大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

項(xiàng)目名稱(chēng)：教育轉(zhuǎn)型背景下音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐。

在音樂(lè)教育蓬勃發(fā)展的今天，地方高校對(duì)學(xué)生聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)培養(yǎng)方面較為滯后，這在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)以及聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面培養(yǎng)既可以拓寬學(xué)生以后的就業(yè)途徑，又可以為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行這方面深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面培養(yǎng)可以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)今后擇業(yè)或深造都頗有裨益。

為此，本文在分析目前地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了在地方高校進(jìn)行聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方案。

一、地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)尚未建立，對(duì)鋼琴伴奏課也沒(méi)有引起足夠的重視，主要是因?yàn)椋?/p>

（一）地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才匱乏。目前，我國(guó)只有少數(shù)音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)所需。在這種情況下，地方高校很難引入聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才，并且聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的設(shè)置尚屬空白。為了適應(yīng)社會(huì)所需、滿(mǎn)足地方中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)，地方高校只能參照同類(lèi)院校為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們開(kāi)設(shè)即興伴奏課。即興伴奏課的任課教師通常由鋼琴專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，他們并不具備鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。若遇到聲樂(lè)比賽或者藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，只能臨時(shí)找鋼琴專(zhuān)業(yè)人士來(lái)伴奏，由聲樂(lè)教師充當(dāng)藝術(shù)指導(dǎo)，這樣就無(wú)法保證聲樂(lè)學(xué)生的水平發(fā)揮和藝術(shù)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平、音樂(lè)素質(zhì)。而平時(shí)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)匯報(bào)、考試、比賽都是臨時(shí)找鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生短期訓(xùn)練進(jìn)行伴奏，好一點(diǎn)的采用正譜伴奏，這樣的結(jié)果往往是上臺(tái)配合不夠默契，不能使學(xué)生的水平正常發(fā)揮，那么指導(dǎo)演唱者處理作品和作品的藝術(shù)表現(xiàn)等就更談不上了；另一部分采用即興伴奏，其水平與經(jīng)過(guò)藝術(shù)指導(dǎo)的正譜伴奏從質(zhì)量到現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)覺(jué)效果有天壤之別，無(wú)法保證歌者演唱水平的最佳發(fā)揮。

（二）地方高校音樂(lè)教育尚未開(kāi)展鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。目前，地方高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的人才培養(yǎng)方面沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課沒(méi)有列入正式的教學(xué)當(dāng)中。

（三）地方高校招生人數(shù)及生源質(zhì)量下滑是無(wú)法開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的主要原因。2009年以后，部分省份藝術(shù)類(lèi)高考逐步取消了鋼琴作為副項(xiàng)考試的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生不再重視鋼琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生彈琴技術(shù)、識(shí)譜能力、視唱練耳水平也隨之下降，這是導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平質(zhì)量下滑的原因之一。再加上近些年的招生比例失調(diào)，鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)極少，最少時(shí)一年招收二、三人，已不能滿(mǎn)足鋼琴教師的正常課時(shí)完成，這也造成了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。在這種情況下正譜伴奏越來(lái)越少，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)時(shí)大部分只能選擇“快餐式的伴奏方式――即興伴奏”，而彈即興伴奏的學(xué)生大部分出自聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，彈奏正譜的能力較弱，所以通常以簡(jiǎn)譜為主，這就造成樂(lè)譜彈奏不嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱等不規(guī)范的現(xiàn)象。而部分彈奏鋼琴正譜伴奏的鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，伴奏水平只是停留在一般的鋼琴伴奏層面，對(duì)于作品的處理就更談不上了。

（四）地方高校的聲樂(lè)教師身兼數(shù)職，除了為學(xué)生指導(dǎo)發(fā)聲技巧外還充當(dāng)課堂的鋼琴伴奏。由于地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)師資匱乏，平時(shí)的教學(xué)中聲樂(lè)老師不得不充當(dāng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的角色，可謂是身兼數(shù)職，既要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲技巧，又要為學(xué)生演唱時(shí)彈伴奏。美聲唱法、民族唱法都需精通，中、外作品的音樂(lè)風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、地域韻味、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、和聲織體，演唱與伴奏合作時(shí)的相互配合等等都要進(jìn)行處理。這其中的優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練了聲樂(lè)教師的全面能力，缺點(diǎn)是只能維持課程沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化深度。

二、地方高校聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的解決對(duì)策具體實(shí)施辦法

（一）拓寬鋼琴專(zhuān)業(yè)范圍，分流部分鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)。地方高校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合地方高校音樂(lè)系的具體辦學(xué)條件，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，讓學(xué)生意識(shí)中植入聲樂(lè)與鋼琴是一個(gè)統(tǒng)一體，為學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，打開(kāi)藝術(shù)思維想象空間，拓寬藝術(shù)視野，認(rèn)識(shí)聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)歌唱的重要性和必要性。歌唱習(xí)慣不能只停留在認(rèn)識(shí)單旋律樂(lè)譜，而要用多聲部的思維方式指導(dǎo)學(xué)生的演唱習(xí)慣。提高學(xué)生演唱時(shí)與鋼琴伴奏的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生具有指揮家的藝術(shù)修養(yǎng)，演唱者和伴奏者對(duì)所表現(xiàn)的作品譜面要有一個(gè)的整體意識(shí)，在作品縱向和整體上要能夠進(jìn)行把握。

（二）結(jié)合本校教學(xué)條件制定科學(xué)、合理、務(wù)實(shí)的藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)基本功和綜合的音樂(lè)理論知識(shí)尚需提高，可以設(shè)置適合地方高校的聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)大綱。在大學(xué)一年級(jí)時(shí)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本功的訓(xùn)練和音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)文化的積累，到了大學(xué)二年級(jí)時(shí)再安排鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程教學(xué)內(nèi)容。另外，由于聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師比較匱乏，結(jié)合地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資力量，選擇合作式教學(xué)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，采用聲樂(lè)與鋼琴二課合一的方式培養(yǎng)聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，由聲樂(lè)和鋼琴二位教師分別為鋼琴和聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的二位學(xué)生訓(xùn)練發(fā)聲技巧、講解聲樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖、思想內(nèi)涵、人物性格、音樂(lè)風(fēng)格、語(yǔ)句語(yǔ)氣，樂(lè)句換氣等；遇到外國(guó)作品時(shí)除以上幾點(diǎn)外，還要注意外國(guó)作品的和聲織體、語(yǔ)句語(yǔ)氣、音樂(lè)韻律，增加外國(guó)作品的語(yǔ)言發(fā)音規(guī)則講解，語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合時(shí)的處理方式方法等等。授課形式仍采用個(gè)別授課與小組授課的形式，在聲樂(lè)教學(xué)課中間加入藝術(shù)指導(dǎo)課，讓鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從聲樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段便一起參與教學(xué)，不但可以使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體上對(duì)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科掌握得更加深入與透徹，而且可以使聲樂(lè)教學(xué)形式與內(nèi)容更加完善，達(dá)到教師的資源優(yōu)化。

（三）為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、協(xié)作能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)采取固定聲樂(lè)學(xué)生與鋼琴伴奏學(xué)生的搭檔，通過(guò)課堂實(shí)踐、考試實(shí)踐、音樂(lè)會(huì)實(shí)踐、比賽實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)首先從課堂訓(xùn)練開(kāi)始。聲樂(lè)教學(xué)和鋼琴教學(xué)通常是采取一對(duì)一的教學(xué)模式，改革后除每周的專(zhuān)業(yè)基本功課程訓(xùn)練之外再安排一節(jié)聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，采用一對(duì)二的教學(xué)模式，即單周聲樂(lè)老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段從最淺顯的作品入手，可以使學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生從整體上去把握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)聲習(xí)慣和聲音特點(diǎn)，通過(guò)大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達(dá)到二者在完成作品上的高度統(tǒng)一，不斷提高二者之間的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

考試實(shí)踐環(huán)節(jié)：考試采用正譜伴奏，由平時(shí)訓(xùn)練的組合進(jìn)行考試，這樣可以保障學(xué)生的演唱水平和伴奏水平正常發(fā)揮。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的只給聲樂(lè)學(xué)生打?qū)I(yè)分，改為給聲樂(lè)與鋼琴伴奏學(xué)生同時(shí)評(píng)分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。

第2篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

（一）有利于提高聲樂(lè)教學(xué)效率

一般來(lái)說(shuō)，在有限的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)，較多的學(xué)生人數(shù)，較少的教師人數(shù)的狀況下，在共性特征等基礎(chǔ)性的發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用聲樂(lè)集體課的授課形式，這樣既可以避免重復(fù)性的講授，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又可以提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率。入學(xué)時(shí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)是不同的，但是在解決聲樂(lè)基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題是大致相同的，如對(duì)于歌唱的氣息與聲音位置方面的學(xué)習(xí)。因此，為了避免個(gè)別課的聲樂(lè)教學(xué)形式出現(xiàn)反復(fù)性的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，就可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘w課的授課方式，最主要的是采用了集體課的聲樂(lè)授課形式能夠讓學(xué)生盡早打牢聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的聲樂(lè)概念。

聲樂(lè)是一門(mén)比較抽象的藝術(shù)，這對(duì)于剛剛接觸聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師在長(zhǎng)時(shí)間里反反復(fù)復(fù)進(jìn)行范唱與啟發(fā)。只有這樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與練習(xí)后分辨出自身的演唱方法的正確與錯(cuò)誤，進(jìn)而才能樹(shù)立正確的歌唱觀念。因此，聲樂(lè)教師的范唱對(duì)于初學(xué)者具有十分重要的意義。但是，在傳統(tǒng)的一對(duì)一的個(gè)別課的聲樂(lè)授課過(guò)程中，學(xué)生通常只能上一至二節(jié)個(gè)別課，學(xué)生聆聽(tīng)教師的范唱時(shí)間非常有限，這種情況就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的啟發(fā)時(shí)間嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的聲樂(lè)概念。然而，采用集體課授課形式，雖然學(xué)生自己學(xué)唱的時(shí)間比較少，但是能夠更多地聆聽(tīng)教師的范唱，這樣能夠幫助學(xué)生區(qū)分哪種演唱聲音是對(duì)的，哪種是錯(cuò)的。特別是當(dāng)上課過(guò)程中教師在糾正其他學(xué)生錯(cuò)誤的演唱方法時(shí)，自己也可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到更多的啟發(fā)。在集體課的授課氛圍中，很多學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別人的演唱以及教師的講解，經(jīng)過(guò)自己的思考、感知、分析逐步找出了自身存在的問(wèn)題，很快地樹(shù)立了正確的聲音概念。集體課可以使學(xué)生之間相互感應(yīng)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。在高校的學(xué)生中，聲樂(lè)課是必需課程，因此，他們之間的專(zhuān)業(yè)不同、班級(jí)不同、基礎(chǔ)水平也各不相同，在授課過(guò)程中，教師在講解分析、示范表演之后，具有較高悟性的學(xué)生可以立刻感受到正確的聲音概念。通過(guò)這些學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感悟時(shí)的不同體會(huì)與感受，很容易帶動(dòng)其他學(xué)生產(chǎn)生感應(yīng)。特別是對(duì)于一些抽象性的生理與發(fā)聲現(xiàn)象，通過(guò)分析、示范后很容易在學(xué)生之間產(chǎn)生“共振”感應(yīng)，基礎(chǔ)、領(lǐng)悟高的學(xué)生可以潛移默化地帶動(dòng)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面

聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，它包括不同唱法的特點(diǎn)、聲樂(lè)的發(fā)展史、聲樂(lè)的學(xué)習(xí)心理、嗓音的保護(hù)等，因此，在聲樂(lè)的教學(xué)中，迫切需要建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的個(gè)別課的授課中，每節(jié)課中教師除了教授如何正確的掌握聲樂(lè)的演唱技能、技巧之外很少涉及其他方面的知識(shí)點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的各種聲樂(lè)考試中成績(jī)比較不錯(cuò)，但畢業(yè)參加工作之后他們?cè)谶m應(yīng)中小學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)、聲樂(lè)方面的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)卻比較吃力，這是因?yàn)?，他們除了掌握每首歌曲中的部分演唱技巧外，?duì)聲樂(lè)知識(shí)與教學(xué)方法等其他內(nèi)容的了解較為匱乏，而聲樂(lè)集體課的形式可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面的不足。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備多項(xiàng)能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、講課能力、登臺(tái)演出的能力等，這就需要師范類(lèi)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生由于心理素質(zhì)不過(guò)硬，表現(xiàn)出羞澀、膽怯、放不開(kāi)，害怕別人聽(tīng)課，因此，在演出或考試的時(shí)候很容易出現(xiàn)發(fā)揮失?，F(xiàn)象，影響了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。此外，個(gè)別學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己歌唱水平不高，不敢在大家面前開(kāi)口唱歌，本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)也不能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，這些都與學(xué)生的心理素質(zhì)不過(guò)硬有關(guān)。在集體課的授課中，每位學(xué)生都需要在教師與同學(xué)們面前表演，同時(shí)還需要吸取他人的意見(jiàn)、評(píng)論，時(shí)間長(zhǎng)了之后，很多學(xué)生的心理素質(zhì)普遍得到了提高，他們也由原來(lái)的“放不開(kāi)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;放得開(kāi)”。

（四）有利于學(xué)生掌握正確的上課模式

在具體的聲樂(lè)集體課的授課過(guò)程中，教師往往通過(guò)“講中唱，唱中講”的形式對(duì)學(xué)生在呼吸與共鳴、歌唱狀態(tài)、歌唱姿勢(shì)、歌唱表現(xiàn)等方面進(jìn)行講解，激勵(lì)學(xué)生掌握這些方面的知識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生解決在聲樂(lè)普遍性方面的內(nèi)容，使學(xué)生由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，換句話(huà)說(shuō)就是既要讓學(xué)生自己會(huì)唱，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何教，這樣同時(shí)提高了學(xué)生的歌唱與教學(xué)兩方面的能力，這也是高校聲樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、高校聲樂(lè)課存在的弊端方面

（一）管理相對(duì)比較困難

聲樂(lè)集體課開(kāi)展的核心因素就是管理。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、剛參加工作的教師來(lái)說(shuō)選擇集體課具有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在上課過(guò)程中很少有其他的思想壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)抗心理，容易出現(xiàn)紀(jì)律性問(wèn)題等，這些也是很多教師一談聲樂(lè)集體課就頭疼的主要問(wèn)題，有的教師甚至是壓根就不愿意上聲樂(lè)集體課。聲樂(lè)集體課無(wú)論是從上課到表演、還是從輔導(dǎo)到交流，都是針對(duì)很多學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。面對(duì)這些學(xué)生必須制定相應(yīng)的計(jì)劃、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，因此，這就需要聲樂(lè)教師把課前的準(zhǔn)備、課堂中的練聲與歌唱這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)系統(tǒng)，總結(jié)出一套行之有效的聲樂(lè)集體課的管理辦法。

（二）難以做到精雕細(xì)琢

聲樂(lè)的演唱與學(xué)習(xí)必須精雕細(xì)琢，甚至需要精確到每一個(gè)樂(lè)句、每一個(gè)技巧。一直以來(lái)，音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)基本上是采用個(gè)別課的授課形式，這種形式容易實(shí)施因材施教，容易針對(duì)學(xué)生的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)項(xiàng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。雖然聲樂(lè)集體課也可以實(shí)施因材施教，但這些基本上是側(cè)重于一些聲樂(lè)普遍性的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生全體齊唱的過(guò)程中，教師很難分辨出每個(gè)學(xué)生歌唱時(shí)的不當(dāng)之處，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小問(wèn)題，這樣也會(huì)影響到學(xué)生歌唱綜合素質(zhì)的提高。

（三）集體課的局限性

教學(xué)層次方面的局限。在精雕細(xì)琢方面的不足是聲樂(lè)集體課客觀存在的問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)到較高級(jí)別的時(shí)候，教師往往會(huì)感到力不從心。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)聲樂(lè)集體課，學(xué)生要達(dá)到較高的境界是比較困難的，這一點(diǎn)是聲樂(lè)集體課無(wú)法與個(gè)別課相比較的。場(chǎng)地方面限制。聲樂(lè)個(gè)別課基本上是一對(duì)一的授課形式，上課地點(diǎn)可以是教師自己的琴房，也可以是比賽現(xiàn)場(chǎng)等，而聲樂(lè)集體課則不同，它需要一個(gè)面積較大的可以容納很多學(xué)生的音樂(lè)教室，如果想要在比賽的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)集體課是不太現(xiàn)實(shí)的。

第3篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高校聲樂(lè)教案 制定特點(diǎn) 制定內(nèi)容 制定形式

教案,即教學(xué)方案,是教師備課工作的書(shū)面成果,也是教學(xué)的重要依據(jù)。書(shū)寫(xiě)教案的過(guò)程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,因此,制定聲樂(lè)教案是聲樂(lè)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在高校的聲樂(lè)教學(xué)中,很少有教師重視它并付諸實(shí)踐,各大高校在進(jìn)行教案評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往用與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一樣的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其內(nèi)容、形式進(jìn)行衡量,而忽略聲樂(lè)課的特殊性。究竟聲樂(lè)課應(yīng)該如何備案,才能更加符合聲樂(lè)課的特點(diǎn),從而改變目前聲樂(lè)教案在教師授課時(shí)可有可無(wú)的局面,成為教師不可或缺的幫手呢?下面我就如何制定高校聲樂(lè)教案談一些粗淺的看法。

一、聲樂(lè)教案的制定應(yīng)符合聲樂(lè)課的特點(diǎn)

聲樂(lè)課與英語(yǔ)、語(yǔ)文等其他專(zhuān)業(yè)課相比,具有不可預(yù)期性的特點(diǎn)。英語(yǔ)、語(yǔ)文課可根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué);器樂(lè)、舞蹈課的課堂內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也是固定地按照難度級(jí)別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,而聲樂(lè)課的教學(xué)進(jìn)度卻是教師無(wú)法事先預(yù)設(shè)好的。聲樂(lè)課雖然是一門(mén)技能課,但這項(xiàng)技能的掌握不僅要靠學(xué)生的身體體驗(yàn),更重要的還要依靠學(xué)生的心理體驗(yàn)。由于在演唱過(guò)程中發(fā)聲的“樂(lè)器”是人的肉眼看不見(jiàn)的,而需要通過(guò)依靠歌者的想象來(lái)調(diào)整自己的發(fā)聲器官,使之相互協(xié)調(diào)配合形成人聲的“樂(lè)器”。著名聲樂(lè)教育家鄒本初教授在他十年筆耕的聲樂(lè)論著《歌唱學(xué)――沈湘歌唱學(xué)體系研究》中,將演唱者在演唱過(guò)程中的這種對(duì)發(fā)聲器官及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象稱(chēng)為歌唱的“內(nèi)視覺(jué)”。因此相對(duì)于器樂(lè)課和舞蹈課,聲樂(lè)課更加抽象和難以掌握,這也是聲樂(lè)課不能像器樂(lè)課、舞蹈課那樣開(kāi)大班授課而非得口傳心授的原因。由于學(xué)生的個(gè)體差異,嗓音條件、想象力、內(nèi)部肌肉調(diào)節(jié)能力等不同,即我們平時(shí)所說(shuō)的“天賦”不同,有的學(xué)生會(huì)超出教師的預(yù)料迅速地掌握發(fā)聲方法;有的學(xué)生可能一個(gè)學(xué)期也唱不出一首令教師滿(mǎn)意的作品;有的學(xué)生可能今天掌握了技術(shù),明天卻又忘了;而有的學(xué)生可能本來(lái)一直都在原地徘徊,卻在某一天突然開(kāi)竅,融會(huì)貫通……一堂聲樂(lè)課的成功,需要師生雙向的積極互動(dòng)和共同努力,而更重要的是:有時(shí)候并不是努力過(guò)就會(huì)有立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。因此,聲樂(lè)課具有不可預(yù)期性的特點(diǎn),聲樂(lè)教案的制定應(yīng)該符合這個(gè)特點(diǎn),才能對(duì)教師授課有實(shí)質(zhì)性的幫助,否則只能成為應(yīng)付檢查的一堆廢紙,真正到上課需要使用時(shí)卻束之高閣,毫無(wú)用處。

聲樂(lè)課還具有重復(fù)性的特點(diǎn)。首先,聲樂(lè)課的程序一般來(lái)說(shuō)都是先做幾條發(fā)聲練習(xí),然后再唱一到兩首歌曲,這種授課過(guò)程存在重復(fù)性。其次,教師所采用的發(fā)聲練習(xí)存在階段性的重復(fù)性。雖然發(fā)聲練習(xí)不是永遠(yuǎn)一成不變的,但是在某一段時(shí)間內(nèi),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的具體情況采用同樣的發(fā)聲練習(xí)曲進(jìn)行教學(xué),直到學(xué)生的演唱技能達(dá)到教師的要求為止。學(xué)生要想在發(fā)聲中把有意識(shí)的肌肉控制逐漸轉(zhuǎn)化成無(wú)意識(shí)的肌肉控制,這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的,必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能做到,有時(shí)候也可能本來(lái)已經(jīng)掌握了某個(gè)技巧,但是后來(lái)又會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而生疏。因此,發(fā)聲練習(xí)曲不光在某一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)被教師在課堂上反復(fù)運(yùn)用,還有可能在日后的訓(xùn)練過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn),而某些發(fā)聲練習(xí)曲則是教師在每一堂課上都會(huì)運(yùn)用到的。在書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案的時(shí)候,如果把大量時(shí)間花費(fèi)在這些重復(fù)性的作業(yè)上是毫無(wú)必要的。因此,聲樂(lè)教案應(yīng)該具有靈活多變的特點(diǎn),課時(shí)不能像其他專(zhuān)業(yè)課一樣事先規(guī)定好而不能改變。我認(rèn)為有必要在編寫(xiě)的教案上補(bǔ)充隨堂筆記:一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容可由教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成,隨堂筆記可以根據(jù)學(xué)生上課的具體情況進(jìn)行記錄,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的。只有這一階段的教學(xué)任務(wù)完成,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后,教師方可設(shè)定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)編寫(xiě)教案同時(shí)補(bǔ)充隨堂筆記的方式,聲樂(lè)教師就可以避免做一些重復(fù)、繁瑣卻又不一定有效果的工作了。

二、制定高校聲樂(lè)教案的基本內(nèi)容

目前各大高校書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案一般常用的項(xiàng)目和順序是:

(1)課題。課題即本課時(shí)所講的題目,一般情況下聲樂(lè)教師應(yīng)該醒目地把課題寫(xiě)在教案每課時(shí)第一頁(yè)的首行中間。

(2)年級(jí)。教學(xué)對(duì)象的年級(jí)。

(3)課時(shí)。一節(jié)聲樂(lè)課的課時(shí)一般為1課時(shí)(45分鐘)。

(4)教學(xué)方法和手段。聲樂(lè)教學(xué)法可分為:練習(xí)法、欣賞法、演示法,以及講授法、談話(huà)法和討論法等。

(5)教具。教具是指上課時(shí)需用的各種教學(xué)用具,如鋼琴、鏡子、掛圖或音響等。

(6)教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)大綱的具體落實(shí),也是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,只需列出突出的兩三條目的即可。

(7)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出授課內(nèi)容提要。

(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合演唱作品提出所要解決的重點(diǎn)或難點(diǎn),這樣教師授課的內(nèi)容就有側(cè)重點(diǎn),并能有針對(duì)性地突破難點(diǎn)。

(9)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),應(yīng)寫(xiě)出各教學(xué)步驟的主要內(nèi)容和方法;按照教學(xué)過(guò)程的步驟,指出講述或練習(xí)的要點(diǎn)和方法,以及每一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。要做到層次清楚,重點(diǎn)突出,有機(jī)聯(lián)系,合理組合。

(10)課后小結(jié)。教師要及時(shí)總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣,為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累資料,這是提高教學(xué)水平的有效措施。

以上這種書(shū)寫(xiě)模式的好處在于:目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出。不足之處在于:教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程都是事先設(shè)定好的,過(guò)于死板,不能根據(jù)具體情況靈活多變地處理突況。我認(rèn)為在聲樂(lè)教學(xué)中,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)難點(diǎn)的攻克所需的課時(shí)是不可預(yù)計(jì)的,因此把“課時(shí)”更改為“預(yù)計(jì)課時(shí)”更為妥當(dāng),并在“教學(xué)過(guò)程”之后加入一個(gè)“隨堂記錄”的環(huán)節(jié)。這樣做不僅僅能夠隨時(shí)記錄每節(jié)課的教學(xué)效果,還能夠及時(shí)地根據(jù)具體情況調(diào)整和選擇更合適的教學(xué)方法和手段;及時(shí)處理新出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn);甚至更改教學(xué)內(nèi)容(如更換曲目)。因?yàn)槁晿?lè)課一般采取一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)四或小組課式的教學(xué),所以第二項(xiàng)“年級(jí)”應(yīng)改為“授課對(duì)象”才更為符合聲樂(lè)課的授課情況。綜上所述,高校聲樂(lè)教案的基本內(nèi)容包括以下十一個(gè)項(xiàng)目:(1)課題;(2)授課對(duì)象;(3)預(yù)計(jì)課時(shí);(4)教學(xué)方法和手段;(5)教具;(6)教學(xué)目的;(7)教學(xué)內(nèi)容;(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn);(9)教學(xué)過(guò)程;(10)隨堂記錄;(11)課后小結(jié)。

三、高校聲樂(lè)課教案的制定形式應(yīng)多樣化

書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案一方面能夠加快提高聲樂(lè)教師的教學(xué)水平。另一方面對(duì)聲樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)技能的提高發(fā)展也有很大的益處:對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案可以規(guī)范其教學(xué),從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,教師則在學(xué)習(xí)和總結(jié)中逐漸成長(zhǎng),提升教學(xué)水平;對(duì)于責(zé)任心不太強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō),精心設(shè)計(jì)教案能夠使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),在精心編寫(xiě)和不斷修正教案的過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步;對(duì)于那些工作認(rèn)真且教學(xué)功底深厚的教師來(lái)說(shuō),如果以恰當(dāng)?shù)慕贪感问?如詳案、簡(jiǎn)案、教學(xué)片斷、教學(xué)案例、卡式片、批注式、光盤(pán)等)把備課成果記錄下來(lái),則更有利于教師思考、總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),推陳出新;而對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō),教案不僅有備忘的作用,能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,更是一位聲樂(lè)教師教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富,體現(xiàn)和凝聚了他的聲樂(lè)理念與教學(xué)精華。編寫(xiě)教案的過(guò)程是教師鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程,它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解和感悟,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。不同的聲樂(lè)教師,因其個(gè)性、年齡、教齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,其教案也會(huì)因人而異,因此書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案的形式應(yīng)該多樣化,才不會(huì)淪為形式主義。

剛參加工作的年輕聲樂(lè)教師沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)備詳案。在編寫(xiě)時(shí)既可以自己編寫(xiě)普通型詳案,也可以借鑒優(yōu)秀教案的成功之處,將其全文或重點(diǎn)之處抄寫(xiě)在備課本中,然后在課后總結(jié)教學(xué)效果,對(duì)此教案進(jìn)行評(píng)價(jià),即在教案末尾寫(xiě)上教后評(píng)析或提出修改意見(jiàn)。如果年輕教師在課前沒(méi)有備好充足而詳盡的教案,那就像打仗沒(méi)有作戰(zhàn)計(jì)劃,表演沒(méi)有劇本一樣,教學(xué)效果必然要打折扣。只有嚴(yán)格地按照教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)編寫(xiě)詳案,并積極借鑒和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教案,年輕的聲樂(lè)教師才有可能把課上好。

根據(jù)現(xiàn)代教育理論:教齡滿(mǎn)5年的教師已經(jīng)有了獨(dú)立完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和課堂實(shí)踐能力,因此對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō),可以采取一種詳案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的方式來(lái)寫(xiě)。如:有的學(xué)校規(guī)定此類(lèi)教師每周備精品教案1課時(shí),其余可備為簡(jiǎn)案,筆者認(rèn)為把這種形式用于聲樂(lè)教學(xué)中是同樣可行的,因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)中重復(fù)的程序和內(nèi)容很多,對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)這些東西已經(jīng)爛熟于心了,因此一周內(nèi)選取和針對(duì)有代表性的學(xué)生做一份或幾份精品教案,其余的備簡(jiǎn)案就可以了。

中老年教師可備簡(jiǎn)案。簡(jiǎn)案可分為分工與合作型簡(jiǎn)案、書(shū)頭簡(jiǎn)案、借鑒與補(bǔ)充型簡(jiǎn)案、普通型簡(jiǎn)案幾種,不同教師可視情況選擇合適的類(lèi)型,還可寫(xiě)教學(xué)片段、教學(xué)案例。

對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)特別繁重的單位,還可以采取由教研室備課的形式,教師在上課時(shí)或課后寫(xiě)下隨堂筆記,及時(shí)記錄下教學(xué)效果、教學(xué)心得即可。

總之,聲樂(lè)教案的制定應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)課靈活多變的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě),編寫(xiě)形式可以不拘一格,制定聲樂(lè)教案應(yīng)遵循科學(xué)性、實(shí)踐性、功效性和創(chuàng)新性的基本原則。在課堂教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行的今天,如何制定更方便、有效和真正適應(yīng)教學(xué)需要的聲樂(lè)教案,這是一個(gè)值得所有聲樂(lè)教師探討和研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社,2001/2005.

[2]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海教育出版社,1993/2003.

第4篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)性；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育以及作為教育手段的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生改變。我國(guó)老式的教學(xué)方式是沒(méi)有任何目的、任何針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，這種教育方式是不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高職教育體制正向世界先進(jìn)院校看齊，教學(xué)方式更需要有針對(duì)性；目的性；根據(jù)不同的學(xué)生需要進(jìn)行不同的教學(xué)；教學(xué)理念更加職業(yè)化。然而我們應(yīng)如何在高職教學(xué)中有效的發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的有利作用，使我們高職藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？首先我們要明確聲樂(lè)教學(xué)要達(dá)到的目的，嚴(yán)格要求聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程；提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，其次使學(xué)生能夠在有效的課堂上盡可能多的全面掌握老師所講的知識(shí)。下面就高職聲樂(lè)教學(xué)的方法改進(jìn)以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析描述。

一、對(duì)于制定的教學(xué)目標(biāo)要講求科學(xué)性

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，沒(méi)有老師的傳輸和學(xué)生的接受過(guò)程都不是科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，因此，在這個(gè)過(guò)程中制定目標(biāo)是非常重要的。在高職的聲樂(lè)教學(xué)中是否制定了科學(xué)、合理、有效的目標(biāo)，直接影響到其課堂的教學(xué)效率是否達(dá)到最大化。所以對(duì)于制定，實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.根據(jù)手中的教材制定最基本的教學(xué)計(jì)劃。教材是教師教授學(xué)生的重要指導(dǎo)，也是編寫(xiě)人員根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論精華，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材中所列出來(lái)的基本知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)，以及有些知識(shí)僅僅需要學(xué)生掌握即可，做一份詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)計(jì)劃。這樣基本就可以將教材中的必須掌握的知識(shí)使學(xué)生有效的把握。

2.根據(jù)學(xué)校上課的周數(shù)、時(shí)間的安排制定出具體的各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。為了更好的，高效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就需要將制定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在一堂課或者一堂聲樂(lè)課堂中，是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的。因此，這就需要我們將自己制定的目標(biāo)細(xì)化到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該將我們的教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)。這樣就不至于使我們的教學(xué)目標(biāo)附上僅有形式而無(wú)實(shí)施的稱(chēng)號(hào)。在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，一定要嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、有目的性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才能使我們的教學(xué)目標(biāo)更加的具體，有效，不偏離我們的教學(xué)主題。

3.根據(jù)學(xué)生的差異性制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，其主要的教育對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生快速的掌握老師所講的知識(shí)，對(duì)老師課堂所講的知識(shí)做到真正的理解和把握。而每個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境，家庭的教育背景以及教育方式的不同，造成其對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力有所不同，所以在教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生自身的不同特點(diǎn)以及各自存在的問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的有效的修改和完善。做到在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性的解決方法，從而做到因材施教，這樣可以使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、制定科學(xué)的，有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

在制定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，這時(shí)就需要對(duì)目標(biāo)中制定的要求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)上的落實(shí)，如新學(xué)期分班，對(duì)于新生可以不急于進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，可以安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相了解，增加同學(xué)之間的了解。同學(xué)之間的可以根據(jù)各自不同的興趣進(jìn)行閑聊，例如，對(duì)事物的認(rèn)知或者看法，而不急于進(jìn)行練聲，這樣不僅可以緩解新生間緊張的氛圍，還可以使課堂的氛圍變得更加的活躍。這樣做不僅可以使學(xué)生更加容易的調(diào)整到練聲狀態(tài)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生與老師間的感情；從而提高教學(xué)效果。在制定教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，一定要緊緊圍繞課堂的實(shí)際情況，從學(xué)生的自身進(jìn)行出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能為有效教學(xué)提供更大的可能性。

三、應(yīng)制定積極的、活躍的課堂活動(dòng)情節(jié)

聲樂(lè)活動(dòng)的目的是使學(xué)生能夠更加深入的體會(huì)和了解到不同聲樂(lè)作品所要表達(dá)出的內(nèi)涵和情感，而在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)是很難在聲樂(lè)作品中感受到其實(shí)際所要表達(dá)出來(lái)的情感，這時(shí)就需要聲樂(lè)知識(shí)傳授者制定積極的活動(dòng)情節(jié)，使同學(xué)在很好的活動(dòng)情節(jié)中貼身的感受到某個(gè)聲作品其實(shí)際所要表達(dá)本質(zhì)的情感和內(nèi)涵。從而幫助學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品有更好的理解。1、可以通過(guò)老師制作的音樂(lè)、視頻、音響等多媒體的形式，使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂的氛圍中去。2、在課堂中不能一直進(jìn)行理論知識(shí)的講解，也不能一味的進(jìn)行活動(dòng)，而應(yīng)該給學(xué)生留有彼此進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，這樣可以使老師更加的了解到學(xué)生的心里，自己學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的不同理解，從而使老師更加的了解學(xué)生的內(nèi)心，有利于以后教學(xué)計(jì)劃的制定。3.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣不僅可以積累學(xué)生的學(xué)歷，還可以提高其各自的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而可以很好的很深入的理解作品的內(nèi)涵，使其在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位可以快速的適應(yīng)工作崗位，理解工作崗位的企業(yè)文化。

四、及時(shí)認(rèn)真的做好授課后的總結(jié)工作

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，然而課后的總結(jié)不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，同時(shí)也是總結(jié)這個(gè)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及是如何解決的，積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，使自己在以后遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能很快的進(jìn)行高效率的處理。在總結(jié)的過(guò)程中，還應(yīng)該不斷的分析自己的教學(xué)過(guò)程，看自己還有那些環(huán)節(jié)或者部分做的有不到位的地方，以便下次進(jìn)行注意和改正。對(duì)于表現(xiàn)好的地方可以繼續(xù)保持。聲樂(lè)教學(xué)是廣泛音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)聲樂(lè)演唱者最有效的途徑之一，因此作為聲樂(lè)教師，如何在聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)，是我們必須也是刻不容緩的首要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1].羅依琪，聲樂(lè)藝術(shù)與實(shí)踐[m].上海，上海交通大學(xué)出版社，2005

第5篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；技能課程；培訓(xùn)模式

近年來(lái)，國(guó)家和重慶市在教師職后培訓(xùn)方面真抓實(shí)干，國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶市中小學(xué)教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村短缺學(xué)科小學(xué)音樂(lè)教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目、村小藝體教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈。就2010年國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，音樂(lè)參培學(xué)員分別來(lái)自重慶的綦江、北部新區(qū)、長(zhǎng)壽、豐都、武隆、云陽(yáng)、萬(wàn)盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開(kāi)縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節(jié)、榮昌、城口、大足、合川等縣（區(qū)）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱(chēng)為小學(xué)一級(jí)37人、二級(jí)3人、高級(jí)8人、3人未評(píng)；本科學(xué)歷25人、大專(zhuān)25人、中專(zhuān)1人；專(zhuān)職音樂(lè)教師21人；過(guò)去參加過(guò)有組織的培訓(xùn)（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規(guī)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校18所。

鑒于參培學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，背景差異大，加之培訓(xùn)的時(shí)間又短等多重因素，如果采用常規(guī)的培訓(xùn)模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達(dá)到短期內(nèi)提高學(xué)員的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)能

力和教學(xué)研究能力的目的，必須在培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法上進(jìn)行必要的探索。

一、運(yùn)用“理論+案例”提高學(xué)員教育教學(xué)理論水平，改組、整合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究、發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)員的實(shí)際需要，

我們安排了《做一個(gè)智慧型教師》《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等專(zhuān)題

講座。

在充分聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，安排了一線教師重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)案例教學(xué)與研究》、墊江桂溪小學(xué)的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之唱歌課》兩場(chǎng)既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重慶教育科學(xué)學(xué)院的教研員圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行具體的案例分析，與學(xué)員互動(dòng)交流。這些都創(chuàng)造了一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。

二、運(yùn)用“一對(duì)一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學(xué)員“唱、彈、編”能力

1.一對(duì)一

這種授課方式主要解決學(xué)員聲樂(lè)、鋼琴學(xué)習(xí)中的個(gè)人技能問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。在“一對(duì)一”的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學(xué)中抓住學(xué)員歌唱（演奏）問(wèn)題的關(guān)鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂(lè)教學(xué)要具有針對(duì)性”這一原則，充分保護(hù)了學(xué)員們?cè)谝魳?lè)中的個(gè)性。

2.小組課

這種授課形式主要解決學(xué)員帶有共性的問(wèn)題，如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢(shì)、手形、電腦音樂(lè)作曲軟件的使用等。

（1）在課前充分做好準(zhǔn)備。比如，聲樂(lè)小組課在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂(lè)小組課，選擇相同的曲目、相同的練習(xí)，這有利于教師備課，因材施教。

（2）教學(xué)實(shí)施。集體練習(xí)，分別回課，典型指導(dǎo)，個(gè)別糾正，相互觀摩，相互評(píng)議。對(duì)存在的共性問(wèn)題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏等，舉一反三，學(xué)員聽(tīng)課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面，培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)教與學(xué)都有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以把學(xué)員歌唱（演奏）當(dāng)中原本較大的技術(shù)缺陷，不斷地分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這樣，問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單直觀了，學(xué)員也更容易分辨，解決起來(lái)自然容易多了。

（3）反思及討論。這一組的其他同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行交互式的簡(jiǎn)短討論。

3.集體課

這種授課形式主要加強(qiáng)聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、電腦音樂(lè)、合唱與指揮基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)員知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題。主要內(nèi)容為歌唱生理學(xué)、聲樂(lè)基本理論、藝術(shù)嗓音保健知識(shí)、演奏心理學(xué)、如何正確讀譜、合唱的聲音訓(xùn)練、合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂(lè)大師風(fēng)格等。向?qū)W員介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀音樂(lè)書(shū)籍，以提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

4.課程交匯式（聲樂(lè)+鋼琴）

這種授課形式主要解決學(xué)員會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)彈不會(huì)唱的問(wèn)題。能唱、會(huì)教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的基本技能。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候首先根植于新課標(biāo)的要求、采用重慶市通用的音樂(lè)教學(xué)用書(shū)中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡(jiǎn)單的和弦連接，使用民族音樂(lè)特征節(jié)奏的編配。加強(qiáng)鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏的聯(lián)系，基礎(chǔ)和聲與鍵盤(pán)和聲的聯(lián)系，聲樂(lè)演唱與范唱的關(guān)系，活學(xué)活用。通過(guò)互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學(xué)員能活學(xué)活用鋼琴?gòu)椬嗯c鍵盤(pán)和聲知識(shí)，提高演唱與即興伴奏能力。

三、運(yùn)用“院+基地”提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

為進(jìn)一步提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，采取與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作的新模式，把培訓(xùn)班從大學(xué)校園下移至中小學(xué)。

1.聘請(qǐng)專(zhuān)家負(fù)責(zé)課程方案設(shè)計(jì)等，與承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的中小學(xué)教師共同備課。

2.專(zhuān)家、學(xué)員與教師共同聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，解決教學(xué)中很多實(shí)際問(wèn)題和困惑，使教師的專(zhuān)業(yè)水平得以提高。

3.參培教師自我反思、修改教育教學(xué)案例、撰寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)課

感想。

第6篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]集體課 一對(duì)一 教學(xué)改革 音樂(lè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0138-02

在我國(guó)高等院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè)課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來(lái)，普通高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè)課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實(shí)上，兩類(lèi)學(xué)校的聲樂(lè)學(xué)生在音樂(lè)基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩類(lèi)不同院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性，而普通高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂(lè)集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂(lè)的技能技巧。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂(lè)集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識(shí)和聲樂(lè)演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能與教育教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)融合。鑒于此，在音樂(lè)教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂(lè)集體課的學(xué)分，對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)置，從而加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、多維知識(shí)結(jié)構(gòu)

單純采用小課形式進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，已不能滿(mǎn)足音樂(lè)教學(xué)需要，亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂(lè)模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)別課的教學(xué)模式（即一位聲樂(lè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課、聲樂(lè)技巧課、聲樂(lè)欣賞課、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課、聲樂(lè)自彈自唱課、聲樂(lè)理論研究課等系列課程，對(duì)其課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐提供保障，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

多年以來(lái)，高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂(lè)教育的課程應(yīng)該包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。在聲樂(lè)集體課上和個(gè)別課上分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)。使個(gè)別課和集體課按照一定的比例，有計(jì)劃的按照方案逐一實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平。

二、聲樂(lè)課程模塊

高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂(lè)教育人才。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才需求，必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂(lè)課程教學(xué)模式。聲樂(lè)課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，從而豐富聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。聲樂(lè)課程將以往的聲樂(lè)一對(duì)一課程重組為《聲樂(lè)基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂(lè)方法研討課》、《聲樂(lè)自彈自唱課》、《聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂(lè)演唱觀摩課》、《聲樂(lè)教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會(huì)資源為學(xué)生提供廣闊舞臺(tái)，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1.《聲樂(lè)基礎(chǔ)理論》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程注重聲樂(lè)理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。

2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂(lè)教學(xué)觀念及聲樂(lè)大師的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)。向?qū)W生介紹不同時(shí)期以及各種流派的演唱方法，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)方法的分析和聲樂(lè)作品的鑒賞，加速學(xué)生對(duì)聲樂(lè)方法的認(rèn)識(shí)和正確聲音概念的形成。

3.《聲樂(lè)方法研討課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。其主要研討的問(wèn)題有：（1）元音U。歌者在唱歌時(shí)，一般避開(kāi)閉口元音U，而以想象中的音色來(lái)代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開(kāi)口元音的音色和支點(diǎn)相等，甚至超過(guò)它們。另外，閉口元音本身具有比開(kāi)口元音更能防止氣息大量排出的特點(diǎn)。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時(shí)喉頭處于歌唱時(shí)最佳位置，此時(shí)喉嚨充分地打開(kāi)，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進(jìn)行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開(kāi)喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺(jué)。練習(xí)時(shí)要注意全身運(yùn)動(dòng)，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識(shí)地使聲音貼在后咽壁。（3）五個(gè)元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運(yùn)行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進(jìn)行。

4.《聲樂(lè)自彈自唱課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)鍵盤(pán)，鍵盤(pán)是聲樂(lè)教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂(lè)課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個(gè)有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.《聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級(jí)第一期開(kāi)設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問(wèn)題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號(hào)等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國(guó)古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀(jì)的浪漫主義詩(shī)人歌德和海涅等的抒情詩(shī)為歌詞。這些抒情詩(shī)的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強(qiáng)的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂(lè)作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂(lè)器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。

6.《聲樂(lè)演唱觀摩課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)在舞臺(tái)上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺(tái)上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌?，使歌唱更加生?dòng)，表演更加形象，這樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。歌唱者的表演既是無(wú)聲的語(yǔ)言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個(gè)學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因?yàn)楦璩硌菟囆g(shù)既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是視覺(jué)藝術(shù)，更是舞臺(tái)表演藝術(shù)。

三、聲樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)定

目前聲樂(lè)考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績(jī)。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時(shí)成績(jī)占30%、歌唱考試成績(jī)占70%，最后所得成績(jī)即期末考試成績(jī)的制度，改為由平時(shí)成績(jī)占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績(jī)?yōu)閷W(xué)生最后考核評(píng)定成績(jī)的制度。這樣做有力地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

綜上所述，堅(jiān)持音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要構(gòu)建高師聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往追求歌唱的“專(zhuān)業(yè)化”，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上過(guò)多地向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R的觀念。課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)于關(guān)注技能技巧的教學(xué)，而偏離高等音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂(lè)課程融入聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)技能技巧、聲樂(lè)自彈自唱、聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成聲樂(lè)課程模塊，力圖使聲樂(lè)的技能技巧、聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐以及與此相關(guān)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才。

第7篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

摘要：聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，而聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)音樂(lè)人的一個(gè)總要途徑，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要注意一些原則以及聲樂(lè)教學(xué)的情感效應(yīng)。本文簡(jiǎn)單的對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)情感原則

聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)形式。嗓音機(jī)能本身是每個(gè)人生來(lái)固有的,但是唱功如何主要是訓(xùn)練的結(jié)果。歌唱是通過(guò)用特殊的方法――多方法的語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練嗓音機(jī)能而獲得的。這是因?yàn)槿梭w的各個(gè)發(fā)聲器官在歌唱時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們之間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見(jiàn)摸著的,主要是依靠聲樂(lè)老師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗(yàn)、歌唱的經(jīng)驗(yàn)和方法,通過(guò)通俗的、精煉的、準(zhǔn)確的、形象的、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生并指導(dǎo)他們的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合.聲樂(lè)教學(xué)課堂是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一定的教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)方法，有計(jì)劃進(jìn)行的多邊互動(dòng)生成的活動(dòng)和過(guò)程。

一、聲樂(lè)教學(xué)中要注意的原則

（一）技藝結(jié)合

發(fā)聲練習(xí)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，是一種技術(shù)、技巧性的練習(xí)，掌握純熟的發(fā)聲技巧，是演唱好聲樂(lè)作品的前提。它是手段，其目的是運(yùn)用所掌握的發(fā)聲技巧，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)聲樂(lè)作品的思想內(nèi)涵，用優(yōu)美的歌聲去感染聽(tīng)眾。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)非常重視，這是非常好的現(xiàn)象，但是在演唱作品時(shí)，對(duì)作品的風(fēng)格、語(yǔ)言、音樂(lè)的表現(xiàn)、人物、環(huán)境等重視不夠，只是用發(fā)聲練習(xí)的狀態(tài)去演唱、去“表現(xiàn)”作品的意境，把發(fā)聲技巧和作品的演唱、音樂(lè)的表現(xiàn)分割成兩個(gè)部分，沒(méi)有使自己掌握的發(fā)聲技巧為歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)。好像發(fā)聲技巧和歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)，是毫不相干的兩回事。其結(jié)果是，毫無(wú)藝術(shù)魅力的演唱既不能感動(dòng)自己，也不可能感動(dòng)聽(tīng)眾，肯定不會(huì)成功。因此，作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，在訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)聲技巧的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生注重聲音的表現(xiàn)力，使學(xué)生明白，發(fā)聲技巧必須要服從于作品音樂(lè)表現(xiàn)的需要，要用美妙的歌聲，去揭示作品深刻的思想內(nèi)涵。這是每位教師必須認(rèn)真思考的課題之一。

（二）循序漸進(jìn)

聲樂(lè)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的年輕學(xué)子來(lái)說(shuō)，如何幫助他們盡快地建立起正確的聲音觀念，用怎樣的訓(xùn)練方法和教學(xué)手段，幫助他們打好基礎(chǔ)并逐步掌握正確的歌唱方法，是每位聲樂(lè)教師應(yīng)該仔細(xì)思考的課題之一。然而，在實(shí)際授課中，有些教師急于體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，違背科學(xué)的教學(xué)原則，忽視基本功的訓(xùn)練，不顧學(xué)生的實(shí)際演唱能力，以演唱大的作品來(lái)顯示自己的教學(xué)水平。至于聲與氣的平衡、共鳴腔體在三個(gè)聲區(qū)的合理運(yùn)用以及咬字、吐字、歸韻等發(fā)聲技術(shù)方面的能力，全憑學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)。試想，在學(xué)生的發(fā)聲技巧掌握不夠扎實(shí)、全面的情況下，其演唱會(huì)成功嗎?這種忽視基本功的訓(xùn)練，用難度較大的作品來(lái)展示自己教學(xué)成果的做法，很可能會(huì)破壞學(xué)生正常的歌唱心理狀態(tài)，有時(shí)甚至?xí)斐蓪W(xué)生發(fā)聲機(jī)能的損傷。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要遵循其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，需要一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)也如此，更何況它是一門(mén)實(shí)踐性重于理論性的學(xué)科。因此，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)由淺入深、由易到難、逐漸積累的過(guò)程。那種一蹴而就的想法，是不切實(shí)際的，也是不可想象的。所以，教學(xué)中，在幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的、穩(wěn)定的中聲區(qū)的同時(shí)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步建立起良好、穩(wěn)定的歌唱心理狀態(tài)，隨著時(shí)間的推移和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的不斷加深，慢慢地使學(xué)生從內(nèi)心深處建立起學(xué)好聲樂(lè)的自信心，這是聲樂(lè)教學(xué)獲得成功的重要前提。

（三）因材施教

教學(xué)中，針對(duì)每位學(xué)生自身的嗓音條件和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸地形成大腦的指揮與肌肉的反應(yīng)相互平衡，從而唱出動(dòng)聽(tīng)、悅耳的歌聲。對(duì)于聲樂(lè)作品的選擇，教師要根據(jù)每位學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)、自身的演唱能力，選用程度不同的教材，盡可能地發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以達(dá)到提高演唱水平的教學(xué)目的。比如：適合演唱藝術(shù)歌曲的抒情男高音，聲音比較柔和，音量也不是很大，教師就不應(yīng)該讓其演唱戲劇性很強(qiáng)的歌劇詠嘆調(diào)，這樣才能發(fā)揮出演唱者自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并能使演唱者建立起良好、健康的歌唱心理狀態(tài)。作為教師，在實(shí)際授課中，還要有意識(shí)地讓學(xué)生重視民族民間音樂(lè)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生所布置的作業(yè)中，我國(guó)優(yōu)秀的聲樂(lè)作品要占有一定的比例。因?yàn)椋挥卸煤驼莆樟宋覀冏约旱拿褡迕耖g音樂(lè)及各民族優(yōu)秀的聲樂(lè)作品，且具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)修養(yǎng)，才能使學(xué)生在更加全面的軌道上發(fā)展，既能唱好自己民族的聲樂(lè)作品，又能演唱外國(guó)的藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)，這才是我們要培養(yǎng)的合格的、全面的聲樂(lè)藝術(shù)人才。

二、聲樂(lè)教學(xué)中的情感

（一）動(dòng)力

情感的動(dòng)力功能是指人的情感對(duì)于人的活動(dòng)具有發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。情感能調(diào)節(jié)激勵(lì)人們的行為、改變?nèi)说幕顒?dòng)效率，對(duì)活動(dòng)起著推動(dòng)作用。當(dāng)然消極的情感則影響干擾阻礙人的行為、降低活動(dòng)效率。情感能夠激勵(lì)人們的行為、改變?nèi)说幕顒?dòng)效率，對(duì)活動(dòng)起著推動(dòng)作用。研究表明聲樂(lè)教學(xué)中，適度的情緒興奮性，可使人身心處于最佳狀態(tài)，推動(dòng)人的積極行動(dòng)，從而有效地完成教學(xué)工作。

（二）感染

情感的感染功能是指?jìng)€(gè)體的情感可以感染別人，是別人產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，形成與之相應(yīng)的情感。情感具有感染性，一個(gè)人如果與別人產(chǎn)生情感上的共鳴，就容易把別人的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，就會(huì)樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)和教育。在教學(xué)中，教師具有良好并保持良好的情感，以激發(fā)和感染學(xué)生。

（三）信號(hào)

情感的信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體能以體驗(yàn)的方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和態(tài)度，并施加影響。人有各種各樣的表情，各種表情構(gòu)成了類(lèi)的非語(yǔ)言交往方式，心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)之為“體語(yǔ)”,人們可以通過(guò)體語(yǔ)把自己的思想、愿望、需求、態(tài)度或觀點(diǎn)傳達(dá)給別人或影響別人，達(dá)到溝通思想，相互了解的目的。

三、總結(jié)

總而言之，聲樂(lè)教學(xué)是將技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性融為一體的綜合性學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，其本身就是一門(mén)藝術(shù)。只有始終遵循循序漸進(jìn)、因材施教、技藝結(jié)合的教學(xué)原則，以及在教學(xué)過(guò)程中重視聲樂(lè)的情感因素，才能夠做好聲樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉明.聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心畫(huà)面的建立與培養(yǎng)[J].達(dá)縣師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004.

第8篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

在高職聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，一學(xué)期甚至一學(xué)年，但在歌唱聲音或技能技巧方面都沒(méi)有什么進(jìn)展或變化；有的學(xué)生可能幾年下來(lái)連新的曲目都沒(méi)有，進(jìn)校時(shí)匯報(bào)考試唱的曲目，期中考試又唱，期末還是這首；一年級(jí)唱這首，二年級(jí)還是這首；更有甚者，越唱越差，聲音越來(lái)越小，音域越來(lái)越窄，越來(lái)越?jīng)]有信心，還懷疑是否選擇錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)，從而致使其大學(xué)生活渾渾噩噩。因此，筆者就如何提升高職聲樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，來(lái)和大家共同探討。

一、樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)

無(wú)論做什么，學(xué)什么，樹(shù)立必勝的信心是良好的開(kāi)端，也是成功的關(guān)鍵。廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院翁葵教授說(shuō)，“歌唱心理障礙是聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的絆腳石”（翁葵《如何構(gòu)建最佳的歌唱表演心理》，收入《中國(guó)民族聲樂(lè)論文集》，中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)研究會(huì)第四屆全國(guó)民族聲樂(lè)論壇組委會(huì)編）。這個(gè)關(guān)鍵步驟，一般是在新生入校開(kāi)始進(jìn)行新的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，或者是與學(xué)生的第一次接觸。在新生入校時(shí)首先要對(duì)學(xué)生整體情況有一個(gè)大致的了解。比如：個(gè)性，成長(zhǎng)狀況，高考成績(jī)，專(zhuān)業(yè)成績(jī)，對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的期望和未來(lái)就業(yè)目標(biāo)等。老師要充分利用聲樂(lè)課小課授課的優(yōu)勢(shì)，在第一時(shí)間和學(xué)生相互了解溝通。老師認(rèn)識(shí)了學(xué)生，同時(shí)也在第一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解老師，讓他們知道這是一位平易近人的老師，是一個(gè)可以信任的老師，為接下來(lái)的長(zhǎng)期合作打下一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。當(dāng)然，第一節(jié)課的重點(diǎn)還是讓學(xué)生唱。剛進(jìn)校的新生，有很大一部分學(xué)生是不太自信的，在一個(gè)陌生的老師面前唱歌可能會(huì)更緊張，而且經(jīng)過(guò)緊張的高考和長(zhǎng)期的暑假，已經(jīng)很久沒(méi)有練過(guò)，因此，表現(xiàn)可能會(huì)大打折扣，這時(shí)老師的鼓勵(lì)尤為重要。首先，要發(fā)自?xún)?nèi)心地表?yè)P(yáng)學(xué)生，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；其次，委婉地分析和提醒學(xué)生沒(méi)發(fā)揮好的原因，如：緊張，好久沒(méi)練啦，高考時(shí)肯定比這會(huì)兒唱得更好等，給正緊張難受的學(xué)生找個(gè)合適的臺(tái)階；第三，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┐嬖诘膯?wèn)題，這些問(wèn)題是每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的，而且應(yīng)該是學(xué)生自己早就意識(shí)到的，讓學(xué)生對(duì)新老師有一個(gè)認(rèn)同感；第四，在前面的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提出新的展望和目標(biāo)要求。

二、明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

很大一部分學(xué)生進(jìn)校后可能會(huì)有迷失方向的感覺(jué)。高考之前是為了考大學(xué)而努力，那上了大學(xué)為何還要努力可能沒(méi)想過(guò)。學(xué)音樂(lè)學(xué)唱歌將來(lái)能做什么工作？這可能是許多學(xué)音樂(lè)的學(xué)生在選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。因此，上了大學(xué)就會(huì)覺(jué)得迷茫。作為和學(xué)生最貼近的專(zhuān)業(yè)老師，要給學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要有具體的每學(xué)期每個(gè)階段的近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是就是我們專(zhuān)業(yè)將來(lái)可以從事的工作，這方面答案在每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)介紹中就有。近期目標(biāo)就是我們的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確具體的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃。比如，大學(xué)一年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，應(yīng)該注重氣息訓(xùn)練，加強(qiáng)橫膈膜力量，加強(qiáng)腰腹肌的力量，音階的練習(xí)跨度不宜過(guò)大，要平穩(wěn)，曲目的選擇也要注意，應(yīng)該選擇一些旋律較為平穩(wěn)的歌曲，如：中國(guó)作品《月之故鄉(xiāng)》、《小河淌水》、《幸福在哪里》、《大海啊，故鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》、《嘎哦利泰》、《絨花》等等；外國(guó)作品《我親愛(ài)的》、《不要責(zé)備我吧，媽媽》、《多么幸福能贊美你》等等。大部分學(xué)生在初學(xué)之時(shí)，并不會(huì)靈活運(yùn)用聲音。在練聲訓(xùn)練時(shí)，可以做到氣息沉下來(lái)，位置掛上去，聲音氣息較為通暢，特別是女生唱“衣”和“魚(yú)”等閉口音比較方便，而“啊”等開(kāi)口音就虛了；而男生情況恰好相反。碰到這種狀況，學(xué)生就很難把一首歌完整地唱下來(lái)，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生多用單音模唱，基本感覺(jué)穩(wěn)定之后再把歌詞加進(jìn)來(lái)。高職聲樂(lè)課教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，到了二年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一定的演唱基礎(chǔ)，作品選擇范圍可適當(dāng)放寬，但還是不宜過(guò)大，不要超過(guò)學(xué)生的駕馭能力，這樣能鞏固好學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。到了大三，也可適當(dāng)增加一些比較新穎的時(shí)代性較強(qiáng)的曲目，拓展學(xué)生的演唱能力和風(fēng)格，如《陽(yáng)光路上》、《美麗神奇的地方》、《兩地曲》、《親吻祖國(guó)》、《東方姑娘》、《喀什噶爾女郎》等等作品。

三、正確示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一個(gè)聲樂(lè)老師，會(huì)唱并且唱得很好是最基本的前提，這樣才能保證示范的準(zhǔn)確到位。聲樂(lè)課堂上老師正確優(yōu)美的教學(xué)示范是讓學(xué)生信服老師的真正標(biāo)準(zhǔn)。有效的聲樂(lè)課堂教學(xué)也包括教師對(duì)不正確的演唱的示范和模仿。比如：高位置的頭聲和沒(méi)有氣息支持的聲音的對(duì)比，聲帶閉合良好的聲音和聲帶不閉合的聲音的對(duì)比等，這樣的對(duì)比示范，也是讓學(xué)生理解聲音的有效途徑。除了課堂示范，學(xué)校和老師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受高水平演唱者的現(xiàn)場(chǎng)演唱。這種高水平的示范能激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。另外，要多利用現(xiàn)代音響媒體的示范。這種音響視頻的示范也可以分為好的和不好的示范。作為學(xué)生當(dāng)然盡量多聽(tīng)多看有影響有號(hào)召力的大歌唱家的演唱，但也可以給完成得不好的作品挑刺；同時(shí)，老師可以把同一首作品不同人的演唱讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)演唱方法的異同。這樣，學(xué)生自身的欣賞評(píng)價(jià)水平提高了，感受到好的演唱的魅力的同時(shí)，也提高了自身的模仿能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂筆記，系統(tǒng)連接每一節(jié)課

這里說(shuō)的課堂筆記就是聲樂(lè)課堂教學(xué)記錄。聲樂(lè)課教學(xué)是小課教學(xué)形式，一對(duì)一或一對(duì)二的授課模式，師生關(guān)系非常密切。做好每堂課的課堂筆記，能夠更加系統(tǒng)地連接每一堂課。

筆者認(rèn)為課堂筆記的內(nèi)容有：（1）本節(jié)課練了什么，練習(xí)情況如何，達(dá)到了什么狀態(tài)，新的要求是什么。（2）回課情況如何，作業(yè)要求是否完成。（3）作品是否熟悉，完成的難點(diǎn)以及對(duì)作品的理解和駕馭的程度。（4）課后作業(yè)和要求等。

課堂筆記是每節(jié)課承上啟下的依據(jù)。也能起到一個(gè)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的作用，甚至能看到一個(gè)學(xué)生知識(shí)能力提升的大致過(guò)程。

五、自主探究，培養(yǎng)小組合作精神

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，是老師學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)二的小課形式，老師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么唱，這樣很容易磨滅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一個(gè)聲樂(lè)老師帶出來(lái)的學(xué)生不可避免地有這位老師的痕跡。老師長(zhǎng)處當(dāng)然是要發(fā)揚(yáng)光大的，但所謂人無(wú)完人，老師的缺點(diǎn)學(xué)生就應(yīng)該盡量避免。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成學(xué)生個(gè)人的演唱風(fēng)格。我們建議從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)：

1、互為老師。就是讓學(xué)生輪流做老師，互相指導(dǎo)?！皩W(xué)生老師”的身份可以讓學(xué)生更加用心地分析唱得好與不好，分析為什么會(huì)有這種聲音出現(xiàn)，為什么這樣唱會(huì)更好，并反思自己在某種情況下可能存在的感覺(jué)，還可能條件反射般地用上老師平時(shí)上課時(shí)使用的語(yǔ)言動(dòng)作等?！皩W(xué)生老師”的身份可以使人更自信?！皩W(xué)生老師”也會(huì)讓被指導(dǎo)的學(xué)生覺(jué)得更容易達(dá)到“學(xué)生老師”的要求。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，“學(xué)生老師”更接近自身的感覺(jué)，畢竟水平會(huì)大致相當(dāng)，個(gè)人的感覺(jué)和體會(huì)、描述的語(yǔ)言也會(huì)更接近，更能互相理解。

2、組合節(jié)目。學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的學(xué)生，都有著強(qiáng)烈的表演欲。而能正式上臺(tái)表演獲取熱烈掌聲的機(jī)會(huì)，就不是每個(gè)人都能有的。學(xué)校和老師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編排組織節(jié)目，如小組唱，男女對(duì)唱，重唱，表演唱等多種內(nèi)容形式豐富的演唱，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用課堂內(nèi)外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

六、課后溝通，培養(yǎng)師生感情

相對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，老師和學(xué)生相處的時(shí)間也相對(duì)減少，一般是在每周一次的上課時(shí)間。作為專(zhuān)業(yè)課老師一般對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解比較少。而課堂上，學(xué)生的情緒波動(dòng)是影響聲樂(lè)教學(xué)效果的重要原因。師生課后的溝通和交流是非常必要也是非常重要的。信息時(shí)代的交流溝通手段非常豐富，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，也可以電話(huà)聯(lián)系，做學(xué)生心目中的好老師和知心朋友；也可以組織小范圍的聚會(huì)活動(dòng)或演唱匯報(bào)活動(dòng)等。專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該熟悉了解每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生把老師當(dāng)做可以交心的對(duì)象，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和壓力，讓學(xué)生下定學(xué)好專(zhuān)業(yè)的決心。

第9篇：大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：因材施教 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使學(xué)生的長(zhǎng)處都可以發(fā)揮出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂(lè)知識(shí)，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

一、因材施教教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的必要性

相比于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有特殊性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，聲樂(lè)教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳遞聲樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂(lè)不僅具有藝術(shù)性，同時(shí)還具有理論性、技術(shù)性，聲樂(lè)教師要想更好的提升聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師必須要注重對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠提升對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的高校一般都會(huì)采用小班制的教學(xué)模式展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，而由于近些年來(lái)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招、師資力量不足等原因的影響，聲樂(lè)教師還無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。

二、因材施教的教學(xué)原則

（一）尊重不同學(xué)生的差異性

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師必須對(duì)學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個(gè)性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來(lái)講，有個(gè)性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價(jià)值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨(dú)特性，充分展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采。

（二）應(yīng)面向所有學(xué)生

有一部分聲樂(lè)教師將因材施教四個(gè)字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個(gè)方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類(lèi)學(xué)生才能夠?qū)W好知識(shí)，而對(duì)于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時(shí)也不能夠讓不同類(lèi)型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法得到提升。所以說(shuō)，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂(lè)教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性以及音樂(lè)感覺(jué)，只要學(xué)生能夠有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來(lái)。

（三）改革考核方式

就目前情況來(lái)看，高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，聲樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式往往會(huì)讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只針對(duì)考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬(wàn)人一腔”“萬(wàn)人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運(yùn)用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、實(shí)施因材施教教學(xué)方法的有效策略

（一）注重教學(xué)理念的更新

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)等充分的了解，再制定出符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，唱出自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立自信心，激發(fā)對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法

聲樂(lè)教學(xué)一般需要教師采取一對(duì)一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂(lè)教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問(wèn)題的時(shí)候，教師一遍又一遍的講解會(huì)直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)該靈活變通，對(duì)于學(xué)生的集中問(wèn)題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問(wèn)題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。

（三）對(duì)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確分析

要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢(shì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂(lè)教師只有充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].煤炭高等教育，2014，（03）.

[2]張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（12）.

[3]井艷紅.新型教學(xué)理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2015，（03）.

[4]王琛媛.論因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（22）.

[5]曾皓.因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].戲劇之家，2015，（24）.