啟發(fā)式教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 前概念 概念轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0098-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，通過(guò)日常生活的多種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點(diǎn)，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前形成的概念一般稱(chēng)之為前概念。廣泛存在的前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性等特點(diǎn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，獲得充分的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

一、兒童科學(xué)概念發(fā)展的基本環(huán)節(jié)

概念是思維最基本的形式，也是構(gòu)成知識(shí)的最基本成分。許多研究者認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)是科學(xué)概念的發(fā)展或轉(zhuǎn)變，而不是一些孤立信息的增加。由此，研究者提出了諸多概念教學(xué)模型，其中最具影響的是波斯納等人從認(rèn)識(shí)論角度提出的概念轉(zhuǎn)變模型，還有奧斯本等人基于認(rèn)知心理學(xué)的視角提出的概念教學(xué)模型。這兩個(gè)模型都吸收了皮亞杰基于兒童行為觀察和言語(yǔ)訪(fǎng)談而提出的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)觀，所以都較注重學(xué)生的已有知識(shí)和積極參與。

近二十年來(lái)，隨著正電子發(fā)射斷層掃描、腦磁圖、功能性磁共振成像等多種無(wú)創(chuàng)傷腦研究技術(shù)的問(wèn)世，使得人類(lèi)對(duì)自己腦的高級(jí)功能有了實(shí)證性研究，研究揭示的大腦學(xué)習(xí)機(jī)制促使人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的追問(wèn)從猜想走向科學(xué)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)的這一問(wèn)題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，不僅更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，而且指出“有用的知識(shí)”是圍繞重要概念而聯(lián)系和組織起來(lái)的，它支持理解和遷移，而不僅僅是記憶；“元認(rèn)知”能促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，以達(dá)成學(xué)習(xí)的理解和遷移；學(xué)習(xí)不僅是基于個(gè)體已知的意義建構(gòu)，也是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)而建構(gòu)意義的結(jié)果。

學(xué)生獲得科學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，難以用某一模式去固定化。但是，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷認(rèn)知沖突、抽象概括和遷移運(yùn)用這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展（如圖所示）。

二、兒童科學(xué)概念發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制

1．引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾。每個(gè)學(xué)生都不是空白著腦袋進(jìn)入課堂的，即使嬰兒也會(huì)把自己的觀點(diǎn)帶入學(xué)習(xí)情景之中，是積極的學(xué)習(xí)者。例如三年級(jí)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“水蒸發(fā)以后就消失了”，五年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為“土壤是植物的食物”。研究表明，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和觀點(diǎn)影響著他們從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而進(jìn)行的觀察，影響著他們?nèi)绾芜x擇、描繪和組織信息，甚至限制了他們?cè)诟鞣N經(jīng)歷中的感受。

學(xué)生的前概念與科學(xué)概念之間或多或少有些差距，甚至是偏差，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有知識(shí)與新知識(shí)之間的距離和偏差，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地以自己的已知去理解和建構(gòu)新知識(shí)，其結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤概念。所以，教學(xué)僅僅激活學(xué)生的原有知識(shí)是不夠的，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾和沖突，即發(fā)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，避免前概念對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。如讓三年級(jí)的學(xué)生解釋冰箱中拿出來(lái)的飲料瓶放置一會(huì)后外壁為什么會(huì)有小水珠；讓五年級(jí)的學(xué)生參觀并解釋無(wú)土栽培植物的生長(zhǎng)，則就會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突之所以是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，不僅因?yàn)檎J(rèn)知沖突能“喚醒”學(xué)生的前概念，而且也是因?yàn)檎J(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促使概念學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2．促進(jìn)學(xué)生抽象概括

抽象是指舍棄事物個(gè)別的、非本質(zhì)的特征或聯(lián)系，抽取共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維過(guò)程。概括是根據(jù)抽象出來(lái)的事物共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類(lèi)事物連接聯(lián)結(jié)起來(lái)的思維過(guò)程。抽象決定概念的內(nèi)涵，是概括的基礎(chǔ)，沒(méi)有抽象就不可能概括。而概括決定概念的外延，概括有助于更科學(xué)的抽象。例如學(xué)生將水、牛奶、醋這幾種液體分別裝在插有細(xì)管的小瓶中，并反復(fù)浸入冷水和熱水中，通過(guò)觀察，抽取出液體所具有的熱脹冷縮共同特征。再經(jīng)歷空氣和金屬熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，可以概括出一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

有研究顯示，嬰兒甚至在他們出生的一個(gè)月內(nèi)就能形成概念。在短短的幾年內(nèi)，兒童會(huì)獲得時(shí)間、空間、數(shù)字以及生物等的大量概念。但是，兒童這種自發(fā)的抽象概括往往是簡(jiǎn)單而狹隘的，形成的前概念往往忽略了事物之間的本質(zhì)特征，而包括了一些非本質(zhì)特征。如兒童根據(jù)自己有限的觀察能力，會(huì)形成地球是平面的觀點(diǎn)，會(huì)把能運(yùn)動(dòng)、能捕食作為動(dòng)物的共同特征來(lái)區(qū)分動(dòng)植物。因此，科學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

影響遷移的第一個(gè)因素是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，沒(méi)有達(dá)到一定水平的已有學(xué)習(xí)，遷移是不會(huì)發(fā)生的。其次，遷移受學(xué)習(xí)理解程度的影響，僅靠記憶和錯(cuò)誤理解也不能發(fā)生遷移。再次，遷移需要元認(rèn)知提供策略性的能力，指學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)他們?cè)诟鞣N任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行調(diào)控的能力。

概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，即個(gè)體能夠運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常從一定的情境中提出一些富有思考性的問(wèn)題。如：雨水是怎樣形成的？通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生在深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然界的充實(shí)感和興奮感。因此，將遷移運(yùn)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我檢測(cè)概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)會(huì)自我判斷是否理解、如何修正以完善所學(xué)的概念，從而發(fā)揮學(xué)生元認(rèn)知的自我調(diào)控能力以促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的提高。

三、科學(xué)概念教學(xué)的基本策略

1．充分了解學(xué)生的前概念

在教學(xué)中調(diào)查學(xué)生的前科學(xué)概念是非常關(guān)鍵的，能夠使我們了解學(xué)生的“先入之見(jiàn)”。由于前概念具有隱蔽性，就需要教師采用各種方法來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，一般可以通過(guò)提問(wèn)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、制作概念圖等方式進(jìn)行。比較理想的方法，是教師把前概念的暴露方法精心設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程更完整，使前概念暴露得更徹底。

如教師在上《植物的莖》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察幾株植物，看了植物的莖的外部結(jié)構(gòu)以及植物的莖承受果實(shí)彎曲的現(xiàn)象，然后請(qǐng)學(xué)生思考，畫(huà)出他們?cè)O(shè)想中的植物的莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于植物的莖的想法各異，有些學(xué)生認(rèn)為植物的莖就是一根空管子，因?yàn)樗斔退郑挥行W(xué)生則認(rèn)為植物的莖是實(shí)心的，因?yàn)樗獛椭С止麑?shí)；還有學(xué)生認(rèn)為植物的莖內(nèi)部是稀稀拉拉的。根據(jù)學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤前概念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤前概念建立新的科學(xué)概念。有效的科學(xué)概念教學(xué)是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的。

2．選擇有效的科學(xué)探究路徑

科學(xué)探究的路徑通常包括科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀等?？茖W(xué)觀察是通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或變化進(jìn)行考察、記錄和分析，對(duì)觀察對(duì)象所包含的豐富信息進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確觀測(cè)并進(jìn)行客觀記錄的綜合活動(dòng)。它作為一種基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“沒(méi)有觀察，就沒(méi)有‘研究’，更沒(méi)有‘認(rèn)識(shí)’”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獲得證據(jù)建構(gòu)科學(xué)概念，因此，科學(xué)觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

當(dāng)人們不滿(mǎn)足在自然條件下去觀察對(duì)象，要求對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行積極的干預(yù)時(shí)，這就導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對(duì)象的本質(zhì)。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用。就小學(xué)科學(xué)課程而言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

很多科學(xué)知識(shí)和前人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎n堂的條件、環(huán)境限制，并不可能完全靠科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)閱讀，有助于學(xué)生拓寬視野。目前，學(xué)生甚至成人的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，科學(xué)閱讀更是“雪上加霜”?？茖W(xué)閱讀對(duì)豐富學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有著不可替代的重要意義，因?yàn)榭茖W(xué)閱讀有助于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生科學(xué)概念的形成和理解。

3．注重培養(yǎng)兒童的實(shí)證意識(shí)

要回答一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，必須通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，以獲得有效的事實(shí)性的證據(jù)。因此，教師首先應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，以獲得有效事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)。例如，在《觀察一棵大樹(shù)》這一課中，在學(xué)生觀察大樹(shù)之前，先讓學(xué)生明確用什么觀察方法來(lái)比較，當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論，知道可以用眼睛看、鼻子聞、手摸、尺子量、還可以借助放大鏡觀察等方法后，再讓學(xué)生去觀察一個(gè)大樹(shù)，就不會(huì)出現(xiàn)在記錄表里抄別人答案的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記錄每一個(gè)信息和數(shù)據(jù)；教育學(xué)生不隨意丟失資料，建立“每一個(gè)描述都很重要”的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生重視使用工具的正確性和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，以確保描述來(lái)源的可靠性；引導(dǎo)學(xué)生明確采用多種方式，多人或多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以尋求盡可能多的證據(jù)，就越令人信服的道理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、重視每一個(gè)數(shù)據(jù)。科學(xué)探究活動(dòng)中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，是證據(jù)的重要組成部分，是得出科學(xué)概念的重要依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、重視每一個(gè)數(shù)據(jù)，從而不斷得到可靠的證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)，來(lái)解釋相關(guān)的問(wèn)題或現(xiàn)象。

聽(tīng)過(guò)一位潘老師執(zhí)教《豌豆莢里的豌豆》，課堂中一個(gè)小意外給人留下了深刻的印象。

潘老師讓孩子們剝開(kāi)自己手中的豌豆莢，數(shù)數(shù)有幾粒豌豆，再以舉手的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

潘老師手指表格中的“0?！保瑳](méi)有小手舉起；

“1粒”，沒(méi)有小手舉起；

“2?！保恢恍∈峙e起，潘老師在2粒對(duì)應(yīng)的表格中寫(xiě)上“1”；

……

“還有同學(xué)沒(méi)舉過(guò)手嗎？”累加了統(tǒng)計(jì)的人數(shù)后，潘老師說(shuō)：“我們班有46個(gè)同學(xué)，可是只有45個(gè)數(shù)據(jù)。作研究，每一個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù)都很重要，一個(gè)都不能少。我們需要仔細(xì)地重新統(tǒng)計(jì)一次。”

于是，不只是重新統(tǒng)計(jì)的這次，而是直至下課的每一次，始終都有46位同學(xué)在參與。正是對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)的高度關(guān)注，折射出潘老師“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。以這樣的形式為每一個(gè)孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該重視每一個(gè)數(shù)據(jù)，關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)可能帶給孩子心靈上的震動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的意識(shí)。

小學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)候由于各種原因，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果不能得出想要的正確的科學(xué)概念。筆者聽(tīng)《我們的小纜車(chē)》一課6次，5節(jié)課中學(xué)生都出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”數(shù)據(jù)。面對(duì)意外，我們就不能馬上下定義說(shuō)：拉動(dòng)小車(chē)的墊圈數(shù)量多，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車(chē)的墊圈數(shù)量少，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度慢。必須尊重事實(shí)，避免在證據(jù)不充分的情況下作出判斷，避免以偏概全下概念。比如可以引導(dǎo)學(xué)生這樣表述：“這節(jié)課研究的共識(shí)是：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)為拉動(dòng)小車(chē)的墊圈數(shù)量多，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車(chē)的墊圈數(shù)量少，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度慢。1個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說(shuō)法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究?！弊寣W(xué)生課外研究結(jié)束再把結(jié)論重新拿回班上公布分析，達(dá)成新的共識(shí)。

面對(duì)意外，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地梳理一下自己探究的全過(guò)程：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的材料有沒(méi)有異樣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量的控制是否到位？如果找到問(wèn)題的結(jié)癥所在，就應(yīng)該調(diào)整失誤之處，再進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有否變化。最后根據(jù)全班各組的研究結(jié)果，形成研究共識(shí)，建立科學(xué)概念。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用，以主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程?？茖W(xué)教師應(yīng)充分重視學(xué)生的前概念，利用科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地架構(gòu)新知識(shí)，真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

1.袁維新．科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式與策略探析[J]．教育科學(xué)，2007，（1）．

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 三大構(gòu)成課程 應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)成教育對(duì)技術(shù)的過(guò)分注重，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性慢慢消逝。學(xué)生智能訓(xùn)練的淡化，又致使構(gòu)成課程與各自專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系匱乏，形式化嚴(yán)重，創(chuàng)造性思維缺乏。因而，避免三大構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中的“八股文”現(xiàn)象，已成為當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)時(shí)代性課題。下面就啟發(fā)式教學(xué)在三大構(gòu)成中的運(yùn)用，談?wù)剛€(gè)人的想法。①

1 啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的根本

培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維能力是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)。在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出問(wèn)題，例如：學(xué)生遇到一個(gè)優(yōu)秀的平面廣告或編排設(shè)計(jì)案例，不知道怎樣去欣賞，這就需要我們教師啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的理解力，使教材的內(nèi)容與教學(xué)的形式達(dá)到完美統(tǒng)一。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的方法之一，如何提問(wèn)，問(wèn)什么？是啟發(fā)式教學(xué)中提問(wèn)的關(guān)鍵所在。如果提出的問(wèn)題太深?yuàn)W，難以啟發(fā)學(xué)生思考，提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，又不必使學(xué)生積極思考。由此可見(jiàn)，啟發(fā)得當(dāng)與否，是能否培養(yǎng)學(xué)生思維能力的根本。②

2 認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生，更好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。講授三大構(gòu)成，絕不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種構(gòu)成方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種感官能動(dòng)性。例如：在講授平面構(gòu)成的基本要素時(shí)，提問(wèn)：什么是“點(diǎn)”？同學(xué)們根據(jù)教材上“點(diǎn)”的概念解釋道：點(diǎn)只有位置，沒(méi)有大小和形狀。我又問(wèn)：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一個(gè)點(diǎn)，但“人”是有形狀的啊，這不是和教材上的定義相違背了嗎？同學(xué)們被問(wèn)得啞口無(wú)言，面面相覷，不知道該如何解釋。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)和面是個(gè)相對(duì)概念，點(diǎn)的放大就是面，面的縮小就是點(diǎn)。但在生活中，很多“點(diǎn)”往往具有“體”的特點(diǎn)，我們不能一味地理解點(diǎn)的“無(wú)大小和無(wú)形狀”的概念。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜和有趣的東西，這就要求學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，靈活對(duì)待設(shè)計(jì)的概念。我的正確引導(dǎo)，使課堂情況變的活躍，使學(xué)生深入理解了教材，培養(yǎng)了學(xué)生思考的各種能力。由此可見(jiàn)，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深刻鉆研教材，熟練掌握，即使出現(xiàn)了課堂啟發(fā)的意外情況，教師也可以“萬(wàn)變不離其宗”，有效駕馭課堂局面。③

3 提問(wèn)與講解、講述相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于思考、勤于思考和便于思考是教師課堂教學(xué)的目的。教師應(yīng)該做到教學(xué)難易程度適中，啟發(fā)得當(dāng)和得法。把提問(wèn)與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過(guò)一般問(wèn)題，用講解、講述兩種方式為提問(wèn)準(zhǔn)備條件，再以問(wèn)題突出重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

例如：為了驗(yàn)證形式美法則中統(tǒng)一與變化的相輔相成關(guān)系，我舉例國(guó)內(nèi)廣告大獎(jiǎng)“南方黑芝麻糊”廣告在當(dāng)年的嘎納廣告節(jié)上“分文未取”的現(xiàn)象展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出結(jié)論：東西方的文化存在差異，情感的表達(dá)方式迥異?！袄贤狻辈幻靼住澳戏健眰鬟f對(duì)孩子的憐愛(ài)之情，對(duì)推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品有何作用，所以沒(méi)有認(rèn)同我們“南方”廣告的世界性高度。也就是說(shuō)，在極其個(gè)性的“變化”中，我們失去了統(tǒng)一的“共性”，因此，沒(méi)有得到多數(shù)人的認(rèn)同。通過(guò)這種講述與啟發(fā)提問(wèn)相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形式美法則中的統(tǒng)一與變化設(shè)計(jì)原則進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動(dòng)性，又消除學(xué)生聽(tīng)課的疲憊感，增強(qiáng)了課堂氣氛的互動(dòng)性，同時(shí)也有助于提高了學(xué)生的接受、理解、分析并解決問(wèn)題的思維能力。④

4 如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

4.1 求“同”存“異”，彰顯個(gè)性

運(yùn)用比較法去分析三大構(gòu)成中較為相同的構(gòu)成方式，可以幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。凡此種種均可以課堂教學(xué)中產(chǎn)生開(kāi)竅效應(yīng)。例如：色彩構(gòu)成中的純度對(duì)比與明度對(duì)比，很多學(xué)生總是分不清兩者的關(guān)聯(lián)與差異。這時(shí)就結(jié)合圖例，給學(xué)生大量播放明度對(duì)比和純度對(duì)比的幻燈片，通過(guò)圖例的比較幫助學(xué)生分析兩者的異同點(diǎn)，突出色彩對(duì)比的“對(duì)比性”，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，加深其記憶，在“對(duì)比”中準(zhǔn)確理解這兩者的概念。

4.2 以點(diǎn)帶面，“點(diǎn)”處設(shè)疑

啟發(fā)式教學(xué)，常把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)點(diǎn)，“點(diǎn)”是學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)；“面”是指“點(diǎn)”的具體化，以“點(diǎn) ”來(lái)探尋“面”的新領(lǐng)域。這樣做，能克服提問(wèn)設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

例如：在講完立體構(gòu)成中裝置藝術(shù)的概念和歷史后，我提出問(wèn)題——“裝置藝術(shù)”和“藝術(shù)雜?！本烤褂心男﹨^(qū)別？這一問(wèn)，很多同學(xué)就陷入了沉思狀態(tài)，大家仿佛很難去界定這兩個(gè)概念。

面對(duì)這種狀況，我采取了層層突破的啟發(fā)式探討。先從裝置藝術(shù)的特征入手，由“點(diǎn)”及“面”地進(jìn)行分析。裝置藝術(shù)是一種開(kāi)放的藝術(shù)手段，為了激活觀眾，擾亂觀眾的習(xí)慣性思維，將刺激感官的因素夸張，強(qiáng)化或異化。裝置藝術(shù)也是一種可變藝術(shù)，藝術(shù)家既在展覽期間改變組合，增減或重新組合。這些特點(diǎn)無(wú)不與文化息息相關(guān)，沒(méi)有文化的設(shè)計(jì)，就談不上是藝術(shù)，裝置藝術(shù)就是設(shè)計(jì)者對(duì)創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)禺?dāng)景文化情感的傾訴。而藝術(shù)雜耍僅僅表現(xiàn)在形式上，無(wú)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)可言，純屬?lài)W眾取寵。

當(dāng)然，裝置藝術(shù)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)代裝置藝術(shù)不再反叛傳統(tǒng)博物館展覽。相反，已成為博物館新寵兒。例如：美國(guó)圣地亞哥當(dāng)代藝術(shù)博物館，在它舉辦的67次裝置藝術(shù)展覽中，有58件被博物館收購(gòu)，成為永久收藏品。⑤

在課堂教學(xué)中，我以“點(diǎn)”帶面、層層遞進(jìn)的啟發(fā)式分析，使學(xué)生由表及里，“淺”入“深”出地理解課程的真正內(nèi)涵，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的維“淺”維“實(shí)”效果，可謂一舉兩得。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)改革 專(zhuān)業(yè)課程 研究與實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS10987）、三峽大學(xué)高教研究項(xiàng)目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式， 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。在近年來(lái)涌現(xiàn)的許多先進(jìn)教學(xué)模式中，由于啟發(fā)式教學(xué)的理念與當(dāng)今教學(xué)改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學(xué)模式的一些具體教學(xué)方法，以及這些方法在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。

1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義

啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于心里想求通而又未通，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的矛盾狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，梳理思想，使學(xué)生能主動(dòng)地、探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想或者教學(xué)理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)通過(guò)實(shí)踐發(fā)掘出適合本專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的具體方法，并在教學(xué)中圍繞這個(gè)理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；二是重視對(duì)問(wèn)題的研究，通過(guò)對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵(lì)爭(zhēng)論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程的民主化，明白教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

具體而言，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合的教學(xué)手段和有效教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，達(dá)到將抽象的知識(shí)概念的具體化講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。

2.啟發(fā)式教學(xué)的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以及課程之間差異，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，因此，本文結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)一些課程實(shí)例，探討啟發(fā)式教學(xué)的一些有效方法。

2.1 類(lèi)比法

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)用一些淺顯、形象比喻和類(lèi)比等來(lái)講授抽象概念會(huì)起到積極作用。例如，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》中的傳感器是一個(gè)重要概念，書(shū)本表述的定義比較抽象，我們通過(guò)采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺(jué)傳感器）、鼻（嗅覺(jué)傳感器）來(lái)形象比喻和類(lèi)比，講解傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生就比較容易接受。又如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》中的診斷技術(shù)，我們采用醫(yī)學(xué)診斷的技術(shù)類(lèi)比，將機(jī)械故障類(lèi)比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使抽象的知識(shí)具體化。在課堂教學(xué)中采用諸如此類(lèi)的形象比喻和類(lèi)比的方法， 不但使學(xué)生學(xué)得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 案例法

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的， 刻板教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些相關(guān)知識(shí)的案例， 可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些討論也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》的緒論課教學(xué)， 收集航天器、核電站、動(dòng)車(chē)等設(shè)備出現(xiàn)故障帶來(lái)的災(zāi)難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學(xué)生可能通過(guò)新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

然而，案例法需要教師在平時(shí)的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關(guān)的一些趣事、新聞等積累起來(lái)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，要重視課件的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學(xué)生的話(huà)題， 使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為教學(xué)信息的雙向溝通，

2.3 問(wèn)題法

習(xí)題是對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及應(yīng)用， 但這種單純的解答問(wèn)題中學(xué)生永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)的， 其思維容易局限于問(wèn)題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些問(wèn)題應(yīng)該是多元化的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己思維和分析來(lái)解釋和回答， 使學(xué)生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題是：機(jī)械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個(gè)問(wèn)題存在多種解答，依賴(lài)于學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況和教學(xué)發(fā)展。因此，在講授過(guò)程中， 教師可以從特征提取、模式識(shí)別等多個(gè)層面進(jìn)行講授和啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。

2.4 項(xiàng)目法

對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目的是要學(xué)生廣泛了解與課程相關(guān)的知識(shí)以及涉及學(xué)科發(fā)展前沿，因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是一種有效的方法。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》課程，考核方式采用寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告形式，在開(kāi)課2-3周將項(xiàng)目專(zhuān)題公布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自選。項(xiàng)目法可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)看待問(wèn)題、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決難題的能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、課堂討論法等，由于大學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程等不同的學(xué)習(xí)階段，感興趣的知識(shí)和問(wèn)題不盡相同，因此，需要針對(duì)這些階段特點(diǎn)， 采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。

3.結(jié)論

本文以機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，通過(guò)類(lèi)比法、案例法、問(wèn)題法和項(xiàng)目法等啟發(fā)式教學(xué)的具體方法的教學(xué)實(shí)踐與分析，獲得良好教學(xué)改革，并得出如下結(jié)論：

（1）基于啟發(fā)式教學(xué)的方法并無(wú)固定模式，需要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定， 關(guān)鍵要看運(yùn)用是否恰當(dāng)，即“教無(wú)定法， 貴在啟發(fā)”。

（2）啟發(fā)式教學(xué)有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可使課堂生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

（3）基于啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法應(yīng)該與具體專(zhuān)業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用才能發(fā)揮其作用。同時(shí)，可以預(yù)測(cè)，隨著教學(xué)科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學(xué)也將不斷適應(yīng)新形勢(shì)而呈現(xiàn)出新的特色。

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[4]顧建民.高校推行啟發(fā)式教學(xué)何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

啟發(fā)式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)；是教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)法是在對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)深刻批判的背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果.然而，啟發(fā)式教學(xué)法不同于其它具體的教學(xué)法.具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)格式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作性、程序性很強(qiáng).啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒(méi)有一套固定的模式可循，缺乏程序性和可操作性.因而在教學(xué)實(shí)踐中，也有它的不足.

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革.數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)起著定向的作用.只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神.啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)是中學(xué)教學(xué)中最重要、最基本、最為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法.數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證.啟發(fā)式教學(xué)思想的核心是教師視學(xué)生為完整的人，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.

啟發(fā)式教學(xué)思想由來(lái)已久.孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”.“啟發(fā)”兩字由此而來(lái).孟子也主張啟發(fā)式教學(xué)，《學(xué)記》上說(shuō)：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá).”所以啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法.捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“知識(shí)的獲得在于求知者的志愿，這是不能強(qiáng)迫的”.啟發(fā)的方法多種多樣.可分為質(zhì)疑啟發(fā)、情緒啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類(lèi)比啟發(fā)、變換啟發(fā)、板書(shū)啟發(fā)等多種基本方式.“啟”是“發(fā)”的條件，“發(fā)”是“啟”的結(jié)果.在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵.所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生積極參與并重.只有師生的默契配合，才能達(dá)到教與學(xué)共鳴，才是教與學(xué)的完美結(jié)合，也是教學(xué)的理想境界.

二、 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)規(guī)律等方面總結(jié).

（一） 由學(xué)習(xí)材料決定的要求

簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)材料即是教材，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)象.數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性的特點(diǎn)，而抽象性是其最基本的特性.數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象思維的產(chǎn)物.數(shù)學(xué)教科書(shū)所表達(dá)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，是一些經(jīng)過(guò)加工整理的數(shù)學(xué)抽象（思維）結(jié)果.而數(shù)學(xué)的抽象思維的活動(dòng)過(guò)程大都被抽象的理論結(jié)果掩蓋起來(lái)了，這就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)重視數(shù)學(xué)結(jié)果而忽視數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的傾向.教學(xué)中，教師三言?xún)烧Z(yǔ)地向?qū)W生介紹概念，然后舉幾個(gè)關(guān)于概念應(yīng)用的例子，接著就要求學(xué)生應(yīng)用概念解答問(wèn)題的情況是很常見(jiàn)的.事實(shí)上這是在學(xué)生沒(méi)有真正獲得概念時(shí)就要求學(xué)生應(yīng)用概念.顯然，這種認(rèn)識(shí)是沒(méi)有基礎(chǔ)的，也就不可能取得好的效果.而啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠克服教材對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響，根據(jù)教材提供的線(xiàn)索，安排適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷適當(dāng)?shù)那榫?，明了相?yīng)的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)的各個(gè)抽象階段，真正掌握所學(xué).

（二） 由教學(xué)目的決定的要求

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的.既要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展.

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展智力的過(guò)程，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑.學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的不斷發(fā)展是由低水平向高水平建構(gòu)的過(guò)程；是知識(shí)由淺入深，知識(shí)面由窄到寬，知識(shí)系統(tǒng)不斷充實(shí)、豐富，數(shù)學(xué)能力不斷提高的過(guò)程.

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：

第一，確定方向和目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)者構(gòu)建學(xué)科理論、原理、法則時(shí)所用的思維模式和策略的模仿，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)實(shí).因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和水平，把掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法作為教學(xué)的最主要目標(biāo).

第二，提供良好環(huán)境和條件.首先，教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)的邏輯體系來(lái)精選數(shù)學(xué)內(nèi)容，編排出一種概括性強(qiáng)、操作性好的數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí).其次，在教學(xué)中，教師利用學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng).在學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師給學(xué)生提供典型有效、積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將獲得的概念進(jìn)行歸類(lèi)、組合，構(gòu)成一個(gè)便于操作的概念體系.在應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師為學(xué)生提供一定的線(xiàn)索，在思維方法、認(rèn)知策略上給以指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、方法，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)學(xué)能力，使智力得到很好的發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得良好發(fā)展.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種，一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，它是評(píng)定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展程度，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；第二種“最近發(fā)展區(qū)”，它是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)和學(xué)生自己的努力所能達(dá)到的發(fā)展水平，這是教學(xué)要努力追求的目標(biāo).只有以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的積極作用，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上去幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài).既使學(xué)生有適度的緊張感，又使學(xué)生覺(jué)得壓力不太大，問(wèn)題可以解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過(guò)他們自己主動(dòng)積極地探索而獲得知識(shí)、發(fā)展能力.

（三） 由學(xué)習(xí)規(guī)律決定的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程.只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們通過(guò)自己積極主動(dòng)的自我活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的.因此，啟發(fā)式教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)規(guī)律的要求.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程.由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們不可能獨(dú)立地完成“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，而必須通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo).所以，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，使學(xué)生能大致經(jīng)歷數(shù)學(xué)家獲得發(fā)現(xiàn)時(shí)的思維過(guò)程，在一種自然、主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程.

第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從理論或間接經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的過(guò)程.在教師的幫助下，學(xué)生把理論或間接經(jīng)驗(yàn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)（包括過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行同化，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐（模型操作、觀察、試驗(yàn)、做數(shù)學(xué)習(xí)題、參加社會(huì)實(shí)踐等），使之內(nèi)化，從而上升為理論知識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)要求教師在啟發(fā)式教學(xué)中，努力為學(xué)生提供使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)部聯(lián)系的實(shí)踐機(jī)會(huì).具體地說(shuō)，教師在教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，數(shù)學(xué)將無(wú)法進(jìn)行.所以，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序，以及知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法，為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的材料，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的導(dǎo)引下，對(duì)這些材料進(jìn)行充分地感知，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，使新知識(shí)與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)理論的理性認(rèn)識(shí).

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，努力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極性.教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí).教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取知識(shí)，并且在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生真正通過(guò)自己的努力，克服學(xué)習(xí)中的困難而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有施展自己才華的機(jī)會(huì)，使他們看到自己數(shù)學(xué)方面的長(zhǎng)處，看到自己堅(jiān)持不懈地努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感；教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種適合于學(xué)生身心發(fā)展水平的、有利于學(xué)生求異創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)常得到成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種精神享受，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感.教師還可以利用數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的地位和作用等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四） 由數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特征決定的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，包含著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材等一系列矛盾，這些矛盾相互制約、相互聯(lián)系的活動(dòng)就構(gòu)成了數(shù)學(xué)過(guò)程的發(fā)展.其中，學(xué)生與教材的矛盾是數(shù)學(xué)過(guò)程的主要矛盾.辯證唯物主義告訴我們，矛盾的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用.所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因進(jìn)行教學(xué)才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)過(guò)程的主要矛盾的轉(zhuǎn)化.由此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因（主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維水平、數(shù)學(xué)能力等），給以適宜的條件，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背.要注意到數(shù)學(xué)教材的抽象性特點(diǎn)，認(rèn)真分析知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，分析和把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并以這兩個(gè)過(guò)程為依據(jù)，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使這兩個(gè)協(xié)調(diào)過(guò)程同步地進(jìn)行，使學(xué)生在解決這兩個(gè)之間的矛盾的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)教材、掌握知識(shí)、發(fā)展思維和智力.

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

新課程改革的推動(dòng)，多種教學(xué)方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)可以完全推行，這一時(shí)期小學(xué)生已初具基本的認(rèn)識(shí)能力和思維能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上已有較大提高。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，采用合理方式，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到引導(dǎo)的作用。啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)，遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。

就目前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)分析，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中以情景設(shè)置為主要手段，在尋找合理的情境設(shè)置下，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生突破新的教學(xué)任務(wù)?？偠灾趩l(fā)式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生接觸的仍然是低端數(shù)學(xué)，屬于數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是需要記憶、理解和運(yùn)用很多的概念及公式。所以，針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)科狀況，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣是非常有必要的。同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，給予引導(dǎo)，將非常有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確指出，在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，以學(xué)生為主體。只有在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教育才是探索式的教育，教學(xué)才是發(fā)展的教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前階段有關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，我稱(chēng)之為“嘗試”。

如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第六章節(jié)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以設(shè)置相當(dāng)切近生活的情境。每個(gè)學(xué)生分別數(shù)清自己有幾只筆，有的學(xué)生有2只，有的學(xué)生有3只，有的更多。那么可以讓學(xué)生之間相互比較，學(xué)生A會(huì)對(duì)學(xué)生B說(shuō)：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實(shí)踐的情境，不僅有助于簡(jiǎn)單明了地表達(dá)了“比”這一概念，加深了學(xué)生對(duì)于“比”的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性，在并不復(fù)雜和困難的游戲環(huán)境下，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生自己在玩游戲。

引導(dǎo)學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過(guò)教師的“啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手“嘗試”，是啟發(fā)式教學(xué)基本的方法之一，情境創(chuàng)設(shè)也是新課標(biāo)鼓勵(lì)實(shí)施的教學(xué)方式之一。

（二）引導(dǎo)而不牽引的自由式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，許多老師會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)踐中把“啟發(fā)”運(yùn)用成了“牽引”。啟發(fā)應(yīng)該是引導(dǎo)的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極易引起學(xué)生的厭倦，使得學(xué)生失去自主思考的空間和時(shí)間，并達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感。不僅如此，牽引式教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，是老師牽著學(xué)生走，主體是老師，老師怎么牽引，學(xué)生就要怎么走。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)感?，F(xiàn)在許多學(xué)生離開(kāi)了課堂和老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這是違背新課標(biāo)“以人為本，以學(xué)生為主體”的思想內(nèi)涵的。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分重視學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性與主動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三章節(jié)《觀察物體》時(shí)，課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的小問(wèn)題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己探索新的幾何體。在教學(xué)條件允許的情況下，給學(xué)生提供足夠的工具幫助學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐并觀察總結(jié)的這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂的主體已經(jīng)是學(xué)生了，而不是教師在講臺(tái)上大講積木應(yīng)該怎么放。這是完全不同的兩種教學(xué)模式。

引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的自由式教學(xué)，是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

除上述兩種較為常見(jiàn)和重要的教學(xué)模式之外，針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學(xué)現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學(xué)的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學(xué)方法。在實(shí)踐中注重啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)相結(jié)合的思路，互相補(bǔ)充優(yōu)劣，才符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞中藥藥劑啟發(fā)式實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 啟發(fā)式教學(xué)方式分析

啟發(fā)式教學(xué)方法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的規(guī)律，從而指引學(xué)生積極、主動(dòng)掌握知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

1.1 回顧啟發(fā)

我國(guó)中藥藥劑學(xué)知識(shí)非常豐富，不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，而且又會(huì)涉及到中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用和新型制劑技術(shù)的研究，知識(shí)既分散、又具有較強(qiáng)的連續(xù)性。因此，教師在傳授新知識(shí)前，要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以回顧，這樣一來(lái)，既使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且又能和即將傳授的新知識(shí)具有很好的適應(yīng)性，具有承前啟后的作用。

1.2 問(wèn)題啟發(fā)

在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦谡n堂上設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，及時(shí)拓展學(xué)生的思維。例如：在傳授有關(guān)含毒性散劑的制備知識(shí)時(shí)，可以提出一些和有毒性藥劑有關(guān)的問(wèn)題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產(chǎn)品？二，含毒性散劑在制備時(shí)為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據(jù)這些提出的問(wèn)題，舉一個(gè)常見(jiàn)的例子對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。教師能夠長(zhǎng)期用此方法講解知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1.3 動(dòng)態(tài)啟發(fā)

傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，通常是借助平面、靜態(tài)的實(shí)物照片來(lái)講解新知識(shí)，此方法將不會(huì)得到很好的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)選用動(dòng)態(tài)啟發(fā)方法，教師利用多媒體技術(shù)將課本上靜態(tài)的實(shí)物照片變得更加生動(dòng)形象。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內(nèi)容變得更加容易。

1.4 總結(jié)啟發(fā)

總結(jié)啟發(fā)法指的是結(jié)合學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，和即將要傳授的新知識(shí)內(nèi)容相緊密結(jié)合，從而對(duì)知識(shí)加以分析、總結(jié)，糾正學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。然而，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到很多通過(guò)比較來(lái)辨別異同的知識(shí)，因此，總結(jié)啟發(fā)的方法對(duì)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常重要的。

2 對(duì)中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)的諸多認(rèn)識(shí)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

中職階段和初中階段的學(xué)習(xí)完全不同，在中職學(xué)習(xí)階段，教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是和中學(xué)階段采用灌輸?shù)姆绞絹?lái)傳授知識(shí)。因此，在中藥藥劑教學(xué)過(guò)程中，教師要事先安排學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)教師的要求，邊看書(shū)邊思考，同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，而且要提供一些科學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。學(xué)生通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以熟悉教師的講課內(nèi)容，重點(diǎn)尋找提出問(wèn)題的答案，學(xué)生在課堂上可以和教師積極互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系變得更融洽，從而教學(xué)過(guò)程也更加有生機(jī)和活力。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性是否很高，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)掌握知識(shí)的程度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)播放一些生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)、立體實(shí)物等，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且也可以設(shè)計(jì)一些和所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

現(xiàn)如今，在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有很多知識(shí)和實(shí)踐操作都需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考、體會(huì)和理解。引導(dǎo)學(xué)生探究原理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題要給予正確的指導(dǎo)，并不是將所有的知識(shí)都講解給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考空間。教師通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3 中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 從日常生活引入新課題

在課堂上，教師正確的引導(dǎo)，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將實(shí)際生活、企業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)的問(wèn)題和課本上的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的意義。

3.2 應(yīng)用圖片幫助學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行理解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容比較多，且大多數(shù)都是概念問(wèn)題，例如：劑型、制劑技術(shù)等，學(xué)習(xí)這些抽象概念時(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，而且也不容易記。針對(duì)此情況，教師在教學(xué)過(guò)程中要多利用多媒體技術(shù)或者是實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新概念。在講解比較抽象的概念時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，采用循序漸進(jìn)的方法、逐漸深入學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)生理解基本問(wèn)題后，進(jìn)而可以適當(dāng)提出一些較難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定程度時(shí)，還要提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題。讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3.3 重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，因此，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)這門(mén)課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該理清知識(shí)脈絡(luò)，做到主次分明，抓住教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將比較重點(diǎn)問(wèn)題講解透徹，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠從新知識(shí)中聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)，中藥藥劑學(xué)都是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)法能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、動(dòng)態(tài)啟發(fā)、總結(jié)啟發(fā)等方法，這些都可以應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。啟發(fā)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教師采用填鴨式的教學(xué)方法來(lái)講解知識(shí)，當(dāng)前，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這樣一來(lái)，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于學(xué)生充分發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛能，更有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉穎.《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中探討教改關(guān)鍵之教師因素[J].海峽藥學(xué),2011(3).

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

一、啟發(fā)式教學(xué)解析

在生理學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，內(nèi)化知識(shí)都要依靠學(xué)生悟性。所以，要在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)課堂中來(lái)。利用啟發(fā)式教學(xué)，就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導(dǎo)與啟發(fā)結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與，師生共同完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的權(quán)威，是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)接收知識(shí)。生理學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜而抽象的理論學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中很多學(xué)生都感覺(jué)非常枯燥，從而無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，把課堂的主體歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象與質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，討論問(wèn)題，從而產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問(wèn)題。例如，在心臟的心肌四大特性教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生講解心肌的興奮性和收縮性的關(guān)系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關(guān)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主體進(jìn)行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學(xué)內(nèi)容全部理解，并且能夠擴(kuò)張知識(shí)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)中教師要以討論問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論

啟發(fā)式教學(xué)以討論問(wèn)題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)好提出的問(wèn)題，然后將問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摶蛘呒w討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究。在討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)分析出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是潰瘍的形成是因?yàn)辂}酸侵蝕胃黏膜，導(dǎo)致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學(xué)生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點(diǎn)是幽門(mén)螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學(xué)習(xí)中，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了胃潰瘍的形成原因，并且學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，也將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再比如，在機(jī)體的調(diào)節(jié)方式教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你的手不小心碰到沸水會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生會(huì)針對(duì)此問(wèn)題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生明白反射與反射弧的概念，讓學(xué)生了解到在機(jī)體調(diào)節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過(guò)學(xué)生自身的討論再加上教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練掌握，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)中教師要使用一般理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用一般理論對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)脗€(gè)別問(wèn)題的說(shuō)明與解釋來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠獲取生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機(jī)制的課堂上，利用激素和靶細(xì)胞受體結(jié)合產(chǎn)生生物的效應(yīng)為一般的理論，進(jìn)而推導(dǎo)與鑒別出含氮類(lèi)激素與類(lèi)固醇激素相互作用的原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)抗利尿激素作用機(jī)制的理論知識(shí)得以充分的掌握，并且還掌握了個(gè)別問(wèn)題，掌握了由一般到個(gè)別分析問(wèn)題的方法。另外，老師要在生理學(xué)的教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在不同的原理下歸納總結(jié)共同的結(jié)論，讓學(xué)生能夠更深層地掌握和理解知識(shí)，使學(xué)生從復(fù)雜而枯燥的生理學(xué)中找到生理學(xué)知識(shí)的共性特征，從而把握生理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（四）啟發(fā)式教學(xué)中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)的完成

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，通過(guò)音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀印象。很多生理學(xué)上比較抽象的內(nèi)容，也可以通過(guò)音像、圖片和視頻來(lái)完成教學(xué)，能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解心臟泵血過(guò)程的時(shí)候，用一個(gè)心臟搏動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，能夠清楚地顯示心臟工作時(shí)各瓣膜開(kāi)放和關(guān)閉狀態(tài)，血液流動(dòng)的方向，心室容積的改變，同時(shí)可以推理出心房、心室以及動(dòng)脈三者的壓力對(duì)比情況，使學(xué)生能夠輕松的掌握泵血過(guò)程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學(xué)教學(xué)中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構(gòu)造形象的展示出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)與器官的理解。在生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一般操作都比較復(fù)雜，所以可以通過(guò)視頻播放資料，加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且提升實(shí)驗(yàn)操作的技能，把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向?qū)W生展示肌肉收縮的過(guò)程，學(xué)生可以一目了然的看到肌肉收縮的動(dòng)畫(huà)效果，并且留下深刻印象，加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解與記憶，提升了教學(xué)的效果。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期存在的一個(gè)缺陷，過(guò)去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨(dú)立思考的意識(shí)，丟失了獨(dú)立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，高中生物是一門(mén)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會(huì)積極主動(dòng)顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過(guò)于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表?yè)P(yáng)與情感方面的教育。第三，展開(kāi)第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 分子生物學(xué) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0178-02

20世紀(jì)90年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學(xué)以直觀,信息量大為突出優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐步取代了大學(xué)以往的板書(shū)、掛圖以及多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。由于分子生物學(xué)不僅是生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn),它與生物學(xué)的幾乎所有學(xué)科都有交叉。因此,分子生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正好符合分子生物學(xué)的特點(diǎn),而且還可以針對(duì)分子生物學(xué)中理論性強(qiáng),抽象和不可視等導(dǎo)致的教學(xué)“難點(diǎn)”,通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)的媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái),取得了可喜的成績(jī)。但是,幾年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,比如由于授課信息量過(guò)大,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性減小、從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思考問(wèn)題的能力有所減弱,對(duì)授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對(duì)這一問(wèn)題,通過(guò)直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)法的嘗試,并與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,取得了較好的效果。

1 直觀性啟發(fā)法 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

分子生物學(xué)中有一些概念屬于文字簡(jiǎn)單,含義抽象。對(duì)于這種概念的講解,如果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律、理解能力、知識(shí)水平,不調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生只學(xué)到一些死知識(shí),只會(huì)死記硬背,學(xué)習(xí)處于一種完全被動(dòng)的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學(xué)法,就可達(dá)到對(duì)概念的深入理解和對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學(xué)法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學(xué)法就是通過(guò)展示與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)物、數(shù)學(xué)模型、教具等具體事物,有計(jì)劃、有目的、有順序、有組織、認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察、記憶,從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時(shí),不直接給出基因家族的概念,而是通過(guò)多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)圖片,并通過(guò)具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從組蛋白的來(lái)源、功能和結(jié)構(gòu)幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來(lái)源相同、結(jié)構(gòu)相似、功能相關(guān)。同時(shí),指出像這一組組蛋白的基因就是一個(gè)基因家族。這樣,學(xué)生通過(guò)積極思維不僅對(duì)基因家族概念有了深刻理解,同時(shí)還掌握了組蛋白的結(jié)構(gòu)和在DNA上排列方式等有關(guān)的知識(shí),以及這些知識(shí)之間的相互關(guān)系,還學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

2 設(shè)疑啟發(fā)法,引起和強(qiáng)化學(xué)生興趣

設(shè)疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學(xué)中是應(yīng)用最廣泛的一種方法,設(shè)疑啟發(fā)法,又稱(chēng)問(wèn)題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運(yùn)用一定的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),激起學(xué)生求知的要求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4,5]。分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),會(huì)講到它是由10對(duì)核苷酸組成一個(gè)螺距,每個(gè)螺距高為3.4nm等。如果這時(shí)直接講DNA的長(zhǎng)度計(jì)算這時(shí),同學(xué)們只能被動(dòng)的聽(tīng),可能會(huì)顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設(shè)疑啟發(fā)法,教師通過(guò)提出問(wèn)題:如果有一個(gè)1000個(gè)核苷酸對(duì)的DN段,請(qǐng)問(wèn)你可以計(jì)算出它的長(zhǎng)度嗎？同學(xué)們這時(shí)會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng),主動(dòng)的思考問(wèn)題,并根據(jù)已經(jīng)講過(guò)的10對(duì)核苷酸的長(zhǎng)度為3.4nm,計(jì)算出兩個(gè)核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個(gè)核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長(zhǎng)度了！此時(shí),再進(jìn)一步提問(wèn):接下來(lái)同學(xué)們能計(jì)算1000個(gè)核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學(xué)們思考后回答:不能！教師問(wèn):為什么？同學(xué)回答:單個(gè)核苷酸的分子量不知道！教師答:這個(gè)問(wèn)題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計(jì)算嗎？同學(xué)們馬上回答:能！這樣,同學(xué)們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過(guò)程中掌握了DNA的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度和分子量之間的關(guān)系,學(xué)的靈活、記得牢固。為了進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步設(shè)疑:當(dāng)先給某一DNA的分子量時(shí),同學(xué)們能否計(jì)算出其長(zhǎng)度、核苷酸對(duì)數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學(xué)們有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過(guò)思考后很自信地回答:能！通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)法的應(yīng)用,同學(xué)們自然達(dá)到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果,整個(gè)過(guò)程中不僅很好的引起了學(xué)生的興趣,而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 程序啟發(fā)法[6]的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題

與基因家族概念不同,由于生命活動(dòng)的復(fù)雜性,有些知識(shí)并不是運(yùn)用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個(gè)氨基酸是由三個(gè)核苷酸組成的一個(gè)密碼子進(jìn)行編碼的,也就是說(shuō)DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個(gè)核苷酸,按3個(gè)核苷酸編碼一個(gè)氨基酸計(jì)算,基因組全部的核苷酸都用來(lái)編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計(jì)算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬(wàn)；但是,當(dāng)ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個(gè)蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬(wàn)左右,相當(dāng)于6078個(gè)核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實(shí)際情況之間的差異呢？要解決這個(gè)知識(shí)難點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué)中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱(chēng)“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性,設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的程序,也可設(shè)計(jì)程序性練習(xí),把復(fù)雜問(wèn)題分解,分散難點(diǎn),降低思維梯度,用前一問(wèn)題啟發(fā)后一問(wèn)題,用后一問(wèn)題深化前一問(wèn)題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實(shí)現(xiàn)整體突破。因此,對(duì)于上面問(wèn)題可以先從學(xué)生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識(shí)入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個(gè)核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行這樣的啟發(fā):對(duì)DNA或RNA的閱讀方式不同時(shí),會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？同學(xué)們自然會(huì)得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時(shí),導(dǎo)致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進(jìn)一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒(méi)有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時(shí),可能有兩種回答,教師可以請(qǐng)回答正確的一組同學(xué)陳述他們的理由,最后給出例子進(jìn)行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導(dǎo)致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進(jìn)而導(dǎo)出重疊基因的概念。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中還可以請(qǐng)一些同學(xué)論述自己的觀點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這一知識(shí)理解的正確與否,以便教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性。

4 討論啟發(fā)法的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的智慧

為了啟發(fā)學(xué)生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學(xué)中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問(wèn)題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問(wèn)題最好是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放型的問(wèn)題,學(xué)生的思維引發(fā)的越新穎越獨(dú)特越好,問(wèn)題應(yīng)具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個(gè)千古難解的哲學(xué)和科學(xué)之謎。同樣,在生命起源時(shí),究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學(xué)領(lǐng)域中還未徹底解決難題！這是因?yàn)閺默F(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復(fù)制過(guò)程和RNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話(huà)說(shuō):沒(méi)有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復(fù)制是不可能進(jìn)行的；同時(shí),又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒(méi)有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進(jìn)行自我剪切,自我催化作用。因此,在學(xué)習(xí)了一定分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后,可以將這個(gè)命題交給同學(xué)們,讓同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中回顧已學(xué)DNA復(fù)制過(guò)程、RNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關(guān)的知識(shí),互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

5 避免走進(jìn)誤區(qū)

前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個(gè)方面,都涉及到“提問(wèn)”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問(wèn)”并不是啟發(fā)式教學(xué)方法的簡(jiǎn)單內(nèi)涵,“提問(wèn)”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問(wèn)的次數(shù)。所以,我們要善用提問(wèn)又不可濫用提問(wèn),更要杜絕那種“三句半式”的問(wèn)題,回答是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學(xué),徒有其形而無(wú)其實(shí),沒(méi)有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),還要運(yùn)用得法,就可以使全體學(xué)生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點(diǎn)看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學(xué)生。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

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