計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；計(jì)算科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0029-03

根據(jù)國(guó)家獲獎(jiǎng)項(xiàng)目《教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)類專業(yè)面向21世紀(jì)教學(xué)計(jì)劃與課程體系改革研究（編號(hào)：13-22）》（以下簡(jiǎn)稱《改革研究》）的觀點(diǎn)，本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育存在兩類基本的教學(xué)計(jì)劃。A類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算科學(xué)學(xué)術(shù)人才與技術(shù)人才，著眼于學(xué)生未來(lái)成為主任工程師、總工程師、教授、學(xué)者和高級(jí)專業(yè)管理部門(mén)主管官員；B類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)熟練的軟硬件生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、維護(hù)工程師，以及專業(yè)技術(shù)管理工程師。在教學(xué)方面，A類教學(xué)計(jì)劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、科學(xué)研究、專業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)；B類教學(xué)計(jì)劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，該項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系。

根據(jù)筆者多年從事本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教育、教學(xué)、管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)兄弟院校本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的調(diào)研，對(duì)《改革研究》提出兩點(diǎn)意見(jiàn)。

1.把本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當(dāng)前本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育的全部情況。本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育除了A、B兩類之外，還應(yīng)該包含C類。C類教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是，保證基礎(chǔ)理論夠用，重視基本技術(shù)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練，能夠運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能開(kāi)展工作。通俗地說(shuō)，A類教育是科學(xué)研究型的本科，B類教育是工程應(yīng)用型的本科，C類教育是工作導(dǎo)向型的本科。

目前，有不少大學(xué)都把本校的本科專業(yè)定位為應(yīng)用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個(gè)定位，應(yīng)用型本科的計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)該屬于C類。

2.該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系不適合本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)教育和教學(xué)的實(shí)際。例如在A類教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置的數(shù)學(xué)課有《數(shù)學(xué)分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率統(tǒng)計(jì)》、《計(jì)算方法》、《集合論與圖論》、《數(shù)理邏輯》、《計(jì)算幾何》等；在B類教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有《數(shù)學(xué)分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《工程數(shù)學(xué)（I）：方程與計(jì)算》、《工程數(shù)學(xué)（II）：復(fù)變函數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)（I）：邏輯與集合論》、《離散數(shù)學(xué)（II）：代數(shù)與圖論》等。不論是A類或B類教學(xué)計(jì)劃，其開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課都足夠數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生整整學(xué)習(xí)兩年，那么，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又要學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間呢？他們還學(xué)不學(xué)專業(yè)課了？能夠勝任這些課程教學(xué)任務(wù)的教師又在哪里呢？由此可見(jiàn)，這兩類教學(xué)計(jì)劃在數(shù)學(xué)方面過(guò)分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，甚至忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的接受能力以及工科院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上。

國(guó)家獲獎(jiǎng)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養(yǎng)方案就更不能過(guò)分樂(lè)觀了，特別是應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與不足

隨著高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了很多三本院校，這些三本院?；蛘呤菑睦吓票究圃盒７蛛x出來(lái)的獨(dú)立學(xué)院，或者是從?？茖W(xué)校升格為本科的。為了使本科教育、教學(xué)能夠順利開(kāi)展，必須設(shè)計(jì)本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒(méi)有本科教育、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案。然而，老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案并不適合這些三本院校，因?yàn)樗麄冎g有很多的不同，如培養(yǎng)目標(biāo)不同、底蘊(yùn)不同、教師不同、學(xué)生不同等。

由于三本院校教學(xué)管理人員水平的局限，他們?cè)趨⒖冀梃b其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教師情況、學(xué)生情況等實(shí)際問(wèn)題，因此，有些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就照搬其他學(xué)校的東西。

就應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案而言，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校開(kāi)列的專業(yè)基礎(chǔ)課過(guò)多，專業(yè)課過(guò)于側(cè)重理論性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少，對(duì)計(jì)算機(jī)方向的最新進(jìn)展（特別是軟件方面）跟進(jìn)不夠。鑒于此，我們希望對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案作一些改進(jìn)。

二、改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方向

1.基礎(chǔ)知識(shí)夠用。公共基礎(chǔ)課中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治理論應(yīng)該達(dá)到考研大綱所要求的范圍與難度，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該覆蓋國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)、信息類專業(yè)碩士研究生招生簡(jiǎn)章所規(guī)定的課程，為學(xué)生畢業(yè)后的進(jìn)修深造著想。例如，就數(shù)學(xué)而言，設(shè)置《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)理邏輯》等課程是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.專業(yè)課程適度。有不少大學(xué)把《計(jì)算方法》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》、《人工智能》、《數(shù)據(jù)挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應(yīng)該去掉。

3.重視操作實(shí)踐。有些大學(xué)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中只有《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》或《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，而沒(méi)有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，這是不妥當(dāng)?shù)?。?yīng)該增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息的能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)奠定基礎(chǔ)。不但如此，還應(yīng)該增加該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、鞏固計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能。

4.加強(qiáng)硬件學(xué)習(xí)。有些大學(xué)的本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)》等硬件類課程，這是符合市場(chǎng)需求的，很好。不過(guò)，與這些課程配套的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都停留在實(shí)驗(yàn)箱的階段，這是不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生多接觸實(shí)物，在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)、指導(dǎo)每位學(xué)生做一個(gè)小系統(tǒng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但可以深刻理解單片機(jī)的功能，而且可以在實(shí)際應(yīng)用中復(fù)習(xí)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言，還可以真正建立系統(tǒng)的概念。

5.關(guān)注學(xué)科進(jìn)展。追蹤計(jì)算機(jī)方向的最新進(jìn)展，特別是軟件方面的最新成果，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些應(yīng)用軟件類型的課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，為學(xué)生的就業(yè)著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程。

三、改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)定決心。改進(jìn)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的調(diào)研、論證、實(shí)踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關(guān)人員堅(jiān)定信心，下大決心，不達(dá)目標(biāo)，誓不罷休。

2.付諸行動(dòng)。有不少大學(xué)把本校的本科定位為應(yīng)用型本科。但是，現(xiàn)在的問(wèn)題是，什么樣的人才培養(yǎng)方案才能夠支持應(yīng)用型本科這個(gè)定位。具體地說(shuō)，就是怎樣的課程體系才能達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。為了改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動(dòng)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外專家和廣大教師的積極性，廣泛調(diào)查，深入研究，切實(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。

3.勇于實(shí)踐。為了完成這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有關(guān)人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來(lái)自哪里？或許來(lái)自上級(jí)的質(zhì)疑，或許來(lái)自同行詫異的目光，或許我們自己會(huì)懈怠，或許授課教師態(tài)度消極……

在一次高等學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上，某學(xué)院的教務(wù)處長(zhǎng)說(shuō)：有時(shí)，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)，有威信，有話語(yǔ)權(quán)，甚至有一點(diǎn)私心。這門(mén)課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門(mén)課程他沒(méi)有教過(guò)，甚至也不想學(xué)了，所以不愿意換。對(duì)于改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的參與者，特別是領(lǐng)導(dǎo)者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)方案是為學(xué)生制訂的，而不是為教師制訂的。

4.敢于創(chuàng)新。大家都在說(shuō)“特色教育”。何為“特色”？無(wú)外乎人無(wú)我有，人有我優(yōu)，特別是人無(wú)我有。別的學(xué)校本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)不開(kāi)設(shè)或少開(kāi)設(shè)應(yīng)用軟件課程，而我們不但開(kāi)設(shè)而且多開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)最新的；別人不太重視對(duì)動(dòng)手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當(dāng)我們的畢業(yè)生利用所學(xué)的技能順利找到理想工作時(shí)，這就是特色的顯現(xiàn)，這就是創(chuàng)新的證明。

5.周密籌劃。在改進(jìn)本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮建立兩個(gè)小組，一個(gè)小組是立論派，負(fù)責(zé)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的框架；另一個(gè)小組是駁論派，負(fù)責(zé)找茬。在兩個(gè)小組的交鋒中，逐步修正本科計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

6.不斷完善。一次修訂只是一個(gè)循環(huán)，不是一勞永逸，不能一成不變，在實(shí)際操作中要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄下來(lái)，在下一次修訂時(shí)進(jìn)一步完善。

需要說(shuō)明的是，人才培養(yǎng)方案中有問(wèn)題需要討論，這是正常的，這是發(fā)展中必然會(huì)遇到的問(wèn)題，而且將來(lái)還會(huì)遇到，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案的修訂必須與時(shí)俱進(jìn)，我們必須根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展不斷調(diào)整自己的航向，不能固步自封。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]袁方，王兵，李繼民.計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點(diǎn)數(shù)都在迅速增長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)就達(dá)到了310余個(gè)，不少學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會(huì)的全面關(guān)注。

對(duì)目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題主要有以下三方面：

①許多學(xué)校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級(jí)階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問(wèn)題；

②按照我國(guó)研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴(kuò)大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，已成為亟待解決的重要問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，國(guó)外的優(yōu)秀教材及時(shí)引進(jìn)、消化、吸收也存在這樣和那樣的問(wèn)題。

③國(guó)內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長(zhǎng)、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科點(diǎn)，也有剛剛發(fā)展起來(lái)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)科點(diǎn)，種種原因使得前者優(yōu)勢(shì)難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學(xué)資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學(xué)術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強(qiáng)有利的教師共同體，廣泛深入地進(jìn)行教學(xué)方面的合作。

如何解決好這三個(gè)問(wèn)題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個(gè)公共的基本培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，給各個(gè)培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展培養(yǎng)工作提供恰當(dāng)?shù)膮⒖?，使之在達(dá)到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時(shí)，依照此體系進(jìn)行教材建設(shè)，為促進(jìn)培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們?cè)诖龠M(jìn)資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、 解決問(wèn)題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強(qiáng)的多樣性。如何在鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科點(diǎn)突出自己特色的同時(shí)，更好的滿足學(xué)科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認(rèn)為，有必要科學(xué)地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊?。這對(duì)本學(xué)科目前存在的各個(gè)學(xué)科點(diǎn)差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資和導(dǎo)師隊(duì)伍、管理體制、外部環(huán)境以及評(píng)價(jià)體系等。

教材是基本教學(xué)內(nèi)容載體，好的教材號(hào)可以在教學(xué)方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學(xué)提供基本依據(jù)，而且還會(huì)推動(dòng)研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過(guò)規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動(dòng)和教材的組織等，實(shí)現(xiàn)各高校之間的教學(xué)資源協(xié)作與共享。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，組織國(guó)內(nèi)一些高校的、具有影響力的計(jì)算機(jī)教育專家組成研究組和編委會(huì)，并組織國(guó)內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學(xué)和科研一線長(zhǎng)期工作的專家進(jìn)行了系統(tǒng)的研討活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學(xué)科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，系統(tǒng)地總結(jié)國(guó)內(nèi)外在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教學(xué)改革和實(shí)踐中所取得的成果和共識(shí)，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)。然后依據(jù)此指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)平臺(tái)，有效地支持教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實(shí)施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學(xué)出版社與中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)聯(lián)合，聘請(qǐng)清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等13所高校的計(jì)算機(jī)教育專家組成了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育研究組”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”編委會(huì)。通過(guò)努力，形成并出版了專著《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》。它一出版便得到國(guó)內(nèi)同行的關(guān)注，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育教學(xué)的改革提供了很好的參考，具有一定的指導(dǎo)意義。

全書(shū)共分為10章：

第1章從20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始，簡(jiǎn)單地介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展過(guò)程；

第2章討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本描述、學(xué)科的基本任務(wù)分析、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的形態(tài)（過(guò)程）與人才定位與培養(yǎng)、學(xué)科方法論的12個(gè)基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才的層次、人才的類型、不同來(lái)源學(xué)生問(wèn)題、課程與研究問(wèn)題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導(dǎo)師、課程教學(xué)、課題研究和論文撰寫(xiě)；

第5章將分別按照學(xué)科構(gòu)成和知識(shí)領(lǐng)域劃分討論了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提出了非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科生源的補(bǔ)課要求、研究生教育期間的跨專業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)問(wèn)題，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、4大基本學(xué)科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個(gè)方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程、二級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程和學(xué)科方向課程，同時(shí)給出了三種不同類型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門(mén)課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學(xué)位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，包括品牌意識(shí)與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的中心及帶頭作用、激勵(lì)機(jī)制的建立、廣泛的交流，以及通過(guò)規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問(wèn)題。

其中不少內(nèi)容參考了國(guó)防科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等一些基礎(chǔ)雄厚的學(xué)校的培養(yǎng)方案，請(qǐng)一些專家?guī)椭珜?xiě)了一些典型課程的課程大綱。

以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為指導(dǎo)，全國(guó)已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進(jìn)了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，該指導(dǎo)意見(jiàn)以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對(duì)碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學(xué)方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導(dǎo)師作用以及實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了較為全面的論述，是目前國(guó)內(nèi)理工學(xué)科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學(xué)大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門(mén)重要課程及其相應(yīng)的教學(xué)大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計(jì)算機(jī)教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計(jì)了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究”研究項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學(xué)科理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，強(qiáng)調(diào)理性思維應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相配合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對(duì)應(yīng)每一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個(gè)層次上完成實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)這種方式建立起了一個(gè)較為完善的研究生實(shí)踐教學(xué)體系。

（4） 組織出版一套全面實(shí)施研究成果的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)專家審閱、檢查，形成國(guó)際性的合作教材，突出了求新與求實(shí)的風(fēng)格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進(jìn)展，做到了學(xué)科先進(jìn)性和教學(xué)適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國(guó)內(nèi)教學(xué)和科研一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家撰寫(xiě)的中文版教材，又有在國(guó)外著名大學(xué)工作的教授撰寫(xiě)的英文版教材，還引進(jìn)一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時(shí)配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、多媒體課件等。

（5）為支持教學(xué)資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)平臺(tái)。除在網(wǎng)上長(zhǎng)期提供教育平臺(tái)服務(wù)外，清華大學(xué)出版社的教師培訓(xùn)中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實(shí)施效果

研究組成員在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐、交流和推廣應(yīng)用活動(dòng)，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學(xué)研究中來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)內(nèi)容的更新，有效地促進(jìn)了各校教學(xué)計(jì)劃的制定從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性。經(jīng)過(guò)2年多的教育教學(xué)實(shí)踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學(xué)中實(shí)施，收到了良好的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為實(shí)施高水平的碩士研究生教學(xué)提供了基本依據(jù)和指導(dǎo)。

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

摘 要：本文對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范進(jìn)行分析和比較，闡明了首都師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案，解讀了該培養(yǎng)方案下的課程體系，探討了方案建設(shè)中地方因素和學(xué)生地域因素的影響，以實(shí)踐總結(jié)了面臨的問(wèn)題并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)規(guī)范；課程體系；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的背景

過(guò)去10年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展給我們的工作和生活帶來(lái)了深刻的變化，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里(99年至今)卻用一個(gè)單一的專業(yè)去應(yīng)對(duì)這種變化，對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模、多規(guī)格的社會(huì)人才需求估計(jì)不足，由此在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。

針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置存在的弊端，教育部全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議。給出的新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(以下簡(jiǎn)稱新規(guī)范)，新規(guī)范把培養(yǎng)規(guī)格分為研究型(或者說(shuō)科學(xué)型)、工程型(包括計(jì)算機(jī)工程和軟件工程)和應(yīng)用型(或者稱信息技術(shù)型)三種不同類型。與之對(duì)應(yīng)地在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)專業(yè))本科專業(yè)下面設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個(gè)專業(yè)方向[1]。2004～2007年間，相關(guān)高校對(duì)各自的計(jì)算機(jī)專業(yè)重新進(jìn)行了定位和分類，制定了新規(guī)范下的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程體系進(jìn)行了新的改革，增加了新的前沿技術(shù)(例如嵌入式系統(tǒng))，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機(jī)原理)，重視了基礎(chǔ)知識(shí)的作用(例如高等數(shù)學(xué))，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，新規(guī)范對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育起到了積極的推動(dòng)作用，并使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為近年來(lái)高校中變化最大的專業(yè)。

2 培養(yǎng)方案和課程體系的比較

教指委建議在一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的名稱下，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型(但都要達(dá)到本科水平)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。因此各高校形成了各具特色的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2.1 研究型大學(xué)

北大的課程設(shè)置理念是“重視理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐、細(xì)化專業(yè)引導(dǎo)”。其課程改革的總體思路是保持基礎(chǔ)扎實(shí)的傳統(tǒng)(數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、體系及系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計(jì)算機(jī)技術(shù)接軌的新技術(shù)課[2]。清華大學(xué)辦學(xué)理念是“營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)”。培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)和通識(shí)型知識(shí)結(jié)構(gòu)的，具有系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)，并且具有卓越的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)后能從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理等工作。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、注重素質(zhì)教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養(yǎng)方案樹(shù)立了培養(yǎng)學(xué)生成才為本的教育理念，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的基本原則[4]。

2.2 地方性大學(xué)

煙臺(tái)大學(xué)基于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)與發(fā)展要求，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為：學(xué)科發(fā)展達(dá)到省內(nèi)一流，總體水平達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)，從教學(xué)型向教學(xué)研究型過(guò)渡[5]。浙江大學(xué)城市學(xué)院根據(jù)社會(huì)對(duì)IT人才的需求。以現(xiàn)代高等工程教育理念為指導(dǎo)，確定以培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，使培養(yǎng)出的學(xué)生“具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為突破口[6]。

2.3 高職方案

以南通職業(yè)大學(xué)為例，其培養(yǎng)要求是應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)能力，在信息管理和電子商務(wù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)編碼能力的藍(lán)領(lǐng)人才；在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中擁有編碼能力或較強(qiáng)工程建設(shè)能力的工程技術(shù)人員。課程構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的特色課程體系，按職業(yè)崗位能力設(shè)置課程并調(diào)整、優(yōu)化、整合課程體系[7]。

我們看到各個(gè)高校在新規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行著不同的教學(xué)實(shí)踐，各有重點(diǎn)，各有特色，對(duì)我校的教改具有參考意義。

3 培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)的實(shí)踐

首都師范大學(xué)是一所地方性高校，定位是教學(xué)研究型綜合性大學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校為數(shù)不多的工科專業(yè)之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)還保留有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)。因此在制定新的培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)必須兼顧考慮。

在制定新的培養(yǎng)方案時(shí)，我們除了參考國(guó)內(nèi)外各主要大學(xué)的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學(xué)生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來(lái)自本地，學(xué)生地域以周邊區(qū)縣偏多，性別上女生偏多，學(xué)生所在家庭城鎮(zhèn)和農(nóng)村大約各分一半。學(xué)生全部是高考重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上。因此，從學(xué)習(xí)意愿上更趨向于應(yīng)用方向，畢業(yè)后的目標(biāo)是盡快回報(bào)家庭和社會(huì)。但是這并不說(shuō)明我校完全適合信息技術(shù)的應(yīng)用型專業(yè)方向，因?yàn)閷W(xué)生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們?cè)诖_定培養(yǎng)類型時(shí)不能以單一規(guī)格來(lái)限定，是“提供更恰當(dāng)?shù)慕逃粌H僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學(xué)生畢業(yè)出口看，部分學(xué)生要考研并進(jìn)一步深造(8%左右)，其余大部分學(xué)生需要就業(yè)。從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向看，工程型有一部分(設(shè)計(jì)和編程)，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用占了大部分(金融保險(xiǎn)業(yè)、電信業(yè)和政府機(jī)關(guān)的網(wǎng)管等)。師范類除了承擔(dān)中小學(xué)信息課程的教師外，許多畢業(yè)生還需要維護(hù)中小學(xué)的網(wǎng)站，解決教師和教室的計(jì)算機(jī)問(wèn)題[12]。

經(jīng)充分考察調(diào)研、醞釀?dòng)懻?，我校?jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生在德智體美各方面全面發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、特別是適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，具有良好的政治素質(zhì)，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素質(zhì)，得到工程師的基本訓(xùn)練，知識(shí)面較寬，有一定外語(yǔ)應(yīng)用水平，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)人才。畢業(yè)生可以繼續(xù)攻讀計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位，可以從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究(高校、科研單位和中外企業(yè)的研究中心)，也可以從事計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的系統(tǒng)工程(中外企業(yè)的軟、硬件工程技術(shù)開(kāi)發(fā)和中小企業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)骨干)，還可以從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用(政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、信息中心、數(shù)據(jù)中心及企業(yè)的技術(shù)部門(mén)和行政管理部門(mén)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、技術(shù)管理、系統(tǒng)維護(hù)和應(yīng)用部署)的多層次、復(fù)合型、實(shí)用型人才。

計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中還增加了：具備現(xiàn)代教育理論，具有一定的網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)、應(yīng)用能力，具有較高的信息技術(shù)教育技能，具有較強(qiáng)的教師教育能力，熟悉課程教學(xué)論，具備中小學(xué)教師的基本素質(zhì)。

仔細(xì)解讀上述培養(yǎng)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)首先回應(yīng)了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養(yǎng)要求，實(shí)事求是講不敢苛求有較高的外語(yǔ)水平(畢竟中學(xué)的應(yīng)試教育留下了太多的弊端)，但是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐(作為北京市第一批計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學(xué)硬件條件優(yōu)越)。畢業(yè)去向既有科學(xué)(研究)型，又有工程(開(kāi)發(fā))型，當(dāng)然大量的是應(yīng)用(服務(wù))型(這里用到一個(gè)名稱為“技術(shù)管理”，是指那些要求有一定技術(shù)的管理工作，例如課題組秘書(shū)，總工程師助理這類工作的統(tǒng)稱)。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，專業(yè)方向很難明確在科學(xué)、工程或應(yīng)用中取一，畢竟各個(gè)學(xué)校的學(xué)生中學(xué)習(xí)能力總是呈正態(tài)分布，秉承教育的宗旨，還是應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇?？傊?，在教指委的新規(guī)范下，我們形成了以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，科學(xué)型和工程型為輔的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)原則。在該指導(dǎo)原則下進(jìn)行課程體系的建設(shè)。

在滿足教育部對(duì)本科大學(xué)生的基本要求上，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程和學(xué)分分配如表1。

(需要說(shuō)明的是，我校一個(gè)教學(xué)課時(shí)為40分鐘，相比傳統(tǒng)的50分鐘課時(shí)有一個(gè)0.8的系數(shù)校正。)

其中通識(shí)教育課程必修含馬列、英語(yǔ)和體育等，通識(shí)教育課程選修主要考慮的是人文素質(zhì)教育[13]，也體現(xiàn)了我們綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程以高數(shù)和自然科學(xué)課程為主，輔助以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，選修則將科學(xué)方法論，數(shù)理名題欣賞等啟發(fā)性、激發(fā)性課程作為選擇，開(kāi)拓學(xué)生視野。

專業(yè)核心課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的標(biāo)志性課程，沒(méi)有這些課程就不成其為計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程列表如表2。

考慮到我校已經(jīng)有了軟件工程專業(yè)，因此在核心課程里更多地強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)工程的課程內(nèi)容，由于我校學(xué)生就業(yè)去向的特殊性，因此將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理并入到核心課內(nèi)。

專業(yè)方向課程是體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，鑒于上述原因，在設(shè)置專業(yè)方向課時(shí)總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學(xué)型、應(yīng)用型、軟件類和硬件類組成四個(gè)不同課組。師范類還增加了教師類培養(yǎng)的課組。

實(shí)踐教學(xué)歷來(lái)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，我們?cè)谧鰧?shí)踐課程安排時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別地將實(shí)踐課程與理論課程剝離，安排最好的實(shí)踐帶隊(duì)教師來(lái)完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上實(shí)踐課雖然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是其實(shí)質(zhì)還是考驗(yàn)動(dòng)腦的能力，是一種能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。

在如此復(fù)雜的課程安排下，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立能力欠缺的我國(guó)中學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要解讀該培養(yǎng)方案還是存在一定的困難。考慮到這種情況，我們?cè)诒究茖W(xué)生中采用導(dǎo)師制。有別于研究生導(dǎo)師的職責(zé)，本科導(dǎo)師的主要作用是指導(dǎo)本科學(xué)生根據(jù)自己的條件合理選擇自己的學(xué)習(xí)方向以及將來(lái)的職業(yè)生涯，選擇適應(yīng)自己的課程。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，我們還提供相關(guān)的選課圖表和范例，精確加以指點(diǎn)，見(jiàn)圖1～圖3。

圖1 必修課程關(guān)系圖

4 存在的問(wèn)題和對(duì)策

盡管經(jīng)過(guò)廣泛而又充分地調(diào)研，并借鑒了兄弟院校的許多經(jīng)驗(yàn)，該方案在實(shí)踐中還是反映了不少問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 現(xiàn)行選拔制度不利于計(jì)算機(jī)人才脫穎而出

計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度太快以至于搞計(jì)算機(jī)專業(yè)更需要偏才和怪才?，F(xiàn)行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點(diǎn)是需要系統(tǒng)解決的問(wèn)題。對(duì)策是：能否給系里部分自主考察學(xué)生和招生的權(quán)力。

4.2 學(xué)?？傮w定位對(duì)專業(yè)的影響

首都師范大學(xué)定位于教學(xué)科研型綜合性大學(xué)，傳統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)在于教育科學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)管理制度無(wú)不留下傳統(tǒng)的烙印，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的束縛有加，激勵(lì)不足。工具論[16]對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的地位更帶來(lái)不利的影響，對(duì)策是：提高自身的學(xué)術(shù)水平以爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，將計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合來(lái)獲得空間。

4.3 工科辦學(xué)成本居高不下

相對(duì)于文科、理科和藝術(shù)類辦學(xué)，工科的辦學(xué)成本是最高的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用等大大高于前述幾個(gè)專業(yè)。學(xué)校從自身利益出發(fā)并不歡迎小班授課，而課程授課質(zhì)量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學(xué)資源，重點(diǎn)支持特別課程，加強(qiáng)管理是可行的辦法。

4.4 教師水平亟待提高

盡管一直在呼吁提高計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)水平，但是現(xiàn)行的教師人事制度還是延續(xù)了過(guò)去的管理方式。當(dāng)技術(shù)已經(jīng)更新了三代了而教師還未經(jīng)歷一代?，F(xiàn)行部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力落后于學(xué)科的發(fā)展。然而具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員難以進(jìn)入高校。新進(jìn)教師大量是以撰寫(xiě)論文見(jiàn)長(zhǎng)的博士，對(duì)于工程背景的計(jì)算機(jī)技術(shù)難以勝任。對(duì)策是大力開(kāi)展雙師教學(xué)，充分利用社會(huì)資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

4.5 學(xué)生來(lái)源的地域性限制了發(fā)展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學(xué)生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學(xué)生可選擇的高校眾多。進(jìn)入我校我專業(yè)的學(xué)生相對(duì)處于中等水平。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，接受進(jìn)入我專業(yè)的學(xué)生無(wú)論從自覺(jué)性和刻苦性上要遜色很多這個(gè)現(xiàn)實(shí)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)也是需要考慮的問(wèn)題。

4.6 就業(yè)市場(chǎng)影響專業(yè)的發(fā)展

無(wú)論是為國(guó)家信息化建設(shè)服務(wù)，還是為企業(yè)服務(wù)，最終都要通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)酷認(rèn)定。首都的學(xué)生可選擇的余地較大，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，選擇技術(shù)管理比選擇技術(shù)本身有更好的發(fā)展前景。如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，重點(diǎn)培植傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域也是我們面臨的建設(shè)工作。

5 結(jié)論

教指委的新規(guī)范對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革起到積極的推動(dòng)作用，但是對(duì)于復(fù)雜的學(xué)科門(mén)類和高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以單一的規(guī)格分類進(jìn)行評(píng)定還是不夠的。課程體系的設(shè)置不僅要考慮到專業(yè)本身，還應(yīng)該更多地為教育對(duì)象服務(wù)，并需要仔細(xì)考慮學(xué)校的定位和地域特征，就業(yè)環(huán)境等。新規(guī)范需要進(jìn)一步完善，以便更好地指導(dǎo)今后的工作。以上只是在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不盡正確，提出來(lái)與同仁們共同商榷。

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第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問(wèn)題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過(guò)高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢(shì)與問(wèn)題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開(kāi)辦計(jì)算裝置與儀器專業(yè)開(kāi)始,早期計(jì)算機(jī)本科專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開(kāi)辦的。僅僅經(jīng)過(guò)短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè),在校生人數(shù)已超過(guò)80萬(wàn),專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開(kāi)辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開(kāi)始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無(wú)監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。

不重視計(jì)算機(jī)專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過(guò)程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無(wú)所適從。

有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒(méi)有自己的個(gè)性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬(wàn)人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來(lái)愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無(wú)關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首。考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個(gè)專業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開(kāi)設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類型上通過(guò)評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)專門(mén)人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門(mén)核心課程,見(jiàn)計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向高級(jí)專門(mén)人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門(mén)核心課程,也見(jiàn)表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門(mén)課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門(mén)用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開(kāi)發(fā)能力,具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門(mén)人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過(guò)程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門(mén)課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門(mén)課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專門(mén)人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門(mén)必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門(mén),程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過(guò)實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開(kāi)發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開(kāi)展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來(lái)的專業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門(mén)門(mén)課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過(guò)適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門(mén),軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開(kāi)設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門(mén)課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問(wèn)題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫(xiě)教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫(xiě)老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫(xiě)教師完成,非編寫(xiě)大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開(kāi)發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確保科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書(shū)的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門(mén)課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專門(mén)的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門(mén)課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問(wèn)題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

隨著改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域與世界接軌的進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)的一個(gè)重要方面已經(jīng)受到了社會(huì)各界的重視。高等學(xué)校作為我國(guó)的高級(jí)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為祖國(guó)培育新世紀(jì)專業(yè)人才的使命。所以，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個(gè)關(guān)系著信息技術(shù)發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同就業(yè)需求錯(cuò)位

高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)同時(shí)掌握基本知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)管理工作中也應(yīng)該能夠勝任。但是目前高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還過(guò)分的重視其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這樣的情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就無(wú)法在工作中發(fā)揮作用，出現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。例如，在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》課程中，對(duì)于電路原理、模擬數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言等一些主要的課程中，學(xué)生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說(shuō)學(xué)生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數(shù)字技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有哪些。在課程上，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些基本的概念知識(shí)，而課程上學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際操作，因此在實(shí)踐工作中也就得不到運(yùn)用。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是一種基于算法理論的學(xué)科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應(yīng)的算法知識(shí)和研究能力。也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方面更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣和研究潛力，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的研究能力的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當(dāng)下社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才的要求相違背的社會(huì)和用人單位需要的是更多的以操作和動(dòng)手能力見(jiàn)長(zhǎng)的畢業(yè)生。所以，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關(guān)鍵性問(wèn)題就是高校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)要求的失衡。

（三）師資建設(shè)不夠完善

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)從事高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教師主要是專門(mén)的知識(shí)傳授型教師，他們長(zhǎng)期的從事重復(fù)的理論教學(xué)工作，并不參與相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)研究，也不從事其他的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，單純的講授計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)。這種專職理論教師的教學(xué)活動(dòng)，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)階段從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平并不高，且在從事教學(xué)工作之后并沒(méi)有一個(gè)合理的發(fā)展和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，導(dǎo)致了教師的理論知識(shí)的落后。

（四）計(jì)算機(jī)專業(yè)特色沒(méi)有突出

高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用的教學(xué)計(jì)劃基本是一樣的，并沒(méi)有從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，很多學(xué)校照搬一些名校的教學(xué)計(jì)劃和大綱，使得學(xué)校自身的特色無(wú)法凸顯出現(xiàn)來(lái)。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比并沒(méi)有突出的特色。無(wú)論是專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生他們所接受的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也基本一樣。因而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有突出的特色。例如，計(jì)算機(jī)課程使用的基本教材同其它專業(yè)使用的教材一致，而計(jì)算機(jī)中實(shí)踐教學(xué)諸如電子工藝實(shí)習(xí)、硬件部件設(shè)計(jì)和調(diào)試以及工程實(shí)踐等學(xué)習(xí)，教師還沒(méi)有花太多的時(shí)間進(jìn)行教授。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問(wèn)題也即關(guān)鍵問(wèn)題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)普遍問(wèn)題。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有同市場(chǎng)需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個(gè)專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定

課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定一方面參考《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課參考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠a(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果，旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的工程技術(shù)人才，具有職業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。NIIT課程根據(jù)工業(yè)界和商業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要進(jìn)行設(shè)置，它與IT行業(yè)的最新資訊緊密結(jié)合。這些課程以一個(gè)軟件工廠為模型，依據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能在與企業(yè)實(shí)際環(huán)境相類似的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，這樣能幫助學(xué)生熟悉典型的企業(yè)中各組織機(jī)構(gòu)的功能，便于學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，有能力為這些組織機(jī)構(gòu)提供IT問(wèn)題的解決方案。NIIT課程的特點(diǎn)在于它采用模塊化教學(xué)法(NES)，重視以軟件訂單項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)原安排的實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有5～6周，本改革方案的另一個(gè)特色是把實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為一學(xué)期(第四學(xué)年下學(xué)期)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)需要，為畢業(yè)后的發(fā)展確定基本的方向。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文水平。舉辦各類培訓(xùn)班、科技競(jìng)賽、科研活動(dòng)，組織學(xué)生參加等級(jí)考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系

基于以上對(duì)我院該專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程設(shè)置原則的分析，該專業(yè)知識(shí)劃分應(yīng)主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的具體應(yīng)用領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)到應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐的知識(shí)，都應(yīng)存在于該專業(yè)的知識(shí)當(dāng)中。因此該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個(gè)層次的知識(shí)：一是專業(yè)公共基礎(chǔ)理論，這是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)平臺(tái)；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，該層次以第一層為基礎(chǔ)，按專業(yè)技術(shù)特征的不同側(cè)重點(diǎn)，分成不同的專業(yè)分支；三是專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論與技術(shù)，體現(xiàn)不同專業(yè)分支中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課兩個(gè)層面且都屬于選修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和新知識(shí)的獲取、消化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其中的專業(yè)拓展課為學(xué)生提供了該專業(yè)較為深層次和專業(yè)外延的相關(guān)課程；素質(zhì)拓展課則為學(xué)生在人文藝術(shù)領(lǐng)域提供了可供選擇的課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。專業(yè)拓展課主要有：計(jì)算機(jī)算法、Windows程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、多元統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用、物流信息技術(shù)、Java程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)、信息安全技術(shù)、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程；素質(zhì)拓展課主要有：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、中外文化、藝術(shù)體育等方面的課程。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)技術(shù)發(fā)展快、更新快的學(xué)科，這也就決定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、發(fā)展的課程體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，有利于加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段利華，顧應(yīng)龍，左國(guó)超.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 課程體系修訂；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；聯(lián)合培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0005-01

1 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是電子信息類學(xué)科方向的重要本科專業(yè)之一，具有知識(shí)更新快、對(duì)數(shù)學(xué)和電子等基礎(chǔ)知識(shí)要求高以及理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)程中的主要矛盾是：按照過(guò)去對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是關(guān)于算法的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)的人才必須具有開(kāi)展算法研究與應(yīng)用的能力。而當(dāng)今IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)非常注重，而且IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)技術(shù)滋生出眾多的方向和相應(yīng)的應(yīng)用課程。如何適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科的飛速發(fā)展，對(duì)眾多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行取舍，有效的提高教學(xué)質(zhì)量成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教育者面臨的主要問(wèn)題。本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的修訂進(jìn)行了研究和探討，給出了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系修訂的基本方案。

2 面向?qū)嵺`的課程體系修訂方案

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾。因此，無(wú)論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的、基本的實(shí)驗(yàn)方式、方法與應(yīng)用技能[1,2]，對(duì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ)和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力。從中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)需要出發(fā)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)行面向需求的培養(yǎng)格局，才能有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才發(fā)展。

我們提出了面向市場(chǎng)的分3個(gè)方向的聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（即第1、2學(xué)年完成必要的公共和基礎(chǔ)課程，第3、4學(xué)年根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿分方向完成專業(yè)課程組，每個(gè)方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應(yīng)用和市場(chǎng)需求）：

①調(diào)整主干課程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?；A(chǔ)課程設(shè)置少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加應(yīng)用型課程的比例。將重要的主干專業(yè)課程，包括 “編譯原理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”由專業(yè)限選課統(tǒng)一歸入到學(xué)科基礎(chǔ)課類別當(dāng)中，在前五個(gè)學(xué)期確保所有的學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完畢。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分方向?qū)W習(xí)培養(yǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐課程群。比如“JAVA應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”方向的實(shí)踐課程群包括J2SE、J2EE、Web開(kāi)發(fā)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)的框架技術(shù)等系列課程，是非常貼近軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)需求的課程群，確保學(xué)生修業(yè)后的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力能夠?yàn)榫蜆I(yè)提供有力的保障。

②分方向安排教學(xué)計(jì)劃。從第三學(xué)年開(kāi)始，設(shè)計(jì)三套專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。方向一培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中高層次發(fā)展人才，著眼于畢業(yè)前、后報(bào)考碩士研究生，或從事研究型和設(shè)計(jì)型工作的學(xué)生，通過(guò)增加“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”、“硬件描述語(yǔ)言”等硬件相關(guān)課程鍛煉學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的能力是本方向的特色；方向二培養(yǎng)面向企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的JAVA軟件工程師，此方向沒(méi)有引入JAVA技術(shù)以外的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的相關(guān)課程，如Microsoft的.NET系列課程，目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度，能夠?qū)贘AVA的面向?qū)ο蟮膽?yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養(yǎng)面向企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件測(cè)試與維護(hù)的軟件測(cè)試工程師，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程群，具有專業(yè)的軟件測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)和實(shí)踐技能。

③加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大幅度提高實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，整合優(yōu)化方向課程群，充分重視市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力的需求?！案呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機(jī)原理與匯編語(yǔ)言”等專業(yè)基礎(chǔ)課都安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程或課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)理論。在JAVA應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方向，目前企業(yè)開(kāi)發(fā)的所采用的主流技術(shù)J2EE、Web框架技術(shù)都在課程中有所體現(xiàn)。

新的課程體系中，針對(duì)多種原因進(jìn)行了課程設(shè)置的調(diào)整。壓縮或調(diào)整了“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“電工電子技術(shù)”的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)“電工電子技術(shù)”課程，學(xué)時(shí)數(shù)未變，但按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如，增加了電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)，減少了電工技術(shù)尤其是強(qiáng)電部分的內(nèi)容。增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，與原有教學(xué)計(jì)劃相比，增加了5門(mén)實(shí)踐類課程，學(xué)分?jǐn)?shù)增加了分。將大部分課程的授課時(shí)間進(jìn)行了前移，一方面讓學(xué)生能夠盡早進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，另一方面避免學(xué)生在第7學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響就業(yè)、考研或新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”由60學(xué)時(shí)減為30學(xué)時(shí)，并調(diào)整為前半學(xué)期上，將“計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修”調(diào)到第一學(xué)期后半學(xué)期，通過(guò)該課程，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生有益的影響。去掉了原教學(xué)計(jì)劃中一些內(nèi)容不太新穎且實(shí)用性不強(qiáng)的課程，如，計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)等。

整個(gè)課程體系改革方案內(nèi)容全面，考慮到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的取舍問(wèn)題，考慮到了實(shí)踐技能培養(yǎng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡問(wèn)題，具有良好的可操作性。

3 結(jié)論

經(jīng)過(guò)分方向的課程體系調(diào)整以后，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)課程群，課程負(fù)擔(dān)下降而掌握深度增加。提出的課程改革方案中，大量增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。理論基礎(chǔ)課在前兩個(gè)學(xué)年完成從而給后兩年的專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)留出空間，這種理論與實(shí)踐并重的課改方案有待于人才市場(chǎng)的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

一,調(diào)研目的

緊緊圍繞學(xué)校 "以工科為主,理工經(jīng)管文法結(jié)合,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,具有一定國(guó)際影響的高水平研究型大學(xué)"總體建設(shè)目標(biāo),以學(xué)科建設(shè)為龍頭,加快發(fā)展計(jì)算機(jī)及信息工程學(xué)院全面發(fā)展.

二,調(diào)研過(guò)程

為確保學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的成效,計(jì)信學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真分析了問(wèn)題現(xiàn)狀,總結(jié)歸納了重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排,分工責(zé)任到人,制定可行性調(diào)研方案,緊扣調(diào)研提綱,以研討,座談,問(wèn)卷調(diào)查等形式,對(duì)學(xué)校,學(xué)院今后的工作提出寶貴意見(jiàn)與建議.

三,調(diào)研內(nèi)容

(一),學(xué)科和科研工作

各調(diào)研組針對(duì)學(xué)院學(xué)術(shù)水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問(wèn)題,分析查找原因,并結(jié)合學(xué)院"xx"發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),進(jìn)一步明確和凝練學(xué)科發(fā)展方向,努力為提升科研實(shí)力做好相應(yīng)的準(zhǔn)備.

通過(guò)這項(xiàng)工作,讓廣大教師了解參與學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國(guó)家特色專業(yè)和通信工程專業(yè)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工作,查找本科教學(xué)中存在的問(wèn)題,積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,參與到專業(yè)建設(shè)中來(lái),切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生受益.

通過(guò)這項(xiàng)工作,進(jìn)一步適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和深化教育教學(xué)改革,使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育達(dá)到一個(gè)新水平,邁上一個(gè)新臺(tái)階.

通過(guò)這項(xiàng)工作,使得科研方面,能圍繞學(xué)校科技重點(diǎn),從項(xiàng)目申報(bào),基地建設(shè),成果轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng),學(xué)術(shù)交流,科研管理等方面,系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織改革,增強(qiáng)學(xué)院科學(xué)研究能力和實(shí)力,做大,做強(qiáng)學(xué)院的科研工作.

學(xué)科調(diào)研內(nèi)容:

1,精品課程建設(shè)問(wèn)題;

2,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高學(xué)生的動(dòng)手能力;

3,如何提高教師積極性,參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新工作;

4,如何從專業(yè)能力的培養(yǎng)上,提高學(xué)生的就業(yè)能力;

5,構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系;

6,根據(jù)學(xué)科差別,合理分類教學(xué);

7,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),采取分層次培養(yǎng);

8,探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑;

9,教學(xué)模式和手段的改革;

10,學(xué)科方向,學(xué)科團(tuán)隊(duì)和研究所的關(guān)系.

科研調(diào)研內(nèi)容:

1,如何擴(kuò)大申報(bào)縱向項(xiàng)目類別;

2,如何提高承接重大科研工程項(xiàng)目的能力;

3,如何申請(qǐng)和建設(shè)科研基地;

4,如何理順教師考核指標(biāo)與學(xué)院科研發(fā)展總體目標(biāo)的關(guān)系.

(二),學(xué)生工作

深入了解影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)生的

可持續(xù)發(fā)展提供教育思路.

學(xué)生工作調(diào)研內(nèi)容:

1,學(xué)生教育管理工作合力建設(shè),如何加強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效契合;

2,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其課程輔導(dǎo)體系建設(shè);

3,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;

4,學(xué)生科技創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上難以滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要,也無(wú)法達(dá)到社會(huì)的人才需求.人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象.須加大對(duì)學(xué)生校外科技創(chuàng)新的投入和支持,在提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上調(diào)整培養(yǎng)方案.

5,進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合,開(kāi)發(fā)合作模式,探討信息類專業(yè)的在校職業(yè)實(shí)訓(xùn)的意義和可行性;

四,調(diào)研結(jié)果

(一),學(xué)科和科研工作

本科教學(xué):

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

1.計(jì)算機(jī)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的改革

2.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置探討

3.研究生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)研究

4.機(jī)械類研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 

5.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探 

6.非計(jì)算機(jī)專業(yè)工科研究生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

7.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的人工智能教育

8.對(duì)跨專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)研究生現(xiàn)象的分析 

9.高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究 

10.計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

11.研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐

12.研究生入學(xué)考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實(shí)效分析——以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例 

13.計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生特色課程體系建設(shè)

14.計(jì)算機(jī)專業(yè)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究

15.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究

16.國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

17.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與實(shí)踐

18.淺談普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生教育模式

19.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

20.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學(xué)畢業(yè)研究生為例

21.MIT計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究

22.研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》教學(xué)與實(shí)踐

23.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

24.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

25.美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)研究生教育的特點(diǎn)

26.計(jì)算機(jī)研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

27.我國(guó)研究生教育計(jì)算機(jī)管理的探討

28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

29.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案研究

30.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)課程設(shè)置探討

31.計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索

32.以科技競(jìng)賽為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

33.淺談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

34.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程體系的構(gòu)建與實(shí)施 

35.研究生階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探

36.計(jì)算機(jī)技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

37.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對(duì)比分析

38.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討

39.學(xué)術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究

40.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學(xué)改革

41.美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)分析——基于22所美國(guó)著名大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析

42.教師領(lǐng)導(dǎo)力在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

43.美國(guó)知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育探索

44.韓國(guó)KAIST大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程結(jié)構(gòu)分析

45.對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討

46.研究生體育與健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)的研究 

47.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)

48.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索

49.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量

50.關(guān)于我國(guó)研究生教育信息計(jì)算機(jī)管理的探討  

51.研究生計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)教材分析

52.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革與實(shí)踐

53.互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

54.北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生課程設(shè)置研究

55.地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

56.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化

57.臨床醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評(píng)價(jià) 

58.研究生計(jì)算機(jī)課程改革  

59.研究生能力培養(yǎng)——《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》多媒體教學(xué)的啟示 

60.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討 

61.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索 

62.中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究 

63.依托學(xué)科建設(shè)咨詢專家組 科學(xué)制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案

64.天津地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初探——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例 

65.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

66.工程化實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究 

67.北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析

68.淺談提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實(shí)踐

69.中醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)課程教學(xué)探索

70.高校二級(jí)學(xué)院研究生教育國(guó)際化的開(kāi)展與實(shí)踐——以南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例 

71.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)研究 

72.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究  

73.全國(guó)研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理研究協(xié)作組舉行成立會(huì) 

74.計(jì)算機(jī)學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索 

75.高等醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討 

76.計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革探索 

77.研究生計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課程體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學(xué)圖書(shū)館為例

78.面向研究生的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)教學(xué)

79.研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題探討——面向研究型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)

80.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

81.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

82.計(jì)算機(jī)類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心

83.研究生課表的計(jì)算機(jī)自動(dòng)編排

84.基于勝任力模型的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng) 

85.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——社會(huì)保障、計(jì)算機(jī)、審計(jì)

86.國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

87.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐 

88.提高地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索

89.對(duì)研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息檢索課的構(gòu)想與實(shí)踐

90.計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建

91.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多樣化模式探索

92.創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索

93.學(xué)位與研究生教育計(jì)算機(jī)信息管理研究

94.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

95.財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究

96.用于研究生教育的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)概況

97.一個(gè)基于計(jì)算機(jī)輔助實(shí)施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案

98.碩士研究生招生計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的研究

99.研究生教育計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試

100.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐  

101.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐

102.基于計(jì)算思維的高校研究生計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置

103.我校碩士研究生計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥作用

104.數(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生之個(gè)案調(diào)查

105.計(jì)算機(jī)輔助仿真模擬器對(duì)心血管專業(yè)研究生在冠狀動(dòng)脈造影技能培訓(xùn)中的作用

106.計(jì)算機(jī)管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段

107.學(xué)科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生培養(yǎng)側(cè)記

108.實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析 

109.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

110.按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的探索

111.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐 

112.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

113.對(duì)研究生就業(yè)過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理就業(yè)信息的探討

114.全國(guó)研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理發(fā)展迅速

115.碩士研究生招生過(guò)程中的計(jì)算機(jī)管理

116.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革初探

117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

118.采用計(jì)算機(jī)參與管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新時(shí)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

120.計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容的更新

121.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革的探索

122.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生課程體系之我見(jiàn)

123.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的思考

124.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置

125.面向財(cái)經(jīng)類高校研究生計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容和教學(xué)模式的探討

126.研究生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實(shí)踐

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信息產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界第一大產(chǎn)業(yè)，計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中占有重要的地位。教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等6個(gè)基本專業(yè)和3個(gè)特設(shè)專業(yè)歸入計(jì)算機(jī)類專業(yè)，使全國(guó)高校相關(guān)的專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到2481個(gè)。因此，研制計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)于提高高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、制定標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

1. 面向?qū)I(yè)類

本科生培養(yǎng)正逐漸實(shí)現(xiàn)在拓寬夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，突出專業(yè)人才特色的策略?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的?，F(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類，最關(guān)鍵的是解放思想，擺脫專業(yè)約束，站在專業(yè)類的高度去審視問(wèn)題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)特殊實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的要求。其中，最重要、最困難的是搭建恰當(dāng)?shù)膶I(yè)類平臺(tái)，使得各個(gè)專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求，并實(shí)現(xiàn)類和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“集合”起來(lái)。

專業(yè)類平臺(tái)的建設(shè)以教指委制定的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系》為基礎(chǔ)，同時(shí)參考我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采用的通用標(biāo)準(zhǔn)加專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的做法，包括《計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》。

2. 體現(xiàn)基本要求

如何體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)基本要求，我們認(rèn)為主要有以下幾方面：

第一，作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說(shuō)，高，不能“985、211化”；低：不能“職業(yè)化”。一是因?yàn)閰⑴c制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學(xué)和一些大型企業(yè)，有著很強(qiáng)的“985、211”情結(jié)，再加上“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的帽子，就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點(diǎn)仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，部分專業(yè)點(diǎn)雖然建起來(lái)了，辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)水平很難說(shuō)已經(jīng)達(dá)到本科教育的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠有效地引導(dǎo)和促進(jìn)新建本科專業(yè)點(diǎn)快速提高教學(xué)水平。

第二，不能將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容限定得太死，要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是，以“能力為要求，知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榻ㄗh，課程為示例”，不過(guò)多限制知識(shí)，特別是課程，給學(xué)科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求，再按照國(guó)際先進(jìn)的描述體系，也就是知識(shí)領(lǐng)域（Knowledge Area）、知識(shí)單元（Knowledge Unit）、知識(shí)點(diǎn)（Topic）的架構(gòu)描述計(jì)算學(xué)科核心知識(shí)體系，充分體現(xiàn)國(guó)際等效和我國(guó)的實(shí)際，引導(dǎo)人們考慮學(xué)科的本質(zhì)和核心，改變?nèi)藗兞?xí)慣的、具有明顯經(jīng)驗(yàn)特征的、面向課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與描述習(xí)慣。在這里，課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學(xué)基本內(nèi)容，又沒(méi)把課程限制死，不僅可以使各個(gè)專業(yè)點(diǎn)按自己的特色設(shè)置課程，還能夠較好地體現(xiàn)以知識(shí)為載體，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。

第三，做到國(guó)際接軌。我國(guó)從2006年開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行國(guó)際等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證，目前已有計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類、電子信息類等15個(gè)專業(yè)類參與。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)這樣有工程教育專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)的工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，保持與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效，就保證了國(guó)際等效。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項(xiàng)工作的專業(yè)，我們充分地利用了這一得天獨(dú)厚的條件。

3. 保障標(biāo)準(zhǔn)相容

首先，必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們?cè)兄屏恕陡叩葘W(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》等規(guī)范和指導(dǎo)文件，共約180萬(wàn)字。它們都是標(biāo)準(zhǔn)研制的重要基礎(chǔ)，而標(biāo)準(zhǔn)則是這些規(guī)范和指導(dǎo)方案的濃縮形式，是其延續(xù)，是促進(jìn)其推廣和實(shí)施的“力量”。依據(jù)這樣的原則，保持與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。

關(guān)于和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效性問(wèn)題，可能有人擔(dān)心工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較高，一些學(xué)校可能達(dá)不到要求。實(shí)際上，過(guò)去教指委在制定這些規(guī)范和指導(dǎo)性文件時(shí)，就考慮到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本要求，同時(shí)考慮國(guó)際接軌?？赡苡捎跉v史短、條件限制等因素，目前部分高校專業(yè)點(diǎn)教學(xué)可能還達(dá)不到要求，但要相信這些高校能完善自己的工作，使之達(dá)標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，近年來(lái)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，能夠較好地滿足社會(huì)的需求。

4. 引導(dǎo)專業(yè)改革

在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，我們力圖從以下五個(gè)方面把握專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，給各個(gè)辦學(xué)單位適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（1）目標(biāo)制導(dǎo)。目標(biāo)制導(dǎo)（OBD，OBject Directed），又稱為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的有效制導(dǎo)作用。所謂制導(dǎo)，就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定“畢業(yè)要求”，再根據(jù)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)需求設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本屬性。因此，各專業(yè)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及其制定要滿足以下要求：一是必須符合所在學(xué)校的定位，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；二是表達(dá)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期；三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生；四是要具體、能夠分解落實(shí)，要作為教學(xué)活動(dòng)的具體追求；五是要定期評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)中有行業(yè)或企業(yè)專家參與；六是要向教師、學(xué)生、社會(huì)公開(kāi)。

（2）持續(xù)改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高校建立持續(xù)改進(jìn)（CQI，Continue Quality Improve）的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。對(duì)培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱（含實(shí)驗(yàn)大綱）編制、課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 等主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會(huì)有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實(shí)踐課程教學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是建立健全持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證其有效運(yùn)行，使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時(shí)有效利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

（3）產(chǎn)出導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)推崇產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE，Outcome Based Education）教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師追求教育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，把課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從原來(lái)的“教了什么”，提升到“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，會(huì)做什么”。強(qiáng)化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，要求課程教學(xué)到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達(dá)成，保證培養(yǎng)方案制定科學(xué)、實(shí)施有效。建立與畢業(yè)要求相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系，而且這些評(píng)價(jià)體系要實(shí)用，最終保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）從面向?qū)W科走向面向社會(huì)需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育，入學(xué)率的提高只是表象，教育教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的變革。在精英教育階段，高校濃厚的學(xué)科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段，人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會(huì)需求。目前，一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了面向社會(huì)需求的基本要求。

（5）能力導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)能力導(dǎo)向（CCD，Capability Cultivation Directed）的教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為載體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)觀念。知識(shí)的快速增長(zhǎng)和變化、未來(lái)實(shí)際問(wèn)題的求解，都要求學(xué)生能夠綜合地、靈活地、探索性地運(yùn)用知識(shí)有效地解決問(wèn)題，這就是能力，包括學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)的能力。標(biāo)準(zhǔn)在畢業(yè)要求、知識(shí)領(lǐng)域選擇上，把能力培養(yǎng)作為基本要求，引導(dǎo)高校把知識(shí)性教育變成能力導(dǎo)向的教育。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解基礎(chǔ)理論課程的作用，善于動(dòng)腦、動(dòng)手。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視思想和方法的學(xué)習(xí)，避免基于特定平臺(tái)開(kāi)設(shè)核心課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)能力的具體解讀，標(biāo)準(zhǔn)參考了教指委前期研制出版的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。

二、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1. 專業(yè)類描述

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)類的描述，旨在引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)點(diǎn)的舉辦者從認(rèn)識(shí)專業(yè)開(kāi)始，踏上面向社會(huì)需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路，探索如何提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，而不是將學(xué)生限制在一個(gè)相對(duì)狹窄的專業(yè)內(nèi)。

為此，標(biāo)準(zhǔn)把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的主干學(xué)科統(tǒng)稱為計(jì)算學(xué)科，涵蓋了科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)在明確計(jì)算學(xué)科根本問(wèn)題的同時(shí)，分別指出了各部分的核心問(wèn)題，學(xué)科呈現(xiàn)的抽象、理論、設(shè)計(jì)3個(gè)形態(tài)，以及豐富的學(xué)科方法學(xué)內(nèi)容（支持專業(yè)能力培養(yǎng)）等，為人才分類培養(yǎng)和能力導(dǎo)向教育提供引導(dǎo)。

關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的地位，標(biāo)準(zhǔn)指出：計(jì)算學(xué)科已經(jīng)成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，計(jì)算已成為第三大科學(xué)研究范型，計(jì)算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等；關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的作用，標(biāo)準(zhǔn)指出：計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，其應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等；關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)指出：本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢(shì)，獲得了社會(huì)的高度認(rèn)可，是一個(gè)供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應(yīng)面向不同問(wèn)題空間，需要強(qiáng)調(diào)不同的教育策略，同時(shí)體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科“抽象第一”的基本教育原理，消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中，我們對(duì)專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是這樣考慮的：面向?qū)I(yè)類；面向研究、工程、技術(shù)、應(yīng)用需求的各類人才；強(qiáng)調(diào)最基本的要求；描述要簡(jiǎn)潔明了。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表達(dá)，除了明確要求遵守法律法規(guī)、強(qiáng)化社會(huì)和環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外，還要求掌握基本科學(xué)方法，具有包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能夠設(shè)計(jì)計(jì)算解決方案，實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算原理的系統(tǒng)，在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 業(yè)務(wù)方面的畢業(yè)要求

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于大學(xué)生的畢業(yè)要求是全面的，其中關(guān)于業(yè)務(wù)方面的要求有4條：

（1）掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學(xué)（特別是離散數(shù)學(xué)）、自然科學(xué)知識(shí)，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識(shí)。

（2）系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐，理解計(jì)算學(xué)科的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、典型方法，建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識(shí)。

（3）掌握計(jì)算學(xué)科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的工程意識(shí)，并具備綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析的能力。

（4）了解計(jì)算學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有創(chuàng)新意識(shí)，并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。

4. 教師背景和水平要求

為了保證教學(xué)質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備與所講授課程相匹配的能力（包括操作能力、程序設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題能力），承擔(dān)的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi)，保證在教學(xué)以外有精力參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、工程和研究實(shí)踐，不斷提升個(gè)人專業(yè)能力。講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有課程相應(yīng)的工程背景；承擔(dān)過(guò)工程性項(xiàng)目的教師需占有相當(dāng)比例，并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。

全職教師必須要達(dá)到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書(shū)，具有與承擔(dān)教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)能力，掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)；參與學(xué)生指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)工作開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，參與培養(yǎng)方案的制定。

5. 知識(shí)體系與課程

標(biāo)準(zhǔn)定義計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)體系與課程的基本策略是：能力是要求，知識(shí)領(lǐng)域是建議，課程是示例。

一是構(gòu)建專業(yè)類平臺(tái)。除了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法

律、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類教育外，標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為專業(yè)類知識(shí)體系的必修內(nèi)容，覆蓋程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理等知識(shí)領(lǐng)域，包括核心概念、基本原理，以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生在軟硬件設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力等方面的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識(shí)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于計(jì)算學(xué)科研究以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等工作的能力；軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件過(guò)程與管理等知識(shí)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于對(duì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、確認(rèn)、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用和維護(hù)，以及軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)管理等能力。

6. 人才培養(yǎng)多樣化建議