物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

《智能樓道燈――紅外線傳感器》點評

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計

《智能樓道燈――紅外線傳感器》中“迎賓器”的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提了起來，也體現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用其實就在身邊，只是我們暫時缺少發(fā)現(xiàn)它們的眼睛而已。然后，教師通過例舉大量生活中紅外線傳感器的應(yīng)用場景，最后定位到對智能樓道燈系統(tǒng)的深入剖析上來，使學(xué)生的思維由感性的認識上升到理性的分析，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.問題導(dǎo)向?qū)訉由钊?/p>

通過“提出問題――大膽猜測――小心求證”的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)策略，教師通過對“感知信息的設(shè)備是什么”和“人體的哪種信息被感知”這兩個問題的分析與探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得答案。求證中對于概念性知識的獲取，也是經(jīng)歷了“文字描述――圖片描述――實物展示”的層層深入的過程，讓學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，使學(xué)生對紅外線傳感器的體驗逐漸加深。

3.模型構(gòu)建整體認知

通過實驗器材讓學(xué)生動手搭建“智能樓道燈系統(tǒng)”的簡易模型，教師解讀其工作原理，并提煉出物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)，讓學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)“感知――傳輸――應(yīng)用”的過程有了初步的了解，并藉此建立對物聯(lián)網(wǎng)的整體認知，這是本節(jié)課在進行有關(guān)紅外線傳感器知識教學(xué)之外的一大收獲。雖然教材中并沒有體現(xiàn)，但本課是教材的第二課，在第一課“初識物聯(lián)網(wǎng)”后主要是各類傳感器的教學(xué)，可如果只是單純地對傳感器進行介紹而不讓學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的整體架構(gòu)形成認識的話，就無法很好地引領(lǐng)后續(xù)的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

4.實驗教學(xué)幫助理解

本課不僅有建模的實驗，還有利用實驗儀器設(shè)計探究實驗的設(shè)計，這樣做的目的是為了便于學(xué)生理解紅外線傳感器的探測范圍。為此教師精心設(shè)計了實驗報告單，并對學(xué)生小組進行了合理的分工，還讓學(xué)生在進行探究實驗前對實驗的方法及注意事項有了一定的了解，實驗中也能細心指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的思考

目前，國內(nèi)關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的普及教育才剛剛興起，作為信息技術(shù)教學(xué)一個新的增長點，到底需要使我們的學(xué)生達成怎樣的目標(biāo)，還有待進一步研究。但不可否認的是，物聯(lián)網(wǎng)已悄悄地出現(xiàn)在我們的身邊，默默地影響和改變著我們的生活。作為普及教育的教材已在江蘇出現(xiàn)，但教師該如何組織課堂教學(xué)、實驗器材的開發(fā)與配備以及探究實驗教學(xué)的設(shè)計與研究，也是擺在信息技術(shù)教師面前的新課題。

1.教師對新事物、新知識急需充電

物聯(lián)網(wǎng)雖是對互聯(lián)網(wǎng)的拓展和延伸，但卻是革命性的，它的根本還是傳感網(wǎng)，到如今是借助著因特網(wǎng)、通信網(wǎng)的發(fā)展而不斷發(fā)展著。當(dāng)江蘇的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入其中作為拓展模塊，并放入小學(xué)六年級及初中九年級教材中時，我們的信息技術(shù)教師是否已經(jīng)準備好了卻還是個問題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)中涉及大量的傳感知識及最新的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，對于這些知識的儲備目前的信息技術(shù)教師隊伍還是比較缺乏的，這一方面需要我們教師自身加強對新事物和新知識的不斷充電，另一方面也需要我們的各級教研部門對教師加強培訓(xùn)，以利于他們快速掌握這些新的教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的教學(xué)方法亟待有所突破

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，有些開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展模塊的學(xué)校的教師，在教學(xué)方法上還是沿用著以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動等。這些教學(xué)方法固然經(jīng)典，但未必能適應(yīng)現(xiàn)在的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，因為在介紹各類傳感器時需要設(shè)計與開發(fā)各種探究實驗，以利于學(xué)生能理解各類傳感器的特點和工作原理，或在體驗與設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)的智能應(yīng)用時也希望能設(shè)計并實踐各種創(chuàng)新實驗，所以對實驗教學(xué)法的研究可以說是一個突破點，這就需要我們在實驗準備、實驗設(shè)計、實驗實施和實驗總結(jié)等的方法上加以研究，以求在信息技術(shù)的教學(xué)方法上有所突破。

3.實驗器材的開發(fā)和配備要跟進

第2篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞 單片機教學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

物聯(lián)網(wǎng)（the Internet of Things，IOT）是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，簡單理解，物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很多高校、科研單位及企事業(yè)單位的高度重視。隨著單片機、嵌入式無線技術(shù)的飛速發(fā)展，為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)提供了必備條件。微控制器（Microcontroller Unit，MCU），即單片微型計算機，它是多數(shù)高校電子信息類、通信類等專業(yè)的骨干課程。但目前，高校仍以51系列單片機為主，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上還保持著最古老的模式，僅僅圍繞指令和程序展開。缺乏時效性，根本無法與大背景下的社會需求相契合。

1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介紹

1.1 概念及簡介

物聯(lián)網(wǎng)是物體通過智能感應(yīng)裝置，經(jīng)過傳輸網(wǎng)絡(luò)到達指定的信息處理中心，實現(xiàn)物與物、人與物之間的自動化信息交互、信息處理的智能網(wǎng)絡(luò)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用前景分析：美國權(quán)威咨詢機構(gòu)FORRESTER預(yù)測：到2020年，世界上物物互聯(lián)的業(yè)務(wù)，跟人與人通信的業(yè)務(wù)相比，將達到30比1，因此，“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為是下一個萬億級的通信業(yè)務(wù)?！拔锫?lián)網(wǎng)”也被稱之為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。

1.2 單片機教學(xué)現(xiàn)狀與改革

（1）教學(xué)涉及面廣：眾所周知，單片機課程幾乎覆蓋了所有的工科院校，通信、自動化、電子等很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)單片機課程。（2）教學(xué)占主要方面：在高職院校單片機教學(xué)中，相應(yīng)課程的設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都劃歸在單片機的課程體系中，并且將單片機實踐考核作為學(xué)生綜合能力判斷的一個重要部分。因此，在過去的很長一段時間，各大高職院校都相繼提出了關(guān)于單片機教學(xué)改革的新理念，大都是以強調(diào)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力，但這種實踐操作往往跟在大環(huán)境下的時代需要是有相差的。（3）教學(xué)方式一成不變：很長一段時間以來，單片機課程的教學(xué)基本都是按照固定模式進行的。以匯編語言或C語言兩種編程語言為主，先從指令到程序再到輔助項目配合教學(xué)。這種圍繞軟件—指令—程序展開，不符合單片機課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)體系的一成不變，就沒有新方向供教學(xué)利用，學(xué)生們也就同樣按照固定的思路去分析，最終導(dǎo)致單片機課程教學(xué)幾十年還滯留在原地。（4）教學(xué)方法老舊：傳統(tǒng)的課堂講授法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性過多地限制在理論課堂上，而單一的實驗課和我們之前提出的單片機課程改革的初衷背道而馳。久而久之，單片機的課程改革就成了一句沒能實現(xiàn)的空話。要杜絕這種現(xiàn)象，必須從根本上改變教學(xué)方法和教學(xué)思想。（5）實踐教學(xué)重視度不夠：實驗手段單一且脫離實際。在實驗課上，僅僅以實驗箱作為條件，以十幾個匹配程序作為參考，停留在單片機課程的表面，也就掌握不了單片機課程的精髓。學(xué)生動手、動腦解決問題的能力也會大打折扣。

2 單片機課程與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的必要性

物聯(lián)網(wǎng)時代對單片機或嵌入式教學(xué)改革提供了機遇和挑戰(zhàn)。與此同時，對單片機教學(xué)的各個方面也有了新定位。物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，為單片機教學(xué)改革提供了豐富的教學(xué)題材、內(nèi)容和實現(xiàn)方法，這也就是單片機課程與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的目的。

（1）必要性：從目前各高職高專院校單片機的教學(xué)情況分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、反映、學(xué)習(xí)效果等方面都在很大程度上促進單片機的教學(xué)改革。并且應(yīng)將培養(yǎng)高技能人才作為高職高專院校的發(fā)展定位，將為企業(yè)培養(yǎng)出更多有用的人才作為根本目標(biāo)。換個角度說，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展勢必也會要求高職院校培養(yǎng)相應(yīng)的人才。因此，從市場的被動需要到主動需要也是我們將兩者結(jié)合的初衷。

（2）可行性：在單片機教學(xué)過程中，型號的選擇還是以MCS-51為主，并配合無線SOC單片機。這樣可將傳統(tǒng)的單片機教學(xué)順延、加強。整個核心課程的設(shè)置都不需要改變，以物聯(lián)網(wǎng)課程為主線，配合嵌入式系統(tǒng)，在以單片機、網(wǎng)絡(luò)等課程為輔，這樣就可以構(gòu)成一個較完善的物聯(lián)網(wǎng)與單片機結(jié)合的體系。

3 教學(xué)改革的思路和措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容、方法和思路

教學(xué)內(nèi)容方面：教學(xué)過程中應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用為背景，硬件系統(tǒng)選擇還是以MCS-51型號為主。其中，應(yīng)將單片機教學(xué)過程中以前忽略的部分重視進來，如A/D、D/A模塊、串行通信模塊等。軟件系統(tǒng)選擇ZigBee協(xié)議棧，利用實例法講授協(xié)議棧的各層。當(dāng)然，在高職教學(xué)過程中，軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議部分教學(xué)不必深入講解，應(yīng)以學(xué)生的實際操作能力為主。

教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)單片機教學(xué)，通常采用案例引導(dǎo)法，明確任務(wù)，任務(wù)構(gòu)思、完成任務(wù)的固定模式來完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的構(gòu)思應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、無線通信作為主要切入口，構(gòu)造有實用意義的方案。

3.2 突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

單片機教學(xué)重于實踐，沒有實踐，那這門課就是形同虛設(shè)，學(xué)生只會一味地死記程序而不懂得解決問題。在實踐教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該有互動，建立一個分工明確的學(xué)習(xí)團隊。教師在團隊中只起到引導(dǎo)作用，將充分的時間留給學(xué)生自主思考、自主完成實驗項目。

實驗室的建設(shè)：將學(xué)校實驗室的操作平臺使用于理論教學(xué)中，在實踐教學(xué)中應(yīng)建立模塊化的SOC單片機實驗系統(tǒng)。編譯軟件同樣使用Keil，方便代碼移植和實驗兼容等，減少教學(xué)工作量。

實驗形式：增加學(xué)生的實驗時間，不拘于固定的一些實驗?zāi)K，靈活配置實驗課題，最終形成真正開放的物聯(lián)網(wǎng)與單片機結(jié)合的實驗室。

第3篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學(xué)院教學(xué)檔案是一個學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等活動中形成的、對學(xué)院當(dāng)前與長遠發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容

作為教學(xué)過程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準答案、學(xué)生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計類檔案：畢業(yè)設(shè)計課題及成績匯總表、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計（論文）報告、畢業(yè)設(shè)計工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學(xué)生社會實踐工作計劃、總結(jié)、表彰材料、實習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實踐、實習(xí)基地建設(shè)和運轉(zhuǎn)情況材料、實習(xí)報告、考核表、實結(jié)、實習(xí)教學(xué)的典型材料、實習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實習(xí)計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。

隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學(xué)檔案存放雜亂無序；

三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費時，當(dāng)學(xué)校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號通過空間耦合實現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實現(xiàn)對物體識別信息的遠距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進檔案管理的自動化、智能化，具有很多優(yōu)點，比如：遠距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。

（3）教學(xué)檔案的儲存柜實時監(jiān)控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進行規(guī)范化操作。

3.1 教學(xué)檔案入庫管理

每一個學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫前，要對該檔案進行標(biāo)識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。

3.2 教學(xué)檔案查閱管理

教學(xué)檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計管理

通過該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計。系統(tǒng)也可由管理人員對相關(guān)材料設(shè)置時間要求，若在規(guī)定時間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關(guān)教師進行提醒。

4.總結(jié)

通過RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對教學(xué)管理工作的流程進一步規(guī)范化，標(biāo)準化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。

參考文獻：

[1]吳功宜，吳英. 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強等.無線射頻識別技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴林.電子檔案管理―計算機技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

第4篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

云計算是一種通過互聯(lián)網(wǎng)，以服務(wù)的方式提供動態(tài)可伸縮的虛擬化資源的計算模式，它將計算任務(wù)分布在大量依靠網(wǎng)絡(luò)連接起來的硬件平臺上，使用戶能夠按需獲取計算能力、存儲空間和信息服務(wù)，并實施多種應(yīng)用。

物聯(lián)網(wǎng)是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)對物體的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

由此可以看出，云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間擁有著一種緊密聯(lián)系、互相促進的關(guān)系。一方面，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展離不開云計算強大的運算作為技術(shù)支撐。從量上看，物聯(lián)網(wǎng)將使用數(shù)量驚人的傳感器，如RFID、視頻監(jiān)控等，采集到超大規(guī)模的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)需要通過各種渠道向某些存儲和處理設(shè)施匯聚，而使用云計算技術(shù)來完成這些巨量任務(wù)，具有十分顯著的計算容量優(yōu)勢。從質(zhì)上看，使用云計算設(shè)施對這些數(shù)據(jù)進行分析、處理與轉(zhuǎn)換，可以更加迅速、準確、智慧地對物理世界進行管理和控制，使人們可以更加及時、精準地管理物質(zhì)世界，從而達到“智能”的狀態(tài)，大幅提高資源利用率。由此可以看出，云計算憑借其強大的處理能力、存儲能力和極高的性價比，自然而然成為物聯(lián)網(wǎng)強大的后臺技術(shù)支撐平臺。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)將成為云計算最大的用戶，將為云計算取得更大商業(yè)成功奠定基石。

“實驗動物學(xué)”教學(xué)中存在的問題

1.“實驗動物學(xué)“內(nèi)容多樣，教學(xué)手段更新不足

由于“實驗動物學(xué)”在我國是一門較新的學(xué)科，所以各有關(guān)院?！皩嶒瀯游飳W(xué)”課程的開設(shè)情況存在著諸多問題。例如，教學(xué)內(nèi)容多種多樣、教學(xué)手段及方法相對陳舊、學(xué)時參差不齊、實驗課內(nèi)容及質(zhì)量不盡如人意等，其教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在這樣的情況下，學(xué)生進行有關(guān)動物實驗時便會出現(xiàn)實驗動物學(xué)的基本知識不足及操作技能欠缺等問題。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用程度差，學(xué)生對于授課內(nèi)容不感興趣

隨著粉筆加黑板的老式手寫板書的教學(xué)模式逐漸被大屏幕多媒體教學(xué)系統(tǒng)所取代，課堂教學(xué)可以變得有聲有色。但在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，廣大學(xué)生對于多媒體的理論教學(xué)，更加期待運用先進的方法和技術(shù)手段學(xué)習(xí)到更新、更前沿的知識和更先進的技術(shù)。但實際情況是，很多院校在教授“實驗動物學(xué)”課程時，只是用演示文稿（PPT等）取代了手寫板書，其主要內(nèi)容和教學(xué)手段并無太大變化。對于這些在書本上就能看到的傳統(tǒng)知識，并不能激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此這種教學(xué)模式顯然是需要改進的。

條件較好一些的院校，會利用自建的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺一些課程教學(xué)內(nèi)容，但這些資料外校學(xué)生往往無法得到，對于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取本學(xué)科的前沿資料，實時傳輸給學(xué)生的教學(xué)模式并沒有在相關(guān)院校教學(xué)活動中得到普及。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，動手能力訓(xùn)練欠缺

“實驗動物學(xué)”是對實踐技能要求較高的一門學(xué)科，然而部分院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。其主要原因為：一是場地設(shè)備問題。由于標(biāo)準化的實驗動物設(shè)施建設(shè)的投入很大，日常運行維護費用較高，還要有專門的管理人員，且單個實驗動物設(shè)施很難同時飼養(yǎng)多種實驗動物。這樣使得一些院校寧肯從其他地方購買實驗動物用于相關(guān)學(xué)科實驗，也不愿意自己建設(shè)和使用實驗動物設(shè)施開展相關(guān)實驗動物的教學(xué)實驗活動。這樣，學(xué)生很難直觀了解到實驗動物設(shè)施的運轉(zhuǎn)模式，更談不上參與到實驗動物設(shè)施的日常工作中。二是實驗材料價格問題。由于標(biāo)準化的實驗動物及其飼料等價格的不斷上漲，使得實踐教學(xué)成本增高，因此“實驗動物學(xué)”實驗教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大打折扣。三是安全問題。由于操作不規(guī)范或使用不標(biāo)準的實驗動物，學(xué)生在操作過程中存在著可能受傷或患病的安全隱患。

云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在“實驗動物學(xué)”中的應(yīng)用探討

目前，中國實驗動物學(xué)會和北京、廣東、湖北、江蘇、吉林、上海、福建等地都已經(jīng)建立了各自的實驗動物信息網(wǎng)絡(luò)，用于本地區(qū)實驗動物行業(yè)的信息和政策引導(dǎo)等服務(wù)，同時多數(shù)網(wǎng)絡(luò)都設(shè)置了教育培訓(xùn)專欄。這就為更大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于“實驗動物學(xué)”課程教學(xué)奠定了初步基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)資源的最大共享化，我們可以利用云計算技術(shù)，把各種信息網(wǎng)資源整合起來，建設(shè)一個統(tǒng)一的公用第三方云端平臺，既免去了各單位自身服務(wù)器的維護投入和使用的局限性，又能方便第三方操作平臺統(tǒng)一整合運用與保護所有資源，便于管理。這樣，無論是更新客戶端，還是新的信息等，由于有了統(tǒng)一的第三方管理平臺，這些設(shè)置均可以隨時補充和更新，并能立即生效。包括學(xué)習(xí)“實驗動物學(xué)”課程的學(xué)生在內(nèi)的所有使用實驗動物學(xué)資源的用戶，均可以使用自己的用戶名和密碼登入該資源庫，查找自己所需的信息。這樣就達到了資源利用最大共享化的目的。

由于所有資源全部由第三方平臺管理，所以以往需要專業(yè)計算機人才維護的服務(wù)器等設(shè)備可以直接移除。一些沒有計算機專業(yè)知識的人依然可以輕松完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理，因為這些任務(wù)已經(jīng)交由強大的云端幫你完成了。由于云計算技術(shù)對終端硬件配置要求不高，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，無論是使用手機，還是上網(wǎng)本、臺式機，均可隨時隨地連上云端，新的信息資料，使用各種資源，極大程度地方便“實驗動物學(xué)”的教學(xué)、實訓(xùn)等活動的開展。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也可以進一步地應(yīng)用于“實驗動物學(xué)”的課程教學(xué)活動。例如，利用視頻監(jiān)控系統(tǒng)，可將實驗動物中心的各個監(jiān)控探頭納入各自統(tǒng)一的平臺管理系統(tǒng)。這些實時的監(jiān)控影像資料，可以上傳到云端備份保存，不用再保存在自己的物理硬盤中。這樣，資料可以隨時調(diào)取使用，所有線上用戶均可以共享這些資源，用作視頻教學(xué)的范例。基于此項優(yōu)點，我們可以甄選出規(guī)范化實驗動物操作技術(shù)，借助云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推向全國，進而建立起視頻化的實驗動物學(xué)實驗操作標(biāo)準作業(yè)程序（SOP）。

物聯(lián)網(wǎng)的另一個應(yīng)用范例便是芯片識別技術(shù)。可將每只實驗動物的身上植入微型芯片，這些芯片本身就含有該動物的基本信息。每當(dāng)想要查找該動物的基本信息時，只需掃描該芯片，基本信息便一目了然。當(dāng)然，智能芯片的功能不止這一點，它除了具備儲存信息的功能外，也能作為小型傳感器和發(fā)射機。即無論動物在哪，我們都可以清楚地定位到它的準確位置；無論動物發(fā)生何種異常狀況，我們都可以實時監(jiān)測到。這樣再通過信息采集系統(tǒng)，就能夠大大節(jié)省人力，我們不用再時時刻刻面對面觀察動物。這些信息也可以直接存儲于云端，方便隨時調(diào)用，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能實際接觸到云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實驗動物領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能切身感受到這些新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所帶給我們的好處。

基于實驗動物設(shè)施需要投入較大資金，而“實驗動物學(xué)”課程的教學(xué)絕對不應(yīng)該脫離動手能力訓(xùn)練這一共識。應(yīng)用云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在一定程度上解決這一問題。如上所述，利用現(xiàn)代視頻技術(shù)，在視覺上已經(jīng)能直觀地觀察到實驗動物設(shè)施以及各種實驗動物狀態(tài)。在實際操作中，應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及遠程遙控技術(shù)，我們可以做到相隔千里亦能控制遠方的機械手，使我們在異地完成一系列的實驗操作。這樣的控制系統(tǒng)，在醫(yī)學(xué)手術(shù)中已得到廣泛的嘗試。

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；高校；軟件技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP311.5-4；G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-6609(2015)11-0087-02

1前言

當(dāng)前社會中對軟件專業(yè)技術(shù)人員有著較高的要求，同時需求數(shù)量也較大，但當(dāng)前我國的軟件教育方面仍然存在著一定的缺失，再加上人才隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致軟件人才培養(yǎng)更是受到了阻礙。下面將對物聯(lián)網(wǎng)時代下高校軟件技術(shù)教學(xué)改革進行詳細的分析和討論。

2軟件人才體系的缺陷

2.1中低端人才缺失

從經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律上來看人才在社會中的需求是呈金字塔狀的，軟件行業(yè)中不僅需要基礎(chǔ)的開發(fā)人員，同時也需要有高端的技術(shù)開發(fā)人員。但當(dāng)前我國高校在軟件人才的培養(yǎng)方面主要將重點放在了高端人才的培養(yǎng)中，導(dǎo)致基礎(chǔ)性的中低端人才嚴重缺失。我國軟件技術(shù)人員人數(shù)眾多，但當(dāng)中主要從事的行業(yè)為技術(shù)支持和開發(fā)，而當(dāng)前所需要的更多的則是高級工程師和項目經(jīng)理等工作人員。人才的缺失無法滿足社會的實際需求，導(dǎo)致軟件人才體系出現(xiàn)缺失。

2.2復(fù)合型人才缺失

高素質(zhì)復(fù)合型人才是當(dāng)前社會緊缺型人才，并成為了軟件人才中的重要組成部分。所謂復(fù)合型人才指的是既精通專業(yè)軟件知識和理論知識，同時也有一定的設(shè)計技能。另外，一種復(fù)合型人才則是懂得基礎(chǔ)專業(yè)知識同時又精通其他專業(yè)知識的人才。只有在多方面都有著較強的技能才能真正算得上是復(fù)合型人才。當(dāng)前我國的軟件產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)化進程中，當(dāng)中最重要的就是資本介入，因此需要大量的軟件專業(yè)人才來作為基礎(chǔ)條件，以便在軟件行業(yè)中得到更多的資金效益。而在產(chǎn)業(yè)鏈的下端部分則是銷售，這個過程中需要大量的銷售人員、公關(guān)以及售后專業(yè)人員。此外，我國的軟件主要通過外包模式進行發(fā)展，因此需要既有扎實的軟件技術(shù)能力，同時又有一定外語交流能力的專業(yè)人才。

3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與軟件技術(shù)之間的關(guān)系

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要包含了感知層技術(shù)、傳輸技術(shù)和應(yīng)用層技術(shù)等方面的內(nèi)容。在這些技術(shù)的開發(fā)過程中都需要軟件技術(shù)的支持來進行基礎(chǔ)的軟件設(shè)計。通常在高校教學(xué)中都能完成這幾個方面的軟件教學(xué)。物聯(lián)網(wǎng)要想得到更大的發(fā)展，首先要解決的就是軟件技術(shù)問題。近年來隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，感知層的硬件設(shè)備逐漸趨于平臺化，在這個時代中最需要的就是軟件技術(shù)專業(yè)人才。因此，在高校的軟件技術(shù)教學(xué)中，一定要積極地進行改革，找到教學(xué)中所存在的問題，并加以改正和調(diào)整，以便于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才，推動我國物聯(lián)網(wǎng)的健康發(fā)展。

4高校軟件技術(shù)教學(xué)中存在的問題

4.1理論教學(xué)偏重

在當(dāng)前我國的高校軟件技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)主要集中在理論知識教學(xué)上，而對實踐教學(xué)有所忽視。理論知識是基礎(chǔ)性的知識固然重要，但軟件技術(shù)畢竟是實踐性技術(shù)，因此也應(yīng)重視實踐教學(xué)。在日常的教學(xué)過程中由于理論性比較強，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。此外，只看重理論知識而無法將理論及時地應(yīng)用到實踐中去，也難以起到教學(xué)的效果。

4.2教學(xué)形式古板

在高校的軟件技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)采取大班制講課方式，實踐操作也局限于上機和課程設(shè)計，與社會崗位實際需求之間存在著一定的差異。同時由于學(xué)生對教師存在著一種敬畏感，在課堂中與教師之間的溝通也少之又少，導(dǎo)致很多學(xué)生有問題也不能及時得到幫助。此外，在教學(xué)形式上過于古板的方式使學(xué)生對教學(xué)難以產(chǎn)生興趣，長久以來甚至產(chǎn)生厭煩的感覺，不愿意接受專業(yè)知識教學(xué)。眾所周知，計算機軟件技術(shù)更新速度十分快，而在教學(xué)過程中卻存在著一定的周期性，導(dǎo)致學(xué)生很難得到實時性的教育，難以了解到最新的知識。這給我國軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)造成了一定的阻礙，對高校教育發(fā)展也起到了不良的影響。

4.3對素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視

在我國當(dāng)前的高校軟件技術(shù)教育中，通常都比較看重對學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升卻有所忽視。在教學(xué)中為學(xué)生所提供的教學(xué)實踐練習(xí)機會也比較少，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力和團隊合作能力等始終難以提升，對未來的發(fā)展造成了不良影響。

5物聯(lián)網(wǎng)時代下高校軟件技術(shù)教學(xué)改革

5.1緊跟物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐

在當(dāng)前高校的軟件教學(xué)中，數(shù)據(jù)主要來源于原有的數(shù)據(jù)和手工輸入數(shù)據(jù)，這種方式在一定程度上給軟件技術(shù)教學(xué)造成了阻礙。因此，在數(shù)據(jù)接收中應(yīng)形成多元化的方式，以便于拓展軟件的應(yīng)用范圍。由于教學(xué)中教師主要進行的是計算機軟件應(yīng)用，而對硬件方面缺少一定的了解，導(dǎo)致很多的學(xué)生都在硬件原理知識方面有所欠缺。對此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的硬件技術(shù)教學(xué)，在提升學(xué)生軟件知識的同時強化學(xué)生的硬件技術(shù)應(yīng)用能力。此外，在日常的教學(xué)中，教師一定要認識到知識的實時性在教學(xué)中的重要性。當(dāng)前，在終端設(shè)備中手機和平板電腦等已經(jīng)成為了主要的組成部分。安卓手機系統(tǒng)則是當(dāng)前時展中主要智能化平臺之一，并有可能成為未來的主要發(fā)展趨勢，要想實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)軟件提升就一定不能忽視安卓系統(tǒng)的開發(fā)。因此，在當(dāng)前的形勢下，高校軟件技術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極將安卓系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用納入到日常教學(xué)中來，使教學(xué)能緊跟時代步伐，提高教學(xué)的時效性和應(yīng)用性。

5.2加強物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)教學(xué)

在現(xiàn)代社會中科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，就業(yè)形勢也產(chǎn)生了明顯的變化。在人才要求上不少的企業(yè)已經(jīng)提出了更高的要求，不僅要求軟件專業(yè)人員要有較強的專業(yè)知識能力，同時還要有較強的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。軟件開發(fā)人才崗位的需求已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)向物聯(lián)網(wǎng)時代。面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校在進行軟件技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)重視起提高學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)能力。同時，為了能進一步提升教學(xué)有效性，在進行物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和所學(xué)專業(yè)情況等將學(xué)生劃分為幾個不同的教學(xué)方向。例如軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等，在這些專業(yè)中并不一定要求學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)有更加深刻的認識，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)銷售能力進行培養(yǎng)，為學(xué)生提供多種不同的發(fā)展方向。這種分層教學(xué)方式不僅能有效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，同時還能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來進行針對性學(xué)習(xí)，真正提升教學(xué)效果。

5.3加強專業(yè)教師培訓(xùn)

高校教師的專業(yè)水平和素質(zhì)直接影響著人才教育的結(jié)果，無論是什么樣的專業(yè)都需要高素質(zhì)專業(yè)教師團隊來作為基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)作為新鮮事物，當(dāng)前在我國所發(fā)展的時間并不長，同時很多人對這方面也不夠了解?？梢哉f當(dāng)前我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)都處于一個初級階段，而專業(yè)教師的缺失也是影響高校物聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)教學(xué)的一個重要原因。對此，高校可以從以下幾個方面著手進行專業(yè)教師的培訓(xùn)：首先，學(xué)校可以選派一些校內(nèi)原有的優(yōu)秀教師到國外進行專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)，向國外有經(jīng)驗的國家借鑒教學(xué)的有效措施和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，以便于從根本上提升教師的能力和水平，改進原有的教學(xué)方式。同時，學(xué)校可以定期安排教師們到一些專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)開發(fā)企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí)，通過實踐鍛煉來強化個人的專業(yè)素質(zhì)和技能，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。此外，學(xué)?？梢云刚堃恍﹥?yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)開發(fā)人員到校開展講座或者以外聘教師的形式進行校內(nèi)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力和理論基礎(chǔ)，同時對教師團隊的整體優(yōu)化也將起到重要的作用。

6結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)開發(fā)在我國當(dāng)前的社會中仍然屬于一種比較新穎的技術(shù)，在高校人才培養(yǎng)中也存在著一定的問題，需要不斷地摸索并改進。面對教學(xué)中所存在的問題，作為高校的軟件技術(shù)教師，首先應(yīng)認識到未來物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景，并積極努力地強化對學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐教學(xué)。同時教師們應(yīng)重視個人專業(yè)能力的提升，在完善自我的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。只有積極地對教學(xué)做出改革，才能真正地適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：云計算；高職；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；教學(xué)資源平臺

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）17—0033—03

根據(jù)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，物聯(lián)網(wǎng)將成為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。據(jù)Forrester Research 預(yù)測：2015年中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的整體產(chǎn)值將超過1萬億元，到2020年，將達到5萬億規(guī)模。為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的要求，為推動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，高職院校需要依托正在形成并迅速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，整合各種資源，建設(shè)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

一、高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺建設(shè)存在問題

目前教學(xué)資源平臺建設(shè)取得了一定的成果，但由于建設(shè)速度快，而建設(shè)水平?jīng)]有隨之進步，重數(shù)量輕質(zhì)量，因此在建設(shè)過程中，出現(xiàn)了一些共同的問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）入庫資源種類繁多，沒有統(tǒng)一的具體的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準。由于教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)、類型和屬性等方面的不同，在教學(xué)資源的建設(shè)中，教育部已制定了一系列統(tǒng)一的標(biāo)準體系。[1]高校按照這些統(tǒng)一的標(biāo)準來建設(shè)教學(xué)資源，但許多學(xué)校在資源建設(shè)過程中對技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準的執(zhí)行缺乏力度。在資源的建設(shè)中，建立資源的開發(fā)、管理和應(yīng)用服務(wù)平臺無法解決資源存儲容量大、類型多、可擴展以及不斷更新等問題。

（2）資源利用率較低，平臺安全性差，沒有統(tǒng)一的評價體系。多數(shù)學(xué)校在建設(shè)教學(xué)資源平臺時輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，出現(xiàn)了“以教師為中心”，學(xué)生與平臺的互動性不夠的現(xiàn)象。大部分高校把對平臺的建設(shè)視為數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，把資料放進去以后就不管了。造成資源利用率低、安全性差等問題。

（3）“信息孤島”現(xiàn)象嚴重，資源“透明度”低，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重。各個高校教學(xué)資源建設(shè)大多系單獨建設(shè)，獨自使用，相互之間缺乏交流，即各高校教學(xué)資源的共享性和可用性差，造成資源的重復(fù)建設(shè)以及資源的嚴重浪費。

二、高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺建設(shè)思想

在進行教學(xué)資源平臺設(shè)計時，以“個性化服務(wù)、資源共享”為目標(biāo)，突出強調(diào)個人體驗，提供的功能包括：資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制等。為教學(xué)者用戶提供在線備課、網(wǎng)絡(luò)課程、技能測評和資源管理等教學(xué)應(yīng)用服務(wù)模塊；為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課堂、技能測評等課堂教學(xué)模塊以及職業(yè)規(guī)劃、項目實訓(xùn)、職業(yè)提升、網(wǎng)上求職等職業(yè)服務(wù)模塊；為企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)招聘、技能認證和實訓(xùn)管理等服務(wù)模塊；為院校提供專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及校企合作等服務(wù)模塊。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

三、基于云計算的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

為構(gòu)建長效反饋驅(qū)動機制，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、共享與共評，我們?nèi)谌肓嗽朴嬎隳Ｊ絹泶罱ǜ呗毼锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺。

1.融入云計算模式的基礎(chǔ)支撐平臺設(shè)計

依據(jù)高標(biāo)準、國際化的建設(shè)原則，在系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)上融入云計算模型，依托學(xué)院新校園先進的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式布局的網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)，搭建技術(shù)先進、功能強大的基礎(chǔ)支撐平臺。

高校校園網(wǎng)采用IPv4和IPv6雙棧設(shè)計，核心設(shè)備均采用冗余熱備；4出口、萬兆骨干、千兆到桌面；服務(wù)器負載均衡，部署高性能防火墻和入侵檢測設(shè)備。硬件基礎(chǔ)平臺分別由服務(wù)器、存儲陣列、光纖存儲交換機、磁帶庫等設(shè)備組成，通過虛擬化技術(shù)將這些設(shè)備整合為各種統(tǒng)一的資源池，提供計算、存儲、在線備份等互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)服務(wù)，其硬件基礎(chǔ)平臺如圖2所示。滿足院內(nèi)、院外各種用戶安全、穩(wěn)定、快速訪問，文件上下載、高清視頻點播等多種應(yīng)用，支持10萬在線用戶、100萬日訪問量。

2.實施架構(gòu)設(shè)計

我們根據(jù)面向用戶，強化應(yīng)用；以學(xué)生為中心，提供個性化的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和認證服務(wù)；向各高職院校推進“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”；開展“遠程課堂”，推進教育公平的原則，采用“三層三部”架構(gòu)來構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺，其實施架構(gòu)如圖3所示。

四、基于云計算的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺實現(xiàn)

教學(xué)資源平臺采用了基于云計算的瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server，簡稱B/S）模式。使用JSP+Oracle+Linux開發(fā)模式。采用這種架構(gòu)既保證了平臺的穩(wěn)定性、靈活性和安全性，又提供了良好的兼容性、可移植性和可擴展性，有效地實現(xiàn)了海量資源和分布式資源的整合。

我們采用B/S模式的三層體系結(jié)構(gòu)B/S/S（Browser/Web Server/Cloud Server）來開發(fā)設(shè)計模型，即前臺客戶端直接采用瀏覽器，中間服務(wù)器是Web服務(wù)器，后臺為云服務(wù)器，如圖4所示。由客戶端在Web頁面發(fā)出請求至系統(tǒng)管理、服務(wù)目錄等進行一系列的分類處理后，發(fā)送至Web服務(wù)器，然后再由中間服務(wù)器對云服務(wù)器發(fā)出請求，客戶端與云服務(wù)器不直接聯(lián)系，保證了數(shù)據(jù)的安全性，具有跨平臺、可移植、操作簡單等優(yōu)點。

五、基于云計算的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺關(guān)鍵技術(shù)分析

1.云存儲技術(shù)

教學(xué)資源庫是一個存儲資源、管理資源、共享資源的平臺，具有資源的媒體類型多、存儲容量大、動態(tài)性和異構(gòu)性等特點。同時仍然存在著數(shù)據(jù)擴展性不高、異構(gòu)性和兼容性較差、數(shù)據(jù)的存儲速率無法滿足大數(shù)據(jù)量、大并發(fā)訪問的要求等問題。在云計算環(huán)境下，我們采用了云存儲技術(shù)來解決教學(xué)資源的存儲問題。

我們結(jié)合云存儲的特點，融合虛擬化等技術(shù)，利用高職院校存放服務(wù)的磁盤陣列、硬件服務(wù)器等存儲設(shè)備，將其空間劃分成一定大小的可靈活擴展的云，把類型復(fù)雜、種類繁多的教學(xué)資源按需分配，存放至這些云上，形成內(nèi)部架構(gòu)透明的教學(xué)資源存儲云。我們只需提供接口，各高職院校即可通過此接口直接訪問到存儲云上的各類教學(xué)資源并與平臺進行交互。根據(jù)提供教學(xué)資源的方式不同，把教學(xué)資源存儲云劃分成公有存儲云、私有存儲云和混合存儲云三種。在公有存儲云上主要存放一些包括課程標(biāo)準、課程設(shè)計、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像視頻、項目案例資料和試題庫等開放式的或可在一定范圍內(nèi)共享協(xié)議的教學(xué)資源。由于涉及版權(quán)或的原因，在私有存儲云上主要存放為某些單位內(nèi)部的師生服務(wù)的資源。例如教師通過教學(xué)資源庫積累的私有的教學(xué)資料及統(tǒng)計信息，包括完整的備課筆記、教學(xué)日志、教學(xué)反思、練習(xí)與測試成績和師生交流等資源。在混合存儲云上主要存放商業(yè)化的如文獻數(shù)據(jù)庫、課件、視頻等教學(xué)資源，用戶可通過一定的付費方式來使用其資源。

2.安全防范技術(shù)

在教學(xué)資源庫建設(shè)中，我們不必再花費大量的時間來管理數(shù)據(jù)。因為在云端，有強大的技術(shù)管理團隊來管理存放的數(shù)據(jù)資源，同時也有先進的數(shù)據(jù)中心來保護這些教學(xué)資源，因此我們可以把更多的精力投入到資源庫的建設(shè)中。[2]數(shù)據(jù)安全對教學(xué)資源庫至關(guān)重要。任何數(shù)據(jù)的丟失對資源庫都是很大的損失。要選擇有效的安全策略和安全保護機制，解決數(shù)據(jù)安全復(fù)制問題。我們采用了云備份策略，云備份是一個新技術(shù)，針對云存儲數(shù)據(jù)的丟失、破壞等的安全防范技術(shù)，能保護相關(guān)的教學(xué)資源。

3.虛擬化技術(shù)

虛擬化是云計算的最主要的特征之一。在教學(xué)資源平臺建設(shè)過程中，為了解決有的服務(wù)器超載，而有的服務(wù)器閑置等問題，我們利用了資源虛擬化技術(shù)，來解決高職院校用戶需求快速變化的難題，實現(xiàn)了軟硬件的分離。用戶只需在虛擬層運行自己的軟件，而不必關(guān)心后臺硬件的實現(xiàn)，當(dāng)一臺服務(wù)器忙碌時，任務(wù)會自動尋找到其他空閑的服務(wù)器上運行，從而進一步提高了教學(xué)資源的最大化利用率。

六、結(jié)束語

本文采用云計算的技術(shù)與理念構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺，有效地解決了教學(xué)資源建設(shè)重復(fù)、分布不均和“孤島”現(xiàn)象，實現(xiàn)了軟硬件資源、教學(xué)資源等的共享，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教師好用、學(xué)生樂用、資源不斷更新的教學(xué)資源庫建設(shè)目的。

參考文獻：

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

【摘 要】教育信息化作為我國教育發(fā)展改革的一項重點工作，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升在其中扮演著重要角色。本文從互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的角度出發(fā)，借鑒現(xiàn)有服務(wù)模式的優(yōu)點與經(jīng)驗，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)遠程服務(wù)的模式提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，以北京市試點的教師在線服務(wù)為例，總結(jié)新模式下的服務(wù)效果，并對未來的發(fā)展趨勢進行了展望。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)；教師在線；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0024-03

隨著信息技術(shù)的普及和高速發(fā)展，教育信息化對教育發(fā)展的重要作用日益明顯。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教育質(zhì)量，全國各級教育單位經(jīng)過多年的積極投入，在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面已初見成效，多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境建設(shè)。與此同時，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻明顯滯后，在全新的信息化條件下，多數(shù)教師尚無法有效利用信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成高質(zhì)量的教學(xué)工作。近年來，雖然各地通過多種途徑開展提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)，但存在模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問題，教師們迫切需要一種全新的信息化服務(wù)模式。教育部在2013年了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出推行符合信息技術(shù)特點的培訓(xùn)新模式，采用網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，希望通過一系列的舉措提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力?；诖?，筆者研究了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，利用其他行業(yè)的優(yōu)勢經(jīng)驗，面向北京市部分中小學(xué)校開展了教師在線服務(wù)，希望借此對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升乃至教育信息化的發(fā)展提供一些參考。

互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)云計算的快速發(fā)展和移動智能終端的普及，近幾年越來越多的服務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道送到人們手中，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變著我們的生活方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大部分的行業(yè)都在嘗試以互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視自己，希望借助新的渠道和模式提升核心業(yè)務(wù)的競爭力。從服務(wù)的模式上看，大致分為以下幾種。

1. 線上自助服務(wù)

這種模式適用于交互較少的場景。在金融行業(yè)，各大銀行推出了網(wǎng)上銀行服務(wù)和手機銀行客戶端，用戶可以隨時隨地查詢賬戶余額，進行轉(zhuǎn)賬或其他理財操作。在電力行業(yè)，智能電表用戶可以通過手機客戶端隨時查詢自家電表中的用電情況，當(dāng)剩余電量不足時，還可以通過手機購電，1分鐘內(nèi)就能充入電表。

2. “線上自助+線下人工”服務(wù)

O2O(Online to Offline，線上到線下)這種模式適用于實體消費的場景。以京東、淘寶等電商為代表，用戶在線上選擇商品，生成訂單后由物流送至手中，這種服務(wù)模式已經(jīng)被人們普遍使用。另外，以餐飲行業(yè)為例，用戶可以通過大眾點評網(wǎng)獲取美食信息，在網(wǎng)上參與團購等活動，在線下用餐時出示電子消費券完成購買。

3. 線上人工服務(wù)

這種模式適用于交互性較強的場景。在IT行業(yè)，很多軟硬件廠商推出了線上專業(yè)技術(shù)人員提供的故障診斷和修復(fù)服務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)遠程連接到用戶的設(shè)備或系統(tǒng)，邊溝通邊修復(fù)故障。相比傳統(tǒng)的上門服務(wù)，大大節(jié)約了時間和資金成本。這種模式在醫(yī)療行業(yè)和家電行業(yè)也被廣泛應(yīng)用。

從前面的各種服務(wù)場景中，我們不難看出，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)不再受到工作時間和地點的限制，可以同時面對大批量的用戶，高效率、低成本地幫助最終用戶達成目標(biāo)。如果將這些優(yōu)點應(yīng)用到教育信息化服務(wù)方面，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆?wù)模式，必將給中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升帶來質(zhì)的飛躍。

教師在線服務(wù)的應(yīng)用

近年來，北京市中小學(xué)的信息化發(fā)展速度快、普及程度高，大量教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用平臺進入校園。教師們面臨很多的應(yīng)用問題，但系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有的服務(wù)人力和培訓(xùn)資源遠遠不足。為了解決這一難題，發(fā)揮前期投資設(shè)備的價值，提升教育質(zhì)量，經(jīng)過2年多的調(diào)研和準備，北京市建立了教師在線服務(wù)中心，在一些區(qū)縣和學(xué)校對互聯(lián)網(wǎng)線上人工服務(wù)的模式進行了探索，以期提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教育教學(xué)水平。

1. 服務(wù)簡介

教師服務(wù)中心由專業(yè)的人工服務(wù)團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)遠程桌面、熱線電話、視頻培訓(xùn)、微信等服務(wù)方式，面向北京市近郊和遠郊的中小學(xué)教師，提供個性化全天候的信息化教學(xué)支持服務(wù)、信息化教學(xué)應(yīng)用技能提升服務(wù)、IT基礎(chǔ)維護服務(wù)，解決一線教師在教育教學(xué)過程中遇到的技術(shù)問題，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 服務(wù)內(nèi)容

結(jié)合中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容和特點，教師在線服務(wù)中心從不同層面提供三大類服務(wù)：信息化教學(xué)支持服務(wù)、信息化教學(xué)技能提升服務(wù)、IT基礎(chǔ)服務(wù)。

信息化教學(xué)支持服務(wù)以解決問題為主要目標(biāo)，由服務(wù)工程師遠程幫助教師快速處理教學(xué)過程中遇到的技術(shù)問題。

信息化教學(xué)技能提升服務(wù)以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，由教育技術(shù)專家、服務(wù)工程師共同幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

IT基礎(chǔ)服務(wù)以保障教師的信息化教學(xué)環(huán)境為主要目標(biāo)，由服務(wù)工程師解決技術(shù)問題，輔助教師掌握基本的IT技能和知識。

具體服務(wù)內(nèi)容見下表：

3. 服務(wù)方式

（1）遠程服務(wù)接入。教師在線的遠程服務(wù)平臺集成了即時通訊、桌面接管、文件管理、隱私保護等功能模塊，由專業(yè)的工程師通過互聯(lián)網(wǎng)遠程為中小學(xué)教師提供與信息化教學(xué)相關(guān)的各種應(yīng)用支持與咨詢服務(wù)。

（2）現(xiàn)場服務(wù)。對于復(fù)雜的技術(shù)問題，教師在線派出工程師進行現(xiàn)場服務(wù)；同時，為教師提供的線下培訓(xùn)也通過現(xiàn)場服務(wù)的方式完成。

（3）在線視頻直播。教師在線服務(wù)中心擁有功能強大的在線視頻直播系統(tǒng)，定期將信息化教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)以視頻直播的方式分享給全市的所有教師，同步提升教師的信息化教學(xué)能力；直播過程中，教師還可以與講師就具體問題展開咨詢和互動。

（4）微信。關(guān)注教師在線的微信服務(wù)號，一線教師可以及時接收最近的教育教學(xué)資訊和資源，在點滴中提升教育水平和信息化應(yīng)用能力。

4. 應(yīng)用效果

2013年-2014年，北京市在大興區(qū)和西城區(qū)開展了教師在線服務(wù)試點，一年來對外服務(wù)4萬多次。通過對教師提出的服務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，我們發(fā)現(xiàn)與信息化教學(xué)相關(guān)的服務(wù)在所有服務(wù)中的占比約為70%，多數(shù)服務(wù)的時長分布在20~40分鐘，服務(wù)滿意度為90%以上。這些數(shù)據(jù)說明，教師在線這一新型服務(wù)模式獲得了一線教師的認可，很多學(xué)校和教師的活躍程度很高，說明教師對于服務(wù)有了一定的信任和依賴，確實能夠幫助他們解決工作中遇到的實際問題，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師在線對推進學(xué)校信息化應(yīng)用起到了積極的作用。對于遠郊區(qū)縣的教師而言，不再受到地域和資源的限制，同樣可以快速、便捷地獲得高質(zhì)量的信息技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)。

展 望

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，各個行業(yè)都在發(fā)生前所未有的變革和創(chuàng)新。“他山之石，可以攻玉”，有效、合理地借鑒互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)模式，對教育信息化事業(yè)的發(fā)展有積極的意義。

教師在線服務(wù)平臺具備的強大功能和優(yōu)勢，以及跨時間、跨地域、高效、低成本等特點，為中小學(xué)信息化應(yīng)用的推廣和服務(wù)創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，多樣化的服務(wù)內(nèi)容和便利的服務(wù)方式提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

雖然教師在線服務(wù)取得了一定的積極成果，但筆者認為，模式的創(chuàng)新僅為教育信息化的普及和應(yīng)用建立了一種渠道，應(yīng)當(dāng)在此之上加以優(yōu)化，探索與教學(xué)本身相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量和促進教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。一方面，教師在線服務(wù)平臺既可以提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以通過整合優(yōu)秀的師訓(xùn)資源和教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)科教師的教研教法服務(wù)，提高教師的教學(xué)能力。另一方面，可以聯(lián)合優(yōu)秀的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線公開課）服務(wù)提供商，借助教師在線服務(wù)平臺的高互動特點，讓優(yōu)秀教師面向不同區(qū)域的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，促進教育公平和均衡發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

摘要 伴隨信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的深入，重慶依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域建設(shè)了各類現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范點。該文通過追蹤農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技

>> 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在設(shè)施農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)灌溉中的應(yīng)用探討 探討物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在氣象中的應(yīng)用 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用研究 探討物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平安城市中應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化中的應(yīng)用 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在冬棗產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化推廣中的應(yīng)用 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在作物種植環(huán)境系統(tǒng)中的應(yīng)用 智能化物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)智能化系統(tǒng)中的應(yīng)用初探 云計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在設(shè)施農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用及其研究方向 淺析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)大棚中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化中的具體應(yīng)用 分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)中的應(yīng)用 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用研究 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在葡萄種植中的應(yīng)用探微 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2015-6-20.

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第9篇：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]形成期；中部；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；接受；應(yīng)用

[中圖分類號]F49；F552.7 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5024（2013）10-0106-05

一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用概述

物聯(lián)網(wǎng)是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)源于美國，作為一個科技大國，美國十分重視3s技術(shù)（RS，GIS，GPS）的發(fā)展。同時，物聯(lián)網(wǎng)在對美國第二產(chǎn)業(yè)的改造以及提升第三產(chǎn)業(yè)的競爭力方面受益頗豐。國內(nèi)方面，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并產(chǎn)生了可觀效益。不過，物聯(lián)網(wǎng)大多屬于行業(yè)應(yīng)用，而生活應(yīng)用并不多。中國工程院院士陳俊亮指出，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要“用”字當(dāng)頭。一項新技術(shù)產(chǎn)生后終究要靠人們接受后大規(guī)模的商業(yè)應(yīng)用才能成長乃至成熟。因此，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的市場應(yīng)用進行研究，是發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)的一項重要研究課題。應(yīng)用的基礎(chǔ)是該項技術(shù)被普通百姓廣泛接受。只有人們接受了某項技術(shù)才會大規(guī)模地應(yīng)用，大規(guī)模應(yīng)用使得成本下降，規(guī)模經(jīng)濟逐漸顯現(xiàn)，盈利越來越多。本文意在研究影響形成期中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受和應(yīng)用的因素，從而提出相應(yīng)的對策。

二、技術(shù)接受模型（TAM）及其后續(xù)擴展模型

技術(shù)接受研究領(lǐng)域最具代表性的理論是F.D.Davis的技術(shù)接受模型（Technology AcceptanceModel，TAM），Venkatech and F.D.Davis的技術(shù)接受擴展模型（The Extension of the TechnologyAcceptance Model，TAM2），技術(shù)接受及使用綜合模型（Unified Theory of Acceptance and Use ofTechnology，UTAUT），Venkatesh and Bala的技術(shù)接受模型3（TAM3）。而在社會心理學(xué)里的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）、社會認知理論（Social Cognitive Theory，SCT），以及創(chuàng)新擴散理論（Innovation Diffusion Theory，IDT）也被借用到技術(shù)接受研究領(lǐng)域。而在上述的8個模型中，應(yīng)用最廣、影響最深遠的應(yīng)該是Davis的技術(shù)接受模型（TAM）。技術(shù)接受模型給出的有關(guān)信息技術(shù)接受方面的結(jié)論是：人們使用信息技術(shù)的行為是由使用意向決定的，使用意向由使用的態(tài)度和對技術(shù)的感知有用性決定，而使用的態(tài)度是由對技術(shù)的感知有用性和感知易用性決定的，感知易用性還影響感知有用性，而感知有用性和感知易用性是由外部變量決定（見圖1）。

技術(shù)接受模型的特點是含義清晰，形式簡單，易于驗證。因此，應(yīng)用此模型進行研究比較多。該模型的局限性是：該模型背景是發(fā)達國家廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，成本低但收益顯著；相比而言，發(fā)展中國家的信息技術(shù)應(yīng)用十分有限。因此，發(fā)展中國家的研究不能照搬Davis的技術(shù)接受模型。此外，在模型研究對象上，以往的研究對象大多是學(xué)生，對象同質(zhì)性問題突出。而且，對一些復(fù)雜信息系統(tǒng)如ERP的研究，Zviran，Pliskin，Levin發(fā)現(xiàn)技術(shù)接受模型中的影響關(guān)系并沒有像對簡單系統(tǒng)的研究那樣顯著。Fiona Fui-Hoon Nah等提出，應(yīng)用技術(shù)接受模型進行實證研究的一個前提是：用戶對信息系統(tǒng)的使用有一定程度的選擇權(quán)（即使用意愿）。而對復(fù)雜信息系統(tǒng)如ERP的使用，使用者是公司的職員，他們的使用取決于公司推行應(yīng)用ERP的意志，大多是被動地強制接受，技術(shù)接受模型不太適用復(fù)雜系統(tǒng)的研究。因此，國內(nèi)學(xué)者針對我國應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，建議在利用技術(shù)接受模型研究或構(gòu)建技術(shù)接受模型時，應(yīng)關(guān)注信息系統(tǒng)的過程性，如對模型的適應(yīng)范圍、適用階段、應(yīng)用方法和過程等方面加以考慮，結(jié)合信息技術(shù)生命周期觀點研究或構(gòu)建模型，以及考慮中國的信息化現(xiàn)狀與西方發(fā)達國家差距懸殊的特點，建議從信息收益、信息能力、信息分化觀點構(gòu)建適合我國的技術(shù)接受模型，特別是針對物聯(lián)網(wǎng)這一復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)該結(jié)合該技術(shù)和產(chǎn)業(yè)在我國的具體發(fā)展階段、各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異狀況以及信息化水平的不同，來構(gòu)建適合我國國情以及各區(qū)域省情的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型。

三、形成期中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型構(gòu)建

根據(jù)上述中外學(xué)者對技術(shù)接受模型研究成果和模型構(gòu)建方面的建議，本研究基于Davis的技術(shù)接受模型，以我國信息化地區(qū)差距巨大的現(xiàn)狀為依據(jù)，綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)的形成階段，以及我國信息化的信息收益和人們的信息能力，構(gòu)建適合中部地區(qū)信息化具體情形的形成期物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型。

（一）物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)處于形成期

產(chǎn)業(yè)必須經(jīng)歷起步期、成長期、成熟期和衰退期，而新興產(chǎn)業(yè)主要包括形成、成長和發(fā)展三個階段。前端是新興技術(shù)向新興產(chǎn)業(yè)的過渡期；中間是主導(dǎo)設(shè)計確立后，技術(shù)快速擴散、市場急劇發(fā)展、產(chǎn)業(yè)配套逐步形成的成長期；后端是產(chǎn)業(yè)走向市場穩(wěn)定、收益遞減和擴散減弱的成熟期。綜合新興產(chǎn)業(yè)的上述演化特點，認定我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展階段處于起步期向成長期的過渡期，即產(chǎn)業(yè)形成期。

（二）中部地區(qū)信息化和信息收益現(xiàn)狀

表1是2009年全國及四個類型地區(qū)信息化發(fā)展指數(shù)比較表，中部地區(qū)的大部分省份屬于第三類地區(qū)。表中數(shù)據(jù)顯示，無論是各類分指數(shù)還是總指數(shù)，中部地區(qū)與全國平均水平都相差較大，而與第一類地區(qū)則差距更大，很多指數(shù)與第四類地區(qū)幾乎沒有區(qū)別，中部地區(qū)的信息化水平接近全國最低指數(shù)，特別是基礎(chǔ)設(shè)施指數(shù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)指數(shù)和發(fā)展效果指數(shù)與全國平均、第一、第二類地區(qū)相差較大，這是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不可忽視的現(xiàn)實。由于中部地區(qū)的信息化基礎(chǔ)較差，利用信息資源獲得的收益較少，所以，表1中第三類地區(qū)的發(fā)展效果指數(shù)與第一類地區(qū)相差0.512，與全國平均發(fā)展效果指數(shù)相差0.105?？梢姡胁康貐^(qū)信息收益之低。加上本來的經(jīng)濟基礎(chǔ)不雄厚，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)極不扎實。根據(jù)賽迪顧問研究公布的中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)地圖，中部地區(qū)6省的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展遠不及北京、上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)，與西部的四川和陜西也具有較大的差距，處于等待發(fā)展的狀況。

（三）形成期中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型構(gòu)建

根據(jù)辯證唯物主義“事物的發(fā)展是具體的、歷史的”觀點，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的具體特點、特殊的發(fā)展階段以及中國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大多屬于政府主導(dǎo)、應(yīng)用具有偏強制性或較少有選擇權(quán)的特點，考慮中部地區(qū)的信息化相對落后的現(xiàn)狀，構(gòu)建形成期中部物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型（見圖2）。

（四）基于形成期中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受與市場應(yīng)用的影響因素

1 感知安全與感知隱私

感知有用性是指用戶主觀上認為某一特定系統(tǒng)所提升的工作績效程度。感知安全是指用戶主觀上認為使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對個人或組織安全的威脅。物聯(lián)網(wǎng)一般被分為感知層、傳輸層和應(yīng)用層。感知層面臨的威脅有針對RFID的安全威脅、針對無線傳感網(wǎng)的安全威脅和針對移動智能終端的安全威脅；傳輸層將面臨異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)跨網(wǎng)認證安全問題；應(yīng)用層面臨著未來連接為一個大的網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)融合問題和安全問題。感知隱私是指用戶主觀上認為使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對個人隱私的威脅或泄露。從人的活動或組織工作的一般規(guī)律可知，人或組織對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的感知安全與感知隱私越強烈，則人或組織越覺得該項技術(shù)不可用，感知安全與感知隱私與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的感知有用性呈負影響關(guān)系。據(jù)此，應(yīng)該盡快消除物聯(lián)網(wǎng)使用的安全與隱私障礙。

2 感知收益與感知成本

感知收益是所獲得的利益，感知成本是所付出的代價。消費者感覺到使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能獲得收益，則越傾向于使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成本越高，則越不易于使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

3 感知易用性

感知易用性是用戶使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所付出努力的程度。消費者或組織越感覺到容易使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則越感覺到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有用。目前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用主要是行業(yè)應(yīng)用，消費者或組織較少有選擇權(quán)。Rawstorne等和Karahanna等提出用象征性接受（symbolic Adoption）來替代技術(shù)接受模型（TAM）中的行為意愿。象征性接受是指人們或組織（主要是領(lǐng)導(dǎo)）在思想認識上已經(jīng)對新技術(shù)的接受。目前，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展主要是由政府推動，因此，本文認為消費者或組織對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的感知易用性對感知有用性和象征性使用有顯著的正向影響，消費者或組織對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的感知有用性對象征性使用有顯著的正向影響。

4 兼容性和便利條件

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或產(chǎn)品的兼容性是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一道障礙。為了降低成本和安全考慮，消費者更傾向于購買兼容性高的產(chǎn)品。同時，針對中部地區(qū)的信息化現(xiàn)狀，人們更不易于接受和使用物聯(lián)網(wǎng)，因為該區(qū)域的信息化水平和信息能力都較低。信息基礎(chǔ)設(shè)施的改善和信息人才數(shù)量的增加，將改善使用物聯(lián)網(wǎng)的便利條件，更易于該技術(shù)的接受與使用。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的兼容性和便利條件對象征性使用有顯著的正向影響。

5 感知有用性與象征性接受

感知有用性取決于人們對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的安全感知、隱私感知、收益感知與成本感知。加強使用該技術(shù)的安全管理，減少使用成本，增加收益將增加有用性感知，進而增強物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的象征性接受。四、中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受與應(yīng)用建議

根據(jù)上述形成期中部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受模型，可以看到，便利條件和兼容性影響到人們對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的象征性使用。而感知安全、感知隱私、感知成本和感知收益又影響到人們對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有用性感知。因此，應(yīng)該大力加強物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培育更多懂物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和管理的人才，進一步降低物聯(lián)網(wǎng)的成本、增加使用物聯(lián)網(wǎng)的收益，以及要對物聯(lián)網(wǎng)進行大膽又具有前瞻性的管理。

（一）大力降低信息資費，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小中部與發(fā)達地區(qū)間的“信息鴻溝”

物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊網(wǎng)和無線傳感網(wǎng)（wireless sensor network，WSN）。目前的電信網(wǎng)絡(luò)是物聯(lián)網(wǎng)工作的主要通道。大力降低上網(wǎng)資費，使得人人有條件上網(wǎng)，人們就有能力使用層次更高的物聯(lián)網(wǎng)。同時，通過多種培訓(xùn)方式培養(yǎng)和提高人們獲取、使用和鑒別信息的能力，使人們的信息意識提高到新的水平。西方發(fā)達國家物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用表明，大力降低包括網(wǎng)絡(luò)通訊費用在內(nèi)的信息費用，是物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的有力支持之一。國內(nèi)的入網(wǎng)資費、入網(wǎng)設(shè)備的資費等偏高致使使用者較少，進而形成使用成本升高的惡性循環(huán)，而政府對物聯(lián)網(wǎng)軟、硬件提供商提供補貼是行之有效的辦法，這樣人們可以較少的成本使用物聯(lián)網(wǎng)，而經(jīng)營者又可以在使用者較少的情況下有盈利，進而繼續(xù)物聯(lián)網(wǎng)制造或服務(wù)的經(jīng)營，達到規(guī)模經(jīng)濟的效果。

（二）利用已有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備資源，避免重復(fù)建設(shè)，降低感知成本

目前使用物聯(lián)網(wǎng)的成本很高，與行業(yè)和企業(yè)自行研發(fā)、自行設(shè)計、自成體系、缺乏整體規(guī)劃等不無關(guān)系。這些現(xiàn)狀造成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品兼容性差，相應(yīng)地提高了使用成本，減少了使用收益。在物聯(lián)網(wǎng)的業(yè)務(wù)形態(tài)上，采用以政府為主導(dǎo)、以系統(tǒng)集成商和電信運營商為核心的業(yè)務(wù)形態(tài)，有利于把握好物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的機遇，整合資源，打造物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地，從而避免重復(fù)建設(shè)，降低感知成本，提升感知收益。這個過程中的主要問題是政府的定位、系統(tǒng)集成商和電信運營商的利益分配等。政府在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期可以是主導(dǎo)者，但是隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，政府應(yīng)由主導(dǎo)者蛻變?yōu)檩o導(dǎo)者，讓市場去管理市場自己的事。此外，兼容性差使得消費者不敢大膽使用物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，結(jié)果是物聯(lián)網(wǎng)消費者減少，消費者數(shù)量減少又提高了物聯(lián)網(wǎng)成本，與規(guī)模經(jīng)濟背道而馳。

（三）培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才

培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理和經(jīng)營的物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才，能降低感知安全和感知隱私的負面作用。目前，懂物聯(lián)網(wǎng)的人不多，對其認識還在概念接受階段。營造一個人人懂物聯(lián)網(wǎng)、用物聯(lián)網(wǎng)的氛圍非常重要。目前的高校、科研院所培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才，懂物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工科人才較多，而精通物聯(lián)網(wǎng)管理與應(yīng)用的人才不多。實際上，由物聯(lián)網(wǎng)帶來的管理問題與挑戰(zhàn)遠比互聯(lián)網(wǎng)要多，如使用者的安全管理與隱私的保護等。歐盟在《物聯(lián)網(wǎng)——歐盟行動計劃》中的14項行動計劃中就包括管理、隱私及數(shù)據(jù)保護、“芯片沉默”的權(quán)利等內(nèi)容。歐盟早對物聯(lián)網(wǎng)安全與隱私等進行研究，希望盡早解決物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的管理障礙。我國高校應(yīng)盡快培養(yǎng)懂技術(shù)、經(jīng)濟與管理的物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才。在工科專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中要有管理、經(jīng)濟、營銷、隱私倫理等人文的課程，而在物聯(lián)網(wǎng)管理等文科專業(yè)中應(yīng)加強物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)工作原理等課程的學(xué)習(xí)，這樣可以增加社會對物聯(lián)網(wǎng)的了解和應(yīng)用。

（四）增強有用性和易用性感知