科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

論文摘 要：初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文從激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谌藶榭刂茥l件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀測(cè)，以掌握客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化、相互作用等規(guī)律的一種方法。它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑之一，是整個(gè)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是科學(xué)課程最顯著的學(xué)科特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用，許多的科學(xué)概念、事實(shí)、原理、現(xiàn)象都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得和解釋。

一、在探究的情境中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！彼钥茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣是很重要的。我們知道，興趣是在一種好奇的情境和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的并在實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。居里夫人曾經(jīng)把好奇心看成學(xué)者的第一美德，說(shuō)明好奇心在科學(xué)探究活動(dòng)中極為重要。初中階段是學(xué)生好奇心表現(xiàn)旺盛的時(shí)期。這種好奇心是探索活動(dòng)的前導(dǎo)，是要加倍保護(hù)的。在平常的科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小游戲，甚至是一句鼓勵(lì)的話(huà)，都能激起學(xué)生探索的熱情。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的探究能力

愛(ài)因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”，“經(jīng)歷”兩字就強(qiáng)調(diào)了科學(xué)是一種實(shí)踐過(guò)程。教會(huì)學(xué)生自行去探索自然界的事物，把“探索意義”的本領(lǐng)給學(xué)生，這是科學(xué)教學(xué)尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦所在，這種“探索意義”的本領(lǐng)就是探究能力。而表現(xiàn)為探究能力的主要因素是觀察力、想象力、理解力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

觀察力是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的門(mén)戶(hù)。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在察覺(jué)那些稍縱即逝的事物，并對(duì)它們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！奔?xì)致的觀察是獲得事實(shí)的根本途徑，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)耐心指導(dǎo)。

想象力在科學(xué)探索活動(dòng)中起著“設(shè)計(jì)師”的作用，它和理解力緊密相連。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。在科學(xué)課中，常對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出種種猜想，或?qū)ξ⒂^事物通過(guò)想象力幫助理解，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好途徑。

在探究活動(dòng)中還伴有動(dòng)手操作，操作能力是運(yùn)用知識(shí)形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，操作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、熟練性和協(xié)調(diào)性直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，它是觀察、探索的基礎(chǔ)。熟練、正確的操作能保證探索活動(dòng)的順利進(jìn)行，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、制作等本身就是探索活動(dòng)中的一種基本能力。如要研究植物莖的作用，就要親自動(dòng)手解剖莖；要研究水中物體是否承受壓力，就要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

三、在探究能力形成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)

1.營(yíng)造有利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的心理氛圍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要遵循少干預(yù)的原則，以一個(gè)旁觀者或合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氣氛；當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而要多多理解和鼓勵(lì)，適當(dāng)啟發(fā)，提出改進(jìn)建議，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的自律能力

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：“只有對(duì)能自律的人、能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的?！苯虝?huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，相反，只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的前提和保證。實(shí)驗(yàn)規(guī)則一般分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三部分，學(xué)生必須逐條理解掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往會(huì)“怕”，怕實(shí)驗(yàn)不成功，怕從中得不出結(jié)論，遇到困難不敢越“雷池”一步，其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程就是磨煉學(xué)生意志的過(guò)程。不管結(jié)果如何，“經(jīng)歷”是最重要的。在這過(guò)程中學(xué)生要克服各種心理障礙和實(shí)驗(yàn)中的困難，積極尋找解決問(wèn)題的方法，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)提供了時(shí)空，“探索意義的經(jīng)歷”為學(xué)生智力因素、非智力因素的和諧發(fā)展創(chuàng)造了有利的途徑。在科學(xué)教學(xué)中，我們必須著眼于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生存，把社會(huì)的發(fā)展和人的生存需要緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊瀚.物理新課改“主體參與型”課堂教學(xué)模式的探索.科學(xué)教育家，2008（4）.

［2］王忠云.新課標(biāo)下的物理教學(xué)實(shí)踐與思考.物理教學(xué)探討，2007（5）.

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、研訓(xùn)一體化的特點(diǎn)

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教育專(zhuān)家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)形式。它的特點(diǎn)是：

1．強(qiáng)調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個(gè)教師的個(gè)體差異，注重教師的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高，注重教師專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實(shí)踐和課題研究中遇到的問(wèn)題，提高教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性。研訓(xùn)一體化使教師由過(guò)去被動(dòng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過(guò)程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強(qiáng)調(diào)教師自主參與意識(shí)和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂(lè)意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會(huì)學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進(jìn)行研究，什么時(shí)間進(jìn)行研究，研究的最好。

3．強(qiáng)調(diào)教育研究的實(shí)踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來(lái)，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實(shí)踐園地是教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的大舞臺(tái)，教師脫離了這個(gè)教育實(shí)踐園地的研究，就會(huì)使研究成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此說(shuō)，教育實(shí)踐園地是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，展示教師才華的平臺(tái)。

4．強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開(kāi)專(zhuān)家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實(shí)踐相脫離的局面，教育專(zhuān)家要深入中小學(xué)教育實(shí)踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問(wèn)題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問(wèn)題要主動(dòng)和專(zhuān)家進(jìn)行溝通，尋求解決問(wèn)題的方法。專(zhuān)家與教師在合作的交往過(guò)程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時(shí)，專(zhuān)家的教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，又能使專(zhuān)家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)其指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

5．強(qiáng)調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟(jì)性。研訓(xùn)一體化要求專(zhuān)家深入到中小學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究。送教育理論到校，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，減輕了學(xué)校和教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)。在目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開(kāi)展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開(kāi)展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)全體教師的努力。在課題實(shí)施前，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實(shí)驗(yàn)的盲目性，增強(qiáng)教師參與課題的主動(dòng)性，改變過(guò)去教師被動(dòng)的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過(guò)程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識(shí)和自我提高能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中，覺(jué)得自己在某一方面存在困惑，必然增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，激勵(lì)其向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺?qǐng)教，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實(shí)際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個(gè)小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問(wèn)題，由專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。在課題研究過(guò)程中，當(dāng)教師遇到困惑時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書(shū)，讓教師帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實(shí)際的原則。美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過(guò)程。這就要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實(shí)質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，把其理論的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中。如加德納提出的“每個(gè)學(xué)生都是出色的和獨(dú)特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的策略。然后組織教師在課題組和年級(jí)組中進(jìn)行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成各個(gè)子課題，使每個(gè)子課題既是一個(gè)獨(dú)立的課題，又是一個(gè)合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進(jìn)行整合，把具共同興趣的教師組成一個(gè)個(gè)課題組進(jìn)行合作攻關(guān)研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時(shí)間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實(shí)際。每個(gè)教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個(gè)獨(dú)立的研究者，同時(shí)，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動(dòng)性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過(guò)程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則?，F(xiàn)實(shí)性要求各個(gè)子課題研究要根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過(guò)高要求。為了準(zhǔn)確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫(xiě)了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問(wèn)卷＂，從六個(gè)方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識(shí)、課題研究設(shè)計(jì)能力、分析研究能力、科研論文撰寫(xiě)能力等，每個(gè)方面提出10個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師研究能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，摸清實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標(biāo)，圍繞研究課題需要，設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進(jìn)展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動(dòng)態(tài)，把握教育研究的趨勢(shì)，使教師在立足現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)的過(guò)程中，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實(shí)施模式

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施研訓(xùn)一體化的實(shí)踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實(shí)施模式。其具體模式為：

1．專(zhuān)題講座式。專(zhuān)題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性和開(kāi)闊教師視野的特點(diǎn)。在進(jìn)行課題研究的實(shí)踐過(guò)程中，筆者針對(duì)教師在研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進(jìn)行專(zhuān)題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對(duì)教師不會(huì)確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對(duì)教師不會(huì)在研究過(guò)程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對(duì)教師不會(huì)分析研究資料、統(tǒng)計(jì)分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問(wèn)題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計(jì)研究資料，表述研究成果的講座；針對(duì)教師不會(huì)靈活地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問(wèn)題――確定講座內(nèi)容――提出解決問(wèn)題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，專(zhuān)家深入到教育實(shí)踐中指導(dǎo)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問(wèn)題，從而確定研討交流的問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦研討會(huì)，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問(wèn)題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問(wèn)題進(jìn)行研討交流，使問(wèn)題的指導(dǎo)交流更具有針對(duì)性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問(wèn)題，從而增強(qiáng)了教師的參與性和主動(dòng)性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過(guò)程中把遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，使專(zhuān)家和教師、教師和教師之間進(jìn)行溝通式的交流，找到解決問(wèn)題的策略和途徑，通過(guò)專(zhuān)家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問(wèn)題――介紹課題的背景知識(shí)――專(zhuān)家與教師進(jìn)行溝通對(duì)話(huà)――課題組內(nèi)進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成若干個(gè)子課題，使每個(gè)子課題既是一個(gè)獨(dú)立的課題，又是一個(gè)合作的課題。每個(gè)子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個(gè)子課題組的負(fù)責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長(zhǎng)，要求每個(gè)課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時(shí)間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進(jìn)行實(shí)踐研究探索――教師與專(zhuān)家進(jìn)行交流――課題組內(nèi)進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過(guò)一定階段的研究，可能存在著一定的問(wèn)題，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究缺乏信心，難以確定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，找不到解決問(wèn)題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師到運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育實(shí)踐探索比較早、開(kāi)展的比較好的中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問(wèn)題――到觀摩學(xué)校參觀（聽(tīng)課、聽(tīng)課題匯報(bào)、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實(shí)踐生成式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師掌握了教育科學(xué)方法知識(shí)，掌握了多元智能的理論知識(shí)，建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔(dān)的子課題在教育實(shí)踐中開(kāi)展研究。在教師的理論準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備完成后，要使研究取得成效，筆者認(rèn)為，讓教師能創(chuàng)造性地開(kāi)展研究非常重要。為此，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過(guò)程中的閃光點(diǎn)，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)教師以新的切入點(diǎn)或視角對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行探索，用激勵(lì)性語(yǔ)言給以支持，用科學(xué)的理論給以指導(dǎo)，與教師一起研究分析問(wèn)題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個(gè)新觀念，創(chuàng)造一個(gè)新成果，來(lái)豐富教育理論，提高教育實(shí)踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對(duì)象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專(zhuān)家與教師進(jìn)行溝通、指導(dǎo)――生成新的解決問(wèn)題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫(xiě)研究報(bào)告――反思性總結(jié)提高。

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、用好實(shí)驗(yàn)儀器，關(guān)鍵要做到選擇器材要合理、操作方法要正確

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生明確使用哪些儀器來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及正確的操作方法，這是實(shí)驗(yàn)課最基本的要求。如：在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，要選擇合適的量程去測(cè)量物體的重力。實(shí)驗(yàn)器材中為我們配備的器材，大致有三種彈簧測(cè)力計(jì)，量程分別為5N，20N和50N。在學(xué)習(xí)科教版《測(cè)量力的大小》一課時(shí)，要求讓學(xué)生選擇幾種物體用彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量其重力。學(xué)生大多選擇的有尺子、文具盒、書(shū)包等學(xué)習(xí)用品。在使用之前，筆者分別介紹了這三種彈簧測(cè)力計(jì)的量程及使用方法，這里很重要的一步就是估計(jì)被測(cè)物體的重力，以便選擇合適的量程。雖然說(shuō)不能超過(guò)最大量程，但有一名學(xué)生是這樣問(wèn)的：“我們可以選擇最大量程的測(cè)力計(jì)，這些物品都可以測(cè)量出來(lái)，但是測(cè)量尺子的時(shí)候，不能確定重力是多少?！惫P者突然想起來(lái)，量程固然重要，但是也要考慮每個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最小刻度值，特別是在測(cè)量重力較小的物體時(shí)，應(yīng)該考慮更合適的彈簧測(cè)力計(jì)，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能更準(zhǔn)確，才具有科學(xué)性。在總結(jié)彈簧測(cè)力計(jì)選擇和操作的時(shí)候，這名學(xué)生是這樣講的：“被測(cè)物體的重力不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的量程，必要時(shí)還要考慮最小刻度值；檢查彈簧測(cè)力計(jì)是否良好；讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)應(yīng)垂直于刻度；待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。”筆者給予這名學(xué)生很高的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)儀器的合理使用減少了誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。只有在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和掌握實(shí)驗(yàn)器材使用的正確方法，學(xué)生才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在講酒精燈的使用過(guò)程時(shí)，我們通常會(huì)這樣講：(1)使用前先檢查酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過(guò)燈身的2/3；(2)使用時(shí)，打開(kāi)的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實(shí)驗(yàn)中將其碰掉；(3)火柴要自?xún)?nèi)向外劃燃，點(diǎn)燈時(shí)注意自下向上地點(diǎn)燃；(4)注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時(shí)，應(yīng)該用外焰加熱；(5)實(shí)驗(yàn)完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。但是這里還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下第四點(diǎn)和第五點(diǎn)，第四點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合理利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間和節(jié)約能源的問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生說(shuō)清楚，使知其然，并知其所以然；第五點(diǎn)是關(guān)于安全問(wèn)題，操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生事故，需要強(qiáng)調(diào)。

二、用好實(shí)驗(yàn)儀器，上好實(shí)驗(yàn)課，需要時(shí)間的保證

科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)或者結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等完整探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)豐富的事實(shí)，需要充足的時(shí)間。時(shí)間有了保證，學(xué)生才能利用實(shí)驗(yàn)儀器做深入研究。講授科教版《陽(yáng)光下的影子》時(shí)，如果讓學(xué)生測(cè)量物體一天整時(shí)影子變化在課堂中進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的，所以筆者采取的是每隔五分鐘測(cè)量一下鉛筆在陽(yáng)光下影子的變化，共4次，用20分鐘完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了影子變化的過(guò)程，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件來(lái)展示影子一天中的變化情況，這樣既反映了現(xiàn)實(shí)情況又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，所以在匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生都能說(shuō)出影子的變化規(guī)律。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間得到保證，進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，獲取了新知，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，在講科教版《造一艘小船》時(shí)，筆者拿出20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生利用各種材料，想盡一切辦法去做實(shí)驗(yàn)，探究、收集和整理事實(shí)。結(jié)果在交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生很活躍，作品有很多，又具有不同的特色。例如：船身采用泡沫塑料制作，加強(qiáng)了浮力作用；方形結(jié)構(gòu)船身采用了平衡穩(wěn)定構(gòu)造，能保持船只的穩(wěn)固性；設(shè)計(jì)的氣墊船有氣墊、排氣口，還有氣流推動(dòng)的構(gòu)造；還有一位學(xué)生制作了一艘航空母艦，船身上安裝有機(jī)槍、大炮，甲板上還有小型軍用飛機(jī)，而且射擊的機(jī)槍還能夠旋轉(zhuǎn)方向等，非常逼真。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。假如只用橡皮泥去做，學(xué)生估計(jì)十分鐘就可以完成，而且大家的感受也不會(huì)太多，這樣的課上得太枯燥。不要怕浪費(fèi)時(shí)間，只要給予合理的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，就有意想不到的收獲。

三、實(shí)驗(yàn)儀器有限時(shí)，可以自制教具完成教學(xué)任務(wù)

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0282-01

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)課程，使學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究。那么如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？從事了多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為上好一節(jié)科學(xué)課應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

通常在上課前，我會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確分工。而他們作為學(xué)習(xí)的主人，干勁十足。他們精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，細(xì)心查閱相關(guān)資料，若發(fā)現(xiàn)有趣的、搞不清的問(wèn)題或者新奇的事，他們就很想知道這是為什么，也很想探個(gè)究竟，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。所以課前預(yù)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)前對(duì)教學(xué)資源的搜集、處理，能反映出科學(xué)教師駕馭課堂的能力。在小學(xué)階段，我們的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生通過(guò)探究的實(shí)踐養(yǎng)成解決問(wèn)題的習(xí)慣，而我們?cè)谡麄€(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，每種材料的選擇。教學(xué)方法的采用，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，這就是解決“怎么教”這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，是教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。我們作為科學(xué)老師，只要自己在生活中隨時(shí)注意、處處留心，有時(shí)很容易就能找到身邊的材料，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)更好，所以我們老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，我們可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生是基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，這就需要學(xué)生親自去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察上存在著不足，如觀察無(wú)目的性，隨意性比較大，大多數(shù)學(xué)生不能夠仔細(xì)地觀察，有的學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察趨于“0”，因此影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必然的，要分層次培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，低層次的觀察方法我們也可以加以利用，培養(yǎng)學(xué)生高層次的觀察能力。小學(xué)生經(jīng)常被新鮮的東西吸引，喜歡觀察那些鮮明、生動(dòng)的現(xiàn)象，例如，小學(xué)生看到寫(xiě)在黑板上的水印字不見(jiàn)了時(shí)，他們好奇，但并不一定會(huì)產(chǎn)生“了解字不見(jiàn)了的原因”的愿望。我們可以利用這一點(diǎn)，進(jìn)一步能使實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則要求學(xué)生帶著問(wèn)題邊觀察變思考，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并做好文字記錄。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了讓學(xué)生了解事物的性質(zhì)，我們需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。如做凸透鏡作用的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)重點(diǎn)觀察凸透鏡對(duì)物體放大、聚焦、成像的情況。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何使用溫度計(jì)、酒精燈、簡(jiǎn)易顯微鏡等，以便糾正學(xué)生的某一操作錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，觀察能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)象的變化，經(jīng)過(guò)反復(fù)、認(rèn)真地觀察，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是學(xué)生所必需的基本能力，例如：我在教學(xué)《空氣》一課時(shí)，首先讓學(xué)生用眼睛觀察周?chē)目諝獾念伾瑢W(xué)生觀察得出結(jié)論：無(wú)色、透明。然后，再讓學(xué)生用鼻子聞一聞切開(kāi)的蘋(píng)果是什么氣味，再比較空氣是什么氣味。學(xué)生得出結(jié)論：空氣沒(méi)有氣味。學(xué)生用嘴嘗后得出結(jié)論：空氣沒(méi)有味道。這樣，經(jīng)過(guò)以上的各種感官的觀察，學(xué)生便很明確空氣是透明、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道的氣體。對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)，不是靠教師灌輸?shù)?，而是要靠自己在觀察實(shí)踐中去領(lǐng)悟。學(xué)生在觀察活動(dòng)中要掌握觀察的方法和步驟，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新，獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿(mǎn)意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問(wèn)題的提出

校本課程是為滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話(huà)語(yǔ)權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿(mǎn)意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿(mǎn)意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿(mǎn)意度理論

顧客滿(mǎn)意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿(mǎn)意度是對(duì)顧客滿(mǎn)意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)者開(kāi)始將顧客滿(mǎn)意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿(mǎn)意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過(guò)程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿(mǎn)意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類(lèi)需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿(mǎn)足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷”240份，回收問(wèn)卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿(mǎn)意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來(lái)觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿(mǎn)意度的情況，如表2所示。

通過(guò)表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿(mǎn)意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿(mǎn)意度分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿(mǎn)意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿(mǎn)意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿(mǎn)意度分析。課程設(shè)置維度滿(mǎn)意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見(jiàn)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿(mǎn)意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿(mǎn)意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿(mǎn)意度分析。如表5所示，通過(guò)描述性分析可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿(mǎn)意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿(mǎn)足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿(mǎn)意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿(mǎn)意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿(mǎn)意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿(mǎn)意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見(jiàn)，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿(mǎn)意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿(mǎn)意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿(mǎn)意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿(mǎn)意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿(mǎn)意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過(guò)表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿(mǎn)足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異。

對(duì)于不滿(mǎn)足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿(mǎn)意度的P值為0.429，大于0.05；滿(mǎn)意度總分的P值為0.066>0.05，所以無(wú)法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿(mǎn)意度和小學(xué)校本課程總體滿(mǎn)意度有顯著差異。教師能力滿(mǎn)意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿(mǎn)意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿(mǎn)意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿(mǎn)意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿(mǎn)意度與其4個(gè)維度的滿(mǎn)意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿(mǎn)意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿(mǎn)意度影響最大。

（2）學(xué)生滿(mǎn)意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說(shuō)明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿(mǎn)意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿(mǎn)意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過(guò)程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿(mǎn)意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿(mǎn)意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問(wèn)卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿(mǎn)意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿(mǎn)意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿(mǎn)意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無(wú)法做到“樂(lè)學(xué)”，滿(mǎn)意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說(shuō)明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問(wèn)題，學(xué)校沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿(mǎn)意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿(mǎn)意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿(mǎn)意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿(mǎn)意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿(mǎn)意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿(mǎn)意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿(mǎn)意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿(mǎn)意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開(kāi)發(fā)。在校本課程開(kāi)發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開(kāi)放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽(tīng)取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開(kāi)發(fā)到有規(guī)模的開(kāi)發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，教師是課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開(kāi)發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

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[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿(mǎn)意度研究[D]荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護(hù)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對(duì)象無(wú)論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性和恰當(dāng)性。孩子眼中，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來(lái)說(shuō)，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實(shí)際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周?chē)扇说脑u(píng)價(jià)，往往僅與恰當(dāng)性?huà)煦^。比如：孩子在最初看到一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，會(huì)想到蘋(píng)果是圓的、像小紅帽、蘋(píng)果的種子藏在肚子里、蘋(píng)果把是種子伸出的手臂等等。

透過(guò)孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認(rèn)識(shí)蘋(píng)果時(shí)，則更偏重于實(shí)用性。蘋(píng)果、APPLE、水果類(lèi)、富含豐富的維生素、對(duì)身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對(duì)蘋(píng)果會(huì)形成這樣的經(jīng)驗(yàn)：APPLE、水果類(lèi)、對(duì)身體有好處。孩子在認(rèn)識(shí)事物、感知世界時(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當(dāng)”的單一評(píng)價(jià)中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行感知、探究科學(xué)知識(shí)興趣的保護(hù)。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)前已具備一定的前意識(shí)，如教師準(zhǔn)備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對(duì)磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說(shuō)出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說(shuō)是不清楚的。教師如果沒(méi)有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話(huà)，學(xué)生也只能當(dāng)時(shí)記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步研究就不會(huì)再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度和廣度沒(méi)有更進(jìn)一步的加強(qiáng)，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒(méi)有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生的動(dòng)手操過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)磁鐵對(duì)鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實(shí)驗(yàn)中有了驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)隨著操作的進(jìn)行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會(huì)吸引的，當(dāng)一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會(huì)吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出質(zhì)疑——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過(guò)程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有趣過(guò)程，得出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說(shuō)，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有時(shí)不僅需要課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)更多需要課外實(shí)驗(yàn)的輔助。缺少了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實(shí)驗(yàn)操作，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)?？梢哉f(shuō)“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程相輔相成，讓學(xué)生在課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)更全面更清晰地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時(shí)，一般情況下，老師會(huì)出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進(jìn)行觀察。經(jīng)過(guò)前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒(méi)有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒(méi)有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準(zhǔn)備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中對(duì)所采集的巖石主動(dòng)辨認(rèn)和分類(lèi)，選擇自己辨認(rèn)不清的巖石和礦物帶到課堂上，對(duì)進(jìn)一步探究有極大的興趣。對(duì)巖石和礦物的分類(lèi)研究，不僅在課堂上進(jìn)行探究，在課后的生活中也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會(huì)到不同的研究方法和不同的觀察體驗(yàn)，在課堂匯報(bào)、交流中，又會(huì)提出新的質(zhì)疑。

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話(huà)故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話(huà)故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽(tīng)童話(huà)故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、用童話(huà)故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話(huà)故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話(huà)故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說(shuō)：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對(duì)我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃?！比缓笳?qǐng)學(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫(huà)畫(huà)的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話(huà)故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話(huà)故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些童話(huà)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話(huà)故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。青蛙坐在井里，以為天不過(guò)井口那么大，小鳥(niǎo)告訴它：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過(guò)來(lái)和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿?，便決定休息一會(huì)兒。但醒來(lái)后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無(wú)奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開(kāi)始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺(jué)時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來(lái)，再爬上去再滑下來(lái)，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺(tái)總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話(huà)故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥?huà)故事具有可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話(huà)故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)童話(huà)故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話(huà)故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋(píng)果，她把其中的3個(gè)蘋(píng)果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話(huà)音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請(qǐng)學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開(kāi)始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來(lái)白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋(píng)果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來(lái)的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類(lèi)似的問(wèn)題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話(huà)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀看的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話(huà)故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言 藝術(shù)效果 實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0029-01

英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高與學(xué)生互動(dòng)的效果，對(duì)課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐必須以學(xué)生發(fā)展為前提

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為未來(lái)打基礎(chǔ)的，無(wú)論運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)展為前提。課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為前提，是無(wú)可非議的。所以，肢體語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)能夠刺激學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為最根本的目標(biāo)。筆者思考怎樣運(yùn)用肢體語(yǔ)言，運(yùn)用怎樣的肢體語(yǔ)言在學(xué)生的發(fā)展上起到了促進(jìn)作用。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)身體部位的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)手，師生共同去擺擺手;學(xué)習(xí)身，師生共同活動(dòng)活動(dòng)身體;學(xué)習(xí)嘴巴，師生共同去張開(kāi)嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學(xué)習(xí)眼睛，師生就共同轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠。不僅是師生之間比較簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，減少了諸多的課堂組織時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)利用率的最大化。再比如，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在不經(jīng)意間出現(xiàn)了閃光之處，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的觸摸，還是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的眼神，對(duì)于學(xué)生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學(xué)習(xí)。

二、課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為基本

平時(shí)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，肢體語(yǔ)言不藝術(shù)，有時(shí)也是不可能去獲取正面效應(yīng)的。這就說(shuō)明：課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為根本。怎樣達(dá)到以藝術(shù)手段為根本，首先教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)肢體語(yǔ)言要藝術(shù)，當(dāng)教師全身心地運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，會(huì)贏得學(xué)生爽朗的笑聲，能夠給學(xué)生以啟迪。譬如，小學(xué)英語(yǔ)詞匯里有不少動(dòng)物的詞匯，有著不少的關(guān)于動(dòng)物簡(jiǎn)單活動(dòng)的句式。教學(xué)時(shí)，作為老師肢體語(yǔ)言必須充分運(yùn)用，多是些充滿(mǎn)藝術(shù)形式的應(yīng)用。小學(xué)生接觸“兔子” （rabbit）時(shí)，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個(gè)V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側(cè)再去抽動(dòng)嘴巴，或者有意識(shí)地蹲下身子，前后跳動(dòng)兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)情感和姿態(tài)？英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生接受更多英語(yǔ)文化的熏陶感染，肢體語(yǔ)言可以傳遞語(yǔ)言信息，促使學(xué)生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語(yǔ)言中表達(dá)的文化意義有著相當(dāng)大的區(qū)別，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語(yǔ)言的誦讀或者就是肢體語(yǔ)言的表演，特別是肢體語(yǔ)言的表演效果特別顯著。學(xué)習(xí)“dog”時(shí)比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應(yīng)用多種肢體語(yǔ)言，將英語(yǔ)文化表演得淋漓盡致，學(xué)生受到的感染是比較深刻的。

三、課堂肢體語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐必須以良好氛圍為標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)肢體語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)雙方肢體語(yǔ)言的互動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)完全是教師肢體語(yǔ)言的傳遞，這就從相關(guān)意義上說(shuō)明，教師肢體語(yǔ)言必須以一定的藝術(shù)去引起學(xué)生的互動(dòng)，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語(yǔ)言傳遞，必須處理好這樣的關(guān)系，教師肢體語(yǔ)言應(yīng)為所有學(xué)生接受。一些教師針對(duì)某個(gè)學(xué)生的不足，往往投諸于肢體語(yǔ)言，使全體學(xué)生莫名其妙，反而將課堂教學(xué)秩序弄得很糟。也有教師為了達(dá)到對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)目的，莫名其妙地激勵(lì)，學(xué)生感到老師的虛偽，對(duì)此肢體語(yǔ)言不是那么樂(lè)意接受。所以，老師肢體語(yǔ)言一定要體現(xiàn)出真誠(chéng)，以誠(chéng)相待的肢體語(yǔ)言才是學(xué)生能夠接受的。因此，課堂教學(xué)，為了真誠(chéng)，為了課堂和諧，筆者總堅(jiān)持肢體語(yǔ)言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，表演中，學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無(wú)論是教師還是學(xué)生的肢體語(yǔ)言都不給人以藝術(shù)化的感覺(jué)。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實(shí)需要進(jìn)行表演，最好是預(yù)先進(jìn)行彩排，那樣的肢體語(yǔ)言就會(huì)讓學(xué)生置身于表演的情境。也許有人對(duì)此會(huì)有抵觸情緒，學(xué)生的激情、即席表現(xiàn)又怎樣去得以體現(xiàn)？不要去苛求學(xué)生。但筆者以為，沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的表演，學(xué)生肢體語(yǔ)言傳遞的發(fā)展又從何而來(lái)？

英語(yǔ)課堂教學(xué)之肢體語(yǔ)言的傳遞，對(duì)教學(xué)雙方而言應(yīng)當(dāng)隨便不得，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是馬虎不得。這里教師在充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提下，應(yīng)切實(shí)思考肢體語(yǔ)言的應(yīng)用策略。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生的一切，需要探討課堂教學(xué)肢體語(yǔ)言的藝術(shù);為了一切的學(xué)生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語(yǔ)言去暖化每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、問(wèn)題的提出

在國(guó)家義務(wù)教育新課程改革啟動(dòng)之前，我們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現(xiàn)在四個(gè)層面：一是課程實(shí)際地位不高。凡遇到重大活動(dòng)或復(fù)習(xí)考試期間，總將擠占這類(lèi)學(xué)科課時(shí)作為首選。二是課程保障措施不力。藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足，藝術(shù)專(zhuān)職教師配備不齊，藝術(shù)活動(dòng)課、藝術(shù)學(xué)科拓展課的開(kāi)展受到限制。三是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在人才培養(yǎng)方面。四是課程評(píng)價(jià)單一、低效。藝術(shù)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)恪守傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，更看中眼前的效果，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量。

站在新的歷史起點(diǎn)，如何以藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)為突破口，著力解決學(xué)校藝術(shù)課程方面存在的問(wèn)題，盡快建成一所名副其實(shí)的“兒童藝術(shù)學(xué)校”，成為我們面臨的重大而緊迫的問(wèn)題。

結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，我校提出“小學(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題，并走上以藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)為突破口的藝術(shù)教育創(chuàng)新之路。“小學(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題主要包括：國(guó)家藝術(shù)課程校本化實(shí)施、藝術(shù)活動(dòng)課程構(gòu)建與實(shí)施、藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施以及學(xué)校審美文化的整體構(gòu)建。

二、改革的實(shí)施

我?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題在2002年啟動(dòng)，于2013年7月獲市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)，歷時(shí)11年。經(jīng)歷了校級(jí)課題“藝術(shù)課程校本化實(shí)施個(gè)案研究”、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題“沙區(qū)兒童藝校藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)研究”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的個(gè)案研究”的發(fā)展變化，整個(gè)研究過(guò)程可概括為戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)階段、課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破階段以及課程深化與審美文化構(gòu)建等三個(gè)階段。

1.戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)

“戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)”這一階段的核心任務(wù)是：從重視精品創(chuàng)作轉(zhuǎn)向人人普及，采取的主要策略是細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高藝術(shù)學(xué)科課程的實(shí)施效能。

新課程改革啟動(dòng)后，我們重新審視、認(rèn)真反思學(xué)校的辦學(xué)思路：沙區(qū)兒藝雖然以?xún)和囆g(shù)學(xué)校命名，但并非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，公辦普通小學(xué)的本質(zhì)屬性沒(méi)有改變；精品節(jié)目雖然能給學(xué)校揚(yáng)名，卻沒(méi)有能讓每個(gè)孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，聚焦藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

具體工作有三個(gè)。一是做好戰(zhàn)略分析與決策。組織行政人員進(jìn)行兒童藝校發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并將回收的問(wèn)卷歸納、總結(jié)，以找準(zhǔn)問(wèn)題，從而弄清學(xué)校發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明晰學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇與辦學(xué)面臨的困境，最終堅(jiān)定藝術(shù)特色發(fā)展道路。二是改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。從學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)做起，從改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做起，從提高國(guó)家藝術(shù)課程的效能做起，既構(gòu)建“真、活、美”的藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)，又開(kāi)展一系列教學(xué)大賽等活動(dòng)。三是集中人、財(cái)、物等資源，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術(shù)、電子琴專(zhuān)業(yè)教室；提出兒藝教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，并對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行個(gè)別化、菜單式培訓(xùn)，旨在采用公招、選調(diào)和聘任等方式建設(shè)全市最強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍，最終為藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破

“課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破”這一階段的核心任務(wù)是：進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)課程的整體重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)突破。據(jù)此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領(lǐng)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等策略，又確立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)策略：人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我系，人系我恒。具體工作有三個(gè)。

（1）強(qiáng)化科研課題引領(lǐng)

我們以課題研究為載體，從校級(jí)課題到區(qū)級(jí)規(guī)劃課題并上升為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。11年一以貫之，持續(xù)深化，以課題研究帶動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益。

（2）開(kāi)發(fā)校本系列教材

我們堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維、實(shí)踐創(chuàng)新和驗(yàn)證改進(jìn)等理念，完成了40余門(mén)藝術(shù)拓展課程的開(kāi)發(fā)，并編制15本藝術(shù)類(lèi)校本教材。

（3）開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)課程

為了實(shí)現(xiàn)“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”，我校每學(xué)期有1～3個(gè)半天的全校藝術(shù)展演，并已堅(jiān)持23年。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科拓展課程，我們堅(jiān)持“小班化”教學(xué)和“分層”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)樂(lè)器，個(gè)個(gè)會(huì)跳舞”的目標(biāo)。

3.課程深化與審美文化構(gòu)建

“課程深化與審美文化構(gòu)建”這一階段的核心任務(wù)是：從藝術(shù)領(lǐng)先走向全面優(yōu)質(zhì)。具體理念有三點(diǎn)。其一，我們采取文化引領(lǐng)的策略，并全方位進(jìn)行藝術(shù)教育硬件和審美化校園環(huán)境的改造，旨在創(chuàng)建全市最好的小學(xué)藝術(shù)演出劇場(chǎng)、功能室和琴房等。其二，我們開(kāi)設(shè)美育核心課程，并將藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式推衍至學(xué)校的其他課程，以帶動(dòng)非藝術(shù)課程建設(shè)，從而全面提高所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其三，在學(xué)校文化建設(shè)方面，我們積極開(kāi)發(fā)美育課程，進(jìn)而形成學(xué)校的審美文化。具體工作有四個(gè)。

（1）明確藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)原則

根據(jù)國(guó)家的新課程要求和學(xué)校的辦學(xué)理念，我們提出藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的“三注重”與“三統(tǒng)一”原則，即：注重三類(lèi)藝術(shù)課程全面開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)保底、實(shí)踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實(shí)現(xiàn)審美情感、審美知識(shí)、審美經(jīng)歷、審美能力和審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過(guò)程賞心悅目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式相統(tǒng)一。

（2）構(gòu)建藝術(shù)課程基本框架

課程建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件。我們確立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)策略，整合校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外資源，努力實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)。例如，結(jié)合國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密?chē)@學(xué)校育人目標(biāo)，細(xì)化音樂(lè)類(lèi)課程與美術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

（3）指明藝術(shù)課程實(shí)施途徑

國(guó)家藝術(shù)課程是學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育特色在于：藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)具有特色。基于此，我們要求教師站在藝術(shù)課程整體育人的高度，探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施策略，并進(jìn)行國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，以豐富藝術(shù)課程資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建靈動(dòng)的“真、活、美”的校本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

校本藝術(shù)活動(dòng)課程是國(guó)家藝術(shù)課程的補(bǔ)充，旨在引導(dǎo)學(xué)生把技能、體驗(yàn)以及綜合創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)，從而形成能力。基于此，我們采取整體設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，既注重能力，又按班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)分層構(gòu)建與實(shí)施，以做到“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”。其中，班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)普及，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；年級(jí)和校級(jí)活動(dòng)重在提高，并為學(xué)生提供更大的展示舞臺(tái)。

（4）藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施

我校的藝術(shù)學(xué)科拓展課程類(lèi)別豐富（達(dá)40余種），除了必修課，還有四大類(lèi)選修課（聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)和美術(shù)），供學(xué)生自由組合課程，以使他們充分發(fā)展，最終落實(shí)藝術(shù)教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系

“完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系”這一階段的核心任務(wù)是：改革藝術(shù)課程評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。其中，國(guó)家藝術(shù)課程評(píng)價(jià)注重普及，藝術(shù)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，藝術(shù)學(xué)科拓展課程評(píng)價(jià)著重提高。

三、成果顯著