課堂教學(xué)得與失精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)得與失主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)得與失范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手操作；能力提高

引言

“軍用車(chē)輛構(gòu)造”是我校汽車(chē)士官教育開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程，大多數(shù)學(xué)員有駕駛經(jīng)驗(yàn)，對(duì)車(chē)輛有初步了解，對(duì)于構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)有較大的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時(shí)間的推移，課程難度的加大，部分學(xué)員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)枯燥的軍用車(chē)輛構(gòu)造課程已激發(fā)不了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教員必須創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”借助媒體為載體，使學(xué)員從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)參與課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、動(dòng)手，使得學(xué)員真正將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)。它不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)員間相互交流，互相學(xué)習(xí)，能有效解決不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)差距的問(wèn)題?，F(xiàn)以蚌埠汽車(chē)士官學(xué)校專業(yè)課教材《軍用車(chē)輛構(gòu)造》及《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的《噴油泵》實(shí)習(xí)拆裝一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車(chē)士官教育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.本次課以柴油機(jī)直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學(xué)內(nèi)容。

1.1 課前準(zhǔn)備

1.1.1 教員制作教學(xué)課件PPT、準(zhǔn)備好攝像頭、拆裝注意事項(xiàng)明細(xì)表

根據(jù)理論課所講理論知識(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)課件PPT，內(nèi)容包含本次課任務(wù)、目標(biāo)、三維拆裝動(dòng)畫(huà)、實(shí)操視頻、拆裝注意事項(xiàng)。并將拆裝步驟及注意事項(xiàng)明細(xì)印發(fā)紙質(zhì)，每個(gè)學(xué)員人手一份，力求安全操作。由于學(xué)員較多，實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限，當(dāng)教員示范操作時(shí)，可以通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，使每一個(gè)學(xué)員都能清楚觀看到教員的示范過(guò)程。

紙質(zhì)明細(xì)：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項(xiàng)及步驟

一、拆裝準(zhǔn)備

準(zhǔn)備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚(yú)鉗、螺絲刀等。

二、拆裝注意事項(xiàng)

（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結(jié)構(gòu)及各部分的功用；

（2）必須按照順序進(jìn)行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；

（3）分解前應(yīng)放出噴油泵中的燃油、油；

（4）分解前應(yīng)將噴油泵外部清洗干凈；

（5）拆裝噴油泵必須有一個(gè)清潔的工作場(chǎng)所，所有零件在安裝前必須經(jīng)過(guò)清洗；

（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對(duì)使用，不得互換；

（7）裝入柱塞偶件時(shí)，柱塞套肩位上的安裝記號(hào)應(yīng)該對(duì)著窗口；

（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過(guò)緊可能引起泵體開(kāi)裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊??；

（9）安裝結(jié)束后，齒桿應(yīng)在任何情況下都能滑動(dòng)自如；

（10）凸輪軸的軸向間隙應(yīng)在0.05∽0.10mm之間。

三、拆裝步驟

（1）拆下噴油泵側(cè)蓋；

（2）拆下彈簧下座；

（3）拆下高壓油管接頭

（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量調(diào)節(jié)齒圈、柱塞彈簧；

（6）取出滾輪挺桿。

裝復(fù)步驟與拆卸步驟順序相反。

說(shuō)明：具體操作對(duì)照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

1.1.2 學(xué)員課前學(xué)習(xí)

課前教員將制作的課件上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)盤(pán)，學(xué)員可以根據(jù)自己時(shí)間選擇去圖書(shū)館網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)上傳內(nèi)容，將不懂得內(nèi)容記錄下來(lái)，上傳到網(wǎng)盤(pán)，教員整理后在課堂上和學(xué)員一起探討。

學(xué)員課前復(fù)習(xí)噴油泵理論課內(nèi)容，了解噴油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理；預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，本次課實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)可以將問(wèn)題記錄下來(lái)上傳到網(wǎng)盤(pán)課堂討論。

1.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)地點(diǎn)在汽車(chē)技術(shù)中心構(gòu)造車(chē)間，以班為單位，小班化教學(xué)，每班8人，每個(gè)輔講教員負(fù)責(zé)一個(gè)班。主講教員制定好課堂計(jì)劃，課堂教學(xué)分三個(gè)部分進(jìn)行。第一部分，主講教員對(duì)整個(gè)區(qū)隊(duì)學(xué)員進(jìn)行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，以便學(xué)員 更清楚的看到操作內(nèi)容。第二部分，區(qū)隊(duì)整隊(duì)散開(kāi)分成班，每個(gè)班8人就疑難問(wèn)題與輔講教員及同班學(xué)員進(jìn)行交流探討，消化本堂課所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)主講教員制定的課堂計(jì)劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導(dǎo)下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內(nèi)成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過(guò)程中，學(xué)員有任何有疑問(wèn)的地方，可以及時(shí)向輔講教員提問(wèn)。第三部分，小班合成區(qū)隊(duì)，主講教員對(duì)本堂課噴油泵拆裝內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)本堂課學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)并布置本堂課的課后實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)報(bào)告上有關(guān)噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項(xiàng)。

1.3 課后小結(jié)

本堂課以學(xué)員自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為主，教員輔助輔導(dǎo)為輔的模式讓學(xué)員獨(dú)立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)完成后每個(gè)小班之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)所拆噴油泵的工作情況對(duì)比，找出不足之處加以完善。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)員在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，課前將教學(xué)課件上傳網(wǎng)盤(pán)、在課堂教學(xué)過(guò)程中攝像頭的運(yùn)用、課后通過(guò)網(wǎng)盤(pán)交流所學(xué)知識(shí)等手段的運(yùn)用都對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]封素敏等，《軍用車(chē)輛構(gòu)造》[M].安徽：蚌埠汽車(chē)士官學(xué)校出版社，2015.

第2篇：課堂教學(xué)得與失范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言 語(yǔ)音 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0088-02

語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的外衣。英語(yǔ)是拼音文字，學(xué)生語(yǔ)音能力的好壞直接影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。正確的語(yǔ)音是打開(kāi)英語(yǔ)之門(mén)的鑰匙。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)掌握英語(yǔ)字母和單詞的基本發(fā)音，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。那么，怎樣才能搞好小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)呢？下面談?wù)劚救嗽谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

1.唱歌曲學(xué)語(yǔ)音。歌曲具有優(yōu)美的旋律和明快歡樂(lè)的節(jié)奏，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。唱歌講究咬字、吐字清晰，以字帶聲，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞，通過(guò)吟唱，學(xué)生對(duì)字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)雙元音[ei]的發(fā)音時(shí)，可以運(yùn)用歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain，rain，go away. Come again the other day.”在英語(yǔ)啟蒙階段，通過(guò)唱歌曲學(xué)語(yǔ)音，有利于降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的信心，幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)信心。

2.念童謠學(xué)語(yǔ)音。童謠文字簡(jiǎn)練，韻律鮮明，朗朗上口，充滿情趣是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)念童謠可以幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)感。如在學(xué)習(xí)字母i，y在重讀開(kāi)音節(jié)的發(fā)音[ai]時(shí)，可以設(shè)計(jì)下面這首短小的童謠來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)音“My kite is high，Up in the sky. Do you see my kite？How high it can fly！”運(yùn)用類似形象生動(dòng)、易學(xué)易記的童謠學(xué)語(yǔ)音，可以幫助學(xué)生掌握基本的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生學(xué)起來(lái)趣味盎然、樂(lè)此不疲，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.繞口令學(xué)語(yǔ)音。經(jīng)過(guò)適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的語(yǔ)音練習(xí)材料。如在練習(xí)辨認(rèn)元音[e]時(shí)，可以運(yùn)用繞口令：“Good better best. Never let it rest. Till good is better，and better is best.”教師編寫(xiě)繞口令時(shí)，要做到通俗易懂，盡量利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯。運(yùn)用繞口令訓(xùn)練語(yǔ)音，應(yīng)要求學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度，做到口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，快速流暢，連成一氣。

4.聽(tīng)故事學(xué)語(yǔ)音。利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特征，運(yùn)用講故事的思路進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如教學(xué)ea的發(fā)音時(shí)，筆者給學(xué)生講了一個(gè)故事：e和a是一對(duì)好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽(tīng)大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e和a在一起，人們就叫它們[i：]。這個(gè)故事簡(jiǎn)單有趣，不僅吸引了小學(xué)生的注意力，而且使語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。聽(tīng)完后，學(xué)生便掌握了ea的常見(jiàn)發(fā)音[i：]，效果立竿見(jiàn)影。

5.做游戲?qū)W語(yǔ)音。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規(guī)律。如游戲“倫敦橋”：先預(yù)先準(zhǔn)備元音音標(biāo)卡片和輔音音標(biāo)卡片放在講臺(tái)上。讓兩個(gè)學(xué)生各執(zhí)一張輔音音標(biāo)卡片，高舉胳膊搭起一座“倫敦橋”，讓一組拿著元音音標(biāo)的學(xué)生鉆橋洞，全班同學(xué)一起唱：“London Bridge is falling down，falling down…”，待歌曲唱完，“橋”垮了，扣住一個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)就要舉起自己手里的元音音標(biāo)卡片，架橋的兩個(gè)學(xué)生舉起輔音音標(biāo)卡片，組成一個(gè)單詞，讓全班同學(xué)一起拼讀。如[f-i-t][b-i-g]……最后看誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)，并予以表?yè)P(yáng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，不僅有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，而且還有助于他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.模仿練習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，最基本的方法是模仿，即教師給學(xué)生示范發(fā)音，讓學(xué)生注意觀察，認(rèn)真模仿。模仿法可分為直接仿法和分析模仿法。直接模仿法就是W習(xí)者依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感受直接模仿，一般適合比較簡(jiǎn)單的發(fā)音。對(duì)一些較難掌握的發(fā)音，則要采用分析模仿法，即在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自覺(jué)模仿。模仿之后，必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此，每學(xué)一個(gè)新的詞音，都要及時(shí)讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，培養(yǎng)良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。

第3篇：課堂教學(xué)得與失范文

直面課堂，探索教與學(xué)的方式變革

1.探索多種教學(xué)模式

為探索適應(yīng)課程改革理念的教學(xué)模式，北京市以北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心為主導(dǎo)，依托“市―區(qū)縣―學(xué)?！比?jí)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，采用多種方式，研究新課程實(shí)施中各學(xué)科教學(xué)模式存在的形態(tài)和操作方法，總結(jié)了4種主要的教學(xué)模式，即講授式、合作學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式。明確各種教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施中注意的問(wèn)題及建議，從而減少實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

2.開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

設(shè)計(jì)為變革之始。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)與實(shí)施，要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有創(chuàng)新的思路。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，北京市從市級(jí)層面開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集與評(píng)選活動(dòng)。每次評(píng)選活動(dòng)都有不同的主題，如課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合、課堂教學(xué)的實(shí)效性、教學(xué)方式的實(shí)效性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。截至2012年，近1500個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)獲得一等獎(jiǎng)，出版了24本書(shū)籍，形成了7個(gè)系列。正是基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，才引發(fā)了實(shí)踐層面課堂教學(xué)的改革。

3.直面課堂教學(xué)的困難進(jìn)行改革

課堂教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以使教師同時(shí)面向全班學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，從而在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)較多人才，提高教學(xué)的效率。但是課堂教學(xué)本身具有局限性，如不能很好地照顧學(xué)生之間的差異等。面對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，北京市做出了積極的探索：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；二是實(shí)施分層教學(xué)，在同一個(gè)班里，依據(jù)學(xué)生不同的層次，開(kāi)展分層教學(xué)，提出不同的要求，使每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；三是關(guān)注師生之間的互動(dòng)，提高互動(dòng)的實(shí)效性，探索生成資源的利用策略；四是關(guān)注課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，積極研發(fā)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)科特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效；五是構(gòu)筑安全、多元、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，打破僵化的課堂環(huán)境，探索不記名反饋、開(kāi)放式、討論模式，建立開(kāi)放有活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)這些改革，使課堂教學(xué)聚焦學(xué)生的差異和生成資源，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。

4.變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

如今的中小學(xué)生已經(jīng)是“屏幕化認(rèn)知”的一代，他們通過(guò)手機(jī)、電視、電腦等各種各樣的屏幕來(lái)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)這一代人的認(rèn)知特點(diǎn)，北京市在一些學(xué)校開(kāi)展“五位一體”云學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索，創(chuàng)設(shè)了資源、平臺(tái)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、終端為一體的數(shù)字化課堂，設(shè)置了空間交流、資源應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用三大子平臺(tái)，至今已經(jīng)有12個(gè)區(qū)縣的71所學(xué)校開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了即時(shí)交互的特點(diǎn)，而且鏈接了海量的相關(guān)信息，把過(guò)去難以理解的概念，通過(guò)可視化變得更為具象，同時(shí)，交互過(guò)程中記錄下的信息，成為可以利用的學(xué)習(xí)資源。這種數(shù)字化課堂，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的生活。

改革課堂，形成多種教學(xué)模式

在全市變革教學(xué)的理念與實(shí)踐的推動(dòng)下，北京市各區(qū)縣也積極進(jìn)行改革，探索課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出以多種教學(xué)方式為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

1.東城區(qū)：史家小學(xué)的“為理解而教”

為了提升教學(xué)的實(shí)效，史家小學(xué)開(kāi)展了“為理解而教”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含四個(gè)部分：?jiǎn)l(fā)性論題，即圍繞重要的、有眾多資源的、能吸引學(xué)生的課題來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；理解目標(biāo)，即確立明確的理解目標(biāo)并公布給學(xué)生；理解活動(dòng)，即為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展并展現(xiàn)他們的理解；持續(xù)性評(píng)價(jià)，即使用公開(kāi)的、與理解目標(biāo)密切掛鉤的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.海淀區(qū)：十一學(xué)校的“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，北京市十一學(xué)校開(kāi)發(fā)了有利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：課前兩分鐘――做好室內(nèi)環(huán)境的布置，如良好的通風(fēng)、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；播放舒緩的音樂(lè)；課堂上――用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，并讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂分成2-3個(gè)時(shí)間段，安排學(xué)生隨音樂(lè)做健腦操，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)，盡可能激發(fā)學(xué)生多感官活動(dòng)；課堂最后幾分鐘――讓學(xué)生靜靜冥想，回憶所學(xué)內(nèi)容；利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。

3.大興區(qū)：第八小學(xué)的“前診后測(cè)”教學(xué)模式

為了使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，大興八小開(kāi)發(fā)了“前診后測(cè)”教學(xué)模式：研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，確定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)――根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教材內(nèi)容，制定前診后測(cè)試題――前診后進(jìn)行分析，深入了解學(xué)情――反思教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整――課堂教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行后測(cè)――分析后測(cè)，科學(xué)掌握教學(xué)效果――根據(jù)效果反思教學(xué)理念及教學(xué)策略，從“以學(xué)定教”的角度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高的目標(biāo)。

4.順義區(qū)：楊鎮(zhèn)中心小學(xué)的“優(yōu)化問(wèn)答鏈接”教學(xué)模式

為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展了“優(yōu)化問(wèn)答鏈接，提高學(xué)生思維水平的教學(xué)模式研究”，針對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)層次低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和高級(jí)思維水平的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師構(gòu)建不同類別的問(wèn)答鏈接，以不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不僅提高了教師指導(dǎo)學(xué)生的能力，而且提高了學(xué)生的思維水平。

北京市課堂教學(xué)變革的成效

1.教師的觀念和行為發(fā)生了變化

在學(xué)生觀方面，多數(shù)教師尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。部分教師開(kāi)始關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在教材觀方面，教師開(kāi)始嘗試拓展新的教學(xué)資源，不再把目光鎖定在教材和教參上，而是充分利用現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的各種資源進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)觀方面，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇多種適宜的教學(xué)模式。教學(xué)方式既不固守一種，也不追求花樣繁多，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮每一種教學(xué)模式的最大效果，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第4篇：課堂教學(xué)得與失范文

一、在數(shù)學(xué)的發(fā)展史中的找契機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常涉及到有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地講解數(shù)學(xué)史。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家的奮斗拼搏史，展示著數(shù)學(xué)家為真理而獻(xiàn)身的偉大人格和崇高精神。數(shù)學(xué)每前進(jìn)一步，都充滿艱難險(xiǎn)阻，需要數(shù)學(xué)家們的膽識(shí)、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價(jià)而百折不回。我們可以講解希帕薩斯因發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)而葬身大海的故事，阿基米德因醉心數(shù)學(xué)而被亂兵所殺的掌故，培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力。由數(shù)的起源發(fā)展，由結(jié)繩記事到正數(shù)，負(fù)數(shù)，有理數(shù)，無(wú)理數(shù)，虛數(shù)，實(shí)數(shù)，復(fù)數(shù)，四維數(shù)等等，是隨著社會(huì)的實(shí)踐與應(yīng)用，為社會(huì)服務(wù)，提高認(rèn)識(shí)的角度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。講圓周率時(shí)，講述圓周率，自西漢劉備、東漢張衡，三國(guó)時(shí)劉徽、直到南北朝祖沖之等多位數(shù)學(xué)家，為之進(jìn)行艱苦探索，得出了當(dāng)時(shí)世界上最為準(zhǔn)確的圓周率。也不失時(shí)機(jī)地實(shí)施國(guó)情教育?，F(xiàn)代的著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情科學(xué)思想和愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神。

二、抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)的契機(jī)

許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算，馬馬虎虎，不求甚解，滿足于會(huì)了就行，對(duì)錯(cuò)誤不以為然。如果此時(shí)引入一個(gè)故事：當(dāng)年前蘇聯(lián)航天飛機(jī)“聯(lián)盟一號(hào)”就是因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題計(jì)算錯(cuò)誤，不能返航而墜毀，導(dǎo)致災(zāi)難性發(fā)生。警示學(xué)生數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，一絲不茍。對(duì)于錯(cuò)誤要敢于堅(jiān)持真理。不迷信權(quán)威，不放過(guò)疑點(diǎn)，相信數(shù)學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)還是培養(yǎng)理性精神誠(chéng)實(shí)、求是，是數(shù)學(xué)理性精神的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性使得數(shù)學(xué)中的結(jié)論不會(huì)模棱兩可，數(shù)學(xué)中不存在偽科學(xué)，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數(shù)學(xué)讓人不迷信權(quán)威，不屈服于權(quán)貴；數(shù)學(xué)讓人堅(jiān)持原則，忠于真理。

三、利用解題思想方法中的契機(jī)

數(shù)學(xué)教師在講解題思路和解題方法的時(shí)候，往往要運(yùn)用體現(xiàn)許多便進(jìn)行辯證法的觀點(diǎn)。

1.“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。數(shù)的對(duì)立統(tǒng)一（正和負(fù)，整與分，有理與無(wú)理，實(shí)與虛）、運(yùn)算法則的對(duì)立統(tǒng)一（加與減，乘與除，乘方與開(kāi)方）都是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的具體反映。在講授相應(yīng)新課時(shí)，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貪B透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和對(duì)數(shù)學(xué)方法的熟練掌握，更重要的是有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)概念正數(shù)與負(fù)數(shù)、常量與變量等，都表現(xiàn)對(duì)立的形式，又各以它的對(duì)立而存在，解題思路的正向思維與逆向思維。在數(shù)學(xué)中要揭示這一關(guān)系，讓學(xué)生形成看待問(wèn)題事物的全面性一分為二的看問(wèn)題，既看到有利方面的，又看到弊端存在，掌握客觀的評(píng)價(jià)問(wèn)題的思路觀點(diǎn)。

2.“轉(zhuǎn)化劃歸”的觀點(diǎn)?；睘楹?jiǎn)，化難為易，化數(shù)為形，化形為數(shù)，化體（空間）為面（平面），化面為體，化函數(shù)為方程，化方程為函數(shù)。這些常見(jiàn)的解題思想在數(shù)學(xué)解體的過(guò)程中普遍的應(yīng)用，無(wú)不體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與劃歸的思想觀點(diǎn)。學(xué)生能夠在生活中處理問(wèn)題時(shí)，靈活的變通達(dá)到正確的目的。

3.滲透“運(yùn)動(dòng)變化”的辯證觀點(diǎn)。馬克思指出“世界是發(fā)展著的，變化的?！倍鞲袼挂舱f(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式”。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的辯證思想，它較其它學(xué)科更為具體和廣泛，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)。

第5篇：課堂教學(xué)得與失范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情感教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的“火藥”，就看你能否將他點(diǎn)燃，如何在新的歷史條件下，如何激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，值得每一位教師進(jìn)一步的探討，這也是時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的神圣使命，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，興趣能支配動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師只要有教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，多動(dòng)動(dòng)腦筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們產(chǎn)生為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。“情感”教育作為刻意追求的一種教學(xué)手段或一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該是作為一種潛移默化的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂上的語(yǔ)言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識(shí)和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時(shí)比知識(shí)本身的傳播更能影響學(xué)生。

一、要挖掘教材中的情感因素

劉協(xié)《文心雕龍》說(shuō)：“情者文之主經(jīng)，理者文之緯?！鼻楦惺俏恼碌闹骶€，是文章的靈魂，這就要求作者須“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者須“披文以入情”。中學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源為教師開(kāi)展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。在實(shí)施情感教育時(shí)，人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生的身上，而忽視了開(kāi)發(fā)和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費(fèi)。認(rèn)真鉆研教材從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語(yǔ)言材料中的情感意義，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情景體驗(yàn)、背景穿、插烘托渲染等教學(xué)方法激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而講解課文發(fā)展情感。

二、努力利用情感類語(yǔ)言感染學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)緒記憶，而且深入到大腦、隱蔽的角落。”英語(yǔ)教師尤其要充分發(fā)揮語(yǔ)言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性，要利用情感性的語(yǔ)言去打動(dòng)和感染學(xué)生。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想感情的工具。如果說(shuō)“深入體驗(yàn)教材中的情感”側(cè)重于教師在備課過(guò)程中能夠“意會(huì)”教學(xué)內(nèi)容中思想感情的話，“運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感”則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上能夠“言傳”教材中角色或人物的內(nèi)心思想情感。這要求教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，能做到運(yùn)用英語(yǔ)遺詞造句、傳情達(dá)意。英語(yǔ)教學(xué)一方面要求教師的言語(yǔ)通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)、條理好，以便在傳授知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、明晰，另一方面，在情感教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、有感染力，以便使教學(xué)語(yǔ)言不僅傳遞知識(shí)，而且表達(dá)感情，從而達(dá)到教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

三、營(yíng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境和激情，注重學(xué)生自主的個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主感悟、自主判斷、自我教育，是英語(yǔ)課上常用的一種教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。在課堂教學(xué)中，我利用設(shè)計(jì)情境和激情的教學(xué)法，給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入課文所述意境之中，同作者和書(shū)中主人公產(chǎn)生感情上的共鳴。英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言，學(xué)與用要緊密結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)中若能把所教的內(nèi)容和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用于簡(jiǎn)單的日常交際，他們能真正體會(huì)到英語(yǔ)的用處，就會(huì)有成就感。也因此會(huì)不斷產(chǎn)生新聞求知欲，這樣就能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，經(jīng)常把已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生課前自編情景對(duì)話，然后在課堂進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要盡量創(chuàng)造一些英語(yǔ)情景，采用直觀教具，盡量圖文并茂的上課，每堂課要學(xué)什么，要達(dá)到什么要求，必須讓每位學(xué)生明確，才能緊緊吸引學(xué)生注意力，不使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，如果課前準(zhǔn)備的不充分，上課比較單調(diào)時(shí)，不到半節(jié)課學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，反之，當(dāng)課前準(zhǔn)備充分，上課充滿激情，整堂課輕松活躍，即使下課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還很高。

另外，教師也要拓展課外豐富的文化內(nèi)涵激感。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)申，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣同時(shí)，也使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高學(xué)生跨文化交際能力中激感。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課堂教學(xué)得與失范文

【關(guān) 鍵 詞】 興趣；寬松；和諧；開(kāi)放

小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，以自主、合作和探究為基本教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)的能力。因而，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境具有重要的意義。

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是要關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生間創(chuàng)設(shè)一種相互交流、相互合作、相互幫助的生生關(guān)系，在師生之間確立交往對(duì)話式關(guān)系，形成“師生互動(dòng)，情感互動(dòng)”的科學(xué)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)師生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的溝通與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧的“共享”。要實(shí)現(xiàn)上述要求，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動(dòng)中的“角色”作用，現(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)的影子》一課的教學(xué)為例。教師和學(xué)生共同合作扮演影子的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生做小狗的手影游戲，教師配音，然后教師做小鳥(niǎo)的手影游戲，讓學(xué)生配音，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中對(duì)探究影子產(chǎn)生興趣，擺正了教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。

1. 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)是組織協(xié)調(diào)人的角色，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況組織教學(xué)活動(dòng)。如上課時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好用什么樣的情緒塑造學(xué)習(xí)氛圍，引趣激學(xué)，組織學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。還可以組織猜想、假設(shè)、觀察、講故事、討論、游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題，使課堂教學(xué)有條理地進(jìn)行，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間形成良好的民主和諧關(guān)系。

2. 教師是教學(xué)活動(dòng)的合作者。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的普通一員，融入到學(xué)生之中，以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同探究問(wèn)題。如在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課中，通過(guò)師生合做手影游戲“透明的卡通圖片的影子”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了透明的物體沒(méi)有了影子，關(guān)閉光源，不能產(chǎn)生影子。因此在課堂上，讓教師真正地了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及他們?nèi)绾翁接憜?wèn)題的方法去欣賞他們、鼓勵(lì)他們，深刻理解學(xué)生的觀點(diǎn)，以建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的師生關(guān)系。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又使學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”，是指在課堂教學(xué)中要減少“指令性”的問(wèn)題，特別是科學(xué)這門(mén)學(xué)科，如其他學(xué)科大不相同，在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生相互平等的條件下提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到較好的鍛煉，開(kāi)放性的課堂是衡量教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。

1. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。預(yù)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自還給學(xué)生。如倡導(dǎo)有錯(cuò)必糾，包括教師、教材和權(quán)威的錯(cuò)誤，有疑就問(wèn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，允許學(xué)生挑選他們自己喜歡的問(wèn)題來(lái)回答。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新融合，讓學(xué)生們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)和想象中探索問(wèn)題的美好空間，體現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價(jià)值。讓孩子們從創(chuàng)新的教育中走向創(chuàng)新的人生。

2. 設(shè)計(jì)開(kāi)放探知的過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去猜測(cè)、去操作、去探索、去思考分析、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論、去解決問(wèn)題的過(guò)程。開(kāi)放式探知過(guò)程能給每位學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在主動(dòng)探究中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的科學(xué)，人人都能獲得必需的科學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。如在學(xué)習(xí)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，教師提示學(xué)生在你身邊給磁鐵找朋友，磁鐵能吸引鉛筆盒、小刀、鋼筆冒等鐵制品，不能吸引鉛筆、書(shū)本、塑料尺子等非鐵制品，還有的學(xué)生用各種不同形狀的磁鐵展開(kāi)探索活動(dòng)，有的活動(dòng)小組用蹄形磁鐵吸引圖釘，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸了許多圖釘，其中還有的學(xué)生用蹄形磁鐵隔著紙吸引曲別針在移動(dòng)，還有的學(xué)生用細(xì)線把一條形磁鐵懸吊起來(lái)，讓它旋轉(zhuǎn)起來(lái)。這節(jié)課，把學(xué)生帶到了虛擬的現(xiàn)實(shí)生活之中，通過(guò)虛擬的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了磁鐵的各種性質(zhì)，了解了磁鐵在生活中的應(yīng)用，但在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上又達(dá)到了目標(biāo)的要求，取得了較好的效果。

因此，小學(xué)科學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，有機(jī)地將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活進(jìn)行密切的融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 李曉文，王瑩. 教學(xué)策略[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[3] 鐘啟泉. 為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)為了中華民族的復(fù)興―基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：課堂教學(xué)得與失范文

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北滄州061001）

摘要：在課堂上，師生交流是教者與學(xué)者的互相合作，教師用眼神與學(xué)生交流可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用講究藝術(shù)性的課堂評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，指正學(xué)生問(wèn)題，有利于構(gòu)建和諧、生動(dòng)的課堂氣氛，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；師生情感

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0146-03

課堂上教師講課效果好體現(xiàn)在學(xué)生愿意聽(tīng)、專心聽(tīng)、聽(tīng)課后遺忘率低三個(gè)方面。要收到這三個(gè)方面的效果，教師講課時(shí)除了要邏輯思維縝密細(xì)致、口齒清楚、表達(dá)準(zhǔn)確外，還必須用心與學(xué)生交流。

無(wú)交流的課堂教學(xué)效果一定差

無(wú)交流的課堂有以下幾種：(1)死氣沉沉的課堂。來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生很少，空蕩蕩的教室內(nèi)學(xué)生不敢坐到前三排。講課過(guò)程中，教師低著頭看著電腦上的課件講課，或者看著大屏幕上的投影講課，很少與學(xué)生的目光相遇：學(xué)生低著頭很安靜，似乎在看書(shū)，也有學(xué)生趴到課桌上，課堂氣氛壓抑。(2)亂哄哄的課堂。課堂上教師埋頭講課，講得津津有味，全然不管學(xué)生的表情：下面學(xué)生“嗡嗡”、“嗡嗡”聲壓過(guò)了教師的聲音，學(xué)生或在忙著自己想干的事情，或隨意地互相談?wù)撝?，教師不管不顧地把課堂內(nèi)容傳輸下去。(3)教師為主角的課堂。課堂上學(xué)生全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)教師講課，教師口若懸河、一氣呵成把兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)貫穿下來(lái)。一堂課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有做和想，只有聽(tīng)，聽(tīng)懂與否教師不知道。(4)教師無(wú)作為的課堂。教師把課堂上要講授的內(nèi)容概括起來(lái)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己看書(shū)，最后出兩道習(xí)題讓學(xué)生做做，最后把答案給了學(xué)生，旋即下課，教師省勁了，學(xué)生有種失落感。

以上四種無(wú)交流的課堂幾乎在每個(gè)學(xué)校都存在，教學(xué)效果評(píng)價(jià)“及格”或“差”的教師的教學(xué)方法基本上能從上述四種情況中找到一種或兩種對(duì)號(hào)入座。上述四種不良的課堂狀況共同的弊端就是教師與學(xué)生缺乏交流。師生的交流可以是眼神交流、語(yǔ)言交流、手勢(shì)交流、行為交流。教師通過(guò)交流了解學(xué)生的思維、需求和狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果．

出現(xiàn)無(wú)交流教學(xué)的內(nèi)在根源

首先，為什么會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的課堂？(1)學(xué)生方面的原因：學(xué)生的自信心太弱或自尊心太強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的兩個(gè)重要因素，害怕回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，會(huì)在課堂中出丑，干脆不回答。(2)教師方面的原因：教師比較強(qiáng)勢(shì)，把課堂教學(xué)時(shí)間安排得緊緊的，教師表情嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，或者害怕教師，不敢在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，甚至有疑難也不敢找教師咨詢。

其次，為什么會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的課堂？(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。要么講課內(nèi)容在學(xué)生大腦中不存在概念，想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，要么學(xué)生對(duì)教師的尊重不夠。(2)教師講課缺乏感染力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入、語(yǔ)言的感召力不夠，或者講課內(nèi)容理論色彩太強(qiáng)，都是書(shū)本上已經(jīng)陳列出的東西，學(xué)生不聽(tīng)也罷。

再次，為什么會(huì)出現(xiàn)教師為主角的課堂和教師無(wú)作為的課堂？這兩種課堂現(xiàn)象是因?yàn)榻處煵恢v究教學(xué)藝術(shù)，只是應(yīng)付式地講課，上完一堂課立刻離開(kāi)課堂，目的就是匆匆完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。

教師要用“心”與學(xué)生交流

在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)情況時(shí)，學(xué)生對(duì)“教學(xué)效果優(yōu)秀”的教師評(píng)語(yǔ)可以歸納出這么幾種：(1)老師的眼神激勵(lì)著我認(rèn)真對(duì)待每一堂課。(2)老師像一位母親，喜愛(ài)而不縱容，關(guān)心中透露出不能違抗的嚴(yán)格。(3)老師講課認(rèn)真，對(duì)我們很負(fù)責(zé)，生怕我們學(xué)不會(huì)：(4)老師很辛苦，雖然這門(mén)課很難，但我們非常努力地學(xué)習(xí)。

以上可以看出優(yōu)秀教師教學(xué)時(shí)的用心良苦，當(dāng)教師用心去講授課程，在心靈感召下試著與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生非常配合。他們能體會(huì)到教師的辛勞，即使有時(shí)調(diào)皮，也會(huì)像孩子似地一旦看到教師一臉嚴(yán)肅，立刻會(huì)收斂起來(lái)。講課時(shí)教師的“心”到了，眼神也就表露出來(lái)了，再用幽默、歡快和鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言委婉地教育學(xué)生，激發(fā)他們的思維，收到的教學(xué)效果自然會(huì)好。如教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給學(xué)生一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真聰明，如果你再深層思考一下，你的答案會(huì)更加完美?！薄澳愕囊?jiàn)解很獨(dú)特新穎，很有創(chuàng)造力?！薄澳氵M(jìn)步很大了，再努力一點(diǎn)，你將會(huì)取得更好的成績(jī)?！薄澳愕挠洃浟Ψ浅：茫绻阕⒁饬藢W(xué)習(xí)方法，會(huì)取得事半功倍的效果?！比绱思?lì)性的教師評(píng)語(yǔ)學(xué)生很樂(lè)意接受，聽(tīng)了也很感動(dòng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己做得還不夠，會(huì)更有信心努力學(xué)習(xí)。

例如，在某班的課堂上.一名不停地與同學(xué)交頭接耳的學(xué)生被點(diǎn)名站起，教師沒(méi)有大發(fā)脾氣，只是說(shuō)“課下到我辦公室”。在辦公室里，教師很認(rèn)真地與學(xué)生談了些生活習(xí)俗方面的事情后，學(xué)生的懼怕、敵對(duì)情緒漸漸失去，教師最后說(shuō)了一句話“我相信你的學(xué)習(xí)能力和你的自制力?！笨此曝?zé)備加命令的話語(yǔ)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，從此以后教師布置的作業(yè)學(xué)生都一絲不茍地完成．成績(jī)果然逐步提升。教師的一句誠(chéng)懇而真摯的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的生活有著陽(yáng)光沐浴般的功效，讓學(xué)生信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然。

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師用一顆誠(chéng)摯的心對(duì)待學(xué)生，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，堅(jiān)持與學(xué)生交流、溝通，有的放矢地教育學(xué)生，解決問(wèn)題，收到的效果一定好。而貶低學(xué)生的教育方法是一種錯(cuò)誤的教育方法，只能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，扭曲學(xué)生的人格，限制學(xué)生的正常思維。所以每一位教師都要潛心研究師生交流、互動(dòng)的方式方法，努力提高教育教學(xué)的成效。

促進(jìn)師生交流的幾個(gè)方面

（一）應(yīng)加強(qiáng)師生情感的交融

豐富的師生情感可以改變教育的效果。要培養(yǎng)師生情感，教師要注意以下幾個(gè)方面。

從心里接納學(xué)生只有從心里接納學(xué)生，學(xué)生才有可能敞開(kāi)自己的心扉，否則會(huì)焦慮、反抗，從而導(dǎo)致師生交流受阻。比如，有一個(gè)高職高專的學(xué)生，入學(xué)之初，總是用鄙夷的態(tài)度對(duì)待身邊的每一位同學(xué)，總是炫耀自己的家境．顯擺自己入學(xué)時(shí)高出別人一大截的高考分?jǐn)?shù)等。結(jié)果因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與班長(zhǎng)發(fā)生了口角，并打了班長(zhǎng)．年輕的輔導(dǎo)員沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生從心理上加以引導(dǎo)，而是就事論事地把該學(xué)生批評(píng)一頓，并責(zé)令他向班長(zhǎng)道歉。此后，這個(gè)學(xué)生處處與教師作對(duì)，曠課、上網(wǎng)，從此沉淪下去，上課只選擇自己喜歡的教師的課程，對(duì)不喜歡的教師的課程就撒謊有病不去上課。在這個(gè)例子中，這名學(xué)生太過(guò)張揚(yáng)的言行給教師留下了不良的印象，教師在處理他與班長(zhǎng)的矛盾時(shí)，對(duì)他不夠耐心，并且沒(méi)有從根源上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)：同時(shí)，該生對(duì)教師也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教師偏袒班長(zhǎng)，從此師生感情封閉，無(wú)法正常交流。其實(shí)如果教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)采取寬容的態(tài)度，同他敞開(kāi)心思暢談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生本質(zhì)不壞，就是太幼稚，在家里受到了太多的嬌慣。如能注意發(fā)揮他的興趣和特長(zhǎng)，同他多交心，收到的效果應(yīng)該好得多。

尊重學(xué)生師生在人格上是絕對(duì)平等的，學(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體。所以一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話語(yǔ)氣要平緩，要注意保護(hù)學(xué)生的人格，言辭應(yīng)有理有據(jù)，能讓學(xué)生口服心服。比如，最常見(jiàn)的例子就是學(xué)生不交作業(yè)。下面是對(duì)這類學(xué)生兩種不同的處理態(tài)度：教師A:“不做作業(yè)是你的老毛病了，就是太懶，不好好讀書(shū)，撒謊倒是學(xué)得挺快，你這樣下去一輩子也不會(huì)有出息的?！苯處烞：悄悄把學(xué)生叫到一旁，拍拍他的腦袋，葉巴作業(yè)抓緊補(bǔ)上，有什么問(wèn)題找我?！苯處烝最大的問(wèn)題是詆毀了學(xué)生的品性和人格，給學(xué)生下定論“永遠(yuǎn)也不會(huì)有出息”，對(duì)學(xué)生的人格不夠重視和尊重。教師A的這種評(píng)價(jià)學(xué)生的品性，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“下定論”的方法不僅起不到教育學(xué)生的作用，反而會(huì)傷害學(xué)生。

教師與學(xué)生心貼心這就是心理學(xué)上的換位思考。對(duì)任何事物的看法，教師與學(xué)生都不可能完全一致，但是教師不能“以上壓下”，這樣會(huì)忽略學(xué)生的感覺(jué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)教師，甚至拒絕、討厭教師。所以教師要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度觀察和分析學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因，讓學(xué)生感到教師是理解自己的，這樣學(xué)生就會(huì)接受教師，溝通才能有效繼續(xù)。

（二）應(yīng)加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程．也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)的方式和技巧如下。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感 學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授之前應(yīng)選用合適的素材設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，探索知識(shí)的真諦，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間。例如，講授“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的多媒體部分時(shí)，對(duì)多媒體的組成、設(shè)備、技術(shù)指標(biāo)、相關(guān)文件格式等理論內(nèi)容直接給學(xué)生講，學(xué)生感覺(jué)非常深?yuàn)W。教師可以設(shè)計(jì)一段視頻和音樂(lè)內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)，從上課開(kāi)始讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：上課過(guò)程中組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程，在反復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力：在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂總結(jié)，比如可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：通過(guò)這一堂課你知道了什么？請(qǐng)把你知道的告訴你的好朋友或同桌好嗎？學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，談出自己豐富的感受。

向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)任務(wù)是逐級(jí)加深的，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可集中學(xué)生的思維，強(qiáng)化講授過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開(kāi)動(dòng)大腦，啟迪智慧，提出自己的觀點(diǎn)，并渴望從教師那里得到正確與否的判定。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)應(yīng)給與評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許。要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)的最大收獲不僅僅在于結(jié)果的正確與否，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了多少、是否認(rèn)真思考過(guò)、自身能力是否得到了提升。教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)特別關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的參與會(huì)起到極大的鼓舞作用，否則得不到回應(yīng)的學(xué)生將失去繼續(xù)參與的興趣。

第8篇：課堂教學(xué)得與失范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0113-01

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。由此可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的高將直接制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能把教學(xué)組織得生動(dòng)活潑，情趣橫生。

一、準(zhǔn)確

準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件。因此，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。教師要引導(dǎo)好文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生用這三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)、表現(xiàn)內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握概念，運(yùn)用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，必須準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)“零除外”，并讓學(xué)生真正理解為什么要“零除外”，而且在學(xué)生表述時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出“零除外”，這樣久而久之，學(xué)生就慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性。再如：應(yīng)用題結(jié)果的“單位名稱”如果說(shuō)成“名數(shù)”就是一種概念的混淆，就違反了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

二、簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約，是數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言特有的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它具有高度的概括性，這就決定了數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)約明了。所謂簡(jiǎn)約明了就是指沒(méi)有多余的話，干凈利索，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。

如一位教師在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，師生問(wèn)完好以后，接著說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？”單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師的話就比較多，語(yǔ)言不夠精煉。問(wèn)完好以后，她說(shuō)：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同學(xué)們就像在自己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”沒(méi)用的話，與這堂課的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話，就不要說(shuō)，不要浪費(fèi)大家的時(shí)間，上課的時(shí)間多么寶貴，就40分鐘啊！

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師有時(shí)還應(yīng)有所“不為”，給學(xué)生多留一些寧?kù)o與沉思的時(shí)間。做一個(gè)旁觀者，學(xué)會(huì)等待，善于“藏巧”，再伺機(jī)引導(dǎo)。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)，弱勢(shì)一點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更多的自我展示的機(jī)會(huì)。

三、啟思

教師用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲望，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生想像、分析、對(duì)比、歸類、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的思想情感?！耙郧榧で椤边@是許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了激發(fā)學(xué)生去思考探索，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行討論計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生遲遲討論不出結(jié)果時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)遇到了什么困難？”學(xué)生回答：“分母不同，不能直接相加減?！苯處熯@時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：“能不能將異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)呢？”經(jīng)過(guò)這樣啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生馬上會(huì)想到異分母分?jǐn)?shù)的分母不同，要先通分，化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算。啟發(fā)性的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，快速、準(zhǔn)確地掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

四、激趣

幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的劑，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)的有效方法之一。缺少幽默感和機(jī)智，常會(huì)在師生之間形成無(wú)法理解的高墻，增加許多無(wú)謂的矛盾。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么特級(jí)教師的課就上的很精彩，而我們的課卻平淡無(wú)奇？究其原因就在于特級(jí)教師的語(yǔ)言魅力上。富有幽默感和機(jī)智的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氛圍。如：在“年、月、日”的教學(xué)中，由于初學(xué)，學(xué)生記大小月時(shí)比較難記，容易混淆，教師則可以把大小月規(guī)律編成兒歌，并配上學(xué)生熟悉的旋律唱給學(xué)生聽(tīng)，還可以讓學(xué)生跟著一起唱，“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，二月只有二十八……”學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得又好記又喜歡唱，很快就記住了。

教師作為知識(shí)的傳授者，要善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、積累和完善教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，想方設(shè)法多種渠道提高自身教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，讓教學(xué)語(yǔ)言為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也為教師自身業(yè)務(wù)水平的提高服務(wù)，帶給學(xué)生一個(gè)美妙的數(shù)學(xué)世界，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)，能夠真正地喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言[J].現(xiàn)代教學(xué).2007年05期

第9篇：課堂教學(xué)得與失范文

21世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。我國(guó)進(jìn)一步參與全球競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在這世紀(jì)之交，如何全面提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力的人材是擺在教育工作者面前的問(wèn)題。提倡素質(zhì)教育，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是我國(guó)教育界近幾年來(lái)探討、研究的熱點(diǎn)。如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施、體現(xiàn)素質(zhì)教育一直是我們英語(yǔ)教師研究的課題。

一．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和目標(biāo)

解放后，我國(guó)沿用了蘇聯(lián)的教育體系，采用了傳統(tǒng)的教育方法，只注重知識(shí)灌輸，不注重技能訓(xùn)練。以考試為手段，以高分為目標(biāo)，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以至學(xué)生的質(zhì)疑能力差，創(chuàng)新能力差。素質(zhì)教育應(yīng)使受教育者獲得穩(wěn)定、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)。而英語(yǔ)素質(zhì)教育應(yīng)使受教育者獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)用能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教育方式很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和目的，屏棄以教師為主體，重語(yǔ)言知識(shí)的講授，輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，片面追求升學(xué)率的作法，而把教學(xué)定位為師生雙邊共同活動(dòng)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)方式。面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)新大綱的實(shí)施和新教材的使用為英語(yǔ)課堂的素質(zhì)教育提供了廣闊的天地。為我們教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。高考命題的變化已帶有明顯對(duì)考生素質(zhì)考察的印記。其命題意圖也越來(lái)越向英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力靠攏。并且附加聽(tīng)力。因此我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，使不同層次的學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)實(shí)用能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力作為最高目標(biāo)。

二．改變教學(xué)方式

1．堅(jiān)持結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)結(jié)合

功能是指用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)的交際目的或完成的交際任務(wù)。交際法抓住了“語(yǔ)言是人類交際工具”這一特征，受到了當(dāng)前世界各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界的推崇，而人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言形式）。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須照顧語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面。

1）語(yǔ)言點(diǎn)與情景的有機(jī)結(jié)合

新教材的編排將結(jié)構(gòu)與知識(shí)功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合，為廣大英語(yǔ)教師提供了施展自己才能的機(jī)會(huì)。高一第一課的對(duì)話主要是朋友見(jiàn)面時(shí)，互相問(wèn)候與介紹的日常用語(yǔ)。作為高一老師的我，面對(duì)一批新同學(xué)，首先我作了自我介紹，Hello, everyone! This year I’ll be your English teacher. First I’ll introduce myself to you. My name is Pengqian. We’ll work together and study together. I hope we’ll cooperate very well.然后讓同學(xué)們作自我介紹或是相互介紹。Would you please introduce yourself to us? Would you please introduce the student next to you to us?在交際活動(dòng)中同學(xué)們能較輕松愉快地接受 introduce sb.to sb.這一語(yǔ)言點(diǎn)。在特定的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)比單一的句型操練更易接受，趣味性強(qiáng)。

2）拓寬思路，豐富表達(dá)

課堂教學(xué)中，我注意教會(huì)學(xué)生在不同的情景中用同一結(jié)構(gòu)表達(dá)或在同一情景中用不同的結(jié)構(gòu)表達(dá)。以拓寬學(xué)生的思路和應(yīng)變能力。在教Unit 15, IB的對(duì)話時(shí)有這樣幾句對(duì)話”What can I do for you, Sharon?” “Well, I couldn’t sleep last night.”我把情景換成

If I'm in a shop (a book store…) I want to buy a shirt (a book…), what would the shop assistant

 say to me? 回答同樣用 What can I do for you? 還是在這段對(duì)話里，醫(yī)生問(wèn)Sharon

“What was the matter?” “I’ve got a pain here. Just here. Ouch!” 此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“What other expressions can we use here?”同學(xué)們便七嘴八舌地說(shuō)出 What was wrong with you? or Was there anything the matter with you? 這樣可使學(xué)生不斷地積累，豐富表達(dá)。

3）在情景中培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂v練詞語(yǔ)，為課文的理解疏通障礙是必要的。但更重要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)各種活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面發(fā)展。我在教Unit 11 Country Music一課時(shí)，先設(shè)置情景，讓同學(xué)們看VCD聽(tīng)Denver 唱的Country Road 通過(guò)下列問(wèn)題導(dǎo)入新課Just now we enjoyed a song. Do you know the mane of the song?(Country Road) Can you guess who wrote and sang the song? (John Denver) We’ve known something about John Denver from the dialogue. What kind of music does he often write and

 sing? (American country music) Is this song about modern life? (No.) What is it about? Keep this

 question in mind. After you finished reading this passage, you are sure to answer it.又通過(guò)T or F statements 讓同學(xué)們先表層理解，再通過(guò)進(jìn)一步的問(wèn)答了解細(xì)節(jié)。通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)答的過(guò)程中，引出一些語(yǔ)言點(diǎn)，用英語(yǔ)稍加解釋和替換，為同學(xué)們理解課文掃清了障礙。完成課文理解后，又回到開(kāi)課時(shí)聽(tīng)歌的情景中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入兩個(gè)話題。At the beginning of the lesson we enjoyed a song Country Road. Can you tell me what kind of 

feelings the song expresses? (good old days, his love for his country, value of his home)

 Besides these, there are some other topics of songs. Find out A)What American song writers wrote or write about in the 1950s, in the 1960s, in the 1990s. B)The Characteristics of American country music. 

先讓同學(xué)們make notes,再根據(jù)notes retell the text.最后是一個(gè)Fill in the blanks according to the text or the Chinese的反饋式檢測(cè)（附本課詳案）。 

這種結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)結(jié)合既有抓主題、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言點(diǎn)，又有歸納總結(jié)。同時(shí)也從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、不同的角度訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

教學(xué)中我常使用改寫(xiě)、復(fù)述、寫(xiě)回信、話題討論等方法讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)加深對(duì)課文的理解。并在練習(xí)中設(shè)置情景，在情景中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.以學(xué)生為主體，活動(dòng)為中心

傳統(tǒng)的教師“一言堂”使學(xué)生忙于記錄，缺少聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練。因而學(xué)生學(xué)得多，收益小。這與素質(zhì)教育的目的相去甚遠(yuǎn)。要改變現(xiàn)狀，我們必須改變觀念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。精心設(shè)計(jì)各種相互關(guān)連的活動(dòng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、感覺(jué)器官和思維在課堂上切切實(shí)實(shí)地動(dòng)起來(lái)，以求提高課堂效益。

1）面向全體學(xué)生。

素質(zhì)教育著眼與全體公民，以全面提高思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化品質(zhì)、心理和身體、勞動(dòng)技能品質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。英語(yǔ)課堂教學(xué)一樣必須面向全體學(xué)生。教師必須想盡辦法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)每堂課時(shí)需多考慮學(xué)生的心理，個(gè)性特征，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。如：課前輪流的三分鐘演講，教學(xué)過(guò)程中的全體練習(xí)、領(lǐng)讀、帶讀、考慮難易程度的回答問(wèn)題。小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、鏈?zhǔn)交顒?dòng)和競(jìng)賽等方式，使每個(gè)同學(xué)都能參與。

2）設(shè)計(jì)好英語(yǔ)課堂教學(xué)步驟和細(xì)節(jié)

教訓(xùn)活動(dòng)的有條不紊、自然過(guò)度是保證課堂教學(xué)中學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)根據(jù)教材的不同課型和學(xué)生實(shí)際，精心備課和備學(xué)生。認(rèn)真安排好教學(xué)的每一個(gè)步驟力求教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡自然，不留痕跡。當(dāng)我教L.90 Unit 23 IB 時(shí)，采用了如下具體步驟。

I. Revision:

II. Warming up(presentation)

1.Talk about Aswan. (Show them the rough map of Aswan..)

Do you know the location of Aswan? What’s it famous for? (Pyramids, the Aswan High 

Dam)

Today we are going to read a passage about the Aswan High Dam

III. While reading activities:

1.Read the passage quickly and find out the answer to the question: Why was the temple in 

danger?

2.Read the passage again paragraph by paragraph and then give men the main idea of each 

paragraph. (After we discuss the main idea of each paragraph, I’ll show them the following 

main ideas with the help of the slide.) 

Para.1 What are the biggest man-made projects in the world?

Para.2. Why was the High Dam built?

Para.3. What is the High Dam like?