基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

沉思當(dāng)前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)模式上倡導(dǎo)“以問題為中心”,在教學(xué)內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學(xué)方式,是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的熱點(diǎn)。然而,經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐,該教學(xué)方式實(shí)行并不順利,并存在某些問題,認(rèn)識和解決這些相干問題,可進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)方式的優(yōu)越性。

一、具體教學(xué)理念認(rèn)識模糊和內(nèi)化不到位

目前,基于“工作過程”的教學(xué)范式[1],在高職醫(yī)學(xué)院校推行“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實(shí)事求是考證高職醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體教學(xué)理念產(chǎn)生模糊認(rèn)識或內(nèi)化不到位,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)先后銜接的教學(xué)層次、教學(xué)規(guī)律脫節(jié),“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構(gòu),進(jìn)而沖擊橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的實(shí)效教學(xué)[2]。由于我國的高職醫(yī)學(xué)教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學(xué)理念,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系的運(yùn)行受到較大的沖擊,教改未走出獨(dú)立的路子。針對該現(xiàn)狀和“教、學(xué)、做合一”的基本素求,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的具體教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體優(yōu)勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導(dǎo)的課程建設(shè)的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補(bǔ)償機(jī)制沒有完善和到位,使人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的“教、學(xué)、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)沒有形成整體、集合和互動的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項(xiàng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應(yīng)該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程的建設(shè)方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應(yīng)該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式和“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相容與共。只有完善上兩項(xiàng)事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的精品課程建設(shè)的優(yōu)秀教材,籍以推動“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程的教材建設(shè)并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學(xué)專家和教學(xué)實(shí)踐的具體考證,教材建設(shè)重復(fù)“翻板”傳統(tǒng)教材,關(guān)聯(lián)課程教材之間的重復(fù)、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相統(tǒng)一。故基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境規(guī)程。“教、學(xué)、做(用)合一”教學(xué)過程的展開是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設(shè)“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程規(guī)范化運(yùn)行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學(xué)生真正體驗(yàn)“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)流程,強(qiáng)化和豐富分析、理解、運(yùn)用及解決問題的能力。然而,當(dāng)前的高職院校教改并沒有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學(xué)和“教、學(xué)、做(用)合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有形成優(yōu)勢的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并沒有起到事半功倍的效應(yīng)。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應(yīng)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式的運(yùn)行存在一定難度。

三、課時改革缺乏調(diào)研,存在“砍學(xué)時”的誤區(qū),課時補(bǔ)償機(jī)制不完善

1.高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時改革缺乏調(diào)研。當(dāng)今,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時改革令人擔(dān)憂,不進(jìn)行各課程間專家交流和相關(guān)調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計(jì)劃,制定課程標(biāo)準(zhǔn),刻意對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時進(jìn)行全方位、大比例課時量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學(xué)院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴(yán)格的行業(yè)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用學(xué)調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學(xué)考證;(4)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)諸課程進(jìn)行整合、包容和優(yōu)化。否則,實(shí)施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學(xué)時”的誤區(qū),課時補(bǔ)償機(jī)制不完善。目前,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革走入一個“砍學(xué)時”的誤區(qū)。其特點(diǎn)是:(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效運(yùn)行;(3)課時補(bǔ)償機(jī)制不完善。其后果是:(1)學(xué)生習(xí)得的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養(yǎng);(2)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、橋梁和專業(yè)課程的教學(xué)銜接過程被動,“打補(bǔ)丁”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的慣性實(shí)施存在困難,高職醫(yī)學(xué)生的知識底蘊(yùn)不高、不強(qiáng);(4)“專生本”學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識貯備缺陷,應(yīng)試能力降低。

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革； 數(shù)碼互動顯微教學(xué)系統(tǒng)

[中圖分類號]R-33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721（2009）01（a）-048-02

On the experiment teaching reform of foundation medicine

WEN Li-xiang, LI Fan-cheng , LI Hua , WU Chang-hong , LI Ying-qiu, QU Bo

(The College of Basic Medical Sciences , Hunan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha410007,China)

[Abstract] Elaborate the necessity and the feasibility of the experiment teaching reform of foundation medicine, and discuss the question which appears to the experiment educational reform of foundation medicine.

[Key words] Experiments teaching reform;Interactive digital micro-teaching system

早在20世紀(jì)中后葉，就有人提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的觀點(diǎn)。隨著新世紀(jì)的來臨，學(xué)科間的滲透和聯(lián)系越來越多，社會對創(chuàng)造型人才需求量越來越大，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)注度日益加深。

多年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)都把改革的焦點(diǎn)放在儀器設(shè)備的更新上（以組織學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，從上世紀(jì)中期至今，我校依次經(jīng)歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數(shù)碼互動顯微鏡的更替），事實(shí)上，任何教學(xué)改革的最終目標(biāo)不僅僅在于儀器的更新，更重要的在于對教學(xué)過程的促進(jìn)，對教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)際情況出發(fā)，對改革的過程作了初步探索，并提出了有待改進(jìn)的相關(guān)問題，以求與兄弟院校共同學(xué)習(xí)和提高。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的背景

隨著生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科間的相互滲透、相互融合的加深，社會更需要知識全面、實(shí)驗(yàn)技能過硬的創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼有驗(yàn)證學(xué)科理論和技能訓(xùn)練的功能，正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在多年的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用，但確實(shí)存在許多弊端和漏洞，不但難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，反而在一定程度上阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：① 實(shí)驗(yàn)更新不夠，不能及時補(bǔ)充和應(yīng)用醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)。② 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一死板，缺乏學(xué)科間的交叉融合。③ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教為主，以“填鴨式”灌輸為主，缺乏互動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。④ 實(shí)驗(yàn)室三級管理體制下的單學(xué)科型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲缓侠?，造成設(shè)備的利用率和更新率低。這些都表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已迫在眉睫。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2.1實(shí)驗(yàn)管理體制的合理化

我校將原來實(shí)驗(yàn)室由校、系、室三級管理的體制轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校為主管的實(shí)驗(yàn)管理體制，于2006年組建了實(shí)驗(yàn)中心，負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)。新體制的實(shí)驗(yàn)中心優(yōu)化了資源配置，提高了教學(xué)設(shè)備的利用率，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合，節(jié)約了教學(xué)成本，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了制度上的保障。

2.2試驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)代化

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)均屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，都以光學(xué)顯微鏡為主要的觀察工具。基于以上學(xué)科的共性，為提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2006年組建了6個數(shù)碼互動顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)室。每個實(shí)驗(yàn)室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、視屏多畫面實(shí)時顯示系統(tǒng)、電腦多媒體語言交流系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、可選擇式多項(xiàng)語音問答系統(tǒng)組成[2]。隨著圖像數(shù)碼化處理及網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用,我校形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了歷史性的轉(zhuǎn)變,為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量在硬件上提供了保障。

2.3實(shí)驗(yàn)教師知識的綜合化

為適應(yīng)向社會輸送綜合型人才的需要,對教師知識水平提高的要求也呼之欲出。教師知識的全面化才可能帶動人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化，才可能在源頭上實(shí)施學(xué)科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了：西醫(yī)學(xué)中醫(yī)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)動物從業(yè)人員上崗培訓(xùn)、專業(yè)英語培訓(xùn)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、分子生物學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等，這些讓教師們有機(jī)會全面掌握各種實(shí)驗(yàn)機(jī)能，為推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在師資上提供了保障。

2.4實(shí)驗(yàn)人員輔助教學(xué)的及時化

采用實(shí)驗(yàn)室三級管理體制時，實(shí)驗(yàn)室歸屬于教研室，一個教研室最多只配備一個實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)過程中，儀器出現(xiàn)故障、器材出現(xiàn)短缺時，常常會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)人員的匱乏而不能及時解決問題，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中心組建后，所有的實(shí)驗(yàn)人員歸屬于同一管理部門，當(dāng)一門學(xué)科開實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)中心可調(diào)動的實(shí)驗(yàn)員遠(yuǎn)不止一個，這樣可以讓實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題得到及時解決，極大保證了教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在人員上提供了保障。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果及問題

任何教學(xué)改革，其成敗的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程有無促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革自實(shí)施那天開始，就受到了師生的普遍歡迎。這一點(diǎn)可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的到課率、實(shí)驗(yàn)成績的提高率、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新率、綜合性實(shí)驗(yàn)的普及率得到體現(xiàn)。同時，由于采用了許多現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)手段和方法更加豐富多彩（如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑等）、師生互動更加自然和頻繁、教師的勞動強(qiáng)度大大減弱（將老師們從背模型、扛掛圖、寫板書、擦黑板等體力勞動中解放出來）。

但改革是永無止境的，有許多已知和未知的問題還需要進(jìn)一步研究（如：實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系問題；精簡教學(xué)實(shí)習(xí)門數(shù);實(shí)現(xiàn)多課程綜合實(shí)習(xí)問題；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)研究及應(yīng)用問題等）。我們期待實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革越做越好，為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

 

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，是聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的必要橋梁。它能鍛煉和提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級課程及走上臨床崗位都起著無可替代的作用。在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，從課前、課中、課后創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重課外的實(shí)踐活動，并從考核等方面保障教學(xué)效果。

 

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

 

(一)建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室載體作用。

 

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大本營，是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基地，旨在服務(wù)學(xué)生。教學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬工作”的片面認(rèn)識，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)并重。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地不足、實(shí)驗(yàn)課時間倉促等原因，都使目前的實(shí)踐教學(xué)難以滿足需求。因此，要擴(kuò)大基地建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課程，完善管理制度，制定充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求的教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的載體作用。

 

新時期我國高校人才培養(yǎng)重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)適應(yīng)這一目標(biāo)，建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室。開放型實(shí)驗(yàn)室不僅包括教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，還要針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放，每學(xué)期每個實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一定數(shù)量的、切實(shí)可行的、具有創(chuàng)新意義的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，配備教師和技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，有基礎(chǔ)性的、綜合性的、科研性的等多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，使其更好地為學(xué)生服務(wù)。

 

(二)應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)資源。

 

多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。雖然實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)具有較強(qiáng)的直觀性，但由于設(shè)備的局限或某些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)太高而無法實(shí)現(xiàn)。另外，傳統(tǒng)的黑板粉筆很難把一些操作要領(lǐng)講解透徹，多媒體技術(shù)集聲、光、色、圖、動畫于一體的特性，可以很好地解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的難題，而且教學(xué)形式的設(shè)計(jì)多樣化。因此，加大教學(xué)投入，加強(qiáng)多媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的不足是十分有意義的。

 

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得信息的傳播迅速而有效，我們可以利用信息技術(shù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的信息化教學(xué)資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、電視教材、教學(xué)資源庫和醫(yī)學(xué)模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺等，并借力MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)資源共建共享。

 

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

 

(一)課前制作導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

 

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，理論是基礎(chǔ)，只有先將理論知識學(xué)扎實(shí)，才能更好地掌握實(shí)踐技能。因此，實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識非常重要，學(xué)生在課前將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)步驟和機(jī)制等理解和熟悉，能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果。

 

教師課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)材料，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、主要知識點(diǎn)及其他學(xué)習(xí)資源，并提出問題，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁、交流互動等方式，解答導(dǎo)學(xué)材料中的問題。實(shí)驗(yàn)課開始時，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。對于重難點(diǎn)，書本上往往有大量篇幅闡述，但是難以理解和記憶，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如通過分組形式進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動解決難題。

 

(二)注意課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

 

實(shí)驗(yàn)課和理論課是緊密聯(lián)系的，單一的實(shí)驗(yàn)操作容易讓學(xué)生脫離理論知識，例如病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用顯微鏡看病理切片，不少學(xué)生看完容易遺忘，有些同學(xué)甚至忽略了看切片的作用，然而，大量病理切片的診斷經(jīng)驗(yàn)是臨床病理診斷的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課旨在學(xué)會用理論知識進(jìn)行臨床疾病診斷，因此，教師應(yīng)注意課堂導(dǎo)入，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前多樣化地導(dǎo)入相關(guān)的理論知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

 

例如病理學(xué)試驗(yàn)中運(yùn)用一個與生活息息相關(guān)的病例，讓學(xué)生帶著疑問有針對性地看切片，從而加深印象，理論聯(lián)系實(shí)踐，具有實(shí)用性。案例：一名45歲男性因失聲到耳鼻喉科就診，行喉鏡檢查發(fā)現(xiàn)一綠豆大小贅生物于喉部，取活檢送病理科。學(xué)生根據(jù)自己鏡下組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)結(jié)合理論知識可診斷息肉或者腫瘤。這樣的學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)知識的興趣，而且讓理論知識在實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固和加強(qiáng)，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的目的。

 

(三)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，并重視“三目標(biāo)”。

 

國內(nèi)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)越來越重視，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要有理論課和實(shí)驗(yàn)課形式，比較單一。為更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分目標(biāo)并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

 

在教學(xué)形式方面，不能局限于一種方式，而要結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌使用多種方法并不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，如師生互換角色、網(wǎng)絡(luò)課程、基于問題的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。師生互換角色即由學(xué)生備課授課，表現(xiàn)形式不限，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學(xué)，使得學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以方便地進(jìn)行在線交流與資源共享。打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌溉式”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。 在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)的簡單驗(yàn)證理論課的教學(xué)內(nèi)容，對零散的重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，建立更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，設(shè)計(jì)問題性的、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如選取具有對比性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行“正?！迸c“異?！睂Ρ冉虒W(xué)。以顯微形態(tài)學(xué)為例，按照教學(xué)大綱安排，病理學(xué)比組胚學(xué)開課晚，因此可以在病理學(xué)每章實(shí)驗(yàn)課前復(fù)習(xí)組胚學(xué)中的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，對比觀察鏡下正常與異常的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、病理變化。這樣對比性的內(nèi)容教學(xué)不僅讓學(xué)生更易于理解和掌握新知識，還將知識體系聯(lián)系起來，避免知識的脫節(jié)，從而建立系統(tǒng)、完整的顯微形態(tài)學(xué)知識體系。

 

在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)對學(xué)生的操作多加指導(dǎo)，重視基本操作技能訓(xùn)練，如在實(shí)驗(yàn)中練習(xí)器械的正確使用、采血、量取溶液、無菌操作等，同時關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，重視綜合能力的提高，如觀察、分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的能力，書面表達(dá)能力等，并重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。

 

三、注重課外實(shí)踐活動和科研活動

 

(一)鼓勵學(xué)生參加課外實(shí)踐活動。

 

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的能力非常重要。各類興趣小組、實(shí)踐技能競賽等實(shí)踐活動給學(xué)生提供了較大的空間。學(xué)?？梢越M織興趣小組如尸體解剖興趣小組、中醫(yī)養(yǎng)生興趣小組等;學(xué)校藥植園建設(shè)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)、種植和管理;可以常規(guī)舉辦各類實(shí)踐技能競賽，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增長知識，提高能力。另外，可以開展校外的實(shí)踐活動如給社區(qū)居民進(jìn)行體檢、宣傳健康知識等，給學(xué)生提供自我展示和進(jìn)步的平臺，同時給實(shí)踐教學(xué)基地之間提供一個交流的平臺，形成一個以競賽推動教育教學(xué)的有效機(jī)制[2]。

 

(二)結(jié)合科研活動培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作為科學(xué)研究源源不斷注入新動力，而科研活動可以作為“引誘劑”不斷吸引醫(yī)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能早日加入科研隊(duì)伍。長期以來，我國的高等醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生科研價(jià)值普遍存在認(rèn)識不足，沒有給予應(yīng)有的重視，一定程度上造成醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高，科研意識不強(qiáng)[3]，因此本科階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到各級醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注[4]?？蒲谢顒幼鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會和條件。

 

學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流活動和教師科研項(xiàng)目，組織學(xué)生成立科研小組進(jìn)行科研活動，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基金或科研獎勵等。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，參加各種形式的科研活動，利用互聯(lián)網(wǎng)查找醫(yī)學(xué)研究現(xiàn)狀或借助醫(yī)學(xué)網(wǎng)站專業(yè)論壇解決學(xué)術(shù)問題，積極捕獲本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外新知識，了解本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿和動態(tài)，及時進(jìn)行知識更新，并開展實(shí)際調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合分析能力和獲取知識的能力。這樣不僅有利于醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的拓展，而且能有效提高人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研思維能力。

 

四、建立實(shí)踐綜合考核體系

 

適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課考分在期末考試中的比例，使實(shí)踐考核的形式多樣化，并逐漸提高考核標(biāo)準(zhǔn)，向國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。如：(1)水平測試：加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)考試軟件系統(tǒng)的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論考試;(2)技能測試：通過模擬診療，考核醫(yī)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及臨床技能實(shí)際操作能力。通過建立實(shí)踐綜合考核體系，從客觀角度對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。

 

綜上所述，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)多管齊下，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，并靈活運(yùn)用和拓展，提高綜合素質(zhì)，成為真正合格的醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)然，教育是一個持續(xù)的過程，需要廣大教育工作者不斷積累經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，努力完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，推動醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展。

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

雙語教師首先傳遞的是學(xué)科知識，其次是提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，用外語進(jìn)行專業(yè)思維和研究的能力，將雙語滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，雙語教師應(yīng)具備特殊的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。

1、精深系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和科研能力醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)未來對生命負(fù)責(zé)的人，雙語教學(xué)是針對專業(yè)的教學(xué)，因此必須以掌握專業(yè)知識為重。教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)知識，對所教學(xué)科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國內(nèi)外本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業(yè)知識和技能。

2、熟練的語言運(yùn)用能力雙語教育的目的是通過英語教學(xué)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這就要求實(shí)施雙語教學(xué)的教師應(yīng)熟練掌握英語，具備全面的聽說讀寫譯的能力，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的獨(dú)特語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，熟練地運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試。

3、較高的雙語文化駕馭能力雙語涉及兩種不同的文化、思維方式和價(jià)值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學(xué)過程中必然會產(chǎn)生文化沖突。這就要求雙語教師應(yīng)擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)，融合東西方醫(yī)學(xué)文化的精華，努力成為雙語教學(xué)中文化沖突的平衡者。

4、先進(jìn)的雙語教學(xué)理念和教學(xué)能力一名合格的教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和課程論等條件性知識。醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教師，還應(yīng)擁有先進(jìn)的雙語教學(xué)理念和雙語授課技巧，逐步培養(yǎng)和發(fā)展雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評價(jià)能力。此外，還能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語教師培養(yǎng)途徑

雙語教師是專家型的教師，其專業(yè)化過程需要教師自身主動學(xué)習(xí)和學(xué)校提供的外在培訓(xùn)環(huán)境共同作用的結(jié)果，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語教師專業(yè)化的培養(yǎng)可以從以下四個方面構(gòu)建，全面更新教師的知識結(jié)構(gòu)，能力層次及提升教師的素養(yǎng)。

1、自學(xué)雙語教師可以通過自學(xué)方式提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力。其一，借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，國際知名大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)榷贾谱髁烁鲗W(xué)科的公開課。雙語教師可以利用課余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、語言學(xué)、英美文化、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，既豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和拓展專業(yè)技能，又能提升英語水平和借鑒國外名師的教學(xué)風(fēng)格。另外，一些國內(nèi)知名大學(xué)創(chuàng)辦了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)上精品課程、雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，借鑒可取的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，通過獲得英語專業(yè)的學(xué)位課程、學(xué)歷課程或資格認(rèn)證課程提升自己的外語教學(xué)水平。自修和通過跨學(xué)科、跨專業(yè)獲得雙碩士、雙博士是提升專業(yè)教師的自身素質(zhì)和雙語教學(xué)能力，促進(jìn)高校雙語教師自身持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

2、校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是基于教學(xué)的需要，以教育和教學(xué)活動為主，由學(xué)校資助制定培訓(xùn)計(jì)劃，自主組織開展的培訓(xùn)活動，目的是解決本校教師發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師最薄弱的環(huán)節(jié)就是語言文化能力的欠缺，特別是口語表達(dá)能力，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不夠自然，不熟悉課堂教學(xué)用語與套話等。校本培訓(xùn)可以借助英語系的專業(yè)師資(外籍和國內(nèi)教師)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教師進(jìn)行英語語言應(yīng)用能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于聽力、口語專項(xiàng)訓(xùn)練，在語音、語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;此外，強(qiáng)化英語交際能力，重點(diǎn)就課堂用語、管理課堂用語，醫(yī)學(xué)類相關(guān)話題討論等進(jìn)行針對性的練習(xí)和培訓(xùn);最后，也要加強(qiáng)西方歷史和文化的培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。外語水平的提高不是通過幾次培訓(xùn)就可以達(dá)成的，因此，要建立培訓(xùn)的長效機(jī)制，既可以使雙語教師多次參加培訓(xùn)，持續(xù)不斷地提升英語水平，也可以使有意雙語教學(xué)的新教師通過校本培訓(xùn)，不斷地加入到雙語教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)雙語教師培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校相比較地方院校更能夠吸引留學(xué)歸國人才，雙語教師的質(zhì)量較高，并且開展雙語教學(xué)的時間也較長，經(jīng)驗(yàn)相對豐富。同一地區(qū)，地方院校可以重點(diǎn)院校為依托，聘請醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的專家型雙語教師承擔(dān)并指導(dǎo)學(xué)科雙語教學(xué)。本校的雙語教師觀摩教學(xué)過程，并定期與專家交流，進(jìn)行雙語教學(xué)專題討論、雙語教學(xué)案例分析，雙語教學(xué)方法和模式的研討等。通過與專家面對面的觀摩、學(xué)習(xí)、交流和討論，既能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的學(xué)科理念和知識，又能及時解決自己在雙語教學(xué)中的困惑，迅速地提升雙語教師的學(xué)科專業(yè)水平和雙語教學(xué)能力。

4、出國研修出國研修不僅可以提高教師的英語運(yùn)用能力，還可為教師的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的國際交流和合作空間，是最為理想的培訓(xùn)方式，但機(jī)會少，成本高。因此，學(xué)校應(yīng)積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵雙語教師出國研修，短期和長期均可，充分利用國家公派留學(xué)機(jī)會和國外相關(guān)貸款項(xiàng)目支持，給雙語教師提供政策傾向和經(jīng)費(fèi)保障。通過出國訪學(xué)，雙語教師開拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學(xué)習(xí)到外國先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方式，有助于提高自身素質(zhì)及改進(jìn)和提高雙語教學(xué)的效果。

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

醫(yī)學(xué)是一門研究人體的科學(xué),醫(yī)學(xué)知識本是一個統(tǒng)一和諧的整體,醫(yī)學(xué)各科課程之間是一個不可分割的有機(jī)整體,只不過長期以來為了教與學(xué)的需要而將其分為若干學(xué)科,各學(xué)科教學(xué)基于其目標(biāo)的同質(zhì)性、內(nèi)容的交叉性及方法的相似性等,產(chǎn)生了1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。但是在現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們常常看到,一方面各學(xué)科之間存在著大量的橫向聯(lián)系,存在著許多交叉點(diǎn);另一方面許多學(xué)科任課教師往往只注意如何講好本門學(xué)科的知識,很少注意研究與這些相關(guān)的其它學(xué)科是怎樣講授這些知識的,怎樣把本學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系起來的,結(jié)果只能站在本學(xué)科角度,比較孤立地去強(qiáng)調(diào)一個個問題,不時出現(xiàn)學(xué)科之間交叉點(diǎn)互相脫節(jié)、簡單重復(fù)甚至前后矛盾的現(xiàn)象,不能有效地優(yōu)化學(xué)生和知識結(jié)構(gòu),醫(yī)學(xué)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)隨之下降,直接影響到本學(xué)科乃至到整個醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。因而,人們不斷地審視教育的本質(zhì),廣大醫(yī)學(xué)教育工作者努力探索更有效的教學(xué)模式、方法、手段,為我國培養(yǎng)符合時代與社會要求的醫(yī)學(xué)人才,不斷進(jìn)行教學(xué)改革。教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(PBL)正在為國內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校探索并實(shí)踐著。

2PBL教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和問題

我國的部分院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL,取得了良好的效果,發(fā)表了不少介紹性和實(shí)踐探索性的研究成果,但尚屬起步,遠(yuǎn)未成型完善[3]。因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)課程里全面實(shí)施PBL教學(xué)模式存在著以下阻礙:(1)缺少跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們尚不具備跨學(xué)科突破性教材,也沒有跨學(xué)科、跨基礎(chǔ)與臨床的教師培訓(xùn),一個教師對于所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程都能自如講解,從容應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題,這恐怕不太可能,因此,建立包含各學(xué)科課程主講教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施PBL教學(xué)較實(shí)用的做法。(2)課程內(nèi)容和學(xué)時限制。多數(shù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容較多,學(xué)時不夠,比如,人體解剖學(xué),結(jié)構(gòu)名稱繁多,識記枯燥無味,但限于學(xué)時不能全面實(shí)施PBL教學(xué)模式。鑒于這種情況,要實(shí)施實(shí)施PBL教學(xué)模式,必須先解決上述兩個問題。

3學(xué)生對PBL教學(xué)的需求

為了順利的實(shí)施PBL教學(xué),我們對學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求進(jìn)行了調(diào)查,總結(jié)出以下四點(diǎn):(1)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的授課目的不理解,在學(xué)習(xí)過程中感悟不到方向和動力,覺得基礎(chǔ)課與作為一個臨床醫(yī)生相距甚遠(yuǎn),聯(lián)系不上;(2)形態(tài)學(xué)授課方式過死,照本宣科的多,上課效果差(想睡覺),課后復(fù)習(xí)難(無興趣);(3)聽到許多高年級(已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段)學(xué)生的放映和體會感觸很深,到了臨床實(shí)習(xí)階段,基礎(chǔ)知識的記憶已所剩無幾;(4)對教學(xué)提出種種可觀設(shè)想,使教師感到震驚的是,學(xué)生所提出的設(shè)想恰是PBL課程模式的有機(jī)內(nèi)涵所在。學(xué)生在自覺(少數(shù))、不自覺(多數(shù))呼喚著教學(xué)模式及方法的改革—PBL的應(yīng)用[4]。因此,我們認(rèn)為嘗試基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式改革可以樹立培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(創(chuàng)新靈魂),實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),終身會學(xué)習(xí),從而跟上科技一日百年的速率,跟上世界教改大潮。

4PBL教學(xué)的實(shí)施流程及關(guān)鍵問題

在PBL教學(xué)實(shí)踐中我們選用分組學(xué)習(xí)的方法,首先知道學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組,并鼓勵學(xué)習(xí)小組中吸收不同年級學(xué)生特別是高年級的學(xué)生參加,每組設(shè)負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。然后由教師給出病例,學(xué)生根據(jù)病例提出問題交各小組負(fù)責(zé)人匯總。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問題分配給小組成員,小組成員查找資料。然后由主持人負(fù)責(zé)召開討論會,匯總問題答案。同時小組內(nèi)進(jìn)行自由討論并提出新的問題。教師根據(jù)討論情況提出問題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),或針對學(xué)生遇到的問題像學(xué)生推薦書目、參考資料或查找資料的方法,并暫緩評價(jià)。負(fù)責(zé)人再次將問題分配給小組成員,重復(fù)以后步驟,直至問題解決。最后,召開集體討論會,會上精選討論中表現(xiàn)突出的小組或個人報(bào)告相關(guān)的知識點(diǎn),教師集體參與學(xué)生討論并做出評價(jià),使教學(xué)成果惠及更多的學(xué)生。在PBL教學(xué)中有三個要素,問題、學(xué)生及教師。其中,問題是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。PBL教學(xué)法是以疾病為線索提出問題,通過學(xué)生自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這里問題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn),也是相關(guān)學(xué)科的集合體。這種教學(xué)模式將復(fù)雜的螺旋式網(wǎng)絡(luò)樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)知識以“問題”連接起來,將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行重新整合,打破了學(xué)科界限,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)中的問題既包括學(xué)生不能理解的名詞、學(xué)生認(rèn)知過程中提出的問題和教師為了引導(dǎo)學(xué)生討論提出的問題或補(bǔ)充的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體即PBL教學(xué)法中解決問題的主體。PBL討論中出現(xiàn)的各種問題最后都是由學(xué)生來解決,解決的方式包括查閱文獻(xiàn)、閱讀圖書資料、小組討論、聽報(bào)告講座等形式,其中小組討論是重要的方式,要求每個小組每次討論有負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。主持人負(fù)責(zé)主持討論;記錄人記錄討論時間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、有代表性的觀點(diǎn)以及遺留問題;負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問題分配下去由小組成員分別查找資料并最后匯總答案。討論中當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中遇到困難時可以向老師尋求幫助,但不是尋求答案。教師是有目的的提問者,注意不是問題的解答者[5]。為了引導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)、全面、深入的理解問題,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起下列責(zé)任:(1)向?qū)W生提出討論中被忽略的問題;(2)向?qū)W生提出問題相關(guān)和相鑒別的知識點(diǎn)要求學(xué)生總結(jié);(3)對學(xué)生的學(xué)習(xí)程序做出指導(dǎo)并把握討論進(jìn)度;(4)向?qū)W生推薦參考書或向?qū)W生介紹查閱資料的方法;(5)對學(xué)生的討論和學(xué)生得出的答案暫緩做出評價(jià),留給學(xué)生認(rèn)知、討論和自我評價(jià)的空間。

5PBL教學(xué)的實(shí)施效果

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

   

     一、實(shí)施基礎(chǔ)

     1. 積極研討，達(dá)成共識。

從2003年底開始，我院深入改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容體 系，在保持原有的系統(tǒng)理論課體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“以問題為 中心”的教學(xué)改革的探討。經(jīng)過多次開會討論，各學(xué)科在教 學(xué)改革的思路上達(dá)成一定共識，決定打破學(xué)科界限，進(jìn)行以 臨床病例和問題為中心的PBL教學(xué)嘗試。此項(xiàng)改革得到了 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，在經(jīng)費(fèi)上給予了大力支持，成為PBL教學(xué) 改革實(shí)施的重要保障條件。

     2. 確立課題，精心編寫教學(xué)計(jì)劃。

經(jīng)過反復(fù)研討，各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)確立了“ SARS、艾滋 病、心力衰竭、焦慮與抑郁、病毒性肝炎、腫瘤、糖尿病、動脈 粥樣硬化、疼痛和自身免疫病”十個課題。每個課題以主持 人為組長、組織跨學(xué)科專家組成課題組，落實(shí)了開課計(jì)劃，編 寫了課程的教學(xué)大綱、確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

     3. 教學(xué)準(zhǔn)備工作充分，建立多學(xué)科教學(xué)小組。

各課題組召集本學(xué)科的骨干教員，多次集體備課，作好 PBL課程的研討。積極與不同基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科和其他相 關(guān)專業(yè)的專家聯(lián)系，探討專題講座的內(nèi)容和具體安排，確定 合適的病例，設(shè)計(jì)討論題目。

     4. 合理安排教學(xué)時間，認(rèn)真編排課程進(jìn)度。

教學(xué)時間安排在每學(xué)期末2周，而不是將十個課題都安 授，對傳統(tǒng)的教學(xué)安排沖擊不大。每個課題組都根據(jù)自己的 需要，認(rèn)真地編排了詳細(xì)的課程進(jìn)度表。

     5. 充分利用網(wǎng)絡(luò)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

各專題組和圖書館合作建立了 PBL專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，將教 學(xué)安排、課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及有關(guān)的各種原 版教材、英文圖書、期刊等學(xué)習(xí)資源全部在網(wǎng)上，使學(xué)生 能及時了解教學(xué)進(jìn)展，通過網(wǎng)絡(luò)很方便地檢索最新的文獻(xiàn)資 料，滿足學(xué)生和老師學(xué)習(xí)的需要。同時還進(jìn)行了 PBL教學(xué)過 程中輔助教材的建設(shè)，引進(jìn)一些高質(zhì)量的PBL教材或圖書資 料，為PBL教學(xué)的順利實(shí)施提供一個豐富、高效的平臺。

    6. 授課對象的選擇。

我們選擇相對素質(zhì)較高的八年制（包括臨床、基礎(chǔ)、口腔 三個專業(yè)300人左右）三、四年級學(xué)生作為PBL教學(xué)實(shí)施的 對象，他們已在北大完成兩年的人文課程，具有較好的人文 素質(zhì)和基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的儲備，為PBL教學(xué)的順利實(shí)施 打下了良好的基礎(chǔ)。

    7. 教師培訓(xùn)。

各專題組組織教師參加了不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)，使他 們對PBL教學(xué)的基本知識、組織形式和教學(xué)過程中教師的作 用有了一定的了解并深入研究和探討了 PBL過程中教師的 指導(dǎo)技巧。還請相關(guān)專家介紹一些與專題有關(guān)的基本知識 和最新的研究進(jìn)展，為教師更好地參加PBL教學(xué)起到了指導(dǎo) 作用。邀請香港中文大學(xué)的教授介紹了他們PBL教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)和教訓(xùn)；派出教師赴香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)PBL教學(xué)，為做 好PBL教學(xué)提供了有力的幫助。

    8. 學(xué)生培訓(xùn)。

向?qū)W生介紹PBL教學(xué)的基本情況、教學(xué)的目的和意義， 使學(xué)生做好參加PBL教學(xué)的心理準(zhǔn)備。請圖書館的老師為 學(xué)生提供有效的、針對性強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索的培訓(xùn)及輔導(dǎo)；開展 關(guān)于制作幻燈片、綜述論文寫作技巧等講座，大大提高了學(xué) 生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

    二、實(shí)施過程生中開始實(shí)施PBL教學(xué)。

     基本過程都是以學(xué)生自學(xué)為主、教 師引導(dǎo)為輔，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、基礎(chǔ)科學(xué)研究方法與臨床知 識和疾病有機(jī)地結(jié)合起來，采用專題講座、學(xué)生自學(xué)、小組或 大班討論、報(bào)告及撰寫綜述等形式相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了配合PBL教學(xué)，公正地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，各專題組 也制定了新的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生撰寫綜述、幻燈片制作， 討論發(fā)言和報(bào)告等方面的表現(xiàn)作為考核的內(nèi)容，此項(xiàng)改革進(jìn) 一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)， 有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

   

     三、教學(xué)效果

     課程結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示： 84%的學(xué)生表示非常愿意參加這種教學(xué)方式。他們認(rèn)為“鍛 煉了個人的自學(xué)能力”；激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào) 動我們學(xué)習(xí)的積極性”；學(xué)習(xí)時間、方式及內(nèi)容非常自由，有 很大的個人發(fā)揮的空間”；課堂討論氣氛活躍，學(xué)生演講很 精彩“鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力”；提高了自己的分析 問題、解決問題的能力' PBL教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能動性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)了師生間的交流，而且培養(yǎng)和鍛 煉了年輕教師，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長，更重要的是實(shí)現(xiàn)了 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科之間知識的交叉 和融合，受到了學(xué)生和教師的普遍歡迎。

     四、教學(xué)成果

     

    我院實(shí)施PBL教學(xué)的時間雖短，但是卻取得了令人矚目 的成績。各專題組將學(xué)生撰寫的優(yōu)秀綜述編輯成冊，作為學(xué) 生參考和學(xué)習(xí)的資料;有的學(xué)生撰寫的綜述已被核心期刊修 回、接受；建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，將專題講座的錄像、學(xué)生的病 例討論和專題討論在網(wǎng)上，供大家自由交流學(xué)習(xí)，真正 作到了學(xué)習(xí)資源共享;教師也積極地對PBL教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行了總結(jié)，目前已有四篇相關(guān)的文章發(fā)表。

    五、討論

     在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，我們一直沿用以學(xué)科為 體系的教學(xué)模式，雖然各學(xué)科揭示生命現(xiàn)象的側(cè)重點(diǎn)不同， 對人體的認(rèn)識和知識的掌握是循序漸進(jìn)的，但在教學(xué)過程中 也常常會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，也由于觀點(diǎn)不同，使學(xué)生不 易整體掌握知識，而造成知識的割裂。在教學(xué)方法上以老師 傳授知識為主，忽視了學(xué)生的自主性，使其被動地接受知識， 總是讓初學(xué)者感到迷茫，苦于背書，而不知其用。PBL教學(xué) 方法則以一種具體的疾病為主線，打破學(xué)科界限，通過正常 組織以及器官的結(jié)構(gòu)、功能以及相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床 診斷與治療等相關(guān)知識的融會貫通，更明確了一個醫(yī)學(xué)生對 重大疾病的有關(guān)知識的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲取知識，主動 運(yùn)用知識去分析問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目的。但是單純采用PBL 教學(xué)，則會打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，知識掌握 不夠全面和深入。通過對目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)情況和PBL教學(xué)狀況的研究，我院通過認(rèn)真的調(diào)查和論證，結(jié)合自 身實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL教學(xué)相結(jié)合，使兩者優(yōu) 勢互補(bǔ)，開設(shè)的十個PBL專題，既能使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，又實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床各 學(xué)科之間知識的交叉和融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主 動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力、科學(xué)思 維和創(chuàng)新意識，加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流和溝通，培養(yǎng) 了很好的人際合作能力。

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中國臺灣大陸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)

為促進(jìn)寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣地區(qū)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作與交流，受臺灣元培醫(yī)事科技大學(xué)之邀，本人于2019年3月至2019年6月期間，在臺灣元培醫(yī)事科技大學(xué)進(jìn)行了三個月左右的學(xué)術(shù)教學(xué)交流。訪學(xué)期間，我深入課堂，觀摩教學(xué)，深刻感受了兩岸不同的教育體系。因?yàn)楸救酥饕袚?dān)的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，所以在元培大學(xué)的時候主要深入了解了元培醫(yī)事科技大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與我校的差異。

一、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)基本概況

我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室，元培科技大學(xué)沒有獨(dú)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專任教師被分派到各個專業(yè)，為不同的專業(yè)服務(wù)。我校是固定的幾位老師專門負(fù)責(zé)某一門基礎(chǔ)科目的教學(xué)，服務(wù)于所有的專業(yè)類別。在元培，負(fù)責(zé)某一個專業(yè)的3-4名基礎(chǔ)教師要承擔(dān)該專業(yè)的所有基礎(chǔ)科目的教學(xué)。這就意味著元培的每一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師，同時要負(fù)責(zé)多門基礎(chǔ)科目的教學(xué)。中國臺灣訪學(xué)期間，我一直跟聽的是廖老師和林老師二位老師的課，他們要同時兼任生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)的教學(xué)工作。服務(wù)于專業(yè)的這種形式，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師要求更高。這樣的優(yōu)點(diǎn)是，老師的自身能力會隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷提高，各個科目融會貫通，能在很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。元培所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，都能在講解某一個科目的時候，自然而然的拓展到另一科目，使課堂內(nèi)容顯得更加豐富和飽滿。

二、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程差異

1.課程目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置的差異

我校的生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為兩大類，護(hù)理類和其他專業(yè)（如檢驗(yàn)、衛(wèi)檢、美容等）二大類。在元培醫(yī)事科技大學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)因?yàn)樗?wù)的專業(yè)不同，所以同一門課程的課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的側(cè)重也不相同。不過，總的來說課程目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置均以該專業(yè)的職業(yè)資格考試（簡稱國考）為綱。比如，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)，檢驗(yàn)專業(yè)的同學(xué)則以檢驗(yàn)執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)。

2.考核方式的差異

在我校，每一門課程都有統(tǒng)一的考核方式，包括考核的范圍，成績評定的方式都有嚴(yán)格的規(guī)定，并制定于課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，所有的教師均需遵照執(zhí)行。在中國臺灣，課程考核的自由度較大，不同的老師可以有自己的標(biāo)準(zhǔn)。比如，平時成績的組成由任課教師自己制定，每一位老師都可以不同，但基本上都是由平時成績+期中考試成績+期末考試成績?nèi)蟛糠纸M成。平時成績的組成主要由出勤率、平時作業(yè)、課堂小考成績、家庭作業(yè)等部分組成。中國臺灣高校的課程考核方式，更注重過程性考核，所以平時成績占了很大的比例，期末考試的比例只占到總成績的20%-30%。以林**老師的生理學(xué)為例，平時成績占總成績的40%，期中考核和期末考核分別各占總成績的30%。而我校，期末考試所占比例起碼是總成績的50%以上。

3.信息化教學(xué)的差異

來中國臺灣訪學(xué)目的之一是想了解一下中國臺灣高校的信息化教學(xué)是如何開展的，但是過來了以后，發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)的信息化技術(shù)比這邊發(fā)展得更好。單單從互聯(lián)網(wǎng)這一塊來看，大陸和中國臺灣地區(qū)相比，可以說有過之而無不及。大陸的淘寶、京東、唯品會，支付寶、微信支付，“依仗手機(jī)走天下”的時代，而中國臺灣地區(qū)依然是傳統(tǒng)的現(xiàn)金交易。由于受信息化技術(shù)落后的限制，所以信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用也比較少的。上課點(diǎn)名的方式也是人工的方法，課堂小考也是紙質(zhì)打印試卷考試，很多教師上課用的麥克風(fēng)是扯線的，所以難以脫離講臺，等等這些，都會讓我這個從大陸來的人，為大陸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)贊。不過，中國臺灣地區(qū)的還是有一些優(yōu)勢的，比如他們可以自由運(yùn)用YouTube的在線資源，老師們上課的時候往往是通過在線播放的方式，展示給同學(xué)們看。這些資源都是國外的優(yōu)質(zhì)資源，非常清晰。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異

我校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是借助于活體動物實(shí)驗(yàn)在開展實(shí)施的，而中國臺灣的高校基本上已經(jīng)取消活體動物實(shí)驗(yàn)。所以，元培的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是借助于各種小型的儀器。比如元培的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有心電圖測定、腦電圖測定、肌電圖測定、肺活量測定、血氧含量測定、血糖測定、尿肌酐測定等。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，如果論教學(xué)效果還是活體動物實(shí)驗(yàn)更勝一籌，因?yàn)橥ㄟ^動物實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)們真真切切現(xiàn)場感受一種刺激對個體產(chǎn)生的生理學(xué)效應(yīng)。但隨著社會的發(fā)展，出于對動物的保護(hù)和對生命的尊重，活體動物實(shí)驗(yàn)不再應(yīng)用于已經(jīng)成熟的理論中，那么必然要借助于其他的方法。借助于與臨床貼合緊密的小型儀器不失為一個合適的選擇。

參考文獻(xiàn) 

[1]沙煥臣，張曉剛.兩岸醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差異比較之研究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，29（02）：132-135. 

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用人才。因此，傳統(tǒng)教育中以理論教學(xué)為主要教學(xué)方式的教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的基本需要求。從這個角度出發(fā)，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。只有將核心放在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中去才能將學(xué)生學(xué)到的理論知識真正轉(zhuǎn)化成為其的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們更好的掌握醫(yī)療技能。當(dāng)前社會需求的是高素質(zhì)的綜合性人才，以往傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要進(jìn)一步改進(jìn)，我們的基礎(chǔ)性目標(biāo)是打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性實(shí)驗(yàn)平臺。在這個平臺上真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科之間的相互融合并能夠在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才。

二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

（一）關(guān)于新實(shí)驗(yàn)課程體系的建立

首先，我們要確認(rèn)我們所要建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)：1、整合性；2實(shí)驗(yàn)性；3學(xué)科交叉性。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)中心的建立將突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限以達(dá)到最大交叉性和整合性。在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將分為一下幾個具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這個項(xiàng)目當(dāng)中，將對學(xué)生教導(dǎo)最為基礎(chǔ)技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)體解剖操作等等。我們在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中要注意引入經(jīng)典的炎癥性實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)生掌握人體生理狀況和形態(tài)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的；第二，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技能和知識進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。與上一環(huán)節(jié)基本相同，這個環(huán)節(jié)也包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)以便進(jìn)行高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，我們可以讓學(xué)生更具自己的興趣來選擇實(shí)驗(yàn)題目，這個環(huán)節(jié)將充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質(zhì)。

（二）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)中，如果能將自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的話，就能最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，對于這項(xiàng)教學(xué)可以一分為二，將班級中有能力的和有強(qiáng)烈進(jìn)步欲望的學(xué)生引進(jìn)到探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，并由專業(yè)老師進(jìn)行專項(xiàng)知道開展多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如果能在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)一步的開展高端醫(yī)學(xué)性研究，要知道，實(shí)驗(yàn)和探索的樂趣總是學(xué)生所大力追尋的。

三、PBL教學(xué)法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果以能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評判標(biāo)準(zhǔn)。首先，取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法；其次，高校擴(kuò)招解決了高中生升學(xué)難的問題，也為高校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，但教學(xué)資源與師資力量不足，對PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大的教師隊(duì)伍；第三，為保證PBL教學(xué)法的順利進(jìn)行，必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實(shí)踐基地，因此需要財(cái)力上的支持。

四、結(jié)束語

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中職教育致力于培養(yǎng)一批基礎(chǔ)良好的專業(yè)性技術(shù)人才，其在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力。我國中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推行已經(jīng)10年有余，培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的優(yōu)秀醫(yī)科人才。然而在漫長發(fā)展過程中，中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在許多問題與不足。妥善解決這些存在的問題是進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)中職教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)問題的解決刻不容緩，需要每一位教育工作者去思索考量。[1]

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與不足

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面注重理論研究，實(shí)踐活動仍顯不足。雖然近年來我國一直在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力，提供更多的實(shí)踐機(jī)會。[2]但受客觀情況限制，很多情況下我們無法做到實(shí)踐與理論的平齊。在中職教育過程中，仍然是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，更有甚者實(shí)踐教育幾乎為零。對于醫(yī)學(xué)教育來講這是一大桎梏，嚴(yán)重影響學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)技能的掌握。各中職院校未能與周邊醫(yī)院進(jìn)行有效地溝通與交流，實(shí)踐機(jī)會大量的流失。

2、相關(guān)指導(dǎo)教師缺乏臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中職醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)教師主要有兩方面構(gòu)成，其一是由有豐富經(jīng)驗(yàn)的老醫(yī)師、老教授構(gòu)成，這一部分人在近些年來逐漸靠近退休年齡，其體力精力已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐需要。另一部分主要是以新晉醫(yī)師、各高校畢業(yè)研究生為主，這些人員雖然理論知識豐富，但其臨床經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。自己剛剛告別學(xué)生時代就來教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗(yàn)等方面有著較大的欠缺，需要進(jìn)一步的專業(yè)知識培訓(xùn)才能夠予以補(bǔ)平。這會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，殊不知醫(yī)學(xué)作為一種實(shí)踐科學(xué)，其實(shí)踐性才是最為重要的內(nèi)容，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握理論中所包含的重要內(nèi)容。

3、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育缺乏國家政策扶持，研究經(jīng)費(fèi)受限。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不同于普通高等教育（高中教育），社會有很多人對其并不認(rèn)可，得到的支持與幫助相比較而言也就十分有限。然而新生事物的興起發(fā)展必然需要社會各界或相關(guān)領(lǐng)域的支持與幫助，沒有這些新興事物難以維系。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也同樣如此。當(dāng)前其發(fā)展尚不成熟，想要自成體系、形成氣候仍然需要較長的時間，需要漫長的時間去考驗(yàn)與見證。我國人口眾多，需要大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才補(bǔ)充相應(yīng)的醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍，然而這一過程十分漫長，需要技術(shù)、人才的支持，更需要大量的資金作為基石與保證，可以說沒有良好的資金支撐難以確保其最終投入實(shí)踐。當(dāng)前我國在醫(yī)學(xué)研究、臨床實(shí)踐扥等方面投入的人力物力財(cái)力逐漸增多，但總的來說其相對于客觀需要而言仍顯不足，國家對于中職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行政策支持。然而反觀現(xiàn)實(shí)情況，這點(diǎn)明顯做的不到位。財(cái)政支持對于中職醫(yī)學(xué)的投入嚴(yán)重不足，很多情況下這些院校沒有足夠的財(cái)力購進(jìn)所需設(shè)備，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才也因無法提供良好待遇紛紛跳槽離校，嚴(yán)重制約了中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

二、解決相應(yīng)問題的措施與方法

1、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)充實(shí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動。為了提高中職學(xué)生在日后的實(shí)際工作能力，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，要保證學(xué)生在掌握理論知識的同時有機(jī)會在實(shí)踐中應(yīng)用知識、細(xì)化對理論知識的理解。校方應(yīng)當(dāng)積極搭建平臺，與其他院校、醫(yī)院達(dá)成合作意向，定期輸送優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在校期間，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，提高學(xué)生動手動腦的能力。要進(jìn)一步樹立實(shí)踐出真知的觀念，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識。

2、加強(qiáng)對相關(guān)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。想要進(jìn)一步提高中職醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教育水平，最佳方法便是在老師空閑時段推行廣泛的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在學(xué)中進(jìn)行工作，在工作中熟練所學(xué)知識。要定期對最新實(shí)踐醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與展望，要時刻注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)選派本機(jī)構(gòu)內(nèi)優(yōu)秀教育人才進(jìn)入其他高校交換學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其對實(shí)踐教學(xué)的理解，提高實(shí)踐教育水平。要形成實(shí)踐出真知的基本觀念，從導(dǎo)師的角度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的具體流程，形成基本框架，使其成為實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育的強(qiáng)有力的支持者。

3、國家應(yīng)傾向性的給予財(cái)政稅收扶持政策，提供更多的研究經(jīng)費(fèi)。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展離不開國家社會的大力支持，國家對于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)當(dāng)持開放性的、積極的態(tài)度，對待其中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心。要傾向性的對其提供醫(yī)學(xué)技術(shù)支持、財(cái)政支持、稅收支持，必要時可以通過頒布決定、法案的方式保證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。其次在財(cái)政方面可以適當(dāng)增加支出，重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)人才。除此之外，國家可以利用稅收額度與比例控制相關(guān)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與高校間的互利合作，適當(dāng)?shù)慕档歪t(yī)學(xué)高校采購設(shè)備的成本消耗。在必要的情況下對醫(yī)學(xué)器具生產(chǎn)的投資領(lǐng)域降低稅收征收成本，降低相應(yīng)的企業(yè)發(fā)展成本，從根本上扶持醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。對于積極為醫(yī)學(xué)高校提供實(shí)踐機(jī)會的醫(yī)療單位進(jìn)行有傾向的鼓勵及支持，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)踐崗位，幫助學(xué)生在加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)理論研究的同時掌握醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能，從而成為各方面全面發(fā)展的中職醫(yī)學(xué)從業(yè)者。

三、結(jié)語

中職教育是我國繼九年義務(wù)教育后承上啟下非常重要的一環(huán)，其為中考失利的學(xué)生提供了再教育的可能性，然而中職教育相比于普通高中教育有其自身的特殊性，其專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐活動豐富、較為注重學(xué)生對于理論知識的活學(xué)活用，這一特點(diǎn)決定了其不僅僅局限于書本，而是開放性的、面向社會的。如何規(guī)范化的實(shí)施教育計(jì)劃，傳授更多的有利于學(xué)生融入社會的技能是其教學(xué)的重中之重。筆者基于對該領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具體的探討了中職醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的問題與不足。希望能夠?yàn)閱栴}的解決提供一定的幫助。

作者：劉紅

參考文獻(xiàn)