初中科學(xué)實驗步驟精選(九篇)
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第1篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實驗教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 實踐能力
初中生之所以要進行科學(xué)學(xué)習(xí),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。而在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,科學(xué)實驗則是一個重要環(huán)節(jié),科學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是為了鞏固科學(xué)知識,驗證科學(xué)結(jié)論,對于初中的孩子來說,科學(xué)實驗教學(xué)還可以對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
在初中科學(xué)實驗教學(xué)中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法,以對于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置不同的環(huán)節(jié),以求達到初中科學(xué)實驗教學(xué)的最佳效果。
一、優(yōu)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑
初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對他們的科學(xué)知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對初中科學(xué)實驗教學(xué)課堂進行優(yōu)化的時候,必須要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
1.減少演示,增加操作
很多初中的科學(xué)實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學(xué)課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學(xué)生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學(xué)實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學(xué)生積極性之外,最重要的就是會影響學(xué)生的實踐能力。
2.教師減少協(xié)助
除了減少演示的頻率,讓學(xué)生們學(xué)會自己動手之外,教師在進行科學(xué)實驗教學(xué)的時候,還應(yīng)該要減少實驗過程中對學(xué)生的協(xié)助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導(dǎo)。尤其是在化學(xué)課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應(yīng)類的化學(xué)實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協(xié)助,過多的協(xié)助和指導(dǎo)實際上同演示一樣,都會降低學(xué)生們的自行實踐,獨立實驗的能力。
3.小組合作,完成實驗
初中生正處于一個青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務(wù)培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學(xué)習(xí)初中物理中有關(guān)大氣壓的內(nèi)容時,有一個著名的馬德堡半球?qū)嶒?在這個實驗中,教師就可以讓學(xué)生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學(xué)生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。
二、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)過程
除了對學(xué)生的實踐能力開發(fā)之外,在初中科學(xué)實驗教學(xué)中,針對著初中生心理發(fā)展開始加速的特點,對他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。
1.實驗過程的開放性
什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學(xué)的同時,設(shè)置開放的實驗,讓學(xué)生將實驗過程延續(xù)到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學(xué)們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學(xué)生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實驗創(chuàng)造力。添加很多新想法。
2.實驗步驟的多樣化
很多科學(xué)實驗是不僅僅有一個實驗設(shè)計方法的,如果教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中過分注重實驗過程的標(biāo)準(zhǔn)化,不能夠鼓勵學(xué)生進行多樣化實驗步驟的設(shè)計,那么就會限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。
3.實驗原理的綜合性(多學(xué)科)
我們知道,初中的科學(xué)實驗教學(xué)主要也就包括物理,化學(xué),生物等學(xué)科。但是,學(xué)生們?nèi)粘５纳钍蔷C合性的,僅僅是用某一學(xué)科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學(xué)實驗教學(xué)中,教師在設(shè)計實驗的時候,最好能夠?qū)嶒炘碛幸粋€綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個學(xué)科的知識,讓學(xué)生們對實驗有一個綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學(xué)生進行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。
三、優(yōu)化教學(xué)過程的方法
前面所說的,都是在初中科學(xué)實驗教學(xué)過程中對于實驗設(shè)置,實驗活動過程安排以及教學(xué)理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實驗教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種,對象又是初中生群體,那么適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程方法應(yīng)用,不僅僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠讓科學(xué)實驗教學(xué)原理能夠有效實施。
1.現(xiàn)代化的教具使用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。那么,在實驗教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該要合理運用這些現(xiàn)代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設(shè)備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們注意力更加集中。
2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)
僅僅是靠著科學(xué)實驗教學(xué)課堂的時間,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,因此教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學(xué)的思維,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學(xué)思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學(xué)過程中,生活化的情景設(shè)置是非常必要的。在實驗的設(shè)置上盡量貼近學(xué)生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成隨時隨地用身邊的器材進行科學(xué)研究的習(xí)慣。
3.多元化的教學(xué)評價
我們知道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,尤其是對于他們的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價,更要關(guān)注他們的能力提高以及學(xué)習(xí)過程,還有他們在科學(xué)實驗過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,在對初中生進行科學(xué)實驗教學(xué)評價的過程中,要綜合、多元考慮學(xué)生各個方面的素質(zhì)和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和他們對自身能力培養(yǎng)的重視。
四、結(jié)論
針對于初中學(xué)生身心發(fā)展的特點以及初中時期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為科學(xué)實驗教學(xué)指明了一個方向,除了傳統(tǒng)科學(xué)實驗教學(xué)中對于學(xué)生的指導(dǎo)方式以外,我們應(yīng)該從學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及改進課堂教學(xué)模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學(xué)實驗教學(xué)課堂進行優(yōu)化改革。
在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學(xué)生學(xué)會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案,而實驗原理也要盡可能地聯(lián)系各個學(xué)科,有綜合性體現(xiàn)。在教學(xué)過程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體生活情況增加生活化的情境設(shè)置,并且能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個多元化的評價。
參考文獻:
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第2篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
關(guān)鍵詞：單調(diào)化；多樣化；多媒體
初中科學(xué)的課堂活動主要表現(xiàn)為各種的科學(xué)小實驗及其他課堂活動，學(xué)生在做實驗中獲得知識與經(jīng)驗。教師對這些實驗的設(shè)置只有不斷更新，不斷增強其多樣化，與時俱進，才能跟得上科學(xué)的發(fā)展步伐。
一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂活動呈現(xiàn)單調(diào)化
每年在國際奧林匹克競賽中，我國青少年的理論成績總是不錯的，可是與不錯的成績表現(xiàn)相反的是，他們的自主動手動腦能力卻十分有限。這些問題的出現(xiàn)，主要是因為中小學(xué)課堂上的教學(xué)方式，不能使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。在初中科學(xué)實驗課上就表現(xiàn)為，教師在教學(xué)中采取灌輸式的教學(xué)方式，一些教材上要求的實驗，教師自己上手操作，只給學(xué)生進行演示，或者直接通過課件用多媒體播放等。雖然這樣使課堂效率有所提高，卻限制了學(xué)生自己動手、自己思考的機會，使得初中科學(xué)課堂變得枯燥無味，極大地扼殺了青少年的活力，只能被動地接受教師的灌輸。
另外，在實驗的設(shè)置上，普通實驗道具都比較精密，對于那些冰冷的實驗道具，學(xué)生會產(chǎn)生一些不知所措的心理，再加上教師對這些儀器一定會宣布安全問題，學(xué)生在實驗時只敢嚴格按照老師所講授的實驗步驟操作，最后得到實驗結(jié)果。結(jié)果造成了學(xué)生并不能對實驗形成更多的思考。
在初中科學(xué)實驗中，由于教師的思維限制，導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)課有了局限性，這樣就是對青少年的創(chuàng)新意識思維的活躍程度造成了影響。
二、實現(xiàn)課堂活動的多樣化
1.豐富實驗道具的種類
現(xiàn)在初中科學(xué)實驗中的一些實驗儀器都是較為精密的，這些精密的儀器就算是成年人使用都不一定完美無缺，會產(chǎn)生一些誤差，而且因為價格較高，還需要謹慎對待。所以這些儀器在學(xué)生手中成為要小心翼翼對待的易碎品，反而限制了他們的創(chuàng)造力。因此，對于初中生而言，要豐富學(xué)生現(xiàn)在使用的儀器種類。愛玩是孩子的天性，在玩耍的時候，學(xué)生的思維能夠等到最大的活躍，而現(xiàn)在很多玩具都是由科學(xué)原理制作而成的，把科學(xué)實驗的用具改裝成結(jié)實好玩的玩具，使學(xué)生玩耍探究，反而會達到不錯的效果。這樣既降低了實驗的經(jīng)費，又開拓了學(xué)生的思維。比如，可以把不倒翁帶入課堂，演示重心的知識，把萬花筒帶入課堂，演示光的反射，把三棱鏡帶入課堂，演示光的折射……這些玩具都有著操作簡單、色彩鮮艷、效果明顯的特點，能夠極大地提高學(xué)生的興趣。
2.改進科學(xué)實驗
很多教師在進行實驗課教學(xué)的時候只是嚴格按照教材上的說明進行，做完了一個實驗，這堂課也就結(jié)束了，學(xué)生往往在經(jīng)過了一堂不甚熟練的科學(xué)實驗課之后仍然是一知半解，這時候就需要教師繼續(xù)對實驗內(nèi)容進行擴充講解，強化記憶。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)更對學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力提出了要求，所以在進行科學(xué)實驗的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗的原理作出思考，并試著與學(xué)生一起對實驗裝置進行改進，挖掘?qū)嶒炑b置新的用途。這樣可以加強學(xué)生對教學(xué)知識的理解，同時也可增強他們獨立思考的能力。
比如說，在進行“二氧化碳性質(zhì)”的試驗中，可以在做完澄清石灰水變渾濁的操作后提供其他的試劑，讓學(xué)生再次設(shè)計實驗，驗證二氧化碳的性質(zhì)。通過這樣的方式，一方面可以加強他們的記憶，另一方面還讓他們熟悉了實驗裝置的用法，同時還增強了他們的動手能力及自主創(chuàng)新的能力。
3.合理利用多媒體教學(xué)
隨著信息技術(shù)進入課堂，多媒體教學(xué)在各科教學(xué)中都起到了很重要的作用。在使用多媒體教學(xué)時，會呈現(xiàn)出一些問題，并不意味著多媒體教學(xué)對于科學(xué)教學(xué)沒有用處。相反，如果合理利用多媒體教學(xué)，更能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
初中科學(xué)課程教學(xué)中，如果可以調(diào)動學(xué)生的興趣對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都有著極大的好處。除了用課件對實驗過程進行演示，對科學(xué)知識進行教授之外，還可以通過多媒體向?qū)W生播放一些符合他們興趣的東西。把一些科學(xué)前沿的視頻等文件，通過多媒體播放給學(xué)生觀看，讓他們對科學(xué)產(chǎn)生更多的憧憬。比如說將一些前沿的科技如3D打印機、虛擬實境眼鏡等具有科幻色彩的發(fā)明創(chuàng)造向?qū)W生介紹一下，他們對科技的崇拜便油然而生了，甚至還可以催生出一些學(xué)生對科學(xué)的遠大理想。有了興趣的基調(diào)，在學(xué)習(xí)知識的時候就更容易得到成果。
初中科學(xué)教學(xué)是促進學(xué)生形成科學(xué)思維最重要的一個時期，既要兼顧科學(xué)知識的普及，又要堅持發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識及動手能力。初中教學(xué)課堂活動的多樣化可以使學(xué)生更愉快地投入到課堂中來，寓教于樂。
參考文獻：
[1]約翰希姆?菲爾蒂格，董亞男.從科學(xué)學(xué)科看有效教學(xué)[J].上海教育，2009（2）.
第3篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 學(xué)生分組 實驗教學(xué)
初中科學(xué)課程實驗教學(xué)中學(xué)生分組實驗的目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)驗證科學(xué)的結(jié)果，在小組合作中進行探究、驗證科學(xué)規(guī)律，學(xué)生通過實踐操作，掌握實驗儀器的基本操作過程，加強學(xué)生動手能力的培訓(xùn)，在小組合作的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)據(jù)處理的能力，全面的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的精神。但是在當(dāng)前的科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，注重學(xué)生對科學(xué)的概念、基本規(guī)律與原理進行理解，導(dǎo)致初中科學(xué)課程的實驗教學(xué)出現(xiàn)一些偏差，值得教師在教學(xué)的過程中進行關(guān)注。
一、當(dāng)前科學(xué)課程實驗教學(xué)存在的問題
1.實驗教學(xué)前：分組隨意，參差不齊。小組實驗需要按照一定的原則進行分組，以提高教學(xué)的有效性，但是由于初中客觀的實驗條件的限制，實際的實驗室的機會并不多，學(xué)生接觸實驗儀器的機會不多，一旦進行科學(xué)實驗時，學(xué)生比較興奮。教師沒有對全班的學(xué)生進行全面的分析，科學(xué)合理的分組，而是隨意的、根據(jù)學(xué)生的愛好進行分組，這樣就導(dǎo)致一些比較好的學(xué)生在一起，就會造成在實驗的過程中學(xué)生的實驗操作水平參次不齊，給實際的實驗教學(xué)帶來了很大的困難 ，影響正常的實驗進度。
2.實驗過程中：觀而不知，做而不思?？茖W(xué)實驗的重要目的是要求學(xué)生能夠進行不斷的觀察實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并能夠分析其中的原因，只有這樣才能有效的掌握實驗本周，它要求學(xué)生必須仔細的觀察和分析，并對其中的現(xiàn)象進行綜合分析。但是，在實際做實驗的過程中，一些學(xué)生沒有認真的思考實驗中的相關(guān)問題，只是簡單觀看實驗的過程，重復(fù)教師講解的實驗過程與方法，沒有認真的思考實驗現(xiàn)象后的真正原因，這樣就降低實驗教學(xué)的目的，而且有的學(xué)生在實驗失敗后，也不去總結(jié)其中失敗的原因，但是科學(xué)課程的實驗教學(xué)流于形式，成為學(xué)生娛樂的課程。
3.實驗結(jié)束后：來也匆匆，去也匆匆。在實驗教學(xué)的過程中，有的學(xué)生沒有對實驗的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，甚至在實驗開始前幾分鐘才到實驗室來，沒有充分的做好實驗準(zhǔn)備，也沒有明確實驗的目的，在實際操作的過程中不知道如何操作，一邊看書本一邊進行操作，浪費大量的時間，導(dǎo)致在實驗的過程中，沒有進行觀察實驗現(xiàn)象，也沒有進行思考，在實驗完成或者結(jié)束后，就匆匆的離開實驗，沒有對相關(guān)的實驗現(xiàn)象進行分析與總結(jié)，這樣也就不能起到科學(xué)課程分組實驗教學(xué)的目的。
二、提升初中科學(xué)分組實驗教學(xué)效果的策略
1.合理分組，明確職責(zé)，提高實驗的效率。由于學(xué)生的能力水平、實踐操作能力不一樣，在實際的使用操作中需要對學(xué)生的實際情況進行全面的分析，對學(xué)生進行合理的分組討論，要將學(xué)生進行合理的搭配，保證每個實驗小組的總體能力水平一致，在進行科學(xué)實驗的過程中，由小組長對學(xué)生的實際實驗情況進行分組，例如一些學(xué)生在操作的過程中，要有人能夠講解儀器操作的注意事項和操作技能，要有學(xué)生記錄實驗過程中發(fā)生的實驗現(xiàn)象等，這樣就能夠有效的保證每個小組成員在實驗的過程中，能夠各施其職，做好自己在實驗中的本質(zhì)工作，而且能夠有效的掌握整個實驗的過程，避免實驗中人員的浪費與東張西望的現(xiàn)象，大聲喧嘩和破壞實驗教學(xué)的現(xiàn)象。小組合作的形式一般采用異質(zhì)分組的方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶實踐較差的學(xué)生，讓學(xué)生之間形成一個能夠團結(jié)互助協(xié)作、互相幫助的氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的協(xié)作與合作能力培養(yǎng)。
2.實驗前做好實驗設(shè)計。學(xué)生在進入實驗室之前，需要明確整個實驗的目的和詳細的實驗過程，這樣就需要教師在實驗的過程中，加強對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗前，首先要了解的實驗的基本原理和方法，以及詳細的操作步驟，以及在實驗的過程中需要注意的問題，需要教師給予學(xué)生充分指導(dǎo)，不能讓學(xué)生在實驗的過程中單純的按照書本上的內(nèi)容和操作步驟進行實驗，保證學(xué)生在科學(xué)實驗的能夠有效的觀察實驗現(xiàn)象，并且在實驗的過程中能夠進行思考與分析，同時能夠有效的對科學(xué)實驗進行延伸。例如，在學(xué)氧化碳的實驗室制法這一教學(xué)實驗時，可以讓學(xué)生在做石灰石和稀鹽酸制備二氧化碳的同時，可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸”兩個實驗的情況，要求學(xué)生在實驗中觀察二氧化碳產(chǎn)生的具體情況，以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸”反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的情況，要求學(xué)生對三種情況進行分析，明白其中的實驗原理，這樣在實驗的過程中，就能有效的避免學(xué)生不會做到：“觀而不知，做而不思”的現(xiàn)象。
第4篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 演示實驗 實效性
心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的科學(xué)實驗，具體形象地展示了科學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知，并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到了豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實驗是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂演示實驗是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，用演示的方法進行的實驗，是一種直觀教學(xué)手段，是學(xué)生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉?？茖W(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，科學(xué)實驗對建立科學(xué)基本概念和理論，以及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過演示實驗，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強科學(xué)知識的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此作為初中科學(xué)教師，我一直對演示實驗進行著改革與完善，以期提高初中科學(xué)演示實驗的實效性，推動學(xué)生更好地發(fā)展。我在多年的科學(xué)教學(xué)中經(jīng)歷了大量實驗教學(xué)實踐，現(xiàn)提出自己的觀點，供大家參考。
一、加強師生溝通，注意實驗注解
一些初中學(xué)校的科學(xué)演示實驗教學(xué)一直處于可有可無的狀態(tài)，在很多方面沒有進行有效的改進。演示實驗實效性不強，部分教師只在公開課上做做，平時上課能不做就不做。甚至科學(xué)教師在進行課堂演示實驗的過程中，經(jīng)常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺上演示，學(xué)生在講臺下觀看，在這一過程中，教師只是單純的演示者，而學(xué)生只是合格的旁觀者。雙方在整個過程中幾乎沒有正面的交流，導(dǎo)致整個科學(xué)演示實驗難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，只是為做實驗而實驗，走走過場，難以對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。長此以往，又將回歸到應(yīng)試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設(shè)備將塵封于實驗室，后果不堪設(shè)想。鑒于此，在今后的科學(xué)演示實驗過程中，科學(xué)教師應(yīng)積極地改變傳統(tǒng)演示方式，對教育教學(xué)進行革新，具體來講，可以通過以下方式，提高科學(xué)演示實驗的實效性：1.加強師生溝通。從生活中獲取的經(jīng)驗，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在科學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得科學(xué)知識非常有用，從而激發(fā)出對科學(xué)的濃厚興趣。因此演示實驗不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生當(dāng)做被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。2.注意實驗的注解。初中生對很多科學(xué)中的知識還很難進行有效掌握，對科學(xué)實驗過程中的一些步驟與內(nèi)容還存在著一定的生疏感。因此科學(xué)教師在進行科學(xué)演示實驗時應(yīng)注重演示實驗的注解工作，針對實驗過程中所需的工具、實驗藥品選取、實驗流程等進行詳細的解釋，讓學(xué)生在觀看教師演示的過程中，充分地對科學(xué)實驗產(chǎn)生認識，提高對科學(xué)知識的掌握程度。
二、充分利用反面教材，加深學(xué)生知識認知
在進行科學(xué)演示實驗的過程中，一般教師都會進行正確的科學(xué)演示實驗，以引導(dǎo)學(xué)生對實驗產(chǎn)生正確的認識。但是隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，不少教育學(xué)家認為多角度的教學(xué)方式更有利于加深學(xué)生對知識的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對反面教材的運用。就初中科學(xué)的科學(xué)演示實驗而言，科學(xué)教師應(yīng)該做到以下幾個方面：1.適當(dāng)進行錯誤實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行思考?？茖W(xué)教師在進行實驗演示的過程中，可以將實驗結(jié)果、實驗流程提前告訴學(xué)生，并在進行實驗演示的過程中，有意進行錯誤的實驗，造成實驗的失敗。針對實驗的失敗，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生找出造成實驗失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行思考，加深學(xué)生對知識的認知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實驗時，請了幾名同學(xué)上講臺分別計時與讀數(shù)，以及觀察海波的狀態(tài)，每過1分鐘讀一次，從40℃開始讀數(shù)，另一位同學(xué)做好記錄，如下表1所示，在實驗第2分鐘時，海波就開始熔化，而這些溫度計的示數(shù)一直在升高，這個實驗應(yīng)該是失敗了。但是他并沒有宣布實驗失敗，而是在實驗結(jié)束后，播放了一個成功的海波熔化實驗的視頻，要求學(xué)生把自己獲得的實驗數(shù)據(jù)與視頻中的數(shù)據(jù)（表2）進行對比，有什么不同。
表1
表2
在視頻的解說中，海波在熔化的過程中溫度是保持不變的，教師提問：在我們的實驗中，為什么海波熔化時溫度一直在升高呢？要求學(xué)生尋找原因。學(xué)生積極回答，有的學(xué)生說可能是實驗過程中沒有攪拌，海波受熱不均勻，有的學(xué)生說可能是海波吸熱太快，有的說是溫度計的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計測得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學(xué)說是在裝入海波前，試管內(nèi)有殘留的海波，等等，學(xué)生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學(xué)生討論后，按照要注意的各個細節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備工作，重新進行了實驗，得出了正確的實驗結(jié)論。該節(jié)課實驗雖然失敗了，但失敗的實驗也有它的教育教學(xué)價值，而且這種價值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯誤實踐經(jīng)驗的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的嚴謹性與科學(xué)性。教師不僅要通過錯誤實驗讓學(xué)生對實驗本身產(chǎn)生認識，同時通過錯誤的實驗，教師還應(yīng)讓學(xué)生進行錯誤實踐經(jīng)驗的總結(jié)，讓學(xué)生從中體會科學(xué)實驗嚴謹精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的嚴謹性與科學(xué)性。
三、改變傳統(tǒng)實驗方式，激發(fā)學(xué)生探究能力
探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在我國教育提出的一種教育教學(xué)方法，其對學(xué)生的發(fā)展有著很好的促進作用，可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效的提高。因此在初中科學(xué)演示實驗的過程中，初中科學(xué)教師應(yīng)提高對探究式學(xué)習(xí)的重視，積極地引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題進行探究，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具體來講，教師可以通過以下途徑提高學(xué)生的探究能力：1.進行提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究性思考。對學(xué)生進行相關(guān)知識的提問，是引導(dǎo)學(xué)生進行思考的有效手段之一。在初中科學(xué)課堂上，教師在進行實驗演示之前，可以預(yù)先讓學(xué)生對科學(xué)實驗的結(jié)果、原理等進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗中的問題進行思想上的探究，為提高學(xué)生的探究能力做好準(zhǔn)備。2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到實驗中。教師在進行科學(xué)實驗的過程中，應(yīng)避免直接向?qū)W生介紹科學(xué)實驗的結(jié)果，而應(yīng)積極地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與到實驗中，對實驗過程中的一切進行觀察與探討，讓學(xué)生自己找尋實驗的最終結(jié)果。通過這種方式，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，又可以提高學(xué)生的探究能力。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，可以很輕松地將兩個半球分開。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。
隨著教育改革的進一步發(fā)展，減負增效已經(jīng)是時展的必然趨勢，讓學(xué)生減負增效的根本措施就是提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的重要方法是觀察和實驗，學(xué)生會不會觀察——看實驗的效率，學(xué)生會不會實驗——看科學(xué)課堂演示實驗的效率。教師在科學(xué)演示實驗教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，真正遵循“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學(xué)生共同討論，既活躍課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解科學(xué)規(guī)律。因此，科學(xué)教師應(yīng)積極地對科學(xué)演示實驗進行改革與創(chuàng)新，努力提高科學(xué)演示實驗的實效性，提高課堂教學(xué)效率，從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]柯斌.提高初中科學(xué)實驗教學(xué)有效性的具體策略分析[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（30）：67-70.
第5篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
關(guān)鍵詞：實驗內(nèi)容 教學(xué)方法 科學(xué)實驗的方法
1 新課程改革的科學(xué)實驗與原教材實驗的對比
（1）新課標(biāo)教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學(xué)生自己動腦思考如何設(shè)計實驗。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強化了實驗方案的設(shè)計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2 初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對中學(xué)科學(xué)實驗的重要性的認識逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對科學(xué)實驗重視不夠，而且實驗教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學(xué)模式僵化，科學(xué)實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3 實驗教學(xué)的改革措施
3.1 實驗課教師觀念的改革
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學(xué)效果很好。其實不然，學(xué)生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。
3.2 教學(xué)方法的改革
教師面對的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實驗教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學(xué)會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實驗理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實驗課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實驗方案，使之適合學(xué)生的心理特點和認知特點；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點不同，可把普通科學(xué)實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設(shè)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實驗的習(xí)慣，促進實驗教學(xué)有效性的改革
目前有很多中學(xué)的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導(dǎo)致很多實驗不能正常開設(shè)。這勢必會影響到中學(xué)的實驗教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實驗的方法來彌補其不足。但學(xué)生做課外實驗的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對學(xué)生要做好動員工作，與學(xué)生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實驗操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時，學(xué)習(xí)方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4 實驗教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時還要具有廣博的科學(xué)知識，具有設(shè)計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習(xí)充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職的科學(xué)教師進行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學(xué)實驗教學(xué)的相對較少?？梢葬槍茖W(xué)教師在設(shè)計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4 總結(jié)
要完成改革老式的實驗教學(xué)理念，就要注重實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動的作用，把整個實驗教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。
參考文獻
[1]田明麗.基于現(xiàn)代教學(xué)論的普通物理實驗教學(xué)模式[J].物理實驗,2000,20(12):22-23.
第6篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 探索性 實驗教學(xué) 研究
一、 初中科學(xué)探索性實驗情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)實驗情境是為了增強科學(xué)實驗的趣味性和生動性，更有利于探索性實驗的教學(xué)。在實驗情境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生思維會更加活躍，科學(xué)實驗的情境越生動越能更好地吸引學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，它能更加有效地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)探究的興趣。
（一）利用教材實驗資源刨設(shè)情境。
教材上有豐富的實驗內(nèi)容，里面有很多實驗方法。教師可以利用教材中已有的實驗進行創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來增強對問題進行探究的趣味性。比如在學(xué)生熱脹冷縮這個原理時，老師可以把溫控演示儀帶到課堂上來給學(xué)生進行演示。開始的時候溫控演示儀上的綠燈會亮，但當(dāng)老師把鐵片用酒精燈進行加熱到一定的程度時，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮了，同時還有報警的鈴聲響起，學(xué)生就會一下子對此產(chǎn)生興趣。
這時，老師再把酒精燈移走，這時，綠色燈就會再亮。學(xué)生看到這些現(xiàn)象，在腦海里一定會有很多疑問。這樣學(xué)生對物體熱脹冷縮的研究興趣就提上來了。
（二）通過拓展實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。
要拓展實驗要涉及到很多的內(nèi)容，一般會包括實驗方案的評價、實驗的設(shè)計、實驗的改進等很多方面內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一些知識時，根據(jù)這些知識來創(chuàng)設(shè)實驗情境，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)有重要意義。
例如，講解壓強的知識時，用一只手捏住一只鉛筆的兩頭，它用的力是一樣的，但是，尖的那頭會感到更加地疼痛，這就說明尖的那頭的壓強更大，這就為壓強知識的建構(gòu)提供了素材。所以，才能激發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
二、有效利用教材上實驗進行探究性教學(xué)
對于探究性實驗教學(xué)的開展要依靠課堂，在課堂的講解中，老師可以有計劃有目地地去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對自然事物的認識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
探究性實驗教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體地位。問題情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過程中成為真正的學(xué)習(xí)主體。所以，老師要把驗證性的實驗變成探究性的實驗。
比如，讓學(xué)生測量自己的步行速度這個小實驗時，除要可以按照課本上教的方法去做也可以啟發(fā)學(xué)生把一些生活中的用品運用到實驗中來，來測自己的步行速度。比如可以用一次性的輸液器消毒后制成滴水計時器，然后讓要測的學(xué)生手持這個計時器不擺動，然后在步行的時候要注意不能讓水滴滴偏。這樣不僅可以算出學(xué)生步行的速度，也可以看學(xué)生步行時是不是勻速地做直線運動。這樣，師生互動，生生互動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以拉近師生距離，增進師生感情。
還有一些可以在課外探究的小實驗都有很強的知識性和趣味性，貼近學(xué)生生活，鞏固課堂上所學(xué)科學(xué)知識，掌握基本的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。
所以，老師也要學(xué)會跳出教材的范圍，對教材上的一些演示實驗進行改新或者創(chuàng)新，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域也可以讓科學(xué)靠攏生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生借助實驗發(fā)現(xiàn)了一個自然的科學(xué)規(guī)律，他學(xué)到的就不僅僅是這個科學(xué)規(guī)律本身，更是，科學(xué)的方法技巧和科學(xué)的思想。實驗時，老師要抓住時機向?qū)W生教授自然科學(xué)的研究方法和思想。
三、加強并重視學(xué)生的參與能力
1、實驗前，教師邊演示邊講解，增加學(xué)生的實驗機會。
在以往的課堂上做實驗時，老師把實驗的主要步驟和要領(lǐng)以及實驗的結(jié)果都講清楚后學(xué)生才動手操作做實驗。這樣做就像看電影，還沒開始看就已經(jīng)知道電影的大致過程和最終結(jié)果了，再看就沒有任何樂趣了。做實驗也一樣，當(dāng)學(xué)生知道了實驗結(jié)果，再去演示實驗就沒有懸念可言，學(xué)生也就失去了興趣。
做實驗是為了讓學(xué)生通過實驗來思考實驗中的現(xiàn)象，加深他們對知識的理解。實驗課上要把操作的步驟跟學(xué)生講解清楚，但不要把現(xiàn)象和原理跟學(xué)生們講解。而是通過一步步的實驗操作，讓學(xué)生們自己觀察，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實驗的原理以加深學(xué)生對所學(xué)的理解。比如，在置換反應(yīng)里，通過加溫氫氣可以讓生了銹的銅更明亮，把已經(jīng)被氧化了的銅變成了銅，這是為什么？老師通過引導(dǎo)來讓學(xué)生進行思考，加深他們對置換反應(yīng)的認識。
2、增加學(xué)生們實際動手的能力
要給學(xué)生自己動手的機會。這樣才能鍛煉學(xué)生的動手能力，也能讓學(xué)生加深去操作流程的印象。奠定他們以后實驗操作的基礎(chǔ)。這可以體現(xiàn)現(xiàn)下素質(zhì)教育宗旨，不然老師再詳細的演示都沒用，因為都是教師在做，學(xué)生只是看。很難讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗的樂趣。所以老師要讓學(xué)生親自去體驗，親自去操作。以便他們更好地掌握課本上的知識和實驗步驟。
四、提高學(xué)生實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
1、實驗聯(lián)系生活服務(wù)生活
教師要注意把教材里的實驗和生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來，要啟發(fā)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識到生活中去發(fā)現(xiàn)和探究。老師可以對生活里的一些常見的素材進行選取，然后啟發(fā)學(xué)生進行設(shè)計，通過自己設(shè)計實驗然后自己動手來做，得出實驗的結(jié)果。
例如讓學(xué)生自己做一個只要用100克的砝碼就可以拉動200克的物體的滑輪組，然后到生活中去運用，來驗證是不是可以做到。然后要自己總結(jié)出原理。這樣就可以開發(fā)他們創(chuàng)新的思維，同時也能讓他們運用自己的知識去解決生活中的一些問題，學(xué)以致用才能更加地加深學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生認為自己學(xué)的東西是很有用的，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、探究提問，開放實驗
教師鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的知識來解決生活中的問題，當(dāng)學(xué)生遇到疑問時可以把問題帶到課堂上，在課堂上大家可以一起討論，看如何能解決。然后，老師再帶領(lǐng)大家一起動手去實驗，去解決生活中的問題。老師在這個過程中所扮演的就是一個裁判的作用，最后再進行補充。還要開放實驗室，讓學(xué)生自己去設(shè)計，自己去操作，當(dāng)在實驗中遇到問題時不要立馬就解決，要讓他們自己去查資料，教師可以在這中間進行引導(dǎo)。
老師也可以讓學(xué)生去利用生活中的一些廉價的器具和材料，做成簡易實驗儀器以解決實驗室中藥品短缺的問題。這樣不僅可以豐富教學(xué)的資源也可以節(jié)省教學(xué)的經(jīng)費。比如，雞蛋殼可以代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可以做實驗容器。這樣不僅可以讓學(xué)生感覺生活中處處有科學(xué)，也可以加強學(xué)生的環(huán)保意識。
3、在課外的教學(xué)實踐課中，教師要聽取學(xué)生的意愿，營造一個輕松融洽的環(huán)境來學(xué)習(xí)。引領(lǐng)他們到自然中去體會，去發(fā)現(xiàn)。拓寬他們學(xué)習(xí)的空間。
六、借助演示實驗，設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中時，對實驗充滿了好奇。實驗對初中生有無窮的吸引力，尤其是剛接觸到實驗的學(xué)生，在這方面表現(xiàn)得很明顯。每當(dāng)在課堂中要安排實驗時，學(xué)生往往都很興奮。當(dāng)老師演示的時候會集中注意力，很認真地觀察。所以，教師在演示實驗時就可以不失時機地設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生用更大的熱情投入到接下來知識的學(xué)習(xí)中去。
比如，在學(xué)生大氣壓強的時候，拿一個去了皮的雞蛋，把雞蛋放到一個廣口瓶上，然后問學(xué)生，不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶吞下去？學(xué)生的回答肯定五花八門，甚至有的認為不可能。這時候，老師再把點燃的酒精棉放進到瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就會把雞蛋吞下去。這一現(xiàn)象的發(fā)生會讓學(xué)生覺得很不可思議，這樣就會很好地勾起學(xué)生的求知的欲望和學(xué)生的好奇心。然后帶著這種好奇心，進行對新知識的學(xué)習(xí)中去。
總之，課堂上的教學(xué)中所演示的實驗要起到營造學(xué)習(xí)的環(huán)境這樣一個效果，老師通過問題情境的設(shè)置，要有效地激起學(xué)生想知道結(jié)果的好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲。只有這樣，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能認真地去思考，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識進行牢記和掌握。
結(jié)束語：
教給人學(xué)習(xí)知識，不如教給它學(xué)習(xí)的方法，這就是現(xiàn)代教育所提倡的。隨著現(xiàn)代科技的高速的發(fā)展，傳媒和高科技技術(shù)的發(fā)展，讓知識積累及更新的速度也日新月異地變化著。隨著這一更新速度的加快，老師要把人類在對物質(zhì)世界蝗探索過程中所運用的方法傳授給學(xué)生，這一趨勢已經(jīng)變成了時代對教育界的要求。所以，對于處在義務(wù)教育階段的自然科學(xué)新課程要依據(jù)初中階段學(xué)生實際的情況來提出新的教學(xué)方法。要求教學(xué)方式要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師要幫助學(xué)生了解科學(xué)的探究方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。使學(xué)生掌握進一步的學(xué)習(xí)的基本方法和技能。
參考資料：
[1]莊炳煌.初中實驗教學(xué)中科學(xué)探究模式的探索[J].理科愛好者
[2]呂國海.實驗教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].科研探索
第7篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
一、要高度重視科學(xué)實驗教學(xué)
現(xiàn)在的應(yīng)試教育使得教育成了快餐，很多時候我們更希望能花最少的時間，最小的成本，取得最好的成績。而實驗教學(xué)往往需要花費很多的時間，但是似乎短時間內(nèi)又看不到成果。所以大多數(shù)學(xué)校往往把學(xué)生分組實驗集中在中考實驗考試前一個月，甚至還是選擇一些來做。根據(jù)調(diào)查，有的實驗室形同虛設(shè)，甚至有的還沒有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實驗教室，常規(guī)儀器以及實驗藥品短缺比較普遍，也有少數(shù)教師怕麻煩，就懶得及時去做了。原因固然挺多，最重要的是部分教師也包括少數(shù)學(xué)校管理者對科學(xué)實驗教學(xué)不夠重視，沒有從根本上認識科學(xué)學(xué)科的特點以及培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)”的真正內(nèi)涵，學(xué)校為了省錢、教師為了省力，忽視了科學(xué)實驗這一重要環(huán)節(jié)和手段，這樣必然影響學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練、提高。對此，我們無論是科學(xué)教學(xué)人員還是學(xué)校管理層都必須對科學(xué)實驗教學(xué)予以高度重視。
二、實驗教學(xué)中的誤區(qū)：實驗教學(xué)就是實驗操作
“做實驗啦，去玩了！”這可能是很多學(xué)生實驗課前的寫照。科學(xué)實驗是科學(xué)的基礎(chǔ)，對科學(xué)的建立和發(fā)展一直起著十分重要的作用。但是，多年來，初中科學(xué)實驗教學(xué)在很大程度上流于形式。實驗課教學(xué)比較注重實驗儀器的準(zhǔn)備和操作事項，教師對學(xué)生的要求往往停留在看到什么現(xiàn)象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、得出預(yù)期的結(jié)論，課后要求學(xué)生記住實驗結(jié)論。甚至有的教師把實驗技能與實驗?zāi)芰Ξ嬌狭说忍?，把科學(xué)實驗?zāi)芰H僅歸結(jié)為實驗操作活動的能力。這些教學(xué)觀念上的偏差，勢必會影響實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，其結(jié)果可能導(dǎo)致很多學(xué)生做完實驗，根本不知道他為什么要做這個實驗，他們知道實驗結(jié)果但不知道是怎么得出的，這個實驗又給了他什么啟示也一概不知，這種重過程和結(jié)論而忽視實驗引導(dǎo)、反思和總結(jié)的做法，把實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)變?yōu)閷嶒灴荚噾?yīng)付能力的培養(yǎng)，嚴重妨礙了現(xiàn)實意義上的科學(xué)素養(yǎng)的提高，很大程度上削弱了學(xué)生實驗的實踐能力和創(chuàng)造才能。從而讓學(xué)生產(chǎn)生實驗就是去實驗室玩玩的心理，這對實驗嚴謹性的培養(yǎng)也是一種妨礙。
三、如何讓實驗成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主旋律
（一）重視課堂演示實驗，關(guān)注學(xué)生實驗
有人說好媽媽勝過好教師，由此可見日常生活中潛移默化的作用非常重大。那么一個科學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)道路上跋涉時，特別是在初中基礎(chǔ)教育階段，對科學(xué)素養(yǎng)的形成，影響也非常大。我們常說現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡動腦，更不喜歡動手，這可能與學(xué)生的成長環(huán)境有關(guān)，因為現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小飯來張口、衣來伸手，所以動手操作能力差。這就更需要我們教師加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先我們演示實驗要盡量都做，并且在做課堂演示實驗前，必須準(zhǔn)備充分，確保萬無一失。讓學(xué)生知道實驗的重要性，實驗技能是學(xué)好科學(xué)的一項重要素養(yǎng)。另外“教學(xué)的本質(zhì)是信息的交互，是認識的交換，是學(xué)生的人際交往”。學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會交流、合作、與人相處的過程，這在學(xué)生分組實驗中最能充分體現(xiàn)。以往，學(xué)生分組實驗經(jīng)常合作不順，導(dǎo)致失敗；有時明明是一個小組的活動，最后卻只有少數(shù)學(xué)生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。這嚴重違背學(xué)生實驗的初衷，也影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
經(jīng)過認真反思總結(jié)，我積極參與學(xué)生的活動，特別是對班級同學(xué)進行合理組合，設(shè)計與創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境，做好合作的表率，讓學(xué)生在合作中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功?，F(xiàn)在學(xué)生充分認識到合作的必要性，體會到合作的互惠性，絕大部分學(xué)生樂于合作、主動合作，學(xué)業(yè)成績大有提高。所以作為一個科學(xué)教師，如不重視實驗教學(xué)，不研究實驗教學(xué)，不注意深入挖掘每一個實驗的教學(xué)功能，那么學(xué)科的教學(xué)效果自然會受到很大影響。
（二）充分挖掘?qū)嶒炈夭?，讓實驗更貼近生活
我們知道學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解釋和解決生活中的事物，所以我們首先要能夠用最直觀的現(xiàn)象證實或解釋一些科學(xué)道理。親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，在有趣的實驗中可以讓同學(xué)們對科學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，有了興趣，同學(xué)們就有了學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。
（三）針對課堂重難點，設(shè)計課外強化實驗
課堂實驗易受時間、空間的制約，往往限制了學(xué)生思維探索的深度，不能有效地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，也大大束縛了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生在家中可根據(jù)家庭條件尋找各種可利用的器材或廢品，進行制作，進行深入實驗，這更能營造以學(xué)生為主體的實驗與創(chuàng)新環(huán)境，更利于他們個性化、獨立自主品質(zhì)與動手能力的培養(yǎng)。
第8篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！背踔袑W(xué)生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，在課堂實驗的過程中很易迸發(fā)創(chuàng)造的潛能。
科學(xué)學(xué)科的科學(xué)實驗最符合初中學(xué)生的心理特征，為激發(fā)其靈動思維提供了最佳條件，尤其是一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用型實驗，可使學(xué)生親身感受到科學(xué)實驗的實用價值，能強烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而在實驗教學(xué)中，盡管我們經(jīng)常強調(diào)：實驗要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為實驗的“主人”，可是現(xiàn)實的實驗教學(xué)根本沒法做到這幾點。
二、概念界定
何謂靈動？“靈”指的是靈活、靈機、靈通、靈感、靈秀、靈氣等；“動”指的是活動、主動、動作、動向、動態(tài)、動量等。把“靈”與“動”合在一起就是：學(xué)生在參與科學(xué)實驗的過程中持有一種聰慧、敏捷、積極、主動的精神面貌和思維狀態(tài)。
思維，是人類所特有的認識過程。它是大腦反映事物一般特征和事物之間相互聯(lián)系的過程，也是大腦以已有的知識為中介進行分析、綜合、判斷、推理和形象創(chuàng)造的過程。靈動思維是“發(fā)射性”思維和“集結(jié)性”思維的結(jié)合、循環(huán)和深化。所謂“發(fā)射性”思維，就是從一個思索對象出發(fā)，充分展開想象的視野，讓想象這匹駿馬在自由聯(lián)想的田野上奔馳，在強制聯(lián)想的領(lǐng)域中歇腳，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的土地上分別涉獵。所謂“集結(jié)性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。它的基本功是抽象、概括、判斷和推理的能力。
“靈動思維”可分為兩大層次。第一層次是在實驗時能運用已有的知識與經(jīng)驗，將感知的新信息，新材料聯(lián)系起來，通過聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動，去把握實驗的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)意義；第二層次，是學(xué)生有自己獨特的人生觀，價值觀以及情感，性格等因素的影響下，把它與社會生活的某個層面，某個側(cè)面，甚或某個問題聯(lián)系起來，通過集結(jié)思維活動，得出自己獨特的感悟和認識。
三、培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)靈動思維的實施策略
現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程序、質(zhì)量不同而已。在新的歷史條件下，在初中科學(xué)實驗中如何實施以培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維為核心的素質(zhì)教育，是擺在廣大教師面前的一項新的課題。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維創(chuàng)造條件
在初中科學(xué)實驗教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維，首先教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的方法。這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)實驗教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。
作為教師，應(yīng)成為勇于進取、善于創(chuàng)新的模范。因為無論實驗方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗的新穎設(shè)計，對學(xué)生都有很強的感染力，會不知不覺在學(xué)生心里播下創(chuàng)造的種子；只要教師在課堂教學(xué)中，勇于進行創(chuàng)新實踐，并通過努力學(xué)習(xí)，把握素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學(xué)方法和手段，
一定能培養(yǎng)出大批具有靈動思維和實踐能力的人才。
（1）在實驗中突出學(xué)生是“動手”的主人
讓每個學(xué)生都盡可能地動手去做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決各種問題的能力，是科學(xué)教學(xué)的基本要求。樹立以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀，要徹底摒棄應(yīng)試教育的弊端，要糾正“做實驗不如講試驗，講實驗不如背實驗”的錯誤傾向；要逐步由原來以教師演示為主，向以學(xué)生實驗為主過渡；由原來以驗證性實驗向探究性實驗過渡，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)理念。
（2）在實驗中顯現(xiàn)學(xué)生是“動腦”的主人
首先從觀念上要進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，要建構(gòu)思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體為歸宿的思維方式。其次，摒棄傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“分數(shù)”轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在教學(xué)中，始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個實驗教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。在實驗教學(xué)中，根據(jù)系統(tǒng)論原理———整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。
這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
2.重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，為建立學(xué)生的靈動思維提供保障
重視實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作能力，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)科學(xué)實驗的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一般是指實驗基本理論、基本方法和基本技能三個方面。
實驗的基本理論是：（1）能認識實驗的作用，通過實驗讓學(xué)生了解實驗的設(shè)計思想和實驗原理；（2）指導(dǎo)學(xué)生能理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用或必要性，每一步處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系；（3）能分析實驗中產(chǎn)生誤差的原因等。實驗的基本方法是：（1）了解實驗的過程和步驟，能設(shè)計實驗表格，整理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；（2）靈活運用實驗方法，在學(xué)生領(lǐng)會課本實驗的設(shè)計意圖、原理、步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這些實驗進行總結(jié)、歸納，從中提煉出初中實驗常用的研究方法、基本思路及實驗設(shè)計的常用原則。
實驗的基本技能是：（1）能正確、熟練地按操作規(guī)程使用各種儀器；（2）能仔細觀察，認真讀數(shù)、記錄、整理數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果作出合理解釋；（3）能排除實驗中出現(xiàn)的各種故障；（4）能寫出規(guī)范的實驗報告，要注意在實驗過程中以及在敘述實驗現(xiàn)象、總結(jié)科學(xué)規(guī)律時，兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)貫穿初中科學(xué)教學(xué)整個過程，通過教師演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外興趣實驗來培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的基本實驗操作能力，這些實驗對于訓(xùn)練學(xué)生的實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力有重要作用。
3.強化思維誘發(fā)，為開發(fā)學(xué)生的靈動思維奠定基礎(chǔ)
良好的思維習(xí)慣是一種重要的科學(xué)素質(zhì)，許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是由靈動的思維引發(fā)的。為此，在實驗教學(xué)中需要采用多設(shè)疑、多啟發(fā)提問，來培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性；多讓學(xué)生動口、動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性；多展開討論，發(fā)表不同見解，來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；多用不同角度，加以綜合分析，來培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和正確性。通過這些思維方法的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維的目的。
4.改進實驗方法，為涌現(xiàn)學(xué)生的靈動思維開拓視野
科學(xué)課的教學(xué)涉及大量的實驗，其成效將直接影響學(xué)生對新課知識的理解和掌握，如果我們能通過改進和補充實驗來達到教學(xué)目的，那么在課堂上往往能達到事半功倍的效果；通過我們自己設(shè)計并制作教具來補充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足而做的補充實驗，往往能給我們的課堂帶來精彩，從而更好地突破重點和難點，為學(xué)生涌現(xiàn)靈動的思維提供視野。轉(zhuǎn)貼于
5.及時歸納總結(jié)，為提升學(xué)生的靈動思維鞏固成果
在實驗中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生重視對實驗最終結(jié)果的正確記錄，又得要求學(xué)生對實驗的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進行記錄，并引導(dǎo)學(xué)生對記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)；這不僅僅是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，更是為學(xué)生提升靈動的科學(xué)思維作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則只能是半途而廢，無功而返。教師在教學(xué)實踐中，要善于總結(jié)演示實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結(jié)探究性實驗和學(xué)生分組實驗的成敗得失，善于歸納總結(jié)不同的實驗方法，善于總結(jié)自然現(xiàn)象中科學(xué)知識的再現(xiàn)和應(yīng)用等。
6.培養(yǎng)提問意識，為夯實學(xué)生的靈動思維形成習(xí)慣
學(xué)生應(yīng)學(xué)會提出問題，教師可從實際生活、趣味實驗、趣味故事和科學(xué)史料等來創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷激發(fā)學(xué)生意識形態(tài)中迸出的“火花”———發(fā)現(xiàn)和提出問題。從教育心理學(xué)上講，學(xué)生向教師提問比教師向?qū)W生提問更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展更有促進作用。學(xué)生是否會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們思維能力高低強弱的重要標(biāo)志。許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是由問題意識引發(fā)的。
可以說，有問題才能有見解，才能“異想天開”，才能有創(chuàng)新。因此在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力和分析、解決問題的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步。如果不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)。
四、幾點思考
1.加強學(xué)生實驗應(yīng)用意識，提高實驗應(yīng)用能力
設(shè)計一些簡單的實驗問題讓學(xué)生用已有的實驗思想、原則方法進行分析、解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，提高學(xué)生研究探索問題的實踐能力。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律、定律，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)結(jié)論的懷疑和批判精神，形成實事求是的心理。讓學(xué)生樹立“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”意識和“STS”觀念，使學(xué)生體驗知識應(yīng)用的樂趣，深化探究意識。
2.多媒體技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用還要加強
實驗教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可將部分實驗進行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，可以化微觀為宏觀或化宏觀為微觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，極大地增強了實驗的表現(xiàn)力，能有效地突破教學(xué)中的難點。但是絕不能任何實驗都以錄像或動畫代替，因為計算機模擬實驗無法讓學(xué)生感到實驗事實的真實性，所以實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，實驗是最直接、最生動的媒體，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力，教師不能舍本逐末，否則就不能達到實驗的最終目的。
3.學(xué)生課外實驗的安全和有效開展有待進一步研究
在實際教學(xué)中，教師受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的限制，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，基本上無暇顧及額外的工作，教師對學(xué)生開展課外實驗不能進行充分地指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生的實驗又是在沒有教師指導(dǎo)，沒有家長陪同的情況下完成的，這給課外實驗的安全性帶來了很大隱患?；诎踩系目紤]，教師幾乎不鼓勵學(xué)生做課外實驗。另外大多數(shù)學(xué)生幾乎都是按照課本或者課外讀物、網(wǎng)絡(luò)上獲得的課外實驗題目或方法，按照已經(jīng)提供的材料和品來完成實驗，很少有學(xué)生能夠
第9篇：初中科學(xué)實驗步驟范文
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；主體性教學(xué)；角色地位；方法
隨著教育的發(fā)展，人的主體性發(fā)展意識被提上了日程，如何培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和繼續(xù)發(fā)展的潛能成為學(xué)校教育的重要功能。學(xué)校課程教學(xué)成為實現(xiàn)這一功能的主要場地，初中科學(xué)以其學(xué)科獨有的特點，是學(xué)生主動探究的活動課程。為此，在初中科學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，進而培育和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為科學(xué)教師長期實踐的問題。
在新課程教學(xué)目標(biāo)下，能否在初中科學(xué)中實踐和開展主體性教學(xué)，關(guān)系著素質(zhì)教育的實施效果，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，為此，下面就自己在實踐主體性教學(xué)中的一些方法同大家交流。
一、師生從觀念上確立主體性意識
1.學(xué)生要認識角色
主體性教學(xué)要求確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。為此，學(xué)生首先要在認識上看到，學(xué)習(xí)是自己的認為，應(yīng)該自己對自己負責(zé)，學(xué)習(xí)不是在教師被動機械的推動下前進，而是要在教師組織下，有計劃、有步驟地安排自己的學(xué)習(xí)。
例如，在課堂上，我一直倡導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，并嘗試學(xué)后再教，讓學(xué)生自己去開發(fā)方法和技能，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和能力。
2.教師要改變角色
傳統(tǒng)的教師觀念就是教師即課堂，教師如何講學(xué)生就要如何學(xué)，這樣是無法開展主體性教學(xué)的。在初中科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，充分發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的主動能力，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。在新課標(biāo)的理念下，有一些錯誤的認識，認為主體性教學(xué)就是學(xué)生想做什么就做什么，學(xué)生做什么都是對的，教師都要尊重學(xué)生，不能隨便批評。這樣的認識是偏激的，是忽視教師主導(dǎo)作用的。在初中科學(xué)教學(xué)中實施主體教學(xué)不僅不是否定教師的作用，還要教師能改變傳統(tǒng)的教師角色認識，以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)、能學(xué)、善學(xué)。
3.要因材施教，喚醒學(xué)生
主動性教學(xué)不僅要強調(diào)學(xué)生的主體地位，還要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，因材施教、區(qū)別對待，喚醒學(xué)生的主動性和積極性。
二、創(chuàng)設(shè)符合主體性教學(xué)的課堂情境
在主體性教學(xué)中，教師要通過探究式、啟發(fā)式等教學(xué)理論和方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視學(xué)生在學(xué)生中的體驗，有效地提高科學(xué)教學(xué)的效率。
1.以學(xué)生為主體的問題探究式教學(xué)
初中科學(xué)通過教師的啟發(fā)，學(xué)生探尋的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然，認識自然科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。問題式的探究學(xué)習(xí)方式是在一定的科學(xué)活動情境激趣下，學(xué)生的興趣和欲望被激發(fā)，學(xué)科的素養(yǎng)在探究中養(yǎng)成，思維和能力得到發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)“一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)”這一概念時，通過讓學(xué)生回憶自己上學(xué)過程中乘坐汽車等的方式出現(xiàn)的現(xiàn)象，如，汽車的啟動，剎車；我們在公共汽車上轉(zhuǎn)彎時倒向一邊的感受；我們在坐動車、高鐵等較為勻速的工具時的感受，這樣學(xué)生就會在這些情境中進行對比，最終得出結(jié)論：一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。
2.開展實驗性教學(xué)探索
初中科學(xué)具有大量的實驗，實驗性教學(xué)符合學(xué)生天生好奇的學(xué)習(xí)特點，可以讓學(xué)生的主動性得到激發(fā)。為此，我們初中學(xué)科教學(xué)在開展主體性教學(xué)時，要針對科學(xué)實驗的特點，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動探究、主動學(xué)習(xí)的能力。
例如，在學(xué)習(xí)“物體沉浮條件”的實驗中，先向?qū)W生拋出問題：雞蛋在水中會沉下，還是浮起呢？學(xué)生在實驗前后有各種猜想，能極大地激發(fā)他們探究的欲望和學(xué)習(xí)的主動性。接下來進行實驗：第一步，把一只雞蛋放入一杯清水中，出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象；第二步，在清水的杯中加入一定量的鹽，雞蛋慢慢地浮起來了。在實驗后，學(xué)生會迫切希望這一現(xiàn)象的原因，這樣的情境下開展教學(xué)就會水到渠成，事半功倍。
三、主體性教學(xué)需要創(chuàng)新實踐
新課程下的教學(xué)方法出發(fā)點都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生全面發(fā)展和提升。為此，初中科學(xué)主體性教學(xué)應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)其他有效的思想、內(nèi)容、方法和手段，引進現(xiàn)代化的教具滲透新時代的意識，讓學(xué)生形成自強、進取、開拓、拼搏的主動學(xué)習(xí)精神，形成主動學(xué)習(xí)的能力，使初中生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。
總之，初中科學(xué)以其學(xué)科獨有的特點，成為開展主體性教學(xué)的重要陣地。開展初中科學(xué)主體性教學(xué)活動，要堅持學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，采取因材施教，啟發(fā)喚醒學(xué)生的方式教學(xué)，開展以學(xué)生為主體的問題探究式教學(xué)，開展實驗性教學(xué)探索，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的各種主動教學(xué)情境和方法，使學(xué)生自主地、積極地參與教學(xué)活動，從意識、思維、能力各方面都得到發(fā)展。
參考文獻：
[1]姚東海.主體性教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐途徑.才智，2009（07）.
