保教師在授課的過(guò)程中可以就學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)該邀請(qǐng)智能制造生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)家到校為教師開(kāi)展主題講座，讓教師對(duì)當(dāng)前的智能技術(shù)以及人才能力要求有一個(gè)全面的了解，這樣可以為教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等明確方向。其次，高職院校應(yīng)該為教師提供到生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣既可以拓展教師的知識(shí)面，又能夠通過(guò)與技術(shù)人員的交流來(lái)深入了解先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用方向。最后，高職院?？梢越∪處熂?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量水平的提高也有積極作用[2]。

2.2完善課程體系設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

課程體系是教育活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，伴隨著智能制造時(shí)展對(duì)于人才培養(yǎng)工作提出的新要求，高職院校需要就課程體系進(jìn)行完善，這樣對(duì)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新有很大的幫助。在改進(jìn)課程體系時(shí)，高職院校需要先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查分析，對(duì)當(dāng)前的智能制造崗位需求有一個(gè)全面的了解，然后作為參考依據(jù)用于課程體系的完善，這樣也可以讓人才培養(yǎng)方案得到創(chuàng)新，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極影響。此外，在完善課程體系時(shí)，也可以要求智能制造生產(chǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，這樣課程體系的制定對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更強(qiáng)針對(duì)性。

2.3匯聚教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了在國(guó)家實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的道路上提供充足的人才資源支撐，高職院校應(yīng)該在教學(xué)資源的選擇上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，來(lái)全面提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。比如，高職院校應(yīng)該與智能制造企業(yè)展開(kāi)密切合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院?？梢試L試把企業(yè)的一些先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)產(chǎn)品等引入校園中，建立專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)制造實(shí)驗(yàn)室，模擬智能制造生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)方式，嘗試生產(chǎn)智能產(chǎn)品，然后在企業(yè)中進(jìn)行試用。通過(guò)實(shí)施這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生將掌握的理論知識(shí)用于實(shí)踐，在具體操作的過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高和實(shí)操技能的掌握具有重要作用，從而可以增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)崗位的時(shí)間有效縮短，為智能制造企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多價(jià)值[3]。

第2篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型

制造業(yè)體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國(guó)興衰和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。世界發(fā)達(dá)國(guó)家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，德國(guó)提出“保障德國(guó)制造業(yè)的未來(lái)：關(guān)于實(shí)施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國(guó)提出“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”以及英國(guó)提出“英國(guó)制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動(dòng)化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場(chǎng)，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國(guó)制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)?！爸袊?guó)制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線(xiàn)圖，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線(xiàn)。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過(guò)裝備運(yùn)行檢測(cè)、制造質(zhì)量的檢測(cè)等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線(xiàn)數(shù)據(jù)，如過(guò)程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過(guò)所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測(cè)來(lái)判斷升級(jí)為加工過(guò)程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過(guò)程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識(shí)化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對(duì)獲取的加工過(guò)程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和作出決策，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)加工過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績(jī)效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識(shí)化。（三）生產(chǎn)制造過(guò)程柔性化、自動(dòng)化在生產(chǎn)制造過(guò)程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車(chē)間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過(guò)程中，能自動(dòng)進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動(dòng)化裝卸調(diào)度；在自動(dòng)化流水線(xiàn)生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程的情況，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問(wèn)題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動(dòng)化生產(chǎn)，可以達(dá)到無(wú)人值守的全自動(dòng)化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過(guò)程的柔性化、自動(dòng)化。

二、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

高職院校特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中積淀形成的專(zhuān)業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿(mǎn)足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢(shì)，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿(mǎn)足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，并沒(méi)有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒(méi)有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書(shū)”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專(zhuān)業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無(wú)法講授專(zhuān)業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒(méi)有“理實(shí)一體化”、校外沒(méi)有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過(guò)程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商、用戶(hù)等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過(guò)程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對(duì)封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開(kāi)的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過(guò)程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過(guò)程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車(chē)間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營(yíng)銷(xiāo)、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專(zhuān)業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對(duì)高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專(zhuān)業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動(dòng)化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線(xiàn)生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡(jiǎn)單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無(wú)人化；處于一線(xiàn)工作的勞動(dòng)者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對(duì)智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過(guò)程的自動(dòng)化具備管理能力、解決問(wèn)題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人。“聰明機(jī)器”換掉的是出體力的流水線(xiàn)型、單純重復(fù)性勞動(dòng)的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒(méi)有自主的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動(dòng)加工、質(zhì)量控制和檢測(cè)等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過(guò)程的自動(dòng)化，生產(chǎn)建立車(chē)間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺(tái)。人在智能制造過(guò)程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評(píng)估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動(dòng)組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線(xiàn)生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過(guò)程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對(duì)制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿(mǎn)足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動(dòng)化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動(dòng)化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專(zhuān)家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才智能制造通過(guò)互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、封閉到開(kāi)放以及現(xiàn)在到未來(lái)的基本特征。[4]高職院校特色專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能涉及不同的學(xué)科，對(duì)從事智能制造生產(chǎn)模式的一線(xiàn)從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識(shí)技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國(guó)家、社會(huì)大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類(lèi)型的技能競(jìng)賽活動(dòng)；在社會(huì)上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造———“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點(diǎn)，全球合作新機(jī)遇”[R].2016智能制造國(guó)際會(huì)議（北京），2016.05.12.

第3篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）12C-0003-03

在2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上的重要講話(huà)中科學(xué)闡釋了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。他強(qiáng)調(diào)，新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。高等職業(yè)院校該如何主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才？筆者與課題組成員一起研究了蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征，調(diào)研分析了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下吳江行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，進(jìn)行了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研與分析

緊貼吳江區(qū)加快建設(shè)“強(qiáng)富美高”新吳江的要求，為更好地培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，2015年11月至12月，我們以吳江地區(qū)的中小企業(yè)為對(duì)象，開(kāi)展了調(diào)研，有142位代表完成問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們對(duì)高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)得出以下結(jié)論。

（一）高職學(xué)生應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)。問(wèn)卷中，84.5%（120人）認(rèn)為高職學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)；71.8%（102人）認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息時(shí)代一個(gè)社會(huì)人的發(fā)展要求，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)人才的迫切需要；67%（95人）認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該具備良好的人文素養(yǎng)，這是一個(gè)高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)要求員工在具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，要具備較高的綜合素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，其中，職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)。

（二）高職學(xué)生應(yīng)具有“復(fù)合型”的技術(shù)技能。問(wèn)卷中，70.4%（100人）認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)需要人才具有“復(fù)合型”的技能，既需要適應(yīng)崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也需要“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下的企業(yè)信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更需要適應(yīng)崗位工作任務(wù)不斷綜合化對(duì)職業(yè)人多種技術(shù)的要求，同時(shí)需要滿(mǎn)足職業(yè)人個(gè)性發(fā)展的需求。這表明，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，現(xiàn)代企業(yè)需要的是“網(wǎng)絡(luò)+專(zhuān)業(yè)+拓展”的多面手，是一種復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）高職學(xué)生應(yīng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。問(wèn)卷中，78.2%（111人）認(rèn)為高職院校學(xué)生需要具有創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；71.8%（102人）認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)，才能發(fā)揮人的潛力，促進(jìn)人的個(gè)性成長(zhǎng)；48.6%（69人）認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)能力，才能適應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢(shì)需求。因此，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)“有專(zhuān)長(zhǎng)、會(huì)創(chuàng)新、懂創(chuàng)業(yè)”的人，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)新發(fā)展的要求。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.多元智能理論。1983年，在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力是由相互獨(dú)立、相互平等的8種或更多種智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、音樂(lè)智力、身體智力、人際交往智力、空間智力、自知自省智力以及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。[1]多元智能強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性，不同的人會(huì)有不同的智能組合，每個(gè)學(xué)生個(gè)體往往在某一、兩個(gè)方面的智能特別突出。因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，重視學(xué)生突出智能的發(fā)展。

2.國(guó)家政策依據(jù)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成z2015{6號(hào)）要求高職院校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺(tái)。依據(jù)以上文件精神，學(xué)院在開(kāi)展調(diào)查研究基礎(chǔ)上，全面調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、復(fù)合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。吳江區(qū)積極主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，圍繞“先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)興區(qū)”目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模供給向價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速轉(zhuǎn)為中高速，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)呈現(xiàn)出智能化、小型化、在線(xiàn)化的特征。作為區(qū)屬高職院校，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)吳江經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的特征，積極主動(dòng)探索人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.學(xué)院發(fā)展定位。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“服務(wù)地方發(fā)展，立足信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)合格人才”為辦學(xué)宗旨，立足吳江，面向蘇州，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這一辦學(xué)定位要求學(xué)院在人才培養(yǎng)中，要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，緊貼吳江經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多元發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)模型的構(gòu)建

基于多元智力理論、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的政策要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及學(xué)院發(fā)展定位，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，學(xué)院確定了“素養(yǎng)+技術(shù)+特長(zhǎng)”的多元化發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.素養(yǎng)高。根據(jù)高等職業(yè)教育注重人的全面發(fā)展要求，以人文素養(yǎng)為基本培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為合格的大學(xué)生；根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)人的要求，以職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，使W生成為合格的職業(yè)人；根據(jù)信息時(shí)代的基本素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)院為信息學(xué)院的辦學(xué)定位，以信息素養(yǎng)為拓展培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為合格的社會(huì)人。

2.技術(shù)精。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職學(xué)生的要求，學(xué)院每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)作為基本技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，確定典型工作任務(wù)的能力要求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)必需、夠用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生具備某一領(lǐng)域的精湛崗位技術(shù)；根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)拓展專(zhuān)業(yè)模塊的知識(shí)與技能。

3.特長(zhǎng)優(yōu)。根據(jù)多元智能理論，不同的人有不同的智能優(yōu)勢(shì)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新、藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)、組織等方面的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，真正做到有專(zhuān)長(zhǎng)、懂創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)。

三、多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐

（一）多渠道培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)課與課程教學(xué)相結(jié)合。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，每學(xué)期由班主任從規(guī)范執(zhí)行、職業(yè)禮儀、5S活動(dòng)等方面進(jìn)行教育與考核，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于日常學(xué)生管理中。通過(guò)制定詳細(xì)的職業(yè)素養(yǎng)考核細(xì)則，以課程考核為抓手，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。學(xué)院根據(jù)信息時(shí)代的要求與學(xué)生信息基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“選修+必修”相結(jié)合的模式。在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)必修課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)方面的知識(shí)，使學(xué)生在校期間就能掌握工作時(shí)所必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時(shí)，普及移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)的教育，使學(xué)生能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)發(fā)展需要。

3.加強(qiáng)人文類(lèi)課程的教學(xué)。學(xué)院落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程、思想教育課程、哲學(xué)教育課程、藝術(shù)教育課程、心理健康等課程，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。另外，學(xué)院積極開(kāi)展系列講座，增加了“學(xué)說(shuō)蘇州話(huà)”“詩(shī)詞欣賞”“古箏”等傳承傳統(tǒng)文化的課程。

（二）深化專(zhuān)業(yè)課程改革

1.實(shí)施專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。學(xué)院實(shí)施專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，將課程分為平臺(tái)課、分立課、互選課三類(lèi)。平臺(tái)課注重群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的資源共享，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；分立課注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生熟練掌握一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的技術(shù)技能；互選課拓展專(zhuān)業(yè)寬度和學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.推行項(xiàng)目教學(xué)改革。大力實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向，引領(lǐng)課程的學(xué)習(xí)；在課程中，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)案例和工作項(xiàng)目，以案例、任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)的工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，項(xiàng)目與課程的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）開(kāi)展特長(zhǎng)培育活動(dòng)

1.開(kāi)設(shè)系列公選課，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)。學(xué)院加強(qiáng)公選課的建設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)；學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參加超星課程、愛(ài)課程、慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的公選課課程體系，滿(mǎn)足不同興趣學(xué)生的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求。

2.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)。學(xué)院改革傳統(tǒng)的單一創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，以競(jìng)賽為抓手，全面營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。學(xué)院開(kāi)展學(xué)期項(xiàng)目、組織技能比賽、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)方面的扶持。

3.開(kāi)展系列社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)特長(zhǎng)。學(xué)院著力探索社團(tuán)的建設(shè)和管理模式，積極開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中展示特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力與潛能。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，區(qū)屬高職院校只有主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培B的目標(biāo)，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，形成區(qū)屬高職院校獨(dú)特的辦學(xué)特色。

第4篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；會(huì)計(jì)人才；高校

縱觀現(xiàn)如今人們的生活，智能產(chǎn)品已經(jīng)無(wú)處不在，正一步步的改變著大眾的生活方式，比如一部智能手機(jī)就可以處理很多業(yè)務(wù)。許多行業(yè)也進(jìn)入了智能化工作時(shí)。就會(huì)計(jì)領(lǐng)域而言，以德勤為首的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人來(lái)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作，給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

一、智能時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的影響

（一）改變了會(huì)計(jì)工作方式，提高了工作效率

近幾年的時(shí)間里，需要會(huì)計(jì)人員處理的工作因?yàn)橹悄芑陌l(fā)展同樣發(fā)生了變化，企業(yè)通過(guò)建立財(cái)務(wù)賬套系統(tǒng)，日常發(fā)生的發(fā)票開(kāi)具、費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、憑證填制等業(yè)務(wù)都可以在財(cái)務(wù)軟件上操作，期末賬簿和報(bào)表可自動(dòng)生成；貨幣結(jié)算時(shí)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)賬。簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作由于這些變化擺脫掉時(shí)空的束縛，不僅可以縮短會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間，工作效率也能有很大的提升。

（二）會(huì)計(jì)人員工作崗位發(fā)生變化

財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用取代了處理基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作的人員，使會(huì)計(jì)人員免于重復(fù)基本業(yè)務(wù)。更多的會(huì)計(jì)人員將轉(zhuǎn)型到有價(jià)值的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策以及其他管理崗位中。這就需要財(cái)會(huì)人員具備商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析處理、財(cái)務(wù)決策和企業(yè)管理等能力，能對(duì)報(bào)表和數(shù)據(jù)進(jìn)行深刻解讀，提取數(shù)據(jù)背后的信息，并把這些信息變?yōu)閷?duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略的制定有用的信息。

（三）降低了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)

智能機(jī)器發(fā)生錯(cuò)誤的概率微乎其微，未進(jìn)入智能時(shí)代前的會(huì)計(jì)工作中會(huì)有大批量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行人工處理，不但枯燥還及易出錯(cuò)。人工智能在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用保證了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)和完整，而且還可以快速選取各種決策所需的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，大大降低了以往人工分析數(shù)據(jù)差錯(cuò)、數(shù)據(jù)不全面和數(shù)據(jù)分析結(jié)果滯后造成的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

二、智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在缺陷

1.財(cái)務(wù)核算類(lèi)課程比重偏大。目前大多數(shù)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程都側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不夠重視財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算類(lèi)課程多，且課程之間重復(fù)的內(nèi)容比較多，這種傳統(tǒng)的以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為中心的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。2.缺少數(shù)據(jù)分析課程。智能時(shí)代下，財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用會(huì)使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，無(wú)需會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行手動(dòng)計(jì)算。公司的財(cái)務(wù)分析、決策和其他管理工作會(huì)需要會(huì)計(jì)人員來(lái)進(jìn)行，但目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少數(shù)據(jù)分析類(lèi)相關(guān)課程的設(shè)置，幾乎沒(méi)有學(xué)生擁有對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力。3.理論知識(shí)的傳授多過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很大一部分大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致很多高校學(xué)生畢業(yè)以后不能把所學(xué)的知識(shí)很好的應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中。4.跨學(xué)科類(lèi)課程設(shè)置不足。學(xué)科交叉是智能時(shí)展的主流方向，要把復(fù)合型會(huì)計(jì)人才列為當(dāng)前各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置課程整合是會(huì)計(jì)課程體系沒(méi)有涉及的領(lǐng)域，各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的需要，只掌握了單一的會(huì)計(jì)知識(shí)。

（二）缺少對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)是為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)服務(wù)的，必將隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，所以學(xué)生只靠在學(xué)校獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但目前高校教師的傳授知識(shí)的方式只是講授這一種，學(xué)生沒(méi)有任何思考過(guò)程，只是把知識(shí)聽(tīng)了一遍，并不能使他們的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能很好的適應(yīng)環(huán)境、內(nèi)容和工作方式等的變化。

（三）應(yīng)用型師資不足

會(huì)計(jì)是實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，若教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前很多高校沒(méi)有重視對(duì)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，而是一味的鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這對(duì)培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才極為不利。

（四）缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者按照職業(yè)崗位要求養(yǎng)成的行為習(xí)慣和良好作風(fēng)，它是工作人員在從事其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)就需要每個(gè)會(huì)計(jì)工作人員對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)有著崇高的理想和信念，遵守會(huì)計(jì)行業(yè)的紀(jì)律，履行其責(zé)任與義務(wù)，不斷提升自己的職業(yè)技能，對(duì)這份職業(yè)充滿(mǎn)興趣，并保持良好的工作態(tài)度。目前高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)只停留在知識(shí)教育層面，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育，教學(xué)方法和考核方式缺乏多樣性，各高校畢業(yè)生還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革策略

（一）完善會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

1.減少財(cái)務(wù)核算類(lèi)課程比重，增加數(shù)據(jù)分析類(lèi)課程。高校在制定會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要減少會(huì)計(jì)核算類(lèi)課程所占的比重，增加管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)管理以及內(nèi)部控制等課程比重。同時(shí)像財(cái)務(wù)分析、數(shù)據(jù)處理、挖掘業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)這類(lèi)有助于提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的課程需要增加到必修課中，以提升會(huì)計(jì)人員的數(shù)據(jù)分析能力。2.增加實(shí)踐類(lèi)課程，鼓勵(lì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。高校不能僅限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，與會(huì)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐課程的比重需要提高，比如用友、金蝶在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)與可視化在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析案例等課程，為了增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)際操作能力有所進(jìn)步。還要與會(huì)計(jì)領(lǐng)域中已經(jīng)開(kāi)展智能化工作的企業(yè)進(jìn)行深度合作，讓學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位參加實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，保障學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)智能化的工作模式。目前市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才與高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不一致，高?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求方向來(lái)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。同時(shí)高校還應(yīng)該定期聘請(qǐng)合作企業(yè)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)工作者為學(xué)生開(kāi)設(shè)智能時(shí)代會(huì)計(jì)知識(shí)的講座，提高學(xué)生對(duì)智能會(huì)計(jì)工作的了解。3.開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程，注重復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)必須適應(yīng)市場(chǎng)的需要，會(huì)計(jì)人才不僅要有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要掌握諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)；不僅要具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，還要具備創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)溝通、組織協(xié)調(diào)、判斷決策、持續(xù)學(xué)習(xí)等智能機(jī)器難以復(fù)制的能力。因此，在高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才至關(guān)重要。具體做法是，在公共基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)編程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理、金融、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德類(lèi)課程，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生一定的協(xié)調(diào)管理能力和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀。在專(zhuān)業(yè)核心課程模塊應(yīng)該增設(shè)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策、新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等課程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)方式

高校要不斷更新教育理念，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)造性思維為中心，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)施以教以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的慕課、微課采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、小組討論、案例分析、實(shí)踐操作、競(jìng)賽等多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，以此增加獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的好處。同時(shí)，學(xué)習(xí)不只是結(jié)果考查，要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)比例提高?？梢圆捎锰岣咂綍r(shí)作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)在課程學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重，還可以將學(xué)生參與小組討論、操作演示、課后與老師互動(dòng)等情況的表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)范圍。

（三）建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中擔(dān)任重要角色。智能時(shí)代下，會(huì)計(jì)工作方式發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的使會(huì)計(jì)學(xué)科體系的內(nèi)容也出現(xiàn)了改變。作為引導(dǎo)者，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)自發(fā)的地學(xué)習(xí)與智能時(shí)代相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。與此同時(shí)，高校也應(yīng)該積極為教師提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道，可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人工智能專(zhuān)業(yè)人員為教師開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)、財(cái)務(wù)共享等培訓(xùn)講座，開(kāi)拓教師的視野，提升教師的理論水平；還可以分批選派教師到行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在企業(yè)工作中了解人工智能對(duì)會(huì)計(jì)工作的改變，練習(xí)操控人工智能進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，教師要不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)適應(yīng)智能時(shí)代，為后續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提供有力保障。

（四）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足并且符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展要求是各高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的首要目標(biāo)。智能時(shí)代的到來(lái)，以往的會(huì)計(jì)核算能力就已經(jīng)不是會(huì)計(jì)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力了，對(duì)會(huì)計(jì)人員有了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。1.培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。智能時(shí)代已經(jīng)不再需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，逐漸變?yōu)閷?duì)管理會(huì)計(jì)的需求，高校也要考慮這一點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合管理能力。作為一名企業(yè)的財(cái)務(wù)管理者，既要擁有一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析研判以及決策等能力。高校可以開(kāi)展模擬企業(yè)管理競(jìng)賽或開(kāi)設(shè)模擬企業(yè)管理課程，通過(guò)搭建標(biāo)準(zhǔn)工作流程讓學(xué)生感受企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)管理層的日常工作，以及管理人員的工作內(nèi)容。還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)和學(xué)生工作組織來(lái)鍛煉自己的組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和決策等能力。2.提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高校要使學(xué)生感受到良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生搭建好創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研項(xiàng)目，在科研中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到培養(yǎng)，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化的步伐。3.加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。雖然目前高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)課程，但社會(huì)上的會(huì)計(jì)造假案例仍不斷出現(xiàn)，因此在高校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，從源頭入手，在學(xué)生時(shí)代就要讓他們了解職業(yè)道德的重要性和違反職業(yè)道德的嚴(yán)重的后果，樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀，提高辨別是非的能力、抵抗誘惑的能力，自覺(jué)抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)會(huì)計(jì)的職業(yè)尊嚴(yán)，促進(jìn)良好的會(huì)計(jì)道德觀的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題已成為我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。在人類(lèi)的不斷進(jìn)步下，社會(huì)管理領(lǐng)域也會(huì)被智能科技產(chǎn)品一步步的占據(jù)。因此，智能時(shí)代下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究也不是一勞永逸的，培養(yǎng)教育會(huì)計(jì)人才的內(nèi)容也要不斷進(jìn)步，使智能技術(shù)不斷為會(huì)計(jì)工作帶來(lái)便捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小芹.人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2019,657(09):127-129.

[2]吳媛媛.人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式探究[J].時(shí)代金融,2018,717(35):192.

第5篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)；社會(huì)需求；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.004

南京郵電大學(xué)依托在信息與通信、電子科學(xué)與技術(shù)等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)良好的基礎(chǔ)，2011年成功獲批智能電網(wǎng)信息工程本科專(zhuān)業(yè)，成為我國(guó)首批獲此專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資格的兩所高校之一。目前該專(zhuān)業(yè)系江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，第一屆畢業(yè)生也已于2015年6月獲得了學(xué)士學(xué)位。

一、智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求

教育部長(zhǎng)袁貴仁在2010年普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革[1]?？梢?jiàn)，增強(qiáng)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性是當(dāng)前高等教育改革的重要課題。而智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)智能電網(wǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也必須以我國(guó)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的人才需求為導(dǎo)向。

智能電網(wǎng)的概念是在各種低碳技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用使傳統(tǒng)電網(wǎng)的發(fā)電側(cè)和用戶(hù)側(cè)特性發(fā)生了重大改變，并給輸、配電網(wǎng)的發(fā)展和安全運(yùn)行帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)這一背景下產(chǎn)生的。中國(guó)國(guó)家電網(wǎng)公司將其提出的堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)描述為：以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級(jí)電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)網(wǎng)架為基礎(chǔ)，以通信信息平臺(tái)為支撐，具有信息化、自動(dòng)化、互動(dòng)化特征，包含電力系統(tǒng)的發(fā)電、輸電、變電、配電、用電和調(diào)度六大環(huán)節(jié)，涵蓋所有電壓等級(jí)，實(shí)現(xiàn)“電力流、信息流、業(yè)務(wù)流”的高度一體化融合，具有堅(jiān)強(qiáng)可靠、經(jīng)濟(jì)高效、清潔環(huán)保、透明開(kāi)放和友好互動(dòng)內(nèi)涵的現(xiàn)代電網(wǎng)[2]?！笆濉逼陂g國(guó)家已規(guī)劃建設(shè)“三縱三橫”的特高壓交流線(xiàn)路以及十五回的直流線(xiàn)路，網(wǎng)架薄弱的問(wèn)題將逐步解決，區(qū)域間電網(wǎng)通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)骨干電網(wǎng)相互支援，將避免網(wǎng)架薄弱造成停電且供電恢復(fù)緩慢的問(wèn)題。而下一階段，中國(guó)智能電網(wǎng)發(fā)展應(yīng)主要集中在配電和用電環(huán)節(jié)，主要發(fā)展技術(shù)集中在分布式發(fā)電并網(wǎng)、智能配電、智能用電和電力系統(tǒng)儲(chǔ)能4個(gè)方面[3]。

二、智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)，掌握扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和必備的智能電網(wǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備智能電網(wǎng)信息工程相關(guān)的基本理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，能在智能電網(wǎng)信息工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行維護(hù)與管理等工作的專(zhuān)門(mén)科技人才。

（二）課程體系

智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)2015級(jí)培養(yǎng)方案的畢業(yè)學(xué)分要求為不少于174.5學(xué)分，每 1 學(xué)分為 16 個(gè)學(xué)時(shí)。課程體系分為通識(shí)教育類(lèi)64.5學(xué)分、專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)72學(xué)分、實(shí)踐教育類(lèi)28學(xué)分、創(chuàng)新拓展類(lèi)（自主學(xué)習(xí)）10學(xué)分，所有課程在總量設(shè)計(jì)和類(lèi)型設(shè)計(jì)上均嚴(yán)格達(dá)到工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的普通標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)中的核心課程除基本的強(qiáng)電基礎(chǔ)課外，增加了信號(hào)與系統(tǒng)和通信原理兩門(mén)通信類(lèi)基礎(chǔ)課加強(qiáng)通信學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。特色課程根據(jù)我國(guó)下階段智能電網(wǎng)發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)置新能源發(fā)電技術(shù)、智能輸配電技術(shù)、智能電表與用戶(hù)需求管理和電力系統(tǒng)儲(chǔ)能技術(shù)四門(mén)特色專(zhuān)業(yè)課以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)智能電網(wǎng)人才的需求。具體的專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)主要課程如圖1所示。

由于智能電網(wǎng)需要監(jiān)控電網(wǎng)中大量設(shè)備的工作狀態(tài)，需要用到大量的傳感器進(jìn)行檢測(cè)，而且作為一種特定的有信息數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)，也必然存在網(wǎng)絡(luò)安全的問(wèn)題。因此課程體系中除本專(zhuān)業(yè)的課程外還增加了測(cè)控類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)的跨專(zhuān)業(yè)選修課，要求學(xué)生至少選滿(mǎn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面寬度的要求。具體的跨專(zhuān)業(yè)選修課程如圖2所示。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

根據(jù)社會(huì)對(duì)智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建了“通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”以及“自主個(gè)性化學(xué)分訓(xùn)練、科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練”的“4+2”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐內(nèi)容涵蓋了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新挑戰(zhàn)杯活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、省校院STITP項(xiàng)目和基地實(shí)踐項(xiàng)目等，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求不低于總學(xué)分的30%。

為保證以上實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，學(xué)院大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。國(guó)家級(jí)“網(wǎng)絡(luò)與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”2014年獲批，經(jīng)過(guò)一年多的建設(shè)，初步形成了虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建了學(xué)科深度交叉融合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)。2005年建成的省級(jí)“自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，能承擔(dān)電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)、電氣控制與可編程控制器、傳感器與檢測(cè)技術(shù)等課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類(lèi)競(jìng)賽。2014年建成的智能電網(wǎng)信息工程綜合訓(xùn)練中心是一個(gè)主要面向本科教學(xué)兼顧科學(xué)研究，以智能電網(wǎng)為核心的學(xué)科綜合訓(xùn)練中心，該中心建有以智能微網(wǎng)為骨架，包含風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電兩種典型的新能源發(fā)電形式以及電能的計(jì)量與存儲(chǔ)控制、并列/解列控制、系統(tǒng)繼電保護(hù)等核心模塊的一個(gè)完整的類(lèi)工業(yè)化微電網(wǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)?？蓾M(mǎn)足智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)的工程綜合實(shí)訓(xùn)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

南京郵電大學(xué)智能電網(wǎng)信息工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)不斷努力，摸索了一條專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的可行之路。該培養(yǎng)模式不僅符合高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，還適應(yīng)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，能準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，并能根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊瑞，王艷，田禾.基于社會(huì)需求的能源動(dòng)力專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電力教育，2011（33）：22-23.

[2] 張東霞，姚良忠，馬文媛，等.中外智能電網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2013（31）：1-13.

第6篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

多元智能理論與中國(guó)“德智體美，德育為先”的教育目標(biāo)相吻合，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)改革發(fā)揮出了積極作用。其對(duì)本科學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學(xué)生的多元智能而教；二是通過(guò)多元智能來(lái)教。本文從學(xué)前雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)方面來(lái)探討MI理論的具體指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞

多元智能理論；學(xué)前雙語(yǔ)教師；人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》專(zhuān)著中提出的。他將人的智能表述為七種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。之后在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》中又討論了博物學(xué)家智能和存在智能。另外，有其他學(xué)者從自我認(rèn)知智能分拆出“靈性智能”。加德納認(rèn)為，這九種智能錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進(jìn)。每個(gè)人都具備有相對(duì)于自已或他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)促弱，并通過(guò)一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和媒介的干預(yù)，對(duì)智能類(lèi)型進(jìn)行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對(duì)美國(guó)及一些西方國(guó)家的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，多元智能理念提出與德育相結(jié)合的觀點(diǎn)，與我國(guó)的教育目標(biāo)相符。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，MI理論在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注。關(guān)于該理論的研究覆蓋了從學(xué)前教育，小學(xué)教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的高等院校又能從該理論當(dāng)中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對(duì)“學(xué)生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，是聰明人。成績(jī)不理想的學(xué)生，就是壞學(xué)生，是智商低的人。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，而每種智能因素又是同等重要，應(yīng)給予同等關(guān)注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學(xué)生聽(tīng)為主要授課模式的傳統(tǒng)教學(xué)掩蓋了學(xué)生個(gè)體智能特征上的差異，甚至抹殺了學(xué)生的某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)智能，使其無(wú)法發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。教師只有在通過(guò)不同角度多方面多維度觀察學(xué)生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設(shè)好個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率最佳化。在此之前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)全能給予了過(guò)度關(guān)注，忽略了其他領(lǐng)域的智力因素。反觀當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的整合學(xué)習(xí)。這樣，導(dǎo)致學(xué)前教育的辦學(xué)方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才設(shè)置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學(xué)生，樹(shù)立好新型的“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。學(xué)校再也不能片面地只關(guān)注學(xué)生的某一個(gè)或者某幾個(gè)智力領(lǐng)域，而應(yīng)是全面地、全方位地進(jìn)行關(guān)注。

2多元智能理論對(duì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

雙語(yǔ)教育如今成了各大幼兒園搶占市場(chǎng)的重要砝碼。幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為了一種勢(shì)不可擋的潮流，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。而雙語(yǔ)教師的素質(zhì)成了決定幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)成功與否，質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。幼兒雙語(yǔ)教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)功底；不僅要能靈活運(yùn)用學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論與方法，還要掌握用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和開(kāi)展活動(dòng)的理論與方法。然而，傳統(tǒng)的人才觀念過(guò)于注重語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生很容易被貼上“笨學(xué)生”的標(biāo)簽。這種狹隘的智能觀念，將會(huì)扼殺學(xué)生的其他方面的智能發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心。鑒于此，學(xué)前雙語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)必須認(rèn)識(shí)到智能的多樣性，能用強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，最終達(dá)到各方面能力的共同發(fā)展。因此，學(xué)前雙語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以暫定為，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，具有較高的職業(yè)道德情操，并且愿意長(zhǎng)期在一線(xiàn)工作，具備一定教研能力和創(chuàng)新精神，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，能夠勝任未來(lái)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作‘，專(zhuān)業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)’、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語(yǔ)人才”。

3多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)課程體系構(gòu)建的影響

科學(xué)、合理的課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的基本保證。高校作為學(xué)前雙語(yǔ)師資提供的主要來(lái)源地之一，制定出一套英語(yǔ)知識(shí)理論與英語(yǔ)應(yīng)用能力并舉，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)整合，英語(yǔ)課程設(shè)置與雙語(yǔ)幼兒教師培養(yǎng)對(duì)接的課程設(shè)置方案勢(shì)在必行，責(zé)無(wú)旁貸。然而多元智能理論里強(qiáng)調(diào)人的感觀開(kāi)發(fā)與直覺(jué)學(xué)習(xí)，以及身體動(dòng)覺(jué)智能的觀點(diǎn)為本科學(xué)前雙語(yǔ)課程體系的構(gòu)建提供了新思路。

3.1通識(shí)類(lèi)課程根據(jù)加德納的九種智能類(lèi)型分類(lèi)，大部分學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生屬于語(yǔ)言智能強(qiáng)項(xiàng)型。依據(jù)該理論，可大力加強(qiáng)通識(shí)類(lèi)人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)的課程開(kāi)設(shè)。針對(duì)目前，幼教行業(yè)人才流失嚴(yán)重，人員流動(dòng)性大，幼兒教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度不高，虐童事件時(shí)有發(fā)生等問(wèn)題，可開(kāi)設(shè)如“心理調(diào)控與幸福人生”和“幼兒教師職業(yè)倫理”這兩門(mén)課程。其一，幫助學(xué)生建立起良好的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。為將來(lái)走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎(chǔ)。其二，大力加強(qiáng)職業(yè)道德教育、思想教育、愛(ài)崗愛(ài)生敬業(yè)精神，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀。

3.2專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程加德納將學(xué)習(xí)分為三種：直覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)究學(xué)習(xí)和專(zhuān)家學(xué)習(xí)。在這三種學(xué)習(xí)中，加德納認(rèn)為專(zhuān)家學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)較完善，但他還是特別強(qiáng)調(diào)直覺(jué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。他同時(shí)還認(rèn)為：我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分意識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。這個(gè)理念對(duì)于我們執(zhí)行專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的改革具有重大的指導(dǎo)意義。（1）增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)學(xué)科課程是幫助學(xué)生修練“英語(yǔ)內(nèi)功”的課程。筆者在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有一部分英語(yǔ)幼師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太規(guī)范。然而幼兒英語(yǔ)教育的最終落腳點(diǎn)在于為幼兒提供良好的英語(yǔ)啟蒙教育。確?！坝⒄Z(yǔ)教育啟蒙教育的質(zhì)量”成為了園所、家長(zhǎng)，更成為了輸送師資隊(duì)伍的各大高校和研究機(jī)構(gòu)最關(guān)心的突出問(wèn)題。因此，除了現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀外，應(yīng)增設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)音”這門(mén)課程。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)加德納直覺(jué)學(xué)習(xí)觀，本課程以培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主的交際能力，將語(yǔ)音的訓(xùn)練與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)能和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音能力，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)。（2）增加雙語(yǔ)方向?qū)I(yè)選修課程。目前，僅有的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”和“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”根本無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要?？煽紤]將專(zhuān)業(yè)選修課調(diào)整為：“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”，“幼兒英語(yǔ)教育”，“學(xué)前英語(yǔ)綜合課程”，“學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)”，“幼兒英語(yǔ)教學(xué)法”等課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（3）整合技能類(lèi)課程，實(shí)現(xiàn)真正雙語(yǔ)教育人才培養(yǎng)方案。引用芬蘭AboAkademi大學(xué)RolfPalmberg（2003）提出的8個(gè)實(shí)施步驟：第二步：確定學(xué)生的智能狀況。外語(yǔ)教師同樣可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的智能檢測(cè)表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在網(wǎng)上的檢測(cè)表。通過(guò)上述方法檢測(cè)出學(xué)生不同的強(qiáng)項(xiàng)智能（如音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)型、身體-動(dòng)覺(jué)智能強(qiáng)項(xiàng)型等），結(jié)合智能強(qiáng)項(xiàng)，以藝術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為依托，在掌握核心和急需的藝術(shù)技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特色，確定自己的雙語(yǔ)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)真正雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3實(shí)踐類(lèi)課程目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校教師隊(duì)伍主要是由該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生、博士生來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)教過(guò)來(lái)的。他們自身缺乏幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實(shí)際情況不符。或是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但因畢業(yè)多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒(méi)更新，知識(shí)理念落伍、跟時(shí)代脫節(jié)。因此，要從師生雙方面，增加專(zhuān)業(yè)課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。實(shí)踐課的類(lèi)型可以分為兩種：一是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。二是，校外實(shí)踐?？傊瑢?shí)踐課可以首先可輔助教師進(jìn)行教學(xué)；其次，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；再次，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，一畢業(yè)即能上崗。多元智能理論對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教師職前人才培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。該理論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)多種智能和諧、全面發(fā)展，促使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科和學(xué)前教育以及學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最佳融合，為學(xué)生成為真正的“專(zhuān)業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語(yǔ)人才”保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.加德納多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].南平師專(zhuān)學(xué)報(bào),2006.7.

[2]沈彩芬,程?hào)|元.多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004.7.

[3]張玲.加德納多元智能理論對(duì)教育的意義到底何在？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003.3.

第7篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；樓宇智能化；工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0036-02

樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2004年教育部批準(zhǔn)的高職專(zhuān)業(yè)之一，由于起步較晚，且開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不多，各學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機(jī)械方向，有的偏重管理方向，由此導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上有較大差別，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由于人才培養(yǎng)課程體系不規(guī)范，與智能建筑迅速發(fā)展對(duì)樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)新職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的需求不相適應(yīng)，因此，如何培養(yǎng)現(xiàn)代智能建筑行業(yè)的技術(shù)人才成為各校、各專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題。

行業(yè)人才需求分析

樓宇智能化技術(shù)屬于高新技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)與信息技術(shù)的高度結(jié)晶，是未來(lái)“信息高速公路”的主節(jié)點(diǎn)，是進(jìn)入“數(shù)字時(shí)代”的新興產(chǎn)物。隨著我國(guó)城市數(shù)字化、建筑智能化進(jìn)程的日益加快，人們對(duì)居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)的理念急需更新，運(yùn)用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維營(yíng)造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢(shì)，智能建筑市場(chǎng)的迅猛發(fā)展直接拉動(dòng)了對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

智能建筑在我國(guó)已成為建筑市場(chǎng)的大趨勢(shì)，也是建筑業(yè)中新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。各類(lèi)建筑（樓、館、場(chǎng)等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達(dá)10%。目前國(guó)內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達(dá)到約100萬(wàn)人。但是，絕大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何培訓(xùn)就直接上崗，生產(chǎn)一線(xiàn)的操作人員技能水平很低，高級(jí)工不足2.4%，技師不足1%，高級(jí)技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國(guó)將迅速發(fā)展，從業(yè)人員將增至200萬(wàn)，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬(wàn)人，其中中、高等職業(yè)教育畢業(yè)生的比例大約將占60%，即30萬(wàn)人，需要年均培養(yǎng)3萬(wàn)人以上。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

樓宇智能化涉及專(zhuān)業(yè)多，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，而且是樓宇和住宅建設(shè)中的新亮點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員要求很高。由于樓宇智能化技術(shù)在我國(guó)起步較晚，人才難覓，特別是專(zhuān)業(yè)人才稀缺已經(jīng)成為突出問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

樓宇智能化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)，所涉及的知識(shí)面廣，要在三年時(shí)間內(nèi)對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，時(shí)間顯然不夠，因此，對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位極其重要。

培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)教育部文件的相關(guān)要求，我院樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位為：培養(yǎng)掌握樓宇智能控制技術(shù)和基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有樓宇智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)、工程組織實(shí)施等能力的高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

專(zhuān)業(yè)崗位（群） 在對(duì)智能建筑行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了我院樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建原則 樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括電子、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，是一個(gè)交叉學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中不可能面面俱到。為突出學(xué)生的職業(yè)能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時(shí)必須做到：以能力為本位開(kāi)發(fā)課程；根據(jù)高職“雙證書(shū)”培養(yǎng)要求，引入“智能樓宇管理師”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)應(yīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)主干課程，使課程體系滿(mǎn)足“課證一體”的特點(diǎn)；采取“行動(dòng)導(dǎo)向”方法設(shè)置課程，即針對(duì)實(shí)際工作體系重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建彰顯工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念。

課程體系構(gòu)建 從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，在對(duì)建筑智能化工程的工作過(guò)程和內(nèi)容廣泛了解、深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)智能建筑行業(yè)主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識(shí)以及對(duì)高職畢業(yè)生的具體崗位能力要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照課程開(kāi)發(fā)與崗位能力需求相結(jié)合原則，構(gòu)建培養(yǎng)“一個(gè)基礎(chǔ)+四種能力”的專(zhuān)業(yè)課程體系，如圖1所示。

1.職業(yè)核心能力課程的開(kāi)發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，參照人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心于2007年的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》中職業(yè)核心能力體系的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程，以滿(mǎn)足“職業(yè)人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程的開(kāi)發(fā)。為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《建筑識(shí)圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實(shí)訓(xùn)》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)、識(shí)讀與繪制建筑電氣工程圖、識(shí)讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專(zhuān)業(yè)核心能力課程的開(kāi)發(fā)。為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《安防工程安裝與調(diào)試》、《消防工程安裝與調(diào)試》、《綜合布線(xiàn)施工》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)施》、《樓宇自控系統(tǒng)維護(hù)》等核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生典型工程安裝、調(diào)試與維護(hù)能力。

4.專(zhuān)業(yè)綜合能力課程的開(kāi)發(fā)。為使學(xué)生掌握與樓宇智能化專(zhuān)業(yè)相近的一些相關(guān)知識(shí)，設(shè)置了《物業(yè)管理》、《安裝工程預(yù)算》、《樓宇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在管理、招投標(biāo)文件撰寫(xiě)等方面的綜合能力。

5.職業(yè)拓展能力課程的開(kāi)發(fā)。為保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置了《系統(tǒng)集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統(tǒng)升級(jí)與改造》等課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

在以上能力模塊的課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，細(xì)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的安排，落實(shí)項(xiàng)目、時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從校內(nèi)到校外，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，有機(jī)銜接，保證課程體系的科學(xué)性與實(shí)踐性。

課程實(shí)施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒(méi)有與樓宇智能化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，從事該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師主要來(lái)自電氣自動(dòng)化、應(yīng)用電子、機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)。為適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，必須采取“外聘內(nèi)培”的方式培養(yǎng)教師，與企業(yè)共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，使專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)更加合理；二是加強(qiáng)專(zhuān)任教師的培養(yǎng)力度，采取進(jìn)修培訓(xùn)、假期企業(yè)實(shí)踐、假期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室輪訓(xùn)等方式，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

實(shí)踐條件保障 為保證專(zhuān)業(yè)核心課程的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐條件的建設(shè)。對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要充分考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操性，最好與企業(yè)合作建設(shè)基于工程實(shí)際的、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，必須考慮企業(yè)的規(guī)模，在保證基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)具有教學(xué)化功能的緊密型實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方簽訂協(xié)議，利益共享，通過(guò)引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目、案例以及參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域及院校自身情況，科學(xué)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)以能力為本的、可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)智能建筑行業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

[2]蔡長(zhǎng)韜，朱維兵，周利平，等.改革人才培養(yǎng)方案 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)[J].高等教育研究，2006（4）.

[3]韓承江，劉崢.高職自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[4]葛君山.樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（34）.

第8篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員需求量是200多萬(wàn)，但實(shí)際從業(yè)人員不到70萬(wàn)，缺口巨大。我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置本身與市場(chǎng)需求有一定的脫節(jié)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)化教育培訓(xùn)少等原因造成不能為市場(chǎng)輸送滿(mǎn)足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事移動(dòng)智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來(lái)的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對(duì)高校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系的改革，必將對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是我國(guó)21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來(lái)越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動(dòng)自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，以及移動(dòng)APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通將發(fā)力，將快速進(jìn)入4G大流量消費(fèi)時(shí)代，更加催熟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動(dòng)應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶(hù)端、支付寶客戶(hù)端、微博客戶(hù)端、QQ客戶(hù)端、微信、導(dǎo)航、手游、各種行業(yè)移動(dòng)應(yīng)用等，已經(jīng)在手機(jī)上構(gòu)建出一個(gè)較為完善的移動(dòng)生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)借助移動(dòng)終端本身的移動(dòng)性、便捷性快速融入諸多實(shí)體產(chǎn)業(yè)，從而帶動(dòng)了實(shí)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》：2014年我國(guó)移動(dòng)智能終端用戶(hù)規(guī)模達(dá)10.6億，較2013年增長(zhǎng)231.7%，增速遠(yuǎn)超全球同期市場(chǎng)?？纱┐髦悄茉O(shè)備，智能家居、車(chē)載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶(hù)的生活處處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春谩Ｈ蛴?jì)算平臺(tái)中移動(dòng)操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過(guò)PC端，未來(lái)會(huì)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機(jī)前兩位Android與iOS平臺(tái)用戶(hù)比例約為7∶3。目前Android平臺(tái)主導(dǎo)了全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、過(guò)程能力、行為能力，形成高績(jī)效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)期企業(yè)都參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中。“2.5+1.5”是指分兩個(gè)環(huán)境執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，第6、7、8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)期分布如表1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以O(shè)2O線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以采用企業(yè)提供的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工具，企業(yè)老師再進(jìn)行線(xiàn)下課堂指導(dǎo)。線(xiàn)上課程設(shè)置與測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)技能樹(shù)相匹配，保持學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項(xiàng)目建設(shè)緊扣測(cè)評(píng)及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測(cè)試―學(xué)課程―做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)邏輯流程;通過(guò)完善的項(xiàng)目組織形式及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)交互途徑，真實(shí)模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建?；诓煌毼坏哪芰?biāo)準(zhǔn)，在不同能力層級(jí)上開(kāi)發(fā)構(gòu)建針對(duì)性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專(zhuān)業(yè)、過(guò)程和行為三個(gè)能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專(zhuān)業(yè)方向的課程體系，在專(zhuān)業(yè)課程體系分為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、工程實(shí)踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強(qiáng)核心”、“重應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過(guò)對(duì)我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)钜约叭瞬判枨罅康恼{(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)具體人才培養(yǎng)改革方案進(jìn)行了論述。構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)能力、過(guò)程能力、行為能力三位一體高績(jī)效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奇.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，10（41）：219-220.

第9篇：智能時(shí)代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；社會(huì)傳播實(shí)踐；新聞傳播人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2010）12-0173-02

一、新聞傳播人才培養(yǎng)概況

1997年6月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)將新聞學(xué)由過(guò)去的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。自此，我國(guó)的新聞傳播學(xué)進(jìn)入了跨越式大發(fā)展階段[1]，取得了顯著的成績(jī)。

在學(xué)科設(shè)置方面，1997年，新聞傳播學(xué)被調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)；1998年，新聞傳播學(xué)下設(shè)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4 個(gè)專(zhuān)業(yè)；2000年，又增設(shè)了傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意兩個(gè)專(zhuān)業(yè)[2]。這表明新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位得到了國(guó)家主管部門(mén)的正式確認(rèn)，也得到了人文社會(huì)科學(xué)界的認(rèn)同，這對(duì)于新聞傳播學(xué)教育和研究的發(fā)展具有里程碑意義。在培養(yǎng)規(guī)模方面，1996年，有55所高校經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)設(shè)立新聞?lì)惐究茖?zhuān)業(yè)，新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)達(dá)到88個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)9000余人。2006年，有448所高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立新聞傳播學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)達(dá)到737個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)[3]。在新聞研究機(jī)構(gòu)設(shè)立方面，1996 年僅有新聞學(xué)博士點(diǎn)兩個(gè)，碩士點(diǎn)20個(gè)。2006年，新聞學(xué)、傳播學(xué)博士點(diǎn)分別為11個(gè)、10個(gè)，其中新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)6個(gè)，另有新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站3個(gè)。同時(shí)，有新聞學(xué)碩士點(diǎn)66 個(gè)，傳播學(xué)碩士點(diǎn)75個(gè)，其中新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)達(dá)到了28個(gè)[4]。

二、社會(huì)傳播實(shí)踐全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

事件一：牛津大學(xué)出版社行政總裁奈杰爾•波特伍德于2010年8月29日告訴英國(guó)《星期日泰晤士報(bào)》記者，受互聯(lián)網(wǎng)影響，《牛津英文詞典》將來(lái)可能僅以電子版形式出現(xiàn)。他說(shuō)，“印刷版詞典市場(chǎng)正在消失，每年縮水10%”。波特伍德預(yù)計(jì)，隨著電子圖書(shū)和類(lèi)似美國(guó)蘋(píng)果公司平板電腦iPad等工具的普及，印刷版詞典可能還有大約30年“貨架壽命”。

事件二：紐約時(shí)報(bào)公司董事長(zhǎng)小亞瑟•蘇茲伯格于2010年9月表示，《紐約時(shí)報(bào)》將停止推出印刷版，今后主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)版來(lái)吸引讀者和拓展?fàn)I收來(lái)源。蘇茲伯格在國(guó)際新聞峰會(huì)上表示：“我們將在未來(lái)的某個(gè)時(shí)間停止印刷《紐約時(shí)報(bào)》，日期待定?！碧K茲伯格也表示，將探索新的、與時(shí)俱進(jìn)的、符合當(dāng)代文化的新聞獲取和報(bào)道方式，并努力爭(zhēng)取受眾，擴(kuò)大營(yíng)收。

眾所周知，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用之初就已經(jīng)受到了不同程度的影響和挑戰(zhàn)，并且早有大量學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究和反思[5]。而以上事件再次凸顯傳統(tǒng)媒體在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代所面臨的困境。近年來(lái)，隨著報(bào)紙發(fā)行量不斷下滑，報(bào)紙發(fā)行商的營(yíng)收也迅速減少。2008年到2009年，報(bào)紙行業(yè)的廣告營(yíng)收同比下滑了27.2%。盡管傳統(tǒng)媒體陷入困境，但人們對(duì)信息的需求并沒(méi)有減少。在此期間，互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展，這也給傳統(tǒng)的新聞傳播方式帶來(lái)了巨大的沖擊，人們接受信息和獲取新聞的方式發(fā)生劇變，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）大型門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和搜索引擎日益強(qiáng)大

雅虎、新浪、搜狐等大型門(mén)戶(hù)網(wǎng)站已實(shí)現(xiàn)了種類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富、更新迅速的信息采集和生產(chǎn)能力。谷歌、百度等搜索引擎實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)性和個(gè)性化查詢(xún)等功能。

（二）新型網(wǎng)絡(luò)社交社區(qū)層出不窮

類(lèi)似于國(guó)外的facebook、twitter，國(guó)內(nèi)的開(kāi)心網(wǎng)、QQ空間、人人網(wǎng)等具有網(wǎng)絡(luò)社交和個(gè)人信息實(shí)時(shí)功能的一系列應(yīng)用在縮小人類(lèi)物理社交空間的同時(shí)，完成了信息的網(wǎng)絡(luò)人際傳播，包括新聞信息的傳播。網(wǎng)絡(luò)人際傳播的信息傳播方式屬于傳統(tǒng)的人際傳播范疇，而互聯(lián)網(wǎng)則充當(dāng)了人際傳播的介質(zhì)，例如twitter和新浪微博均屬這種傳播方式。網(wǎng)絡(luò)人際傳播模式突破了傳統(tǒng)人際傳播空間和載體的限制。由于網(wǎng)絡(luò)人際傳播相對(duì)更為對(duì)等和樸素的性質(zhì)，它對(duì)于新聞事件的傳播速度已經(jīng)大大超越了電視媒體、平面媒體、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等其他媒體，這一點(diǎn)在美國(guó)9•11事件和汶川大地震中體現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）網(wǎng)絡(luò)和廉價(jià)智能移動(dòng)設(shè)備的普及

隨著3G網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)的普及以及免費(fèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)wifi的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代。隨著美國(guó)蘋(píng)果公司的iphone、ipad等高用戶(hù)體驗(yàn)的智能移動(dòng)終端和谷歌公司開(kāi)發(fā)的免費(fèi)開(kāi)源手機(jī)智能操作系統(tǒng)Android在大范圍智能手機(jī)領(lǐng)域爆炸式的應(yīng)用，人們擁有個(gè)人智能移動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)成為一種普遍趨勢(shì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，人類(lèi)將會(huì)進(jìn)入普適傳播時(shí)代，即人們擁有在任何空間和時(shí)間高質(zhì)量高體驗(yàn)接入互聯(lián)網(wǎng)的可能性，其中包括獲取新聞和其他各類(lèi)信息的可能性。

以上三種劇變，第一個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，它帶給傳統(tǒng)的新聞傳播方式的沖擊，我們有目共睹；第二、第三個(gè)方面是正在發(fā)生和即將發(fā)生的，它們也必將導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞傳播模式的深刻變革。圖1所示為轉(zhuǎn)變后的金字塔型社會(huì)傳播模式，即以廣泛的、海量的、即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)人際傳播為基礎(chǔ)，進(jìn)行無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不刻的新聞信息傳播；以各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和各種印刷媒體作為大眾傳播的主流渠道進(jìn)行信息聚類(lèi)和分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)新聞信息的再度挖掘；以國(guó)家級(jí)傳播機(jī)構(gòu)為新聞傳播和輿論傳播的主導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)新聞信息的權(quán)威與深度剖析。

圖1金字塔型新聞傳播模式

隨著社會(huì)傳播實(shí)踐的變化，我國(guó)新聞傳播人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式逐漸表現(xiàn)出某些不適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整和修改。

三、傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞傳播事業(yè)都處速發(fā)展中，但是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的來(lái)臨和新型社會(huì)傳播模式的建立，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性日益凸顯。

（一）學(xué)科設(shè)置未能緊跟時(shí)代潮流

從2000年到2010年，經(jīng)過(guò)10年時(shí)間的發(fā)展，社會(huì)傳播模式劇變，而關(guān)于新聞傳播學(xué)的學(xué)科設(shè)置未再進(jìn)行任何正式變動(dòng)，仍然建立在舊的社會(huì)傳播模式之上，對(duì)于新出現(xiàn)的傳播方式和方法，未能深刻涵蓋。

（二）人才培養(yǎng)重點(diǎn)與傳播實(shí)踐之間存在偏差

隨著金字塔型社會(huì)傳播模式的確立，新聞傳播尤其是敘事性的新聞傳播逐漸變得平民化、對(duì)等化和簡(jiǎn)單化，普通新聞傳播人才在數(shù)量上出現(xiàn)供大于求的局面，而高層次復(fù)合型新聞傳播人才又很缺乏。另外，由于合理嚴(yán)格的培養(yǎng)過(guò)程管理監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)客觀的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量整體堪優(yōu)，既有的人才培養(yǎng)重點(diǎn)與傳播實(shí)踐之間存在偏差。

（三）新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)不足

在傳播技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)傳播實(shí)踐中出現(xiàn)各種復(fù)雜問(wèn)題的背景下，如果新聞傳播人才的培養(yǎng)依舊按照專(zhuān)一學(xué)科發(fā)展的思維，不注重與其他學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的新聞傳播人才，使得現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，進(jìn)而造成傳統(tǒng)的新聞傳播市場(chǎng)逐漸萎縮，將不能實(shí)現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，并且有悖于新聞傳播學(xué)誕生時(shí)兼容并包廣泛交叉的學(xué)科傳統(tǒng)，也會(huì)阻礙學(xué)科自身的快速健康發(fā)展。

四、傳播人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵因素

立足社會(huì)傳播實(shí)踐新模式，檢視傳統(tǒng)新聞傳播模式的長(zhǎng)處和不足，促使新聞傳播學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)水平得到提升，使新聞傳播學(xué)教育和研究更加規(guī)范，走上更為專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的道路，有能力迎接全球化等種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)關(guān)鍵因素入手：

（一）完善學(xué)科設(shè)置，鼓勵(lì)與其他學(xué)科交叉培養(yǎng)

筆者認(rèn)為在社會(huì)傳播實(shí)踐新模式下，新聞傳播學(xué)教育和研究涉及到的學(xué)科專(zhuān)業(yè)至少包括新聞、報(bào)刊、廣播、電視、通訊社、廣告、編輯出版、影視傳播、公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)/3G/4G、新媒體、普適計(jì)算等。國(guó)家和教育部門(mén)應(yīng)該考慮從以上這些學(xué)科中選擇部分學(xué)科納入新聞傳播學(xué)的學(xué)科設(shè)置中，完善新聞傳播人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)新聞傳播學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、普適計(jì)算、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、新型媒體、語(yǔ)言學(xué)等的交叉培養(yǎng)，孕育新聞傳播新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)重點(diǎn)，注重市場(chǎng)動(dòng)向

由于進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代后，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化新聞傳播教育的人，也可以通過(guò)移動(dòng)終端結(jié)合社區(qū)和微博實(shí)現(xiàn)新聞與接受，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高高級(jí)新聞評(píng)論人才、新聞聚合和分析人才、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才等的比例。這是新聞傳播人才培養(yǎng)與新聞傳播機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和企業(yè)單位等社會(huì)組織建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，是從市場(chǎng)需求出發(fā)、從傳播實(shí)踐出發(fā)，是真正的理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合。如圖2所示，調(diào)整重點(diǎn)后的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，能夠促使社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行新聞信息傳播的人員比例趨近于更為合理的分布。

圖2新聞信息傳播人員比例圖

（三）與國(guó)際接軌，避免閉門(mén)造車(chē)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益強(qiáng)盛和世界各國(guó)之間越來(lái)越激烈的“軟實(shí)力”較量，培養(yǎng)國(guó)際化新聞傳播人才成為國(guó)家最迫切的需求之一。新聞傳播的國(guó)際化戰(zhàn)略需要國(guó)際化的新聞傳播人才去實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)傳播實(shí)踐新模式的出現(xiàn)，新聞傳播人才培養(yǎng)的方法和理論還需要不斷創(chuàng)新。展望中國(guó)新聞傳播學(xué)教育和研究，只有不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，挖潛內(nèi)涵，促進(jìn)新聞傳播學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，大力培養(yǎng)面向時(shí)代的復(fù)合型人才，才能實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)教育和研究的全面繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉明,龐亮.從新聞學(xué)到新聞傳播學(xué)的跨越――近十年來(lái)中國(guó)新聞傳播學(xué)教育和研究新進(jìn)展評(píng)述[J].現(xiàn)代傳播,2008(5).

[2] 伍靜,劉海貴.從中美比較看我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題[J].新聞大學(xué),2006(4).

[3] 焦育楚.我國(guó)新聞后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].新聞大學(xué),1998(3).