智慧教育技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：智慧教育技術(shù)范文
移動網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
1.適合學(xué)校的安裝方式
（1）放裝
放裝是把無線接入點AP放在走廊里直接覆蓋，這是最簡單的無線部署方式，學(xué)校初期建網(wǎng)時常采用。但這種方案效能最低，信號穿墻進(jìn)入室內(nèi)后強(qiáng)度太低；而且2.4G只有3個不重疊信道，密集部署同頻干擾嚴(yán)重，導(dǎo)致移動設(shè)備上網(wǎng)速度過慢。
（2）室分
室分把AP通過功分設(shè)備接到房間里進(jìn)行覆蓋。從圖1中我們可以看出，這種方案應(yīng)該能實現(xiàn)各個房間內(nèi)的信號穩(wěn)定，但需要有大功耗的AP設(shè)備，且需要多級功分器，成本相對過高，維護(hù)也較復(fù)雜。
（3）智分
智分是一種把AP天線擴(kuò)展延長到各個房間的方案，然后通過AP中的智能內(nèi)置功率分配技術(shù)，對不同射頻卡上的發(fā)射功率進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。一般一臺AP可自帶6～8個SMA接口，可將天線延伸至附近十多米遠(yuǎn)的房間內(nèi)。這樣，學(xué)校就可以使上下左右相鄰的教室共用一個AP，且可以保證教室內(nèi)的信號強(qiáng)度是完全一致。
相比以上三種方式，智分方式的信號最好，成本適中，且輻射最小，一般僅為室分AP的幾分之一，對人體較安全。
另外，若學(xué)校在有線的基礎(chǔ)上拓展無線，可以采用迷你型胖瘦一體化的AP接在有線端口上，但這需要大量Mini AP，維護(hù)相對麻煩。
2.適合學(xué)校的管理方式
（1）安全認(rèn)證
學(xué)校信息并不敏感，但還是必須做好網(wǎng)絡(luò)安全工作，尤其是入網(wǎng)安全認(rèn)證。無線網(wǎng)絡(luò)其實類似一個公共開放的網(wǎng)絡(luò)，接納著從PC、平板、手機(jī)不同類別的設(shè)備，設(shè)備雜而多，所以建議采用Web認(rèn)證模式，通過無線控制器協(xié)同工作，讓用戶在瀏覽器中完成認(rèn)證過程，不僅保證了接入用戶的合法性，更能快捷便利地使用無線網(wǎng)絡(luò)，提升體驗感。
（2）AP零配置
若學(xué)校AP點眾多，又都要配置的話，那是一件恐怖的事。所以在建網(wǎng)時，應(yīng)讓AP處在“瘦”模式（一般AP都有“胖”與“瘦”兩種模式，即啟用獨立配置或不配置），引入無線控制器，讓AP隨時從無線控制器繼承配置信息自動完成配置，即AP初始零配置。這樣做還能實現(xiàn)遠(yuǎn)程管理，既降低了本地管理資源的消耗，也集中了管理權(quán)，提高了無線網(wǎng)絡(luò)安全性和管理效率。
（3）全網(wǎng)無縫漫游
在同一個學(xué)校，往往不同室場要切換不同的SSID，輸入不同的認(rèn)證密碼，這是非常尷尬的。如果正好在移動中用到網(wǎng)絡(luò)傳送文件或語音時，便會發(fā)生中斷。所以我們在建網(wǎng)時，實現(xiàn)全網(wǎng)無縫漫游是很必要的。
智能終端的選用
1.選用適合的智能終端
目前眾多智能終端中適合教學(xué)的主要是平板電腦，現(xiàn)在平板有三類平臺，分別是IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)和Win8系統(tǒng)。筆者通過調(diào)研一線教師的實際應(yīng)用得出三方面的剛性需求：便攜性、同屏技術(shù)、教育生產(chǎn)力。針對以上需求，筆者對常用的三種智能平板進(jìn)行了分析。
蘋果iPad的優(yōu)異的操作體驗與豐富的教育APP，贏得了師生的喜愛，現(xiàn)已被很多教師上課所用。這里需要指出它針對普教行業(yè)的兩個缺陷：不開放磁盤文件管理，缺少Office的支持（最新的Office for iPad只支持瀏覽，不支持編輯）。相比之下，Android和Win8的平板，則對Office有良好的支持。教師們使用最多的是微軟的Word編寫教案和PowerPoint制作課件；以微軟Office創(chuàng)建的數(shù)以億萬計的“文檔”形成了互聯(lián)網(wǎng)教育資源池；但這兩種系統(tǒng)的教育APP較少。自英特爾于2013年下半年推出“Bay Trail”系列處理器以來，Win8或Android平板變得更輕薄，且計算功能更強(qiáng)大。因此，學(xué)校需要根據(jù)本校的教學(xué)實際與特點，來選擇相應(yīng)的平板。
2.普通教室的移動媒體構(gòu)建
圖2是普通教室一般的多媒體系統(tǒng)。當(dāng)教師擁有移動智能平板后，這種多媒體系統(tǒng)就顯得臃腫。
若采用智能平板（如Win8平板），其軟件運行能取代臺式PC；一顆擁有500萬像素的攝像頭則勝出視頻展臺；電容屏多點觸控則勝出電子白板的電磁（紅外）類觸控；更支持無線（Miracast等）顯示，于是教室多媒體可以是這樣的（如圖3）。
圖3因采用無線同屏技術(shù)（Miracast等），平板內(nèi)容（含聲音）可以直接投放到液晶大屏顯示設(shè)備上，整個系統(tǒng)簡潔高效，投入成本遠(yuǎn)低于原來的方式。最大的好處是，教師可以自由在教室中走動演示，不受羈絆。
3.智慧教室的移動媒體構(gòu)建
由于智能平板將變得越來越便宜，學(xué)校與家庭完全有能力為學(xué)生提供一臺智能平板。這時可以依靠WiFi和Miracast等技術(shù)構(gòu)建起一個無線交互、無線多屏展示的智慧教室（如圖4）。
這樣的教室是比較完美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是愉悅而幸福的！
軟服平臺的構(gòu)建
當(dāng)前普教學(xué)校應(yīng)用信息化，主要有三種方式：一是“校園網(wǎng)站”，包含新聞、德育、圖片、視頻等CMS內(nèi)容；二是“教育辦公”，包含OA、教務(wù)、績效、學(xué)籍、成績、圖書等信息化管理工作；三是“教學(xué)研修”，包含研修、備課、教學(xué)、評價、資源、學(xué)生成長記錄、家校互助等?，F(xiàn)在的學(xué)校普遍采用多個軟件系統(tǒng)滿足以上功能，各類系統(tǒng)的“管理后臺”、“操作界面”、“用戶認(rèn)證”均獨立，師生需記多個賬號密碼、在不同界面上操作，加上數(shù)據(jù)無法互通共享，嚴(yán)重造成教師與學(xué)生信息的重復(fù)建設(shè)。管理員需要配置多個服務(wù)器系統(tǒng)，增加人力物力成本。
為此，我們在構(gòu)建智慧校園時，應(yīng)打造一個“一站式”的云平臺服務(wù)體系，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。
在具體的功能應(yīng)用上提供“插片式功能模塊”，可以靈活、調(diào)整不同的應(yīng)用功能（如圖6）。
這樣的“一站式”的系統(tǒng)，一可使全校管理規(guī)范化、自動化，提高工作效率與管理決策水平，形成扁平化的“管理空間”；二可使學(xué)校的理念價值、人文精神等要素形成全方位的校園“德育空間”；三可以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，推動全校從傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成“教學(xué)空間”。而教師、學(xué)生、家長用戶始終在一個簡單一致的“云平臺”系統(tǒng)中完成操作，實現(xiàn)作為各自“信息節(jié)點”的高效協(xié)同。
1.為教師提供教育云下的“圓融服務(wù)”
這樣的智慧云平臺提供整個學(xué)校教師團(tuán)隊的協(xié)作環(huán)境，教師可方便查找、上傳、下載各類教育信息。尤其是在一個平臺上完成“管理辦公”、“德育文化”、“教學(xué)研修”的日常工作，從而達(dá)成信息使用上的“圓融”，而不再需要重復(fù)操作、重復(fù)建設(shè)信息資源。
平臺同時提供給教師多種信息交互方式，在Web頁面上可以提供全部完整的功能，而在平板或智能手機(jī)上提供APP應(yīng)用，能夠完成最常用、最重要的一些應(yīng)用。
2.為學(xué)生提供教育云下的“電子書包”
當(dāng)基于移動互聯(lián)、掌上智能終端的新技術(shù)引入后，教師可以非常輕松地構(gòu)建個性化、發(fā)展性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。這將有利于讓學(xué)生學(xué)會使用移動互聯(lián)教育技術(shù)，在自然界面下獲取、分析、處理、應(yīng)用、信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思、交流表達(dá)等。為了讓學(xué)生有一個良好的操作體驗，應(yīng)多采用原生APP的形式進(jìn)行交互操作。
第2篇：智慧教育技術(shù)范文
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會技術(shù)與就業(yè)
近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。
1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求
(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入wto以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時,由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。
(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術(shù)進(jìn)步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè),就必然會影響技術(shù)進(jìn)步的推動,所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實際,為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時,為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。
2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識革命、知識經(jīng)濟(jì)、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的,職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
2.1學(xué)習(xí)者
制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境,同時隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求,我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。
(1)近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時,在普通學(xué)校教育中,要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系
2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)
在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會中,各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。
(1)學(xué)校
這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步,所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。
(2)工作場所(企業(yè))
在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。
(3)社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)
依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。
利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。
第3篇：智慧教育技術(shù)范文
教師可在教學(xué)實踐過程中分析和思考中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)中存在的問題，并努力尋找解決問題的方法。
1.不合時宜的教學(xué)方式。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教學(xué)隸屬于中職德育教育范疇，《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材經(jīng)歷了最新一次的改革，內(nèi)容和題材都比較新穎，教師沒有多余的經(jīng)驗可以借鑒，往往沿用過去保守的教學(xué)方式即通篇宣讀或者反復(fù)宣導(dǎo)等填鴨式教學(xué)方式。但是，這種不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會讓教材內(nèi)容變得乏味枯燥并不適合應(yīng)用于當(dāng)前的中專《經(jīng)濟(jì)政治與文化》的教學(xué)。此外，那些勇于創(chuàng)新的教師采用的教學(xué)方式也并非盡善盡美。有些華而不實，內(nèi)容空洞；有些過程繁雜，不易被學(xué)生接受，理解。
2.與現(xiàn)實脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材內(nèi)容無疑是新穎別致且注重于現(xiàn)實相呼應(yīng)的，但在實際教學(xué)過程中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備不足，時事內(nèi)容滯后以及教材知識挖掘不全面等方面。
3.側(cè)重點傾斜的教學(xué)態(tài)度。目前全國所有教育機(jī)構(gòu)都對德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對德育教育的輕視問題。中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學(xué)過程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問題。比如，教學(xué)時重理論輕實踐，重表面輕內(nèi)涵，重書面內(nèi)容輕現(xiàn)實題材等。還有在中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會》教學(xué)時注重對真善美的宣揚卻忽視了學(xué)生對假惡丑認(rèn)知的教導(dǎo)。如此教學(xué)極易使學(xué)生對美好的事物充滿希望卻又經(jīng)不起誘惑。
4.效果不佳的教學(xué)水平。中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)效果不佳并非特例，究其原因與以上三點息息相關(guān)，若以上缺陷遲遲得不到改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐步衰減。而且中職學(xué)生正處于思想活躍的關(guān)鍵時期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。
二、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀思考
根據(jù)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，這門課程現(xiàn)階段教學(xué)存在許多不足之處，為了這一課程的教學(xué)持續(xù)發(fā)展，中職教師可力求做到盡善盡美。
(一)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容
1.正視《經(jīng)濟(jì)政治與社會》。正視中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)政治與社會》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)方向的正確性。按照中職學(xué)校德育課課程的教學(xué)要求，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)其實是以德育教育為核心，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基本觀點的教育,并向?qū)W生傳授我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同理想，提高學(xué)生的思想品德水平并激發(fā)學(xué)生的社會主義建設(shè)熱情。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式。改進(jìn)課堂教學(xué)方式是為了保持教學(xué)方式的多樣性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而保持教學(xué)方式多樣性也有助于彌補(bǔ)當(dāng)前中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)方式單一缺乏借鑒經(jīng)驗的問題。改進(jìn)課堂教學(xué)方式不僅需要將“寓教于樂”、“情境交融”、“理論與實踐相結(jié)合”等融入課堂教學(xué)范疇，還要靈活應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法于中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂教學(xué)之中。
3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新版本的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教材中涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但因為教材局限，教材內(nèi)容多是以點概面，且時事內(nèi)容具有一定的滯后性，也就是說每個知識點的支撐內(nèi)容并不豐富，需要教師在備課的過程中進(jìn)行豐富和提煉否則不足以支撐整個課堂教學(xué)的需求。此外，教師還應(yīng)對每一個知識點進(jìn)行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學(xué)生記住內(nèi)容更能明白內(nèi)容涵蓋的意思和社會意義，如此才可避免學(xué)生被教導(dǎo)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。
（二）中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)需要增強(qiáng)的內(nèi)容
1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性意在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學(xué)語言更加風(fēng)趣幽默或者增加教學(xué)內(nèi)容的實用性，使課堂教學(xué)更加貼近真實生活等。
2.增強(qiáng)教學(xué)雙方互動。任何情況下，良好的互動參與都是最容易讓人接受新事物的方式。增強(qiáng)教學(xué)互動不僅是中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)的必然需求也是新時代環(huán)境下所有課程的課堂教學(xué)都必須做到的。一般認(rèn)為，教學(xué)互動可包括，教師與教材的互動，學(xué)生與教材的互動，教師與學(xué)生的互動，以及教師、學(xué)生與社會的互動等。
第4篇：智慧教育技術(shù)范文
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐策略
0前言
信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。
2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐
2．1智慧課堂的技術(shù)特征
智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計
智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計了三個教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情采集、實時內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測評等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。
2．3智慧課堂的教學(xué)實踐
2．3．1課前
利用信息技術(shù)平臺，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺進(jìn)行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時的疑問，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。
2．3．3課后
課后，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學(xué)的討論
3．1技術(shù)支持
智慧課堂實現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機(jī)室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機(jī)，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問題的興趣。
3．2學(xué)習(xí)個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學(xué)生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)評價，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學(xué)習(xí)過程，即時性反饋形成科學(xué)教學(xué)評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。
3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
主要參考文獻(xiàn)
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［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學(xué)生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．?dāng)?shù)字教育，2015（4）：40－48.
第5篇：智慧教育技術(shù)范文
優(yōu)點
我認(rèn)為，兩篇教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點，可供借鑒、關(guān)注和研究。
1.三維目標(biāo)有機(jī)整合
按照人教版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排，學(xué)生是在掌握“平行四邊形定義”和“平行四邊形性質(zhì)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容的。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠解決平行四邊形的判定問題，而且可以加深以前所學(xué)的“平行線“和”全等三角形”等知識的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定奠定知識和方法基礎(chǔ)。同時，對于“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想，也會有進(jìn)一步的理解。
兩個團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計都能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，同時注重 “數(shù)學(xué)思想和方法”的滲透，讓學(xué)生通過對平行四邊形判定方法的探究和運用，感受解決數(shù)學(xué)問題的特點，認(rèn)識事物的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化，學(xué)會用辯證的觀點分析事物，用“知識學(xué)習(xí)”和“化歸思想”將“三維目標(biāo)”有機(jī)地整合，使得教學(xué)過程不會“虛化”“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容。
2.教學(xué)活動充分考慮對象
團(tuán)隊A提供的教學(xué)設(shè)計，安排了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”、“猜想探究，歸納定理”、“例題解析，鞏固定理”、“應(yīng)用判定，小試牛刀”、“綜合提升，啟迪思維”、“自我評價，分享體會”和“布置作業(yè)，深化新知”等7個活動環(huán)節(jié)。團(tuán)隊B設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題”、“自主探究，合作交流”、“展示匯報，歸納提升”、“拓展延伸，激活思維”、“典例分析，學(xué)以致用”和“自評歸納，布置作業(yè)”等6個活動環(huán)節(jié)。兩個團(tuán)隊設(shè)計的教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)思想和“體驗、抽象和建?！钡臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，貫穿在整個教學(xué)活動之中。
3．用技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
“平行四邊形的判定”的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握平行四邊形的判定方法，教學(xué)難點是要讓學(xué)生應(yīng)用判定方法解決實際問題。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在解決教學(xué)重難點時，需要將課本中介紹的平行四邊形基本判定方法一一出示，逐個驗證。以往的教學(xué)實踐證明，這種按“線性流程”展開的方式，許多學(xué)生難以對知識的發(fā)生過程有一個整體的把握。
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，團(tuán)隊A所設(shè)計的各個活動環(huán)節(jié)中，充分運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺上，用電腦作為學(xué)習(xí)工具，在幾何畫板的支持下，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會有明顯的提高。團(tuán)隊B的教學(xué)設(shè)計中，運用信息技術(shù)，開展教學(xué)創(chuàng)新，將平行四邊形的性質(zhì)按邊、角、對角線分成三類進(jìn)行歸納，揭示平行四邊形判定的8個基本條件，指導(dǎo)學(xué)生將這8個基本條件自由組合成若干判定模式，并進(jìn)行合理性的驗證。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能對平行四邊形的判定從邊、角、對角線三方面形成完整的認(rèn)識。同時，信息化教學(xué)平臺、交互式電子白板的應(yīng)用，使得教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行個性化的幫助和指導(dǎo)。這是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。
第6篇：智慧教育技術(shù)范文
1注重樹立典型，工作由點到面
進(jìn)入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，很多工作內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)新性，工作主題也逐漸從“推進(jìn)應(yīng)用”走向“融合創(chuàng)新”，在缺乏經(jīng)驗的前提下，一個好的辦法就是“樹立典型、由點到面”。例如“數(shù)字校園”建設(shè)方面，鎮(zhèn)海區(qū)出現(xiàn)了駱駝中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)兩個典型起到了引領(lǐng)區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)校的教育信息化發(fā)展的作用，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)等一批學(xué)校中起到了很好的示范效應(yīng)。
2適時搭建平臺，組織交流研討
做好基層教育技術(shù)裝備服務(wù)的一項重要工作，就是為學(xué)校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺，推動教育技術(shù)裝備工作可持續(xù)發(fā)展。以鎮(zhèn)海區(qū)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）實驗項目為例，2010年10月—2012年8月，鎮(zhèn)海區(qū)共組織了7項區(qū)域?qū)用嫔系闹黝}活動。這些區(qū)域性的活動既有學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領(lǐng)、教師的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教與學(xué)的實驗活動不斷走向深入。對于參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班的教師與學(xué)生來說，經(jīng)常性地關(guān)注他們，能激發(fā)教師與學(xué)生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。
3注重積累提煉，提升專業(yè)水平
第7篇：智慧教育技術(shù)范文
【內(nèi)容提要】當(dāng)前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進(jìn)程中的中國職業(yè)技術(shù)教育面臨復(fù)雜而多變的社會需求，要求我們從現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。對此，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)制度必須實現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。
【摘要題】改革與發(fā)展
【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度
vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem
近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。
我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。
一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求
（一）國內(nèi)市場與國際市場
當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。
（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動就業(yè)
工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術(shù)進(jìn)步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術(shù)進(jìn)步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌
工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
（四）工業(yè)化與信息化
我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。
面對如此復(fù)雜而多變的社會需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。
現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。
二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟(jì)、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機(jī)構(gòu)的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響?！睹绹鴩抑R評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會，這就是人們所說的知識革命。”
這里面講到的知識革命是上個世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應(yīng)考慮三個方面的問題。
（一）學(xué)習(xí)者
制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。
在學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經(jīng)濟(jì)》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟(jì)帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學(xué)習(xí)型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機(jī)遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險很大?！边@里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。
1.近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題
我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。
2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）
3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）
4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟(jì)增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。
5.就業(yè)與升學(xué)
前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)
在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。
1.學(xué)校
這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。
2.工作場所（企業(yè)）
在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。
3.社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）
4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）
依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。
利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。
對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。
討論這幾個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：
基礎(chǔ)能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；
核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；
職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。
基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。
因此，中國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。
“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會是一個為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎?fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會，人們就能取得適應(yīng)并在一個急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>
（三）學(xué)習(xí)制度
從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。
2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會規(guī)范。”按照國際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。
職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。
1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向
以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識。
2.學(xué)歷本位與能力本位
職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計劃招收500多名學(xué)生，報名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。
3.單向考核與多向考核
現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。
4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)
目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。
5.銜接、溝通、滲透（略）
6.政府與市場
就中國當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。
最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌鼋?jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒有利用好市場機(jī)制來增強(qiáng)競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機(jī)制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。
7.市場機(jī)制與教育規(guī)律（略）
第8篇：智慧教育技術(shù)范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 教育教學(xué)
九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科,理應(yīng)當(dāng)堅持聯(lián)系教學(xué)實際,堅持面向全體,堅持全面發(fā)展,堅持學(xué)生的主動性、促進(jìn)個性發(fā)展,堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師,應(yīng)充分認(rèn)識到實施素質(zhì)教育是深化每一個學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)全面發(fā)展
1、繼續(xù)切實抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)并不矛盾,而且,基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此,必須繼續(xù)扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生切實掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識。
2、重視發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識方面的能力,它是各種認(rèn)識能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說,小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系,是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。
二、遵循教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量
1、堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生,而根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習(xí)、總結(jié)評價等系列學(xué)習(xí)活動過程中。
2、堅持面向全體,使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求,構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系,以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差,堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補(bǔ)救,及時過關(guān)。
3、堅持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此,教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究新舊知識間存在的共同要素,研究新舊知識間存在的共同原理,使新的知識很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時,充分估計學(xué)生的智力發(fā)展水平,挖掘?qū)W生的智力潛能,把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性,從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4、堅持“過程化”教學(xué)原則?！斑^程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,二指重視教學(xué)活動的思維過程,三指暴露知識的形成過程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的,但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程,要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的,都由學(xué)生自己完成;在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能做的,教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能忽視數(shù)學(xué)活動的思維過程,如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程,解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程,如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。
三、認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效益
1、仔細(xì)領(lǐng)會教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時,要對教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展;明確所教知識與相關(guān)知識的聯(lián)系,做到豎成線,橫成片。
2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化,抽象化。在一節(jié)課里,哪些知識需要理解,哪些知識需要簡單應(yīng)用,哪些知識需要綜合運用,通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生什么能力,結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體,可操作,才能對教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。
3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)不能只是照本宣科,而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上,對教材進(jìn)行加工、重組。在這個過程中,教師既要考慮數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性,著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善,形成較為有序的知識結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的可接受性,把知識結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來,使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)分配教學(xué)時間。不同的課型,其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評價等基本環(huán)節(jié),練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn):
第9篇：智慧教育技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：教材改革 財務(wù)會計 雙證書 雙師型 三三制
本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。
一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財務(wù)會計》教材
21世紀(jì)是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實各國政府都在努力實現(xiàn)的一項重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”與“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬?。職業(yè)教育肩負(fù)著推動經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊伍”和“依托行業(yè)和社會辦學(xué)”的理念。 我們認(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業(yè)的《財務(wù)會計》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財務(wù)會計》是高校會計專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計學(xué)基礎(chǔ)》（或《財務(wù)會計基礎(chǔ)》）中會計理性認(rèn)識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》等課程專業(yè)技術(shù)知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財務(wù)會計》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實用性等教學(xué)特點，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會計實際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會計技能及會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財務(wù)會計》課程還應(yīng)與“會計資格考試”協(xié)調(diào)配合，確?！半p證書”制度在會計教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
目前可供高職院校選擇使用的《財務(wù)會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高?！敦攧?wù)會計》教材大都較多體現(xiàn)了會計專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會計教材，雖然也注意到了會計業(yè)務(wù)處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：
（一）教材內(nèi)容與會計崗位相脫節(jié)
這些教材多注重會計知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發(fā)對會計職業(yè)技能進(jìn)行重點講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或?qū)е聲嫿虒W(xué)與實際工作的相互或有機(jī)銜接。
（二）教材內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相脫節(jié)
每年的會計職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計職業(yè)需要和會計標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務(wù)會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關(guān)會計賬戶之中，以會計要素的變現(xiàn)能力和流動性的強(qiáng)弱及它們在財務(wù)報告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會計業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會計賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運用。但這種教材內(nèi)容往往與會計資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。
（三）教材章節(jié)安排不夠合理
目前不少《財務(wù)會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業(yè)務(wù)和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》之后，學(xué)習(xí)既有初中級又有中高級的財務(wù)會計實務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。
為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財務(wù)會計》教材建設(shè)，改革財務(wù)會計教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財務(wù)會計考試（核）評分辦法勢在必行。
二、加強(qiáng)《財務(wù)會計》教材建設(shè)的新探索
根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗，我們自2010年起即開始了《財務(wù)會計》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實踐，這種探索主要包括以下幾個內(nèi)容：
（一）新編教材的內(nèi)容與會計職業(yè)崗位需求相結(jié)合
高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業(yè)理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財務(wù)會計》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會計崗位工作的實際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會計信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。
（二）新編教材的內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相結(jié)合
我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會計專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財務(wù)會計》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級會計資格證考試內(nèi)容納入會計教學(xué)改革范圍。因此，新編“財務(wù)會計”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現(xiàn)會計教學(xué)與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務(wù)會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內(nèi)容為主，介紹會計六要素的一般業(yè)務(wù)的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。
（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
新編教材除注重上述“兩個結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財務(wù)會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會計專業(yè)教育教學(xué)新方法。
1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊
俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實際工作經(jīng)驗，并把這種實踐經(jīng)驗進(jìn)一步充實和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會計教學(xué)過程真正做到“理論與實踐”、“學(xué)校與社會”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。
2、加大實訓(xùn)力度
由于“財務(wù)會計”本身就是一門實踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務(wù)會計”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進(jìn)行會計教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實施會計崗位模擬實訓(xùn)，主動增加實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)，從而加大實訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程中，會不時地針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會計職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，又掌握了企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會計技能和方法，為畢業(yè)后的會計業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。
3、建立“三三制”的考核評分辦法
