高等教育產(chǎn)教融合精選(九篇)

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第1篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

關(guān)鍵詞：高職；建筑專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企合作

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才都有迫切的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通高等教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。從人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面看，職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)的量直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在行業(yè)、企業(yè)中是否適用，取決于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)欠裼袡C(jī)銜接，即教育與生產(chǎn)是否有機(jī)結(jié)合。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合困境

各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)不同，各行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，故每個(gè)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作時(shí)都有特定的社會(huì)情境和教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，社會(huì)情境與教學(xué)情境融合的難易程度決定了專業(yè)產(chǎn)教融合的廣度和深度。在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中，因?qū)I(yè)主要對(duì)應(yīng)的建筑施工行業(yè)存在著施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜、施工安全管理、成本控制等因素，給產(chǎn)教融合帶來(lái)一定的困難。1.安全第一原則。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事建筑工程施工一線技術(shù)與管理等工作的高水平技術(shù)技能型人才，而建筑施工行業(yè)危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高，是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)重點(diǎn)監(jiān)管的五大高危行業(yè)之一。無(wú)論從學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理職責(zé)，還是企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)的嚴(yán)格管控，安全無(wú)疑是排在第一位的。在學(xué)校安全管理、企業(yè)安全生產(chǎn)的“雙安全”因素制約下，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合，特別是工學(xué)交替會(huì)有很大的阻力。2.企業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。近年來(lái)，政府不斷推出產(chǎn)教融合、校企合作的政策，其中最有影響力的為《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》〔2017〕95號(hào)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)兩個(gè)文件，與以往教育部牽頭制定的校企合作相關(guān)政策最大的不同是這兩項(xiàng)政策是由國(guó)務(wù)院牽頭的，它有效融合“產(chǎn)”和“教”兩者以往獨(dú)立的局面，從源頭上解決了由教育部出臺(tái)文件管企業(yè)的尷尬局面。但目前政策多以鼓勵(lì)為主，無(wú)強(qiáng)制性，再加上相關(guān)配套實(shí)施細(xì)則不完善，比如企業(yè)最關(guān)心的獎(jiǎng)勵(lì)政策、減稅退費(fèi)措施等。此外，產(chǎn)教融合、校企合作初期企業(yè)往往在資金、人員、實(shí)習(xí)崗位、場(chǎng)地等方面增加投入，所以企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)力不強(qiáng)。而且，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，企業(yè)由于無(wú)利可圖，參與積極性也不是很高。3.師資短缺。職業(yè)教育面臨的師資短缺主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，師生比較低。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，基礎(chǔ)教育和高等教育更側(cè)重于知識(shí)的傳授，職業(yè)教育更側(cè)重于技能的訓(xùn)練?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上。同樣多的學(xué)生如果實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)開(kāi)展得越多則需要的老師越多。第二，“雙師型”教師不足。本文所指的“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單的指擁有“雙證”或“雙職稱”的教師，而是指既能勝任專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)技能的教師。作為產(chǎn)教融合主要參與者的教師一旦不具備“產(chǎn)”“教”相融的能力，將會(huì)極大影響產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)。

第2篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

19825445 我國(guó)高等職業(yè)教育政策演進(jìn)、動(dòng)力與調(diào)適（1996-2015年） 吳一鳴 《教育發(fā)展研究》 2015年第19期 12000字

19825446 高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)選擇 劉國(guó)瑞 高樹(shù)仁 《高等教育研究》 2015年第10期 13200字

19825447 適應(yīng)新常態(tài) 大力推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 周紹森 張陽(yáng) 《中國(guó)高等教育》 2015年第19期 5000字

19825448 高職院校制度建設(shè)亟待厘清的幾個(gè)問(wèn)題 陳壽根 《中國(guó)高教研究》 2015年第10期 10200字

19825449 “完整知識(shí)”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”向度 路寶利 《職教論壇》 2015年第28期 13200字

19825450 芻議我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì) 沈逸 《職教通訊》 2015年第29期 7100字

19825451 新制度主義視角下我國(guó)高等職業(yè)教育政策變遷與啟示 湯敏騫 《教育與職業(yè)》 2015年第28期 9600字

19825452 現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系中政府的權(quán)力邊界研究 陳瀟 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第30期 8200字

19825453 發(fā)達(dá)地區(qū)提升普職分流層級(jí)的路徑探析 趙慧 《教育發(fā)展研究》 2015年第19期 12000字

19825454 高職教育的辦學(xué)體制、財(cái)政體制與政校企合作機(jī)制――對(duì)浙江省高職教育資源獲取的制度分析 郭建如 《高等教育研究》 2015年第10期 15100字

19825455 澳門(mén)高等教育的分類與發(fā)展意涵探析 李向玉 《中國(guó)高教研究》 2015年第10期 12700字

19825456 試論技工教育培訓(xùn)、技工供給與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系――基于江蘇省制造業(yè)企業(yè)的實(shí)證分析 楊以文 《職業(yè)教育研究》 2015年第9期 9800字

19825457 高職教育技術(shù)技能人才質(zhì)量管理研究述評(píng) 楊理連 《高等工程教育研究》 2015年第5期 10500字

19825458 校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師”新機(jī)制研究 易兵 曾永衛(wèi) 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2015年第10期 8600字

19825459 校企合作中企業(yè)參與行為的博弈分析――基于企業(yè)和社會(huì)收益的不同視角 吳立軍 吳曉志 《高教探索》 2015年第10期 11000字

19825460 職業(yè)教育混合所有制改革中制度阻力研究 王坤 《職教論壇》 2015年第28期 8200字

19825461 合作社會(huì)視角下農(nóng)業(yè)類高職教育的合作辦學(xué)探析――以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張敏 巫建華 董慧 《職教通訊》 2015年第29期 8800字

19825462 中職生均撥款標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)引發(fā)的思考 朱愛(ài)國(guó) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第30期 11000字

19825463 技能還是能力：從《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》談起 喬為 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 10500字

19825464 “校中廠”背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 譚海林 王繼山 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第29期 7000字

19825465 完整課程：職業(yè)教育課程方向 路寶利 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 14000字

19825466 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) 實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展 韓冰 《中國(guó)高等教育》 2015年第19期 7000字

19825467 中等職業(yè)學(xué)校教師政策實(shí)踐與反思 曹曄 《職教論壇》 2015年第28期 11200字

19825468 職教師資專業(yè)化培養(yǎng)：層次、機(jī)構(gòu)及方式 喻忠恩 許玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 8800字

19825469 中等職業(yè)教育移動(dòng)教學(xué)模式探索 何軍卿 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第29期 7000字

19825470 職業(yè)教育對(duì)提升農(nóng)民工在生產(chǎn)中地位的價(jià)值探討 李中建 李佳楠 《教育與職業(yè)》 2015年第28期 9400字

19825471 我國(guó)終身教育體系建構(gòu)現(xiàn)狀及其構(gòu)建路徑 郭玲 《繼續(xù)教育研究》 2015年第10期 6100字

19825472 新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)權(quán)保障與社會(huì)治理創(chuàng)新的邏輯關(guān)系探析 吳結(jié) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 7000字

19825473 日本高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 10500字

19825474 新常態(tài)下成人教育學(xué)科體系建設(shè)的原則和策略 陳維華 韓倩 《中國(guó)成人教育》 2015年第19期 6100字

19825475 德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示 劉立新 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第30期 11000字

19825476 美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育的課程銜接模式與策略 李敏 《外國(guó)教育研究》 2015年第10期 10700字

第3篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

100萬(wàn)人口以上的城市，都至少有一所高職學(xué)校。除了，所有的地級(jí)市，都至少有一所高職學(xué)校

91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”

截至2015年年底，全國(guó)所有省份均建立了高職生均經(jīng)費(fèi)制度，但是存在標(biāo)準(zhǔn)偏低、撥付不到位等問(wèn)題

高職教育的招生教學(xué)工作也是未來(lái)發(fā)展的重要問(wèn)題。近年來(lái)，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)

2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年要成為主渠道

近年來(lái)，作為高等教育的“半壁江山”，高職教育發(fā)展迅速，同時(shí)也飽受社會(huì)各界的質(zhì)疑。如何保證高職教育的質(zhì)量，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)能力，已成為教育有關(guān)部門(mén)及各個(gè)高職院校需要思考的問(wèn)題。

6月28日，教育部召開(kāi)新聞會(huì)，對(duì)高職教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了通報(bào)，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱在會(huì)上表示，高職教育應(yīng)從7個(gè)“更”出發(fā)，即“更明的方向、更高的質(zhì)量、更優(yōu)的結(jié)構(gòu)、更順的體制、更強(qiáng)的保障、更加的公平、更好的開(kāi)放”。

高職教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

葛道凱在會(huì)上表示：“對(duì)于新世紀(jì)以來(lái)的高職教育來(lái)說(shuō)，快速發(fā)展是重要特點(diǎn)；匹配產(chǎn)業(yè)是主要旋律；管用實(shí)惠是重要成績(jī)；一批高水平院?？焖俪砷L(zhǎng)是亮麗風(fēng)景?！?/p>

的確，高職教育的快速發(fā)展有目共睹。截至2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1 341所，招生數(shù)348萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1 048萬(wàn)，占到高等教育的41.2%，全年為社會(huì)提供技術(shù)培訓(xùn)超過(guò)2 000萬(wàn)人次。

此外，我國(guó)高職教育專業(yè)設(shè)置漸趨合理。專業(yè)類由原來(lái)的78個(gè)增加到99個(gè)，專業(yè)總數(shù)由1 170個(gè)調(diào)減到748個(gè)。調(diào)減后的一、二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)數(shù)比例為6.8∶39.4∶53.8，與當(dāng)前國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例基本吻合，更加適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。

葛道凱強(qiáng)調(diào)，如今高職的發(fā)展改變了“高等教育只集中設(shè)置在少數(shù)大中城市”的格局，使我們的高等教育向中、小城市延伸，“這是高等職業(yè)教育在高等教育發(fā)展中，結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)巨大進(jìn)步”。

葛道凱表示，這1 341所高職學(xué)校，設(shè)在縣級(jí)市的有90所，設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的有50所。100萬(wàn)人口以上的城市，都至少有一所高職學(xué)校。除了，所有的地級(jí)市，都至少有一所高職學(xué)校。

近年來(lái)，很多中小城市的高職院校做到了“匹配產(chǎn)業(yè)”。葛道凱舉例，“江蘇有一所新成立的高職學(xué)校，叫沙洲職業(yè)工學(xué)院。沙洲，是一個(gè)縣級(jí)市，這所職業(yè)學(xué)院80%的學(xué)生都回了張家港。張家港當(dāng)?shù)氐募寄苋瞬?0%來(lái)自這所學(xué)校?！?/p>

如何看高職教育是否“管用實(shí)惠”，葛道凱表示，這就要看高職畢業(yè)生的就業(yè)情況，看看經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)能否真正改變學(xué)生的生活情況。

據(jù)《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）數(shù)據(jù)顯示，2010―2013年高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2013年開(kāi)始穩(wěn)定在91%左右。2010―2015年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月收入增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，2015年比2010年月收入提高了59.1%。2015年高職理工農(nóng)醫(yī)類畢業(yè)生中有65%從事的工作與專業(yè)相關(guān)，自2011年以來(lái)，高職畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度保持穩(wěn)定。

在發(fā)揮教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞方面，高職教育也起到了十分重要的作用?！秷?bào)告》通過(guò)對(duì)高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，高于本科院校，且近4年比例呈總體上升趨勢(shì)。

會(huì)上，葛道凱首次對(duì)2006―2015年由教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”進(jìn)行了總結(jié)，他介紹，該計(jì)劃分兩期實(shí)施，中央財(cái)政累計(jì)投入專項(xiàng)資金45.5億元，拉動(dòng)地方財(cái)政投入89.7億元，行業(yè)企業(yè)投入28.3億元，支持200所國(guó)家示范（骨干）高職院校重點(diǎn)建設(shè)了788個(gè)專業(yè)點(diǎn)?！霸撚?jì)劃的實(shí)施，有力提升了項(xiàng)目院校的辦學(xué)實(shí)力、管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用?！备鸬绖P說(shuō)。

提高高職教育質(zhì)量面臨諸多挑戰(zhàn)

“中國(guó)高等職業(yè)教育是世界教育百花園的一朵奇葩?！苯逃柯殬I(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任姜大源認(rèn)為，中國(guó)教育能夠走出世界，能對(duì)世界做出貢獻(xiàn)的，很可能首先是中國(guó)的職業(yè)教育，尤其是中國(guó)的高等職業(yè)教育。

姜大源表示，中國(guó)是高等職業(yè)教育的發(fā)源地，“世界上以立法形式明確界定和實(shí)施高等職業(yè)教育的國(guó)家有兩個(gè)，一個(gè)是1996年予以立法規(guī)定的中國(guó)，一個(gè)是2004年予以立法規(guī)定的瑞士?！?/p>

而與其他國(guó)家不同的是，中國(guó)的高職教育具有鮮明的職業(yè)特色。姜大源表示，“目前，雖然沒(méi)有對(duì)1 300多所高職院校的‘出身’進(jìn)行全口徑統(tǒng)計(jì)，但在100所國(guó)家示范性高職院校和100所國(guó)家骨干性高職院校中，80%～85%是由中職‘升’上來(lái)的?！币虼?，我國(guó)高職教育不是從高等教育領(lǐng)域衍生出來(lái)的，而是在職業(yè)教育這塊土壤上長(zhǎng)大成人。

在這樣的背景下，我國(guó)高職教育發(fā)展面臨著不少問(wèn)題。2014年，教育部配合財(cái)政部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于建立完善以改革和績(jī)效為導(dǎo)向的生均撥款制度 加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見(jiàn)》，要求地方政府主導(dǎo)，建立完善所屬公辦高職院校生均撥款制度，到2017年，各地高職院校年生均財(cái)政撥款水平應(yīng)當(dāng)不低于1.2萬(wàn)元。

截至2015年年底，全國(guó)所有省份均建立了高職生均經(jīng)費(fèi)制度。但是根據(jù)《報(bào)告》，已經(jīng)出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的省份也存在標(biāo)準(zhǔn)偏低、撥付不到位等問(wèn)題。

此外，高職院校生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)明顯，但與本科院校相比，各地政府對(duì)高職教育的財(cái)政保障力度仍然偏弱。從全國(guó)整體來(lái)看，2013年地方普通本科學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出為16 388.57元，是地方高職院校9 976.97元的1.64倍。

地級(jí)市舉辦高職教育也面臨挑戰(zhàn)。據(jù)《報(bào)告》調(diào)查，在中部地區(qū)同一城市，地級(jí)市舉辦高職生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)不足2 000元，僅為另一省屬高職生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)的五分之一。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)，這對(duì)高職教育人才培養(yǎng)改革提出了更高的要求。但是根據(jù)《報(bào)告》，目前高職教育行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與高職教育缺乏動(dòng)力和有效性，已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。事實(shí)上，高職教育本可以成為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)謝志遠(yuǎn)表示，該校一直堅(jiān)持與當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合?！皡^(qū)域有什么支柱產(chǎn)業(yè)，就設(shè)置什么專業(yè)；區(qū)域企業(yè)有什么難題，就建立什么服務(wù)平臺(tái)；區(qū)域有什么新技術(shù)需求，就培養(yǎng)什么新技術(shù)應(yīng)用人才?！?/p>

而對(duì)于高職教育如何促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，謝志遠(yuǎn)說(shuō)：“近年來(lái)，隨著宏觀環(huán)境的變化，溫州企業(yè)出現(xiàn)一些問(wèn)題，包括長(zhǎng)期處在價(jià)值鏈下游，研發(fā)支撐不足，‘節(jié)能減排’壓力增大，等等。對(duì)此，學(xué)院將專業(yè)向研發(fā)端和培訓(xùn)端延伸，為企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等‘立地式’研發(fā)服務(wù)，建立了41個(gè)技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)?！?/p>

高職教育往何處去

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)

計(jì)劃（2015―2018年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）指出，到2018年支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。北京、天津、浙江等30個(gè)?。▍^(qū)、市）《行動(dòng)計(jì)劃》落實(shí)方案明確將“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)”列入實(shí)施項(xiàng)目，今后3年預(yù)估投入63.65億元建設(shè)313所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

這一計(jì)劃不僅受到諸多媒體的關(guān)注，也讓高職教育行業(yè)看到了未來(lái)發(fā)展的曙光。而對(duì)于高職教育如何抓住機(jī)遇，向著何處發(fā)展，葛道凱提出了這樣的要求。

他表示，高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，“這是職業(yè)教育堅(jiān)定不移的辦學(xué)方向”。他還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)各安其位，各個(gè)層次的學(xué)校在自己的位置上辦好自己的事情；還應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓專業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。

此外，葛道凱表示，“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與等方面應(yīng)切實(shí)發(fā)揮作用。學(xué)校的財(cái)政保障，不僅要落實(shí)，而且要逐年提高?！迸c此同時(shí)，還要鼓勵(lì)更多的社會(huì)資本進(jìn)入到學(xué)校。

為了加強(qiáng)高職教育的產(chǎn)教融合，2016年，國(guó)家發(fā)改委、教育部與人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

高職教育的招生教學(xué)工作也是未來(lái)發(fā)展的重要問(wèn)題。近年來(lái)，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)。對(duì)于高職院校的招生問(wèn)題，教育部將規(guī)范實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，深入探索實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。

此外，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步要求，2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生要占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年要成為主渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年高職分類考試招生數(shù)達(dá)到170萬(wàn)人，首次超過(guò)高職招生計(jì)劃總量的50%。

而對(duì)于生源變化的現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革是高職教育發(fā)展的重要方面。天津市政協(xié)醫(yī)改文體委員會(huì)副主任、天津職業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)董剛表示，面對(duì)以前高職“本科壓縮餅干式”課程的問(wèn)題，該校提出了以課程改革為核心，推進(jìn)內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展的思路。

第4篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，從而推動(dòng)了我國(guó)高等教育改革的進(jìn)行。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求：“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和實(shí)行高校分類管理”。2014年教育部年度工作要點(diǎn)指出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)耍型”。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)提到了重要議程，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行。

一地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，各方雖已達(dá)成初步共識(shí)，但是轉(zhuǎn)型仍然面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。其中，最突出的是觀念制約、師資問(wèn)題和人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。

1 觀念制約

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀念制約來(lái)自多方面，有地方政府、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生以及用人單位等。比如，一些地方政府對(duì)基礎(chǔ)教育“寵愛(ài)過(guò)度”，而對(duì)職業(yè)教育卻很輕視，甚至漠不關(guān)心；在我國(guó)高等教育實(shí)行分層管理的背景下，長(zhǎng)期以來(lái)在許多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念里，職業(yè)教育和技術(shù)教育是低層次教育，轉(zhuǎn)型是降格了，應(yīng)用技術(shù)教育是低水平的；絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生寧愿選擇三本類院校，也不愿意選擇就業(yè)看好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)低人一等；用人單位包括一些企業(yè)在選聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，盲目追求名校及高學(xué)歷，忽視對(duì)畢業(yè)生實(shí)際技能的考察。這些觀念是制約地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的最大障礙。

2 師資問(wèn)題

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，首先就是要建設(shè)一支能勝任培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“雙師型”師資，除了具備普通本科院校教師必備的素質(zhì)外，還要具備知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù) 操作能力、實(shí)踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等特有的素質(zhì)要求。目前，地方本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在著重學(xué)歷、重理論水平，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力等問(wèn)題。高校在引進(jìn)人才時(shí)，幾乎全部要求博士或教授職稱，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)要求，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才由于不具備高學(xué)歷或高職稱，而被擋在了高校之外。因此，地方本科院校的教師基本上是從校門(mén)到校門(mén)，不具備一線行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力非常薄弱。

3 人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

目前，絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式來(lái)源于升本后向傳統(tǒng)高?！叭〗?jīng)”，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，缺少個(gè)性，專業(yè)沒(méi)有地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既無(wú)學(xué)術(shù)型的專精，也無(wú)應(yīng)用型的技術(shù)，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的“高不成，低不就”。地方本科院校轉(zhuǎn)型，必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變并不是那么容易，它涉及到學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等幾個(gè)方面，這些都是理論探討容易實(shí)際踐行困難的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校專業(yè)設(shè)置大多是在原來(lái)基礎(chǔ)上建設(shè)的本科專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)在已趨于定型；課程體系上也是在原來(lái)的基礎(chǔ)上稍微的進(jìn)行變動(dòng)，添加了一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但是由于實(shí)踐教學(xué)條件的限制，作用并不明顯；傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教師教學(xué)過(guò)程中根深蒂固，沒(méi)有多大改變，教學(xué)模式上依然是以教材、課堂和教師為中心。

二 加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策

1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的偏見(jiàn)，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加強(qiáng)宣傳，用就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等實(shí)實(shí)在在的例子引導(dǎo)社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)和技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，并且加大對(duì)職業(yè)教育的傾斜，讓社會(huì)公眾相信職業(yè)教育發(fā)展具有很好的前景。第二，地方本科院校通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、行業(yè)精英來(lái)校指導(dǎo)，或者選派人員赴國(guó)內(nèi)外典型高?？疾炫嘤?xùn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的信心。第三，在用人機(jī)制上，要給應(yīng)用技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變企業(yè)在用人價(jià)值取向上的偏狹，消除在待遇、職稱、職務(wù)等方面的政策性歧視，提高技能人才隊(duì)伍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

2 政校行企協(xié)同推進(jìn)

加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要地方政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多方面協(xié)同推進(jìn)。第一，地方政府要主動(dòng)幫助地方本科院校設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，主動(dòng)搭建校企合作平臺(tái)，共建共享人才、技術(shù)、文化資源，加大政策和資金支持，使地方的人才、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)校的教育、科研和社會(huì)服務(wù)無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和高校雙轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展雙贏。第二，地方本科院校要牢牢把握建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，主動(dòng)與地方政府、行業(yè)和企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，堅(jiān)定不移地為地方、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。第三，作為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要推動(dòng)力量的行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)要加強(qiáng)人才需求預(yù)測(cè)，制定人才標(biāo)準(zhǔn)，定期就業(yè)狀況，參與課程改革，開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導(dǎo)和支持；企業(yè)要積極參與到學(xué)校治理、管理、運(yùn)行全過(guò)程中，企業(yè)參與辦學(xué)、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開(kāi)發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術(shù)人員、開(kāi)展聯(lián)合科研以及共建技術(shù)中心、培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3 組建“雙師型”教師隊(duì)伍

加快地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)通過(guò)多種途徑來(lái)組建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。第一，政府應(yīng)在政策、資金和待遇上加大對(duì)“雙師型”教師的扶持力度。要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化；制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國(guó)培訓(xùn)、工資津貼、績(jī)效考核等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。第二，學(xué)校要為培養(yǎng)“雙師型”教師提供條件。如，對(duì)于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐能力。第三，積極從企事業(yè)和社會(huì)各界聘用兼職教師。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)和科研單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具備教師基本條件的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到相互交流共同提高的作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

4 改革人才培養(yǎng)模式

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)是要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，制定以培養(yǎng)能力為核心，符合應(yīng)用技術(shù)人才成長(zhǎng)特點(diǎn)的方案。第一，要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式改革的方向，即堅(jiān)持“能力為本、重在應(yīng)用、面向社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”，并突出“地方性、本科性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。第二，明確人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)特色，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；注重應(yīng)用，立足行業(yè)需求，設(shè)計(jì)多元化的人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)對(duì)課程體系的改革，特別是專業(yè)課程的改革，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分析就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力，有針對(duì)性地設(shè)置課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以知識(shí)、能力為主線的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。第四，要改革人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系，不僅要考核理論教學(xué)的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的考核，要建立靈活、多樣、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)體系；在評(píng)價(jià)主體方面堅(jiān)持多元化，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)評(píng)價(jià)的三位一體，體現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合，職前與職后相結(jié)合，從而系統(tǒng)地考評(píng)地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量，更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

5 推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要路徑。目前，能夠真正深入開(kāi)展校企合作的學(xué)校不多，而且大部分的校企合作還處于以學(xué)校為主導(dǎo)的階段，企業(yè)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力。要想達(dá)到校企雙贏合作的高級(jí)階段，就必須激發(fā)企業(yè)主動(dòng)合作的動(dòng)力。第一，政府需要制定鼓勵(lì)和支持校企合作、產(chǎn)教融合的配套政策，為產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)造更優(yōu)環(huán)境，提供更大支持。對(duì)開(kāi)展校企合作的學(xué)校，在人才引進(jìn)、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目評(píng)審、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建沒(méi)等方面，給予政策傾斜和支持，建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；對(duì)實(shí)施校企合作的項(xiàng)目，出臺(tái)建設(shè)用地、項(xiàng)目審批、行政收費(fèi)、貼息貸款等優(yōu)惠政策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)積極性，推動(dòng)地方本科院校與企業(yè)的深度合作。第二，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，使企業(yè)能夠真正從校企合作中受益，學(xué)校要積極調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置、提高教師技術(shù)能力、加強(qiáng)同企業(yè)溝通，增強(qiáng)與企業(yè)用工的對(duì)接度，提高企業(yè)的積極性，形成良性循環(huán)。第三，學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為主要方向，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科研攻關(guān)、課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等方面合作，著力開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓為重點(diǎn)的“四技服務(wù)”，校企協(xié)同攻關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

周建松在《中國(guó)高教研究》2017年第2期中撰文，分析了新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景與訴求，并探討了本科轉(zhuǎn)型對(duì)高職院校的現(xiàn)實(shí)影響，進(jìn)而提出了高職教育創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑。

高等教育大眾化發(fā)展背景下，新建本科院校的數(shù)量和規(guī)模迅速擴(kuò)張。但各院校間的同質(zhì)化傾向也逐漸加重，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，普遍要面臨三重轉(zhuǎn)型：1.專升本轉(zhuǎn)型；2.從單一學(xué)科專業(yè)向多學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型；3.從模仿傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育辦學(xué)向?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用性專門(mén)人才的轉(zhuǎn)型。在新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐還處于自發(fā)自為的探索狀態(tài)之時(shí)，要破解人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)行高等教育分類改革，解決部分地方高校的辦學(xué)定位問(wèn)題，引導(dǎo)這些高校走與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步融合發(fā)展之路。

由于新建本科院校自身具有本科學(xué)歷、產(chǎn)教合作蛹?、师讓?shí)確矯嫻撓攀疲其轉(zhuǎn)型對(duì)高職院校會(huì)產(chǎn)生諸多影響：第一，觀念影響。本科學(xué)歷對(duì)大眾具有更高的吸引力，勢(shì)必會(huì)對(duì)提升高職教育的吸引力產(chǎn)生不利的影響。第二，生源的爭(zhēng)奪。1.本科院校在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)和先機(jī)，為其贏得招生優(yōu)勢(shì)；2.新建本科院校具有碩士和專業(yè)碩士招生及學(xué)位授予權(quán)，有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，削減了地方政府對(duì)高職院校教育經(jīng)費(fèi)的投入。第四，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以后，如果從類別和層次劃分，高職院校將成為應(yīng)用本科的低層次同類型高校，這無(wú)疑對(duì)高職院校是一個(gè)挑戰(zhàn)。第五，教育部相關(guān)政策對(duì)于專科高職院校原則上不升格為或并入本科高校的規(guī)定，制約了現(xiàn)有?？茖哟胃呗氃盒５陌l(fā)展。

基于上述分析，作者對(duì)高職教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑進(jìn)行探討。第一，增強(qiáng)高職教育發(fā)展自信。第二，做好產(chǎn)教融合大文章，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路。第三，把創(chuàng)新作為可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。第四，提高學(xué)校管理水平和服務(wù)發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為：1.堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；2.建設(shè)敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)化的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；3.推進(jìn)文化校園建設(shè)，凸顯高職院校特色。此外，高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

第6篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

關(guān)鍵詞：中高職；教育；銜接

引 言：中職教育與高職教育的銜接，不但涵蓋到中職教育的發(fā)展動(dòng)向以及高職教育的發(fā)展目標(biāo)，還影響到中高職教育教學(xué)品質(zhì)的提升以及當(dāng)前職業(yè)教育體系的完善。不但屬于尤為關(guān)鍵的理論問(wèn)題，還成為具備引導(dǎo)性的實(shí)踐問(wèn)題。因此，通過(guò)對(duì)中高職教育的探討，對(duì)中高職的有效銜接給予分析。

一、中高職教育銜接的重要性

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的不平衡因素的影響，需要通過(guò)良好的方式加快中高職教育的銜接，從而有利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、社會(huì)發(fā)展的客觀要求

我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)變革階段，在經(jīng)濟(jì)構(gòu)造以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變下，就業(yè)壓力逐漸增大，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)尤為險(xiǎn)峻。緩和中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，做好中高職教育的銜接，成為政府的解決方法。

3、普及高等教育的所需

在社會(huì)發(fā)展下，人們的文化素養(yǎng)不斷提升，愈發(fā)不能滿足中等職業(yè)教育。由于普通高等教育的招生為普通高中畢業(yè)生，從而令中職生無(wú)法接受更高層次的教育。這一缺陷則阻礙了有志者的發(fā)展，令經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺高素質(zhì)的勞動(dòng)者而備受影響。

二、中高職教育銜接中的問(wèn)題

1、目標(biāo)的定位不夠清晰

所有方面的目標(biāo)定位準(zhǔn)確才可以完成中高職人才的培養(yǎng)方案以及課程設(shè)定等重要方面的有效銜接。高職教育建立了良好的技能型人才，中職教育建立初級(jí)技能型人才。這一理念較為籠統(tǒng)，欠缺可操作性。從而令中高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)中各行其是，不具備相互間的遞進(jìn)與依存。中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力以及就業(yè)能力，大多具有注重基礎(chǔ)、重視專業(yè)、忽視理論等狀況，從而令學(xué)生較難符合高職教育的理論教育。

2、高職招生制度有限

高職院校在招生方面，學(xué)生大多為高中畢業(yè)生，中職對(duì)口升學(xué)的比例則在5%上下，從而令中職學(xué)校里大多數(shù)學(xué)生不能透過(guò)對(duì)口升學(xué)在高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且中高職院校在專業(yè)目錄中的分類準(zhǔn)則、專業(yè)名稱乃至專業(yè)設(shè)定均有所差異，令升學(xué)受阻。改革招生制度令中職學(xué)生可以走進(jìn)高職繼續(xù)深造，成為了中高職完成有效銜接的目的。

3、課程設(shè)定銜接不充分

當(dāng)前我國(guó)不具備中高職融匯的課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，不論是國(guó)家還是地方，均不具備高職課程內(nèi)容的分類，未打造出統(tǒng)一的分類課程準(zhǔn)則。所以，中高職院校均自行設(shè)定自身的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的課程范疇以及準(zhǔn)則，欠缺交流的平臺(tái)，令課程設(shè)定具有反復(fù)性、斷層性以及脫軌性的狀況，令中高職銜接不具備應(yīng)有的內(nèi)涵支撐。對(duì)于課程設(shè)定而言，中職學(xué)校將專業(yè)課以及實(shí)踐課作為主要方面，而文化課與基礎(chǔ)理論課則以專業(yè)課為核心給予執(zhí)行，并未關(guān)注學(xué)生總體文化素養(yǎng)的提升以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立[1]。

三、中高職教育銜接的有效方法

1、創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育有效進(jìn)行

當(dāng)前，我國(guó)在中職教育和高職教育中的管理制度中并未實(shí)現(xiàn)有效銜接，令中高職教育在對(duì)接融匯中展現(xiàn)出諸多不適宜之處。所以，創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育的有效進(jìn)行則十分關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變目前中職教育與高職教育各自為營(yíng)的狀況，創(chuàng)建職業(yè)教育管理的全新體系，需對(duì)職業(yè)教育管理的原本方式給予顯著的轉(zhuǎn)變。并且，需要對(duì)管理職能給予相應(yīng)的改變，還需完善企業(yè)的參與制度，將產(chǎn)教相融合，激勵(lì)行業(yè)與企業(yè)多進(jìn)行一些職業(yè)教育，展現(xiàn)出企業(yè)辦學(xué)的主體效果，以此提升職業(yè)院校的辦學(xué)效率及激情。

2、改革招生入學(xué)考試制度，完善職教人才成長(zhǎng)途徑

依照經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的發(fā)展所需以及高品質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才在成長(zhǎng)方面的規(guī)律，從而完善相應(yīng)的招生考核方法。實(shí)施校企結(jié)合的招生、共同培養(yǎng)的學(xué)徒制試點(diǎn)，將政策給予完善，加快校企結(jié)合，為學(xué)生提供可以接受不同層次的高職教育創(chuàng)造機(jī)遇。通過(guò)中高職教育的銜接，展現(xiàn)出中職教育在發(fā)展中的基礎(chǔ)效果，展現(xiàn)出高等職業(yè)教育在良好的高等教育體系中的效果。強(qiáng)化職業(yè)教育與普通教育的交流，為學(xué)生創(chuàng)造不同的途徑。并且還需有效提升高職院校對(duì)中職院校畢業(yè)生的招收比例、加大普通本科高等院校對(duì)高職畢業(yè)生的招收比例。創(chuàng)建學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換制度，加快學(xué)習(xí)成果的相互銜接。

3、創(chuàng)建完善的課程有效銜接，加速創(chuàng)建職業(yè)教育體系

創(chuàng)建完善的中高職教育課程的有效銜接，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)建當(dāng)前職教體系而言尤為關(guān)鍵。中高職教育側(cè)銜接則為課程銜接。這需要通過(guò)校企合作、工學(xué)融合、產(chǎn)教結(jié)合的方式給予執(zhí)行，加快校企的共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，課程的銜接需要符合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的提升以及技術(shù)的改革，需創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)體系以及職業(yè)體系相結(jié)合的開(kāi)發(fā)機(jī)制，需不斷加快專業(yè)設(shè)定、專業(yè)課程內(nèi)容乃至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，從而加快中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并與專業(yè)的設(shè)定乃至教學(xué)過(guò)程相融合，構(gòu)成緊湊、鮮明、良好的職業(yè)教育課程體系。需從整體執(zhí)行素質(zhì)教育，將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人的整體發(fā)展相融合，通過(guò)科學(xué)的方式設(shè)定課程，把職業(yè)道德，人文素養(yǎng)融匯于人才培養(yǎng)當(dāng)中[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，中高職教育的銜接已經(jīng)變成我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面，處于創(chuàng)建職業(yè)教育體系的角度，處在中高職教育對(duì)于各方面的實(shí)踐與分析而言，只有將中高職給予有效銜接，將職業(yè)教育與其他教育相融合，才能夠令職業(yè)教育變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量；保障體系

一、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)質(zhì)量研究綜述

（一）國(guó)外人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究

國(guó)外對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究起步較早，具有長(zhǎng)期發(fā)展和演進(jìn)的教育背景，至今仍領(lǐng)先于我國(guó)。1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)者提出：由于在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中高等教育的作用十分凸顯，當(dāng)代要結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，并在評(píng)價(jià)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡釋。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重視是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展速度快、發(fā)展質(zhì)量高的最重要原因，這些國(guó)家大多采取科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用結(jié)果來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作［1］。3.人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法從目前的研究情況看，歐美等國(guó)家之所以能發(fā)揮有效的高校評(píng)價(jià)功能，是因?yàn)橛?guó)將其高等教育的評(píng)價(jià)主體設(shè)定為研究委員會(huì)，他們根據(jù)企業(yè)界和學(xué)術(shù)界具有代表性的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果［2］。

（二）國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究

我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型本科教育的研究比較緩慢。針對(duì)應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究主要集中在影響因素和對(duì)策研究?jī)煞矫妗?.影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素主要包括以下幾方面：辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等方面［3］。2.提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策國(guó)內(nèi)研究者主要從辦學(xué)定位、師資建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等方面開(kāi)展深入研究。

（三）文獻(xiàn)述評(píng)

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究已經(jīng)取得了重要成果。但由于國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方面的研究發(fā)展緩慢，而且具體研究大多集中在辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等影響要素方面，所以相關(guān)研究還不夠深入。從教學(xué)質(zhì)量保障主體角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)集中在對(duì)院校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系進(jìn)行理論研究，而對(duì)于應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)采用什么樣的人才培養(yǎng)模式、如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究較少。

二、重建應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)模式

我國(guó)應(yīng)用型地方本科院校要進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，就必須結(jié)合自身特點(diǎn)重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新思考現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，突破我國(guó)高等院校在育人中的固有化格局，形成各具特色的品牌專業(yè)和品牌課程。同時(shí)，擁有一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有滿足轉(zhuǎn)型需要的規(guī)章制度，有滿足于轉(zhuǎn)型需要的信息化環(huán)境，有滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，有滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的教學(xué)支持服務(wù)體系，最終形成應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

（一）應(yīng)用型地方本科教育的基本特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性應(yīng)用型地方本科教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性不同于高職教育，應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迫切需要的“應(yīng)用型”人才，因此，應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用性”不只是對(duì)現(xiàn)有工藝、技術(shù)、方法的傳承，更是對(duì)新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用、拓展及創(chuàng)新［4］。2.培養(yǎng)對(duì)象職教和普教的融合性普教與職教相融合有利于教育資源的整合和人力資源的配置，因此，應(yīng)用型地方本科院?？梢园崖殬I(yè)教育中的專業(yè)技能型培養(yǎng)目標(biāo)吸納到自身的人才培養(yǎng)對(duì)象中，同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中可以聯(lián)合職業(yè)學(xué)院開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，拓展社會(huì)服務(wù)功能，強(qiáng)化靈活、多元的特性等。3.人才培養(yǎng)的開(kāi)放性應(yīng)用型地方本科院校作為地方人才的培養(yǎng)、教育和研究基地，在知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其培養(yǎng)體系應(yīng)充分利用學(xué)校的學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，全力加強(qiáng)與地方政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系與合作，構(gòu)建學(xué)校與地方社會(huì)資源共享、需求互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)。應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，把以課堂傳授知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際工作中獲取知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。4.培養(yǎng)人才的綠色性培養(yǎng)人才的綠色性就是有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，地方本科院校應(yīng)從職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能等多角度培養(yǎng)學(xué)生，使其成為可持續(xù)發(fā)展的人。唯其如此，學(xué)生才有多向度發(fā)展的可能，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。5.培養(yǎng)理念的創(chuàng)新性教育理念是高校人才培養(yǎng)理念的邏輯起點(diǎn)。應(yīng)用型地方高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須將教育理念同創(chuàng)新性結(jié)合建構(gòu)，改變?cè)械慕逃繕?biāo)，向創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，相應(yīng)的教育特點(diǎn)、教育模式和教育內(nèi)涵等方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘袆?chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。

（二）應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身教育特點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)重新定位。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)：一方面，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展，能夠面向企業(yè)生產(chǎn)、銷售和服務(wù)一線的高級(jí)專門(mén)人才，同時(shí)，還需具備一定的創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性；另一方面，該類院校有別于非地方性應(yīng)用型本科院校，該類院校主要培養(yǎng)地方急需的專業(yè)人才，并服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2.人才培養(yǎng)類型定位人才培養(yǎng)類型可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三種。而應(yīng)用型人才應(yīng)該既具有上述三種類型，又具有寬厚理論知識(shí)和扎實(shí)基本功的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)，結(jié)合自身的學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在定位上體現(xiàn)出應(yīng)有的類型特色。3.人才培養(yǎng)層次定位人才培養(yǎng)層次可分為三層：基礎(chǔ)層次技能應(yīng)用型，主要由?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)；中級(jí)層次知識(shí)應(yīng)用型，主要由應(yīng)用技能型本科院校培養(yǎng)；高級(jí)層次創(chuàng)造應(yīng)用型，主要由部分重點(diǎn)大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)層次應(yīng)該是中級(jí)層次的知識(shí)應(yīng)用型，其結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)相匹配。同時(shí)，還要體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)特色［5］。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

1.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需要與專業(yè)開(kāi)設(shè)的對(duì)接在實(shí)施“三對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，首先，對(duì)其專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，進(jìn)行深入的教學(xué)體制改革；其次，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以本校核心專業(yè)為重點(diǎn)和目標(biāo)，調(diào)整整個(gè)專業(yè)設(shè)置；再次，適量發(fā)展應(yīng)用范圍較廣的專業(yè)，縮減部分招生規(guī)模過(guò)大或用人單位學(xué)歷要求較高的專業(yè)；最后，根據(jù)專業(yè)數(shù)額優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。2.形成就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接學(xué)校應(yīng)以提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)和用人單位的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)用人單位需要。3.實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)步驟與教學(xué)步驟相對(duì)接學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使其現(xiàn)有專業(yè)的教學(xué)步驟與企業(yè)生產(chǎn)步驟能夠良好對(duì)接。學(xué)校不僅可與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地，還可吸引相關(guān)企業(yè)進(jìn)校投資建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)步驟與教學(xué)步驟相對(duì)接。

三、構(gòu)建應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

近年來(lái)，我國(guó)提出了“產(chǎn)業(yè)與教育深度融合、學(xué)校與企業(yè)協(xié)作育人”的新型人才培養(yǎng)模式，與之配套的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也應(yīng)得到充分肯定。

（一）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是高校的歸宿，培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接反映出高校人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，所以，評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)工作的最重要指標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)專業(yè)能力、用人單位反饋、發(fā)展?jié)摿θ齻€(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，著力提出對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ臋z驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系

人才培養(yǎng)工作是由多主體參與、多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這些要素相輔相成，直接影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，從某種意義上講，高校質(zhì)量構(gòu)成要素代表了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量［6］。由于應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)非常復(fù)雜，所以需要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分層次的結(jié)構(gòu)梳理，才能準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題組認(rèn)為該指標(biāo)體系可分為三個(gè)層次，具體可通過(guò)以下指標(biāo)反映出來(lái)（見(jiàn)表1）。目前，由于我國(guó)高等教育的共性存在，因此，總括指標(biāo)大同小異，本指標(biāo)體系的主要不同是對(duì)于明細(xì)指標(biāo)的選取，集中體現(xiàn)了應(yīng)用型地方本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融 校企合作 平臺(tái) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

引言

針對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀，迫切需要拓寬產(chǎn)教融合交流渠道，提高合作各方的參與度，建立開(kāi)放式人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要面向市場(chǎng)辦學(xué)校、面向產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、面向崗位設(shè)課程，同時(shí)也需要組建校企雙方課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從而探索出利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建“產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)”的人才培養(yǎng)新模式。

1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)高職教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索與實(shí)踐，在開(kāi)展產(chǎn)教融合結(jié)合工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。通過(guò)對(duì)不同類型的高職院校進(jìn)行調(diào)查研究，主要存在以下問(wèn)題：對(duì)產(chǎn)教融合作仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，如有些學(xué)校把產(chǎn)教融合結(jié)合只作為解決學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，對(duì)產(chǎn)教融合結(jié)合工作缺乏正確認(rèn)識(shí)。還有就是沒(méi)有找到產(chǎn)教融合結(jié)合的有效途徑和方法，如有些學(xué)校和企業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合作教育的重要性，但找不到產(chǎn)教融合結(jié)合的有效途徑和方法；同時(shí)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制：一些高職高專院校在產(chǎn)教融合結(jié)合中缺乏有效的調(diào)控機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列校企合作運(yùn)行機(jī)制，致使目前一些學(xué)校的產(chǎn)教融合作還停留在淺表層次。

我國(guó)高職教育出現(xiàn)以上現(xiàn)狀困境分析：首先，學(xué)校與企業(yè)的合作處于淺層次的活動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，制約了產(chǎn)教融合結(jié)合深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。其次，缺乏國(guó)家在宏觀層次上調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)各用人單位以及學(xué)生積極性的政策法規(guī)。國(guó)家雖然對(duì)開(kāi)展產(chǎn)教融合結(jié)合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性政策法規(guī)。校企合作必須是在互惠互利的基礎(chǔ)上才能夠健康發(fā)展。目前，高職院校實(shí)驗(yàn)條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢通，從而影響了校企合作的開(kāi)展，同時(shí)這也是企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的原因之一。最后，學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)教融合結(jié)合的思路不夠開(kāi)闊，主要表現(xiàn)在：是把開(kāi)展產(chǎn)教融合結(jié)合僅僅作為解決原有模式下學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)考慮。

2 探索校企合作的新渠道：搭建“產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)”

隨著信息化進(jìn)程的加速，我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求日益增大。面對(duì)大量的人才需求，作為培養(yǎng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)藍(lán)領(lǐng)人才的高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群獲得了發(fā)展的契機(jī)。但是如何培養(yǎng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需的、具有較高職業(yè)技能的合格人才，成為擺在高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群面前的一個(gè)大課題。

產(chǎn)教融合作是指學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)合作模式。產(chǎn)教融合作能使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)和科研緊密結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)教融合作是高職學(xué)院人才培養(yǎng)的重要途徑，是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本項(xiàng)目就是以“提高高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量”為根本出發(fā)點(diǎn)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、整合區(qū)域高校資源，以搭建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群校企緊密合作的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)為重點(diǎn)，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，整合學(xué)院現(xiàn)有資源，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)教融合作長(zhǎng)效機(jī)制、完善產(chǎn)教融合作制度、將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)嵌入人才培養(yǎng)體系、探索出一條高職院產(chǎn)教融合緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新路子，帶動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3 搭建“產(chǎn)教融合、校企合作的平臺(tái)”的重要性

3.1 依托搭建的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，拓寬產(chǎn)教融合交流渠道，制定開(kāi)放式人才培養(yǎng)方案，從而提高學(xué)校、企業(yè)雙方的積極性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、符合企業(yè)生產(chǎn)一線需求的人才”為目標(biāo)的高等教育組織形式，其人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位必須要貼近市場(chǎng)需求，實(shí)時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，知識(shí)、技術(shù)更新周期較短。因此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)把握信息技術(shù)的發(fā)展不能采取傳統(tǒng)的人才需求市場(chǎng)調(diào)研方式，要有效利用信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨地區(qū)采集市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)。各企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以通過(guò)服務(wù)產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)及時(shí)動(dòng)態(tài)人才需求，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。

搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群：產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)，是以信息技術(shù)為手段，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)。學(xué)校、企業(yè)、政府都要有專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)平臺(tái)的即時(shí)信息，并即時(shí)處理信息，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府三方面達(dá)成共識(shí)、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學(xué)校可以及時(shí)了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能；企業(yè)可以通過(guò)平臺(tái)參與學(xué)校系院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設(shè)、參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等。平臺(tái)的建立有利于拓寬學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時(shí)傳播。同時(shí)產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)重組了產(chǎn)教融合作流程，能以信息技術(shù)為手段提高了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與度，解決了因空間和時(shí)間而制約產(chǎn)教融合作發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

3.2 依托搭建的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企高質(zhì)量的雙元課程開(kāi)發(fā)、高水平的雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)組建。

目前，很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群的學(xué)生就業(yè)受困的主要原因是：應(yīng)聘的崗位沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐能力及與相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。依托產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會(huì)緊密合作，由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、高校教師組建成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)、即時(shí)修改課程體系，同時(shí)課程體系要緊跟時(shí)代的崗位需求。在產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)中依據(jù)產(chǎn)業(yè)細(xì)分方法來(lái)設(shè)置論壇，企業(yè)人才需求信息，行業(yè)一線專家分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生參與討論、參與反饋。

企業(yè)還可以通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)以招標(biāo)的形式項(xiàng)目招標(biāo)信息，高校教師與學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以投標(biāo)的形式承接企業(yè)項(xiàng)目。從學(xué)生層面，學(xué)生可以提升學(xué)生實(shí)際工作能力，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的企業(yè)崗位職能實(shí)踐能力。從教師層面，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)際項(xiàng)目能力，有利于提高教師雙師素質(zhì)。

學(xué)校也可以將校企合作平臺(tái)上的企業(yè)員工直接聘請(qǐng)為校內(nèi)兼師，同時(shí)將他們的“真實(shí)項(xiàng)目”帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生們實(shí)踐，從而可以快速提升的學(xué)生們的實(shí)踐能力并積累足夠項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

3.3 依托搭建的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)人才市場(chǎng)供需關(guān)系存在很大的矛盾沖突，一方面，隨著我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)人才的需求日益增大。另一方面，卻出現(xiàn)許多各科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生找工作越來(lái)越困難的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群招生人數(shù)逐年下降。因此，合理評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，依托產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率、工資水平、崗位提升時(shí)限等納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，用人單位通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、工作能力及時(shí)反饋，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置提出修改意見(jiàn)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

本文立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、整合區(qū)域內(nèi)企業(yè)資源，以建立區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)與高等學(xué)校為切入點(diǎn)；以建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群校企緊密合作的產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)為重點(diǎn)，充分挖掘區(qū)域內(nèi)高校與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)；以政府和學(xué)院相關(guān)配套措施為保障，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、教師、學(xué)生的積極性；整合學(xué)院現(xiàn)有資源，在有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行產(chǎn)教融合作的人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行長(zhǎng)效機(jī)制、完善產(chǎn)教融合作制度、將企業(yè)的崗位內(nèi)容設(shè)置為課程內(nèi)容，崗位標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)入人才培養(yǎng)體系探索出一條高職院產(chǎn)教融合緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新路子。

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第9篇：高等教育產(chǎn)教融合范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企協(xié)同 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

課 題：本文系2012年度遼寧省校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機(jī)制研究與實(shí)踐試點(diǎn)項(xiàng)目“面向新能源產(chǎn)業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機(jī)制的研究與實(shí)踐”（遼教發(fā)[2012]128號(hào)）及2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下新能源科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)教融合的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)UPRP20140164）研究成果。

教育部提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育” ，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展”是我國(guó)近十年來(lái)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)方針，也是新時(shí)期高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的方法能力和社會(huì)能力更應(yīng)該得到重視，打破舊的教學(xué)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的新模式應(yīng)運(yùn)而生。沈陽(yáng)工程學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)成功案例。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)教融合，二十多年來(lái)教育界使用過(guò)很多詞匯，諸如“校企合作”“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”等，2013年，“產(chǎn)教融合”一詞出現(xiàn)在教育部文件上。這些與時(shí)俱進(jìn)的用詞反映了對(duì)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”認(rèn)知的不斷完善?！靶Ｆ蠛献鳌卑押献髦黧w僅僅確定為學(xué)校與企業(yè)，認(rèn)知過(guò)于狹隘。“產(chǎn)”不僅僅指企業(yè)，更應(yīng)該拓展至行業(yè)、產(chǎn)業(yè)；“學(xué)”也不僅僅指學(xué)校，更多的應(yīng)該指“學(xué)界”，包含學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等?！敖獭迸c“學(xué)”相比，內(nèi)涵更豐富，教育的實(shí)施主體、管理主體等均可納入“教”的范疇，而外延更寬泛，因此，“教”字逐漸替代了“學(xué)”字，提出了“產(chǎn)教融合”的新概念?！敖獭笨梢杂袃煞N理解：一種是指“教學(xué)”，另一種是指“教育”。所謂融合，反映的是更加密切的主體之間的關(guān)系，是合為一體、相互熔化成為一體的關(guān)系，反映了產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中“產(chǎn)業(yè)”與“教育”水融、互為因果的邏輯必然性?！爱a(chǎn)教融合”這個(gè)詞的提出，傳達(dá)出了一些新的理念和導(dǎo)向，在合作主體上，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用不應(yīng)再是配合和支持的地位，而應(yīng)該與院校是平等關(guān)系，雙方負(fù)有同樣的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，盡管企業(yè)的責(zé)任目前還缺乏明晰的法律約束，并在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)；在合作層次方面，無(wú)論是一個(gè)產(chǎn)業(yè)還是一個(gè)具體的企業(yè)，與學(xué)校教育的合作不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個(gè)價(jià)值鏈，是兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會(huì)需求統(tǒng)一的最佳途徑就是產(chǎn)教融合。從表面上看，產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)都在于人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)過(guò)程。但就其本質(zhì)而言，是要求職業(yè)教育的再社會(huì)化，教育要走近產(chǎn)業(yè)，走向市場(chǎng)，走出高墻，走入社會(huì)。

二、沈陽(yáng)工程學(xué)院產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)思路及具體實(shí)施

沈陽(yáng)工程學(xué)院以新能源科學(xué)與工程、風(fēng)能與動(dòng)力工程等專業(yè)為主體，以校企協(xié)同合作面向新能源產(chǎn)業(yè)的二級(jí)學(xué)院為基礎(chǔ)，以構(gòu)建校企協(xié)同、改革創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的體制機(jī)制為突破口，改革人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展辦學(xué)研究與實(shí)踐。

1.校企協(xié)同辦學(xué)院

沈陽(yáng)工程學(xué)院通過(guò)校企聯(lián)合成立了新能源二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院設(shè)立了專門(mén)的產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行與管理工作。

2.校企協(xié)同辦專業(yè)

校企協(xié)同創(chuàng)辦卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，推進(jìn)卓越工程教育培養(yǎng)計(jì)劃；成立了由沈陽(yáng)工程學(xué)院教授與企業(yè)專家組成的人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，真正在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮作用。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建新能源專業(yè)工學(xué)交替、回歸工程實(shí)踐的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)體系。校企共同精細(xì)設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系與課程內(nèi)容。校企雙方協(xié)同合作開(kāi)設(shè)了由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和講授的企業(yè)課程。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，企業(yè)理論課程有24門(mén)，另有14門(mén)由校企合作共同完成的實(shí)踐教育課程，并有兩部校企聯(lián)合編寫(xiě)的專業(yè)課教材。

3.校企協(xié)同創(chuàng)辦基地

校企協(xié)同創(chuàng)辦多方位、一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和綜合工程能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。新能源學(xué)院協(xié)同企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了一個(gè)省級(jí)工程實(shí)踐教育中心和一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

4.校企協(xié)同建設(shè)團(tuán)隊(duì)

組建由企業(yè)技術(shù)骨干參加的專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘任一批一線的專業(yè)人才作為兼職教師，外派專業(yè)骨干教師深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。2014年，沈陽(yáng)工程學(xué)院聘請(qǐng)了國(guó)家電網(wǎng)遼寧省電力有限公司、遼寧太陽(yáng)能研究應(yīng)用有限公司、大連德豪光電科技有限公司等企業(yè)的12名高級(jí)工程師作為兼職教師，其中集中授課或講座5人次，新能源學(xué)院外派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)7人次，選派優(yōu)秀教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù) 22人次，赴國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)修學(xué)習(xí)3人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)大步向前邁進(jìn)。

5.校企協(xié)同培育學(xué)生

自2014年7月25日起，新能源學(xué)院本科班的29名學(xué)生開(kāi)始接受為期一年的企業(yè)培養(yǎng)。學(xué)生分散進(jìn)入了光伏產(chǎn)業(yè)鏈中的光伏電池組件生產(chǎn)、光伏電站建設(shè)、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。6名學(xué)生進(jìn)入保定英利集團(tuán)和中泰集團(tuán)的電池組件生產(chǎn)、裝配、檢測(cè)車間，6名學(xué)生在北京泰豪新能源科技公司進(jìn)行光伏電站的設(shè)計(jì)與建設(shè)施工，3名學(xué)生進(jìn)入西東集團(tuán)進(jìn)行光伏電站的運(yùn)行與維護(hù)，2名學(xué)生到沈陽(yáng)變壓器集團(tuán)的光伏電站參與電站的施工建設(shè)，其余學(xué)生分別在遼寧太陽(yáng)能研究應(yīng)用有限公司、英利集團(tuán)福州公司、華能新能源公司等企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)生從熟練操作電池片生產(chǎn)車間流水線開(kāi)始，到在辦公室繪制工程圖樣，再到跟隨企業(yè)指導(dǎo)教師到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)、安裝組件構(gòu)建系統(tǒng)，然后完成檢測(cè)、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)，培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的品質(zhì)，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，深受企業(yè)的歡迎。

三、小結(jié)

沈陽(yáng)工程學(xué)院的學(xué)生通過(guò)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，深入企業(yè)參與實(shí)際工程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備從事新能源開(kāi)發(fā)利用相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)及組織管理等工作的能力的目標(biāo)。截止到2015年2月，新能源專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例超過(guò)90%，就業(yè)形勢(shì)樂(lè)觀，為行業(yè)輸送了一批實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家頤，萬(wàn)軍.高職院校校企合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的動(dòng)因與路徑研究[J].黑龍江高教研究，2013（10）.