中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、教育評(píng)價(jià)的概念

教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念從提出到發(fā)展、到完善經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。19世紀(jì)中葉的第一階段是“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”，逐漸發(fā)展成“目標(biāo)中心時(shí)期”，進(jìn)而完善為“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”，直至今天形成了“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。各個(gè)時(shí)期都有大量的文獻(xiàn)綜述對(duì)其進(jìn)行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。

教育評(píng)價(jià)用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋即為由施教者制定出合理的教育目標(biāo)，使用合理的方式對(duì)受教者進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容即是受教者在接受教育過(guò)程中學(xué)到的東西，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)得到的信息和數(shù)據(jù)能很好地反饋出教育中存在的問(wèn)題，并使施教者找出根本所在，解決問(wèn)題，從而提升教育質(zhì)量。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也必然要學(xué)習(xí)這一門(mén)科目。然而很多時(shí)候，在專(zhuān)業(yè)課與非專(zhuān)業(yè)課之間，一些學(xué)生難免會(huì)有重心的偏差，加之老師或是學(xué)校方面的原因，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平欠佳。筆者在分析了許多相關(guān)案例之后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中存在這樣幾個(gè)明顯的問(wèn)題。

第一，施教者制定的教育目標(biāo)有所偏差。對(duì)于我們國(guó)家的教育體制而言，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上最好的引領(lǐng)者。很多大學(xué)教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱(chēng)而教書(shū)，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生都在下面玩手機(jī)，無(wú)心聽(tīng)講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學(xué)生的需求，遇到簡(jiǎn)單之處，隨便講講就過(guò)，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺(tái)上胡亂講一通，布置的課后作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真批改，學(xué)生的英語(yǔ)教育能力自然不會(huì)上升。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板，不知變通。我國(guó)的各科教育采取的教學(xué)評(píng)價(jià)都是考試，因此才被稱(chēng)為應(yīng)試教育。即便是學(xué)生通過(guò)了高考這道門(mén)檻，進(jìn)入大學(xué)，在開(kāi)放的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)，期末時(shí)仍要進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，老師們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定也是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，卷面分?jǐn)?shù)不夠高，則在教師的心中，這樣的學(xué)生就是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，給出的總分自然不會(huì)高到哪里去。然而，有些學(xué)生正是由于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)于很多高校學(xué)生而言，期末考只需突擊復(fù)習(xí)兩個(gè)星期，便能取得不錯(cuò)的成績(jī)，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學(xué)生們便不再擔(dān)心能不能及格的問(wèn)題了。長(zhǎng)此以往，一整個(gè)學(xué)期只有兩到三個(gè)星期是真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，對(duì)于這樣一門(mén)需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累與練習(xí)才能取得顯著進(jìn)步的累積性學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法完全不可取。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。很多時(shí)候，教師并不根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)判定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，或者是盲目地依賴分?jǐn)?shù)反映的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中客觀看待數(shù)據(jù)，并能根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的能力和課后作業(yè)中反映的能力綜合進(jìn)行判斷，而不是一味地只看分?jǐn)?shù)，注重一個(gè)數(shù)據(jù)。很多時(shí)候教師甚至?xí)胱约旱闹饔^情感，戴著有色眼鏡看待學(xué)生，或是憑著自己的喜好任性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這些做法都是不可取的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的種種問(wèn)題，深究下來(lái)其實(shí)并非是大問(wèn)題，因此只需教師和學(xué)生的共同努力、互相督促即可改善，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。筆者根據(jù)以上的問(wèn)題，提出了一些自己的見(jiàn)解。

教學(xué)評(píng)價(jià)的概念比較空洞，因此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立起合理的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該保持客觀的心態(tài)，摒棄應(yīng)試教育的方式，做到為學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)定過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生自身的英語(yǔ)能力與卷面成績(jī)，不能只看書(shū)面成績(jī)而忽略學(xué)生們的表達(dá)、聽(tīng)寫(xiě)等各方面的能力。學(xué)生自身也要約束自己，在大學(xué)課堂中，玩手機(jī)的情況并不少見(jiàn)，想要取得一個(gè)好成績(jī)并讓自己真正精通英語(yǔ)，學(xué)生們需要的并不僅僅只是一至兩個(gè)星期的突擊學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一門(mén)需要長(zhǎng)期積累才能看出效果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)之后，到了大學(xué)也不能松懈，需要更進(jìn)一步努力。

第2篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

效度 影響因素 修正

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0122-02

過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。然而，在評(píng)價(jià)信息的處理過(guò)程中，評(píng)價(jià)者帶有的主觀偏見(jiàn)和發(fā)生邏輯錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)的效度降低，對(duì)此，應(yīng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)效度影響因素進(jìn)行修正。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的定義

過(guò)程性評(píng)價(jià)（Process-oriented assessment）的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國(guó)的斯克里文（Scriven，M.），這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維度的過(guò)程。除學(xué)業(yè)測(cè)試外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生日常參與課堂教學(xué)任務(wù)成效以及投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的情況作出及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合雙向不斷的信息回流進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能增加了新的含義，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績(jī)的確認(rèn)，還是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，成為學(xué)校教育的一項(xiàng)目標(biāo)。

二、影響過(guò)程性評(píng)價(jià)效度的主要因素

在收集了一定信息以后，評(píng)價(jià)者需要對(duì)這些信息進(jìn)行效度的檢驗(yàn)，以利于調(diào)整收集信息的方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確客觀。

效度即評(píng)價(jià)的有效性和有效程度，是指一個(gè)測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量事物的屬性或特征的程度，或能夠引起預(yù)報(bào)作用的程度。效度越高表示評(píng)價(jià)結(jié)果越能反映所被評(píng)價(jià)對(duì)象的真正特征。由于評(píng)價(jià)者不能夠直接觀察到被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，如動(dòng)機(jī)策略、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，因而需要通過(guò)其一系列外在表現(xiàn)和行為來(lái)進(jìn)行推論和解釋。如果評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗，則會(huì)影響到過(guò)程性評(píng)價(jià)的效度。影響到過(guò)程性評(píng)價(jià)效度的主要因素有評(píng)價(jià)者的主觀偏見(jiàn)和信息推論與解釋中發(fā)生的嚴(yán)重邏輯錯(cuò)誤。

（一）評(píng)價(jià)者的主觀偏見(jiàn)

主觀偏見(jiàn)是指由于個(gè)別學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會(huì)階層、社會(huì)才能或其他特征，以及評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生原有的先入為主的印象，使得學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中受到不公平地對(duì)待。主觀偏見(jiàn)是影響過(guò)程性評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要因素。教師要明確過(guò)程性評(píng)價(jià)并非單純給學(xué)生分出高低，而是為了強(qiáng)調(diào)和關(guān)注內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。即使有個(gè)別學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)確實(shí)不佳，評(píng)價(jià)者也應(yīng)對(duì)學(xué)生采取盡可能客觀的正面態(tài)度，盡量避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡、厭煩的主觀看法。只有這樣才有可能杜絕評(píng)價(jià)者的主觀偏見(jiàn)。另外，評(píng)價(jià)者知識(shí)的局限性、對(duì)學(xué)生先入為主的印象、評(píng)價(jià)者當(dāng)時(shí)的情緒節(jié)律狀態(tài)等都有可能會(huì)影響到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀和公平，降低過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的效度。人人都有區(qū)別于其他人的信念與思想，由于過(guò)程性評(píng)價(jià)并非如一般測(cè)試那樣簡(jiǎn)單的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)評(píng)價(jià)者的具有獨(dú)特個(gè)人氣質(zhì)色彩的喜惡影響到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，其主觀偏見(jiàn)就會(huì)產(chǎn)生。例如：“女生的英語(yǔ)成績(jī)一定好于男生。”“這學(xué)生是農(nóng)村生源，他的英語(yǔ)一定很差，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力。”“男生不如女生乖巧，男生多的班級(jí)英語(yǔ)課特別不好上?！比绻u(píng)價(jià)者下了諸如此類(lèi)的論斷，則表示對(duì)某一類(lèi)學(xué)生的原有的刻板印象影響了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者不能相對(duì)客觀公平地對(duì)待所有學(xué)生，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定傷害并影響其的全面發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)盡量避免學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會(huì)階層、社會(huì)才能或其他特征，以及以前的成績(jī)和表現(xiàn)等先入為主的主觀印象，造成對(duì)評(píng)價(jià)效度偏高或偏低的影響。評(píng)價(jià)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些觀念未必總是正確的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，要基于他的實(shí)際行為和表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的了解，才能對(duì)其下負(fù)責(zé)任的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的邏輯錯(cuò)誤

如果用一把直尺來(lái)測(cè)量室內(nèi)溫度，相信很多人都不會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤。在自然科學(xué)領(lǐng)域，由于被測(cè)量對(duì)象和測(cè)量指標(biāo)的明確的對(duì)應(yīng)性，使得一個(gè)測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量事物的屬性或特征的程度能夠高度吻合，因此在這個(gè)領(lǐng)域效度的問(wèn)題比較容易解決。但是，當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生時(shí)，其中的復(fù)雜性不言而喻。該評(píng)價(jià)對(duì)象從長(zhǎng)期來(lái)看是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其本身的千差萬(wàn)別的背景，再加上隨著其頭腦中知識(shí)體系的不斷完善而帶來(lái)的認(rèn)知策略、管理策略、情態(tài)策略等的變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，有可能會(huì)犯錯(cuò)，從而影響到評(píng)價(jià)的效度。例如以下論斷：“這個(gè)學(xué)生開(kāi)學(xué)初已經(jīng)了解本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。不曠課、不遲到、不早退。因此該學(xué)生一定是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生?！边@當(dāng)中有個(gè)邏輯問(wèn)題，誠(chéng)然，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”、“不曠課、不遲到、不早退”等的確是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，但并不能說(shuō)明該學(xué)生就一定熱愛(ài)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛锌赡茉搶W(xué)生是迫于英語(yǔ)過(guò)級(jí)的壓力或迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而采取的一些積極的認(rèn)知策略，也有可能只是想通過(guò)這些方式獲得老師的青睞，等等，并不一定是其發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。又如，在個(gè)別評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定上欠準(zhǔn)確，如“自信、刻苦、勤奮、堅(jiān)忍不拔”難以歸入“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”這一范疇，因此，在編制過(guò)程性評(píng)價(jià)量表時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理界定是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。類(lèi)似的情況還有評(píng)價(jià)者單純通過(guò)學(xué)生的舉止、課堂問(wèn)題的回答、參與課堂活動(dòng)的積極性來(lái)衡量該學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等。

三、對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)效度影響因素的修正

從根本上說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)如果不解決以上效度度問(wèn)題，就無(wú)法保證評(píng)價(jià)體系的客觀性，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)上述存在的問(wèn)題進(jìn)行修正。

（一）健全過(guò)程性評(píng)價(jià)的制度規(guī)范，所有評(píng)價(jià)者形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

如果沒(méi)有相關(guān)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)過(guò)程就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，更談不上提高其效度。評(píng)價(jià)者不僅參與過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的制定，也是其實(shí)際參與者。過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是一個(gè)價(jià)值判斷、發(fā)現(xiàn)和挖掘的過(guò)程，這種特征要求評(píng)價(jià)者必須對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)有較為清楚的了解，這樣才能夠制定合理的評(píng)價(jià)體系，并反映所被評(píng)價(jià)者特征結(jié)合高職教育的特點(diǎn)。系部或教研室可以開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，傳達(dá)和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，在所有評(píng)價(jià)者之間形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，縮小過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀差距。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)方法堅(jiān)持全面與重點(diǎn)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合

“全面與重點(diǎn)相結(jié)合”是指在一個(gè)評(píng)價(jià)體系中不僅要全面地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，也要有重點(diǎn)地突出部分維度或指標(biāo)，這就需要過(guò)程性評(píng)價(jià)的制定者要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象充分了解，并根據(jù)自身學(xué)科特色和院校特色建立內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、重難點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)體系?！皹?biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合”是指同一評(píng)價(jià)體系針對(duì)不同的被評(píng)價(jià)者應(yīng)該采取不盡相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，對(duì)于文科生較多的法律和文秘專(zhuān)業(yè)而已，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體育生較多的特警和安全保衛(wèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有所差別，指標(biāo)權(quán)重要求也各不相同，這樣才能算是真正尊重教師教學(xué)的客觀性，保證評(píng)價(jià)效度的方法。

（三）合理設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)者是不可能直接能看出被評(píng)價(jià)者的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“智力”、“自信心”、“反思”、“成就感”的，而是要通過(guò)被評(píng)價(jià)者的一些外顯的行為進(jìn)行推斷。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要制定合理的評(píng)價(jià)量表。作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方式之一，過(guò)程性評(píng)價(jià)量表具有提供評(píng)價(jià)依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過(guò)程性評(píng)價(jià)成為一種正式的、有約束力的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)規(guī)范師生的評(píng)價(jià)行為創(chuàng)造了有利條件。要兼顧實(shí)際，均衡設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多，會(huì)增加評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)；而評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)少，又會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性與公正性。準(zhǔn)確界定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)方向（如認(rèn)知策略、管理策略、情感策略等），細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容（如能否運(yùn)用分析、猜測(cè)、推理、歸納、概括等認(rèn)知技能，能否運(yùn)用反思、監(jiān)控等管理策略等），選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)是要認(rèn)真的思考其中是否符合邏輯關(guān)系。兼顧被評(píng)價(jià)者理論知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的關(guān)注促進(jìn)評(píng)價(jià)理念的落實(shí)。

（四）客觀分析評(píng)價(jià)結(jié)果

要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)所取得各種階段性信息進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，找出規(guī)律性的結(jié)論，作為評(píng)價(jià)反饋和質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是被評(píng)價(jià)者最后達(dá)到的水平，而是其進(jìn)步情況。根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)情感等作出分析判斷，從而找出影響其質(zhì)量的原因。不斷地通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，引導(dǎo)、督促被評(píng)價(jià)者完善自我、學(xué)有所得。

學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。作為教師，應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)方法，合理地進(jìn)行邏輯分析，形成效度較高的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]路文軍，劉揚(yáng).大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題（2012JGA304）

第3篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

20世紀(jì)30年代美國(guó)著名教育家泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的教育測(cè)量區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)。由泰勒等人發(fā)起的“八年研究”實(shí)現(xiàn)了從測(cè)定到評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化，標(biāo)志著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的開(kāi)端。泰勒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，判斷教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的過(guò)程。

1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里文率先提出形成性評(píng)價(jià)的概念。所謂形成性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判，通過(guò)多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。斯克里文和教育心理學(xué)家布盧姆提出應(yīng)該把教育目標(biāo)作為教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)象。斯克里文的《評(píng)價(jià)方法論》標(biāo)志著美國(guó)教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了70年代，人們把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的個(gè)體差異。布盧姆的《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)手冊(cè)》（1971）和《教育評(píng)價(jià)》（1986）都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。美國(guó)的教育思想值得我們深入學(xué)習(xí)，他們重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)探索，以學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。

作為教育評(píng)價(jià)制度的發(fā)祥地，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究水平正逐步趕上世界先進(jìn)水平。1984年我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)委員會(huì)”，并參加了由該會(huì)組織的各類(lèi)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議的勝利召開(kāi)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的確定加快了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系建設(shè)步伐，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛運(yùn)用。采用形成性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自尊心，樹(shù)立其學(xué)英語(yǔ)的自信心。目前運(yùn)用較多的形成性評(píng)價(jià)形式主要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。

興趣是最好的老師。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣至關(guān)重要。如果教師不能緊緊抓住課堂45分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的新鮮感很快就會(huì)消失，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中教師可以采取豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，其中激勵(lì)法經(jīng)過(guò)眾多教師驗(yàn)證屢試不爽。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步具備較高的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

教學(xué)中采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)法能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)生自評(píng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在自評(píng)過(guò)程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的道德品質(zhì)，通過(guò)實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

自評(píng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)情感與策略方面，如是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課有無(wú)遲到、早退，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否大膽發(fā)言等；知識(shí)和技能方面，如是否能采用正確地語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流利地說(shuō)出所學(xué)的詞組、句子，是否能準(zhǔn)確地唱出所學(xué)的英語(yǔ)歌曲，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確等。

學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心的品質(zhì)，特別是聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)的心理承受能力和誠(chéng)懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。互評(píng)考量的內(nèi)容也可以包括學(xué)習(xí)情感與策略方面，如是否高高興興參與小組活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言，是否能公正評(píng)價(jià)同伴在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)等；知識(shí)和技能方面，如能否快速看圖說(shuō)詞，能否分角色扮演不同的對(duì)話角色并積極地參與表演等。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)。在情感與策略方面，教師應(yīng)考察學(xué)生能否不懂就問(wèn)，能否認(rèn)真聽(tīng)講，能否準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)；在知識(shí)和技能方面，可重點(diǎn)考察學(xué)生能否聽(tīng)懂教師的課堂教學(xué)指令，能否掌握所學(xué)內(nèi)容等。

第4篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：蠶學(xué)；發(fā)展；《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》

中圖分類(lèi)號(hào)：S88；G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0102-02收稿日期：2016-05-09

基金項(xiàng)目：江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題（GJKTZ201401）。

作者簡(jiǎn)介：高坤（1983―），女，山東青島人，江蘇科技大學(xué)副教授，主要從事生物學(xué)和高等教育管理研究等工作。

武書(shū)連《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》中所述的是相對(duì)客觀的中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)體系，可為大眾提供一個(gè)審視和了解高校的視角，同時(shí)對(duì)高校開(kāi)展學(xué)科及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教育質(zhì)量管理等起到指導(dǎo)作用，還可促進(jìn)高校反思自身辦學(xué)中存在的問(wèn)題及與其他學(xué)校的差距，為今后開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及年度發(fā)展評(píng)價(jià)提供參考。

一、武書(shū)連《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》的專(zhuān)業(yè)等級(jí)劃分原則

武書(shū)連《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》用等級(jí)的方式來(lái)反映各高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的實(shí)力和層次，共有A++、A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、E+、E等11個(gè)等級(jí)，各級(jí)分別占被評(píng)價(jià)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)總數(shù)的2%（含）、2%～5%（含）、5%～10%（含）、10%～20%（含）、20%～30%（含）、30%～40%（含）、40%～50%（含）、50%～60%（含）、60%～70%（含）、70%～85%（含）、85%～100%（含）[1]。其中A++級(jí)是最高級(jí)別，代表最高水平；E級(jí)是最低級(jí)別，表示實(shí)力最弱，其間的等級(jí)從A++到E依次遞減。由于在2012―2015年只有10所高校開(kāi)設(shè)蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)，故按照得分高低進(jìn)行排名的同時(shí)，等級(jí)調(diào)整為A++、A+、B+、B、C+、C、D+、D、E+、E等10個(gè)等級(jí)。

二、設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)高校的地域分布特點(diǎn)

2016年，全國(guó)共有11所高校設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)（如圖），其中華東地區(qū)6所，占5455%，分布在江蘇、浙江、山東、安徽和江西；華南地區(qū)2所，占1818%，分布在廣東和廣西；西南地區(qū)2所，占1818%，分布在重慶和云南；東北地區(qū)1所，占909%，分布在遼寧。從地域分布特點(diǎn)來(lái)看，設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校主要分布在華東和華南地區(qū)的省份，這與蠶業(yè)和絲綢業(yè)的發(fā)展有關(guān)，也與我國(guó)古代“絲綢之路”的形成有關(guān)。

三、設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校特點(diǎn)

2016年，在設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)的11所高校中，985工程大學(xué)有1所，占909%，211工程大學(xué)有3所，占2727%，普通高校有7所，占6364%，見(jiàn)下表[2-6]。從中可以看出很多高水平大學(xué)（985和211工程大學(xué)）均設(shè)置了蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)，這將促進(jìn)我國(guó)蠶學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科群的發(fā)展，也將為我國(guó)蠶業(yè)和絲綢業(yè)的發(fā)展提供人才和智力保障。此外，江蘇科技大學(xué)于2015年新增蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)，2016年的排名為第4名，評(píng)價(jià)等級(jí)為B+，展現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但要注意蠶學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科群的建設(shè)，避免蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)孤立發(fā)展與建設(shè)。

設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)高校的分布情況圖

四、2012―2016年蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)的等級(jí)變動(dòng)情況

在11所設(shè)置蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校中，見(jiàn)表1，浙江大學(xué)已連續(xù)5年排名第1，評(píng)價(jià)等級(jí)為A++，可列為第一層次；2012―2016年，蘇州大學(xué)與西南大學(xué)輪流排名在第2名和第3名，評(píng)價(jià)等級(jí)為A+和B+（A），可列為第二層次；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位列第5名和第6名，兩校排名和等級(jí)亦是相互輪換；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，2016年無(wú)論是排名還是評(píng)價(jià)等級(jí)，都上升1級(jí)，超過(guò)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)；相對(duì)于沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快，2016年的排名和等級(jí)均上升1位；只有廣西大學(xué)的蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)連續(xù)5年的排名和等級(jí)一直墊底。而由于江蘇科技大學(xué)僅有2016年的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，暫無(wú)等級(jí)變動(dòng)情況。

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[1][2] 武書(shū)連挑大學(xué)選專(zhuān)業(yè)： 2016高考志愿填報(bào)指南北京： 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2016.

[3] 武書(shū)連挑大學(xué)選專(zhuān)業(yè)： 2015高考志愿填報(bào)指南北京： 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2015.

[4]武書(shū)連挑大學(xué)選專(zhuān)業(yè)： 2014高考志愿填報(bào)指南北京： 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2014.

第5篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

論文摘要：采用教育部研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》4個(gè)心理量表，對(duì)昆明大學(xué)2007級(jí)1917名新生進(jìn)行了心理健康水平測(cè)評(píng)并將結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校新生的心理健康狀況總體良好，不同人口變量因素的學(xué)生心理狀況存在差異。

為準(zhǔn)確了解和掌握2007級(jí)新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問(wèn)題的學(xué)生，從而有針對(duì)性地做好心理健康教育和危機(jī)干預(yù)工作，學(xué)校心理咨詢中心采用教育部研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》的4個(gè)心理量表《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》、《中國(guó)大學(xué)生健康量表》、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》對(duì)昆明大學(xué)2007級(jí)1917名新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困擾的學(xué)生，并通過(guò)各種方式進(jìn)行心理健康教育。

一、測(cè)試基本情況

(一)測(cè)試對(duì)象

昆明大學(xué)2007級(jí)全體新生。本測(cè)試發(fā)放問(wèn)卷1 917份，有效問(wèn)卷1 832份，有效率為95. 6% ，學(xué)生的平均年齡為19. 59士1. 18歲。其中經(jīng)濟(jì)系520人，旅游系428人，藝建系460人，電機(jī)系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數(shù)民族466人，民族缺失4人;獨(dú)生子女470人，非獨(dú)生子女1 350人，是否獨(dú)生子女缺失4人;理工類(lèi)632人，文史類(lèi)1 036人，文體藝術(shù)類(lèi)164人;來(lái)自大城市182人，來(lái)自中小城市256人，來(lái)自小城鎮(zhèn)298人，來(lái)自農(nóng)村1 096人，家庭所在地缺失10人。

(二)測(cè)試方法

測(cè)試工作是在昆明大學(xué)心理咨詢中心老師的指導(dǎo)下，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的測(cè)試者主持，采取團(tuán)體測(cè)試的方式，按照統(tǒng)一的程序組織。施測(cè)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，一般在90分鐘左右完成。問(wèn)卷和答題卡均當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。

(三)測(cè)試時(shí)間

新生人學(xué)后半個(gè)月至一個(gè)月內(nèi)。

(四)關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》的說(shuō)明

教育部制定的《中國(guó)大學(xué)生心理測(cè)評(píng)量表》，是我國(guó)首份本土化的大學(xué)生心理測(cè)評(píng)表，包括四種心理健康相關(guān)量表。

《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》，利用這一量表可以測(cè)量一個(gè)人在一段時(shí)期內(nèi)所承受的精神壓力，也可以用來(lái)篩查出那些可能需要給予特別心理關(guān)照的學(xué)生，該量表共85個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)交往、家庭和發(fā)展等領(lǐng)域常見(jiàn)的壓力源，包括各種應(yīng)激性生活事件和日常瑣事。

《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》，該量表用于測(cè)量心理困擾癥狀，可以作為主要篩查工具，用來(lái)發(fā)現(xiàn)可能有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)和精神病傾向十二個(gè)維度，要求被試對(duì)各個(gè)項(xiàng)目從(1)“沒(méi)有”到(5)“總是”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，該量表從適應(yīng)的角度來(lái)評(píng)估個(gè)體心理健康所達(dá)到的水平。量表共有60個(gè)項(xiàng)目，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度適應(yīng)7個(gè)不同的維度來(lái)評(píng)定大學(xué)生的適應(yīng)情況，要求被試對(duì)各個(gè)項(xiàng)目從(1)“不同意”到(5)“同意”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

《中國(guó)大學(xué)生人格量表》，該量表用于測(cè)量人格或性格特征。量表共68個(gè)項(xiàng)目，從活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情和隨和7個(gè)維度來(lái)評(píng)估大學(xué)生在人格上的差異，要求被試對(duì)各個(gè)項(xiàng)目從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

(五)統(tǒng)計(jì)T具

統(tǒng)計(jì)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)it分析。

二、《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》測(cè)試結(jié)果

(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統(tǒng)計(jì)及與全國(guó)常模的比較

經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著高于全國(guó)常模(P

(-)各系、全校和全國(guó)常模在各分量表上的平均數(shù)比較

1．昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數(shù)比較

從圖中可以看出，昆明大學(xué)學(xué)生在各分量表上的得分以及總分均高于全國(guó)常模，說(shuō)明昆明大學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、社交，家庭和發(fā)展方面的壓力均大于全國(guó)大學(xué)生的平均水平。其中，來(lái)自學(xué)習(xí)和生活方面的壓力較大，來(lái)自家庭的壓力相對(duì)全國(guó)常模來(lái)說(shuō)比較大，應(yīng)激事件所引起的壓力主要在生活事件上，并且對(duì)事件的評(píng)價(jià)認(rèn)為是負(fù)性事件的分值較高。

2.各系總分和全校以及常模總分的比較

從圖中可以看出，我校2007級(jí)新生所體驗(yàn)到的壓力均高于全國(guó)常模水平，而其中旅游系總分最高，藝建系次之，其他三個(gè)系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學(xué)生體驗(yàn)到了較大的壓力。說(shuō)明在過(guò)去的一年里旅游系承受了較大壓力的學(xué)生多，來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭的問(wèn)題對(duì)

這些學(xué)生產(chǎn)生的心理影響較大。

(三)標(biāo)準(zhǔn)分總分各分?jǐn)?shù)段的頻次分布

按照中國(guó)大學(xué)生常模的標(biāo)準(zhǔn)，我們也把樣本被試按照總分標(biāo)準(zhǔn)分分成六個(gè)壓力水平，各壓力水平的T分?jǐn)?shù)區(qū)間及被試人數(shù)分配見(jiàn)表2。從表中看出，昆明大學(xué)學(xué)生壓力水平的T分?jǐn)?shù)集中在41分以上，說(shuō)明在過(guò)去的一年里受測(cè)者承受了較大的壓力;來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭的問(wèn)題對(duì)受測(cè)者產(chǎn)生的心理影響較大。

(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該樣本被試的總體分布呈正偏態(tài)趨勢(shì)。

三、《中國(guó)大學(xué)生心理健康且表》測(cè)試結(jié)果

(一)本樣本被試在各個(gè)分一表的描述統(tǒng)計(jì)以及與全國(guó)常模的比較，見(jiàn)表30

經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:除軀體化維度外，昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著低于全國(guó)常模(P < o. 001)，說(shuō)明昆明大學(xué)新生的心理健康狀況顯著優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生的平均水平，心理健康狀況良好。

(二)各系、全校和全國(guó)常模在各分一表上的平均數(shù)比較

1.昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數(shù)比較.見(jiàn)圖30

從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學(xué)生在其余各維度，特別是在攻擊、偏執(zhí)、沖動(dòng)、抑郁、自卑等緯度上的得分均比全國(guó)常模低，說(shuō)明我校大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于全國(guó)常模;我校學(xué)生在軀體化維度上的平均得分高于全國(guó)常模，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明我校學(xué)生普遍存在軀體方面的癥狀，自我感覺(jué)身體不適感居多。

2.各系總分和全校以及常?？偡值谋容^，見(jiàn)圖40

從圖中可以看出，在軀體化維度上，經(jīng)濟(jì)系的得分最高，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)系學(xué)生的軀體化癥狀最嚴(yán)重，而電機(jī)系學(xué)生的最輕；在焦慮維度上，五個(gè)系學(xué)生的得分都比較高，說(shuō)明o7級(jí)新生的焦慮水平都比較高，而經(jīng)濟(jì)系學(xué)生和社科系學(xué)生的焦慮水平又更高；在抑郁維度上，藝建系學(xué)生和旅游系學(xué)生的抑郁水平最高；在自卑維度上，電機(jī)系學(xué)生的自卑感最低，其他四個(gè)系學(xué)生的自卑感沒(méi)有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學(xué)生的得分最高，說(shuō)明藝建系學(xué)生在人際交往中不夠主動(dòng)；在攻擊性維度上，社科系學(xué)生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關(guān)；在性心理障礙方面，我校學(xué)生的總體得分均不高，說(shuō)明我校學(xué)生的性心理比較健康；在偏執(zhí)維度上，經(jīng)濟(jì)系、旅游系和藝建系學(xué)生的得分較高，社科系和電機(jī)系學(xué)生得分較低；在強(qiáng)迫維度上，我校學(xué)生的總體水平都高，說(shuō)明07級(jí)新生的強(qiáng)迫癥狀很明顯；在依賴維度上，我校學(xué)生的總體得分也比較高，說(shuō)明學(xué)生們的依賴思想比較嚴(yán)重，以后應(yīng)該加強(qiáng)獨(dú)立性方面的教育；在沖動(dòng)維度上，旅游系學(xué)生的得分最高?？傮w來(lái)看，我校學(xué)生的精神病傾向不明顯。

四、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》測(cè)試結(jié)果

(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表4。

結(jié)果表明，我校學(xué)生的適應(yīng)能力比較好，特別是對(duì)人際關(guān)系和擇業(yè)方面的適應(yīng)均比較好。

(-)不同院系學(xué)生在各個(gè)分量表及總分的平均數(shù)，見(jiàn)圖5。

不同系部之間，電機(jī)系學(xué)生的總體適應(yīng)能力最好，經(jīng)濟(jì)系次之。但經(jīng)濟(jì)系學(xué)生在校園生活的適應(yīng)以及滿意度方面的得分比較低，說(shuō)明在這兩面的適應(yīng)不夠好;旅游系的學(xué)生對(duì)校園生活以及學(xué)習(xí)均不太適應(yīng)，總體適應(yīng)度也不好;藝建系學(xué)生的適應(yīng)能力最差，在各方面的適應(yīng)都不太好，特別是校園生活和學(xué)習(xí)適應(yīng);社科系學(xué)生總體適應(yīng)還可以，但對(duì)大學(xué)生活的滿意度最低。

(三)標(biāo)準(zhǔn)分總分各水平的頻次分布

按照中國(guó)大學(xué)生常模的標(biāo)準(zhǔn)，我們也把本樣本被試按照總分標(biāo)準(zhǔn)分分成四個(gè)適應(yīng)水平，各適應(yīng)水平的T分?jǐn)?shù)區(qū)間及被試人數(shù)分配見(jiàn)表So

(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該樣本被試的總體分布呈標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，說(shuō)明本樣本被試總體適應(yīng)能力的分布比較理想。

五、《中國(guó)大學(xué)生人格量表》的測(cè)試結(jié)果

(一)本樣本被試在各個(gè)分里表的描述統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表60

(二)被試在各個(gè)分量表的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從圖中可以看出，我校學(xué)生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說(shuō)明我校學(xué)生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說(shuō)明我校學(xué)生總體與人為善，靈活熱

清。在嚴(yán)謹(jǐn)維度上的得分較高，說(shuō)明我校學(xué)生做事認(rèn)真，遵守規(guī)矩和自我克制，同時(shí)有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說(shuō)明我校學(xué)生注重成功和成就，同時(shí)也注重方式和手段的正當(dāng)性。五個(gè)系之間學(xué)生的情況區(qū)別不大，只是社科系和經(jīng)濟(jì)系在嚴(yán)謹(jǐn)方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個(gè)維度最低，但在嚴(yán)謹(jǐn)和隨和方面又是全校最高，說(shuō)明社科系的學(xué)生與人交往平和、處事堅(jiān)持原則。電機(jī)系學(xué)生在活躍方面得分比其它系略高，說(shuō)明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動(dòng)。

六、結(jié)論與建議

第6篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析技術(shù)；大數(shù)據(jù)；中國(guó)大學(xué)MOOC；本土化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0004-04

一、提出問(wèn)題

過(guò)去的幾十年里，各領(lǐng)域都出現(xiàn)了大規(guī)模的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)，如：最近快速發(fā)展起來(lái)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC（Massive Open Online Classes），數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被實(shí)時(shí)互動(dòng)的MOOC教學(xué)模式平臺(tái)及時(shí)記錄，產(chǎn)生各種結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化等數(shù)據(jù)類(lèi)型，如何將巨大的數(shù)據(jù)資源轉(zhuǎn)換為有用的知識(shí)與信息資源？這是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，也是教育工作者、管理者和學(xué)習(xí)者們所關(guān)注的話題，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生環(huán)境的技術(shù)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以更深入、具體地了解教師的學(xué)習(xí)行為，找出影響培訓(xùn)效果的因素，從而有效地監(jiān)控、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)員以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升培訓(xùn)效果。為進(jìn)一步分析中國(guó)大學(xué)MOOC課程的學(xué)習(xí)情況，本研究旨在作為中國(guó)大學(xué)MOOC課程的學(xué)習(xí)者和研究者對(duì)如何把學(xué)習(xí)分析技術(shù)更好地應(yīng)用到MOOC當(dāng)中，進(jìn)行探究。

二、學(xué)習(xí)分析及其系統(tǒng)構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)分析

最早的學(xué)習(xí)分析定義源于 EDUCAUSE的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，其中將學(xué)習(xí)分析定義為“使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測(cè)學(xué)生收獲和行為，具備處理這些信息的能力”[1]。很多學(xué)者也給出了不同的見(jiàn)解，加拿大阿塞巴斯卡大學(xué)的 G. Siemens 教授于 2012 年對(duì)相關(guān)定義進(jìn)一步提煉之后提出：認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[2]，劉清堂教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)分析”（Learning Analytics）指大范圍收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)測(cè)其未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并查找潛在問(wèn)題[3]。著名的《地平線報(bào)告》在2012版中將學(xué)習(xí)分析定義為：通過(guò)收集學(xué)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題[4]。本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)分析由數(shù)據(jù)整理、信息加工、知識(shí)轉(zhuǎn)換、智慧調(diào)整四部分構(gòu)成，如圖1所示。

（1）數(shù)據(jù)整理：包括聲音、圖片、文字、郵件等各種結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，乃至多媒體數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、搜集等。

（2）信息加工：通過(guò)各種技術(shù)、算法、教學(xué)理論等各種技術(shù)手段過(guò)濾、處理、加工和分析數(shù)據(jù)，表現(xiàn)為數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

（3）知識(shí)轉(zhuǎn)換：提取有意義有價(jià)值的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換為有用的知識(shí)和信息資源，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換知識(shí)。

（4）智慧調(diào)整：富有洞察力、綜合分析能力，在了解各方面信息后，能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生并采取行動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)針對(duì)海量數(shù)據(jù)的搜集整理，采用不同的技術(shù)手段、分析方法、教學(xué)理論以可視化的方式解讀數(shù)據(jù)，提取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，為其學(xué)習(xí)行為，教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)等方面提供及時(shí)反饋，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)集成了信息技術(shù)與教育信息化的深度融合，它實(shí)質(zhì)上是一種數(shù)據(jù)化、支持各種技術(shù)、算法服務(wù)的信息系統(tǒng)，與大數(shù)據(jù)平臺(tái)結(jié)合并使之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值信息的系統(tǒng)。通常比較完善的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)由信息庫(kù)、在線支持服務(wù)系統(tǒng)、交互式測(cè)試系統(tǒng)、軟件與校對(duì)工具、預(yù)測(cè)和干預(yù)引擎、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成在統(tǒng)一的用戶平臺(tái)，如圖2所示。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)具有不同的支持服務(wù)。

（1）信息庫(kù)：提供學(xué)習(xí)者的所有數(shù)據(jù)與信息，以便于搜索與獲得。

（2）在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)：提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，高等教育相關(guān)課程，使用技能課程等的學(xué)習(xí)計(jì)劃、題庫(kù)、技能圖譜等功能。

（3）交互式測(cè)試系統(tǒng)：提供自我控制、結(jié)構(gòu)化及互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)和技能。

（4）軟件與校對(duì)工具：幫助學(xué)習(xí)者完成特定任務(wù)，并進(jìn)行校對(duì)，提供所需工具支持。

（5）監(jiān)測(cè)系統(tǒng)：跟蹤學(xué)習(xí)者觀看視頻、作業(yè)和討論等學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（6）干預(yù)引擎：進(jìn)行學(xué)習(xí)者進(jìn)程追蹤和自動(dòng)化以及人工干預(yù)。

（7）預(yù)測(cè)引擎：綜合來(lái)自學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生信息庫(kù)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。

三、基于“中國(guó)大學(xué)MOOC”的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

1.“中國(guó)大學(xué)MOOC”的發(fā)展現(xiàn)狀

面對(duì)世界范圍內(nèi)MOOC的急速發(fā)展，我國(guó)高校繼2012年與edX、Coursera和Udacity簽約合作后投入了大量人力物力于中國(guó)大學(xué)MOOC建設(shè)中，希望能樹(shù)立起自己的民族資源品牌。2014年4月由重慶大學(xué)組織成立的“WEMOOC東西部高校課程共享聯(lián)盟”成為中國(guó)最大的MOOC式在線互動(dòng)學(xué)堂；上海教委發(fā)起建設(shè)的大型在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)“上海高校課程中心”已經(jīng)在發(fā)展中國(guó)本土化的MOOC方面有一些前期實(shí)踐積累[5]。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與“愛(ài)課程網(wǎng)”合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。首批上線來(lái)自16所“985工程”高校的56門(mén)課程，截止8月份已有100門(mén)（包括已開(kāi)課程和待開(kāi)課程）課程，涵蓋北大、浙大、中科大、復(fù)旦大學(xué)等20所知名高等學(xué)府，課程的講師為各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的頂級(jí)名師，“中國(guó)大學(xué)MOOC”將根據(jù)成績(jī)，把證書(shū)分為合格和優(yōu)秀兩類(lèi)。

2.中國(guó)大學(xué)MOOC的一般教學(xué)模式

中國(guó)大學(xué)MOOC的課程分為七大模塊：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)、分享，如圖3所示，不同的課程有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)安排，每門(mén)課程相關(guān)的課件、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與討論是課程的主要模式包括：

（1）觀看視頻：課程會(huì)提供幾段教學(xué)視頻，每段視頻都會(huì)講解重要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以有選擇性和目的性地觀看。

（2）講間練習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化：視頻中增加一些小練習(xí)題，以單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇等形式，讓學(xué)習(xí)者對(duì)視頻所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化并吸收。

（3）隨堂交互：有些視頻結(jié)束學(xué)習(xí)者可以在討論區(qū)與教師、學(xué)習(xí)者隨堂交互，討論相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表自己的想法和理解。

（4）完成回顧性測(cè)驗(yàn)并提交作業(yè)：每周也安排了單元小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本周所學(xué)重要內(nèi)容進(jìn)行回顧練習(xí)，在線提交以獲得老師的批改反饋，也能讓教師及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

（5）討論區(qū)：中國(guó)大學(xué)MOOC大部分課程每周都會(huì)提供學(xué)習(xí)者討論的話題，讓學(xué)習(xí)者在討論區(qū)討論，學(xué)習(xí)者也可自主的在老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)和老師同學(xué)之間進(jìn)行交流，或者可以自發(fā)形成討論組私底下再度學(xué)習(xí)探討，討論在有的課程中會(huì)作為課程計(jì)分的一部分。

（6）中期測(cè)驗(yàn)：在課程結(jié)束時(shí)，會(huì)有針對(duì)課程內(nèi)容、討論話題、提交作業(yè)等結(jié)業(yè)考試。

3.基于中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)應(yīng)用的框架設(shè)計(jì)

圖4描述了在中國(guó)大學(xué)MOOC教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者、管理者和系統(tǒng)通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)施干預(yù)，首先學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)易云課堂上申請(qǐng)注冊(cè)，選擇參與課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，完成測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，在討論區(qū)和教師、學(xué)生相互討論問(wèn)題，在此過(guò)程中系統(tǒng)會(huì)通過(guò)一種“反饋學(xué)習(xí)”的機(jī)制，利用自己產(chǎn)生的數(shù)據(jù)判斷自身算法和參數(shù)選擇的有效性，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)自身的表現(xiàn)[6]。另一方面對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，都將即時(shí)地以網(wǎng)頁(yè)點(diǎn)擊流方式記錄下來(lái)，存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者用戶數(shù)據(jù)庫(kù)。

學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者在中國(guó)大學(xué)MOOC課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)研究常用方法：

（1）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（social network analysis ），是由社會(huì)學(xué)家依據(jù)數(shù)學(xué)方法、圖論等研究出來(lái)的一種定量分析方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，強(qiáng)調(diào)信息的分布和個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)展，需要使用很多相關(guān)的工具和方法。例如可以用Mzinga工具來(lái)分析學(xué)習(xí)者在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中的參與程度，影響學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的情景因素；可以用Gephi工具可視化處理各種數(shù)據(jù)，判斷學(xué)習(xí)者在哪方面有學(xué)習(xí)認(rèn)知的困難。

（2）文本分析

文本是最常見(jiàn)的存儲(chǔ)信息形式，如電子郵件、教學(xué)文件到網(wǎng)站頁(yè)面等.文本分析是從各種格式結(jié)構(gòu)的文本中提取有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。例如：在中國(guó)大學(xué)MOOC中的測(cè)驗(yàn)和考試環(huán)節(jié)主要用于處理如何尋找給定問(wèn)題的最佳答案，它涉及問(wèn)題分析、答案檢索和提取、回答演示方面的不同分析。

（3）內(nèi)容分析

內(nèi)容分析（Content Analysis），是指對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)地量化并加以描述的一種研究方法。它通過(guò)特征分析、發(fā)展分析和比較分析對(duì)某一對(duì)象在不同問(wèn)題、不同時(shí)期和不同樣本資料等情況下進(jìn)行內(nèi)容分析，判定對(duì)象的特征、發(fā)展趨勢(shì)及與其他對(duì)象之間的異同。ROST content mining工具，是一個(gè)大型的內(nèi)容分析工具平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績(jī)考核、作業(yè)完成情況等量化處理生成可視化的分析結(jié)果，研究學(xué)生的思想、意圖和動(dòng)機(jī)，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)。

教學(xué)者和管理人員根據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析情況，預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及下一步所需要的教學(xué)內(nèi)容和形式，同時(shí)做出有效調(diào)整，以不斷達(dá)到理想中的結(jié)果，使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是建立在對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和分析基礎(chǔ)上，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W習(xí)者推薦下一步的學(xué)習(xí)策略（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式和順序等）[7]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

本研究以哈羅德?拉斯維爾傳播模型所揭示的教育技術(shù)研究五個(gè)方面的重要研究領(lǐng)域，如圖5所示為主要依據(jù)，針對(duì)圖4的中國(guó)大學(xué)MOOC，從應(yīng)用項(xiàng)目、研究問(wèn)題和所需分析的數(shù)據(jù)三方面列出學(xué)習(xí)分析技術(shù)在這重要研究領(lǐng)域的應(yīng)用設(shè)計(jì)，如表所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)MOOC本土化的快速發(fā)展，海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、挖掘、統(tǒng)計(jì)和分析也成為新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)習(xí)分析技術(shù)以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象綜合運(yùn)用各種相應(yīng)的分析工具，建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與知識(shí)信息的聯(lián)系。

（1）在MOOC這種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、大規(guī)模的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)很好的觀察反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程性結(jié)果，學(xué)習(xí)者需要依據(jù)結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評(píng)判和校正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的知行統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理的方式對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，全面、客觀、準(zhǔn)確地描述教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，深入挖掘隱藏在復(fù)雜的數(shù)據(jù)后面的知識(shí)，使對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程的研究結(jié)果更為真實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)，從而提高研究結(jié)果的水平。

（3）基于中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)，教師只能通過(guò)各種類(lèi)別的數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用可以促使教師利用圖形和可視化工具解析復(fù)雜的、海量的數(shù)據(jù)，同時(shí)教師也可以診斷自己的教學(xué)效果，如美國(guó)加州大學(xué)開(kāi)發(fā)了QSP（the Quality School Portfolio），目的是促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生績(jī)效的可視化分析能力。

由此，如美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)副校長(zhǎng)依山?辛格 （Ethan Signer）校長(zhǎng)在一次訪談中所說(shuō)：“‘?dāng)?shù)字排放’（Digital Exhaust）中有成千上萬(wàn)名學(xué)生留下了他們參與MOOC的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這是我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析并設(shè)計(jì)有效教學(xué)的寶貴資料?！睂W(xué)習(xí)分析技術(shù)在MOOC領(lǐng)域的應(yīng)用潛力是有待更深地挖掘，大部分學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)分析的研究集中在表述現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的研究相對(duì)較少，就目前中國(guó)大學(xué)MOOC的本土化發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用是極具研究?jī)r(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

作者：李維安 王世權(quán)

機(jī)械工業(yè)出版社 2013年9月

20世紀(jì)以來(lái)，受大學(xué)國(guó)際化、人才需求多元化、人口少子化以及大學(xué)財(cái)政困難等形勢(shì)的影響，國(guó)外知名大學(xué)紛紛以“創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)發(fā)展的治理機(jī)制，建立現(xiàn)代大學(xué)治理制度”為目標(biāo)進(jìn)行了治理改革。在中國(guó)，高等教育經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展之后，大學(xué)無(wú)論是規(guī)模上（包括資產(chǎn)規(guī)模和人員規(guī)模），還是學(xué)科建設(shè)水平上都有了較大的提升。在這一過(guò)程中，中國(guó)大學(xué)因行政力量膨脹而導(dǎo)致的“學(xué)術(shù)團(tuán)體行政化”、“行政團(tuán)體學(xué)術(shù)化”以及“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的非學(xué)術(shù)化”為人們所詬病，所倡導(dǎo)的大學(xué)精神正在消失。

有鑒于此，自2010年以來(lái)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度成為理論界和實(shí)踐界的共識(shí)，并已納入到改革的視野。盡管在實(shí)踐中，出現(xiàn)了改革方面的有益探索，但上述種種儼然已經(jīng)成為中國(guó)大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展與躋身世界一流目標(biāo)的羈絆。現(xiàn)在看來(lái)，中國(guó)大學(xué)距離真正意義上的大學(xué)自治依然任重道遠(yuǎn)。如何建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)治理制度，創(chuàng)造有利于大學(xué)發(fā)展的治理機(jī)制，消除大學(xué)發(fā)展的體制，成了中國(guó)大學(xué)發(fā)展中不可回避的問(wèn)題，也是理論界亟待解決的問(wèn)題。

然而，與實(shí)踐中對(duì)大學(xué)治理研究的迫切要求不相匹配的是，當(dāng)前理論上關(guān)于大學(xué)治理問(wèn)題的探究，即便是大學(xué)治理這一基本概念，仍莫衷一是。已有關(guān)于大學(xué)治理問(wèn)題的研究，大都采取了一種“應(yīng)然范式”，致使理論深度略顯不足。同時(shí)，既有文獻(xiàn)在研究過(guò)程中大多呈現(xiàn)出了多理論研究，少實(shí)證研究；教育學(xué)、行政學(xué)等角度研究多，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)角度研究少的現(xiàn)象。這些都不利于對(duì)實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，直接導(dǎo)致缺乏對(duì)大學(xué)治理關(guān)鍵制約因素的提煉和整合，難以有效解釋大學(xué)治理的深層動(dòng)因與機(jī)理。深究其因，個(gè)中關(guān)鍵依然在于對(duì)大學(xué)治理的本原性質(zhì)等諸多課題尚未理清，在大學(xué)治理要義與治理邊界等關(guān)鍵理論層面缺乏突破，尚沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論體系。這種理論滯后的狀況難以對(duì)不斷發(fā)展變化的大學(xué)治理實(shí)踐提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，因而迫切需要對(duì)大學(xué)治理的理論問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。

李維安教授和王世權(quán)副教授合作撰寫(xiě)的《大學(xué)治理》以理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以實(shí)證研究和案例研究等方法為手段，按照大學(xué)本質(zhì)大學(xué)目標(biāo)大學(xué)治理的邏輯思路，對(duì)大學(xué)治理的本原性質(zhì)、治理要義與治理邊界問(wèn)題進(jìn)行了探討。在對(duì)德國(guó)、英國(guó)、日本以及美國(guó)等典型國(guó)家大學(xué)治理制度進(jìn)行了比較制度分析的基礎(chǔ)上，梳理出了影響大學(xué)治理制度選擇的制度背景因素，審視了大學(xué)治理制度的形成機(jī)理，認(rèn)知了大學(xué)治理制度變遷中的驅(qū)動(dòng)因素與約束條件，明晰了大學(xué)治理制度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的正當(dāng)性、互補(bǔ)性與價(jià)值創(chuàng)造性三個(gè)基本原理。

第8篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式分析

（一）英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

英國(guó)大學(xué)辦學(xué)體制具有 “以人為本，形式靈活”的特點(diǎn)。 英國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，英國(guó)大學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

注重互動(dòng)參與。在英國(guó)，教師負(fù)責(zé)課堂組織管理，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以互動(dòng)參與為主，教學(xué)方式極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。課堂給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表見(jiàn)解，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。通常情況下，學(xué)生以3-5人為一組，各組圍繞一個(gè)論題，課前做好搜集資料和交流探討的準(zhǔn)備，課上由各組代表做10-15分鐘演講，然后是學(xué)生或者老師之間互相提問(wèn)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣可以激活學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

注重啟發(fā)引導(dǎo)。英國(guó)課堂教學(xué)中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解，注重啟發(fā)引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。教師提出的問(wèn)題一般為開(kāi)放式問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)問(wèn)題的答案不局限于一個(gè)。這種教學(xué)方式目的在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，批判看待他人看法，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在英國(guó)課堂教學(xué)中，教師極為關(guān)注學(xué)生過(guò)程，不時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中提出、分析、解決問(wèn)題等過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作、表達(dá)與交流的意識(shí)和探索的精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。在英國(guó)課堂上，學(xué)生暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法給予足夠的尊重，及時(shí)地對(duì)學(xué)生成就給予言語(yǔ)鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。正式在這種引導(dǎo)、激勵(lì)、和諧的氣氛中，學(xué)生參與積極性較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，潛能得到高度激發(fā)。

（二）英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高。但由于學(xué)生層次不一，發(fā)展各有優(yōu)劣，學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬(wàn)別，因此很難保證所有學(xué)生能夠有效交流。這樣有利于培養(yǎng)少數(shù)自覺(jué)性、主動(dòng)性強(qiáng)的精英學(xué)生，但忽略了多數(shù)處于中等智慧程度的學(xué)生。

二、美國(guó)大學(xué)課堂模式分析

（一）美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，課堂的教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍。以學(xué)生為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了知識(shí)從教師向?qū)W生的單向傳遞。

教學(xué)氛圍寬松，注重互動(dòng)。美國(guó)大學(xué)課堂以互動(dòng)為主。互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)氛圍，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)形式。

為使互動(dòng)式教學(xué)能發(fā)揮最大效益，師生都是有備而來(lái)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、制定課程目標(biāo)，在開(kāi)課前，給學(xué)生資料，詳細(xì)介紹課程教學(xué)具體情況。學(xué)生必須充分了解教師的教學(xué)要求，花費(fèi)大量時(shí)間、精力閱讀大量的書(shū)籍、資料來(lái)拓展視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，從而從容應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，輕松參與到課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師與學(xué)生自由融洽溝通，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，既有師生之間互動(dòng)，也有學(xué)生之間互動(dòng)。學(xué)生參與其中，這種模式有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的理性和樂(lè)趣。

教學(xué)方式多樣化。美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)方式靈活多樣，啟發(fā)式、探究式、綜合式、合作式、互助式、過(guò)程式、支架教學(xué)、程序教學(xué)、情景教學(xué)、嘗試教學(xué)種類(lèi)繁多。較為常見(jiàn)的是課堂討論、課堂游戲、案例分析。美國(guó)高校課堂廣泛采用這種討論式教學(xué)法，如1999-2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)5735門(mén)本科課程，其中52%的課程為8名以內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

（二）美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

美國(guó)大學(xué)教學(xué)氛圍寬松，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但師生之間的討論若掌控不好，極易陷入漫無(wú)邊際的談?wù)?，學(xué)生隨時(shí)的提問(wèn)也會(huì)影響教學(xué)的流暢性和完整性，比重較大的討論也容易導(dǎo)致課程虎頭蛇尾，拖延教學(xué)進(jìn)程，從而削弱學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與鞏固。

三、中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方法

（一）中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中，教師能全面控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。同時(shí)，教師直接傳授知識(shí)，多數(shù)智力中等的學(xué)生能夠按部就班地接收到較多信息。

（二）中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

以教師講授為主。中國(guó)高校有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教師在課堂中圍繞大綱詳細(xì)講解每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)概念，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)教師灌輸式講授獲得課程知識(shí)，學(xué)生參與度較低。這種教學(xué)方式便于學(xué)生系統(tǒng)接受課程知識(shí)，但無(wú)法形成互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛沉悶。這種方式不利于培養(yǎng)少數(shù)具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

課堂教學(xué)管理嚴(yán)格。我國(guó)高校以及教育部注重規(guī)范課堂教學(xué)形式，往往對(duì)課堂教學(xué)制定詳細(xì)的教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)（以及指標(biāo)內(nèi)涵），嚴(yán)格指導(dǎo)教師如何上課。這種的課堂管理方式，不利于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索教學(xué)方式或者適時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，整齊劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式忽視了學(xué)習(xí)者的差異性，也不利于課堂上的教學(xué)互動(dòng)。

課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師――學(xué)生，學(xué)生情緒低沉，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生之間缺乏有效的溝通交流，原本鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。正如張楚廷教授所言，“中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕?！蹦壳按髮W(xué)生主要是進(jìn)行機(jī)械接受學(xué)習(xí)，封閉而死板，缺乏創(chuàng)新和生氣。實(shí)際上，師生互動(dòng)效果與課堂教學(xué)效果是成正比的，教師樂(lè)于與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)以認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、勤于提問(wèn)。

評(píng)價(jià)方式單一。我國(guó)的大學(xué)教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)僅停留在甄別與選拔的功能上，缺乏激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展精神。主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、方式簡(jiǎn)單、忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。現(xiàn)在大學(xué)里的考試一般以教師在課堂講授時(shí)學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容，或者采用論文的形式，簡(jiǎn)單單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

冷靜分析中西方大學(xué)課堂教學(xué)方法，各有千秋。英美大學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)在于是注重對(duì)人的獨(dú)立思考和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而我國(guó)的課堂教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性往往忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 因此，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英美大學(xué)課堂教學(xué)模式，為我所用。具體而言，我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)需要在以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)方式

過(guò)于嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上剝奪了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。要鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取精神。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

課堂教學(xué)既要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。首先要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中以答疑解惑為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思和探究知識(shí)。其次注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師以評(píng)價(jià)、分析、鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程分組討論、分析和總結(jié)原因，激發(fā)學(xué)生參與積極性。最后要豐富教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境和氛圍，協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取小班化、討論式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)課堂上師生、同學(xué)間的交流、自身的情感體驗(yàn)、主動(dòng)參與和實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第9篇：中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中美會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 信息技術(shù) 比較

一、引言

從20世紀(jì)50年代末期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始了在商業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用，從而速快了企業(yè)信息的加工過(guò)程；之后計(jì)算機(jī)在商業(yè)領(lǐng)域的各種應(yīng)用得到了進(jìn)一步的發(fā)展，開(kāi)始在交易過(guò)程和財(cái)務(wù)報(bào)告的領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并且在會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了其內(nèi)部控制和績(jī)效評(píng)價(jià)；在加工會(huì)計(jì)信息方面，50多年來(lái)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)者一直是信息技術(shù)（Information Technology， IT）積極的使用者（Ahmed 2003）；甚至IT被用于指導(dǎo)資源的分配和再分配，還成為滿足股東利益的最大化的工具。近年來(lái)，IT相關(guān)的知識(shí)和技能，特別是在信息的合規(guī)性、信息倫理和信息安全等領(lǐng)域受到了會(huì)計(jì)理論研究者的格外重視，以此來(lái)防止會(huì)計(jì)欺詐（如美國(guó)安然事件），同時(shí)也是為了滿足會(huì)計(jì)人員熟悉必要的IT知識(shí)和技能職業(yè)的需求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須有豐富的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)技能和理論知識(shí)，并且理解IT是怎樣集成到會(huì)計(jì)處理過(guò)程當(dāng)中。為了滿足對(duì)這種技能型會(huì)計(jì)人員的增長(zhǎng)需求，許多大學(xué)都提供了選修甚至是必修的專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程（Fordham 2005）。近年來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中越來(lái)越多的研究關(guān)注到IT教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)范圍。Ahmed對(duì)英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中IT/AIS類(lèi)的技能水平進(jìn)行了深入的研究，研究表明會(huì)計(jì)研究者和從業(yè)者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有關(guān)IT知識(shí)/技能的價(jià)值和重要性，特別是對(duì)于那些在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)世界中要想取得成功的會(huì)計(jì)人員。另一個(gè)由Gelins和Gogan做出的真實(shí)案例研究（2006）也表明，IT在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在多個(gè)層面扮演了重要的角色。

二、中美會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程比較研究來(lái)源與途徑

（ 一 ）研究來(lái)源 由于中美兩國(guó)都有大量的高等教育機(jī)構(gòu)，所以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集原始數(shù)據(jù)是很難而且不現(xiàn)實(shí)的，所以本文數(shù)據(jù)來(lái)源是基于中國(guó)和美國(guó)較典型的兩個(gè)大學(xué)排行榜，即中國(guó)的武書(shū)連大學(xué)排行榜（2008）和美國(guó)的新聞和世界報(bào)道（U.S. News and World Report 2009，發(fā)表在2008年底）。我們各選取了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)排名位于前面的十所高校，如（表1）和（表2）所示：（表1）中國(guó)有4所高校是專(zhuān)門(mén)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校（第2，6，8，10），其余是綜合類(lèi)大學(xué)。（表2）和（表1）有所差別，（表2）美國(guó)都是綜合類(lèi)大學(xué)，其中5所是私立大學(xué)（第3，4，5，7，9），其余是公立大學(xué)。為了方便起見(jiàn)，在后面的論述中我們使用三個(gè)字母的簡(jiǎn)稱(chēng)代替各大學(xué)的名稱(chēng)。

（ 二 ）數(shù)據(jù)收集本研究的數(shù)據(jù)收集主要是通過(guò)各大學(xué)網(wǎng)站搜索其會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具體的課程設(shè)置情況，如果遇到網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容不全或過(guò)時(shí)的課程設(shè)置，通過(guò)電話咨詢來(lái)來(lái)驗(yàn)證其課程設(shè)置內(nèi)容的資料數(shù)據(jù)。最終搜集了列表中各大學(xué)開(kāi)出的大學(xué)層次的公共課、（商）學(xué)院為開(kāi)設(shè)的核心課程和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，以及三類(lèi)課程中的IT/AIS類(lèi)課程，涵蓋了選修課和必修課，以及各類(lèi)課程的學(xué)分，對(duì)取得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)分析以確保對(duì)各大學(xué)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中所有IT知識(shí)和技能類(lèi)課程的設(shè)置給出客觀的評(píng)價(jià)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)IT類(lèi)知識(shí)/技能類(lèi)課程的比較研究

（ 一 ）中美會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)IT和AIS類(lèi)課程學(xué)分匯總比較（表3）說(shuō)明了中國(guó)大學(xué)的本科生在進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前和之后IT/AIS類(lèi)課程學(xué)分的情況。在進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)之前，IT類(lèi)課程平均為7.25學(xué)時(shí)，進(jìn)入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，有平均2.8小時(shí)的必修課和3.3小時(shí)可供選修的AIS類(lèi)課程。同樣，（表4）也列舉了美國(guó)前十的大學(xué)的數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前有4.3學(xué)分在IT類(lèi)公共課上，比中國(guó)學(xué)生少將近3小時(shí)；而美國(guó)的必修和可供選修的AIS類(lèi)課程的平均學(xué)分分別是1.6和1.3，比較而言，中國(guó)十所大學(xué)必修的AIS類(lèi)課程多1.2學(xué)分，可供選修的多2.0學(xué)分。但也要注意，中國(guó)大學(xué)給會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要高于美國(guó)。

（ 二 ）中美會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)IT和AIS類(lèi)課程比較分析為了進(jìn)一步說(shuō)明中美在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)IT類(lèi)課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的差別，我們列舉了各高校IT/AIS類(lèi)課程，并從IT理論知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面將所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步劃分。（表5）提供了一個(gè)詳盡的IT相關(guān)課程的分解，這些課程是每個(gè)學(xué)生在完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)前都要求必修或者作為選修的。如（表5）第一行指出在廈門(mén)大學(xué)的學(xué)生要選5學(xué)分在IT基礎(chǔ)技能課上（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言介紹），還有5學(xué)分在IT理論知識(shí)課程（如管理信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)），這是大學(xué)的共同課和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的要求。然而，廈門(mén)大學(xué)同時(shí)也提供了另外3門(mén)與IT相關(guān)的選修課（如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)與實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件評(píng)價(jià)等），會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能有6學(xué)分在這些選修課上。簡(jiǎn)而言之，中國(guó)前十名的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在IT教學(xué)中平均5學(xué)分用于基本技能，4.85學(xué)分用于IT相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，這些大學(xué)也提供了八種不同的和IT相關(guān)的會(huì)計(jì)選修課，并且只有兩所大學(xué)美國(guó)有提供選修課。（表6）列舉美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)前十名類(lèi)似的具體數(shù)據(jù)。如表所示，對(duì)于IT基本技能部分的平均學(xué)分是2.95，理論知識(shí)部分是2.95，與中國(guó)的課程設(shè)置相比總共要少3.65學(xué)分。換句話說(shuō)，對(duì)于美國(guó)前十名會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要至少1門(mén)基礎(chǔ)技能課需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)。從選修課來(lái)說(shuō)，奇怪的是，10所中7所的美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不提供其他任何AIS選修課程，其余3所大學(xué)提供總共5個(gè)不同的AIS類(lèi)選修課程。

（ 三 ）中美IT/AIS類(lèi)課程學(xué)分與比率的象限分析在（表5）和（表6），分類(lèi)列舉了必修課和選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，如果不做比較性的分析很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了進(jìn)一步研究IT/AIS類(lèi)課程的覆蓋程度（學(xué)分），以及IT/AIS操作技能和理論知識(shí)的比較研究，我們用二維的象限來(lái)具體進(jìn)行分析。（1）IT/AIS類(lèi)課程的覆蓋程度（學(xué)分）分析。我們以兩個(gè)主要因素來(lái)分析中美會(huì)計(jì)學(xué)中IT/AIS類(lèi)課程的覆蓋程度，一是在進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前總共的IT總學(xué)分，二是在進(jìn)入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)AIS類(lèi)課程總學(xué)分。用這兩個(gè)因素建立了一個(gè)坐標(biāo)圖（X軸為總的IT學(xué)分，Y軸為總AIS學(xué)分），把每一個(gè)大學(xué)的兩個(gè)學(xué)分值按坐標(biāo)值標(biāo)入相應(yīng)的位置。如（圖1）所示，坐標(biāo)軸的交叉點(diǎn)是兩個(gè)因素值的平均數(shù)（5.8，4.5），這樣就有7個(gè)中國(guó)的學(xué)校列在第一的象限。換言之，就學(xué)分而言，中國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)比美國(guó)的提供了更多的IT類(lèi)課程教育，在IT基礎(chǔ)課和AIS類(lèi)課程兩個(gè)方面都是如此。與美國(guó)相比中國(guó)大學(xué)為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)士學(xué)位提供了更多的學(xué)分。（表1）和（表2）說(shuō)明，中國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)平均有47.7個(gè)學(xué)分，學(xué)士學(xué)位是167.25個(gè)學(xué)分，而美國(guó)的分別是26.3和123.1。為了剔除由于不同的課程學(xué)分總量導(dǎo)致的影響，我們分別用百分比的二維象限來(lái)分析，即用總IT學(xué)分/總的學(xué)位學(xué)分 * 100，另一個(gè)是總的AIS類(lèi)學(xué)分/總的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)分 * 100， 即（表3）和（表4）的最后兩列，（圖2）用這兩個(gè)比率展示了中國(guó)和美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)IT/AIS教學(xué)范圍的比較，從比率的角度來(lái)看，沒(méi)有明顯的證據(jù)表明中國(guó)的大學(xué)在IT教育方面優(yōu)于美國(guó)，雖然在美國(guó)的大學(xué)中有一個(gè)大幅的變化。就給出的圖表，兩個(gè)較強(qiáng)的在IT/AIS教學(xué)項(xiàng)目都是來(lái)自美國(guó)，即University of Illinois Urbana Champaign（UIU） 和 Brigham Young University （BYU）。然而，三個(gè)在IT/AIS教學(xué)方面較弱的學(xué)校也是來(lái)自美國(guó)。（2）ITIT/AIS類(lèi)課程中操作技能和理論知識(shí)的比較研究。如前面文獻(xiàn)回顧中提到的，很多研究都表明會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的IT/AIS類(lèi)課程形成為為兩大類(lèi)：操作技能和理論知識(shí)。（圖3）說(shuō)明了IT/AIS課程的分布情況，也就是（表5）和（表6）中總的操作類(lèi)課程學(xué)分和總的理論知識(shí)學(xué)分。坐標(biāo)軸的中心是中美兩國(guó)兩個(gè)指標(biāo)的平均數(shù)（3.975，3.9），如分布圖所示，中國(guó)的十所中有6所（SWU， JTU， ZNU， XMU， ZIU 和PKU）在培養(yǎng)動(dòng)手能力的操作技能類(lèi)課程學(xué)分和和理論知識(shí)方面學(xué)分都超過(guò)了平均值，而只有一所美國(guó)大學(xué)（BYU）超過(guò)平均值位于第一象限。反之4所美國(guó)院校（IUB， UTA， UND和UPE）在IT/AIS教育方面無(wú)論是操作技能還是理論知識(shí)方面都較弱（位于第四象限）。同前面一樣，為了剔除中美大學(xué)課程總體學(xué)分的大小對(duì)分析的影響，對(duì)每個(gè)學(xué)校的IT/AIS課程學(xué)分用百分比進(jìn)行比較分析，也就是說(shuō)，操作技能的百分比= 總的操作類(lèi)學(xué)分/總的學(xué)位學(xué)分*100，理論知識(shí)的百分比=總的理論知識(shí)學(xué)分/總的專(zhuān)業(yè)課學(xué)分*100。如（圖4）所示，美國(guó)的前十所院校的分布較分散，各高校之間的IT教育存在著很大的差異，三所顯著的高校是：BYU無(wú)論是操作技能還是理論知識(shí)方面都是突出的，MSU在理論知識(shí)方面較強(qiáng)，UIU在IT操作技能方面較強(qiáng)。相反，中國(guó)的大學(xué)雖然沒(méi)有排在最前面，但10所中有6所學(xué)校位于平均值之上的第一象限，分布相對(duì)集中，在操作技能和理論知識(shí)方面都設(shè)置了非常均衡的課程。

四、總結(jié)

本文的研究結(jié)果也引發(fā)一些思考，為什么美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中IT/AIS類(lèi)課程沒(méi)有得到更加重視？為什么美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和中國(guó)比卻有更少的IT/AIS課程？一些潛在的原因分析如下：（1）美國(guó)的前十名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目都是綜合性研究型大學(xué)，專(zhuān)業(yè)的排名通常由基于教授的科研成果和造詣來(lái)認(rèn)定的，很少直接關(guān)聯(lián)到開(kāi)設(shè)的課程，我們選擇的美國(guó)的十所大學(xué)或許不能很好地代表美國(guó)的全部大學(xué)課程開(kāi)設(shè)課程情況；（2）IT/AIS類(lèi)課程融匯到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，需要教師有廣泛的知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，而會(huì)計(jì)教師很在意的是他們要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力來(lái)學(xué)習(xí)新技術(shù)，這也在很多研究中都提到（David et. al 2003， Doost 2002）；（3）中國(guó)大學(xué)學(xué)士學(xué)位的總學(xué)學(xué)分比美國(guó)多大約33%（167.25:123.1），這個(gè)巨大的差距可能給了中國(guó)大學(xué)在課程設(shè)計(jì)時(shí)更多的靈活性和容量，學(xué)生可以選擇至少兩到三門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)IT課程的大學(xué)共同課，還有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后還可以選擇兩門(mén)或更多的IT/AIS類(lèi)的課程。如表3和表4總結(jié)的數(shù)據(jù)，大多數(shù)的中國(guó)大學(xué)在大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期需要兩門(mén)基本的IT課程（5-8學(xué)分）和至少1門(mén)AIS類(lèi)課程來(lái)滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，反之許多美國(guó)大學(xué)只需要一門(mén)大學(xué)層面的IT共同課和另外一門(mén)AIS類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課；（4）相對(duì)于美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)在中國(guó)是一個(gè)較新的學(xué)科，課程設(shè)置波動(dòng)較大，同時(shí)也能隨就業(yè)和市場(chǎng)的需求而調(diào)整，尤其是在市場(chǎng)需要IT和AIS方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生的時(shí)候。因此如表3和表5所示，中國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了更多的IT類(lèi)課程，而且只有兩所大學(xué)沒(méi)有任何AIS類(lèi)課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的部分需求。此外，10所中的8所中國(guó)大學(xué)提供選修的AIS課程，而美國(guó)只是10所中的4所提供。當(dāng)然，需要更多的調(diào)查來(lái)證實(shí)這種猜想。最后，各個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)排名和他們的IT/AIS教育之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，一個(gè)可能的原因是：在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中沒(méi)有一個(gè)具體的關(guān)系到IT/AIS類(lèi)課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠影響評(píng)級(jí)的等次。雖然在評(píng)估過(guò)程中會(huì)考慮到最起碼的IT/AIS課程需求。換句話說(shuō)，無(wú)論在中國(guó)和美國(guó)，排名最前的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不需要提供大范圍的IT/AIS課程，反過(guò)來(lái)也同樣是成立的，如同前面分析表明，最好的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)提供最均衡的IT/AIS教育是Brigham Young University，這個(gè)大學(xué)卻排名第4，而廈門(mén)大學(xué)在中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)排名第一，然而，IT/AIS教育卻排在第五和第六之間。

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