經(jīng)濟(jì)系課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

下面是求學(xué)網(wǎng)小編收集的經(jīng)濟(jì)法課程體驗(yàn)式教學(xué)，歡迎閱讀!

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對(duì)象的三本性決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

(一)體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。

(二)主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。

(三)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

(四)角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

(一)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。

第2篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

【論文關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)；高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為21。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定―運(yùn)用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實(shí)同步，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?！昂?jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一，可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn)，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí)，教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：

舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力（根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)）。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑：采用多媒體課件教學(xué)；設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動(dòng)；在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況我們?cè)O(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制?！敖獭W(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：（1）課前：課程網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導(dǎo)教學(xué)；（3）課中+課余：自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（4）課后：考試系統(tǒng)測(cè)試、“教、學(xué)”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢；（6）畢業(yè)前：部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過程為：講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論，最后教師評(píng)析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果：抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo)；辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對(duì)抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們?cè)诮虒W(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組，對(duì)授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng)，規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評(píng)方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長(zhǎng)期合作開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)生模擬審理案件的全過程，在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過直接參與法院審理案件的過程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對(duì)法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績(jī)的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題（主要是案例分析），并組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，形成文章，占成績(jī)的10%，其余實(shí)踐活動(dòng)占20%，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對(duì)性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

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第3篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

論文摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置課程，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系。目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)期分布不平衡，沒有針對(duì)性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問題提出改革我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

一、目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀

從各院校法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國(guó)際法專題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專題研究”、“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國(guó)際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置則將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國(guó)際法當(dāng)中，沒做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課。從課程分布來看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易法專題”、“國(guó)際投資與金融法專題”、“國(guó)際法專題”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專題”、“專題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫個(gè)人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置來看，大體存在以下特點(diǎn)：各院?；旧鲜前凑战虒W(xué)大綱上的教學(xué)要求來進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問題

任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語、政治等公共課課時(shí)較多，都超過了專業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專業(yè)無關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]

以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。

2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過，此課程也并沒有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程劃分不夠細(xì)致

一所院校中專業(yè)同為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學(xué)生，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國(guó)際金融，有的偏愛國(guó)際貿(mào)易，通過學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制?！叭芜x”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識(shí)以外，對(duì)實(shí)務(wù)性問題的研究要求也很高。以國(guó)際貿(mào)易為例，跟單信用證是國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中常見的結(jié)算方式，通過教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國(guó)際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問題，當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會(huì)流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會(huì)覺得空乏無味，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。造成此問題的根源在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對(duì)而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個(gè)例子，該專業(yè)的學(xué)生都知道國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來自于專門的國(guó)際仲裁機(jī)構(gòu)和WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識(shí)有很多，難度很大，有時(shí)候把一個(gè)案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時(shí)。于是學(xué)生為了簡(jiǎn)單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國(guó)際法院、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專題研討更成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議

設(shè)置科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加以完善。

1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識(shí)

任何問題的解決都要從思想意識(shí)上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動(dòng)付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識(shí)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的重中之重，特別是對(duì)研究生的課程設(shè)置來說，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從縱向上加以延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個(gè)培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識(shí)，制定科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材

從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生開設(shè)關(guān)注時(shí)代前沿的課程，教材編寫組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將編寫教材的質(zhì)量?jī)?yōu)良作為老師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來，如國(guó)際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人士來完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體

培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對(duì)象。該校研究生階段的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予其較大的自主空間；加大對(duì)專業(yè)英語的重視程度，英語課程設(shè)置應(yīng)做到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)實(shí)務(wù)問題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語教學(xué)雙管齊下。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來說難度更大，而且相對(duì)來說獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對(duì)上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時(shí)間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對(duì)外語水平要求很高，在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國(guó)際貿(mào)易術(shù)語和大量商務(wù)英語詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語水平，爭(zhēng)取各種可以到國(guó)外作訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)，將國(guó)外的前沿知識(shí)帶到國(guó)內(nèi)課堂上來。此過程中也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯(cuò)選擇，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺(tái)。

從學(xué)生自身來講，首先應(yīng)定期參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對(duì)性去學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對(duì)各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級(jí)的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時(shí)，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請(qǐng)國(guó)外的專家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對(duì)面講學(xué)，此過程中要重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專著，關(guān)注國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問題，課上按專題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)生特長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個(gè)完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生到國(guó)際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時(shí)段到一些證券機(jī)構(gòu)或國(guó)內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請(qǐng)到課堂上來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過這種“走出去”與“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

任何學(xué)習(xí)都是以完成既定的目標(biāo)任務(wù)為落腳點(diǎn)。預(yù)習(xí)首先明確目標(biāo)方向，口語交際教學(xué)是表達(dá)內(nèi)容和形式的融合，預(yù)習(xí)要對(duì)語言材料進(jìn)行編排和輸出。一般來說，目標(biāo)任務(wù)不宜過多，過多的任務(wù)會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；目標(biāo)任務(wù)也不宜過于機(jī)械，機(jī)械的預(yù)習(xí)不利于學(xué)生的積極思維；目標(biāo)任務(wù)更不宜過難，很難達(dá)到的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。下圖是五年級(jí)口語交際“我是小小推銷員”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，從這份預(yù)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)來看有這樣幾項(xiàng)：

1. 儲(chǔ)備語言的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)單中的“海選準(zhǔn)備1”復(fù)習(xí)說明方法，怎么用，就是充分預(yù)習(xí)說什么；“海選準(zhǔn)備2”中的嘗試寫一寫推銷詞，希望學(xué)生復(fù)習(xí)單元課文中學(xué)到的一些說明方法；然后寫一寫自己商品的推銷詞，這就引導(dǎo)學(xué)生從語言積累上面進(jìn)行預(yù)習(xí)，適當(dāng)準(zhǔn)備語言材料，學(xué)生就知道在課堂上說什么。課堂教學(xué)推銷商品時(shí)，學(xué)生有話可說，增強(qiáng)了語言表達(dá)的自信心。

2. 探究形式的設(shè)計(jì)?？谡Z交際不能等同于說話，因此，僅僅準(zhǔn)備語言的材料還不夠，也就是說，只知道說什么還不夠，還應(yīng)該知道怎樣說。關(guān)于怎么說的問題，就需要學(xué)生在課前明確說的形式，“我是小小推銷員”是通過推銷商品的形式呈現(xiàn)。我在預(yù)習(xí)單中“海選準(zhǔn)備2”嘗試寫推銷詞，明確怎么說，不僅讓學(xué)生知道要說商品的特點(diǎn)，還要知道推銷詞可以幫助推銷商品，學(xué)生的預(yù)習(xí)是語言形式的探究。

3. 啟迪思維的設(shè)計(jì)?！拔沂切⌒⊥其N員”的交際形式跟談話交流有所不同，有其特殊的形式，從“海選準(zhǔn)備3”請(qǐng)學(xué)生收看電視節(jié)目“家家購物”，讓學(xué)生初步感知推銷的形式，通過看電視，從直觀上感受怎樣說，并通過結(jié)合生活現(xiàn)象達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)。課堂中學(xué)生生成了精彩的推銷形式，可以說很大程度上是受到預(yù)習(xí)中的啟發(fā)，大大提高了口語交際的效率。預(yù)習(xí)有不同的方向，內(nèi)容多樣，學(xué)生自然對(duì)豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，充滿期待感。

二、 形式有情趣，方法培養(yǎng)能力

學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不能一成不變，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)主題的需要不斷變化，不斷求新，預(yù)習(xí)就會(huì)形成習(xí)慣，最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷地增強(qiáng)。在圖一中，我的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的是以“海選邀請(qǐng)函”的形式呈現(xiàn)，圖二是二年級(jí)口語交際“奇妙的動(dòng)物世界”，我將預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)成“為動(dòng)物朋友做名片”的形式呈現(xiàn)，兩份設(shè)計(jì)針對(duì)不同的學(xué)段，預(yù)習(xí)單的稱呼、語言準(zhǔn)備的形式、語言表達(dá)形式都不盡相同，但是都充滿著生活的氣息和人文情懷，學(xué)生看到這樣的預(yù)習(xí)單，很快進(jìn)入了交際的情境。

三、 評(píng)價(jià)有策略，預(yù)習(xí)注重效率

制定評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方式可以從小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行（如圖一），評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有時(shí)效性，方便操作?；谶@樣的考慮，我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)將預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)用勾畫星星的方式體現(xiàn)出來，通過星星的數(shù)量來體現(xiàn)預(yù)習(xí)的等級(jí)。先通過小組評(píng)價(jià)，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，老師再來評(píng)價(jià)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就看到評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，有了動(dòng)力，有了對(duì)好評(píng)的期盼，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能夠做到堅(jiān)持和用心。

語言思維的發(fā)展是口語交際的一個(gè)難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)，使課堂交際時(shí)學(xué)生能夠拓展語言的思維，預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，如“我是小小推銷員”一課，在交流中的難點(diǎn)就是如何通過創(chuàng)新的形式進(jìn)行交際，說清商品的特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能對(duì)自己的預(yù)習(xí)成效產(chǎn)生懷疑，怕自己的預(yù)習(xí)不能帶來滿意的課堂表現(xiàn)，于是在預(yù)習(xí)單上（圖一），我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)有三個(gè)方面的側(cè)重：

1. 評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度。態(tài)度決定高度。學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度也決定學(xué)生預(yù)習(xí)成效，圖一中“準(zhǔn)備得星”評(píng)價(jià)的是“你做了嗎”，主要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要做有積極的態(tài)度。

2. 評(píng)價(jià)側(cè)重培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。圖一中的“晉級(jí)得星”的評(píng)價(jià)是“你能做嗎”是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還有“晉級(jí)”條件的出示：“會(huì)看、敢說、有創(chuàng)意”，其中“有創(chuàng)意”就是意在讓學(xué)生去思考課堂上的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去準(zhǔn)備交際的材料，有利于拓展學(xué)生思維。學(xué)生預(yù)習(xí)后會(huì)更加自信，預(yù)習(xí)能力才會(huì)逐漸積淀。

第5篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

教師在教授學(xué)生信息技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客思維的引入有利于教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從啟發(fā)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)意兩方面分析了創(chuàng)客精神如何在課堂教學(xué)當(dāng)中生成，以期提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)客精神;信息技術(shù);生成方式

“創(chuàng)客”是由英語單詞“maker”一詞演變而來，指不將盈利作為工作目的，在現(xiàn)實(shí)生活中令創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)的人。教師在教授學(xué)生信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，引導(dǎo)學(xué)生將自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，以改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而學(xué)生在創(chuàng)客精神的培養(yǎng)過程中，自身動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力也會(huì)相應(yīng)提高。

一、啟發(fā)創(chuàng)意

大部分教師教學(xué)方式存在一定問題，即依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，但是這一教學(xué)方式卻并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得課堂失去了靈魂。信息技術(shù)更新速度頻繁。因此，相比其他學(xué)科，信息技術(shù)更為注重學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，即形成創(chuàng)客精神。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以課程《生活與信息技術(shù)》課程為例，教師在開展教學(xué)過程中，不應(yīng)局限學(xué)生思維，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。部分教師允許學(xué)生按照自己常用的方式下載感興趣的照片，如游戲、籃球、風(fēng)景以及明星的相關(guān)圖片，以此作為課堂導(dǎo)入。教師也可按照如下方式進(jìn)行教學(xué):教師在課程開始之前對(duì)學(xué)生說:“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州風(fēng)景如畫，現(xiàn)在讓我們通過網(wǎng)絡(luò)一同欣賞杭州的美景。”此時(shí)，向?qū)W生展示有關(guān)杭州風(fēng)景的圖片。展示過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析，利用語言對(duì)其進(jìn)行描述，并要求學(xué)生討論所展示圖片的獲取渠道，以此進(jìn)入課堂教學(xué)。上述教學(xué)方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為之后課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過令學(xué)生自由討論，也解放了學(xué)生的思想禁錮，給予學(xué)生充分的空間，學(xué)生的創(chuàng)客精神自然會(huì)逐漸形成。除了課堂導(dǎo)入之外，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作，完成自身的創(chuàng)意，實(shí)踐練習(xí)是鞏固知識(shí)點(diǎn)最為有效的途徑，同時(shí)也是令創(chuàng)意得到落實(shí)的主要途徑。以WPS《搜集與處理文字》課程為例，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的資源，如圖片以及文字內(nèi)容等，同時(shí)將所有資源開放，要求學(xué)生制作小報(bào)。設(shè)定小報(bào)主題時(shí)，教師也不可局限學(xué)生思維，而是應(yīng)當(dāng)令學(xué)生制作自身感興趣的內(nèi)容，并按照自身小報(bào)主題挑選教師準(zhǔn)備的資源。教師通過小報(bào)制作不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也使學(xué)生的不同創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn)，以便學(xué)生形成創(chuàng)客精神。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及動(dòng)手能力極為注重。故而，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)便顯得尤為重要。而項(xiàng)目設(shè)計(jì)直接決定了學(xué)生能否按照創(chuàng)意完成作品。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求教師重新瀏覽教材，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐操作，會(huì)使得自身思維模式以及信息素養(yǎng)都得到一定提高，形成創(chuàng)客精神。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅注重學(xué)生提交的最終結(jié)果，卻并不注重結(jié)果形成的過程。然而，創(chuàng)客精神更為注重設(shè)計(jì)過程，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)隨之發(fā)生改變。引導(dǎo)學(xué)生在理解創(chuàng)意的基礎(chǔ)之上，再對(duì)教師所提出的情景內(nèi)容進(jìn)行分析以及歸納，將其細(xì)分為多個(gè)小任務(wù)，之后以小組的形式完成。以《配樂詩朗誦》一課為例。教師將學(xué)生分組之后，要求學(xué)生完成某元旦晚會(huì)的詩朗誦節(jié)目，且該節(jié)目為晚會(huì)的開場(chǎng)節(jié)目。各小組在接受任務(wù)之后，進(jìn)行討論并將任務(wù)細(xì)分，最后將該任務(wù)劃分為如下三個(gè)子任務(wù):編輯詩歌、詩歌朗誦以及美化詩歌。同時(shí)，安排組員完成各個(gè)子任務(wù)，以便完成教師布置的任務(wù)。通過小組討論，學(xué)生也能獲得更多的創(chuàng)新靈感。由此可見，該教學(xué)方式使得教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作型課堂教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)客精神的生成與發(fā)展。按照創(chuàng)意分析所得結(jié)果，學(xué)生可以確認(rèn)任務(wù)所用文字、圖片以及素材的選取方式，完成準(zhǔn)備工作，也令創(chuàng)意項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)內(nèi)容方面更為明確，完成時(shí)間縮減。準(zhǔn)備工作完成之后，學(xué)生開始進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，以便創(chuàng)意項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。教師在教授《配樂詩朗誦》時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，各組所朗誦詩歌的內(nèi)容有所不同，背景音樂之間也存在差異。此時(shí)選擇一名音質(zhì)較好的學(xué)生作為朗誦人員，要求其他學(xué)生選取與朗誦內(nèi)容相符的背景音樂，并在朗讀之后要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)該音樂是否符合詩詞內(nèi)容，為之后的制作提供了便利。引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)創(chuàng)作內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生總體把握以及調(diào)度能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客精神對(duì)信息技術(shù)教學(xué)而言極為重要，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。故而，教師應(yīng)通過多種方式，令學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中生成創(chuàng)客精神，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

作者：吳簫劍 單位：寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校

［參考文獻(xiàn)］

［1］熊善軍．基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．教學(xué)與管理，2016，(03)．

第6篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體更加豐富，教學(xué)交互更加強(qiáng)大，教學(xué)手段更加靈活多樣，教與學(xué)的基本要素也發(fā)生了重要的變化。新的教學(xué)思想、觀念、內(nèi)容、資源、手段、方法如何?w現(xiàn)和運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要課題。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，事關(guān)教學(xué)績(jī)效的高低。筆者試著分析總結(jié)出信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些特征，以期對(duì)信息化環(huán)境下課程教學(xué)的開展有一定的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多維性與可視化

在信息化環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)中，教材和其他一些學(xué)習(xí)支持資源均以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)，教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)可以提供不同難度、不同層次的多種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，教師與學(xué)習(xí)者本人可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等合理制定不同層次與不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在參與精品網(wǎng)絡(luò)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要求學(xué)生制定以下三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時(shí)間完成的階段性目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個(gè)性化，具有可操作性和可檢測(cè)性[1]。借助一些技術(shù)軟件如思維導(dǎo)圖軟件MindManager、StarTree等制作個(gè)人或小組在不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、以及通過信息技術(shù)記錄的大數(shù)據(jù)適時(shí)分析自我對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握情況，重難點(diǎn)問題以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟與心得等多種形式，便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者具有自我特色的電子學(xué)檔。借助信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果外化、可視化，通過反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程、觀摩前一屆學(xué)生對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得可以使“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，這樣做不僅使目標(biāo)變得直觀、具體、可控，而且更能有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)者制定更具個(gè)性化的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的模塊化與非線性

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗(yàn)，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與參與教學(xué)活動(dòng)的程度[2]。怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容可以通過媒體設(shè)計(jì)，由物化資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒Y源。根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等提煉出課程學(xué)習(xí)的單元模塊，以及所涉及知識(shí)點(diǎn)的體系。信息化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是模塊化、層次化的，基于模塊化的知識(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)或者是項(xiàng)目的形式體現(xiàn)出來。如何讓學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)沉迷？怎樣更好地做好自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，不至于在網(wǎng)絡(luò)的層層鏈接中導(dǎo)致迷航？這就需要教師設(shè)計(jì)的基于資源的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很好的非線性導(dǎo)航功能，便于學(xué)習(xí)者理清知識(shí)的脈絡(luò)層次。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性以及學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間及方式的自主選擇性等，就決定了每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程都是與眾不同的、唯一的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和進(jìn)度計(jì)劃等自主決定學(xué)習(xí)過程，這是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的機(jī)遇，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)。若利用得當(dāng)，更有助于激發(fā)個(gè)人的自我創(chuàng)造潛能，彰顯個(gè)性。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，關(guān)注興趣不同，教師就可以對(duì)信息化環(huán)境下的課程內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于難懂晦澀的內(nèi)容模塊，學(xué)生也可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以自主選擇先學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自主性，這給了學(xué)生更大程度的自由與自主，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。一個(gè)成功的線上學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備較高的自我激勵(lì)、自我管理和設(shè)計(jì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索新知。信息化課程教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)習(xí)者在信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境中，通過資源共建共享、經(jīng)驗(yàn)交流分享，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)自主建構(gòu)，從而對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

四、強(qiáng)調(diào)反饋調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)一般是通過書面評(píng)價(jià)和課堂隨堂口頭評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行的。其中，書面評(píng)價(jià)一般會(huì)在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，書面評(píng)價(jià)的反饋一般比較滯后；而隨堂評(píng)價(jià)一般是基于教學(xué)問題的隨機(jī)回答，教師很難掌握學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的整體量化情況。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中則可以借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)面向過程的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)收集的“實(shí)時(shí)”信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也可根據(jù)結(jié)果及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過反思總結(jié)、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺等方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施適時(shí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得各種有關(guān)的學(xué)習(xí)效果信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有的放矢地調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境中，教師還可以借助前沿的信息處理技術(shù)，對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)挖掘與分析，如某次在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)，不要僅僅是給出整體試卷的得分情況，更重要的是統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)習(xí)者在具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況；針對(duì)某測(cè)驗(yàn)題目，不僅統(tǒng)計(jì)出所有參與該測(cè)驗(yàn)的得分正確率，而且還提供教員對(duì)題目的分析解答過程，同時(shí)提供線上的錯(cuò)題本和學(xué)習(xí)記錄本，學(xué)習(xí)者可結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)鞏固消化。在線環(huán)境下，教師可以基于慕課的學(xué)習(xí)視頻，每隔一定時(shí)間（如20―30分鐘）提供幾道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題目，評(píng)價(jià)不是為了排名，只為更好地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。信息化環(huán)境下有很多新的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和方式，針對(duì)不同教學(xué)科目的特點(diǎn)，教師可以精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式與方法。

五、??調(diào)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

第7篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的必要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個(gè)弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過多，學(xué)生自主支配的時(shí)間過少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解和說明，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問題但無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，

使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派;既有宏觀經(jīng)濟(jì)的整體分析，又有對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究;既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又有社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié);研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的很重要的一個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用主要在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來推導(dǎo)、論證經(jīng)濟(jì)理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計(jì)算、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟(jì)學(xué)更能應(yīng)用于實(shí)際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企圖為其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)解決兩個(gè)問題：第一，在意識(shí)形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強(qiáng)對(duì)該制度永恒存在的信念;第二，總結(jié)資本主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，以便改善其運(yùn)行，甚至在必要時(shí)為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識(shí)形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到取其精華、去其糟粕是所要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容

課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。

(一)改變以教師為中心，課堂講授過多的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅有利于他們理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

(二)改變以課堂為中心，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀

教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，很多問題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過大量實(shí)例加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時(shí)，需要學(xué)生記?。盒枨笕狈椥缘纳唐罚瑑r(jià)格與總收益呈同方向變動(dòng);需求富有彈性的商品，價(jià)格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對(duì)這些商品價(jià)格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實(shí)例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系。

(三)改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀

這種以教師教替代學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不在于教會(huì)了學(xué)生多少個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，而是在于教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)和了解，教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶，對(duì)學(xué)生而言沒有太多的實(shí)際價(jià)值，對(duì)老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

(一)理論講授和案例分析相結(jié)合

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍反映較難理解理論要點(diǎn)，為此在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題，使基本理論和實(shí)際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運(yùn)用谷賤傷農(nóng)的實(shí)例分析說明供給變化對(duì)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量變化的影響;在支持價(jià)格的講授過程中，運(yùn)用最低工資法的實(shí)例分析說明支持價(jià)格政策的應(yīng)用;在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的特征分析完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)不存在的原因。通過實(shí)際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

(二)教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合

在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，一直堅(jiān)持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和主張，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。

(三)學(xué)生考核方式的改革

第8篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

新課程背景下，信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)已不再僅僅停留于應(yīng)付考試與基本的知識(shí)傳授層面，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)興趣式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于學(xué)生身心全面發(fā)展具有積極的作用。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.綜合性與發(fā)展性

信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)綜合性的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及眾多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，并且能夠在社會(huì)眾多領(lǐng)域中得到應(yīng)用。與此同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的更新與發(fā)展速度飛快，硬件設(shè)備與軟件技術(shù)方面時(shí)刻都在發(fā)生著變化，信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)更新的周期極大縮短，這也決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容必然要隨之不斷進(jìn)行更新與調(diào)整，具有明顯的發(fā)展性特征。

2.實(shí)踐性與合作性

信息技術(shù)本身是一門對(duì)實(shí)踐性與應(yīng)用性要求較高的課程，其不僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)際運(yùn)用的能力，尤其是一些軟件的教學(xué)，學(xué)生如不能親自進(jìn)行操作練習(xí)，單憑教師講解與示范是難以有效地理解與掌握的，因此，學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作練習(xí)是十分重要的。與此同時(shí)，信息技術(shù)課堂教學(xué)中常常需要學(xué)生通過運(yùn)用信息資源與相應(yīng)工具軟件進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與有效解決，在信息資源的收集、整理、分類、對(duì)比、分析以及利用相關(guān)信息解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的小組合作是必不可少的，這就需要學(xué)生具有一定的合作意識(shí)與合作能力，通過良好的協(xié)作配合，共同完成教師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、新課程背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)要避免的誤區(qū)

1.過度強(qiáng)調(diào)自學(xué)，缺乏有效的引導(dǎo)與激勵(lì)

目前在一些學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中存在著過度強(qiáng)調(diào)自學(xué)的誤區(qū)，教師將自學(xué)作為課堂教學(xué)的基本方式，從課堂教學(xué)一開始便布置下自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己通過教材閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師僅僅在進(jìn)行簡(jiǎn)單提問后，便又讓學(xué)生自己進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，整個(gè)過程缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，在教材內(nèi)容閱讀過程中缺乏興趣，一些學(xué)生急于上機(jī)操作，往往不能認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材，并通過主動(dòng)思考去消化和吸收教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，自學(xué)效果自然不理想。同時(shí)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，教師不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也不能通過有效的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這也使得一些學(xué)生在遇到困難時(shí)，產(chǎn)生沮喪情緒，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。

2.小組合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，可操作性不強(qiáng)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的手段，但一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏規(guī)劃，小組分配十分隨意，常會(huì)導(dǎo)致小組成員在水平與各方面能力上的配置缺乏合理性，無法保障每一位小組成員都能夠在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，加之教師在進(jìn)行分組后對(duì)于學(xué)生討論與合作的組織與協(xié)調(diào)不足，使小組合作學(xué)習(xí)方式的可操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

3.忽略成果的匯報(bào)展示，難以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

部分教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中常常會(huì)忽略學(xué)生創(chuàng)作成果的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，也往往會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間而簡(jiǎn)單帶過。匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示創(chuàng)作成果，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要得不到滿足，也將抑制學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的成長(zhǎng)，難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作不能完全投入，不僅對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)十分不利，也將影響到學(xué)生未來的全面發(fā)展。

三、新課程背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)的建議

1.合理安排自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作

在新課程背景下，信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)把握好信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際條件，合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式，要通過有效的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，之后適時(shí)為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，可以通過設(shè)置問題或提示關(guān)鍵點(diǎn)的方式，為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)，避免學(xué)生自學(xué)過程的盲目性，并讓學(xué)生在自學(xué)中體會(huì)探索與收獲的樂趣。教師還應(yīng)把握好自學(xué)的度，合理控制自學(xué)時(shí)間，避免自主學(xué)習(xí)的過度運(yùn)用。實(shí)踐性是信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握好學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，要保障學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的實(shí)踐操作練習(xí)，在實(shí)踐中消化相關(guān)的理論知識(shí)，并熟練掌握計(jì)算機(jī)操作與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，在學(xué)生完成課堂任務(wù)或作品創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的成就感，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的熱情與信心。

2.從興趣培養(yǎng)著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的教學(xué)中來。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的豐富性與多樣性，并且其與現(xiàn)代科技的前沿息息相關(guān)。如教師善于挖掘，能夠從中找到許多學(xué)生感興趣的信息與內(nèi)容，由此切入進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)獲得事半功倍的效果。如教師可以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中向?qū)W生展示一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿科技成果，或展示一些優(yōu)秀且具有感染力的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選取一些相關(guān)的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在游戲中鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作與信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.合理規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識(shí)

教師要提高運(yùn)用合作學(xué)習(xí)手段的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分合理的規(guī)劃，平衡小組的結(jié)構(gòu)分配，使所有小組成員都能夠在合作中得到提升，并能夠充分發(fā)揮自己的作用，通過共同的協(xié)作完成教師所設(shè)置的任務(wù)，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生樂于合作、善于合作。此外，教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，通過組織一系列小活動(dòng)或比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在此過程中，學(xué)生可以集思廣益，也可以發(fā)揮個(gè)性大膽創(chuàng)作，并通過教師計(jì)算機(jī)將作品展示在所有學(xué)生面前，由教師和學(xué)生一起對(duì)所創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)比，并收入共享資源庫中，以此來激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)進(jìn)行作品創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)德育滲透，提升學(xué)生信息道德水平

信息技術(shù)的快速發(fā)展在帶給人們便利的同時(shí)，也帶來了一系列新的隱患，網(wǎng)絡(luò)中一些不良信息極有可能在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過程中，對(duì)學(xué)生的心理造成不利影響，甚至造成學(xué)生走上網(wǎng)絡(luò)犯罪的道路，這對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)是十分不利的?；诖?，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)德育的滲透，使學(xué)生明確信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的正確規(guī)范，提升學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息誘惑與干擾的能力，并以身垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，提高學(xué)生的信息道德素質(zhì)與水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，自覺規(guī)范自身的網(wǎng)絡(luò)行為，也為學(xué)生未來的身心健康成長(zhǎng)提供有力保障。

第9篇：經(jīng)濟(jì)系課程范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；信息技術(shù)；課程教學(xué)；應(yīng)用

自20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用問題引發(fā)了學(xué)者的激烈討論，諸如多媒體等多種信息化工具被引入課堂教學(xué)，單一講授型的教學(xué)模式徹底崩塌。隨著各高校不斷推進(jìn)信息化教學(xué)改革步伐，信息技術(shù)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些障礙：第一，缺乏應(yīng)用信息教育技術(shù)手段的基本素質(zhì)。隨著國(guó)家對(duì)高校信息化教學(xué)改革問題的重視，各高等院校不斷加大信息化教學(xué)工具的建設(shè)與投入，如校園網(wǎng)、電子化視聽教室等，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件都得到了極大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教學(xué)設(shè)備，但高校教職員工掌握這些設(shè)備的能力還有待加強(qiáng)。第二，課程教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系處理上本末倒置。雖然各個(gè)院校非常重視信息技術(shù)工作的硬件投入，但卻忽略了信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，導(dǎo)致信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用還停留在表面，只是將課本掃描搬上屏幕、課件制作也華而不實(shí)。作為《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的一線教師，在多年課程教學(xué)實(shí)踐中深感其教學(xué)之難，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之困感同身受。由此，擬結(jié)合筆者在開展《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)一年來的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，提出一些完善建議。

一、《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)研究

《經(jīng)濟(jì)法》課程具有鮮明的現(xiàn)代性。首先，從其歷史發(fā)展來看，與有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的民、刑法相比，經(jīng)濟(jì)法不論是產(chǎn)生的歷史起點(diǎn)，還是產(chǎn)生的歷史背景，都具有鮮明的現(xiàn)代性。經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到壟斷資本主義階段以后，基于國(guó)家干預(yù)失靈而產(chǎn)生的新興現(xiàn)代法律部門。其次，從其內(nèi)在價(jià)值看，經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)代國(guó)家政府管理經(jīng)濟(jì)職能相輔相成。經(jīng)濟(jì)法是“政府干預(yù)法治化和市場(chǎng)秩序優(yōu)化”的必然法律選擇。因此教學(xué)不能脫離現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理的主觀需要，純粹講授法律規(guī)范；而應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代性，重點(diǎn)講授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，國(guó)家與市場(chǎng)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與模式選擇。《經(jīng)濟(jì)法》課程具有典型的交叉性。作為一種復(fù)合的社會(huì)現(xiàn)象，法律不是孤立存在著，其產(chǎn)生和發(fā)展都必然與其他社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系在一起，經(jīng)濟(jì)法尤其如此。盡管學(xué)界對(duì)于“經(jīng)濟(jì)法”的內(nèi)涵理解還有諸多分歧，但“經(jīng)濟(jì)+法”的基本認(rèn)識(shí)在很大程度上還是為社會(huì)大眾所普遍接受。

不論是規(guī)制市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序，還是宏觀調(diào)控國(guó)民整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，法律調(diào)整方法僅僅只是其中之一，還需要配合行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多部門調(diào)整方法綜合調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)。因此教學(xué)中除著重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀經(jīng)濟(jì)法基本理論和實(shí)踐外，還應(yīng)借鑒行政學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論輔助學(xué)習(xí)。畢竟現(xiàn)實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，在教學(xué)中必然要多視角分析問題?！督?jīng)濟(jì)法》課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。在麥克思研究院連續(xù)7年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（2008-2015）中，法學(xué)專業(yè)連續(xù)入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，因此“單憑法律學(xué)位就業(yè)越來越不易”，必須加強(qiáng)法學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法律本身就源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展，課程教學(xué)大綱也明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決法律問題的能力，所以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材，要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如2015年交通運(yùn)輸部公布《關(guān)于深化改革進(jìn)一步推進(jìn)出租汽車行業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中將“專車”合法化，凸顯了國(guó)家對(duì)出租車行業(yè)的干預(yù)，但學(xué)界普遍質(zhì)疑在未獲得專車特許經(jīng)營(yíng)權(quán)監(jiān)管的前提下，該規(guī)范性文件的正當(dāng)性和合理性?！督?jīng)濟(jì)法》課程要貼近社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合，從而體現(xiàn)出法律的生命力，這也是《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在打破教學(xué)資源壟斷、實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話；拓展教學(xué)空間、豐富學(xué)生表達(dá)方式等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，其中所運(yùn)用的信息技術(shù)手段包括：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

馬紅亮老師曾將網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程”。在搭建《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)過程中，課程模塊基本是按照教學(xué)目標(biāo)體系來選擇的，包括課程首頁、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、法律法規(guī)庫、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)成果，教學(xué)資料及互動(dòng)欄目。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見：首先，作為公用資源平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)中資源難以及時(shí)更新且分散的弊端，把課程知識(shí)、課程資源、案例庫等聚合在一起，融教、學(xué)、管理、互動(dòng)于一體，真正實(shí)現(xiàn)資源共享；其次，作為課堂教學(xué)的拓展，每個(gè)模塊都有各自的功能，既可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，又可以借助各模板進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可以在“教學(xué)資源”、“教學(xué)資料”模塊依據(jù)教學(xué)大綱完成課程自學(xué)，并在“試題庫”中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自查；或在“論壇”中發(fā)起討論、或組織合作完成某一課題的分析；最后，作為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者和管理者，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的信息反饋，不斷更新或改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，如實(shí)時(shí)引入當(dāng)下與本課程密切關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)法律事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并點(diǎn)評(píng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)貼近生活。

（二）微信

微信在當(dāng)代大學(xué)生中已經(jīng)非常普及，課堂“低頭族”的出現(xiàn)就是典型表現(xiàn)?；诖?，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，我們申請(qǐng)了企微號(hào)，建立了課堂教學(xué)的微信群。與QQ類似的是，它們都能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的時(shí)間空間分離，但微信的功能更強(qiáng)大，時(shí)效也更優(yōu)于QQ，且更易為學(xué)生所掌握和使用。通過微信群的輔助教學(xué)，首先我們實(shí)現(xiàn)了課堂信息的第一時(shí)間發(fā)送、接收，加快了教師和學(xué)生的交流速度；其次，引入第三方APP運(yùn)用軟體，將課程管理電子化。比如課堂考勤，以往教師都必須逐一點(diǎn)名或抽查，占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，現(xiàn)在運(yùn)用“打卡”APP，通過手機(jī)定位，可以更真實(shí)、準(zhǔn)確完成考勤，同時(shí)通過公布“打卡”記錄，學(xué)生會(huì)主動(dòng)修正到課情況，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，目前《經(jīng)濟(jì)法》課程到課率達(dá)到97%以上；最后，微信群的加入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，特別是生生之間的互動(dòng)明顯改善。在分組完成“高通案”任務(wù)中，借助微信平臺(tái)，各小組成員之間的互動(dòng)明顯加大，小組討論熱情高漲，教學(xué)效果也很好。

（三）“微”視頻

鑒于“微”視頻制作技術(shù)的復(fù)雜性，《經(jīng)濟(jì)法》課程仍以講授型微課制作為主。首先根據(jù)教學(xué)大綱，按“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)分章、節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；然后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“知識(shí)點(diǎn)”為中心繼續(xù)細(xì)分“核心知識(shí)點(diǎn)”；最后以“核心知識(shí)點(diǎn)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“微”視頻的制作。比如，《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第二章第五條第一款第二項(xiàng)規(guī)定的“侵犯知名商品特有權(quán)的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為”，我們將其作為一個(gè)獨(dú)立的“知識(shí)點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中分解為“知名商品”、“知名商品特有權(quán)”、“侵犯知名商品特有權(quán)的表現(xiàn)”和“侵犯知名商品特有權(quán)的法律責(zé)任”4個(gè)“核心知識(shí)點(diǎn)”，分別從理論和實(shí)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行課堂講解。如果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，囿于課時(shí)限制，難以面面俱到，通常會(huì)將一部分教學(xué)內(nèi)容以課后延展作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式完成；但在“微”視頻輔助的情形下，學(xué)生提前通過觀看視頻完成了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)間教師就可以“提問討論小結(jié)”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅教學(xué)內(nèi)容更加完整、教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，而且教學(xué)效果也更好。

（四）信息化教學(xué)的反饋及存在的問題

以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，我們向?qū)W生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查，包括（1）課堂教學(xué)中使用的這些信息技術(shù)，你是否覺得有助于《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)；（2）所應(yīng)用的信息技術(shù)，哪一個(gè)你最喜歡，哪一個(gè)最不喜歡，為什么？（3）你是否愿意在課程中學(xué)到更多技術(shù)方面的知識(shí)？調(diào)查主要以問卷和訪談形式展開，150名學(xué)生中有112位填寫了調(diào)查問卷，23位接受了訪談，其中近一成半的同學(xué)對(duì)課程教學(xué)中采用過多信息技術(shù)表示了反感，他們認(rèn)為一是不適應(yīng)這種信息化教學(xué)方式，二是眼花繚亂的技術(shù)分散了教師對(duì)課堂教學(xué)的重視；但另外八成左右學(xué)生的反應(yīng)都是積極和正面的，認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用，便于教學(xué)中的資訊的及時(shí)更新、師生互動(dòng)更加便利，同時(shí)也使他們學(xué)習(xí)了一些新的技術(shù)，67名同學(xué)表示很愿意在課程中學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)，因?yàn)閷?duì)未來的工作有幫助；此外，40名同學(xué)認(rèn)為在“微視頻”的幫助下，學(xué)習(xí)變得有趣且輕松了；34名同學(xué)更愿意借助“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺(tái)中加強(qiáng)自己的自學(xué)，但提出課程資源建設(shè)的完善程度高低是幫助他們有效自學(xué)的關(guān)鍵；61名同學(xué)表示微信是他們最喜歡的信息教學(xué)手段，因?yàn)樽屗麄兣c教師之間“零距離”。但在調(diào)查反饋中，學(xué)生們也提出了一些、我們?cè)谛畔⒒虒W(xué)實(shí)踐過程中同樣感覺到的問題：

1．重“演示”輕“交流”：目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)的趨勢(shì)，其包括文本、PPT、授課錄像（或“微”視頻），但弊端在于：這種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都是線性的，缺乏教學(xué)情境。心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生“注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)”，單一的表現(xiàn)形式不利于教學(xué)活動(dòng)的展開，因?yàn)槿狈熒g的情感交流。相當(dāng)一部分受訪學(xué)生提出，與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，“人機(jī)”教學(xué)形式制約了他們的想象力，且不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，缺乏生氣的圖片和畫面也讓學(xué)生感受不到情感交流。

2．重“技術(shù)”輕“教學(xué)”：我們?cè)跇?gòu)建《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)體系的過程中，出于對(duì)新技術(shù)的盲目“追星”，熱衷于學(xué)習(xí)各種教學(xué)軟體，并用圖片、音頻、視頻、Flash等各種技術(shù)化手段充斥自己的課堂教學(xué)，用海量信息轟炸學(xué)生大腦，學(xué)生雖然學(xué)得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，學(xué)習(xí)效果是不扎實(shí)的。究其原因，主要是教師在教學(xué)中盲目為應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，忽略了課程教學(xué)。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，還是應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為依歸，同時(shí)還要注意信息技術(shù)使用的深度問題。比如“微信”，我們目前還停留在考勤、答疑等初級(jí)技術(shù)應(yīng)用，尚未發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“微信”開展師生協(xié)商學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用研究中去。

3．重“知識(shí)”輕“能力”：自從“法學(xué)資源不再具有身份的標(biāo)簽和國(guó)界的限制”，知識(shí)型教學(xué)目標(biāo)成為利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的最大“贏家”，因?yàn)椴徽撌歉鲊?guó)法律、法規(guī)、著名判例，還是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，在資源庫中都可以隨時(shí)進(jìn)行更新。在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們也一度以學(xué)生瀏覽課程資源的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)作為評(píng)判學(xué)生平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學(xué)空間的延展并沒有拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離。因僅僅進(jìn)行知識(shí)傳授無法適應(yīng)變化的法治現(xiàn)實(shí)，對(duì)于法律職業(yè)能力的養(yǎng)成也沒有太大幫助。比如在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源中，我們收集了大量的法院判例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論問題，甚至將其中社會(huì)影響比較大的案件判決書提煉、制作成“微”視頻，希望能拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離。這種文書分析、研討被證明是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)思維的有效方式，但如果以此囊括法律職業(yè)能力訓(xùn)練的全部，會(huì)使學(xué)生對(duì)書本過度依賴、減少進(jìn)行實(shí)案操作的機(jī)會(huì)和興趣。有相當(dāng)一部分學(xué)生在調(diào)研中反映，希望能走出課堂，多進(jìn)行庭審觀摩或者參加模擬庭審活動(dòng)，以提高法律實(shí)戰(zhàn)的能力。

三、完善信息技術(shù)應(yīng)用，提高《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量是客觀必然?；诖?，要有效應(yīng)用信息技術(shù)，需要在以下方面做改進(jìn)：

（一）構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)新思路

以往我們總是從技術(shù)層面理解“整合”的含義，認(rèn)為只要將信息技術(shù)資源與教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合即可，這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)阻礙了課程與技術(shù)整體邁進(jìn)的步伐。所謂“整合”，應(yīng)是使“信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體”，其實(shí)質(zhì)是要求教師要從教育層面開展信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)楣ぷ髦攸c(diǎn)要從簡(jiǎn)單備課轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)上來。從目前《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)及實(shí)踐來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐都還不成熟，同時(shí)由于法學(xué)課程技能性要求比較高，也給創(chuàng)新教學(xué)思路帶來很多困難。比如，信息化環(huán)境中的學(xué)生作業(yè)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不是簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述教材內(nèi)容，而應(yīng)以獨(dú)立的問題或活動(dòng)項(xiàng)目形式實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的探究及思辨性能力的目標(biāo)，這就對(duì)教師的信息化教學(xué)技能提出了更高的要求，一個(gè)成功的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程現(xiàn)有資源和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生所處環(huán)境及學(xué)習(xí)偏愛，選擇合適的信息技術(shù)手段，制定出符合教與學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)時(shí)、合理配置學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向改革

《經(jīng)濟(jì)法》也曾經(jīng)做過多次教學(xué)改革嘗試，或在“教學(xué)方法”上采用如“主題研討”、“案例研討”等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；或在“學(xué)習(xí)模式”上采取“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“沒有沒有教的學(xué)，也沒有沒有學(xué)的教”，教學(xué)改革從來都是呈現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)。如果在教學(xué)活動(dòng)中，只是一方主體努力，另一方仍然是被動(dòng)接受乃至服從，那么從交互性來看，這樣的嘗試難免“顧此失彼”。完善信息技術(shù)運(yùn)用，能有效提升《經(jīng)濟(jì)法》“教”、“學(xué)”。首先，對(duì)教師而言，要通過運(yùn)用信息技術(shù)工具分析改進(jìn)教學(xué)的方案，即教師運(yùn)用信息技術(shù)手段分析教學(xué)過程、量化學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、發(fā)言討論效果，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證教學(xué)效果；其次，對(duì)學(xué)生而言，要幫助他們掌握信息技術(shù)手段、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（這里的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來職業(yè)規(guī)劃，自我選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容），即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及各種技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)師生間、生生間“無縫”信息交流和解決學(xué)習(xí)問題。一句話，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)提供了多種適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)路徑。

（三）重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的新趨勢(shì)，但若對(duì)信息技術(shù)使用不熟悉、或?qū)π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)把握不到位，經(jīng)常會(huì)發(fā)生使課堂成為放任學(xué)生自流的場(chǎng)合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)活動(dòng)割裂等現(xiàn)象。《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)初建時(shí)也曾持著“放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的想法，試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這樣的教學(xué)模式淡化了教師的主導(dǎo)作用，必然影響到知識(shí)與能力、情感與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的完成。