藝術(shù)培訓(xùn)課程精選(九篇)
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第1篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村醫(yī)生；醫(yī)療文書書寫；課程實踐
醫(yī)療文書書寫是臨床醫(yī)生的一項重要基本功，讓鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)習(xí)醫(yī)療文書書寫是十分重要的。為了加強鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療文書書寫能力，也為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生在今后能更好地從事臨床工作。我校在2012年的鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊培訓(xùn)的實踐課程中開設(shè)了《醫(yī)療文書書寫》課程，將其納入鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊培訓(xùn)實踐體系的研究當(dāng)中，收到較好效果。
1鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫醫(yī)療文書的重要性
醫(yī)療文書是指醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動過程中，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和專業(yè)技術(shù)規(guī)范要求制作的反映醫(yī)療服務(wù)關(guān)系、患者健康狀況和醫(yī)療措施、過程及其結(jié)果等方面信息資料的規(guī)范文件。醫(yī)療文書是醫(yī)療機構(gòu)極其珍貴的財富，是病人的醫(yī)療檔案，是醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療行為及過程的客觀記錄與文字見證，是醫(yī)患雙方構(gòu)成醫(yī)療契約的重要證據(jù)，也是醫(yī)療機構(gòu)在醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面水平的體現(xiàn)等等。鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫醫(yī)療文書是診療工作的重要組成部分，同時也規(guī)范了鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療行為。隨著《醫(yī)療事故處理條例》的實施，人們維權(quán)意識的日益增強，醫(yī)療糾紛不斷增多，規(guī)范醫(yī)療文書的書寫更是鄉(xiāng)村醫(yī)生自我保護的主要依據(jù)。
2鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)療文書書寫中存在的問題
鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的醫(yī)療文書主要是門診病歷和處方，為了了解鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)療文書書寫的情況，在培訓(xùn)之前我們對鄉(xiāng)村醫(yī)生平時書寫的門診病歷和處方進行了一次調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三種情況：
2.1缺門診病歷中缺主訴占18%，缺現(xiàn)病史占56%，缺過去史占79%，缺體格檢查記錄占8%，缺輔助檢查記錄占69%，缺診斷占15%，缺治療意見記錄占30%。處方書寫中主要缺一般項目，缺皮試。
2.2漏主要為病史中的重要陽性或陰性癥狀、既往史中的藥物過敏史、預(yù)防接種史、手術(shù)外傷史、重要的陽性癥狀和陰性癥狀等，體格檢查中的主要臟器，首頁填寫、醫(yī)生簽名。
2.3簡病史過于簡單，診斷不明確，用藥明顯不合理，書寫字跡潦草，個別門診病歷記錄僅幾個字或十幾個字。處方中寫錯藥名、用量、用法，中外文混寫、中藥西藥混合開在一起。
3鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊培訓(xùn)開設(shè)《醫(yī)療文書書寫》課程的實踐探索
3.1課程開設(shè)
3.1.1課程設(shè)置和目標(biāo)本門課程為鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊培訓(xùn)的實踐課程，名稱為《醫(yī)療文書書寫》，學(xué)時數(shù)為10學(xué)時，講習(xí)比4：1。通過本課程的學(xué)習(xí)要求鄉(xiāng)村醫(yī)生全面掌握村級醫(yī)療機構(gòu)在臨床診療過程中要使用或記錄的醫(yī)療文書。學(xué)習(xí)結(jié)束后，能熟練正規(guī)地書寫門診病歷、各類門診處方等。
3.1.2教學(xué)內(nèi)容醫(yī)療文書書寫課程的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)療文書書寫的意義和作用，村級醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療文書的種類、書寫格式及具體內(nèi)容；重點講解村級醫(yī)療機構(gòu)中門診病歷、門診處方的書寫格式、特點和示例。
3.1.3授課教師本課程由縣中醫(yī)院院長助理，原衛(wèi)生局醫(yī)政科科長鄭國新同志擔(dān)任授課教師，鄭科長具有多年的醫(yī)政科工作經(jīng)歷，又有豐富的臨床經(jīng)驗，可以結(jié)合在多年的工作檢查中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合臨床生動形象的傳授給學(xué)員，保證了課程的權(quán)威性、規(guī)范性、實用性和生動性。
3.1.4課程設(shè)置本課程開設(shè)后，本著學(xué)為實用，面向臨床工作的需要為原則，堅持理論聯(lián)系實際，以門診病歷和門診處方書寫為主，全面掌握村級醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療文書的內(nèi)容。授課中授課教師著重將完整的門診病歷、門診處方的書寫等的意義、規(guī)定、格式講深講透。并且還精心制作課件，示例舉例，使鄉(xiāng)村醫(yī)生在理論上充分了解醫(yī)療文書書寫在醫(yī)療、科研、醫(yī)院管理、防病和在法律上的重要地位，深入掌握門診病歷和門診處方的書寫。在上課之前要求每位鄉(xiāng)村醫(yī)生先自己書寫一份門診病歷和處方，讓學(xué)員帶著問題聽課。授課教師從問診開始到查體、診斷最后寫出完整門診病歷、處方和村級醫(yī)療機構(gòu)的其他醫(yī)療文書，完成一個病人在門診就診的整個診療過程的醫(yī)療文書書寫，教師在授課時還進行病歷示例的分析、鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方中集中出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)的講解和討論。同時把親身經(jīng)歷的經(jīng)驗和教訓(xùn)傳授給鄉(xiāng)村醫(yī)生，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了本次課程中的內(nèi)容，又給鄉(xiāng)村醫(yī)生灌輸了臨床思維的方式、方法。
3.2考核以能力考核為主，以階段考核和課終考核相結(jié)合的方式進行。例如在講完主訴、現(xiàn)病史、過去史后進行隨堂考試，要求鄉(xiāng)村醫(yī)生寫出 3個不同的主訴，3 個不同的現(xiàn)病史、過去史，教師逐一批改、糾誤、評分。課終進行實踐考試，考試方式為老師出10個社區(qū)常見病種，如慢性支氣管炎、急性闌尾炎、急性胃腸炎等，要求每位鄉(xiāng)村醫(yī)生自選一個病種，完成一份首次門診病歷，并開好門診處方。
3.3實踐效果本門課程培訓(xùn)結(jié)束后，通過對參加培訓(xùn)的136名鄉(xiāng)村醫(yī)生進行問卷調(diào)查和實踐考核，以及對131份課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方與課程開設(shè)前書寫的門診病歷和處方進行比較，對醫(yī)療文書書寫課程的效果進行評估。
3.3.2課程開設(shè)病歷書寫對比131份課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方與課程開設(shè)前書寫的門診病歷和處方進行比較，根據(jù)臨床病歷書寫質(zhì)量評估與標(biāo)準(zhǔn)進行比較，經(jīng)計學(xué)處理發(fā)現(xiàn)P值小于0.01明顯差異，說明本課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療文書書寫水平有明顯提高。
3.4分析與探討現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及臨床工作日新月異，病人對醫(yī)生診療水平要求越來越高。醫(yī)療文書不僅是醫(yī)療活動的真實記錄，也是醫(yī)療質(zhì)量的體現(xiàn)，更是司法證據(jù)之一。醫(yī)療文書的書寫是臨床醫(yī)生日常的工作，也是臨床醫(yī)生提高診斷水平的重要途徑，醫(yī)療文書書寫在臨床技能中占有很重要的地位，是臨床醫(yī)生知識程度、分析能力、學(xué)術(shù)思想、醫(yī)療作風(fēng)的具體體現(xiàn)。長期以來，鄉(xiāng)村醫(yī)生這個特殊的群體，由于年齡偏大，文化層次較低，法律意識淡薄，對醫(yī)療文書的書寫不夠重視，使得許多鄉(xiāng)村醫(yī)生不會寫完整的門診病歷，甚至不會寫門診病歷，開設(shè)本課程就是為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生全面掌握醫(yī)療文書書寫相關(guān)內(nèi)容，規(guī)范醫(yī)療文書書寫，這對于他們今后的臨床工作非常重要。通過實踐證明在鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊培訓(xùn)實踐課中開設(shè)醫(yī)療文書書寫課程是必要的、可行的。
參考文獻
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第2篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
一、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的意義
（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。
1、我們所要建設(shè)或者說開發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。
2、開發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。
3、是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進行培訓(xùn)課程開發(fā)。
4、我們開發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運行的。
（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的
1、探索中小學(xué)教師的成長途徑，使教師在培訓(xùn)課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業(yè)成長是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的。
實際上是用任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們在開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，要對自己教育教學(xué)過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結(jié)。
2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。
二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的內(nèi)容與規(guī)范
（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求
1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個領(lǐng)域，講什么問題。
依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價、實驗操作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價值。細(xì)化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等?？傊?，選題越細(xì)越好。
2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。
有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會好一些。總之，給大學(xué)生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。
3、要明確培訓(xùn)的對象。
4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。
5、明確課程長度。以4學(xué)時為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時講不完，可以4學(xué)時為基數(shù)。
（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架
1、課程概述（講稿、講座錄像）
講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。
要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時電子文本和錄像光盤。
2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）
3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）
第3篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓(xùn)課程 問題分析 對策
一、高校教師崗前培訓(xùn)課程實施的現(xiàn)狀
在高校擴招的形勢下，大學(xué)師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊伍中，但大部分人沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學(xué)的知識和技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是新教師了解教師職業(yè)特征，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的重要途徑。我國高校教師崗前培訓(xùn)一般由省級培訓(xùn)中心和高校組織，培訓(xùn)通過集中授課、專題講座、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐等形式展開，培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓(xùn)教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓(xùn)效果?？梢哉f，高校教師崗前培訓(xùn)自1997年正式開展以來，為高校新教師隊伍建設(shè)和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻。
二、高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題
本文討論的培訓(xùn)課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系四個方面探究高校教師培訓(xùn)課程存在的問題。
（一）培訓(xùn)課程的設(shè)置單一。
我國高校教師培訓(xùn)課程一直以來按照教育部等相關(guān)部門要求，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)等四門基礎(chǔ)課程；培訓(xùn)組織單位必須在半個月的培訓(xùn)時間里，合理安排基礎(chǔ)理論課程的課時，保證新教師完成對教育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。然而在培訓(xùn)課程實施過程中，以教育基礎(chǔ)理論課為主體的課程設(shè)置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視新教師在教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對廣東省高校教師崗前培訓(xùn)進行調(diào)查的結(jié)果也證實，培訓(xùn)學(xué)員對傳統(tǒng)課程設(shè)置的滿意度并不高；只有23%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)課程設(shè)置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。
（二）培訓(xùn)課程的教材滯后。
如今科技知識更新和傳播速度明顯加快，新的知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門卻較少對教師崗前培訓(xùn)教材進行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對于舊教材的小修小補。當(dāng)前的培訓(xùn)教材仍存在一些問題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強，缺乏實踐性內(nèi)容。二是培訓(xùn)教材里收錄的教育觀點和案例已經(jīng)過時，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實的內(nèi)容。三是其他種類的培訓(xùn)教材少。教育學(xué)方面的四本教材是參訓(xùn)學(xué)員使用的主要材料，有關(guān)教學(xué)技術(shù)、教育藝術(shù)等實踐性較強的資料比較稀缺。
（三）培訓(xùn)課程的教學(xué)模式僵化。
高校教師崗前培訓(xùn)主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進行培訓(xùn)，由于人數(shù)較多，培訓(xùn)活動只能以大班授課的形式進行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導(dǎo)致師生互動不足，參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高，培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓(xùn)課程教學(xué)模式的問題上，認(rèn)可“傳統(tǒng)知識傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學(xué)模式”“小組討論模式”等[2]?？梢?，傳統(tǒng)教師講授的課程教學(xué)模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了新教師群體主體性和個性化特色，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。
（四）培訓(xùn)課程的評價體系不健全。
有效的考核和信息反饋是保證培訓(xùn)課程落實和改進的重要手段。我國高校教師崗前培訓(xùn)課程的評價和反饋機制尚不完善：一是培訓(xùn)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，可操作性不強，評估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實施的真正問題所在。二是崗前培訓(xùn)的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績是否合格是評價培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過程的評估形式，考驗了學(xué)員知識記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回到各自學(xué)校，有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、對教師實際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。
三、完善高校教師崗前培訓(xùn)課程的對策
（一）重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進培訓(xùn)課程改革。
政府部門各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是崗前培訓(xùn)課程改革的重要前提。只有各級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓(xùn)工作才能提上議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財、物等才能保證到位，培訓(xùn)課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓(xùn)的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓(xùn)，還要積極組織本校資深教師開展培訓(xùn)課程改革的工作，特別就課程設(shè)置、教材編制等多方面培訓(xùn)內(nèi)容進行研究，不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。鼓勵與引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員正確認(rèn)識崗前培訓(xùn)，更正學(xué)員為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的認(rèn)識，貫徹為了自身發(fā)展而培訓(xùn)的理念，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，并深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。
（二）開展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程。
教師崗前培訓(xùn)一般定在暑期的7、8月，有近半個月的培訓(xùn)時間，但是對于知識和技能相對不足的新教師，加強培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，適當(dāng)延伸崗前培訓(xùn)時間十分必要。因此，在暑期培訓(xùn)結(jié)束后新教師上崗工作的第一個學(xué)期，高校應(yīng)該銜接暑期培訓(xùn)對新教師進行持續(xù)性的入職培訓(xùn)，并由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合，大班培訓(xùn)與小班培訓(xùn)的形式展開。在兩個階段的課程安排上，暑期崗前培訓(xùn)仍以深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程為主，并搭配少量的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程；入職培訓(xùn)需考慮到教師的時間和精力有限，學(xué)校每個月組織一次大班培訓(xùn)，以鞏固基礎(chǔ)理論課程，加強教育技術(shù)訓(xùn)練、校情課程學(xué)習(xí)為主；學(xué)院小班培訓(xùn)，則以開討論會的形式為主，就新教師在教學(xué)實踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對性地提高教師的知識和專業(yè)技能。
（三）推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式。
參與式教師培訓(xùn)就是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，改變自身觀念和行為，并將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動[5]。參與式教師培訓(xùn)實施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對性設(shè)計培訓(xùn)課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學(xué)，問題探究和參與式活動的培訓(xùn)課程。同時為學(xué)員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調(diào)動學(xué)員積極性，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識傳遞給學(xué)員，一面引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和研究教育問題，促進參訓(xùn)學(xué)員進行教學(xué)反思，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。
（四）建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評價體系，完善信息反饋鏈。
依據(jù)培訓(xùn)課程實施的步驟，按照培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個階段，設(shè)計教師崗前培訓(xùn)課程的評估指標(biāo)，建立發(fā)展性評價體系。培訓(xùn)前主要是對課程的必要性和可行性進行評估，如是否需要設(shè)置某門培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課程安排計劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對性，等等。培訓(xùn)中主要是對課程實施情況進行評價，相關(guān)人員需要及時了解培訓(xùn)課程的進展情況，并通過問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學(xué)員對課程設(shè)置、內(nèi)容、課程教學(xué)模式等的評價和感受。最后的培訓(xùn)上增加對教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學(xué)劃分考核結(jié)果的級別，不簡單地以是否及格作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后的評價是對培訓(xùn)課程的全方面評估，是整個評價體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是及時建立培訓(xùn)信息反饋鏈，收集參訓(xùn)學(xué)員們和用人學(xué)校的反饋信息，由專業(yè)人士對培訓(xùn)課程評價結(jié)果進行衡量，對比培訓(xùn)前設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)崗前培訓(xùn)課程存在的問題，針對性地逐步完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。
參考文獻：
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第4篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
一、課程設(shè)計應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。
設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。
如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對?；诨居^點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。
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第5篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；音樂教學(xué)；專業(yè)課程體系改革
中國實行改革開放政策已經(jīng)有很多年了，改革與創(chuàng)新一直是教育界呼聲很高的議題。在實施改革開放政策時，許多高等職業(yè)院校猶如雨后春筍般紛紛開始辦起教學(xué)。然而高職高專不同于高等院校，其專業(yè)性沒有達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，支撐教育體系的教育模式仍舊十分落后。市場經(jīng)濟的發(fā)展進一步加劇了高職高專與社會需求的矛盾，高職高專迫切地希望進行教育體制改革，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。其中馬鞍山高職高專音樂專業(yè)教學(xué)體系的改革就起到了模范帶頭作用。下面簡要談?wù)劷逃w系改革的三個板塊。
1、文化素質(zhì)能力模塊
隨著2000年中國加入世貿(mào)以來，全球化的進程就在不斷加快，地球漸漸成為一個地球村。這就要求新世紀(jì)的學(xué)生擁有一個更為開闊的視野，不斷提升自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。學(xué)校首先要教育學(xué)生成為一個人，做一名合格的新時代公民。因此除了專業(yè)課程是必修之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引進“現(xiàn)代政治”，“經(jīng)濟基礎(chǔ)”，“哲學(xué)原理”，“理論”，“中國近現(xiàn)代史”，“美術(shù)鑒賞”，“舞蹈鑒賞”，“音樂鑒賞”等課程，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生充分接觸高雅的藝術(shù)以及現(xiàn)代經(jīng)濟，政治，哲學(xué)。歷史等知識，做一名既具有必須的音樂知識，又脫離了低級趣味，了解世界動態(tài)的社會人才。
2、崗位專業(yè)能力模塊
音樂高職高專學(xué)校最重要的任務(wù)是提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生在出社會之前真正學(xué)會專業(yè)課程，能夠勝任社會上音樂教學(xué)，文化館，專業(yè)團隊等工作崗位的要求，具備生存立足的能力。因此在改革過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的特點，因材施教。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后能夠成為一個“能說”，“能寫”，“能唱”，“能編”，“能導(dǎo)”，“能演”的全能型人才，各方面的能力都得到均衡發(fā)展。因此除了必修的“音樂”，“鋼琴”，“演奏”以及“教育學(xué)”，“心理學(xué)”，“普通話”等課程之外，還需要另外設(shè)西方音樂鑒賞，民族文化鑒賞等課程，使學(xué)生充分體會到多遠(yuǎn)的民族文化，將西方音樂與中國古典音樂文化，中國各個民族音樂文化相結(jié)合，使得學(xué)生及能夠領(lǐng)會陽春白雪的高雅藝術(shù)，又能夠品味下里巴人的特色風(fēng)情?！耙粚６嗖拧毙腿瞬抛钍苁袌銮嗖A，因此要有意識地培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力，鼓勵學(xué)生通過努力去獲得“雙證”學(xué)位，將來在工作之中能夠多一份保障。
3、群集職業(yè)能力模塊
群集職業(yè)能力模塊的教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握基本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)知識以及基本技能。高職高專學(xué)院學(xué)校的就業(yè)率歷來不高，因此有必要增設(shè)這一領(lǐng)域的培訓(xùn)課程，確保學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。高職高專學(xué)校每年都會從五湖四海招收大量的生源，但是學(xué)生的就業(yè)前景并沒有如其所想得那樣明朗。面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下三個方面做出努力。其一是以選修課的形式，增設(shè)與學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)課以外對就業(yè)有幫助的課程。其次，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)分考核的形式來鼓勵學(xué)生獲取證書，專業(yè)證書的獲取對學(xué)生就業(yè)面試環(huán)節(jié)會有加分的作用，學(xué)校還可以增設(shè)比賽，培訓(xùn)課程來提高學(xué)生的質(zhì)量，例如可以給學(xué)生增設(shè)專業(yè)的音樂表演等培訓(xùn)課程，或者專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)課程，加強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。最后，學(xué)校還可以通過提高學(xué)校的學(xué)歷等級增加學(xué)生的競爭優(yōu)勢，確保學(xué)生就業(yè)時能夠順利通過篩選簡歷的環(huán)節(jié)。
除了把握好以上三個宏觀改革模塊之外，還需要在微觀上做好教育改革工作，下面簡要談?wù)勎⒂^上教育改革所須注意的問題。
4、微觀教育改革所須注意的問題
4.1更新教育理念，豐富校園文化
雖然專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)最重要的課題，但是不能為了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一味密集地安排專業(yè)課程，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，增強課堂趣味性。并且在課余時間要多安排學(xué)生參與課外活動，如開展校園文化辯論大賽，增設(shè)校園文化百家講壇，音樂舞蹈表演等平臺，以及英語沙龍，校園科技文化藝術(shù)節(jié)等活動，使學(xué)生充分感受到校園豐富多彩的文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
4.2注重教學(xué)實踐，增加就業(yè)導(dǎo)向
不能一味將學(xué)生封閉在象牙塔內(nèi)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在設(shè)立一些專業(yè)課程之余，向?qū)W生展示一些社會工作流程。教師定期的專業(yè)匯報就是一個很好的例子，教師通過進行專業(yè)匯報，總結(jié)一個階段的教學(xué)成果，反思教學(xué)中存在的不足，提出下一階段的教學(xué)計劃。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)報告可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更早接觸社會工作。并且學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會做專業(yè)匯報工作，反思自己的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)效果以及接下來的期望。這種教學(xué)與實踐循環(huán)的模式很好地做到了教學(xué)相長，為學(xué)生的就業(yè)做好了向?qū)?。同時，學(xué)校要注重開展教育教學(xué)培訓(xùn)，以期學(xué)生將來畢業(yè)后能夠適應(yīng)從事音樂教育方面的工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。
4.3主動適應(yīng)市場，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容不能夠一成不變，應(yīng)當(dāng)順著時代的發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容，主動去適應(yīng)市場需求，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想。例如要有意識地開設(shè)“計算機音樂制作”，“文化藝術(shù)管理”，“音樂康復(fù)技術(shù)”，“錄音技術(shù)與錄音藝術(shù)”等課程，以擴大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，而不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的小學(xué)音樂教師。這種主動適應(yīng)市場的教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
5、結(jié)束語
高職高專音樂學(xué)院的課程改革還在起步探索階段，因此萬不可以掉以輕心，而應(yīng)當(dāng)緊扣時代脈搏，不斷改進課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，活躍校園文化氛圍，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會的能力，拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，保證學(xué)生能夠?qū)W有所專，學(xué)有所長，從而更好地適應(yīng)社會的需求。
【參考文獻】
[1]何曉.分析高職高專音樂教育教學(xué)改革與自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)[J].音樂大觀，2013（5）：106-106.
第6篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
關(guān)鍵詞：走近藝術(shù)家；培訓(xùn)模式；構(gòu)建；探索
一、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的意義
（一）豐富教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動。要想利用好這些課程資源，開展好美術(shù)教育活動，就要求教師首先要對地方的這些課程資源有較深入的了解和較高的認(rèn)識，只有這樣才能更好地開展美術(shù)教育活動。同時這些課程資源也可以轉(zhuǎn)化成教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。
（二）激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，提高教師培訓(xùn)的實效
在新課程改革的背景下，提高區(qū)、縣一級教師培訓(xùn)的實效性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，為教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展成為我們關(guān)注和亟待解決的問題。
走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)，充分運用名人效應(yīng)策略，運用人們對藝術(shù)家的崇拜心理，將培訓(xùn)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)、教師的專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，培訓(xùn)模式與教師的心里渴望緊密結(jié)合，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性
（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展
“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來適應(yīng)個人和社會的連續(xù)的要求”。新的課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，一線廣大教師忙于教學(xué)，外出學(xué)習(xí)的機會較少，接觸藝術(shù)名家很難，無法得到名家的點撥與指導(dǎo)，專業(yè)技能、技巧很難得到進一步的提升，名家的點撥與指導(dǎo)在美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用。走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)為教師和藝術(shù)家之間搭建了橋梁，通過參觀和藝術(shù)家接觸，開闊教師的眼界，豐富知識，領(lǐng)略大師的風(fēng)采，實現(xiàn)美術(shù)教師個體難以實現(xiàn)的想法或愿望，通過培訓(xùn)活動，能有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
（四）傳承和發(fā)揚優(yōu)秀美術(shù)文化
優(yōu)秀的藝術(shù)家不僅創(chuàng)造出的作品打動人、感染人，給人以美的享受，藝術(shù)家本人更是一種寶貴的財產(chǎn)，藝術(shù)家對生活的熱愛，對藝術(shù)的虔誠，飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對教師來講更是寶貴的財富。走近藝術(shù)家在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀美術(shù)文化方面有著積極意義，而且走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動還有著一絲緊迫感。
二、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的基本程序
（一）確定走近的對象
確定走近對象的過程就是開發(fā)與優(yōu)化美術(shù)文化資源的過程，也就是明確培訓(xùn)的主題和內(nèi)容的過程。居住在通州地區(qū)的藝術(shù)大家要想轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)內(nèi)容就要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進行交流。根據(jù)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要和對藝術(shù)家的條件進行分析確定韓美林、高占祥、黃永玉、張源、高士尊、齊辛民等藝術(shù)家為教師走近的對象，每次走近一位藝術(shù)家。
（二）制定培訓(xùn)方案
確定走訪的時間、地點、交流的主題，制定程序安排，聯(lián)系新聞媒體等。
（三）培訓(xùn)的實施
1.參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室
觀摩、欣賞藝術(shù)家作品，從內(nèi)容到形式等多方面加以賞析。
2.走訪藝術(shù)家
內(nèi)容主要有：藝術(shù)家談自己的人生感悟、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗、作品介紹、技法示范、教師請教等。
參觀與走訪是相結(jié)合的，二者是統(tǒng)一的。
（四）培訓(xùn)后反思、內(nèi)化提高
教師參觀、走訪完后要撰寫活動反思，反思有兩個方面：一是藝術(shù)家的作品對自己專業(yè)的影響，二是藝術(shù)家本人對自己的影響。
三、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的特點
（一）培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的區(qū)、縣一級教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)為主，培訓(xùn)手段單一，多以上大課為主，以灌輸式為主，培訓(xùn)模式缺少新意，往往激發(fā)不起教師參與的熱情。走近藝術(shù)家有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，有別于單純的參觀藝術(shù)家工作室或展覽，也有別于請專家進行講座，它將參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室和走訪藝術(shù)家本人相結(jié)合，這種培訓(xùn)方式還很少有人嘗試，走近藝術(shù)家呈現(xiàn)創(chuàng)新性的特點。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多樣性
每位藝術(shù)家的人生經(jīng)歷不同，作品風(fēng)格不同，創(chuàng)造的手法和藝術(shù)特色不一樣，每一位藝術(shù)家都構(gòu)成一個內(nèi)容豐富的培訓(xùn)主題。
（三）培訓(xùn)方式的開放性
走近藝術(shù)家將教師培訓(xùn)的地點從教室轉(zhuǎn)移到藝術(shù)館、藝術(shù)家工作室，培訓(xùn)活動離開了傳統(tǒng)的培訓(xùn)基地，離開了教室、學(xué)校，走向了社會。培訓(xùn)活動教師由過去的被動接受式轉(zhuǎn)變成和藝術(shù)家互動交流式，同時新聞媒體也參與活動過程，對走近藝術(shù)家活動進行宣傳報道，從而使封閉的研修培訓(xùn)活動轉(zhuǎn)變成開放性的，新聞媒體的宣傳擴大了活動影響，提升了美術(shù)教師的社會形象，使活動呈現(xiàn)開放性的特點。
（四）培訓(xùn)過程的長效機制性
走近藝術(shù)家是一個系列的研修培訓(xùn)活動，它有別于單獨的一次參觀走訪活動，而是將走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動系列化，每學(xué)年安排一至兩次走訪參觀活動，通過幾年的時間走遍通州地區(qū)的藝術(shù)大家，通過系列培訓(xùn)活動，開闊教師的眼界，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
四、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式實踐的效果
1.教師參加培訓(xùn)活動人數(shù)多，熱情高，參觀學(xué)習(xí)認(rèn)真，很多教師寫了培訓(xùn)心得和參觀有感。
2.藝術(shù)家們也被教師們的真誠所打動，毫無保留地傳授創(chuàng)作經(jīng)驗、書畫技藝、贈送作品、題詞鼓勵。韓美林先生接到教師們獻上的鮮花，看到學(xué)生們畫的福娃作品特別激動，站著給教師講了一個多小時，為活動題了字“師道尊嚴(yán)”。高士尊先生示范講解繪畫、書法技巧，將書法、繪畫作品送給教師們。張源先生為活動題詞“育人興邦”。
3.通州電視臺播放培訓(xùn)活動新聞，通州時訊也對此進行報道。走近韓美林、高士尊、張源三次活動情況都在通州新聞中播出，通州時訊頭版報道了幾次活動情況，走近藝術(shù)家教師系列培訓(xùn)活動還成為電視臺、通州時訊合作節(jié)目，每次活動新聞媒體都全程參與，在社會中產(chǎn)生了很大影響。
參考文獻：
1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001
2.朗格朗，《終身教育引論》，中國對外翻譯出版公司，1985
第7篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對‘策略’進行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點“具有實踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上，就成了教師培訓(xùn)策略。在走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)的過程中實施和運用了一些富于創(chuàng)新，有新意、有實效的教師培訓(xùn)策略。這些策略的運用使教師培訓(xùn)能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長，提升教師的綜合素質(zhì)。
一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略
美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術(shù)教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認(rèn)識才能更好的開展美術(shù)教育活動。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，同時也是教師培訓(xùn)資源，要使課程資源能夠有效使用，轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程資源，培訓(xùn)組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對豐富的課程資源進行篩選和重組，選出具有一定教育價值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、便于組織實施、特別是在培訓(xùn)實踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的課程資源。
通州區(qū)歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設(shè)，一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。
如：通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術(shù)館等，同時在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓(xùn)的課程資源。
培訓(xùn)課程資源要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進行交流。
“走近藝術(shù)家”教師培訓(xùn)就采取了走近策略來實現(xiàn)資源價值的最大化，既走進藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機結(jié)合，以實現(xiàn)資源價值的最大化、培訓(xùn)效果的最大化。因為走進藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并與其進行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動，實現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點、向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，會極大的激發(fā)教師參加培訓(xùn)的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個性對教師的專業(yè)成長起到很大的促進作用。而且藝術(shù)家對生活的熱愛、對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財富。
例如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領(lǐng)下先參觀了國內(nèi)展出個人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào)，藏品包括韓美林捐贈的藝術(shù)品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。
一件件精美的作品不時的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經(jīng)歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術(shù)家對藝術(shù)的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發(fā)了教師對教育事業(yè)的熱愛之情。
又如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細(xì)揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節(jié)奏，教師目睹了整個創(chuàng)作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。
二、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造過程都是從質(zhì)疑開始，從解疑開始的。走近藝術(shù)家為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間，教師能夠走出課堂來到藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館和藝術(shù)家進行面對面的交流，新的環(huán)境、新的內(nèi)容會給教師帶來全新的感受，產(chǎn)生很多新的問題，培訓(xùn)組織者就要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和課程資源的特點提出思考的問題，鼓勵教師親身體驗，在體驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而通過培訓(xùn)促進教師的發(fā)展。
1.提出問題，激發(fā)教師探究興趣。提出問題是開啟新思維的第一步，每位藝術(shù)家都有與眾不同的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力，在走近藝術(shù)家活動之前，培訓(xùn)組織者精心設(shè)計活動方案，找到藝術(shù)家、博物館、工作室與教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)合點，并設(shè)計若干個思考的問題，從而激發(fā)教師探究的興趣。
如在走近藝術(shù)家韓美林時，就提出了若干個問題：韓美林先生受過哪些大的挫折？韓美林先生的雕塑、國畫有哪些特點？藝術(shù)館中最大的佛像雕刻是怎樣安放進去的？等等。又如，在走近書法家、藏石家張源時，提出了：張源藝術(shù)館建于哪年？怎樣欣賞奇石？張源先生為通州的文化建設(shè)方面做了哪些貢獻？等等。教師在活動中帶著問題， 就容易激發(fā)教師的探究欲望。
2.互動交流，創(chuàng)設(shè)解決問題的空間。參觀藝術(shù)家工作室，教師可以聽講解員介紹，也可以自己欣賞作品，仔細(xì)揣摩，也可以同伴之間相互交流，寬松的場所、和諧的研討氛圍有利于對問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發(fā)新的問題，使問題越來越具體，研究的問題也越來越深入。
如在走近畫家齊辛民活動中，有的教師就問齊辛民先生“您畫的小貓為什么這么可愛？”齊辛民先生親自演示畫貓的過程，邊演示邊講解自己的創(chuàng)作體會，原來齊先生運用擬人的方法，將貓的小嘴如同人的嘴來表現(xiàn)，就使得齊辛民先生筆下的貓?zhí)煺?、可愛、乖巧。通過和藝術(shù)家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個自主探究的體驗活動中，教師用自己的眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會，在解決問題的過程中，鍛煉了分析解決問題的能力。
三、運用思維導(dǎo)圖，歸納整理信息策略
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
教師在參觀、聽講解和藝術(shù)家交流的過程中獲得了大量的信息，但是記錄這么多信息是很困難的。指導(dǎo)教師運用思維導(dǎo)圖記錄，對獲得的信息進行梳理。重點分析與教學(xué)、專業(yè)技能和自己要研究的問題相關(guān)的信息，并且要對這些信息進行整理和歸納。教師做記錄時要把重要信息用表達(dá)核心意思的字詞來概括。教師用概括的詞或短語記錄重點內(nèi)容有利于教師對問題的進一步理解。教師運用思維導(dǎo)圖記錄，經(jīng)歷了分析、思考信息的過程，使教師的思維更有條理，重點更加突出，有利于對同一個問題進行多方面的認(rèn)識和理解，有利于教師之間的交流，從而提高培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的感受。
四、架設(shè)橋梁，自主發(fā)展策略
曲盡人還在，結(jié)束意猶存。“走近藝術(shù)家”培訓(xùn)為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，每次和藝術(shù)家交流教師都獲益良多，藝術(shù)家們高超的技藝對教師的專業(yè)技能的提升有很大的幫助，他們崇高的的人格魅力對教師的影響也是深遠(yuǎn)和潛移默化的。同時，“走近藝術(shù)家”培訓(xùn)活動還為教師與藝術(shù)家之間搭建了聯(lián)系的橋梁，培訓(xùn)活動后很多教師又和藝術(shù)家進行單獨聯(lián)系。如走近畫家高士尊、陳慧敏活動后，有些教師就單獨和畫家聯(lián)系，拜畫家為師，拿作品向藝術(shù)家請教，經(jīng)過藝術(shù)家指點修改后，一些作品還參加了市、區(qū)美展。藝術(shù)家也積極地參與美術(shù)教師的大型活動。
總之，在走近藝術(shù)家培訓(xùn)過程中，運用多種培訓(xùn)策略，使美術(shù)教師培訓(xùn)和區(qū)域美術(shù)文化資源有機的結(jié)合，使教師接觸和了解了身邊的藝術(shù)家，激發(fā)了教師對身邊的美術(shù)文化的興趣，開闊了眼界，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。提高了教師培訓(xùn)的實效。
第8篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革
進入21世紀(jì)以來，國家出臺了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級各類教師培訓(xùn)項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。
1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題
近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動、研修（培訓(xùn)）資源等方面評價一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學(xué)員對培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強。
2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)
基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進行改革，實現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊?，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍?？偠灾?，改革目標(biāo)可以簡化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。
3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新
3.1主題設(shè)計
在具體課程方案設(shè)計過程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強調(diào)了改革方案的以下幾個方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢，參考和研究少兒美術(shù)教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術(shù)教育委員會、中國美術(shù)家協(xié)會藝術(shù)委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進行系統(tǒng)化的重點分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機，進行教學(xué)活動設(shè)計的反思和評價，使參訓(xùn)教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動的設(shè)計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計、說課、評課以及教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時代的美術(shù)測評、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識模塊包括四部分。教育知識：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識：核心素養(yǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評。學(xué)科教學(xué)知識：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢與農(nóng)村應(yīng)對策略實踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實施中的問題與對策。教學(xué)實施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評析；村組與家庭教育。教學(xué)評價：中學(xué)美術(shù)的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評價。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實施；美術(shù)主題班會的設(shè)計與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運用。
3.2培訓(xùn)方式
改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項目，即學(xué)術(shù)+實踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓(xùn)研究成果。
3.3考核評價與成果轉(zhuǎn)化
改革方案采取學(xué)員自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評委會評審?fù)ㄟ^后集結(jié)成論文集或針對核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報告。學(xué)院還計劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國培”美術(shù)成果展覽。
第9篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文
我見識過許多有趣的培訓(xùn)課程，其中最有趣的莫過于澳大利亞墨爾本的“谷殼”（Husk）商店。店主結(jié)合每個售貨員的個性特點來設(shè)計培訓(xùn)課程、建立銷售激勵機制，給人的印象十分深刻。
這家商店位于鬧市區(qū)最繁華的購物街上，經(jīng)營面積有1，100平方英尺，設(shè)計非常合理，整個空間看起來似乎比實際大小多出2倍。
店主名叫賈斯廷?亞伯拉罕斯（Justin Abrahams），他在幾年之前開了這家商店，此外他在維多利亞州還擁有2家商店――一個已經(jīng)有10年的經(jīng)營歷史，另一個有4年的經(jīng)營歷史。他告訴我說，他的哲學(xué)是：細(xì)心打理商店的內(nèi)部設(shè)計，讓顧客發(fā)出“哇”的一聲贊嘆。
當(dāng)我看見他的櫥窗時，的確不由自主地“哇”了一聲。商店里面還有巨大的陶制花瓶，前沿吊飾等。這家商店的商品也同樣令人贊嘆。首先，我看到墻上掛著的一幅優(yōu)美的風(fēng)景油畫，然后看到地上擺放著最時尚的拖鞋，之后我的視線被水晶酒杯深深吸引，最后美麗的小禮服徹底征服了我。
由于受到波斯風(fēng)格的影響，商店的裝飾，包括巴黎古董鏡、房頂?shù)那度霟粝麻L短不一的光線，落在暗色的木地板上，這是谷殼商店的特色。當(dāng)然，貨物比裝飾更加出色。谷殼商店的貨物包括：女裝、藝術(shù)品、手工藝品、蠟燭、肥皂、香油精等等。賈斯廷把后3種貨物稱為“營造情調(diào)的產(chǎn)品”。
剛開始的時候，賈斯廷只賣澳大利亞貨，不賣外國貨?，F(xiàn)在和以前不同了，現(xiàn)在賈斯廷最注重的是“自然”。他只賣天然物質(zhì)制成的產(chǎn)品，不管是衣服、家用品、藝術(shù)品還是金屬，都是這樣。這些商品的設(shè)計師必須年輕熱情、熱愛創(chuàng)作。賈斯廷在全球到處旅游，特別是亞洲和摩洛哥，去尋找家居用品，比如花瓶、碗和其他玻璃容器等。谷殼的貨物樣式繁多、引領(lǐng)時尚、設(shè)計新穎，價格的范圍也很廣泛?？傊?，谷殼的貨物種類非常多。
這家商店的顧客群年齡從18歲到80歲都有。其中包括剛剛成年的年輕人、生意人、游客和學(xué)生。四分之一的顧客是為親友購買禮物的男士。
顧客的年齡范圍大，身份各不相同，所以賈斯廷一定要為每一位顧客提供個性的服務(wù)。他為每一位雇員提供個性化的“員工激勵項目”。
有一個激勵項目是為員工付費學(xué)習(xí)?？蛇x的科目有教育、體育、藝術(shù)、手工等等。賈斯廷說：“雇員可以按照性格選擇自己喜歡的課程。雇員如果感到快樂，就會提高效率?！?/p>
另一個激勵手段是發(fā)獎金。評估雇員有兩種途徑：第一是銷售額，第二是節(jié)約多少成本（比如節(jié)約水電、文具）。
這兩個因素是賈斯廷獎勵機制的基礎(chǔ)，雇員在這兩方面的得分最后可以兌換成獎金。每做一件好事，雇員就得到一定的分?jǐn)?shù)，在月底的時候，這些分?jǐn)?shù)就能兌換成獎金。
賈斯廷介紹，所有的售貨員都必須接受為期一周的“谷殼商店實習(xí)期”；每個售貨員在此工作的第一年里，都要接受各種培訓(xùn)項目。我看到兩位和藹可親的售貨員在幫助顧客，給我留下很深的印象，一個是經(jīng)理，一個是經(jīng)理助理。賈斯廷說，“它們就是商店活力的源泉，我們期望他們折射出商店的價值觀?！?/p>
