資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

    水文與水資源工程專業(yè)是以地球科學(xué)基本理論為基礎(chǔ),以水資源為主要研究對象,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)水資源的分布、形成、遷移和轉(zhuǎn)化等方面的專業(yè)知識和技能,為人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一個新興專業(yè)。水文與水資源工程專業(yè)在我國大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段[2]。水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展的總趨勢是,越來越注重水環(huán)境問題的教學(xué)與研究。

    我國當(dāng)前面臨的主要水資源問題可歸納為:水多、水少和水臟。由于我國所處的地理位置,決定了我國的水資源存在南方多、北方少的空間分布不均問題;由于受季風(fēng)氣候的影響導(dǎo)致我國水資源存在年內(nèi)分配不均的問題,即夏秋季多、冬春季少的特點,大部分地區(qū)70%~80%的降雨集在3~4個月內(nèi),從而造成水資源的時間上分配不均勻。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染問題也越來越突出,許多水資源豐富的地區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)性缺水的問題。

    根據(jù)當(dāng)前我國的水資源狀況和水污染的形勢,在水文與水資源工程專業(yè)中加強環(huán)境類課程的教學(xué)和實踐已取得基本的共識,但對于加強哪些知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探討。由于各學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)不同,對水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)計目前還存在比較大的差異,甚至部分學(xué)校還存在根據(jù)師資條件設(shè)置課程的現(xiàn)象。在這樣的情況下,探討并逐步明確在水文與水資源工程專業(yè)中增加哪方面的環(huán)境類課程的教學(xué)和實踐是十分必要的。

    二、水文與水資源工程專業(yè)具備的環(huán)境科學(xué)知識

    環(huán)境科學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容十分廣泛,對于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)具備以下四方面的知識。

    (一)水質(zhì)監(jiān)測分析方面的知識

    隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染現(xiàn)象日益凸顯。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水質(zhì)分析、水環(huán)境監(jiān)測方面的相關(guān)知識。了解每項水質(zhì)指標(biāo)的意義及其分析原理方法。水質(zhì)指標(biāo)大體可分為:物理指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物指標(biāo)和放射性指標(biāo)。對于每一類指標(biāo)所包含的內(nèi)容及其分析方法應(yīng)有所了解,熟悉我國對水環(huán)境的分類和不同類型水體的適用范圍。

    (二)水環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的知識

    水是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分和物質(zhì)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)有其基本的組成:生產(chǎn)者、消費者、分解者及無機物質(zhì)和能量。在水生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者主要是水中的植物、浮游的藻類等自養(yǎng)型生物;消費者主要為各種底棲動物、浮游動物等;分解者為各種細(xì)菌等微生物;無機物質(zhì)則包括氮、磷、硫、碳、氫和氧等組成生物體的各種宏量元素和微量元素;水生態(tài)系統(tǒng)中的能量主要來自于太陽能。水是生態(tài)系統(tǒng)中十分重要的組成物質(zhì),它是生物所需物質(zhì)的載體,同時也是生物體的重要組成部分。

    對于水資源必須從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行認(rèn)識,將水資源的演化過程與生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演化過程相結(jié)合起來。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展、演替,其相應(yīng)的水環(huán)境條件會發(fā)生變化。如在水體中隨著各種植物的增加,水體中的各種營養(yǎng)物質(zhì)會發(fā)生變化,進(jìn)而影響水中動物、微生物的變化;由于人類城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,還會造成城市河段水體的水質(zhì)惡化等。

    (三)水質(zhì)模型方面的知識

    水質(zhì)模型是根據(jù)質(zhì)量守恒原理運用數(shù)學(xué)語言和方法描述參加水循環(huán)的水質(zhì)組分所發(fā)生的物理、化學(xué)、生物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的變化規(guī)律、相互關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。水質(zhì)模型是研究水環(huán)境的重要方法之一,通過模型模擬水質(zhì)變化過程可以進(jìn)一步認(rèn)識污染物在水體中的演變規(guī)律。水質(zhì)模型可以為分:零維模型、一維模型、二維模型和三維模型。根據(jù)不同的水體選擇相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬,一維和二維模型在實際中采用得比較多。隨著分布式水文模型的發(fā)展,具有分布式特征的水質(zhì)模型也得到了快速發(fā)展。

    水質(zhì)模型的建立可分為:模型概化、模型性質(zhì)研究、模型參數(shù)估計、模型的驗證和模型應(yīng)用等步驟。水質(zhì)模型的計算通常需要求解高階的動力方程。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)水力學(xué)、數(shù)值法等課程基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)課程。

    (四)水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識

    隨著水資源問題的越來越突出,流域內(nèi)水資源爭端也更加激烈。如何平衡好流域內(nèi)水資源的利益問題顯得十分重要。一般而言,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)都位于一條流域的下游地區(qū)。同時,也需要更多的水資源來支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上游地區(qū)為了保護(hù)水資源而不能大力發(fā)展污染比較大的工業(yè),這樣便造成了流域內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。如何補償上游地區(qū)為保護(hù)水資源而作出的犧牲,需要運用環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識。因此,水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識,以便在處理水爭端時,能充分考慮各方面的利益。

    三、加強實踐,提高水文與水資源專業(yè)學(xué)生運用環(huán)境科學(xué)知識的能力

    針對當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)知識實踐內(nèi)容較少的現(xiàn)實,有必要在課程設(shè)計上增加相關(guān)內(nèi)容,同時在實踐環(huán)節(jié)中加強對環(huán)境科學(xué)知識的運用。

    (一)適當(dāng)開設(shè)水環(huán)境監(jiān)測實驗內(nèi)容

    根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測的主要內(nèi)容,在水環(huán)境化學(xué)課程或水環(huán)境保護(hù)概論課程中有針對性地增加水環(huán)境監(jiān)測方面的實驗。實驗的內(nèi)容主要為水質(zhì)分析中的常規(guī)指標(biāo)的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、葉綠素等指標(biāo)的分析。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

    (二)在生產(chǎn)實習(xí)中增加水生態(tài)調(diào)查內(nèi)容

    生產(chǎn)實習(xí)是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一次實習(xí),其目的在于通過實習(xí),達(dá)到基本能綜合運用相關(guān)知識的能力。為了提高水文與水資源工程專業(yè)運用環(huán)境科學(xué)知識的能力,可以在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)增加水生態(tài)調(diào)查方面的內(nèi)容。如調(diào)查不同污染程度水體中底棲生物的種類、數(shù)量的變化,調(diào)查不同污染河段中浮游動、植物的變化,水體中葉綠素的變化等,進(jìn)而認(rèn)識水環(huán)境污染對水生態(tài)系統(tǒng)的影響。

    (三)配備高性能計算機,提高學(xué)生運用水質(zhì)模型的能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對于水體中污染物的擴(kuò)散、遷移和轉(zhuǎn)化過程的模擬由零維和一維逐步發(fā)展到二維、三維;模型參數(shù)也由最初的DO、BOD參數(shù)發(fā)展到更多參數(shù),如N、P、葉綠素等參數(shù);模擬的對象由以前單純模擬水中污染物質(zhì)的遷移、轉(zhuǎn)化發(fā)展到大氣—水體、水體—沉積物等介質(zhì)中污染物的交換、擴(kuò)散等過程。隨著水質(zhì)模型維數(shù)、參數(shù)的增加和界面過程的加入,水環(huán)境模型的計算量也成倍地增加。采用高性能計算機來求解水質(zhì)模型是大勢所趨。水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)有針對性地開設(shè)水質(zhì)模型的建立、求解的相關(guān)內(nèi)容。如可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立并求解較簡單的零維水箱模型或一維BOD-DO模型,然后再逐步引入其他參數(shù)。水環(huán)境模型的建立和運用還可以融合到地理信息系統(tǒng)(GIS),使模擬結(jié)果可視化。通過建立和求解水環(huán)境模型,使學(xué)生初步具備運用計算機解決水環(huán)境污染問題的能力。

    (四)小流域調(diào)查時增加水污染調(diào)查內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全流域管理理念

    小流域調(diào)查是水文與水資源工程專業(yè)的比較重要的一次實習(xí)。目的在于綜合運用所學(xué)的水文與水資源知識對一個流域進(jìn)行分析研究,其涉及的內(nèi)容較多。隨著水環(huán)境問題的凸顯,在小流域調(diào)查過程中可以適當(dāng)增加水污染的調(diào)查,如流域內(nèi)點源、非點源的調(diào)查,上、下游水污染的關(guān)系。運用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點來分析水環(huán)境污染的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系,如分析水環(huán)境污染的外部性、流域內(nèi)水環(huán)境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持續(xù)發(fā)展等。

第2篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程體系；課程群

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5122-03

The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses

CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng

(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)

Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.

Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group

高職院校軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要以軟件開發(fā)、軟件測試、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)等為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但目前企業(yè)的需求與學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在[1]：1）軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有緊密結(jié)合企業(yè)公司的應(yīng)用領(lǐng)域的需求，造成一定程度的脫節(jié)。2）實踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識的體系與項目案例。傳統(tǒng)的課程群體系知識點過于重復(fù)，有些知識體系不能合理有機地安排。3）學(xué)生企業(yè)實踐實習(xí)活動與軟件項目教學(xué)結(jié)合不緊密。軟件開發(fā)的過程和理念，不能及時跟蹤軟件技術(shù)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)較大型軟件的個人或團(tuán)隊開發(fā)。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開發(fā)測試文檔編寫能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問題，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實踐類課程為主線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系構(gòu)建與實踐研究是非常有意義的。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺與實踐類課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，是目前高校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)迫切需要改善高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)模式和方法。

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的助教助學(xué)平臺是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的延伸和拓展，在網(wǎng)絡(luò)平臺中向?qū)W生提供輔助的學(xué)習(xí)資源和實踐項目案例，已經(jīng)成為強化課堂教學(xué)和提高學(xué)生實踐能力的重要補充。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺為學(xué)生開創(chuàng)豐富的獲取知識的渠道；實踐類課程DIY自主研學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交互平臺，有助于提高學(xué)生的自主能力、實踐意識和互動交流能力。平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實踐平臺主要體現(xiàn)如下內(nèi)容[2]：

1）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，主要提供擴(kuò)展性的理論內(nèi)容、實踐類教學(xué)資源案例，立體化學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)充性資料、課程實習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)活動資源。

2）網(wǎng)絡(luò)交互平臺，主要提供師生互動、學(xué)生互動和校企互動等教學(xué)資源共享與交流的渠道，如實踐教學(xué)資源、教學(xué)案例等。

3）DIY自主研學(xué)平臺，主要圍繞提高學(xué)生的自主實踐能力和創(chuàng)新意識，包含問題征集與、項目設(shè)計過程與實施思想、成果展示管理等功能。

1.2實踐類課程體系構(gòu)建

實踐類課程群的選擇和教學(xué)過程可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點，課程群設(shè)置可以分為實踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實戰(zhàn)強化型和職業(yè)素養(yǎng)型。具體設(shè)置如圖2所示，課程群體系內(nèi)容以項目案例為主線，將學(xué)習(xí)情境分解到多門課程中學(xué)習(xí)，明晰每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的崗位工作任務(wù)。將每個綜合性的任務(wù)分解為多個子任務(wù)，在能夠完成子任務(wù)的情況下，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成綜合性任務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)到完成整個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的任務(wù)，這種遞進(jìn)式的模式和課程實踐模式增加了學(xué)生完成項目的成就感，拉近了課程教學(xué)和崗位工作任務(wù)之間的距離[3]。

同時將類似軟件技術(shù)等實踐課程進(jìn)行整合劃分，突出實踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實戰(zhàn)強化型和職業(yè)素養(yǎng)型等。學(xué)生通過一系列課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系的學(xué)習(xí)后，能夠勝任企業(yè)公司的開發(fā)設(shè)計等崗位要求。

第3篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境知識組織

本體知識資源

知識服務(wù)

[分類號]G250

1　引言

在討論專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境(Subject Knowledge En-vironment，SKE)前，首先要對專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的概念進(jìn)行界定。為闡明專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的內(nèi)涵，需要從信息和知識的概念出發(fā)進(jìn)行討論。關(guān)于信息和知識的定義，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的學(xué)者進(jìn)行過探討…，在論文[1]中，對知識的定義進(jìn)行了比較全面的總結(jié)，例如，英國學(xué)者德?朗特里從教育學(xué)角度強調(diào)知識是“個人經(jīng)過生活經(jīng)驗和經(jīng)過教育所獲得的見聞與認(rèn)識的總體”，美國學(xué)者馬克-盧普則從哲學(xué)認(rèn)識論角度，把知識定義為“根據(jù)已認(rèn)識的事物所做的客觀解釋”等。

筆者認(rèn)為，信息是接收或交流的訊息的內(nèi)容，信息是事物存在和狀態(tài)的顯示。事物可以是直接存在的物質(zhì)，也可以是主觀存在的概念、思想等。信息需要通過一定的方式表達(dá)，通過一定的介質(zhì)表現(xiàn)出來?？萍夹畔⑹顷P(guān)于科研過程中涉及的各種信息的總和，包括關(guān)于科研人員的信息、科研機構(gòu)的信息等。關(guān)于知識，筆者認(rèn)為，首先知識是行動的能力，知識是在某個情景下，具有極高價值的信息；第二，知識是連接和預(yù)測能力，信息用結(jié)構(gòu)化的方法組織，在信息之間建立合適的鏈接，將有助于人們更快地吸收信息；第三，知識是具有情景、解釋和意義的信息。通過對各類對象、情景的合適的元數(shù)據(jù)描述，使得信息更加有意義。專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是面向特定的專業(yè)領(lǐng)域，采用前沿的信息處理和知識組織技術(shù)，通過語義元數(shù)據(jù)和知識組織體系，去結(jié)構(gòu)化組織、關(guān)聯(lián)專業(yè)領(lǐng)域的科技信息，從而為該領(lǐng)域的科學(xué)研究提供知識化的信息服務(wù)。

2　專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境所處的生態(tài)環(huán)境

分析專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境所處的生態(tài)環(huán)境，有利于明確專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的定位、需求和目標(biāo)，有利于與相關(guān)系統(tǒng)的集成和融合。

2.1　SKE與中國科學(xué)院科研環(huán)境

中國科學(xué)院是國家重要的科技力量，擁有豐富的科研信息資源。中國科學(xué)院有108個研究所(中心)，7個國家實驗室，75個國家重點實驗室，70個中國科學(xué)院重點實驗室，大約有5000個左右的研究組；全院共有專業(yè)技術(shù)人員3.75萬人，研究生3萬名；2008年在研課題2.18萬個，申請專利5千6百余件，科研成果近千項，形成了龐大的科研群體和科研產(chǎn)出隊伍。同時，數(shù)字化的科研環(huán)境在每時每刻產(chǎn)生著大量的科學(xué)數(shù)據(jù)、科研中間過程文檔、科學(xué)家博客、實驗記錄等綜合科技信息資源，并且這些資源之間具有天然的聯(lián)系，如科學(xué)實驗后產(chǎn)生科學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)論文引用實驗產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)。如何對這些即時發(fā)生的、海量的信息進(jìn)行有效地采集、組織管理，揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提供長期的保存與服務(wù)是圖書情報機構(gòu)面臨的重要和緊迫的任務(wù)。

中國科學(xué)院的科研模式將從小團(tuán)隊的、分散的、以課題為導(dǎo)向的研究向面向國家戰(zhàn)略需求，面向重大前沿科技領(lǐng)域進(jìn)行整體部署的跨所、跨地域的綜合交叉研究模式轉(zhuǎn)變。不管是2006年中國科學(xué)院知識創(chuàng)新三期工程重點建設(shè)的“1+10”創(chuàng)新基地，還是2009年中國科學(xué)院的《創(chuàng)新2050：科學(xué)技術(shù)與中國的未來》系列報告，都明確地預(yù)示，中國科學(xué)院科學(xué)研究模式將要或正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在這種趨勢下，充分支持大規(guī)模的跨所、跨地域的合作研究，支持綜合交叉研究中各類知識資源的關(guān)聯(lián)組織、即時、集成利用，支持科研過程中的信息交流的信息環(huán)境顯得尤為迫切。

與此同時，中國科學(xué)院的科學(xué)研究正在融入世界科學(xué)研究體系之中?？茖W(xué)研究正在跨越國家、民族和文化的界限，在全球共同關(guān)心的能源、資源環(huán)境、生命科學(xué)等領(lǐng)域共同開展研究。在這樣的科學(xué)研究大背景下，需要更加全面地了解并掌握世界各國的研究進(jìn)展和研究成果，需要在已有的成果基礎(chǔ)上開展研究，需要了解更廣泛的合作機會。從一個領(lǐng)域或研究方向出發(fā)，集成揭示該領(lǐng)域國際科學(xué)研究動向，揭示該領(lǐng)域重大研究項目和成果，揭示該領(lǐng)域領(lǐng)銜科學(xué)家的研究動向，是支持中國科學(xué)院科學(xué)研究更加緊密融入世界科學(xué)研究體系的重要手段。

2.2　SKE與e-Research、VRE、VRC

e-Research指信息和計算技術(shù)應(yīng)用到研究的整個過程中，實現(xiàn)技術(shù)對研究的所有階段的支持，包括創(chuàng)造、協(xié)同研究、發(fā)現(xiàn)、分析、處理、、存儲以及共享數(shù)據(jù)和信息。e-Research的典型技術(shù)包括虛擬研究環(huán)境、網(wǎng)格計算、可視化和文本與數(shù)據(jù)挖掘。

虛擬研究環(huán)境(Virtual Research Environment，VRE)是一套聯(lián)機工具、系統(tǒng)和過程，用于促進(jìn)、增強機構(gòu)內(nèi)或跨機構(gòu)的研究。VRE的目的是提供研究者各種工具和服務(wù)，使得他們的研究工作盡可能地高效。VRE將協(xié)助研究者管理研究過程中逐漸增加的復(fù)雜任務(wù)，促進(jìn)跨學(xué)科甚至是跨國界的研究者之間的合作。VRE支持的研究過程包括：資源發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、模擬、合作、交流、、研究管理和項目管理。通過采用共同的標(biāo)準(zhǔn)，VRE能與更廣泛的數(shù)字環(huán)境連接，保證與其他關(guān)鍵系統(tǒng)的兼容。

虛擬研究社區(qū)(Virtual Research Community，VRC)是一組在地理上廣泛分布的研究者使用信息和通訊技術(shù)高效地共同工作。在一個社區(qū)里，研究者能夠高效地合作、交流、共享資源、訪問遠(yuǎn)程設(shè)備或計算機、產(chǎn)生結(jié)果，在這樣一個合作社區(qū)中，似乎各種資源是存放在同一地點。VRC的合作團(tuán)隊可以具有開放性和參與性、封閉性或私有性，正式或非正式，結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化。VRC也可以根據(jù)需要動態(tài)改變這些狀態(tài)。VRC將有專門工具識別潛在的合作者，與支撐人員交互，訪問VRC通常通過研究者個人的虛擬研究環(huán)境。

SKE是支持研究者自助或合作的綜合科技信息資源(也稱知識資源)的動態(tài)、知識發(fā)現(xiàn)、知識交流和知識管理的虛擬社區(qū)，支持機構(gòu)內(nèi)、跨機構(gòu)、跨地域的信息融匯集成和信息交流?？梢哉f專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是一種VRC，同時它又是虛擬VRE的一個有機組成部分，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境中逐漸累積的知識資源將支持虛擬研究環(huán)境中信息交流和科技信息的組織和知識發(fā)現(xiàn)。

2.3　SKE與數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館是e-Research的重要組成部分，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是數(shù)字圖書館的有機組成部分。專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的綜合科技信息資源與公共文獻(xiàn)信息資源相互關(guān)聯(lián)與集成，共同支持用戶對各種類型的信息資源的關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)和獲取。專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境將豐富數(shù)字圖書館的內(nèi)涵，擴(kuò)大數(shù)字圖書館的外延。

2.4　SKE與Web2.0、Web3.0

應(yīng)該說Web2.0不是一種技術(shù)，而是一種理念、思想和方法。Web1.0時代的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是專家建設(shè)的系統(tǒng)，用戶只是受眾。Web2.0時代，大眾成為互聯(lián)網(wǎng)的主角。有人把這個變化稱為互聯(lián)網(wǎng)社會體制的變化。Web2.0典型的服務(wù)有Blog、RSS、Wiki、SNS、P2P、網(wǎng)摘等。

Web3.0也即語義網(wǎng)，是現(xiàn)有Web的擴(kuò)展。Web3.0的主要特征是智能化、集成化、語義關(guān)聯(lián)化。語義網(wǎng)提供了一個通用的框架，允許跨越不同應(yīng)用程序、企業(yè)和團(tuán)體的邊界共享和重用數(shù)據(jù)，支持計算機和人的協(xié)同交互。

SKE建詩府采用Web2.0的王單余和方法Web3.0的技術(shù)，建立以用戶為主導(dǎo)的SKE。用戶是SKE環(huán)境的建設(shè)者和使用者，用戶貢獻(xiàn)大部分SKE環(huán)境中的內(nèi)容。圖書館員隱居幕后，成為服務(wù)的支持者。

采用Web3.0技術(shù)，即采用以語義關(guān)聯(lián)為核心的一系列關(guān)鍵技術(shù)，包括知識組織技術(shù)、本體技術(shù)、知識關(guān)聯(lián)、知識發(fā)現(xiàn)和知識推理技術(shù)、語義搜索技術(shù)、語義標(biāo)注技術(shù)、可視化技術(shù)等。通過采用語義網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和協(xié)議，使SKE融入全球語義網(wǎng)環(huán)境中，支持更大范圍的信息集成和智能的知識發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)研究提供更加廣泛、豐富的知識資源。

3　專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的愿景和體系框架

3.1

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的愿景

目前國際上專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境同類的系統(tǒng)和服務(wù)正隨著語義網(wǎng)技術(shù)的成熟而迅速發(fā)展起來。如支持科研項目信息管理和交流的歐盟IST的OntoWeb、Knowledge Web Portal、SemiPort，支持研究機構(gòu)信息和交流的德國卡爾斯魯厄大學(xué)的AIFB Por-tal、美國康奈爾大學(xué)的VIVO、哈佛大學(xué)的Hat-vardScience，支持領(lǐng)域知識集成的歐洲的SWED、美國勞工部的WOKE等。

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的愿景是面向科研一線，支持融入科研過程的用戶自主靈活地構(gòu)建個性化的知識環(huán)境，支持知識資源和知識服務(wù)的動態(tài)聚合和智能發(fā)現(xiàn)，支持對領(lǐng)域知識資源的、交流、組織與利用。具體來說：①支持科研機構(gòu)、科研團(tuán)隊和科研人員科研過程中快速靈活構(gòu)建個性化知識環(huán)境，實現(xiàn)即時的知識、知識交流與知識管理；②支持集成融匯、信息采集等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，支持對領(lǐng)域知識資源的集成，支持圖書館專業(yè)人員和用戶合作的領(lǐng)域知識資源的遴選、采集、集成組織和利用；③支持圖書館員面向重點研究領(lǐng)域、重大項目、重要研究團(tuán)隊提供實時的、個性化的綜合科技信息服務(wù)和增值的知識化服務(wù)；④支持科研用戶按照其需求和使用偏好對知識資源的個性化組織，支持圖書館專業(yè)人員協(xié)助進(jìn)行知識資源的描述、組織與管理；⑤支持基于一個或多個專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的集成的知識挖掘、知識發(fā)現(xiàn)、知識推理，支持知識資源的結(jié)構(gòu)化、可視化呈現(xiàn)和關(guān)聯(lián)導(dǎo)航。

3.2　專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境體系框架

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境體系框架由7個部分組成，其中Mash up、RSS、數(shù)字知識環(huán)境開放組織引擎、信息采集為相關(guān)的外部系統(tǒng)，在體系框架中用虛線框起。專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境體系框架如圖1所示：

3.2.1　知識庫知識庫是專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的核心。知識庫包含三個層次的內(nèi)容：①知識組織體系，包括了組織綜合科技信息的科研本體、學(xué)科分類體系、敘詞表、大眾知識組織體系等知識組織工具，知識組織體系從多個角度對綜合科技信息資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和關(guān)聯(lián)；②語義元數(shù)據(jù)，語義元數(shù)據(jù)是根據(jù)知識組織體系模型，對科技信息(如人、機構(gòu)等)進(jìn)行描述后形成的元數(shù)據(jù)，也可以稱作本體的實例元數(shù)據(jù)，所有的信息資源的語義元數(shù)據(jù)根據(jù)本體結(jié)構(gòu)組成了一個相互關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)；③語義元數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的全文文檔，例如研究報告、數(shù)據(jù)表等。知識庫中資源內(nèi)容來源于通過應(yīng)用層用戶自主添加、信息自動采集和動態(tài)的融匯聚合。知識資源本體、等級分類體系和專業(yè)主題詞通過數(shù)字知識環(huán)境開放組織引擎從開放知識組織體系中定制。

3.2.2　標(biāo)簽和子環(huán)境子環(huán)境將專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境按用戶個性化空間進(jìn)行社區(qū)組織，實現(xiàn)社區(qū)內(nèi)、社區(qū)間、社區(qū)與公共環(huán)境間的靈活的知識共享、知識內(nèi)容的分級管理。滿足用戶個性化知識交流、知識瀏覽和知識管理的需求。標(biāo)簽用本體的方法組織，用來定義子環(huán)境的顯示視圖。

3.2.3　應(yīng)用層應(yīng)用層供用戶和第三方系統(tǒng)訪問專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境。體系框架設(shè)計三種訪問形式：基于本體的關(guān)聯(lián)瀏覽，語義檢索，語義可視化，三種訪問方式的背后是語義相關(guān)度分析，知識推理規(guī)則和算法的支持。

應(yīng)用層同時提供的基于本體的語義編輯模板，將使得用戶的信息能夠按本體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和存儲。

應(yīng)用層也提供開放API接口，供遠(yuǎn)程應(yīng)用(軟件)通過RDF爬行器訪問知識庫內(nèi)容。融匯聚合允許用戶通過外部的集成融匯系統(tǒng)、RSS聚合系統(tǒng)動態(tài)集成第三方系統(tǒng)內(nèi)容。

3.2.4　數(shù)據(jù)集成利用成熟的信息采集系統(tǒng)對機構(gòu)知識庫、重點機構(gòu)網(wǎng)站等第三方系統(tǒng)資源進(jìn)行自動的采集、抽取和封裝，通過數(shù)據(jù)集成將這些外部重要資源集成到SKE環(huán)境中，是快速增加SKE信息內(nèi)容的有效途徑。

4　院所協(xié)同的專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境建設(shè)

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是傳統(tǒng)數(shù)字圖書館發(fā)展到一定階段的一個必然選擇，是一個具有巨大潛在需求的全新的服務(wù)領(lǐng)域，具有極大挑戰(zhàn)性和不確定性。與傳統(tǒng)數(shù)字圖書館的區(qū)別在于專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是一個融入用戶科研過程的信息環(huán)境，是用戶個性化的信息環(huán)境，因此專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的建設(shè)需要采取一種新的機制，需要建立院所協(xié)同的業(yè)務(wù)模式和機制。

所謂院所協(xié)同，指圖書館與研究所協(xié)同，用戶與圖書館員協(xié)同，學(xué)科館員與研究所圖書館員協(xié)同，資源建設(shè)人員與技術(shù)開發(fā)人員協(xié)同，學(xué)科館員與資源建設(shè)人員協(xié)同。這種協(xié)同模式貫穿在專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的知識組織體系建設(shè)、平臺建設(shè)、知識資源內(nèi)容建設(shè)、環(huán)境的部署和推廣應(yīng)用以及環(huán)境的日常運行管理等的整個過程中。

對科研人員來說專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是其科研過程中的“貼身”的信息工具，對所圖書館員和學(xué)科館員來說，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是其為用戶提供有針對性的個性化服務(wù)的窗口和通道，對資源建設(shè)和技術(shù)人員來說，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是其需要重點投入和打造的一個服務(wù)平臺。

4.1　院所協(xié)同的環(huán)境平臺建設(shè)

建立以技術(shù)人員和資源建設(shè)人員為主，用戶、所圖書館員、學(xué)科館員協(xié)同的平臺開發(fā)機制。專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境平臺建設(shè)包括平臺底層的知識組織體系構(gòu)建、平臺的需求調(diào)研和平臺業(yè)務(wù)模式構(gòu)建、平臺開發(fā)和測試以及試點應(yīng)用等環(huán)節(jié)。平臺開發(fā)流程和平臺開發(fā)過程中各類角色的任務(wù)和作用，見圖2。

4.2　院所協(xié)同的知識組織體系建設(shè)

建立以資源建設(shè)人員為主，用戶、所圖書館、學(xué)科館員合作的知識組織體系建設(shè)和動態(tài)更新機制。資源建設(shè)人員負(fù)責(zé)知識組織體系結(jié)構(gòu)框架和知識組織體系的發(fā)展、各類資源的描述規(guī)范建立。用戶、所圖書館員

和學(xué)科館員在知識環(huán)境應(yīng)用和服務(wù)中，參與動態(tài)地調(diào)整更新知識組織體系，使知識組織體系隨著專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的發(fā)展不斷生長演化和發(fā)展。

4.3　院所協(xié)同的知識內(nèi)容建設(shè)

建立以用戶為主體、學(xué)科館員和所圖書館員協(xié)同、資源建設(shè)人員和技術(shù)開發(fā)人員支持的內(nèi)容建設(shè)機制。用戶是專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境知識內(nèi)容的生產(chǎn)者、者和使用者，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的主體內(nèi)容是用戶在科研過程中生產(chǎn)和的。學(xué)科館員和所圖書館員在為該領(lǐng)域用戶服務(wù)過程中，有針對性地將領(lǐng)域重要的綜合科技信息資源、學(xué)科情報研究報告等到專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境中，專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境是學(xué)科館員和所圖書館員進(jìn)行用戶服務(wù)的平臺。資源建設(shè)人員和技術(shù)人員通過技術(shù)的方式，采集集成綜合科技信息資源，豐富專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的知識內(nèi)容。

4.4　院所協(xié)同的知識環(huán)境服務(wù)推廣

建立以研究所圖書館和學(xué)科館員為主、資源建設(shè)人員和技術(shù)人員參與的專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的應(yīng)用推廣、培訓(xùn)和服務(wù)機制。通過學(xué)科化服務(wù)，將專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境在研究所實施應(yīng)用，并在應(yīng)用中吸取用戶意見和需求，反饋給平臺建設(shè)者，不斷完善系統(tǒng)平臺。

4.5　院所協(xié)同的知識環(huán)境運行管理

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的運行可采取分級分層管理、用戶自主管理相結(jié)合的方式。一般來說，知識環(huán)境平臺需要由資源建設(shè)人員和技術(shù)人員負(fù)責(zé)管理，個性化子環(huán)境可分別由學(xué)科館員、所圖書館員或者用戶代表進(jìn)行管理。

5　專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境部署和應(yīng)用的思考

從中國科學(xué)院科研特點分析，筆者認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境應(yīng)該從高層部署，從底層展開應(yīng)用。從高層部署就是按照研究領(lǐng)域進(jìn)行部署。從底層展開應(yīng)用是在專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境中建立研究組、研究項目、實驗室、研究室的個性化子環(huán)境，實施專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的應(yīng)用。

專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的部署應(yīng)結(jié)合中國科學(xué)院重點發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科布局，在科研人員直接參與下，按照重大研究領(lǐng)域和研究方向，有計劃地逐步開展專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境的部署。作為試點應(yīng)用，先期可以從信息科技、空間科技、能源科技、納米、先進(jìn)制造與新材料、生物醫(yī)藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、生物多樣性、海洋科技、生態(tài)與資源環(huán)境等領(lǐng)域有選擇地進(jìn)行試點應(yīng)用部署。通過幾年的努力，逐步將專業(yè)領(lǐng)域知識環(huán)境覆蓋到中國科學(xué)院的所有研究領(lǐng)域。

第4篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育資源庫 使用 東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)

前言

環(huán)境教育資源指對實現(xiàn)環(huán)境教育目的有利的一切因素［1］。在海南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目（HSJG0626）的支持下，2006―2007年我們對東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，收集該地區(qū)開展環(huán)境教育可用的資源，現(xiàn)在把這些資源加以整理，形成東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫，供大家參考。

1.東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫的建立

1.1東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫的建立思路

顯性教育資源指用人眼能夠看得到的有利于特定教育目的實現(xiàn)的因素，隱形教育資源指除顯性教育資源外的有利于特定教育目的實現(xiàn)的因素。根據(jù)環(huán)境教育資源的特點，可以分為顯性環(huán)境教育資源和隱性環(huán)境教育資源。2005-2006年我們對東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顯性環(huán)境教育資源主要有：植物類資源包括維管植物96科246屬317種，其中紅樹植物26種，半紅樹植物7種。北港片區(qū)為紅海欖群落、河港片區(qū)為紅海欖+角果木群落、三江灣片區(qū)為海桑+秋茄群落、演豐片區(qū)為木欖群落和海蓮群落、塔市片區(qū)為紅海欖群落和白骨壤群落、曲口片區(qū)海蓮群落。動物類資源包括底棲動物68種（其中軟體動物39種，甲殼動物19種）,魚類55種，兩棲動物3種，爬行動物2種，鳥類111種，獸類3種。隱性環(huán)境教育資源主要有：保護(hù)區(qū)管理局專家的工作經(jīng)歷、海南師范大學(xué)生物系相關(guān)專業(yè)教師的工作經(jīng)歷、屬地政府管理人員工作經(jīng)歷、周邊社區(qū)群眾的生活生產(chǎn)經(jīng)驗。依據(jù)國家教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育指南》和《海南省生態(tài)省建設(shè)剛要》的相關(guān)內(nèi)容，我們把上述環(huán)境教育資源進(jìn)行分類，形成東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫［2］。

1.2東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫

1.2.1介紹保護(hù)區(qū)概貌的環(huán)境教育資源

1.2.2動物、植物類環(huán)境教育資源

2.東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫使用建議

2.1作為中小學(xué)相關(guān)課程的備課資料

東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源極為豐富，在中小學(xué)各個學(xué)科各門課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，均可以使用這些教育資源。中學(xué)生物課程中“認(rèn)識身邊的生物”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動物”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“保護(hù)生物多樣性”等主題學(xué)習(xí)可以使用；小學(xué)科學(xué)課程中“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識，東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源能夠支撐這個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］［4］［5］。

2.2作為大學(xué)相關(guān)專業(yè)與相關(guān)課程的戶外教育基地

大學(xué)的生命科學(xué)類專業(yè)、生命科學(xué)類課程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、制藥專業(yè)、歷史專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)等等都可以使用東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源。比如，生命科學(xué)類專業(yè)、生命科學(xué)類課程的認(rèn)識動物、認(rèn)識植物、設(shè)立保護(hù)區(qū)、珍稀動植物資源保護(hù)、生物繁殖方式、植物生活史、生態(tài)環(huán)境等主題學(xué)習(xí)可以使用；環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的河口生態(tài)環(huán)境、環(huán)境與生態(tài)等主題學(xué)習(xí)可以使用；化學(xué)專業(yè)、制藥專業(yè)的不同生態(tài)環(huán)境的水質(zhì)分析、植物藥效有效成份分析等主題學(xué)習(xí)時使用；歷史專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社區(qū)生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境關(guān)系等主題學(xué)習(xí)可以使用。

2.3作為社會公眾可持續(xù)發(fā)展教育基地

可持續(xù)發(fā)展是中國已經(jīng)選擇的發(fā)展模式，其注重資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，這種理念要進(jìn)入公眾的頭腦，教育的作用必不可少。東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)就是一個可持續(xù)發(fā)展道路的代表，在其發(fā)展過程中既有成功的經(jīng)驗，又有失敗的教訓(xùn)，這些都是極好的教育資源，是開展可持續(xù)發(fā)展教育的有力支撐，因此把東寨港國家級自然保護(hù)區(qū)作為社會公眾可持續(xù)發(fā)展教育基地，能夠充分發(fā)揮其環(huán)境教育資源的作用［6］［7］［8］。

參考文獻(xiàn)：

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［2］符史杭.海南省中學(xué)生物課程常用環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)資源庫介紹［J］.讀與寫雜志，2007，11：132-133.

［3］朱正威，趙占良.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――生物學(xué)（七年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：111-121.

［4］朱正威，趙占良.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――生物學(xué)（七年級上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：2-33.

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［6］徐輝，祝懷新.國際環(huán)境教育的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，1998：89-104.

第5篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)專業(yè)；精英人才；勝任力模型

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育改革正面臨著重重困難。高校探索精英人才的培養(yǎng)的高等教育大眾化背景下的必然選擇。國家之間的競爭在一定程度上就是人才之間的競爭，也就是國家科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等方面的精英和代表之間的競爭。精英人才在國家戰(zhàn)略層面作為一種重要資源，高等院校必須確定好自身角色定位，加強培養(yǎng)能為國家建設(shè)服務(wù)的精英人才。當(dāng)前，我國處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要時刻，隨著全球化的浪潮下，我國人才市場更加需求能夠適應(yīng)復(fù)雜多樣的社會經(jīng)濟(jì)需求的精英人才[1]。培養(yǎng)精英人才是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段時代賦予我國各高校的使命與重任。

1勝任力模型概述

“勝任力”的概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[2]。勝任力模型是指對組織或企業(yè)中的某一個職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的，為完成本職責(zé)而需要的能力支持要素的集中表示，也即冰山模型。其中，在“冰山以上部分”的表象勝任力特征包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”潛在的勝任力特征包括自我概念、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分[3]。這些特制不會輕易被外界影響而受到改變，但是對人的決策與行動起著決定性作用。它能夠準(zhǔn)確指明任職該職位的人需要具備怎樣的能力才能更好的完成該職位需要的能力，同樣也是人才自我能力挖掘和提升的信息源。與此同時，管理人力資源人員或職業(yè)經(jīng)理人可根據(jù)此模型對人才進(jìn)行有目的性的職業(yè)輔導(dǎo)，讓工作者或該職位的任職人員具備其需要的某種能力，此模型還能夠作為管理人力資源工作者對工作者或該職位的任職人員進(jìn)行基本的職業(yè)生涯規(guī)劃，還可以當(dāng)做制作發(fā)展規(guī)劃的根據(jù)和數(shù)據(jù)源[4]。

2環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才的內(nèi)涵

2.1環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特色與環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境科學(xué)是一個新的學(xué)科，近年來專業(yè)發(fā)展速度很快，學(xué)科與自然、社會等等學(xué)科都有一定聯(lián)系，和人類的生活、工作和生產(chǎn)有更密切的聯(lián)系，所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛。環(huán)境科學(xué)是以人類生存環(huán)境為研究對象，研究人類活動對環(huán)境影響，污染的環(huán)境對人類活動產(chǎn)生危害的問題。環(huán)境科學(xué)是一個新興學(xué)科，具有廣泛的專業(yè)覆蓋面，研究方向繁雜，導(dǎo)致了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不明顯，學(xué)科發(fā)展速度減慢。課程體系除包含自然環(huán)境的環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)等外，近來也比較注意社會、經(jīng)濟(jì)、法律和文化方面的問題，在綜合分析技術(shù)上，強調(diào)數(shù)學(xué)、系統(tǒng)分析、電子計算機模擬。環(huán)境科學(xué)現(xiàn)有的各分支學(xué)科正處于發(fā)展時期，這些分支學(xué)科在深入探討環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和解決環(huán)境問題的途徑和方法的過程中，還將出現(xiàn)更多新的分支學(xué)科[5]。隨著全球環(huán)境變遷、沙漠化等生態(tài)環(huán)境問題的突出，環(huán)境科學(xué)已從傳統(tǒng)的，相對成熟的水、氣、固體廢棄物治理等方面向碳循環(huán)、水循環(huán)、水土流失治理、生態(tài)恢復(fù)與重建、土地整理、城市化的生態(tài)問題等方面發(fā)展，并呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：結(jié)合經(jīng)濟(jì)、管理等人文科學(xué)，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策方面影響決策;運用計算機技術(shù)等解決宏觀監(jiān)測、規(guī)劃；用生物技術(shù)方法治理環(huán)境污染。依據(jù)環(huán)境科學(xué)的特色，環(huán)境科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的人才應(yīng)該是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)人才應(yīng)該能全面系統(tǒng)地掌握自然環(huán)境科學(xué)基本理論知識，具有從事環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，具有運用跨專業(yè)方向與結(jié)合多領(lǐng)域研究成果的能力，并能創(chuàng)造性地提出的解決治理環(huán)境污染實際操作中的問題的人才。

2.2環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才內(nèi)涵

“精英”一詞在語義上與“民眾”相對應(yīng)，指的是在社會中被認(rèn)為是精品的最佳部分。一般人才的要素包括智力要素、能力要素、專業(yè)知識水平等。精英人才要素則指需要較高水平且難以獲得的要素，如組織要素、人品要素等。而現(xiàn)代的精英人才更應(yīng)具有優(yōu)秀的才能、品德以及扎實的基礎(chǔ)知識，能被社會所認(rèn)可，在不同的建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，能夠引領(lǐng)或推動科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長。精英人才具體到環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上就是環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才。結(jié)合環(huán)境科學(xué)的學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)和精英人才的概念，認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才應(yīng)具有深厚的基礎(chǔ)理論知識；富有心懷群眾的社會責(zé)任感；具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力；學(xué)會利用已由的資源進(jìn)行整合來解決實際污染治理中遇到的問題。

3構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型的重要意義

通過環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型可以將現(xiàn)有的教育資源與所需的教育資源進(jìn)行整合，提供一個全面的視角來俯視教學(xué)管理。它能使如今我國的教育改革的效率有所提高，使過去的從主觀意識來挖掘人才、培養(yǎng)人才，逐漸轉(zhuǎn)移到人才的內(nèi)在能力開發(fā)。通過量化標(biāo)準(zhǔn)的手段，讓人才的培養(yǎng)全過程都受到文化與觀念的滲透。具體意義如下：

3.1有針對性地培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力

在勝任力的環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)過程中把勝任力精英人才定位在模型中，進(jìn)而把較高的能力素質(zhì)的勝任特點當(dāng)成重要部門來學(xué)習(xí)建設(shè)，可依據(jù)其勝任力實際狀況與勝任力模型的差別來進(jìn)一步設(shè)計其培養(yǎng)大綱，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)知識水平和未來工作必要能力有一定的好處。

3.2強化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展，注重主動學(xué)習(xí)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)模型可謂人才的個性發(fā)展提供依據(jù)，在確保基礎(chǔ)理論知識得到有效學(xué)習(xí)的同時，要結(jié)合人才自身的特點，因材施教，進(jìn)而極大地提高人才的發(fā)展?jié)摿?，特別是在人才的隱藏潛力，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型能將人才的能力挖掘的更加全面，讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路中獲得比其他人更有價值的才能從而更有競爭力。

3.3大力加強環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)，努力推進(jìn)教育政策進(jìn)步

根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)過程的打造，使得人才培養(yǎng)的方式不必拘泥于當(dāng)下，將更多的經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到人才勝任力培養(yǎng)的結(jié)果，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才勝任力的發(fā)展和按照勝任力要求選拔人才進(jìn)行政策上的部署，培養(yǎng)能夠面向未來的人才，可以較大地改善環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展環(huán)境，加強教育體制改革、科教興國等國家戰(zhàn)略方針。

4環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型的構(gòu)建

本文在參考國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才勝任力有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過研究和有關(guān)專家探討，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型凝練成3個一級指標(biāo)(通用勝任力、精英人才勝任力、專業(yè)成就勝任力)和15個二級指標(biāo)，其中通用勝任力是成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才的基礎(chǔ)，是環(huán)境科學(xué)中治理污染的入門知識，而精英人才勝任力則是擁有通用勝任力的前提下獲得更強大的環(huán)境科學(xué)科研研究能力，與其他的一般學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的同學(xué)的專業(yè)知識來講，專業(yè)成就勝任力是指在各種相關(guān)研究領(lǐng)域使用專業(yè)環(huán)境科學(xué)勝任力所具有的綜合素質(zhì)特點，如此環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型則會體現(xiàn)更多的方面，體現(xiàn)出環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)的特點與優(yōu)勢，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)在不同的發(fā)展階段擁有不一樣的階段目標(biāo)[6]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型具有以下特征：

4.1重視通識教育能力

從現(xiàn)代社會需要水平的角度來看，社會需要污染物處理和環(huán)境科學(xué)的高素質(zhì)人才專業(yè)精英人才；但從縱向來看，它應(yīng)該重視國家的環(huán)境基礎(chǔ)政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境變化，從而把握整體人才素質(zhì)的廣闊視野和思維創(chuàng)新獻(xiàn)策的關(guān)鍵時期。推進(jìn)這些先進(jìn)的培養(yǎng)方案需要知識的堅實基礎(chǔ)、人際溝通和寫作實現(xiàn)的能力。扎實的基礎(chǔ)知識意味著，精英人才應(yīng)該具備運用各種人文普通教育資源，并擁有專業(yè)的知識，通過第一、第二課堂學(xué)習(xí)實踐運用所學(xué)知識基礎(chǔ)能力的堅實的研究知識。通過基本的溝通交往能力，人才培養(yǎng)可集中于社會能力、溝通技巧和研究思路等方面。環(huán)境科學(xué)精英人們應(yīng)該能夠有效地開展學(xué)術(shù)科研知識、溝通和信息流合作。通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作、導(dǎo)師輔導(dǎo)，從而讓精英人才在文獻(xiàn)中得到了很多有用的信息。牢記用來支持細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息的方式方法，再結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)框架和個人知識的信息?；趯W(xué)術(shù)規(guī)范，論文題目、摘要、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)的正確表達(dá)研究所提出的問題和論點依據(jù)。

4.2中間層勝任力在重要人才中地發(fā)掘

中間層勝任力的關(guān)鍵在于加強學(xué)生的人格特質(zhì)、適應(yīng)能力、承受能力、思維能力等等隱性性狀的發(fā)展。圍繞知識和技能的特定領(lǐng)域來對人才開展培訓(xùn)的傳統(tǒng)核心，旨在讓學(xué)生擁有豐富而又邏輯的某些方面的知識或增強某種指定的能力，但相對忽視的狀態(tài)、承受能力、思維能力等隱性性狀的發(fā)展。在自我管理，持之以恒的工作和學(xué)術(shù)研究等方面，責(zé)任意識是非常重要的。當(dāng)科研工作或生活受到很多因素影響的優(yōu)秀人才，能否保持良好的心理狀態(tài)和信心、承受運動帶來的壓力和面對自我控制時的艱難考驗是實現(xiàn)學(xué)術(shù)成功的重要前提。同時，環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才應(yīng)不斷自我測試，工作上可以對同學(xué)、同事甚至是學(xué)術(shù)意見的反對者保持一絲不茍的平等工作、合作的態(tài)度。環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型導(dǎo)致的人才培養(yǎng)方式注重隨機應(yīng)變能力。除了傳統(tǒng)意義上的突發(fā)狀況外，社會環(huán)境的改變或?qū)偃瘟ε囵B(yǎng)液將造成一定的影響并賦予越來越多的重視，這將更加重視社會環(huán)境的新態(tài)勢，緊緊圍繞科學(xué)前沿，確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)勝任力培養(yǎng)模式的探究，不將把培養(yǎng)人才方式拘泥于當(dāng)下，對面向?qū)淼娜瞬艅偃瘟Φ奶骄亢桶l(fā)展以及培養(yǎng)適合勝任力的人才培養(yǎng)方案有一定的好處。滿足高校層面甚至國家層面對長期需要的人才培養(yǎng)。

4.3專業(yè)勝任力中學(xué)術(shù)與管理共同發(fā)展

在學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才將發(fā)揮重要作用并占據(jù)了大量的時間。為了解決研究問題、克服科研中的重重困難，必須經(jīng)過努力學(xué)習(xí)、仔細(xì)思考和長時間的實踐，即使有些問題可能沒有最終解決。這就需要學(xué)術(shù)研究的人才具有不求回報的奉獻(xiàn)精神和好奇心驅(qū)動的探索學(xué)術(shù)精神。精英人才在學(xué)術(shù)機構(gòu)組織和協(xié)調(diào)的能力，體現(xiàn)在為加強團(tuán)隊整體成績提升時表現(xiàn)來的個人影響力。在組織合作和環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才探索科學(xué)研究前沿的時代條件下，需要精英人才在團(tuán)體內(nèi)展示出的實現(xiàn)強大的團(tuán)結(jié)力和識別成員潛在特性的能力。

5環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型應(yīng)用

勝任力模型的另一個核心問題是研究成果的應(yīng)用，即環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型和環(huán)境科學(xué)精英人才的組合[7]?；谶@個出發(fā)點，勝任力模型在以下三個方面的主要應(yīng)用。

5.1在人才選拔中體現(xiàn)勝任力模型，系統(tǒng)地選拔環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才

為了確保參與有關(guān)決策的每個人都基于共同的標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同一優(yōu)秀研究成果所關(guān)注的勝任力能力，這樣才能確保環(huán)境科學(xué)精英人才選拔地公平與高效率，將一些真正的精英人才選。

5.2在人才培育體系中融入勝任力模型，有目的地培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才

以培養(yǎng)精英人才為中心，建立有利于多方面多角度的全面素養(yǎng)培養(yǎng)機制。在精英人才成長的各個時期，分不同時間段來強調(diào)鞏固堅實的基礎(chǔ)，加強能力建設(shè)和創(chuàng)新實踐，為保證人才質(zhì)量、完善制度、個性發(fā)展方面提供個性化教育。

5.3在學(xué)術(shù)績效管理體系中融入勝任力模型，客觀評價環(huán)境科學(xué)精英人才

為了保證人才能夠勝任相關(guān)學(xué)習(xí)、研究、工作等等相關(guān)的行為和獲得技巧的指導(dǎo)和反饋?？梢赃x擇更快、更好地培養(yǎng)新的人才來實現(xiàn)最大的生產(chǎn)力，保證學(xué)習(xí)、研究、工作三個方面相結(jié)合，同時也提高了人才培養(yǎng)機制的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)混合班 環(huán)境生物學(xué) 必要性 特征 問題和途徑

建設(shè)節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是總結(jié)現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗、從我國的國情出發(fā)而提出的一項重大決策。中央明確提出建設(shè)節(jié)約型社會，就是要在社會生產(chǎn)、建設(shè)、流通、消費的各個領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各個方面，切實保護(hù)和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創(chuàng)建節(jié)約型大學(xué)是建設(shè)節(jié)約型社會的一個重要組成部分。目前各大學(xué)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理定位學(xué)校層次，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。同時，各大學(xué)之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學(xué)混合班的教學(xué)模式是高等教育資源優(yōu)化配置的一個重要的實現(xiàn)途徑?；谫Y源共享、優(yōu)勢互補的目標(biāo)，在高校中開展不同專業(yè)的幾個班的學(xué)生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學(xué)混合班的建設(shè)應(yīng)該具有專業(yè)特色。本文以環(huán)境生物學(xué)課程為例，探討高?；旌习嘣O(shè)置的必要性與特征，并討論由混合班中學(xué)生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認(rèn)識。

一、大學(xué)混合班設(shè)置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經(jīng)濟(jì)增長。此外隨著工業(yè)農(nóng)業(yè)的加速發(fā)展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾不斷增大。再加上環(huán)境污染嚴(yán)重，我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展大部分還以污染環(huán)境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環(huán)境“透支”現(xiàn)象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的突出矛盾，資源短缺已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節(jié)約使用資源、合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會［1］。資源節(jié)約型社會，是指在生產(chǎn)、流通、消費等領(lǐng)域，通過采取法律、經(jīng)濟(jì)和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經(jīng)濟(jì)和社會收益，保障經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)節(jié)約型社會，是緩解我國日益嚴(yán)峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設(shè)步伐的重要保證；建設(shè)節(jié)約型社會，是促進(jìn)人類社會與自然和諧發(fā)展的巨大動力［2］。

高校作為一個重要的文化機構(gòu)，與社會政治、經(jīng)濟(jì)機構(gòu)一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學(xué)校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內(nèi)部出現(xiàn)的教育浪費現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域投入的人力、物力、財力、時間等未產(chǎn)生相應(yīng)的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現(xiàn)了相當(dāng)程度的浪費問題。建設(shè)“節(jié)約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風(fēng)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人具有重要意義，而且對學(xué)校在發(fā)展過程中緩解資金供需矛盾具有現(xiàn)實意義，更是建設(shè)“節(jié)約型社會”的一個必然選擇。此中“節(jié)約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節(jié)約；其二，是要求在經(jīng)濟(jì)運行中對資源、能源需求實行減量化?！肮?jié)約”的這兩重含義是內(nèi)在統(tǒng)一的，必須統(tǒng)籌兼顧，不能片面理解。

大學(xué)混合班是針對高校教育資源浪費的現(xiàn)狀，為適應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會的號召，而提出的一種節(jié)約資源、合理設(shè)置教學(xué)方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院、各部門建立資源共享平臺，對于相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合節(jié)約型高校的建設(shè)，開設(shè)大學(xué)混合班。例如，在溫州醫(yī)學(xué)院高校中，生命科學(xué)院的生命科學(xué)專業(yè)和環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著許多相同的學(xué)科知識――微生物學(xué)、普通生物學(xué)、有機化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等。環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而對于生命科學(xué)專業(yè)來說，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。環(huán)境生物學(xué)這門課不僅涵蓋了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還包括了生物學(xué)在環(huán)境處理方面的應(yīng)用，包括現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、生物凈化方法和生物修復(fù)等。所以，將環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生整合為一個混合班進(jìn)行環(huán)境生物學(xué)的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻(xiàn)，進(jìn)一步打破了各學(xué)院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，加強管理、創(chuàng)新機制，著力建設(shè)節(jié)約型校園，已經(jīng)成為高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展的重要保證和必然選擇。混合班的設(shè)置是建設(shè)“節(jié)約型高?！钡囊粋€重要途徑，它將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)科研的領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。

二、大學(xué)混合班的特征

本文中的大學(xué)混合班是以節(jié)約高校辦學(xué)資源為目標(biāo)的，在不影響辦學(xué)效率的前提下，不同專業(yè)的學(xué)生整合為一個大班進(jìn)行同一門學(xué)科的授課。它與浙江大學(xué)開設(shè)的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區(qū)分開來。浙江大學(xué)根據(jù)自身的有利條件于1984年創(chuàng)建了混合班，實施英才教育。浙江大學(xué)混合班的教育模式是集全校工科新生中的優(yōu)等生，單獨編班，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等各個方面進(jìn)行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學(xué)習(xí)而暫時在一個教室上課學(xué)習(xí)，其特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生的專業(yè)背景不同。例如環(huán)境生物學(xué)混合班就是由生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生組成，他們有著不同的學(xué)科設(shè)置和知識背景。（2）學(xué)生數(shù)量眾多?；旌习喽际谴蟀啵话阌?―3個小班組成，比起普通班來說，學(xué)生在數(shù)量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變?；谇懊鎯蓚€特征，混合班授課會在具體方式上進(jìn)行調(diào)整，以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、混合班教學(xué)中存在的問題和解決途徑

1.學(xué)生知識背景的差異會引起一系列的教學(xué)問題。

首先，在教授一個知識點時，學(xué)生需要一些背景知識，而這些知識一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而另外一部分學(xué)生可能從未聽說過。這樣就會使得教學(xué)過程中出現(xiàn)知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環(huán)境生物學(xué)混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的，那么勢必會淡漠一些環(huán)境科學(xué)方向的基礎(chǔ)知識的溫習(xí)，這不會影響環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的聽課效果，但是生命科學(xué)方向的學(xué)生可能就會因為一個小問題而在課堂上產(chǎn)生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環(huán)境科學(xué)的學(xué)生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但是在許多環(huán)境方向的專業(yè)課中都會提到。但生命科學(xué)方向的學(xué)生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環(huán)境生物學(xué)是“環(huán)境+生物學(xué)”，不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識都有側(cè)重點，這也使得他們對課堂上的內(nèi)容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，避免一邊倒，而使另外一個專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進(jìn)行一些調(diào)整，同時也會發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進(jìn)行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學(xué)生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學(xué)生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學(xué)生數(shù)量比較多不僅會讓課堂紀(jì)律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學(xué)生攻克難點、掌握知識，從而使學(xué)生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業(yè)背景的學(xué)生，還要顧全數(shù)量眾多的學(xué)生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學(xué)變得非常吸引學(xué)生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！毕胱屇愕膶W(xué)生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學(xué)生。教師自身仍需加強語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節(jié)公開課上，一位優(yōu)秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節(jié)課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節(jié)課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環(huán)境生物學(xué)授課中，可以多提一些互聯(lián)網(wǎng)上的最新消息。環(huán)境生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于應(yīng)用學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)上最新的環(huán)境生物技術(shù)可以激起學(xué)生的極大興趣，會抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自然會很集中地聽講。

3.如何調(diào)動學(xué)生的主動性。

面對人數(shù)頗多、專業(yè)基礎(chǔ)知識不一的混合班學(xué)生，其主動性的調(diào)動是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。所謂眾口難調(diào)，混合班學(xué)生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責(zé)罵，有時干脆讓學(xué)生在教室后面罰站。這不但對課堂教學(xué)沒有益處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。

要提高學(xué)生的主動性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應(yīng)該抓住這一特權(quán)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)。每個人都具有求知的沖動，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，可以角色互換，讓學(xué)生來當(dāng)教師。由環(huán)境專業(yè)的學(xué)生講述一些與當(dāng)堂課程有關(guān)的知識，這不僅會調(diào)動環(huán)境專業(yè)學(xué)生的積極性、主動性，而且會讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當(dāng)碰到有關(guān)生命科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，可以讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性［4］。比如可以在課前給學(xué)生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩大組，在面授基礎(chǔ)知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業(yè)的學(xué)生很有可能在此過程中迸發(fā)出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學(xué)過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學(xué)手段能使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學(xué)生就能猜出你四十分鐘內(nèi)要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學(xué)生？因此，教師應(yīng)從課堂的導(dǎo)入、提問、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、結(jié)束等各個環(huán)節(jié)常變常新，這樣才能吸引學(xué)生。學(xué)生被吸引住了，學(xué)習(xí)的主動性自然就會被調(diào)動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結(jié)語

專業(yè)設(shè)置應(yīng)該服從于教學(xué)資源的合理配置，相同或相近專業(yè)應(yīng)該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業(yè)設(shè)置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設(shè)節(jié)約型高校的有效手段。大學(xué)混合班不僅要做到資源共享，優(yōu)勢互補，同時還必須保證混合班的教學(xué)質(zhì)量。對于混合班教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)孕璨粩噙M(jìn)行改善，以期提高混合班的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］童大煥.節(jié)約型社會遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.

［2］吳建軍.節(jié)約型校園：高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇.南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5，（5）：109-111.

第7篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

1.1研究對象

在互聯(lián)網(wǎng)上檢索“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，將2009～2012年的文獻(xiàn)摘取出來，將檢索到的文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)性質(zhì)、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、發(fā)表時間、發(fā)表單位進(jìn)行統(tǒng)計分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，期刊類文章23篇，會議議論文章12篇，專業(yè)類文獻(xiàn)40篇，這40篇文獻(xiàn)全部下載于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本文以40篇專業(yè)類文獻(xiàn)為研究對象，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)展情況。

1.2研究方法

本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法和對比分析法，對40篇專業(yè)類研究文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量、文獻(xiàn)來源和研究議題方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計和對比分析。

2我國資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)研究進(jìn)展分析

2.1研究文獻(xiàn)數(shù)量分析

文獻(xiàn)數(shù)量不僅可以反映研究內(nèi)容的研究熱度，還可以真實體現(xiàn)出相關(guān)專家學(xué)者對研究課題的關(guān)注程度，自1999年資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)的十多年之間，每年平均會出現(xiàn)7篇相關(guān)研究內(nèi)容的文獻(xiàn)，并且最近幾年，相關(guān)研究內(nèi)容文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢。通過對上表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究熱度一共分為三個階段：①起步階段，專業(yè)研究初期，其工作內(nèi)容、研究方法和研究重心仍未確立，每年研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量很少；②成長階段，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的發(fā)展和完善，相關(guān)專業(yè)研究課題也逐漸增多；③發(fā)展階段，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開展力度在逐漸加大，其教育資源和教學(xué)模式發(fā)展相對完善，研究成果頗豐。

2.2文獻(xiàn)研究議題方法

研究議題方法不僅可以反映出研究專家對研究內(nèi)容的掌握情況，還能體現(xiàn)出研究內(nèi)容的科學(xué)知識深度，傳統(tǒng)研究方法是停留在文獻(xiàn)資料查閱，這種文獻(xiàn)資料查閱方法雖然可以在一定程度上完善各研究議題的研究內(nèi)容，但是其查閱工作量非常巨大，其研究效率很低。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的方法逐漸變得多元化、信息化、智能化，通過對各研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計，將其研究成果進(jìn)行對比分析，可以得出更加科學(xué)的研究方法和教學(xué)方案。

2.3研究內(nèi)容

通過對40篇專業(yè)類文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析可知，大多數(shù)專業(yè)文獻(xiàn)研究的內(nèi)容主要圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)改革四個方面，很多文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞都會出現(xiàn)“課程體系”，可見構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的課程體系是提升資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)效果的重要手段。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)重點，集中體現(xiàn)在教學(xué)實踐、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)三個方面，各報刊發(fā)表的專業(yè)研究文獻(xiàn)的研究方向可以體現(xiàn)出資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)方向。

3結(jié)語

第8篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評價；措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測、計算機技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評價、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的問題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的問題，解決生產(chǎn)實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評價的基本理論知識和專業(yè)技能。主要介紹評價標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評價、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價及影響評價。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評價的基本原理和方法的同時，了解環(huán)境評價的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開展各類環(huán)境評價的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，以《環(huán)境評價》課程為例，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對于課程及專業(yè)認(rèn)識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學(xué)年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識，致使學(xué)到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實踐動手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實踐場所、實踐經(jīng)費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對于學(xué)生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會工作的學(xué)生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機會的場所，應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨立運用所學(xué)到的知識探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個方面[2]。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評價為例的教學(xué)改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識，加深了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運用理論知識進(jìn)行污染源調(diào)查評價、環(huán)境質(zhì)量評價的能力，掌握環(huán)境影響報告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對環(huán)境評價課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學(xué)生去探索知識，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識有了客觀認(rèn)識，提高了學(xué)生對知識的理解與運用的能力。在環(huán)境評價課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對課程互動性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，特別是中西方在該學(xué)科有價值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實踐運用能力，針對環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對不同學(xué)科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐是緊密結(jié)合的，實踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導(dǎo)向，提供多平臺的實習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對《環(huán)境評價》的課程實習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對實習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對學(xué)生關(guān)于環(huán)境評價課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習(xí)實踐平臺的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機會。

通過理論知識與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強和培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和實踐動手能力，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實驗操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對這個邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學(xué)的知識不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學(xué)生只注重期末臨時的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對于環(huán)境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識在解決問題中的運用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經(jīng)濟(jì)推動下對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識的教育模式。因此，以上環(huán)境評價課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強實踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評價等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點，綜合考慮學(xué)生在個性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會人才，同時也要創(chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機會。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對所有學(xué)生要加強基礎(chǔ)教育，拓寬其知識，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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附件1：

《環(huán)境評價》課程教學(xué)改革調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，您好：

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評價》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強就業(yè)競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫，忠心感謝您對教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評價》課程在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處

2.您對《環(huán)境評價》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對《環(huán)境評價》課堂教學(xué)的互動性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評價》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評價》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評價》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評價》課的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)是：（多選）

A 實務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對《環(huán)境評價》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評價》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評價》課教學(xué)的實習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評價》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

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第9篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：資源環(huán)境 資源與環(huán)境法 課程

論文摘要：目前，資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)，這門課程雖說是法學(xué)類專業(yè)的核心課程，但是對于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式，有利于學(xué)生了解常識，有利于強化學(xué)生的法制教育，有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系，有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實踐活動等等。

一、引言

由于城市化，工業(yè)化的迅速發(fā)展，世界人口的迅速膨脹，全球的環(huán)境急劇惡化，由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴(yán)重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應(yīng)等……中國作為全球的一個發(fā)展大國，更是面臨這樣的環(huán)境問題，我國的水土流失面積已達(dá)到了367萬平方千米，并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國家。1997年，世界銀行的一項研究表明，我國每年由于水、氣的污染，經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮，直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍，甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康，國民尤為關(guān)注。為此，我們國家將保護(hù)環(huán)境制定為一項基本國策。

資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科，是一種邊緣學(xué)科，也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理，生態(tài)，環(huán)境等多方面的知識，所以在高校中開設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。

二、開設(shè)資源與環(huán)境法課的作用

（一）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識

資源環(huán)境法中有許多基本的常識問題，人們通過資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來。了解了這方面的常識，詳細(xì)分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣，開設(shè)資源與環(huán)境法課程對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極

意義。

（二）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強化學(xué)生的環(huán)境法制教育

開設(shè)資源與環(huán)境課有助于強化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴(yán)重，進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強制性，權(quán)威性等特征，成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識，更容易的約束其破壞行為，在高校開展能起到很好的宣傳作用。

（三）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系

開設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系，資環(huán)類專業(yè)課程開設(shè)多方面學(xué)科，而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定，農(nóng)用保護(hù)，總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題，涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境，純粹的自然學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為它涉及到了人口、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以，社會科學(xué)的知識學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段，以及資源與環(huán)境法教育對人們的思想觀念的改變，法律意識，知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開設(shè)，去增強大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識。

（四）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實踐活動 　人類要可持續(xù)發(fā)展下去，必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生扮演著主要角色，通過開設(shè)資源與環(huán)境法課程樹立大學(xué)生價值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法，有助于實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今，許多高校正在擴(kuò)招，校園就得增設(shè)面積，校園就得規(guī)劃，其中包括環(huán)境規(guī)劃，環(huán)境影響評價。通過多方面的措施，引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。比如說，愛護(hù)花草樹木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節(jié)約用水，用電等等。在實踐過程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。

（五）開設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建“綠色大學(xué)”

“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建，需要我們每個人自覺的保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅，有著豐富文化底蘊的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境，將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價值觀有機的結(jié)合，也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式，要付出實際行動，讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺。

總之，在高校中開設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂。大學(xué)生代表著祖國的希望，進(jìn)一步加強校園環(huán)境的改善，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時，在高校的教學(xué)過程中，加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識，改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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