科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 途徑初探

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性

1、科學(xué)探究能力的形成有助于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)

在原有的中學(xué)物理授課實(shí)踐中，受教育者往往是呈現(xiàn)被動(dòng)性接受情況，老師傳授何內(nèi)容便吸收何內(nèi)容，這種舊式的授課模式不利于學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，造成學(xué)生不具備自發(fā)性探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)授課手段改革的要求，授課目標(biāo)也做出了相應(yīng)調(diào)整，在新的授課目標(biāo)中清晰要求，要注重學(xué)生創(chuàng)造精神和革新能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成是課程授課手段改革的要求，也是對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的配合。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是社會(huì)用人的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各企事業(yè)單位在選用人才的過(guò)程中更傾向于選用具有上進(jìn)心和求知欲的人才，中學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，為了符合當(dāng)前社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)不斷輸送具有上進(jìn)心和求知欲的人才，在中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維顯得尤為重要。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是其他課程學(xué)習(xí)的推動(dòng)[1]

物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，這種能力對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)具有一定的助力和推動(dòng)效果，因此，在中學(xué)物理的授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有顯著的推動(dòng)效果。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)當(dāng)中探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1、對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性關(guān)注不足

一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性，并且采取了一定的方法，然而，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，卻并未對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性給予足夠的關(guān)注。在授課過(guò)程中，并未考慮到學(xué)生的掌握狀況。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師獨(dú)自將試驗(yàn)所需步驟一并做完，并未給予學(xué)生相應(yīng)的思考空間，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和提升不利。

2、同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極其微弱

物理是一門(mén)由生活升華而來(lái)的學(xué)科，然而，一部分教師將培養(yǎng)探究能力的實(shí)踐同現(xiàn)實(shí)生活割裂。例如，摩擦現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是相當(dāng)常見(jiàn)的，在學(xué)生每日的活動(dòng)領(lǐng)域遍布著諸多由摩擦所產(chǎn)生的現(xiàn)象――人的行走、放置在斜面上的物體不會(huì)滑落。然而，在實(shí)際物理授課當(dāng)中，教師并未將此類(lèi)案例加以應(yīng)用，造成學(xué)生很難理解抽象的知識(shí)，更無(wú)從談及科學(xué)探究能力的形成。

3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)注不足

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并未給予足夠的關(guān)注。在教師的理念中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生顯著的推動(dòng)，莫不如將有限的時(shí)間全部放在題型講解上。因而，相當(dāng)一部分教師將教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)舍棄，將關(guān)注的重點(diǎn)單純的置于應(yīng)試內(nèi)容上，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成造成禁錮。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略研究

1、在物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)

教師在原有的授課過(guò)程中，通常采用單方向的灌輸式手段，沒(méi)有教師和學(xué)生彼此的互動(dòng)，減少了學(xué)生的自發(fā)探索過(guò)程，忽略了學(xué)生科學(xué)探究動(dòng)機(jī)的點(diǎn)燃。因此，在問(wèn)題式授課實(shí)踐中，其核心環(huán)節(jié)在于：引發(fā)一個(gè)既有學(xué)習(xí)價(jià)值、又富有樂(lè)趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在自發(fā)性的推動(dòng)下融入課堂教學(xué)中來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要謹(jǐn)慎對(duì)待所提問(wèn)題的構(gòu)思，首先，構(gòu)思的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深度；其次，構(gòu)思的問(wèn)題要從受教育者的內(nèi)心特征和興趣點(diǎn)切入；再次，構(gòu)思的問(wèn)題應(yīng)具備足夠的障礙，理應(yīng)由學(xué)生通過(guò)深入的發(fā)現(xiàn)、探索、溝通和交流之后才能得到滿(mǎn)意的解釋。例如，在中學(xué)物理教材“大氣壓”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，現(xiàn)在講臺(tái)上做一個(gè)簡(jiǎn)易的塑料袋抽氣實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能有哪些，并在紙上做下記錄。

2、組織學(xué)生進(jìn)入研究階段，通過(guò)討論進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

在研究階段，需要將學(xué)生劃定為數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用明確的分工與合作，協(xié)同努力完成鉆研及探索過(guò)程，從而解決教師在授課過(guò)程中所構(gòu)思的問(wèn)題。在進(jìn)行分組的同時(shí)還要設(shè)定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)明確組員的具體任務(wù)和分工，此外，還要制定角色輪換的原則，從而避免“優(yōu)生趕車(chē)、劣生搭車(chē)”的現(xiàn)象發(fā)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力等的了解，將學(xué)生劃定成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四類(lèi)，再進(jìn)行小組重建并由組員自行推薦組長(zhǎng)，每個(gè)小組都包含每個(gè)類(lèi)別的同學(xué)。如在上述問(wèn)題中，分組之后，教師要求每個(gè)小組的成員根據(jù)之前獨(dú)立思考的思路和結(jié)果，在組內(nèi)進(jìn)行自我闡述和集體討論，小組內(nèi)通過(guò)協(xié)商，確定一個(gè)較為滿(mǎn)意的答案，并由組內(nèi)成員之一作為代表闡述原因及思路。

3、充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

選擇以物理實(shí)驗(yàn)作為提升學(xué)生科學(xué)探究能力的方法之一，主要是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)具有明顯的直觀(guān)性、生動(dòng)性、形象性、新穎性和刺激性等特征[2]，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。為了提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深一層去發(fā)掘和研究，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是浮于知識(shí)的表層，可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在“伏安法測(cè)電阻”一節(jié)，主要研究的是電流表內(nèi)接和外接時(shí)兩種電路的誤差情況。采用大型示教電表，分別采用兩種電路連接方法去測(cè)量同一只大電阻的阻值，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，一次測(cè)量結(jié)果是5.2千歐，而另一次測(cè)量結(jié)果則是2.0千歐；再用同樣的兩種連接方法去測(cè)量同一只小電阻的阻值，測(cè)量結(jié)果卻顯示的是5.0歐和2.0歐，由于兩次的測(cè)量結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的好奇心產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意圖，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)物理課堂的“科學(xué)探究能力”的強(qiáng)化不僅是對(duì)授課實(shí)踐的推動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)迫切性、自發(fā)性、探究性的提升。本文從“問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)”三方面提出“科學(xué)探究能力”的具體強(qiáng)化途徑，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以及實(shí)際教學(xué)具有顯著的引領(lǐng)意義。

參考文獻(xiàn)

第2篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】激發(fā)合作探究創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教材；為每一位學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)多元化的平臺(tái)

本人認(rèn)為學(xué)生能做的演示實(shí)驗(yàn)盡可能讓給學(xué)生來(lái)做,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情,搞好分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,利用身邊的日常物品做實(shí)驗(yàn),豐富實(shí)驗(yàn)資源。教材中的物理教學(xué)注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作與自主性學(xué)習(xí),并明確指出“實(shí)驗(yàn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)”。由此可見(jiàn):物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位與比重將大大的提高加強(qiáng)。本人就新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),淺談以下幾點(diǎn)。

1 學(xué)生能做的演示實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生自己來(lái)做,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),通常演示實(shí)驗(yàn)是教師演示學(xué)生看,在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展,直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么,如果學(xué)生能做的演示實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生來(lái)做,可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體做法為:將教材中的演示實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生,并把事先印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生,用以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作,確保學(xué)生能熟練完成實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，學(xué)生用導(dǎo)線(xiàn)將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚(yú)夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說(shuō)明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚(yú)夾時(shí)，小燈泡亮了，說(shuō)明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開(kāi)一只手時(shí)燈泡熄滅，這說(shuō)明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果;上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,師生共同分析。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在激發(fā)學(xué)生探索熱情的過(guò)程中,使學(xué)生在“動(dòng)中思”“,思中探”,學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

2 搞好分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

教材注重科學(xué),倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作與自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,學(xué)習(xí)探究方法,培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)趯W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式,這樣就具有一定的實(shí)效性。例如:在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中,首先分組討論,根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)去猜想影響摩擦力的大小都與那些因素有關(guān)、有什么關(guān)系。接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。由于學(xué)生合理猜想有多個(gè),如:壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個(gè)進(jìn)行研究需要時(shí)間較長(zhǎng),此時(shí)就以小組為單位,分別有重點(diǎn)的落實(shí)以上其中的一個(gè)或兩個(gè)任務(wù),學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論,最后共同歸納結(jié)論。甚至有的組提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方案:在實(shí)驗(yàn)操作中(由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性)可以將拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)變?yōu)槔瓌?dòng)木塊下面的長(zhǎng)木板。這樣在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就彌補(bǔ)了拉彈簧測(cè)力計(jì)不易控制勻速的不足。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì),組織學(xué)生討論分析,提出,操作性方面,長(zhǎng)木板可以是變速的。誤差方面,彈簧測(cè)力計(jì)處于靜止?fàn)顟B(tài),便于讀數(shù)。這樣不但提高了學(xué)生批判性思維,而且實(shí)驗(yàn)得到了升華。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題:①分組合理、分工明確(可輪換);②組長(zhǎng)相當(dāng)于小老師,一定要培訓(xùn)好;③教師扮好自己的角色──指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者;④注重交流評(píng)價(jià),給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)生信心與激情。

3 利用身邊的日常物品做實(shí)驗(yàn),豐富實(shí)驗(yàn)資源

教材指出“:使用身邊隨手可得的物品,進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn),可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì)、和日常生活的緊密關(guān)系?！币虼嗽谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí),組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材,本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式,學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。例如：在做有關(guān)大氣壓作用的實(shí)驗(yàn)時(shí),上課一開(kāi)始,我用一個(gè)空礦泉水瓶,預(yù)先用針在空礦泉水瓶底部刺一個(gè)很小的孔(學(xué)生不知道),然后,用食指堵住小孔,把空礦泉水瓶裝滿(mǎn)水,在水里倒過(guò)來(lái),礦泉水瓶里的水仍然是滿(mǎn)的,說(shuō)明是大氣壓強(qiáng)的作用.再讓學(xué)生上講臺(tái)演示我做的實(shí)驗(yàn),由于礦泉水瓶的底部有一個(gè)很小的孔,這樣學(xué)生演示的結(jié)果跟我完全相反,這引起了學(xué)生極大的好奇,激發(fā)了探究的興趣.在講授概念、規(guī)律時(shí),讓學(xué)生分組探究,或在講授過(guò)程中,進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),穿插隨堂小實(shí)驗(yàn). 知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。

4 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

第3篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它是由實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識(shí)能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰羝泣c(diǎn)。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基本功是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢(shì)必對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀(guān)察實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對(duì)問(wèn)題對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一定離不開(kāi)觀(guān)察。小學(xué)生的觀(guān)察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。依據(jù)此特點(diǎn)，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動(dòng)的、新穎的，具有鮮明特點(diǎn)的感知物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說(shuō)是學(xué)生“集體活動(dòng)”的課堂，它本身不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因?yàn)榭茖W(xué)課具有活動(dòng)性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中很難集中注意力去細(xì)致地觀(guān)察某一個(gè)對(duì)象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個(gè)小動(dòng)作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察對(duì)象上，所以觀(guān)察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，大家都激動(dòng)得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的注意力。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生不要被外界所打擾，堅(jiān)持做好自己手中的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種情況也是在課堂中常見(jiàn)的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒(méi)有沉入水中獲得實(shí)驗(yàn)成功，但是他們并沒(méi)有觀(guān)察或者思考為何空盒子沒(méi)有下沉的原因。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的目的以及讓學(xué)生了解觀(guān)察在實(shí)驗(yàn)中的重要性。也可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的素材獎(jiǎng)勵(lì)給實(shí)驗(yàn)觀(guān)察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵(lì)其他人在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，更好地完成實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長(zhǎng)管理，讓組長(zhǎng)去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會(huì)取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀(guān)察內(nèi)容的形式

在記錄觀(guān)察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動(dòng)筆甚至抵抗去記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個(gè)同學(xué)都有記錄單，但并不能即時(shí)地將觀(guān)察結(jié)果記錄下來(lái)。在課堂的觀(guān)察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對(duì)以上的情況，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或符號(hào)來(lái)代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和快樂(lè)，圖畫(huà)和符號(hào)的使用也讓實(shí)驗(yàn)記錄過(guò)程減少了寫(xiě)字的煩瑣和形式的枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動(dòng)積極地將觀(guān)察結(jié)果記錄下來(lái)。

二、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，它的形成過(guò)程是漫長(zhǎng)的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運(yùn)用已有知識(shí)的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即使小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也容易一閃而過(guò)，很快遺忘。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時(shí)都會(huì)提出好的見(jiàn)解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說(shuō)一遍時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)說(shuō)或者改變了以前的說(shuō)法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對(duì)學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運(yùn)用，對(duì)其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

能夠讓學(xué)生獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息以及解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等等。與此同時(shí)，也包括觀(guān)察、制作、記錄等這些簡(jiǎn)單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過(guò)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)、有哪些實(shí)驗(yàn)方法等等幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)不同實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)某一方面或大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和討論中，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的得到真正的落實(shí)。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于以后獨(dú)立地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

3.能夠獨(dú)立分析解決問(wèn)題

錢(qián)夢(mèng)龍先生曾指出教學(xué)的過(guò)程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決和分析問(wèn)題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保_(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)中可以說(shuō)是家常便飯，面對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如果想到實(shí)驗(yàn)中可能有錯(cuò)，就要敢于接受錯(cuò)誤、檢查錯(cuò)誤、分析判斷、及時(shí)糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)、感受分析問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的一般過(guò)程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程之中，并留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。但由于學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被忽略。其實(shí)可以通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這方面，教師要用實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性。客觀(guān)真實(shí)是實(shí)驗(yàn)記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即時(shí)地、正確地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，有什么就寫(xiě)什么，怎么做的就怎么寫(xiě)。若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯(cuò)誤的依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。通過(guò)具體案例讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更具說(shuō)服力，更真實(shí)、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)誤差或錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的分析不具有科學(xué)性，通常會(huì)得出五花八門(mén)的結(jié)論導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去了其真實(shí)性。因此，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來(lái)看，可以是數(shù)據(jù)分析過(guò)程中具體方法的選擇，也可以是整個(gè)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時(shí)間和機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見(jiàn)解等。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時(shí)檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對(duì)表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實(shí)踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生想說(shuō)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對(duì)自己想要表達(dá)的東西在心里有一個(gè)完整的概述，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說(shuō)出來(lái)。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時(shí)也要尊重學(xué)生，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)耐心地傾聽(tīng)。

第4篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)解題 反思 積極意義

迅速提高數(shù)學(xué)解題能力，有諸多條件和因素。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，不少學(xué)生在完成作業(yè)或進(jìn)行大量解題訓(xùn)練的過(guò)程中，普遍欠缺一個(gè)提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過(guò)一番艱辛、苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識(shí)和能力？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供的條件的應(yīng)用是否完備？求解論證過(guò)程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無(wú)其他解法？眾多解法中哪一種最簡(jiǎn)捷？把本題的解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論――舉一反三，多題一解？……如此種種，就是“解題反思”。許多學(xué)生完成作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)的不同，或者教師缺少必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分都缺少這一重要環(huán)節(jié)，未能形成良好的解題習(xí)慣、解題能力和思維品質(zhì)，未能在更深和更高層次得到有效提高和升華。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就只能登堂而未能入室。為了提高學(xué)生的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)不求甚解，熱衷于大量做題，不善于解題后對(duì)題目進(jìn)行反思，普遍欠缺一個(gè)提高解題能力的重要環(huán)節(jié)，也不善于糾正和找出自己的錯(cuò)誤，缺乏解題后對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)思維的概括，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性較弱、結(jié)構(gòu)性較差。通過(guò)解題后改進(jìn)解題過(guò)程、探討知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)整合、探究規(guī)律等一系列思維活動(dòng)，學(xué)生的思維可在解題后繼續(xù)飛翔，“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚(yú)翔淺底”，這是解題過(guò)程中更高一級(jí)的思維活動(dòng)。為了讓學(xué)生思維繼續(xù)飛翔，提高解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

解題反思的積極意義有如下幾個(gè)方面：

1.積極反思，查缺補(bǔ)漏，確保解題的合理性和正確性。

解數(shù)學(xué)題，有時(shí)由于審題不確，概念不清，忽視條件，套用相近知識(shí)，考慮不周或計(jì)算出錯(cuò)，難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，即學(xué)生解數(shù)學(xué)題，不能保證一次性正確和完善。所以解題后，必須對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)論的正確性和合理性進(jìn)行驗(yàn)證?？墒且恍W(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成是趕任務(wù)，解完題目萬(wàn)事大吉，頭也不回，揚(yáng)長(zhǎng)而去，由此產(chǎn)生大量謬誤，應(yīng)該引起重視，加以克制，引以為戒。如1.結(jié)論荒唐，引為笑柄；2.以特殊代替一般；3.臆造“定理”，判斷無(wú)據(jù)，以日常概念代替科學(xué)概念。以上常見(jiàn)的錯(cuò)誤，不勝枚舉。因而，解題反思的積極意義及其重要性，必須引起師生在教學(xué)中的足夠重視。

2.積極反思，探求一題多解和多題一解，提高綜合解題能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系縱橫交錯(cuò)，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終都能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡(jiǎn)捷的解法。不能解完題就罷手，如釋重負(fù)，應(yīng)該進(jìn)一步反思，探求一題多解、多題一解的問(wèn)題，開(kāi)拓思路，勾通知識(shí)，掌握規(guī)律，權(quán)衡解法優(yōu)劣，在更高層次更富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使自己的解題能力更勝一籌。每一種解法可能用到不同章節(jié)的知識(shí)，這樣可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握不同解法技巧，同時(shí)每一種解法又能解很多道題，然后比較眾多解法中對(duì)哪一種最簡(jiǎn)捷、最合理？把本題的每一種解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，同時(shí)既可看到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、巧妙轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用，又可梳理出推證恒等式的一般方法和思路：從左到右、從右到左、中間會(huì)師、轉(zhuǎn)化條件等，善于總結(jié)，掌握規(guī)律，探求共性，再由共性指導(dǎo)我們?nèi)ソ鉀Q碰到的這類(lèi)問(wèn)題，便會(huì)迎刃而解，這對(duì)提高解題能力尤其重要。

3.積極反思、系統(tǒng)小結(jié)，使重要數(shù)學(xué)方法、公式、定理的應(yīng)用規(guī)律條理化，在解題中應(yīng)用自如、改進(jìn)過(guò)程，尋找解題方法上的創(chuàng)新。

在問(wèn)題解決之后，要不斷反思：解題過(guò)程是否浪費(fèi)了重要的信息，能否開(kāi)辟新的解題通道？解題過(guò)程多走了哪些思維回路，思維、運(yùn)算能否變得簡(jiǎn)捷？解題過(guò)程是否拘泥于思維定勢(shì)，照搬了熟悉的解法？通過(guò)這樣的不斷質(zhì)疑、不斷改進(jìn)，解題過(guò)程會(huì)更具有合理性、科學(xué)性、簡(jiǎn)捷性。例1：求證：正四面體和正八面體相鄰兩側(cè)所成的二面角互補(bǔ)。此題有常規(guī)的解題思路：分別求出兩個(gè)多面體的二面角的值，再求和。這也是一般參考書(shū)上的解法。我們探索解題過(guò)程，總感覺(jué)這樣解題很苯拙，不能反映兩個(gè)多面體的巧妙結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，問(wèn)題隱含了“結(jié)構(gòu)”這個(gè)重要信息，那么，就可把“結(jié)構(gòu)”作為切入點(diǎn)去探究問(wèn)題。

4.重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用，探究問(wèn)題所含知識(shí)的系統(tǒng)性。

解題之后，要不斷地探究問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性。能否對(duì)問(wèn)題蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行縱向深入地探究？能否加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系？要把問(wèn)題所蘊(yùn)含孤立的知識(shí)“點(diǎn)”，擴(kuò)展到系統(tǒng)的知識(shí)“面”。通過(guò)不斷的拓展、聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的系統(tǒng)性。

5.整合知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)。

要讓學(xué)生明白，問(wèn)題與問(wèn)題之間不是孤立的，許多表面上看似無(wú)關(guān)的問(wèn)題卻有著內(nèi)在的聯(lián)系，解題不能就題論題，要尋找問(wèn)題與問(wèn)題之間本質(zhì)的聯(lián)系，要質(zhì)疑為什么有這樣的問(wèn)題？它和哪些問(wèn)題有聯(lián)系？能否受這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)。要將一些重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，創(chuàng)造性地設(shè)問(wèn)。讓學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)整合中，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，體驗(yàn)“創(chuàng)造”帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是非常有利的。

6.探究規(guī)律，形成小結(jié)。

第5篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué) 分組探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效果

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)是由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)生活動(dòng)形式，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的課。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都是較為有利的，無(wú)論什么時(shí)候，必須把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)地探索精神和獨(dú)創(chuàng)能力的重要途徑。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程的主題是學(xué)生，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)才有可能獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅，從而增強(qiáng)自信，還能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的能力以及科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度。作為物理教師，必須重視教學(xué)中的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得了知識(shí)、技能、智力的和諧發(fā)展，使學(xué)生把學(xué)到的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展與提高。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)校的空間和器材，多組織、組織好學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，作為一種教學(xué)手段，就是把學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度而定，一般2到5人為宜，各組作為一個(gè)整體，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)題目，小組中的每一個(gè)成員都親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生心理、智力的發(fā)展，都有著巨大的推進(jìn)作用。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)的成敗與學(xué)生新的特點(diǎn)，有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的心理特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題、自己的猜想，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，不過(guò)多“干涉”學(xué)生，這完全符合中學(xué)生的心理特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。另外，還可以在探究的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信，樹(shù)立信心。并能從中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)符合辯證唯物主義原理。辯證唯物主義認(rèn)為：理性認(rèn)識(shí)依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生參加到實(shí)踐中，從而獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。然后去認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律，再在教師指導(dǎo)下，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，符合時(shí)代以及學(xué)生全面發(fā)展的要求。學(xué)生知識(shí)、技能、智力的全面和諧發(fā)展，是時(shí)代對(duì)人才的基本要求，這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)更要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所創(chuàng)新，有利于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就滿(mǎn)足了時(shí)代的要求和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

依據(jù)上述理論基礎(chǔ)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的必要性是顯而易見(jiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，會(huì)造成器材的損壞、丟失，課堂秩序混亂，并且學(xué)生不一定能得出正確的結(jié)論等為理由，而不組織學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，這種想法顯然是不正確的。

那么，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為成敗的關(guān)鍵在于正確把握以下原則：始終把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)放在首位，以學(xué)生為主體；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；各小組推舉或指定一個(gè)組長(zhǎng)，作為聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁，組長(zhǎng)的責(zé)任心要強(qiáng)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，不拘泥于當(dāng)節(jié)課的要求，導(dǎo)致學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移；對(duì)于一些要求程度高的實(shí)驗(yàn)，如：天平的使用、密度的測(cè)量等，以及一些危險(xiǎn)性教的實(shí)驗(yàn)，如：水的沸騰、家庭電路的基本組成等，教師一等要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理；實(shí)驗(yàn)后的評(píng)估和交流以及總結(jié)要及時(shí)。

只要把握了以上原則，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的操作性是很強(qiáng)的，一定會(huì)收到良好的效果。

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)大致分為這幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程，數(shù)據(jù)整理，結(jié)論，評(píng)估與交流。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，一脈相承，成為一個(gè)不可分割的整體。

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀(guān)點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

下面以一個(gè)實(shí)例來(lái)談一下筆者對(duì)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的感受。

用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，使學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，但在實(shí)驗(yàn)前，我故意賣(mài)關(guān)子，說(shuō)：“今天的測(cè)量可與平時(shí)得不一樣呀！實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組都要說(shuō)出與平時(shí)的測(cè)量有何不同哦！”結(jié)果一下子提高了學(xué)生的興趣。課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并自己準(zhǔn)備被測(cè)量的器材，上課時(shí)，同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，五花八門(mén)什么都有（當(dāng)然要在我要求的范圍內(nèi)），銅絲不同規(guī)格的就好幾種、不同規(guī)格的硬幣等。

第6篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 小結(jié)歸納 策略探究

課堂小結(jié)能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)；能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。教師們一般都重視新課的引入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，而往往忽視課末小結(jié)。通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我談一談做法。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)在教學(xué)的地位及作用

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在高中數(shù)學(xué)教學(xué)“知識(shí)和能力部分”中明確規(guī)定：學(xué)生應(yīng)在“了解一定的歸納、分析的方法的基礎(chǔ)上，具備得出數(shù)學(xué)結(jié)論的能力”；在“過(guò)程與方法部分”也提出學(xué)生應(yīng)掌握對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納、比較和概括的方法。也就是要求學(xué)生具備根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的能力。 “小結(jié) ”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好數(shù)學(xué)的一條捷徑，也是為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基的良方。它是整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的精華所在，是對(duì)教學(xué)總體思路最集中、明確、深刻的綜述，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括總結(jié)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

二、高中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)教學(xué)的方法探究

（一）情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)

巧妙新課導(dǎo)入，既能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性又可以活躍學(xué)生思維；成功的新課導(dǎo)入能有效地把學(xué)生引到將要探究學(xué)習(xí)的新課上來(lái)。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需要，緊扣教學(xué)的中心，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，力求做到簡(jiǎn)明、實(shí)用、巧妙、生動(dòng)，力求使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情景導(dǎo)入新課后要立即明確目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。這樣讓學(xué)生在進(jìn)行課后總結(jié)的時(shí)候才能夠達(dá)到心中有數(shù)，知道本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)在何處，才能夠重點(diǎn)回顧。

（二）提出問(wèn)題，猜想設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)既提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)方案。本環(huán)節(jié)是科學(xué)探究必不可少的重要步驟，提出問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其在課后進(jìn)行思考，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，形成知識(shí)小結(jié)的內(nèi)在動(dòng)力。而猜想等的設(shè)計(jì)，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論驗(yàn)證的重要手段，也是幫助學(xué)生全面總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段。

（三）分組實(shí)驗(yàn)，合作探究

在學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)與自己假設(shè)有關(guān)的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，一定要學(xué)生自己動(dòng)手，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，親歷探究。實(shí)驗(yàn)探究需要小組合作完成，教師要合理分組，在小組長(zhǎng)的組織下，小組內(nèi)學(xué)生合理分工合作，然后根據(jù)學(xué)案和教師提示的過(guò)程、方法和步驟，注意觀(guān)察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題或表格，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（四）交流展示，歸納規(guī)律

教師要引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的探究中收集并整理獲取的信息；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中獲得的信息去思考、分析、歸納、概括，從而得出結(jié)論。以小組為單位交流學(xué)習(xí)討論、合作實(shí)驗(yàn)、合作探究，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和得出的結(jié)論，組長(zhǎng)具體組織，通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或困惑；各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問(wèn)題。教師引導(dǎo)全班各組之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)創(chuàng)新精神和科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

（五）應(yīng)用訓(xùn)練，總結(jié)反思

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生用自己獲得的結(jié)論解釋生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問(wèn)題探究。這一環(huán)節(jié)教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。總結(jié)反思是全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和引導(dǎo)

課堂小結(jié)的方式主要有以下四種：歸納式、提問(wèn)式、圖表式、懸疑引申式。

1.為強(qiáng)化學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，可采用歸納式課堂小結(jié)。簡(jiǎn)要故事型小結(jié)就是教師要根據(jù)板書(shū)把本課所講的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事情節(jié)等要素在內(nèi)簡(jiǎn)要?dú)v史故事。教師舉例后，要求學(xué)生予以模仿練習(xí)，最終學(xué)生要自己學(xué)會(huì)講述同一類(lèi)的“故事”。通過(guò)這種故事型小結(jié)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生回想新學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的，而且也使得學(xué)生更加準(zhǔn)確、清晰、系統(tǒng)地掌握所學(xué)到的新知識(shí)。

2.為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究數(shù)學(xué)的熱情，可采用懸疑式，換句話(huà)就是設(shè)問(wèn)式的課堂小結(jié)。所謂探究型小結(jié)就是課堂小結(jié)教學(xué)一定要照顧到各個(gè)知識(shí)之間的前后連接。前后連接就是要把以前學(xué)到的老知識(shí)與剛新學(xué)到的知識(shí)相連接。所以，在小結(jié)最后要為下一新課埋下伏筆，為以后講授的新知識(shí)內(nèi)容提前創(chuàng)造教學(xué)氛圍和意境。

第7篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；觀(guān)察能力；指導(dǎo)能力；探究學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮智力，運(yùn)用教育科學(xué)理論及物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的本領(lǐng)。它主要由動(dòng)手能力、指導(dǎo)能力及培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力等方面構(gòu)成，它是一種綜合性的能力體現(xiàn)。

一、加強(qiáng)物理觀(guān)察能力的培養(yǎng)

提高觀(guān)察能力是培養(yǎng)和提高思維能力的前提和基礎(chǔ)，是豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)課上，要使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)有主次、有步驟、有層次的觀(guān)察習(xí)慣，則要求教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的方法，分以下幾個(gè)層次入手：

1、對(duì)物理器具、儀器的觀(guān)察。

教師可根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取直觀(guān)法，培養(yǎng)最直接的觀(guān)察能力，如觀(guān)察溫度計(jì)掛圖，了解結(jié)構(gòu)、最小刻度、量程、用途等；還可采用對(duì)比觀(guān)察法、特點(diǎn)觀(guān)察法，使學(xué)生區(qū)別實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)、體溫計(jì)的不同。這樣既直觀(guān)又有對(duì)比，學(xué)生印象一定非常深刻。

2、對(duì)物理現(xiàn)象及過(guò)程的觀(guān)察。

對(duì)物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀(guān)察要全面、細(xì)致，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、要求，明確主要看什么。如觀(guān)察水的沸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)器件較多。裝置有溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、酒精燈，學(xué)生看見(jiàn)這些新奇的器材后，就容易分散注意力，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察：氣泡產(chǎn)生的位置、氣泡的數(shù)量、上升速度、體積變化等一系列細(xì)節(jié)以及氣泡到水面時(shí)、溫度計(jì)讀數(shù)是否有變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀(guān)察范圍縮小，這樣有利于減小觀(guān)察時(shí)間，提高觀(guān)察效果，明確觀(guān)察主要目標(biāo)，避免漫無(wú)邊際地看“熱鬧”。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀(guān)察得細(xì)致深刻，才能提高觀(guān)察的質(zhì)量，提高觀(guān)察能力和探究能力。

3、在觀(guān)察中引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，提高觀(guān)察質(zhì)量。

觀(guān)察能力的提高，要求觀(guān)察者善于在觀(guān)察中提出問(wèn)題，并在觀(guān)察中對(duì)問(wèn)題加以認(rèn)真分析和反復(fù)推敲，找出正確的解釋。如在“用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒吸引碎紙屑”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生只注意到紙屑被吸引上來(lái)，而少數(shù)學(xué)生更仔細(xì)地注意到紙屑接觸到橡膠棒后跳開(kāi)，此時(shí)教師可趁機(jī)引導(dǎo)更多學(xué)生注意這個(gè)異?，F(xiàn)象，并讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，找出原因，這樣學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力才能得到充分體現(xiàn)。

二、靈活準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，分析解決問(wèn)題能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神的主要途徑，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要地位。教師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著決定性作用。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在：

1.對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的重要保證。教師的指導(dǎo)主要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎荚O(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、解答、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)等。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理，直接體現(xiàn)了教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，也關(guān)系到學(xué)生能否順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.對(duì)操作的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生技能的掌握起著主導(dǎo)作用，教師對(duì)操作的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在規(guī)范性上。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此，能否幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作習(xí)慣是衡量都教師指導(dǎo)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.對(duì)觀(guān)察、記錄的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行全面細(xì)致的觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察和思考統(tǒng)一起來(lái)，是教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力的又一組成部分。正是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生們就容易抓住現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，提高觀(guān)察能力，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成尊重客觀(guān)事實(shí)的良好作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)小結(jié)的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)小結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄得出結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，指出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。教師的指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力起著十分重要的作用。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)室管理是為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理實(shí)驗(yàn)室，有利于提高儀器設(shè)備的利用率，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。教師應(yīng)使學(xué)生明白儀器、藥品的陳列與存放，要遵循科學(xué)、規(guī)范、方便、美觀(guān)的原則，不可隨心所欲，亂堆亂放，幫助學(xué)生形成科學(xué)化和規(guī)范化的管理思想。

三、靈活多變地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

物理教學(xué)中主要應(yīng)從“設(shè)疑”和“體驗(yàn)”兩方面入手。

1.在教學(xué)中應(yīng)善“設(shè)疑”。

“學(xué)始于思，思始于疑”。善“設(shè)疑”就是在物理教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生對(duì)于物理教材中要求掌握的知識(shí)和技能往往不能自覺(jué)地產(chǎn)生探究欲望，或者不能進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)探究，或者因故而發(fā)生轉(zhuǎn)移、中斷。在這種時(shí)候，物理教師要及時(shí)設(shè)疑引導(dǎo)，而不要代替學(xué)生探索。形象的說(shuō)，就是教師讓學(xué)生明確探究的目的，為學(xué)生的探索提供橋梁或階梯，誘導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)它去探索并取得知識(shí)。設(shè)計(jì)疑難要有目的，或者為了啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索的難關(guān)，疑難要設(shè)計(jì)得科學(xué)、嚴(yán)密，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維活動(dòng)，要特別避免提出模棱兩可、似是而非、易于導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生誤解的問(wèn)題。提出問(wèn)題的方法要力求巧妙，有趣味，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的自覺(jué)性。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重讓學(xué)生“體驗(yàn)”。

第8篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題

一、電磁感應(yīng)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)的意義和目的

現(xiàn)階段，我國(guó)物理教學(xué)的課程指標(biāo)中明確指出，物理教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本物理知識(shí)與技能，通過(guò)學(xué)習(xí)基本的物理理論和物理原理，能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有更為深入的了解，同時(shí)了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著我國(guó)物理教學(xué)水平的提升以及物流教學(xué)方法的不斷完善，物理教學(xué)及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不再一味的追求物理學(xué)科本身的全面性與完善性，而是將一些更有價(jià)值的物理知識(shí)和學(xué)生們應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容融入到了教學(xué)的題材和課程目標(biāo)中去，這樣的安排使得教學(xué)更加貼近實(shí)踐化，進(jìn)一步在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)滲透學(xué)生對(duì)于學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)、以及科學(xué)研究方法的掌握。

二、電磁感應(yīng)教學(xué)及試驗(yàn)中存在的問(wèn)題

1. 新課程理念的“高要求”與教學(xué)實(shí)踐的“超現(xiàn)實(shí)”脫節(jié)

在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實(shí)也是各有偏重。特別是廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。電磁感應(yīng)教學(xué)與實(shí)現(xiàn)需要教師能夠很好的將物理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)理論的理解，但是現(xiàn)階段，我國(guó)的物理教學(xué)面臨著新課程要求與教學(xué)實(shí)踐想脫離的環(huán)節(jié)，因此值得教師反思。

2. 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出

以高中課堂的電磁感應(yīng)教學(xué)為例，按照教學(xué)部門(mén)的規(guī)定，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后

在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)是將理論與現(xiàn)實(shí)很好連接的一個(gè)重要方面，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)可以很好的將學(xué)生對(duì)于知識(shí)與理論的把握提升到一個(gè)更高的層次。新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

三、提升電磁感應(yīng)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)水平的對(duì)策

1. 注重探究精神培養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)生所使用的物理教學(xué)資料中，對(duì)于電磁感應(yīng)環(huán)節(jié)的教學(xué)部分更加突出了學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，學(xué)生時(shí)代是培養(yǎng)一個(gè)人探究精神最好的時(shí)機(jī)，科學(xué)探究是指科學(xué)家們研究自然界、并以此提出各種證據(jù)的一個(gè)過(guò)程，物理教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中研究?jī)?nèi)容必不可少，因此需要教學(xué)人員高度的重視，對(duì)于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，因該以啟發(fā)式教學(xué)為主，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為保證。首先在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能以灌輸式教學(xué)為主，應(yīng)該不斷的聯(lián)系生活實(shí)踐，將一些有啟發(fā)，有意思的現(xiàn)象通過(guò)物理理論表達(dá)出出來(lái)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電磁感應(yīng)也是物理學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，需要大量的實(shí)驗(yàn)得到保證，教師可以充分的通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種探究式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)都具有非常重要的作用。

2. 適當(dāng)擴(kuò)大開(kāi)放性，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷“過(guò)程”

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個(gè)非常重要的方面。物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究問(wèn)題的一個(gè)重要部分，鼓勵(lì)學(xué)生像科研工作者一樣參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)精神。所以，在電磁感應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該給出學(xué)生成型的研究方案和研究設(shè)計(jì)，也不應(yīng)該給予學(xué)生全程的監(jiān)督與指導(dǎo)，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，自行解決問(wèn)題。當(dāng)然，開(kāi)放的程度也需要有一定的度，否則學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈侠淼闹笇?dǎo)而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。例如在楞次定律的教學(xué)中，學(xué)生必須首先明白電流的方向以及紅黑線(xiàn)的關(guān)系，才能進(jìn)一步的提出探究性的研究方案，這種能力是學(xué)生們必須培養(yǎng)的，也符合年輕人的認(rèn)知水平。

3. 強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)

物理教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常的重要和突出，實(shí)踐是充分理解和強(qiáng)化理論知識(shí)的一個(gè)重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，物理教學(xué)中電磁感應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)一些經(jīng)典的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到保證，現(xiàn)如今，廣大教學(xué)工作人員需要在此基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新新的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 沙書(shū)俊，母小勇. 美國(guó)高中物理教材的幾種取向研究[J]. 物理教師. 2007（09）

第9篇：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)范文

一、提出問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情境。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所有的探究都是從好奇心開(kāi)始的，我們對(duì)這個(gè)世界的體驗(yàn)和觀(guān)察經(jīng)常讓我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。要達(dá)到課堂探究的目的，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

2.大膽假設(shè)。猜想問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不要直接說(shuō)出答案。此時(shí)，正是啟動(dòng)思維的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問(wèn)題可能有的答案。

3.整理歸納。提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之后，課堂充滿(mǎn)了疑問(wèn)，這些問(wèn)題可能比較零碎，有的問(wèn)題本節(jié)課可能涉及不到或者無(wú)法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門(mén)。此時(shí)，師生“沉浸”在許多問(wèn)題的氛圍中。教師應(yīng)綜合各式各樣的問(wèn)題，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問(wèn)題，以選人本模式的下一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、實(shí)驗(yàn)探索

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有了假設(shè)和猜想的鋪墊，有了前面篩選出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)把猜想與假設(shè)具體化、程序化。教師盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到科學(xué)探究的體驗(yàn)，感受科學(xué)研究艱難的同時(shí)體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自身努力而成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)條件的限制、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的可操作性、變量的可控制性等問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)探索。明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后，探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作基本就緒，就可以開(kāi)始進(jìn)行探索了。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)。讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)、猜想可能很多，這時(shí)教師可以對(duì)其中學(xué)生不容易完成的操作加以示范。

3.歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)、猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從中還可以體味認(rèn)知過(guò)程的甘苦。

三、交流評(píng)價(jià)

1.交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)驗(yàn)思維的碰撞。交流過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義重大。

2.評(píng)價(jià)。學(xué)生都有被評(píng)價(jià)的需要。此時(shí)。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一課堂心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、甚至可以請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)評(píng)。

交流評(píng)價(jià)是當(dāng)今科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過(guò)交流評(píng)價(jià)把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息，并加以修正。交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互信精神。