實踐課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：實踐課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題

一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導(dǎo)致開設(shè)課時量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

二、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)

高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會活動能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路

高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A(chǔ)模塊A對應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。

五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓(xùn)操作的重要平臺

高職語文課程教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)操作開發(fā)平臺。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計活動等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動。這些系列活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強化實踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王燕.對高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學(xué)改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2008，（9）.

第2篇：實踐課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 電子科學(xué)與技術(shù) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系建設(shè)

1.引言

常州工學(xué)院立足于常州，服務(wù)于長三角地區(qū)，該地區(qū)是國內(nèi)電子行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)地區(qū)之一，對電子類人才的需求量非常大。隨著該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化和高層次化的要求。面對新形勢的發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)升級要求的應(yīng)用型本科人才成為當(dāng)務(wù)之急。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要符合口徑寬、適應(yīng)性強、基礎(chǔ)扎實、發(fā)展?jié)摿Υ蟮纫?，因此課程體系的建設(shè)十分重要。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮相關(guān)高校、社會的需求，以及學(xué)校與專業(yè)的具體情況等各方面因素，并以行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、企事業(yè)單位需求和畢業(yè)生的反饋為參考依據(jù)。

通過對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，以社會需求為導(dǎo)向，確定理論基礎(chǔ)實、口徑寬、實踐能力強、知識結(jié)構(gòu)合理的全面培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌編排課程體系，充分考慮和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，制定一套切實可行的、適合應(yīng)用型本科人才的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場對電子工程技術(shù)人才的需求，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備設(shè)計、制造與生產(chǎn)實踐能力，具有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步與更新知識的能力，能夠及時跟蹤并掌握新理論和新技術(shù)，在電子電路與系統(tǒng)、電子材料與元器件、半導(dǎo)體工藝等領(lǐng)域從事分析、設(shè)計、制造與測試等工作。為了實現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)計劃的制訂尤其是課程體系建設(shè)方面提出了更高要求。

3.課程體系建設(shè)

為了實現(xiàn)培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程體系模塊化、層次化的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，分為學(xué)校級、學(xué)院級和系部級三個層次。學(xué)校級通識課程模塊層次教授電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，主要包括基本數(shù)學(xué)能力、英語能力、物理能力、計算機能力及思想道德法律等基本知識。構(gòu)建以電氣學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊層次為電類一級學(xué)科為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系，學(xué)院基礎(chǔ)的培養(yǎng)為知識面的拓寬打下良好基礎(chǔ)。系部級的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)為畢業(yè)生的就業(yè)和繼續(xù)深造提供專業(yè)技術(shù)知識。分級課程建設(shè)體系造就了畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實、理論知識雄厚、專業(yè)技術(shù)知識豐富、動手能力強等特點。

（2）理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)課程建設(shè)。

專業(yè)課程體系分為理論基礎(chǔ)課程和實際應(yīng)用課程兩個層面，除了必備的工程數(shù)學(xué)與物理知識外，在專業(yè)知識方面，逐步建立電子材料、制造工藝、電子器件、基本單元電路、宏單元、子系統(tǒng)及系統(tǒng)的課程體系，打通自頂向下和自底向上的知識培養(yǎng)通路。以半導(dǎo)體物理和器件物理核心的課程體系構(gòu)成了微電子學(xué)與固體電子學(xué)的理論基礎(chǔ)，為制造工藝和電路設(shè)計提供知識的基本結(jié)構(gòu)。以信號與系統(tǒng)、電路設(shè)計與測試的核心課程體系作為電路的理論基礎(chǔ)，為電路方面能力的培養(yǎng)形成電子系統(tǒng)的知識基本結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的分層次化、理論與實際相結(jié)合的培養(yǎng)體系覆蓋了整個電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識能力點，全方位培養(yǎng)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)與工程實踐能力，重點培養(yǎng)從系統(tǒng)角度審視具體電子技術(shù)的能力。

（3）以微電子技術(shù)為主干的專業(yè)課程體系。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識以微電子技術(shù)為核心，可以劃分為兩大體系：第一是半導(dǎo)體材料、器件和制造工藝；第二是集成電路設(shè)計與測試。在半導(dǎo)體材料、器件和制造工藝上，除了傳統(tǒng)與新型集成電路方面的應(yīng)用，還與相關(guān)新型電光源、光伏材料與器件、光電材料與器件在知識結(jié)構(gòu)上具有互通性。均以半導(dǎo)體材料為核心，引申到其他半導(dǎo)體材料與器件，在理論與實際應(yīng)用和制造工藝上具有相似性。集成電路設(shè)計與測試涵蓋了微電子和光電子技術(shù)的電路與測試方面的內(nèi)容，在電路方面，新型電光源的器件、核心芯片、驅(qū)動電路等，光伏器件與電路、光電子電路與信號檢測，與標(biāo)準(zhǔn)集成電路設(shè)計與應(yīng)用具有共同性。在測試方面，涵蓋了電學(xué)測試與可靠性測試，完整地建立了功能測試與性能測試的基本概念。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的另一個特色是在設(shè)計與應(yīng)用電子系統(tǒng)時，具備其他專業(yè)所不具備的電路工藝與器件的底層知識，從而在電子系統(tǒng)的設(shè)計與分析中具備更強的理解能力。

（4）全方位的課程實踐能力培養(yǎng)體系。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系以理論與實踐相結(jié)合為設(shè)置理念，在課內(nèi)實驗、課內(nèi)實踐、獨立授課實驗、課程設(shè)計、科研實踐、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等方面全方位構(gòu)建實驗實踐體系，重點培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力和實踐能力。除了電氣學(xué)院的實驗中心和實驗室外，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有兩個專業(yè)實驗室：集成電路設(shè)計實驗室和集成電路測試實驗室。為教學(xué)、科研提供全方位的服務(wù)。集成電路設(shè)計實驗室主要提供學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計、電路設(shè)計、器件與工藝實驗等方面的專用軟件。集成電路測試實驗室主要提供電路測試、半導(dǎo)體材料、半導(dǎo)體器件、半導(dǎo)體工藝等各方面的實驗。在電子技術(shù)的材料、器件、電路設(shè)計、制造、測試等流程方面提供全方位服務(wù)。在實驗室開放上，實驗室開放給所有教師與學(xué)生使用，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師的科研與參與畢業(yè)設(shè)計。

（5）教學(xué)與科研結(jié)合，校企結(jié)合的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師承擔(dān)了多項縱向與橫向項目，系部鼓勵教師與學(xué)生一起參與科研項目，為學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)提供良好的實驗實踐平臺和科研平臺，從而從項目角度提供給學(xué)生實訓(xùn)機會。在校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟方面，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)系常州和周邊地區(qū)的企業(yè)，如銀河電子、天合光能、常州普美、常州歐智等多家企業(yè)，形成校企聯(lián)盟。參考卓越計劃的實施，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)常邀請外校和企業(yè)專家對學(xué)生開展前沿性科學(xué)講座與培訓(xùn)，為畢業(yè)生的能力培養(yǎng)和就業(yè)提供指導(dǎo)。

4.實踐的效果

通過培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，重點進(jìn)行電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)，并通過多年教學(xué)與科研實踐，進(jìn)行以下方面的實踐，取得了良好效果。

（1）完善電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，建立材料、器件、工藝、電路、測試和系統(tǒng)的能力點分布。

（2）從社會需求角度和人才知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步對課程體系進(jìn)行調(diào)整，增強課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少或刪除部分實用性不強的課程，增設(shè)社會急需的專業(yè)課程。

（3）強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化理論知識教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識的能力。

（4）探索開設(shè)提高學(xué)生動手能力和操作能力的集中性實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，探討校企結(jié)合培養(yǎng)人才的新模式。

根據(jù)對本校歷屆電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，九成以上的畢業(yè)生去向為長三角地區(qū)，平均每年有20%的畢業(yè)生進(jìn)入國內(nèi)知名高校讀研繼續(xù)深造，其余進(jìn)入各企事業(yè)單位。通過對接收畢業(yè)生的各高校、企事業(yè)單位，以及畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查和反饋，本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識和熟練的實踐能力，有利于學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠促進(jìn)畢業(yè)生快速進(jìn)入新領(lǐng)域和崗位，用人單位滿意度高。

5.結(jié)語

通過幾年對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與實踐，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置逐步得到了發(fā)展和優(yōu)化，梳理清楚了本專業(yè)各方面能力的培養(yǎng)，知識點和能力點的分布更系統(tǒng)化和體系化，并通過實踐進(jìn)行了驗證和完善，為畢業(yè)生的就業(yè)和進(jìn)一步深造打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：實踐課程體系建設(shè)范文

一、研究的主要內(nèi)容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業(yè)課程設(shè)計、綜合課程設(shè)計、項目管理與施工實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系。從環(huán)境設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，抽取若干門主干課程，進(jìn)行課程實踐內(nèi)容設(shè)計。

2.在實踐課程群建設(shè)中，強調(diào)課程教學(xué)過程中的實操能力的培養(yǎng)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要體現(xiàn)在方案設(shè)計能力與圖紙制作能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)中針對實驗實驗、實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置時特別要注重設(shè)計與制件工作中的任務(wù)。

3.對于實踐課程群的教學(xué)，提倡通過項目介入的教學(xué)方法；在實踐教學(xué)之前的理論教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)藝術(shù)設(shè)計的意識；灌輸行業(yè)先進(jìn)設(shè)計理念；著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、項目實訓(xùn)各一門，編寫一份科學(xué)創(chuàng)新水平的教學(xué)文件。

建立包含教學(xué)大綱內(nèi)容的科學(xué)課程體系：

本項目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程群涉及環(huán)境設(shè)計學(xué)科中許多課程的知識，如居住空間設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作、工程材料與預(yù)算及項目管理與施工等。實踐課程群是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計綜合知識的實踐教學(xué)的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，從實踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求，實踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐課程的主要教學(xué)方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學(xué)時分配等方面科學(xué)地制定相關(guān)內(nèi)容。

二、主要目標(biāo)

通過科學(xué)建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學(xué)模式的研究，可以達(dá)到環(huán)境設(shè)計專業(yè)深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。強化學(xué)生實踐技能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，為社會輸送更多適應(yīng)市場需求的專才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)要求中，關(guān)于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才這個平臺，創(chuàng)新性開展實踐性課程教學(xué)。圍繞建設(shè)環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的課堂實驗和課程設(shè)計的局限，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設(shè)需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨立學(xué)院下軟件工程專業(yè)實踐課程群建設(shè)的創(chuàng)意模式。

2.本項目圍繞鹿山學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理、能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的教學(xué)計劃：以培養(yǎng)實用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，更新實踐性課程群教學(xué)內(nèi)容。整合和建立以實踐性教學(xué)為依托、實際工程項目開發(fā)為重點、以環(huán)境設(shè)計行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的專業(yè)實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學(xué)方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結(jié)合廣西科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專業(yè)實踐平臺，傳承鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中的實踐性課程和項目實訓(xùn)的教學(xué)成果，對系統(tǒng)地建立實踐性課程群命題進(jìn)行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學(xué)中的新方法、新模式。

四、擬解決的關(guān)鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學(xué)生實操能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點。因此，本課題結(jié)合鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行研究與實踐，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型初期的形勢下的獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實踐課程群的建設(shè)與實踐的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時忽視了實踐性教學(xué)的重要意義，沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有梯度地設(shè)置實踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設(shè)計外，基本沒有設(shè)置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環(huán)節(jié)時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設(shè)計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗證，章節(jié)之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實踐課程的設(shè)置具有先天缺陷。首先在編寫教學(xué)大綱中，沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實踐性培養(yǎng)要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學(xué)科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設(shè)計中，實踐課程的設(shè)計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發(fā)項目中的綜合應(yīng)用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓(xùn)練提升到工程項目訓(xùn)練。一個實際工程項目，要求學(xué)生從需求分析、項目設(shè)計、項目實施、項目監(jiān)督管理管理等整個系統(tǒng)過程進(jìn)行系統(tǒng)實操學(xué)習(xí)。

第4篇：實踐課程體系建設(shè)范文

摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報員繼續(xù)教育的核心。本文以中國氣象局天氣

>> 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程模塊化設(shè)計研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建與實踐探索 論專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的基本原則 企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系評估層次分析模型 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實踐與思考 論建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置 山東省建設(shè)類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究 國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)模式研究 新形勢下石化企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的探索與實踐 建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 淺談廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺的建設(shè) 專業(yè)技術(shù)人員公需科目繼續(xù)教育制度化建設(shè)的思考 努力開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，提升人才素質(zhì) 我國建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題與思考 基于心理契約的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育 對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的幾點思考 加強高速公路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn) 探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展模式初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

[7]氣象學(xué)和水文學(xué)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實施手冊，世界氣象組織第1083號出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

第5篇：實踐課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 “雙主線”課程體系 建設(shè)研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0147-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》和三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號）文件精神，結(jié)合該院發(fā)展改革實際，確定發(fā)展定位為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院。那么如何實現(xiàn)以學(xué)生未來就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、具有勇于創(chuàng)新精神、具有高度社會責(zé)任感、理論知識扎實、專業(yè)能力全面、實踐能力實出、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來是面臨的實際問題。現(xiàn)以該院軟件工程專業(yè)為例，向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變過程以此專業(yè)的課程體系建設(shè)為突破口，建立以崗位能力驅(qū)動的“雙主線”的課程體系（注：“雙主線”，第一條線為素質(zhì)教育=職業(yè)素質(zhì)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+德育教育；第二條線為專業(yè)核心技能培養(yǎng)）。

1 “雙主線”課程體系建立的依據(jù)

隨著經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力措施破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中的突出問題，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)呢、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大意義戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)。因此，軟件工程專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟常態(tài)化，與就業(yè)市場緊密結(jié)合，從強調(diào)“重理論，輕實踐”的思維調(diào)整為“理論夠用，突出實踐”，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作理念中來；同時，通過與企業(yè)直接溝通，對就業(yè)市場進(jìn)行時時跟蹤（注：主要關(guān)注知名度比較高的招聘網(wǎng)站），以堅持需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方為主導(dǎo)，突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“雙主線”的課程體系模式。

2 “雙主線”課程體系建立的思路

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課為主，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立了“2.5+0.5+1”的“雙主線”的課程體系模式（見課程體系拓?fù)鋱D）。2.5年（注：第一學(xué)期至第五學(xué)期）主要是開設(shè)通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)核心課程；0.5年（第六學(xué)期）開設(shè)行業(yè)準(zhǔn)入課程（注：根據(jù)目前市場追蹤情況設(shè)置四個方向分別為JAVA開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、WEB前端工程師和數(shù)據(jù)庫工程師）；1年（注：第七學(xué)期至第八學(xué)期）至企業(yè)參加實訓(xùn)和實習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計。此種課程設(shè)置，在2.5年將本科教學(xué)內(nèi)容完成前提下，可根據(jù)IT行業(yè)發(fā)展的趨勢對0.5年方向課程隨時進(jìn)行調(diào)整，保持行業(yè)準(zhǔn)入課程與市場時時對接，實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)技能型培養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1）

3 “雙主線”課程體系建立的具體做法

在課程體系設(shè)置中，做到期期、年年有實訓(xùn)（注：期期指的每一學(xué)期，年年指的每一學(xué)年）、植入素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程、植入《市場營銷》課程、實踐學(xué)時加大，建立以項目案例為驅(qū)動的基于工作過程化方式開展相應(yīng)技術(shù)課的教學(xué)工作，授課地點整體調(diào)整為實驗室，以便加強知識點理解和實踐。

4 “雙主線”課程體系實施保障措施

在課程體系設(shè)置清晰情況下，需有相應(yīng)的保障措施跟進(jìn)為其保駕護航。

（1）加強“雙師雙能型”教師隊伍教師建設(shè)，建立“雙元”結(jié)構(gòu)教師隊伍，在改革過程中重點是課程體系設(shè)置，難點是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問題，預(yù)采取“雙元”結(jié)構(gòu)，一元指的是專業(yè)理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請企業(yè)一線工程師來校內(nèi)授課），共同完成專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求。此結(jié)構(gòu)快速建立“雙師型”教師的補充，集專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和技能教師在技能方面的長處，互相學(xué)習(xí)，回避其相應(yīng)的短板，建立起相應(yīng)的教學(xué)形式，以迅速提升教學(xué)質(zhì)量和水平。（2）加強教學(xué)質(zhì)量，建立PDCA質(zhì)量管理體系。（3）加強素質(zhì)培養(yǎng)，為專業(yè)核心技能培養(yǎng)加法碼，提高學(xué)生與社會溝通和辦事能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：實踐課程體系建設(shè)范文

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；立體化課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學(xué)語文課程建設(shè)取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。東北財經(jīng)大學(xué)語文課程建設(shè)充分利用全國高校大學(xué)語文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學(xué)語文教學(xué)新模式，對全國大學(xué)語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財經(jīng)大學(xué)語文教改經(jīng)驗，探討大學(xué)語文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

綜觀大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫作能力確定為大學(xué)語文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫作能力為主的教學(xué)實踐中，文學(xué)性與實用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時有限的矛盾

大學(xué)語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學(xué)時里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語文功能沒有很好地實現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語文功能最大化，實現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

語文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個長期濡染的過程。經(jīng)驗告訴我們，語文是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒有充分體驗到語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語文教學(xué)的主要研究與實踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會和問卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關(guān)論文。專門舉辦了研討會，當(dāng)時主管教學(xué)工作的副校長參加了研討會，教務(wù)處處長、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長、教授也應(yīng)邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經(jīng)大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風(fēng)，不躁動，而是立足現(xiàn)實，講求實際，堅守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實施了實踐性互動模式。

將大學(xué)語文分成“語”和“文”兩部分，分科設(shè)課?！罢Z”的部分包括應(yīng)用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課?！罢Z”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過以應(yīng)用寫作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個性化需求。

2設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開實踐。我們的做法是：

把大學(xué)語文5學(xué)分（90學(xué)時）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時）用于應(yīng)用寫作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實踐；應(yīng)用寫作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實現(xiàn)這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁上單獨開辟了網(wǎng)絡(luò)平臺：文學(xué)欣賞課程實踐園地和應(yīng)用寫作實踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語文改革的重中之重，這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實踐的力度。第二，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實踐學(xué)習(xí)。第三，實踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實踐教學(xué)的組織和實施，成立了以院長、主管教學(xué)副院長和大學(xué)語文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門，加強對全校大學(xué)語文實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時請學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)語文實踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時在大學(xué)語文教師隊伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們在實踐教學(xué)活動中遇到技術(shù)問題可以隨時得到幫助和指導(dǎo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實踐教學(xué)對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實踐教學(xué)問題開展教研活動，對實踐教學(xué)活動開展得好的教師提出表揚。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨特之處在于對持續(xù)性教學(xué)的重視和實施，以大學(xué)語文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動分為兩個階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應(yīng)該成為一個簡明文學(xué)史體系、簡明文藝學(xué)體系和簡明文化史體系。應(yīng)用寫作強調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點評，同時有針對性地講授寫作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應(yīng)該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語文的銜接性，應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財經(jīng)大學(xué)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語文實踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語文在線”等三個網(wǎng)站，實現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點難點和模擬考試題等。

在“大學(xué)語文實踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語文寫作的主要場所。教師在教學(xué)平臺定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實踐，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺就學(xué)習(xí)中的問題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡介”、“學(xué)習(xí)重點”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財經(jīng)大學(xué)的語文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會交流和寫作訓(xùn)練的場域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫作板塊——鼓勵學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系?！段膶W(xué)欣賞》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時實踐考核成績作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評價變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰?，以此來調(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語文實踐園地”為學(xué)生提供了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學(xué)生只面對想象性的教師這個人進(jìn)行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過寫作進(jìn)行交流的樂趣。同時，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學(xué)生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫作解放了課堂。學(xué)生的寫作和評價，構(gòu)成了大學(xué)語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個學(xué)期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫作活動中，學(xué)生的寫作可以得到及時互動的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個開闊的進(jìn)行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級三批），計有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報告、中外文學(xué)名著讀書報告和應(yīng)用寫作實用文種習(xí)作（每年級8個文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的實訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點評中，我們看到了語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會自覺地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語文學(xué)習(xí)就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當(dāng)中，在較長一段時間內(nèi)，學(xué)生在一種“強制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時學(xué)習(xí)本身卻并不會因為具體教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實現(xiàn)真正意義上的、名副其實的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復(fù)運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對學(xué)生自身實踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門課程的教學(xué)，而是希望通過教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的認(rèn)識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強的語文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)學(xué)生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過反復(fù)的、長期的熏陶，讓學(xué)生形成“日?；钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點，從而最終實現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經(jīng)大學(xué)語文課程網(wǎng)上綜合評議分?jǐn)?shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語文總學(xué)時為90，學(xué)時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學(xué)時相同，與全國其他高校學(xué)時數(shù)相同，沒有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評點和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語文實踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18

第7篇：實踐課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；網(wǎng)絡(luò)課程資源；高職教育

作者：張海平，張建，張建輝

高職教育是圍繞過程教學(xué)而展開的，課程設(shè)置得當(dāng)以及課程質(zhì)量的高低，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。抓好課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的一項重要措施，更是高校自身建設(shè)的根本大計。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫牽頭建設(shè)單位，該校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以課程建設(shè)為抓手，深入開展信息化教學(xué)改革，以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并運用于實踐教學(xué)過程中，提升了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系

（一）開展扎實的專業(yè)調(diào)研

學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊制定了詳細(xì)的專業(yè)調(diào)研計劃。調(diào)研小組包括行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干青年教師，調(diào)研的區(qū)域主要面向珠三角，調(diào)研的對象涉及技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品服務(wù)類等企業(yè)和事業(yè)單位，調(diào)研形式采取了網(wǎng)絡(luò)、電話、走訪等多種形式，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)基本信息、崗位工作任務(wù)與職責(zé)、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學(xué)生問卷調(diào)查等。經(jīng)過長達(dá)8個月的調(diào)研工作，調(diào)研小組針對原始的調(diào)研材料進(jìn)行整理、分析和論證，進(jìn)一步確立和完善計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)[2][3][4]。

（二）確立清晰準(zhǔn)確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調(diào)研基礎(chǔ)上，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊采用基于工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，以專業(yè)調(diào)研為起點，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，通過組織召開學(xué)生座談會、教師座談會和企業(yè)專家參與的頭腦風(fēng)暴會議，確定職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等，以網(wǎng)絡(luò)信息化工程實施所形成的“項目計劃規(guī)劃設(shè)計工程實施工程驗收運行維護網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”的核心能力。具體對應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標(biāo)，見表1。

表1職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析表

pagenumber_ebook=33，pagenumber_book=31

（三）開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程體系

按照基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務(wù)及職業(yè)行動能力，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務(wù)映射表、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系映射表和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施方案。按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊，其中“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊體現(xiàn)了本專業(yè)的就業(yè)核心競爭力，“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊增強了本專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，最終構(gòu)建融“就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體”的基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

二、特色優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

建設(shè)有特色的優(yōu)質(zhì)共享型網(wǎng)絡(luò)課程資源是保障課程體系實施效果的重要環(huán)節(jié)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊在設(shè)計好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建了一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的網(wǎng)絡(luò)課程資源群。

按照基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)規(guī)范，每門課程制定了《課程開發(fā)概要》，確定課程建設(shè)的主要內(nèi)容和技術(shù)參數(shù)指標(biāo)。每門課程資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、單元教學(xué)方案、教學(xué)案例或項目等。單元教學(xué)方案中的核心是單元學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑上擁有所要學(xué)習(xí)的各種課件資源素材，例如設(shè)計文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報告等。課程資源建設(shè)的特色主要體現(xiàn)在以下4個方面：

課程體例設(shè)計方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎(chǔ)課；B類課程為理實一體化課程；C類課程為綜合實踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及各種工具軟件，以體驗方式學(xué)習(xí)掌握理論基礎(chǔ)知識，諸如各種概念、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。

課程內(nèi)容設(shè)計方面。按照職業(yè)教育教學(xué)特點，充分借鑒企業(yè)工程項目要素，推行基于工作過程的項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。如《計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工》課程，不同于傳統(tǒng)的以綜合布線7大子系統(tǒng)為主線構(gòu)建課程內(nèi)容，而是以綜合布線系統(tǒng)的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統(tǒng)施工項目為案例，從看建筑圖開始設(shè)計到現(xiàn)場按技術(shù)規(guī)程施工，按工程項目規(guī)范驗收。學(xué)生易于接受且學(xué)有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證銜接方面。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊對照NP中級認(rèn)證的考試要求，在課程資源中融入了職業(yè)認(rèn)證的所有元素，如《高級IP路由實現(xiàn)》和《園區(qū)網(wǎng)絡(luò)部署》2門課程對應(yīng)的是CCNP認(rèn)證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關(guān)的主題。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，再輔以一定量的訓(xùn)練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認(rèn)證，成績優(yōu)秀的可以挑戰(zhàn)IE級別的認(rèn)證。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面。課程資源的設(shè)計與建設(shè)兼顧了學(xué)生成績考核的要求。每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)計了線上的測試題，并對線上的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄。在線下課堂上，依托現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備和仿真軟件，學(xué)生參照單元學(xué)習(xí)路徑上的微課、動畫和指導(dǎo)書進(jìn)行實操，每完成一個項目就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時，職業(yè)認(rèn)證與學(xué)業(yè)評價融通，獲得中級認(rèn)證以上的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、應(yīng)用與成果

第8篇：實踐課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術(shù) 課程體系

【中圖分類號】G642

1.專業(yè)背景

"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業(yè)得到了迅速發(fā)展，預(yù)計到2015年行業(yè)工程總產(chǎn)值達(dá)到3.8萬億元，行業(yè)的從業(yè)者總數(shù)預(yù)計達(dá)到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設(shè)部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院貧困地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組首批確定的國家建筑勞務(wù)基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業(yè)者已達(dá)50多萬，建筑勞務(wù)年收入高達(dá)50億元。孝感市經(jīng)濟社會發(fā)展"十二五"規(guī)劃確定建筑業(yè)為孝感市的支柱產(chǎn)業(yè)，提出了"培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，打造建筑強市"要求。這都為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展提供了得天獨厚的優(yōu)勢。我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為己任，發(fā)揮孝感"建筑之鄉(xiāng)"優(yōu)勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會"建設(shè)歷史機遇，依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)，以培養(yǎng)建筑設(shè)計線高端技能型人才為目標(biāo)，以校企合作體制機制創(chuàng)新為突破口，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

下面根據(jù)我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)情況，對高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行探討。

2.專業(yè)定位

2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我院以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，主動適應(yīng)孝感構(gòu)建武漢城市圈副中心城市戰(zhàn)略和加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，改革教育內(nèi)容、教育方法。實行"五個對接"，即專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新升級對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

2.2 堅持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重

在制定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，堅持以"職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)"的培養(yǎng)為中心，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，以建立相應(yīng)教學(xué)模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業(yè)專家組成的教研委員會，經(jīng)過共同討論，在制定教學(xué)計劃時，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)再具體分解為三個領(lǐng)域和四個模塊，這些都對準(zhǔn)了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位的各項職責(zé)提出的。

2.3以孝文化為特點的素質(zhì)教育

本專業(yè)置身學(xué)校和合作企業(yè)良好思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，充分發(fā)揮孝感孝文化的優(yōu)勢，開展感恩教育、職業(yè)責(zé)任教育、誠實守信教育、團隊意識教育、科學(xué)與質(zhì)量意識教育，促使本專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上展現(xiàn)出吃苦耐勞、敬崗愛業(yè)、工作踏實、誠實守信等優(yōu)良品質(zhì)。從近幾屆的畢業(yè)生調(diào)查來看，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠認(rèn)真完成企業(yè)交給的工作任務(wù)，受到了用人企業(yè)的好評。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要面向裝飾設(shè)計崗位群，注重德、智、體、美等全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)階段建筑裝飾設(shè)計市場需要，面向建筑裝飾工程技術(shù)第一線，牢固掌握建筑裝飾設(shè)計職業(yè)崗位（群）所需基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，主要從事住宅室內(nèi)設(shè)計、商業(yè)空間與設(shè)施設(shè)計、園林小型景觀設(shè)計等工作的高技能應(yīng)用型人才。

畢業(yè)生對應(yīng)的主要就業(yè)單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監(jiān)理公司、設(shè)計院等；主要就業(yè)部門：裝飾工程設(shè)計部、裝飾工程監(jiān)理部、計算機輔助設(shè)計室、施工現(xiàn)場管理部等；主要工作崗位：本專業(yè)面向建筑裝飾工程設(shè)計及計算機輔助設(shè)計工作崗位，使畢業(yè)生能夠在此崗位上擔(dān)任室內(nèi)外裝飾設(shè)計、平面及三維圖形輔助藝術(shù)設(shè)計的技術(shù)工作。

4.課程設(shè)置

4.1實施多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計過程對接

將教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，推行"任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向"為主的學(xué)做一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用"現(xiàn)場直播" 的形式，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，從而破解校企合作時空障礙。每年通過技能大賽激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

4.2建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)建立了螺旋上升的課程體系，進(jìn)行模塊化教學(xué)，專業(yè)對準(zhǔn)職業(yè)，著力體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)過程的實踐性。改善學(xué)生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不佳，社會適用性不強的現(xiàn)狀。分為了三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)實踐的四個模塊。

建筑裝飾工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)課程的三個領(lǐng)域是：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照國家教育部門規(guī)定必須開設(shè)的課程，主要包括大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、政治思想、體育、求職創(chuàng)業(yè)等方面的課程內(nèi)容。

拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是專業(yè)技術(shù)知識的深化，開設(shè)了市場營銷、建筑法規(guī)、建筑訓(xùn)賽結(jié)合等課程內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又份了四個模塊：第一模塊為美術(shù)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：繪畫基礎(chǔ)-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學(xué)等課程；第二模塊為專業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：構(gòu)成形態(tài)、構(gòu)成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預(yù)算、計算機輔助設(shè)計等課程；第三模塊為專業(yè)技能模塊的訓(xùn)練。主要有：住宅設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、環(huán)境景觀設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作等課程；第四個模塊是頂崗實習(xí)。

4.3科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)院骨干教師為課程負(fù)責(zé)人設(shè)立了課程開發(fā)項目組，聘請具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家，組建項目班子。通過有計劃地學(xué)習(xí)和研討，運用先進(jìn)高職理論，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，校企合作進(jìn)行了建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，同時在課程學(xué)習(xí)中有機融入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程。

5.總結(jié)

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是現(xiàn)代高職教育的特色，專業(yè)課程體系的建設(shè)勢必將受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)運營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結(jié)合各校情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識，解放思想，積極探索新形勢下服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：實踐課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實驗課程體系;改革

高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足，固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程，從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機構(gòu)崗前培訓(xùn)時，感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式，校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻(xiàn)占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實驗教學(xué)方式單一

我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識，然后進(jìn)實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際，供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進(jìn)行比較，反復(fù)對各個實驗軟件進(jìn)行運行測試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外，高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去，提高學(xué)生動腦、動手的能力。

(三)改進(jìn)實驗教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識，這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí)，在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得，并要求提交實習(xí)報告。

(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻(xiàn)