巨人的花園教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的巨人的花園教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：巨人的花園教學(xué)反思范文

提問是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)過程中的有效提問，不僅能激發(fā)幼兒對活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)精神。作為一個(gè)幼教工作者，必須懂得如何對幼兒進(jìn)行有效提問，才能使幼兒的學(xué)習(xí)高效，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

“問題提得好，就好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。當(dāng)前教育正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關(guān)注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。什么是有效提問？有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。如何進(jìn)行有效提問？

一、在了解幼兒和吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問

作為教師，應(yīng)充分了解孩子，要精心設(shè)問。首先應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。比如，為方便小班幼兒分清水果大小，老師可以雙手將水果舉到不同的高度，問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀的提問，是適宜幼兒直覺思維的提問。如果老師問哪只手上的水果大，則幼兒很難說清楚。所以設(shè)計(jì)問題應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太深奧的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊?，要改變課堂提問的隨意性，把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

二、以循序漸進(jìn)式的提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。例如：在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”課堂陷入靜默狀態(tài)。我于是換了另一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣？”這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個(gè)難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。另外，可以分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽完故事后，老師如果直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣的直接提問會讓幼兒感到有壓力，會出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問：“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

三、以多元化開放式的提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開放式的提問，答案是多樣的，沒有框架，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，可以讓幼兒自由發(fā)揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時(shí)給幼兒一個(gè)框架，幼兒只能在框架里選擇回答。

開放式的提問具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？這樣的開放性問題可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

四、以層層遞進(jìn)式的提問，提高幼兒語言組織能力

教師在提一個(gè)較難問題之前，需要先提一系列簡單的問題作為鋪墊，層層遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

孩子的回答往往是出人意料的，針對孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。如：在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市了?！保ㄍǔＮ覀儠?，怎么是不著邊際的回答）老師追問：“你們?nèi)コ懈墒裁戳耍俊薄百I糖果。”老師再推進(jìn)，“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了棒棒糖。”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)而進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案浮出水面。這時(shí)孩子又出現(xiàn)了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖……這時(shí)老師可以追問，你們平時(shí)只吃棒棒糖嗎？孩子就會受暗示地找自己曾經(jīng)吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運(yùn)用“除了……”“還有其他的……”等指導(dǎo)語，讓孩子走出單一的回答。我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，那我們就應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注提問的策略。

五、以引發(fā)共鳴式的提問，構(gòu)建有效的互動模式

第2篇：巨人的花園教學(xué)反思范文

一、走過場的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)

案例一:教學(xué)人教版第7冊《巨人的花園》一課,上課伊始,老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

師:同學(xué)們,課文中的12個(gè)生字,你們認(rèn)識多少?

生1:我認(rèn)識11個(gè)。

生2:我認(rèn)識9個(gè)。

生3:我認(rèn)識10個(gè)。

生4:我認(rèn)識12個(gè)。

……(答案不一)

師:課文中的生字,能認(rèn)到一半以上的舉手。

(大部分學(xué)生舉手,老師清點(diǎn)人數(shù))

師:不錯,有這么多學(xué)生能認(rèn)識課文中的大部分生字,真了不起!

師:課文的生字,能全部認(rèn)識的舉手。

(有三五幾個(gè)人舉手,老師清點(diǎn)人數(shù))

師:你們太聰明了,老師還沒有教課文,你們能全部認(rèn)識了。

……

【反思】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,方法很多,用統(tǒng)計(jì)的方法來檢查預(yù)習(xí)情況,重視了結(jié)果,忽視了過程,可能造成了檢查上的走過場。學(xué)生對課文中的生字認(rèn)識了多少,光用統(tǒng)計(jì)的方法是起不了什么作用的。我認(rèn)為此時(shí),教師應(yīng)該拿出具體的檢測方法來,如根據(jù)學(xué)生的層次,抽幾個(gè)學(xué)生親自認(rèn)一認(rèn),如實(shí)地檢測一下,不什么情況都出來了嗎?用表面上一問一答來統(tǒng)計(jì),有多少真實(shí)性?

二、貼標(biāo)簽式的朗讀指導(dǎo)

案例二:如教學(xué)人教版第五冊《掌聲》時(shí),教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),抽學(xué)生朗讀。(教師評價(jià))

師:你朗讀得特別認(rèn)真,把每一個(gè)字都讀正確了,只是沒有讀出感情來。請你用高興的心情再讀一遍。

(學(xué)生再讀)

師:聽了你的朗讀,你把高興的心情讀出來了。

師:你來,用委屈和傷心的心情讀下一句。

(學(xué)生讀)

師:你讀得非常好,你把委屈和傷心的心情讀出來了。

師:你用自豪、驕傲的語氣來讀一讀。

(學(xué)生讀)

師:“從你的朗讀中,我看到了自豪,看到了驕傲。

……

【反思】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀教學(xué),需要語文教師要有過硬的語言基本功。朗讀指導(dǎo),要從課文整體上把握,教師光指出用什么語氣讀,用什么心情讀,是不夠的,有時(shí)候,老師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況做具體的指導(dǎo),必要時(shí)教師可以作示范或教讀等。

三、暗示性的提問答問

案例三:有位教師上《草原》一文,課前先播放一段草原風(fēng)光的錄像,讓學(xué)生欣賞后,提問:

師:“同學(xué)們,草原的景色美嗎?”

生:(學(xué)生齊聲回答)“美!”

不要說錄像中草原景色美,即使錄像中的草原景色不美,學(xué)生也會閉著眼睛說“美”的。因?yàn)檫@個(gè)提問本身就有一定的導(dǎo)向性,學(xué)生肯定會迎合著說美的。課堂上也常常聽到“對不對?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之類的提問,可答案都是一致的。

【反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,用一個(gè)極具導(dǎo)向的問題來牽引學(xué)生,用一個(gè)齊聲的“美”來掩蓋其他個(gè)性的感受,是對學(xué)生主體的尊重嗎?不如改成:“看了這段錄像后,你們有什么感受呢?”讓學(xué)生自由回答后,再進(jìn)行一些引導(dǎo)。我想,學(xué)生的感受一定會精彩的,不會只是一個(gè)“美”字。再說,你的錄像片風(fēng)景很美,學(xué)生的感受大多也是會圍繞“美”來的,不用擔(dān)心會出現(xiàn)較大的偏差。

四、畫蛇添足的課堂結(jié)尾

案例四:如教學(xué)人教版第三冊《坐井觀天》一課的結(jié)尾:

師:這篇課文告訴我們看問題、認(rèn)識事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了錯誤,還自以為是。同學(xué)們,你們明白嗎?

生:(大聲回答)明白。

師:那么,這篇課文,你們學(xué)懂了嗎?

生:學(xué)懂了。

師:有沒有不懂的地方?

生:沒有。

【反思】這是教學(xué)結(jié)尾中的對話,表面上看還體現(xiàn)了語文的人文性,尊重了學(xué)生,可仔細(xì)一思考,就會發(fā)現(xiàn)這種對話流于形式,顯得多余,有畫蛇添足之嫌。學(xué)生學(xué)懂沒學(xué)懂,老師應(yīng)該清楚,用不著用口號式來回應(yīng)。

第3篇：巨人的花園教學(xué)反思范文

一、結(jié)合課文講授環(huán)節(jié)滲透法制教育

課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識，而應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識的重大責(zé)任。譬如，二年級《泉水》講到再一次體會泉水的美以及無私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，這么美的泉水我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？課件出示《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款：第二條 本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條 一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。這時(shí)學(xué)生就會很容易理解，并建立起了環(huán)境保護(hù)的意識。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透法制教育

學(xué)生讀書閱讀，我們能夠利用好這個(gè)途徑進(jìn)行法制教育，就可以收到意想不到的效果。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并使之養(yǎng)成一個(gè)終生受益的良好習(xí)慣。另一方面，教師還需要講講不健康書籍給學(xué)生造成的巨大危害，并告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離暴力、黃色等不健康書籍。通過講述一些由于看了不健康書籍而走上邪路的反面事例來教育所有的學(xué)生切勿接觸這類書籍?？傊?，讓學(xué)生讀好書并因此受到熏陶，學(xué)生久而久之就可以把書中的一些思想變成具體的實(shí)際行動，進(jìn)而每一個(gè)人都可站得正走得直。這種在閱讀中的法制教學(xué)，會讓學(xué)生從自身的實(shí)際考慮，自覺增強(qiáng)法制意識。

三、結(jié)合口語交際環(huán)節(jié)滲透法制教育

口語交際是語文教學(xué)重要的組成部分，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以激發(fā)他們的思考，深化對某一事件或某一現(xiàn)象的認(rèn)知。通過引用生活中的、報(bào)刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。例如直面慘不忍睹的交通肇事案件，面對明目張膽的偷盜搶劫案件……在學(xué)生激烈的表達(dá)自己的看法和感受的同時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生便會思考產(chǎn)生這種案件的原因，尋求解決問題的辦法。自然而然地就把他們的思維轉(zhuǎn)向了對規(guī)則的認(rèn)知上來，學(xué)會尊重規(guī)則，尊重法律，遵守法則，遵守法規(guī)，一切行為都要以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，深化他們遵紀(jì)守法的意識，強(qiáng)化對法律法規(guī)的認(rèn)知。

四、結(jié)合寫話練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透法制教育

寫話練習(xí)是語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最高層次，若能在習(xí)作教學(xué)中注入法制教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析、比較、反思、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。利用學(xué)生身邊發(fā)生的有關(guān)法律事件指導(dǎo)寫話。引導(dǎo)學(xué)生們把自己看到、聽到的有關(guān)法律事件。如：那個(gè)打架被抓了；哪個(gè)又因?yàn)橥当I被抓等，展開激烈的討論，從談話的過程到最后把它寫出來，我覺得同學(xué)們的法律意識漸漸地提高了，在不知不覺中滲透了法制教育，增強(qiáng)了學(xué)生的法制意識。

五、結(jié)合語文活動環(huán)節(jié)滲透法制教育

第4篇：巨人的花園教學(xué)反思范文

一、新課改理念下，語文教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

4.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)為：（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。（2）做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。（3）加強(qiáng)教學(xué)評估。

二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展

陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解釋：

1.教學(xué)要注意過程與方法。在 “過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果、輕視過程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學(xué)生 “自主 、合作 、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進(jìn)步了些。對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們卻發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)方法對傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。

（1） 具有濃厚的關(guān)注全體思想 ，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性 化評價(jià) 。

（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍。 孔子說：“三人行必有我?guī)熝?。”他提倡“不恥下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說對后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長”思想 的體現(xiàn) 。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主 ，師生要 “對話” ，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性 ，實(shí)現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進(jìn) ，雙向成才。

2.關(guān)于情感 、態(tài)度 、價(jià)值觀的問題 。法國著名雕塑家羅丹說過，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兪褂玫慕滩奶N(yùn)涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫，脫筆為詩。教師就要挖掘課文中美的內(nèi)容，讓學(xué)生感受自然美，鑒賞社會美，領(lǐng)略藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。

（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起學(xué)生對大自然的愛，激起對祖國大好河山的愛，提高感受美、識別美的能力。

（2）催人奮進(jìn)的社會美。如《釣魚的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《巨人的花園》、《長城》等等。它們從不同的角度陶冶學(xué)生的情操，教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活。教學(xué)時(shí)注意品詞品句，撥動學(xué)生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（3）美不勝收的藝術(shù)美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林?！贰ⅰ顿u火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)時(shí)通過自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞，才能逐步提高學(xué)生的審美情趣。

三、新課改理念下，高效課堂如何分組