高中美術(shù)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育基于多媒體教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)電子課件設(shè)計(jì)，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時(shí)，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)整合案例。

二、教學(xué)分析

1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。

2.學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過(guò)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，初步學(xué)會(huì)比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

過(guò)程與方法：

1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。

3.通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。

2.如何克服學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

五、教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。

六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺(tái)（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，玻璃棒，藥匙。

六、教學(xué)過(guò)程

模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過(guò)程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問(wèn)題情境，展開(kāi)討論，在這里會(huì)有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識(shí)

[提問(wèn)]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬(wàn)別，根據(jù)什么現(xiàn)象來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對(duì)而言的。集中注意，傾聽(tīng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來(lái)

[提問(wèn)]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)：?jiǎn)挝粫r(shí)間產(chǎn)生氣泡的個(gè)數(shù)，單位時(shí)間固體量的減少，單位時(shí)間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識(shí)到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)物理量的變化來(lái)表示，在實(shí)際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間（如每秒、每分、每小時(shí)）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來(lái)表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

[強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識(shí)的可利用性，將陳述性知識(shí)組織成程序性知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

第2篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中新課改 師范院校雕塑課程 “七五一”模式

新課改中的高中課程與其他階段相比，以分科教學(xué)為主，美術(shù)課程是其中重要的一科。在新課程改革中美術(shù)分為4個(gè)模塊，每個(gè)模塊分工不同，既照顧了學(xué)習(xí)的多樣性和均衡性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中雕塑課程隸屬于“繪畫(huà)?雕塑”模塊，教學(xué)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體空間造型的基本規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度觀察和表現(xiàn)生活。課程的設(shè)置對(duì)整合和優(yōu)化學(xué)生的感悟能力和表達(dá)自己情感的能力有著不可替代的作用。但該課程的現(xiàn)狀令人沮喪，由于對(duì)雕塑課程的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)施不全，也沒(méi)有引進(jìn)合格的雕塑課程教學(xué)人員，導(dǎo)致該課程無(wú)法得以展開(kāi)，更談不上適應(yīng)新課程改革的要求。想要走出這個(gè)窘境，一方面要在義務(wù)教育階段做好雕塑教學(xué)需要的相關(guān)工作，另一方面要在研究高中雕塑課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整師范院校雕塑課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)相關(guān)的可操作性的課程教學(xué)模式。

一、新課改背景下高中雕塑課程的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生空間感知能力的發(fā)展為首要任務(wù)，增強(qiáng)其空間美感的感悟力，養(yǎng)成其立體思維的習(xí)慣。包括兩個(gè)方面：一是對(duì)“實(shí)體空間”塑造的掌握；二是對(duì)“虛體空間”的認(rèn)知，表現(xiàn)為“空”與“間”的延續(xù)，具有時(shí)間延續(xù)性。從多個(gè)角度去了解事物的全貌，從而提高他們探索世界的能力。

（二）以雕塑相關(guān)知識(shí)和技能的廣度為基礎(chǔ)，安排豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有多種材料的實(shí)踐、各種雕塑手法的練習(xí)。雕塑立意、小稿、放大、翻制、安裝等程序的實(shí)踐。還應(yīng)該包括對(duì)園林景觀、公共藝術(shù)的了解，建立與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“活”的知識(shí)。

（三）營(yíng)造利于雕塑教學(xué)展開(kāi)的情境實(shí)施教學(xué)，在“做”中學(xué)。雕塑是一門操作性很強(qiáng)的藝術(shù)，只有在具體的形體塑造和材料加工中才能感受到雕塑的內(nèi)在精神。大型雕塑工序復(fù)雜，需要多人合作才能完成，學(xué)生通過(guò)考察可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)雕塑課堂應(yīng)該延伸到美術(shù)館、博物館、雕塑工作基地等具體的場(chǎng)所情景中，讓學(xué)生得到生動(dòng)的第一手資料。

（四）以當(dāng)?shù)氐袼芙虒W(xué)資源的利用為契機(jī)，設(shè)立校本課程。雕塑教學(xué)資源是課程教學(xué)的重要組成部分，其中地方資源是最積極的元素。以四川地區(qū)為例，應(yīng)該將安岳石刻、樂(lè)山大佛、重慶大足石刻等作為當(dāng)?shù)馗咧忻佬g(shù)教學(xué)資源加以選擇、整合和拓展，形成各學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)課程。

二、師范院校雕塑課程教學(xué)存在的弊病

我國(guó)許多師范院校開(kāi)設(shè)了雕塑課程，這與高中美術(shù)教學(xué)是相呼應(yīng)的，為高中美術(shù)培養(yǎng)了很多雕塑教師。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最主要的是大多數(shù)師范類雕塑課程復(fù)制了專業(yè)美術(shù)院校雕塑課程模式，以培養(yǎng)雕塑家或?qū)I(yè)雕塑工作者為教學(xué)目標(biāo)，既要有扎實(shí)的基本功和成熟的雕塑技巧，也要有較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容以人體泥塑寫(xiě)生課程作為基礎(chǔ)，將有限的課時(shí)用于具象長(zhǎng)期寫(xiě)生作業(yè)；而后進(jìn)入工作室，進(jìn)行雕塑某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，要求在某一領(lǐng)域內(nèi)取得一定的成果。

但如果師范院校不強(qiáng)調(diào)其師范性，就會(huì)失去立足之本和存在的價(jià)值。師范院校美術(shù)專業(yè)的重要任務(wù)之一是為中小學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的教師。其中高中美術(shù)教師是一個(gè)特別的群體，既要求有綜合的知識(shí)與能力，又要有某方面的專業(yè)深度。雖然新課改在全國(guó)實(shí)行的情況不一樣，但新課改的浪潮必將波及基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)的美術(shù)課程，也包括雕塑課程必將提出新的要求。所以說(shuō)，師范院校雕塑課程必須要適應(yīng)高中雕塑課程的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的前提下拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，注重課程內(nèi)容的均衡性與選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與實(shí)踐能力，以適應(yīng)新課程變革的要求。筆者以為，我們有必要深入地研究高中新課改的新情況，將新課改的實(shí)踐案例歸納總結(jié)，反饋到師范院校的雕塑教學(xué)上來(lái)，形成一套行之有效的師范類雕塑課程模式。

三、師范院校雕塑課程教學(xué)“七五一”模式

（一）“七五一”模式的目標(biāo)

師范類雕塑教學(xué)有著多重任務(wù)，不但要為社會(huì)輸送雕塑人才，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的教職人員，包括高中雕塑課程教師。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)增強(qiáng)其師范性，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)與非師范雕塑專業(yè)的教學(xué)模式有所區(qū)別，這里說(shuō)的師范性指的是教學(xué)模式要滿足高中雕塑課程教學(xué)需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不但要強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而且要提高思考能力，滿足他們的發(fā)展需求。重視創(chuàng)造性，擴(kuò)大視野，建立開(kāi)放的教育體系。課程豐富但又要避免大雜燴，強(qiáng)調(diào)課程的完整性和邏輯性，以及學(xué)生的自主選擇性，發(fā)展整合思維。

（二）“七五一”模式的結(jié)構(gòu)要素

1.七個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)高中新課改對(duì)知識(shí)廣度和深度的要求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分為：（1）雕塑技巧環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握塑、雕、刻等基本技巧和方法，以及圓雕、浮雕、透雕等的制作程序。（2）立體空間思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)。著重提高學(xué)生自然空間和壓縮空間的處理能力，以及對(duì)實(shí)體空間和虛體空間意識(shí)的培養(yǎng)。（3）材料運(yùn)用環(huán)節(jié)。拓展學(xué)生材料加工的廣度，以材料構(gòu)成為基本內(nèi)容，向?qū)徝篮陀^念轉(zhuǎn)化。（4）雕塑理論的儲(chǔ)備環(huán)節(jié)。除了學(xué)習(xí)中西方美術(shù)史、藝術(shù)概論等理論以外，還要學(xué)習(xí)中國(guó)古代雕塑史、中國(guó)近現(xiàn)代雕塑史、西方雕塑史，以及其他門類藝術(shù)的理論知識(shí)。（5）地理人文感悟環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解雕塑風(fēng)格在地理上的分布特點(diǎn)，以及與各地的風(fēng)俗習(xí)慣之間的聯(lián)系，讓地域文化成為雕塑的資源。（6）藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。不光指學(xué)生在課堂上的練習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)課堂之外的雕塑實(shí)踐，比如多參加各種雕塑展覽和雕塑工程的設(shè)計(jì)與制作。（7）社會(huì)活動(dòng)參與環(huán)節(jié)。是指學(xué)生將雕塑的實(shí)踐延伸到社會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到人與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，以及在社會(huì)變革中人的生存意義。

2.五個(gè)層次。是指基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性、研究性和創(chuàng)造性五個(gè)層次?；A(chǔ)性是指師范院校雕塑課程的知識(shí)與其他課程知識(shí)共同構(gòu)筑的課程平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)越大，知識(shí)體系的海拔就越高、越堅(jiān)固，是學(xué)生雕塑知識(shí)和技能向深度發(fā)展的必要條件；雕塑課程的實(shí)踐性是毋庸置疑的，只有在“做”的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和藝術(shù)感覺(jué)才能統(tǒng)合起來(lái)。對(duì)雕塑的探索所得到的新知識(shí)，與之前的知識(shí)背景相對(duì)照，才能得到檢驗(yàn)和修正。實(shí)踐性當(dāng)然也包括對(duì)高中課堂教學(xué)實(shí)踐做出的有益嘗試，是師范性的體現(xiàn)；拓展性是雕塑課程的重要方面，包括知識(shí)的拓展、技能的拓展和社會(huì)實(shí)踐能力的拓展等方面；研究能力是大學(xué)生必備的能力，也是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累與知識(shí)創(chuàng)新之間的區(qū)別。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)遇到種種問(wèn)題，都需要學(xué)會(huì)在掌握和研究第一手資料的前提下解決問(wèn)題。只有具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才是一個(gè)合格的大學(xué)生，對(duì)即將走向高中講臺(tái)的學(xué)生同樣如此；雕塑課程需要?jiǎng)?chuàng)造性思維作為指導(dǎo)，創(chuàng)造性成果作為保證，包括雕塑創(chuàng)作作品、雕塑課程設(shè)計(jì)和雕塑教學(xué)案例等。

3.一條主線。是指將高中新課改的要求貫穿到師范院校雕塑課程的全過(guò)程中。有利于建立與各地高中雕塑教學(xué)的交流與聯(lián)系，建立師范院校與高中課程教學(xué)研究的合作機(jī)制，收集和整理各地高中雕塑課程教學(xué)案例，進(jìn)一步優(yōu)化師范類美術(shù)院校雕塑課程教學(xué)體系，促進(jìn)師范院校雕塑教育的跨越式發(fā)展。

（三）“七五一”模式的意義

“七五一”模式以新課改為其價(jià)值導(dǎo)向?qū)煼额惖袼苷n程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由七個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)層次和一條主線構(gòu)成，綜合安排雕塑的實(shí)踐技能和立體思維訓(xùn)練內(nèi)容，具有一定的實(shí)用性和可操作性。在模式的設(shè)計(jì)中將雕塑的理論知識(shí)與實(shí)踐技能融于一體，擴(kuò)展學(xué)生的空間審美能力。在實(shí)踐中加強(qiáng)情感交流，提升其合作精神和創(chuàng)新精神。其意義在于不僅能培養(yǎng)素質(zhì)全面的、對(duì)雕塑有深入理解的教育人才，而且能對(duì)整個(gè)師范類美術(shù)專業(yè)體系的完善提供有益的嘗試。建立與高中美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，使師范類雕塑教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)這個(gè)模式是一個(gè)既有穩(wěn)定性，又具有靈活性的運(yùn)行機(jī)制，隨著新課改的發(fā)展，可以進(jìn)一步地修改和完善，對(duì)促進(jìn)師范院校雕塑教育的發(fā)展和高中美術(shù)課程的改革有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（〔2015〕71號(hào)）第八條提出，要“加強(qiáng)美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強(qiáng)調(diào)大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合。自新課程改革以來(lái)，歷史教科書(shū)較之前發(fā)生了較大變化，無(wú)論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，希望有助于歷史教師進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開(kāi)發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書(shū)中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達(dá)520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無(wú)論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時(shí)期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時(shí)代精神，具有重要的史料價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對(duì)文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開(kāi)發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時(shí)代背景對(duì)美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過(guò)兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課時(shí)，依據(jù)高中歷史課標(biāo)要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認(rèn)識(shí)”或“理解”其時(shí)代性，把18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂(lè)和繪畫(huà)三個(gè)板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫(huà)《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請(qǐng)學(xué)生觀察后描述對(duì)畫(huà)面的感受。教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫(huà)的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫(huà)推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為5：提問(wèn)“19世紀(jì)上半期的這些文藝作品顯露出什么特點(diǎn)”?；脽羝瑢?duì)比展示：19世紀(jì)中期法國(guó)畫(huà)家米勒的《拾穗者》，畫(huà)面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫(xiě)實(shí)與真切，是典型的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過(guò)浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對(duì)未來(lái)的期待和對(duì)理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時(shí)，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時(shí)代精神，通過(guò)比較現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對(duì)浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開(kāi)。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書(shū)《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時(shí)代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時(shí)，先按照時(shí)間順序欣賞古希臘、古羅馬時(shí)期的美術(shù)作品，中世紀(jì)宗教題材繪畫(huà)作品中的圣母像，14至16世紀(jì)美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時(shí)期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問(wèn)三個(gè)歷史時(shí)期的美術(shù)作品中哪個(gè)時(shí)期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動(dòng)式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀(jì)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的中世紀(jì)之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時(shí)期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無(wú)論是西方19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國(guó)宋元時(shí)期文人畫(huà)的發(fā)展，都印證了特定社會(huì)歷史環(huán)境對(duì)美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品誕生的來(lái)龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標(biāo)中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史。然而，現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對(duì)美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗(yàn)和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書(shū)較為簡(jiǎn)略地介紹了18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國(guó)新古典主義美術(shù)的誕生及其特點(diǎn)，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對(duì)于作品藝術(shù)手法的闡釋過(guò)于簡(jiǎn)略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，緊扣歷史課標(biāo)和教科書(shū)，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于美術(shù)史中的各個(gè)歷史時(shí)期某一流派最具代表性的畫(huà)家及其作品，教師需要從畫(huà)家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用、時(shí)代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。正如馬克思所說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識(shí)圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣。

第4篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0165-02

縱觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，興趣是十分重要的動(dòng)力之源，也是美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)所在。只有具備較高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生方能夠享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、內(nèi)涵和快樂(lè)，為后續(xù)的課堂教學(xué)構(gòu)建和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在高中教學(xué)體系中，美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)和美術(shù)繪畫(huà)技能的重要切入點(diǎn)，也是引領(lǐng)部分學(xué)生晉級(jí)專業(yè)美術(shù)課堂的重要契機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑扮演著十分重要的角色。然而，作為一名工作在高中美術(shù)教學(xué)一線的教師，深深了解目前高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尚未充分激發(fā)的現(xiàn)狀，其擁有的“副科”教學(xué)地位依然影響著美術(shù)教與學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂構(gòu)建。由于，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使教師投入再多的教學(xué)資源也難以獲得理想的教學(xué)效果，也就出現(xiàn)了常見(jiàn)的“只管耕耘，不問(wèn)收獲”現(xiàn)狀。也有些時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視或者不重視學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，或者是對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不得要點(diǎn)，進(jìn)而影響到了美術(shù)教學(xué)的效能?？梢?jiàn)，目前的高中美術(shù)教學(xué)環(huán)境下，如何高效、快速、有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，成為一個(gè)十分重要的研究問(wèn)題。在本文的研究過(guò)程中，筆者將高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)興趣基本內(nèi)涵、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)研究與分析，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略與發(fā)展措施，以期待能夠推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)興趣

興趣是人意識(shí)中的重要組成部分，主要是表現(xiàn)在對(duì)于美好事物的追求和向往，也是想著某種美好事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的向心力，更是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多樣化的興趣構(gòu)成，既有直接興趣和間接興趣，也有有趣、樂(lè)趣和志趣的劃分形態(tài)。

就興趣的本質(zhì)而言，這一形態(tài)更是表現(xiàn)在個(gè)體與客觀相互作用的發(fā)展過(guò)程之上，個(gè)體一旦表現(xiàn)出對(duì)于某一事物的濃厚興趣時(shí)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)出全身的力量，將一切的困難和障礙拋之腦后，沉浸于這一事物之中。興趣則會(huì)形成一種無(wú)形的推動(dòng)力和引導(dǎo)力，牽引著事物不斷前行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和科學(xué)教育，也就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的全面提升。從學(xué)習(xí)興趣的角度分析來(lái)看，這一心理狀態(tài)更多強(qiáng)調(diào)的是外部要素的影響，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，并在相互接觸與影像中實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。

二、影響高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要因素

在目前的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生興趣培養(yǎng)和提升的因素有多方面，既有學(xué)生自身的成長(zhǎng)特性，也有教師教學(xué)方面的影響，還有來(lái)自于學(xué)校和教育體制方面的內(nèi)容，這些共同反映和影響到了興趣的提升方面。

（一）學(xué)生自身因素。一直以來(lái)，高中教學(xué)形成了以高考作為教學(xué)導(dǎo)向的體系設(shè)置，日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)習(xí)方式選擇都需要圍繞高考展開(kāi)，這種方式也影響到了學(xué)生的精力分配，無(wú)暇顧及美術(shù)這一副科。很多時(shí)候，高中美術(shù)課程只是作為素質(zhì)提升課程，或者直接被學(xué)生當(dāng)作自習(xí)課來(lái)完成，沒(méi)有得到足夠的重視與關(guān)注，這對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的影響?？梢?jiàn)，高中學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的認(rèn)知不夠成為影響其學(xué)習(xí)興趣提升的重要因素，并且影響到了自身精力投入和課程安排。

（二）教師因素。高中美術(shù)課程是一門綜合課程，其中涉及到多個(gè)方面的知識(shí)形態(tài)，將美術(shù)理論、美術(shù)實(shí)踐、美術(shù)鑒賞與評(píng)論等多方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，需要較強(qiáng)的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平。然而，目前的高中美術(shù)教師多是師范院校畢業(yè)的科班學(xué)生，他們對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)技能有著深刻的理解和認(rèn)知，理論水平和教學(xué)技能方面卻存在著較多不足，不能很好地展開(kāi)高中美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，高中美術(shù)教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)的限制也使得美術(shù)課程無(wú)法深入地吸引學(xué)生的關(guān)注，間接地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)校因素。近年來(lái)，隨著高中新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，以素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容教學(xué)體系逐步建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)得到了一定的重視與關(guān)注，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、師資和其他資源得到一定程度的增加。然而，一些學(xué)校對(duì)于美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知與理解限于淺層次之上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的深層次發(fā)展，很大程度上影響到了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和提升。

三、高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）緊密聯(lián)系生活，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的生活化，在高中美術(shù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有著較為明確的體現(xiàn)，而美術(shù)教學(xué)與生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境有效融合則成為重要的方向，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有效地結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣。在具體的學(xué)習(xí)情趣激發(fā)與培養(yǎng)中，教師的教學(xué)設(shè)置需要以新課標(biāo)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角和興趣點(diǎn)作為主要出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)思維和教學(xué)方法與學(xué)生生活僅僅貼在一起，引發(fā)學(xué)生共鳴和情感體驗(yàn)過(guò)程。以高中美術(shù)“中西美術(shù)的人物造型特點(diǎn)”章節(jié)為例，其教學(xué)設(shè)置如下：

首先，教學(xué)之初教師不要急于講解人物造型知識(shí)，而是以西方宗教雕塑、西方繪畫(huà)、中國(guó)雕塑、中國(guó)繪畫(huà)中與人物造型有關(guān)的經(jīng)典作品呈現(xiàn)出來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，并且設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，留下懸疑。

而后，教師根據(jù)此前作品展示，將相應(yīng)的服飾、造型要素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物全方位模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品體態(tài)語(yǔ)言和人物動(dòng)作展開(kāi)分析和理解。這一時(shí)候，學(xué)生的注意力和思考方向已經(jīng)被眼前的中西方“cosplay”吸引住了，學(xué)習(xí)興趣也在逐漸被激發(fā)出來(lái)。

最后，教師再將這系列的“cosplay”模型進(jìn)行人物造型秀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)論，從款式到色彩、從造型到體態(tài)、從形象到氣質(zhì)，思維一下被發(fā)散開(kāi)來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，趣味寬松的氛圍、輕松活潑的環(huán)境無(wú)疑會(huì)為教學(xué)活動(dòng)注入無(wú)限的生機(jī)和活力，成為吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。更為重要的一點(diǎn)，良好教學(xué)氛圍的影響力會(huì)滲透到師生關(guān)系、教學(xué)情緒和情境體驗(yàn)之中，緊緊把握和凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師需要對(duì)多個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，充分了解和掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，引入更多鮮活、生活化、有趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，便可有效地激活課堂、激發(fā)學(xué)生興趣。以高中美術(shù)“古代人物畫(huà)”章節(jié)之《〈韓熙載夜宴圖〉鑒賞》為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師將南唐時(shí)期的相關(guān)美術(shù)作品用視頻的形式進(jìn)行闡述，并引入相關(guān)視聽(tīng)語(yǔ)言綜合資料對(duì)顧閎中、韓熙載、夜宴背景等進(jìn)行介紹，使得學(xué)生在視聽(tīng)語(yǔ)言載體中獲得了相應(yīng)的體驗(yàn)，并在情景中初步形成關(guān)注。

而后，教師將《韓熙載夜宴圖》作品呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛試圖走入作品的創(chuàng)作時(shí)空，配以適當(dāng)?shù)闹袊?guó)古典音樂(lè)曲子，伴著緩慢的作品講解。漸漸地，學(xué)生伴著優(yōu)雅的曲子、腦海的想象，走入南唐的優(yōu)美畫(huà)卷中。

最后，借助于良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，將《〈韓熙載夜宴圖〉鑒賞》的內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)，進(jìn)一步加深其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

第5篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；職中數(shù)學(xué)教學(xué)；普高教材；整合

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）24-0287-02

0 引言

教育技術(shù)經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)：口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實(shí)物，媒體技術(shù)：攝影、幻燈、投影、電影、電視、錄音及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等?，F(xiàn)代進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段。教育技術(shù)所推動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合。筆者從97年以來(lái)一直在探討現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的更好方法。

1 反思過(guò)去運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的做法。

1.1 教學(xué)案例 ①天津市信息工程學(xué)校多媒體電腦輔助教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，筆者利用洪圖軟件制作課件《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》幼教版。用動(dòng)畫(huà)刻劃了拋物線軌跡的形成過(guò)程幫助學(xué)生理解定義。在同一屏幕采用列表、圖象、焦點(diǎn)、準(zhǔn)線、標(biāo)準(zhǔn)方程、呈現(xiàn)拋物線四種形式，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任一單元格可放大該表格內(nèi)容，動(dòng)感畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，渲染了課堂氣氛，使沉悶的課堂活躍起來(lái)，也鞏固了學(xué)生的記憶。②《向量的加法》（職中教材）用POWERPOINT制作以一幅中國(guó)地圖為背景，通過(guò)箭頭在各城市之間指向連接來(lái)講解位移，以此引入“和向量”的定義，學(xué)生很容易明白。再以《幾何畫(huà)板》制作了向量加法的作圖課件。在作圖過(guò)程中，由于該軟件的平移速度調(diào)整的限制，學(xué)生對(duì)平移過(guò)程的觀察產(chǎn)生誤解，使得學(xué)生動(dòng)手作圖時(shí)產(chǎn)生偏差。這是教師的疏忽，也是計(jì)算機(jī)不盡人意的地方。③用《幾何畫(huà)板》制作的二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、正弦函數(shù)等課件，通過(guò)設(shè)置函數(shù)形式的參數(shù)變化來(lái)連續(xù)展現(xiàn)函數(shù)圖像的變化過(guò)程，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

1.2 反思案例 前期的教學(xué)中，教師多是通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師只考慮怎樣教而很少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考。

2 在職中美術(shù)專業(yè)實(shí)施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合

2.1 信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響 ①智力的解放與開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)包括了發(fā)現(xiàn)、模型確認(rèn)、應(yīng)用、概念、關(guān)系建立、數(shù)據(jù)推理、問(wèn)題解答和抽象思維。信息技術(shù)的使用可以減少過(guò)去花費(fèi)在乏味的算術(shù)和代數(shù)操作上的時(shí)間，使教師和學(xué)生將更多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)理解力、推理能力、數(shù)字觀念和應(yīng)用的開(kāi)發(fā)上。②以數(shù)字、圖形、符號(hào)的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的、符號(hào)的方式加以表達(dá)，數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以用這三種方式加以解決。學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，獲得更多的信息和解決問(wèn)題的方法。③內(nèi)容的變化。由于信息技術(shù)的融入，邏輯框圖、符號(hào)表示、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、程序等新的知識(shí)點(diǎn)已出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。④展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。⑤創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境。⑥構(gòu)建更高層次的知識(shí)與能力。

2.2 實(shí)施的理論依據(jù)和強(qiáng)有力的工具 國(guó)家《數(shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。大力開(kāi)

發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！边@不僅是數(shù)學(xué)課程改革的理論基礎(chǔ)，也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。

2.3 實(shí)施的教學(xué)案例 對(duì)幾個(gè)初等函數(shù)的教學(xué)，在原有的課件的基礎(chǔ)上，以學(xué)生較熟悉的《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》為入門課，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的基本套路，怎樣看圖識(shí)性質(zhì)。只有邁好了第一步，才能為后面的函數(shù)教學(xué)找到真正出路。在講《對(duì)數(shù)的換底公式》時(shí)，學(xué)生明白計(jì)算器通常只能對(duì)常對(duì)數(shù)或自然對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器嘗試驗(yàn)證課本例題，來(lái)掌握其它對(duì)數(shù)值的求法，從而掌握換底公式。在沒(méi)有說(shuō)明書(shū)的情況下，如何利用計(jì)算器上的統(tǒng)計(jì)函數(shù)計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)筆者而言是陌生的，試問(wèn)過(guò)其他老師一時(shí)也找不到解決途徑，上網(wǎng)和去校圖書(shū)館也找不到資料，于是鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起分析標(biāo)準(zhǔn)差的公式，給學(xué)生一組已知平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的函數(shù)，幫助學(xué)生為問(wèn)題的探索準(zhǔn)備條件，并要求寫(xiě)出操作的步驟供其他同學(xué)參照，這樣既解決了該問(wèn)題，也教會(huì)了學(xué)生如何探索。

在《統(tǒng)計(jì)》一章教學(xué)中，提供學(xué)生班級(jí)各科期末成績(jī)表，讓學(xué)生分小組去輸入數(shù)據(jù)。利用EXCEL的功能去處理數(shù)據(jù)，并能采用恰當(dāng)?shù)姆绞嚼L出統(tǒng)計(jì)圖。利用計(jì)算器產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)模擬擲硬幣的試驗(yàn)。通過(guò)示例方法，假定奇數(shù)代表“正面朝上”，偶數(shù)代表“反面朝上”，如果計(jì)算器產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)是0.503，取三位有效數(shù)字，那么可以認(rèn)為三次拋擲順次的結(jié)果為“正面朝上”“反面朝上”“正面朝上”，這樣可以更科學(xué)地獲得大量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解概率定義。圖形欣賞是《立體幾何》的入門課。在立體幾何教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能提供大量的、豐富的幾何圖形，先讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的愉悅，再鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫(huà)筆從各個(gè)不同的角度進(jìn)行素描。通過(guò)多次的觀察、思考，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解幾何體的結(jié)構(gòu)特征，建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象力。

2.4 反思教學(xué)案例 與前期相比，近期運(yùn)用信息技術(shù)

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

3 如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

3.1 注重整合的基本原則 ①體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。②體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。③體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具的原則。④體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。

3.2 采納并探索新的教學(xué)策略 ①現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，教學(xué)中只有注意使用信息技術(shù)的同時(shí)，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。②信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，同時(shí)也是認(rèn)知的對(duì)象。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器，學(xué)會(huì)相關(guān)軟件如POWERPOINT、EXCEL、WORD，這些應(yīng)成為每位職中學(xué)生必須掌握的基本技能，《幾何畫(huà)板》可作為選修課的內(nèi)容開(kāi)設(shè)。這些將為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效工具，也成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)的有力助手。③信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，更要培養(yǎng)生生互動(dòng)。學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生相互傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的互動(dòng)式的表達(dá)。會(huì)教導(dǎo)別人的學(xué)習(xí)者，真正能夠從教導(dǎo)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)學(xué)生可以向他人解釋所學(xué)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)真正理解內(nèi)容，并且不會(huì)很快遺忘。

3.3 吸取國(guó)外數(shù)學(xué)課程對(duì)信息技術(shù)的要求 近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育。美國(guó)的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中所提到的六條原理包括技術(shù)原理，認(rèn)為信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要素。技術(shù)、計(jì)算器與計(jì)算機(jī)是教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)的必要工具。日本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到在處理內(nèi)容時(shí)，要注意對(duì)于各門課程，靈活運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)儀器，以提高教學(xué)效果。在進(jìn)行數(shù)的計(jì)算時(shí)，可以根據(jù)需要讓學(xué)生使用計(jì)算器、電子計(jì)算機(jī)等儀器，以提高學(xué)習(xí)效果。法國(guó)認(rèn)為在高中各班的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算器，其目的不僅僅是進(jìn)行運(yùn)算，還用以檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，有助于研究工作，為以后的計(jì)算機(jī)使用打下基礎(chǔ)。英國(guó)數(shù)學(xué)課程要求給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.4 整合需要研究，更需要注重開(kāi)發(fā) 教育部門應(yīng)使用影像技術(shù)采集各校的優(yōu)秀課進(jìn)行研究和系統(tǒng)整理，提供給廣大教師，使得教師懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中去開(kāi)發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，7，1.

第6篇：高中美術(shù)教學(xué)案例范文

蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)

各種圖像、影像充斥于當(dāng)下社會(huì)，人們更多地從圖像、影像中獲得信息，人類已進(jìn)入“視覺(jué)文化”時(shí)代。當(dāng)代視覺(jué)文化語(yǔ)境下，時(shí)刻都有各種吸引眼球的視覺(jué)信息沖擊著學(xué)生的神經(jīng)，他們對(duì)圖像、影像表現(xiàn)出超乎前人的強(qiáng)烈興趣。按理說(shuō)，在這種“強(qiáng)烈興趣”的驅(qū)動(dòng)下，美術(shù)鑒賞課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是充滿陜樂(lè)的。然而，實(shí)際情況如何呢？學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)課本上羅列的藝術(shù)經(jīng)典的漠不關(guān)心，對(duì)于教師拋出的各式問(wèn)題反應(yīng)冷淡。究其原因，視覺(jué)文化的沖擊作用不容忽視。視覺(jué)文化時(shí)代所帶來(lái)的各種變化，對(duì)于今天的美術(shù)鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，如何應(yīng)對(duì)是值得研究的重要問(wèn)題。

在當(dāng)今視覺(jué)文化的影響下，美術(shù)鑒賞課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素都在悄然發(fā)生著變化，這就迫使我們必須對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新的課堂狀況。就問(wèn)題設(shè)定而言，美術(shù)鑒賞課中涉及的內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，它與其他學(xué)科在設(shè)問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所不同。另外，在“視覺(jué)文化”語(yǔ)境下，關(guān)于美術(shù)鑒賞問(wèn)題的設(shè)定也必然隨大環(huán)境的變化而出現(xiàn)新的特征。在課堂上，如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、使學(xué)生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術(shù)鑒賞課當(dāng)前窘境的有效途徑。

一、有效設(shè)問(wèn)

課堂設(shè)問(wèn)的意義和作用不言而喻。在高中美術(shù)鑒賞課中，課堂設(shè)問(wèn)與回答是師生互動(dòng)的常用方式，其引發(fā)的師生對(duì)話是美術(shù)鑒賞課重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的重要方式。教師正是利用問(wèn)題作為腳手架來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到思維和學(xué)習(xí)水平的提升的。事實(shí)上，當(dāng)教師提出較好的問(wèn)題時(shí)，也正在向?qū)W生模擬思維的過(guò)程。課堂上的提問(wèn)不在于考查學(xué)生掌握了多少美術(shù)常識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)，尤其在當(dāng)今的視覺(jué)文化時(shí)代。所謂思維起于問(wèn)題而止于結(jié)論，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出，便意味著一段思維之旅的展開(kāi)?！盀榱俗屇愕膶W(xué)生參與教與學(xué)之間的對(duì)話，你必須在課堂講授中添加兩個(gè)至關(guān)重要的成分：?jiǎn)栴}和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變?yōu)閷?duì)意義的追尋?！泵绹?guó)課堂提問(wèn)研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開(kāi)發(fā)了“Qu：Est教學(xué)策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是，將師生對(duì)話過(guò)程作為研究的重點(diǎn)。該策略強(qiáng)調(diào)的就是利用學(xué)生的回答，完善其思維，側(cè)重以有效提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生在參與對(duì)話的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知能力。

錢初熹在《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》一書(shū)中，將“問(wèn)答型”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的類型之一，并且明確指出了這種教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思考；缺點(diǎn)是教師所提出的問(wèn)題大多都有預(yù)設(shè)答案，實(shí)際上學(xué)生仍是在被動(dòng)地接受知識(shí)。她認(rèn)為，在“問(wèn)答型”的教學(xué)策略下，學(xué)生易于獲得美術(shù)知識(shí)和鑒賞方法，但不利于發(fā)展他們基于視覺(jué)的批判性思維能力。因此，這種策略沒(méi)有實(shí)現(xiàn)所謂的有效設(shè)問(wèn)。王大根在《美術(shù)教學(xué)論》一書(shū)中提到，設(shè)問(wèn)的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生的思維。該書(shū)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也給出了應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于設(shè)問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)以及教師的評(píng)價(jià)策略，他在書(shū)中做了詳細(xì)闡述，這為改變“重設(shè)問(wèn)而輕反饋”的課堂提問(wèn)行為提供了可行性參考。

有效設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)問(wèn)的有效性。在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》—書(shū)中，作者總結(jié)了有效提問(wèn)的相關(guān)論述：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須用教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)?！處熢谔釂?wèn)時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣?！泵绹?guó)教師Wilen經(jīng)過(guò)20多年的研究，就教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)給出了九條建議：(1)設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題；(2)問(wèn)題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題；(5)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度；(6)問(wèn)題要緊追學(xué)生的反饋；(7)回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；(8)采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題；(9)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

需要指出的是，以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問(wèn)，是有效設(shè)問(wèn)成為可能的前提。教學(xué)過(guò)程包含教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程。但很多教師更多關(guān)注的是自己計(jì)劃教什么、怎么教，而對(duì)學(xué)生將會(huì)做什么、應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題，卻缺乏興趣、少有關(guān)注。教學(xué)的首要任務(wù)是把構(gòu)成教與學(xué)之間對(duì)話的兩個(gè)部分——教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果——加以確定。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果．即先對(duì)自己提出問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者彼得·法林將其稱為“對(duì)教學(xué)之旅作出承諾”，具體內(nèi)容包括：

1．你對(duì)學(xué)生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內(nèi)容，你的學(xué)生將學(xué)會(huì)更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問(wèn)題，等等）。

2．你如何實(shí)現(xiàn)你的承諾——為了實(shí)現(xiàn)這些承諾，你和你的學(xué)生要怎樣去做（也就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“課程要求”）。

3．學(xué)習(xí)進(jìn)展的測(cè)定——對(duì)于課程承諾的實(shí)現(xiàn)程度，你和你的學(xué)生將如何了解（也就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“評(píng)分”）。

提出這些問(wèn)題，正是為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)框架，這個(gè)框架將會(huì)為之后包括問(wèn)題在內(nèi)的具體的教學(xué)過(guò)程提供—個(gè)思維地圖，這個(gè)地圖會(huì)提示教師沿著正確的道路前行。

有效設(shè)問(wèn)，不僅包含對(duì)于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求，還涉及問(wèn)題提出后的相關(guān)行為，如等待、反饋、新問(wèn)題的生成等。由于涉及到諸多環(huán)節(jié)，需要綜合考慮許多方面和細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，有效設(shè)問(wèn)是一個(gè)過(guò)程、—個(gè)系統(tǒng)，一種方法論意義上的教學(xué)實(shí)踐。

作為連接教與學(xué)的橋梁，有效的設(shè)問(wèn)會(huì)讓教學(xué)變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場(chǎng)棒球比賽。學(xué)生懷著濃厚的興趣加入問(wèn)題的討論，抓住某個(gè)觀點(diǎn)，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機(jī)勃勃。

二、課堂設(shè)問(wèn)的程序

美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開(kāi)發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式——“QUILT”框架。他們?cè)凇秲?yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書(shū)中闡述了該框架的五個(gè)階段，即準(zhǔn)備問(wèn)題、陳述問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工和對(duì)提問(wèn)行為的反思。并且，將整個(gè)課堂設(shè)問(wèn)看成是一個(gè)系統(tǒng)，從“準(zhǔn)備問(wèn)題”到“對(duì)提問(wèn)行為的反思”基本涵蓋了設(shè)問(wèn)與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。按照這種思路，我們可以把課堂設(shè)問(wèn)的程序分為設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、傾聽(tīng)回答、反饋／評(píng)價(jià)、反思等五個(gè)步驟。這五個(gè)部分是一個(gè)連貫的整體，應(yīng)作為一個(gè)完整系統(tǒng)加以運(yùn)用。（圖1）

第一步，設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循注意關(guān)聯(lián)性與合理性、強(qiáng)調(diào)普適性與針對(duì)性、突出創(chuàng)新性與可行性等原則，提出對(duì)學(xué)生有誘導(dǎo)性、有明確目的的問(wèn)題，且措辭準(zhǔn)確，以確保問(wèn)題沒(méi)有歧義和所提問(wèn)的內(nèi)容易于理解。

第二步，提出問(wèn)題。采用恰當(dāng)?shù)慕M織方式，讓全體學(xué)生參與思考。必要時(shí)重復(fù)問(wèn)題，或者改變問(wèn)題的表達(dá)方式，以保證所有人都能理解問(wèn)題是什么。

第三步，傾聽(tīng)回答。教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)答案的興趣，并且引導(dǎo)全班學(xué)生尊重別人的思維方式。

第四步，反饋／評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答以后，教師必須跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)姆答?。根?jù)學(xué)生的回答決定是否繼續(xù)提出加工性問(wèn)題、提供回答線索或是進(jìn)行評(píng)價(jià)。如需繼續(xù)提問(wèn)，則返回到第二步。這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

整堂課結(jié)束后，進(jìn)入第五步，自我反思。除反思課堂教學(xué)過(guò)程之外，還需要專門對(duì)整個(gè)課堂設(shè)問(wèn)的全過(guò)程進(jìn)行自我反思。因?yàn)樵谡n堂設(shè)問(wèn)中，學(xué)生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設(shè)問(wèn)過(guò)程中蘊(yùn)藏了諸多可能性和不可預(yù)知的狀況，教師需要進(jìn)行總結(jié)并反思自己的設(shè)問(wèn)行為，以促進(jìn)有效設(shè)問(wèn)技能的提高。

三、課堂設(shè)問(wèn)的策略

教學(xué)對(duì)話中，教師需要牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者和機(jī)敏的引導(dǎo)者。此外，這一過(guò)程中還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并成為積極的思考者。

圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的課堂對(duì)話是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并且能夠及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中列舉了優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)特征：(1)能夠達(dá)成一個(gè)或更多教學(xué)目標(biāo)；(2)關(guān)注重要的課程內(nèi)容；(3)能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容。

參照以上優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征，再結(jié)合美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)際，筆者總結(jié)出以下問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

面對(duì)課堂中需要完成的教學(xué)內(nèi)容，教師如何設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題？除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和感知的基本問(wèn)題外，在問(wèn)題中怎樣將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)？怎樣擴(kuò)大問(wèn)題的所指范圍，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生深層次的思考？

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中提到了一個(gè)選擇問(wèn)題的方法——問(wèn)題環(huán)。課堂上的問(wèn)題按照所涉內(nèi)容的來(lái)源進(jìn)行劃分，可以分為三個(gè)部分：學(xué)科內(nèi)容問(wèn)題、個(gè)體知識(shí)問(wèn)題、其他學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要，筆者將其作了適當(dāng)改動(dòng)。如圖2所示，三者有單獨(dú)的部分、兩者結(jié)合的部分，以及三者相結(jié)合的部分。這意味著問(wèn)題可以分為三大類：首先是單獨(dú)的問(wèn)題，如美術(shù)學(xué)科、個(gè)人知識(shí)或者其他學(xué)科；第二是兩者結(jié)合的問(wèn)題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)結(jié)合的問(wèn)題；第三是三者結(jié)合的問(wèn)題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)以及其他學(xué)科相結(jié)合的問(wèn)題。在視覺(jué)文化影響下的美術(shù)鑒賞課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及與其他學(xué)科的結(jié)合，問(wèn)題環(huán)可以幫助教師設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生興趣的、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。

以《中西古典園林》一課為例，針對(duì)中西古典園林的特點(diǎn)和造園手法的差異這一部分內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)樣本如下：

單獨(dú)領(lǐng)域的問(wèn)題

①學(xué)科知識(shí)：中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上有哪些差異？

②個(gè)體知識(shí)：你在生活中遇到或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些由文化觀差異所導(dǎo)致的問(wèn)題？

③其他學(xué)科知識(shí)：中西方在自然觀方面有什么差異？

兩者重疊的問(wèn)題

學(xué)科知識(shí)與個(gè)體知識(shí)(①+②)：當(dāng)你走進(jìn)中西不同風(fēng)格的古典園林中時(shí)，產(chǎn)生的感受會(huì)有什么不同？

學(xué)科知識(shí)和個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題都涉及“差異性”。學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題“中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導(dǎo)致的表現(xiàn)在園林方面的外顯現(xiàn)象；個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題突出了個(gè)人對(duì)于中西文化差異會(huì)產(chǎn)生什么樣的直觀感受。兩者內(nèi)涵相結(jié)合而形成的這個(gè)新問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)中西古典園林的差異性，又突出個(gè)人對(duì)于這種差異的感受。

學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點(diǎn)和造園手法的？

其他學(xué)科知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題同樣強(qiáng)調(diào)“差異性”，區(qū)別在于其他學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題突出了內(nèi)在的自然觀方面的差異，而學(xué)科知識(shí)突出了差異的外在表現(xiàn)。兩者相結(jié)合所形成的新問(wèn)題，將“差異”的外顯現(xiàn)象和內(nèi)隱原因相聯(lián)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和前面學(xué)到的知識(shí)搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。

個(gè)體知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現(xiàn)？

個(gè)體知識(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)由差異帶來(lái)怎樣的外在體驗(yàn)，其他學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)中西文化的內(nèi)在不同，兩者結(jié)合形成的這個(gè)新問(wèn)題，既強(qiáng)調(diào)了外在體驗(yàn)，又關(guān)注到了內(nèi)在差異。

三者結(jié)合的問(wèn)題

舉例說(shuō)明，你認(rèn)為在什么情況下應(yīng)該接受西方文化的影響，而什么情況下應(yīng)該堅(jiān)守自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化？

三個(gè)方面的問(wèn)題綜合起來(lái)看，是關(guān)于中西文化觀的外在表現(xiàn)、內(nèi)在差異，以及對(duì)人們生活的影響等幾個(gè)方面的問(wèn)題。所以將三方涉及的提問(wèn)點(diǎn)結(jié)合在—起，形成了以上問(wèn)題。

2．巧妙安排問(wèn)題順序，由觀察到感受，由表及里，培養(yǎng)感知能力

美術(shù)鑒賞是一種感性與理性相結(jié)合的審美活動(dòng)。感性認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，從作品中獲得豐富和細(xì)膩的感性認(rèn)識(shí)也是獲得審美快樂(lè)的重要途徑。問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進(jìn)，有助于學(xué)生深入地體會(huì)、欣賞和評(píng)價(jià)作品?！白髌穾Ыo你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯(lián)想？”此類問(wèn)題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見(jiàn)到任何—件作品和一種現(xiàn)象第一時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生某些感受，這種問(wèn)題自然不難回答?？墒聦?shí)并非如此。每次播放作品圖片后問(wèn)到此類問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒(méi)感覺(jué)”，只有少部分情感細(xì)膩的學(xué)生能夠表達(dá)出自己看到作品時(shí)產(chǎn)生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題及問(wèn)題的順序。根據(jù)美術(shù)作品鑒賞的需要，引導(dǎo)學(xué)生描述“感受”這一導(dǎo)向沒(méi)有錯(cuò)，那么嘗試調(diào)整一下問(wèn)題的順序，情況又會(huì)怎樣呢？由于視覺(jué)信息的過(guò)剩及復(fù)制技術(shù)的巨大進(jìn)步，原本獨(dú)一無(wú)二的作品被大量復(fù)制品所替代，人們的視覺(jué)對(duì)于這種靜止的、無(wú)“震撼”視覺(jué)效果的作品習(xí)以為常，進(jìn)而削弱了感官知覺(jué)的能力。針對(duì)當(dāng)今視覺(jué)文化這一背景，筆者把“作品中表現(xiàn)了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問(wèn)題放在最前，旨在引導(dǎo)學(xué)生看作品，看得進(jìn)去作品，然后再提問(wèn)關(guān)于作品感受的問(wèn)題。在幾次課堂試驗(yàn)之后，學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者很大啟發(fā)。

以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：第一，觀察作品中表現(xiàn)了怎樣的一個(gè)女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺(jué)？以下是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：作品中表現(xiàn)了—個(gè)怎樣的女神？請(qǐng)你盡可能詳細(xì)地去描述看到的形象。

生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說(shuō)起）

師：那你認(rèn)為我們可以從哪些方面描述這個(gè)女神呢？（從具體問(wèn)題轉(zhuǎn)到一般性常識(shí)，目的在于找到學(xué)生能夠接近作品的切入點(diǎn)）

生1：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作。

師：這位同學(xué)給出了一些描述女神的角度，還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（擴(kuò)大提問(wèn)范圍，讓更多的學(xué)生參與）

生2：還有雕像的高度。

師：這一點(diǎn)也很關(guān)鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺(jué)感受。（及時(shí)肯定學(xué)生的觀察視角）現(xiàn)在還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認(rèn)這些描述角度。（板書(shū)：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作、高度）哪位同學(xué)可以詳細(xì)地描述一下你眼中的女神？（通過(guò)板書(shū)理順學(xué)生的思維。同時(shí)，回到初始問(wèn)題）

生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發(fā)髻。

師：這是女神的面容特點(diǎn)，描述得很具體。那么，她的神態(tài)如何呢？（邊聽(tīng)邊在板書(shū)上勾出學(xué)生所描述的內(nèi)容）

生4：沒(méi)有特別明顯的表情，看起來(lái)很平靜，她看著遠(yuǎn)方。

師：哪位同學(xué)可以繼續(xù)描述她的身形和動(dòng)作？（將描述引向更加全面的觀察角度）

生5：上半身是狀態(tài)，看起來(lái)比較結(jié)實(shí)，下半身好像穿著長(zhǎng)裙，看起來(lái)有種自然下垂的感覺(jué)。一條腿彎曲，感覺(jué)很放松。

師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會(huì)給人帶來(lái)怎樣的視覺(jué)感受？

生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。

師：仰視會(huì)帶來(lái)什么感覺(jué)？

生6：顯得很高大，會(huì)有種崇高感。

師：還有需要補(bǔ)充的嗎？（停頓片刻，沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)）好，剛剛我們已經(jīng)非常詳細(xì)地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據(jù)你自己的觀察，細(xì)細(xì)品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過(guò)渡到關(guān)于“感受”的問(wèn)題）

生7：我覺(jué)得她看起來(lái)有點(diǎn)不食人間煙火的感覺(jué)。

師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行闡釋）

生7：感覺(jué)沒(méi)有缺點(diǎn)，很完美。

生8：她看起來(lái)顯得平靜、優(yōu)雅而且很崇高。

《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經(jīng)典的古希臘雕塑，學(xué)生們對(duì)此非常熟悉。也正是因?yàn)檫@種“熟悉”，使得我們平時(shí)看到關(guān)于她的圖像時(shí)常常是匆匆一瞥，很難真正看得進(jìn)去，這也代表了大多數(shù)曝光率較高的經(jīng)典作品在美術(shù)鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問(wèn)題順序時(shí)，首先把問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在了視覺(jué)信息的讀取上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)聲思考”，讓學(xué)生用語(yǔ)言詳細(xì)描述這尊雕塑的造型特征。正是因?yàn)樾枰谜Z(yǔ)言進(jìn)行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態(tài)變成了仔細(xì)的觀察和用心的品味。然后，從細(xì)節(jié)描述再回到對(duì)作品的整體感受。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生并不是對(duì)作品難以產(chǎn)生感受，而是很難看得進(jìn)去，一旦認(rèn)真去看作品，感受自然會(huì)產(chǎn)生，而且更容易用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。以上兩個(gè)問(wèn)題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對(duì)于作品感性層面的把握，為進(jìn)一步理性的分析奠定了基礎(chǔ)。另一方面，筆者由問(wèn)題引發(fā)的一系列師生對(duì)話也為學(xué)習(xí)美術(shù)作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由已知的信息和知識(shí)逐漸過(guò)渡到未知領(lǐng)域，并初步體驗(yàn)美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程。

3．問(wèn)題表達(dá)清晰具體、措辭準(zhǔn)確

問(wèn)題的表達(dá)要遵循準(zhǔn)確性原則，以保證問(wèn)題容易理解、沒(méi)有歧義。

在講授《自由引導(dǎo)人民》時(shí)，筆者打算以一個(gè)核心問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生找出作品中的虛構(gòu)形象——女神，進(jìn)而了解浪漫主義作品強(qiáng)調(diào)想象這一關(guān)鍵點(diǎn)。

問(wèn)題是這樣表述的：作品是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？以下是部分學(xué)生的回答。

生1：我認(rèn)為不是真實(shí)的。因?yàn)楫?huà)家不可能親臨戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)景象肯定是畫(huà)家虛構(gòu)出來(lái)的。

生2：我也認(rèn)為不是。藝術(shù)是高于生活的，我認(rèn)為這幅畫(huà)的用意在于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)參與者的褒獎(jiǎng)，是根據(jù)別人的描述或者文字記載創(chuàng)作出來(lái)的。

生3：我認(rèn)為不是真實(shí)的。畫(huà)面中有女權(quán)主義的傾向，因?yàn)樽髡甙岩粋€(gè)女人放在了畫(huà)面的中間。我認(rèn)為這是—幅以宣揚(yáng)女權(quán)主義為目的的作品。

通過(guò)課堂提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是那些理解和表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也沒(méi)有找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生是從內(nèi)容和意義出發(fā)考慮問(wèn)題的，并沒(méi)有立足于畫(huà)面來(lái)思考。于是，筆者開(kāi)始反思問(wèn)題的表述是否清晰明確。問(wèn)題本身是希望引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面出發(fā)，通過(guò)觀察找到看起來(lái)不合時(shí)宜的人物，進(jìn)而推測(cè)她的身份。問(wèn)題中提到“你認(rèn)為”，這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想的詞語(yǔ)，而非設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷——進(jìn)行觀察。而且問(wèn)題表述中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“立足畫(huà)面”這一點(diǎn)，限定不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生的答案過(guò)于寬泛。所以，在這個(gè)問(wèn)題的表述中，動(dòng)詞運(yùn)用不當(dāng)，且沒(méi)有限定思考方向，最終導(dǎo)致回答效果不太理想。

如何做到問(wèn)題表述清晰、具體、準(zhǔn)確？首先，根據(jù)教學(xué)需要，為問(wèn)題設(shè)定范圍，使問(wèn)題有明確的指向。也就是說(shuō)，問(wèn)題一定要具體。比如，上面的教學(xué)實(shí)例中，教師提問(wèn)的目的是希望學(xué)生關(guān)注畫(huà)面中的視覺(jué)信息，發(fā)現(xiàn)并理解浪漫主義的主要特點(diǎn)，這就需要從畫(huà)面人手，而不是其故事內(nèi)容，那么，在問(wèn)題中就需要點(diǎn)明“畫(huà)面中……”。倘若教師希望學(xué)生就這幅畫(huà)的整體表現(xiàn)展開(kāi)討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。

其次，注意措辭。問(wèn)題中涉及到的詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰、容易理解、沒(méi)有歧義。問(wèn)題表述中出現(xiàn)的詞匯應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，與其年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景相適應(yīng)的?！拔覀冃枰獜膶W(xué)生的角度思考我們的問(wèn)題：學(xué)生們理解了問(wèn)題的意思嗎？他們能夠?qū)?wèn)題轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言嗎？學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題所希望的答案有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)嗎？”當(dāng)教師完成問(wèn)題設(shè)計(jì)工作以后，將問(wèn)題以書(shū)面形式記錄下來(lái)，并且仔細(xì)閱讀幾次，閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。

在這個(gè)教學(xué)案例中，經(jīng)過(guò)思考，筆者對(duì)問(wèn)題的表述做了如下更改：觀察畫(huà)面，畫(huà)面中表現(xiàn)的人物和場(chǎng)景是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？這樣的表述既規(guī)定了認(rèn)知操作的動(dòng)詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，基于畫(huà)面中表現(xiàn)的人物和場(chǎng)景進(jìn)行分析和判斷。

再次，在問(wèn)題表述中盡量避免使用封閉式問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。如：你能……嗎？你會(huì)……嗎？你知道……嗎？這類問(wèn)題最直接引出的答案是“能／不能、會(huì)／不會(huì)、知道／不知道”。教師需要緊接著問(wèn)下—個(gè)問(wèn)題以使課堂對(duì)話得以繼續(xù)進(jìn)行。而由“什么”“怎樣”“為什么”等詞語(yǔ)開(kāi)始的開(kāi)放式問(wèn)題，往往能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。