小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》課程，對(duì)大學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)行職業(yè)定位，克服就業(yè)難，順利就業(yè)具有重要的積極作用，本文以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系為例，就職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究與實(shí)踐談一些認(rèn)識(shí)和做法。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)某項(xiàng)職業(yè)的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也是個(gè)體的人生規(guī)劃的主體部分。

對(duì)于個(gè)體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個(gè)生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，目標(biāo)是決定成敗的關(guān)鍵。個(gè)體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對(duì)外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會(huì)目標(biāo)……整個(gè)目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心位置，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前從全國(guó)來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得還很不夠。在我國(guó)的高校中，70%的大學(xué)生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大部分學(xué)生對(duì)企業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實(shí)際規(guī)劃的學(xué)生不到10%。高職院校學(xué)生在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累了一定的專業(yè)知識(shí)，并且也學(xué)會(huì)了不少專業(yè)技能，但是擁有了足夠的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學(xué)生在擇業(yè)過程中同樣會(huì)遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)、擇業(yè)觀念不合理等等也造成了很多大學(xué)生不好就業(yè)。再聯(lián)想到我國(guó)如今的就業(yè)形勢(shì)，為了更好的促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，幫助他們以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)；評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距；準(zhǔn)確定位職業(yè)方向；重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值；揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；提升個(gè)人實(shí)力，獲得長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)；加快適應(yīng)工作，提高工作滿意度，使事業(yè)成功最大化。

3.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐

3.1開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)調(diào)查

通過調(diào)查，新生有90%以上的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，而且只有36.5%的同學(xué)對(duì)自己未來三到五年有明確的發(fā)展計(jì)劃。因此，需要加強(qiáng)對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有50%以上的同學(xué)對(duì)基本就業(yè)程序不了解，而對(duì)于這些疑惑，只有不到10%的同學(xué)表示能夠自己解決，這就為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教育，深入了解同學(xué)們的切實(shí)需要，從而幫助同學(xué)們?cè)谌松碌钠鹋芫€上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

為了幫助我系大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向，從更深層次提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)學(xué)院要求精神，結(jié)合我系實(shí)際情況，舉辦了我系大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，大賽主題：規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學(xué)生2011級(jí)、2012級(jí)自愿參賽，2013級(jí)全部參加，參賽面2011級(jí)、2012級(jí)20%，2013級(jí)達(dá)到100%。比賽歷時(shí)半年，經(jīng)過參加培訓(xùn)、報(bào)名、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書初選、復(fù)選、決賽等環(huán)節(jié)，共有102名學(xué)生獲獎(jiǎng)，12名同學(xué)獲得“職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽(yù)稱號(hào)，通過參賽，同學(xué)們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學(xué)三年的努力目標(biāo)，初步確立了自己的職業(yè)目標(biāo)。收到良好效果。

4.高職院校做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。改變企業(yè)用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國(guó)家現(xiàn)狀與社會(huì)需求，對(duì)高職高專教育有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，從而使社會(huì)接納高職高專畢業(yè)生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室。做到有人員、有場(chǎng)地、有設(shè)備，為學(xué)生提供更多的、全方位的服務(wù)。應(yīng)經(jīng)常對(duì)人才市場(chǎng)的需求狀況作大量深入的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括與各專業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)狀況、崗位設(shè)置和人才需求，詳細(xì)了解生產(chǎn)管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析論證，按輕重緩急分期分批設(shè)置專業(yè)和課程，做到專業(yè)能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認(rèn)真貫徹教育部2006[16號(hào)文件]。把注意力放在如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用人才。一是要搞好教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，即專業(yè)建設(shè)、課程和教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地建設(shè)；二是要加強(qiáng)教學(xué)管理，制定有關(guān)高職高專教學(xué)管理的規(guī)章制度，做到依法管理、依法治教治學(xué)，保證穩(wěn)定有序的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；三是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，真正提高辦學(xué)質(zhì)量。

建立具有高職高專特色，以學(xué)校為主體的就業(yè)市場(chǎng)，使用人單位和畢業(yè)生在“雙向選擇”中目的性更強(qiáng)，簽約率更高。要注意無形市場(chǎng)的建立，包括建立高職高專畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，通過多種方式與用人單位聯(lián)系和合作，保證人才培養(yǎng)與用人的統(tǒng)一。

第2篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 專業(yè)綜合改革 管理模式 拓?fù)鋱D 交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)；優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合；重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的各類優(yōu)秀工程技術(shù)人才，是目前高等教育改革值得探討的課題[1-4]。我校從2009年7月開始實(shí)施“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革，將傳統(tǒng)的大四兩個(gè)學(xué)期拆分為三個(gè)小學(xué)期，第一、二個(gè)小學(xué)期中還包含兩段實(shí)習(xí)、就業(yè)休假階段，7月進(jìn)入第一小學(xué)期，利用暑期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），10月完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初稿后，學(xué)生即可著手就業(yè)與考研。為了能夠使第四年得到充分利用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校在部分專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)綜合改革的實(shí)踐，取得了一些有益的

體會(huì)。

1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確課程之間關(guān)聯(lián)

由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)與企業(yè)專家根據(jù)我校厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，以及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究專業(yè)之間、校企之間的資源共享方案，論證教學(xué)資源、人力資源整合的可行性和依據(jù)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)教師經(jīng)集體討論后，繪制課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D；成立課程建設(shè)教師組，研討并編寫課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，在此過程中，對(duì)于與工程實(shí)際聯(lián)系密切的課程，須向企業(yè)的工程技術(shù)人員咨詢，獲取建議，對(duì)于與考研、就業(yè)關(guān)系密切的課程，還須與大四學(xué)生座談，獲取建議。依據(jù)課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D及課程教學(xué)大綱確定課程授課計(jì)劃，依據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱及課程授課計(jì)劃確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)授課計(jì)劃。

將課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)。由校內(nèi)任課教師與企業(yè)培訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生的綜合能力作出評(píng)價(jià)，作為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的重要參考。專業(yè)教學(xué)規(guī)范的制訂流程框圖如圖1所示。

2 規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)創(chuàng)能力

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系工程實(shí)踐和科研前沿，讓學(xué)生參與到“產(chǎn)學(xué)研”的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力；通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)過程并能夠提出具體要求，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師組制（至少3位指導(dǎo)教師），介入科研，設(shè)計(jì)真題。

按照河北省大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)劃，制定實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能、表達(dá)能力和工程綜合能力；實(shí)踐教育基地為學(xué)生提供數(shù)量與實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相符的工程實(shí)際項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在不涉及企業(yè)技術(shù)機(jī)密的前提下提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的相關(guān)工程技術(shù)

資料。

成立實(shí)訓(xùn)中心管理工作組和科技創(chuàng)新工作組，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)科技創(chuàng)新部，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)各類科技競(jìng)賽進(jìn)行動(dòng)員、宣講、組織、培訓(xùn)，定期舉辦大學(xué)生科技講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神；建立實(shí)訓(xùn)中心開放管理制度，允許學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)；結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行必修與選修相結(jié)合，固定實(shí)驗(yàn)時(shí)間與浮動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相結(jié)合，除完成必須的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)興趣選做部分綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先開放，并提供技術(shù)指導(dǎo)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作實(shí)施流程框圖如圖2所示。

3 加強(qiáng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

校企雙方建立聯(lián)動(dòng)的聯(lián)系和交流機(jī)制，在每屆學(xué)生開始到企業(yè)實(shí)習(xí)前，組織企業(yè)教師和學(xué)校教師針對(duì)當(dāng)屆學(xué)生和工程技術(shù)的發(fā)展情況進(jìn)行深層次的教學(xué)交流與研討，共同制訂切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以保證企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求。

專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心制訂教學(xué)人員培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃，支持專職實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平和實(shí)踐技能，選派專任教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，選派實(shí)訓(xùn)教師參加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的進(jìn)修和培訓(xùn)；對(duì)于企業(yè)兼職教師，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心的安排下定期開展基本教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

建立專任教師、實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)教師、學(xué)生之間長(zhǎng)效溝通機(jī)制，專任教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)教師鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)面提問、探討；以科技競(jìng)賽的隊(duì)員選拔、組隊(duì)、經(jīng)驗(yàn)交流為契機(jī)，建立高低年級(jí)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、和諧的交流機(jī)制，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。師生全方位、多渠道交流與溝通機(jī)制結(jié)構(gòu)框圖如圖3

所示。

4 結(jié)語

不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，而高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上受到人才培養(yǎng)模式的制約?？紤]學(xué)校外部環(huán)境的影響，面向社會(huì)人才需求，針對(duì)學(xué)校過去人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極探索，精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大的系統(tǒng)的改革，形成了能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、反映學(xué)校自身辦學(xué)特色的“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)綜合改革實(shí)踐，取得了良好的效果。今后還要通過自我認(rèn)知和社會(huì)反饋兩個(gè)維度，加強(qiáng)改革實(shí)效性的評(píng)價(jià)，以提高整個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊方，袁勝發(fā).通過科技創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生科研能力[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（1）：65-66.

[2] 黃道平，胥布工，喬連芝.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（2）：11-12.

[3] 江錦花.大學(xué)生科技創(chuàng)新與開放實(shí)驗(yàn)室管理模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（12）：12-15.

[4] 周合兵，黃曉波，沈文淮，等.建立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（8）：4-7.

第3篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)院 素質(zhì)培養(yǎng) 社會(huì)需求 體育教育專業(yè)

衡水學(xué)院體育學(xué)院在近七年的發(fā)展過程中，遵循全面貫徹教育方針和教育規(guī)律，秉承“守正出新”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“進(jìn)步教育”和“創(chuàng)新教育”，牢固樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以質(zhì)量為根本，以措施為保證，以需求為動(dòng)力，通過加強(qiáng)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)上始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、嚴(yán)要求、重特色的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)“多能一?！?，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中堅(jiān)持“三基本、六會(huì)”，嚴(yán)把出口關(guān)，使得畢業(yè)生達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，得到社會(huì)的肯定。

1.教學(xué)過程中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

我院堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、以學(xué)生實(shí)踐能力促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展道路，堅(jiān)持提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，通過加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)、參加省市比賽的裁判工作等手段，提高學(xué)生的教育教學(xué)綜合水平，使學(xué)生基本技能過硬，能夠勝任各種體育師資，學(xué)生綜合能力不斷提高。

1.1我系體育教育專業(yè)教師注重在理論教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題和綜合歸納、判斷推理的能力，并隨時(shí)將自己的科研成果及國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)研究成果滲透在教學(xué)工作中。

1.2在教學(xué)改革中，改進(jìn)考核、考試方法，注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力、科研工作能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。衡水市所有各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽都有我院專業(yè)師生參與主要工作，得到各級(jí)各部門的好評(píng)，既鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，又取得了良好的社會(huì)效益。

2.根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，本專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)意向有所變化，為此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)（增加課程類別），充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，確保體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，達(dá)到信息化、質(zhì)量化、規(guī)格化，以及復(fù)合社會(huì)和事業(yè)發(fā)展的新興人才的需求。

我院系與京、唐體育俱樂部簽署實(shí)習(xí)就業(yè)基地，河北省中小學(xué)、大中小城市的體育健身會(huì)所、社區(qū)健身指導(dǎo)、體育商品銷售、企事業(yè)單位成為體育教育的就業(yè)新熱點(diǎn)。但是仍存在著高職稱和高學(xué)歷教師數(shù)量較少、基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備不足、圖書資料室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室不足等問題。

3.建設(shè)體育教育特色專業(yè)

我院體育教育專業(yè)，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革等各個(gè)方面，在我省同類院校中具有一定的影響力，具備以教師教育為主，拓展教育領(lǐng)域的特色專業(yè)。體育教育建設(shè)總目標(biāo)及預(yù)期成果是“在師資隊(duì)伍、教學(xué)科研、教材建設(shè)、教學(xué)條件等方面取得明顯進(jìn)展；教育理念、教育教學(xué)管理與創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面在全省同類院校中達(dá)到較高水平；人才培養(yǎng)模式、學(xué)生人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力特色鮮明，在全省同類院校處于領(lǐng)先水平，全國(guó)有一定的影響力”，為我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的體育專業(yè)高級(jí)專門人才與人力資源保障。

3.1著重明確以體育特色專業(yè)為核心的體育通識(shí)的發(fā)展定位和發(fā)展方向。重點(diǎn)是教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等，在全省同類院校中處于領(lǐng)先水平，某些方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。

3.2著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識(shí)的教學(xué)條件建設(shè)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)及圖書資料建設(shè)，在全省同類院校中處于領(lǐng)先水平。

3.3著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整師資隊(duì)伍的學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)帶頭人和梯隊(duì)建設(shè)和骨干教師的培養(yǎng)及引進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)在全省同類院校中處于領(lǐng)先水平。

3.4著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識(shí)的教學(xué)管理、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，重點(diǎn)是教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。在全省同類院校中處于領(lǐng)先水平，某些方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。

4.體育特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

4.1著重明確體育教育特色專業(yè)的發(fā)展定位和發(fā)展方向。重點(diǎn)是教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等。

4.2著重教學(xué)條件建設(shè)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)及圖書資料建設(shè)。

4.3著重師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整師資隊(duì)伍的學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是專業(yè)帶頭人和梯隊(duì)建設(shè)，以及骨干教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.4著重教學(xué)管理、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，重點(diǎn)是教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)包括專業(yè)帶頭人、學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡及專業(yè)梯隊(duì)等本科教育建設(shè)的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍，因此，建立一支綜合素質(zhì)高、教學(xué)、學(xué)術(shù)水平過硬的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)本科教育建設(shè)規(guī)劃的重要保障。

5.1進(jìn)一步加強(qiáng)本科教育創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過各種途徑積極引進(jìn)、調(diào)入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，每年引進(jìn)、調(diào)入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，建設(shè)一支本科教育精良的師資隊(duì)伍。

5.2加快學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新能力學(xué)科帶頭人開發(fā)、培養(yǎng)計(jì)劃。并制定有關(guān)政策鼓勵(lì)他們組建教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)高水平科研項(xiàng)目，建立學(xué)科帶頭人培養(yǎng)體系，在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用上有支配權(quán)，圖書資料和儀器設(shè)備的購置有優(yōu)先權(quán)。

5.3體育教育特色專業(yè)，采取有效措施，進(jìn)一步加強(qiáng)本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過各種途徑積極引進(jìn)、調(diào)入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，每年引進(jìn)、調(diào)入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，并加快學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，建立本專業(yè)帶頭人開發(fā)、培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)一支精良的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.4.

［2］曲宗湖，楊文軒.現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.8.

第4篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動(dòng)“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個(gè)法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。

江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國(guó)際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)一般較好。

近年來，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國(guó)內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢(shì)看，未來九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動(dòng)。年級(jí)通常被設(shè)為一年級(jí)至九年級(jí)。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個(gè)概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢(shì)。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級(jí)到九年級(jí)編排年級(jí)，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔小Ｆ浯问菍W(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個(gè)班，2200多名學(xué)生；初中部27個(gè)班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個(gè)年級(jí)的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級(jí)之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)校可以一以貫之地落實(shí)“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對(duì)整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體而言：

1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個(gè)整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑的轉(zhuǎn)型升級(jí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過九年一貫制，使學(xué)生的成長(zhǎng)路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實(shí)也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個(gè)年級(jí)，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作，教育評(píng)價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對(duì)中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評(píng)估、分開核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資基數(shù)、分開教師職稱評(píng)聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會(huì)影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長(zhǎng)大多是中學(xué)部校長(zhǎng)兼任，對(duì)小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會(huì)等一些非業(yè)務(wù)部門進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會(huì)有這樣的尷尬，操場(chǎng)上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場(chǎng)上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國(guó)家課程，教材都是中小學(xué)分開獨(dú)立編寫的。小學(xué)到六年級(jí)有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會(huì)考，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無縫對(duì)接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，六年級(jí)、九年級(jí)為應(yīng)對(duì)畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會(huì)過早地結(jié)束畢業(yè)年級(jí)的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個(gè)校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，小學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，自動(dòng)劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考?jí)毫Υ螅綍r(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對(duì)寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師崗位職級(jí)的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級(jí)或高級(jí)崗位，中學(xué)同職級(jí)崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動(dòng)到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會(huì)一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略

實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個(gè)層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策。現(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個(gè)案解剖，對(duì)“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡(jiǎn)述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑

江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個(gè)教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個(gè)班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績(jī)。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績(jī)受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個(gè)完整階段來進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢?，就是?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級(jí)為一段，四至五年級(jí)為一段，六至七年級(jí)為一段，八至九年級(jí)為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級(jí)部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長(zhǎng)處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長(zhǎng)高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個(gè)層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級(jí)的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級(jí)用2―3個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級(jí)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對(duì)創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動(dòng)的平臺(tái)，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動(dòng)。如語文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評(píng)課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級(jí)的銜接專題研討活動(dòng)，五六七年級(jí)各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會(huì)診或開展主題德育活動(dòng)，促進(jìn)五六七年級(jí)教育教學(xué)的無縫對(duì)接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營(yíng)造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動(dòng)或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動(dòng)中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評(píng)價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評(píng)審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對(duì)“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評(píng)價(jià)，這對(duì)九年一貫制學(xué)校科學(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來的是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級(jí)”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄?015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部明確提出推動(dòng)“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長(zhǎng)和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱?，“一貫制”學(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過程中需要在以下三個(gè)層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長(zhǎng)。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)?；?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請(qǐng)多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂?，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會(huì)護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動(dòng)的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。

彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績(jī)和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎(chǔ)教育改革難題[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學(xué)模式的若干思考[J].教育科學(xué)研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀(jì)元.九年一貫制辦學(xué)模式探究[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學(xué)+初中”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學(xué)校不是簡(jiǎn)單的“小+初”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動(dòng)學(xué)校品質(zhì)提升[J].人民教育，2015（12）.

第5篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體建設(shè) 教師隊(duì)伍 建設(shè)制度與機(jī)制

2014年2月總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；5月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；6月初，俞正聲主席主持召開全國(guó)政協(xié)“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”專題協(xié)商會(huì)，就職業(yè)教育改革發(fā)展的重大問題進(jìn)行了專題協(xié)商；中旬，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》；下旬，國(guó)務(wù)院在京召開新世紀(jì)以來第三次全國(guó)職業(yè)教育工作重要會(huì)議，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)角已陣陣吹響。職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能技術(shù)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，是現(xiàn)今職校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，也是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新的重要研究課題。

一、學(xué)習(xí)共同體理論概述

1.學(xué)習(xí)共同體含義解讀

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，人們主要有四種觀點(diǎn)。第一，“學(xué)習(xí)共同體是未來學(xué)校的理想狀態(tài)”。這種觀點(diǎn)的代表人物是法國(guó)哲學(xué)家尚呂克?儂曦，儂曦認(rèn)為：共同體事實(shí)上從來沒有發(fā)生過?！肮餐w與其說是社會(huì)所沖刺或失手的固有有機(jī)關(guān)系，不如說是社會(huì)建立以后所發(fā)生的問題”。因此，從哲學(xué)上說，共同體只是作為一種理想信念存在，我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的追求是學(xué)校將來的發(fā)展取向。第二，有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體就是為完成真實(shí)任務(wù)、問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和寫作的一種學(xué)習(xí)方式?！贝擞^點(diǎn)偏重教育學(xué)視角，將學(xué)習(xí)共同體定義為一種學(xué)習(xí)方式，與基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的新的學(xué)習(xí)方式是一致的。第三，“師生學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)的觀點(diǎn)，這是將學(xué)習(xí)共同體作為一種關(guān)系的主張，其將共同體視為關(guān)系的結(jié)合，從社會(huì)學(xué)視角考察學(xué)校的師生交往互動(dòng)，師生相互促成發(fā)展，為共同的成長(zhǎng)愿景而奮斗。第四，學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是將學(xué)習(xí)共同體作為一種組織的主張，即學(xué)習(xí)共同體是教學(xué)的組織形式，是傳統(tǒng)班級(jí)組織的替代物，嘗試通過組織形式的變革促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。這是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)型組織理論的角度進(jìn)行闡釋的。

2.學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)形式

根據(jù)共同體的內(nèi)涵，本文將學(xué)習(xí)共同體歸納為三種形態(tài)：一是學(xué)習(xí)的組織方式，即組織結(jié)構(gòu)，如教師教研組、課題組、備課組、項(xiàng)目組、博客圈。作為教師主動(dòng)研究的平臺(tái)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體，是由教師和其他有關(guān)人員構(gòu)成的學(xué)研存在的組織。二是學(xué)習(xí)的關(guān)系，即精神的共同體，如教師沙龍、協(xié)會(huì)（有共同的興趣、愛好、愿景）等。作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)必要特征就是要有共同愿景。三是學(xué)習(xí)的理想理念，即理想狀態(tài)，永恒追求，如教師自我學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)體學(xué)習(xí)的目的，是讓大家的思想和力量保持方向一致。教師在自我學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，團(tuán)隊(duì)成員共享并分析各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及觀念。教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校效能改善的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持平臺(tái)①。

二、中職教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體意義

基于職業(yè)學(xué)校教師自愿參與下的專業(yè)學(xué)科教研共同體，是解決職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)術(shù)問題的組織，它是非行政性的，卻又受學(xué)校行政支持的組織。它是學(xué)校設(shè)定的教研組、備課組、學(xué)科中心組活動(dòng)的有益補(bǔ)充，與常態(tài)的基礎(chǔ)性校本教研相輔相成。建構(gòu)企業(yè)專家、學(xué)校名師引領(lǐng)下的自主式的教研共同體，旨在促進(jìn)教研更加有的放矢。在教研過程中，教研共同體面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題（教師面臨的問題情境）進(jìn)行分析、探究，通過對(duì)話、協(xié)商、合作解決問題，產(chǎn)生與創(chuàng)造新知識(shí)、新理念。因此它也是一種相互學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作）的過程，是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過程，從這個(gè)意義上講，教研共同體即“學(xué)習(xí)共同體”。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查

本問卷調(diào)查的對(duì)象是以××市4所中等職業(yè)學(xué)校為例，主要采用問卷方法，利用學(xué)校組織教師集體教研時(shí)發(fā)放的，共發(fā)放問卷300份，目前收回合格問卷270份，有效率為90%。對(duì)有關(guān)教師參與學(xué)校管理情況、教師的教學(xué)教研合作情況、學(xué)校的價(jià)值期待狀況問題、學(xué)校的成員相互支持狀況及學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查以便評(píng)估中職學(xué)校中建立學(xué)習(xí)共同體特征的程度，每一個(gè)項(xiàng)目都劃分了A-E的維度（A=很少，B=較少，C=一般，D=較多，E=很多）：

關(guān)于教師參與學(xué)校管理情況：（1）教師可以通過教代會(huì)或其他途徑參與制定管理制度A25.19%，B25.93%，C28.52%，D16.67，E3.7%；（2）教師的建議會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視A11.99%，B18.73%，C39.7%，D22.47%，E7.12%；（3）學(xué)校專門召開教師會(huì)議對(duì)學(xué)校教育問題進(jìn)行診斷和改進(jìn)A10.74%，B19.26%，C28.15%，D27.04%，E14.81%；（4）學(xué)校很重視教研組的制度建設(shè)和業(yè)務(wù)會(huì)議A6.3%，B17.41%，C28.52%，D34.44%，E13.33%；（5）教師了解學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀和重大改革政策A8.18%，B13.38%，C24.54%，D37.55%，E16.36%。具體見圖一：

圖一：關(guān)于教師參與學(xué)校管理情況分析

關(guān)于教師的教學(xué)教研合作情況：（1）教師所在的教研組就業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和研究項(xiàng)目展開討論A8.18%，B14.13%，C29.39%，D37.55%，E10.78%；（2）學(xué)校有針對(duì)性安排老教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)A5.95%，B17.84%，C29.74%，D31.97%，E14.5%；（3）定期安排教師到企業(yè)實(shí)踐并納入教師培養(yǎng)計(jì)劃A18.22%，B21.19%，C29.39%，D22.68%，E8.55%；（4）教師共同開發(fā)專業(yè)校本教材或精品課程建設(shè)A20.37%，B27.04%，C32.22%，D15.19%，E5.19%；（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否有主持或共同參與教學(xué)教研課題A15.24%，B28.99%，C30.48%，D15.61%，E9.67%。具體見圖二：

圖二：關(guān)于教師的教學(xué)教研合作情況分析

關(guān)于學(xué)校的價(jià)值期待狀況問題：（1）教師對(duì)學(xué)校未來發(fā)展具有信心有歸屬感A11.44%，B14.39%，C31.37%，D33.21%，E9.59%；（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)A4.09%，B14.13%，C21.14%，D34.94%，E19.7%；（3）教師之間具有交流的渠道和交流的機(jī)會(huì)A5.93%，B16.3%，C30%，D35.93%，E11.85%；（4）學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展A23.79%，B17.1%，C29%，D22.3%，E7.81%；（5）教師對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃積極建言獻(xiàn)策A8.15%，B17.04%，C35.56%，D30.37%，E8.89%。具體見圖三：

圖三：關(guān)于學(xué)校的價(jià)值期待狀況分析

關(guān)于學(xué)校的成員相互支持狀況：（1）教師和領(lǐng)導(dǎo)有足夠的時(shí)間見面和討論事務(wù)A9.96%，B21.77%，C32.84%，D25.83%，E9.59%；（2）學(xué)校具有緩解教師工作壓力和協(xié)調(diào)教師的組織和計(jì)劃A18.66%，B23.88%，C33.58%，D18.28%，E5.6%；（3）任課教師與班主任配合參與班級(jí)與學(xué)生管理A5.24%，B20.97%，C34.08%，D26.97%，E12.73%；（4）教師有專門教研活動(dòng)會(huì)議和論壇A6.34%，B20.9%，C26.49%，D35.07%，E11.19%；（5）教師、管理人員之間存在普遍的信任與尊重A4.89%，B17.29%，C31.2%，D33.08%，E13.53%。具體見圖四：

圖四：關(guān)于學(xué)校的成員相互支持狀況分析

關(guān)于學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況：（1）學(xué)校定期組織教師到兄弟學(xué)校和相關(guān)企業(yè)實(shí)踐交流A13.01%，B22.3%，C32.71%，D21.19%，E10.78%；（2）教師有機(jī)會(huì)確定專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主題A10.08%，B22.76%，C42.16%，D16.79%，E8.21%；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起進(jìn)行教師在職培訓(xùn)事宜A12.69%，B16.79%，C35.82%，D25.37%，E9.33%；（4）學(xué)校建立各專業(yè)教學(xué)資源庫并共享A15.67%，B26.12%，C29.85%，D19.78%，E8.58%；（5）教師定期開設(shè)公開課和教研活動(dòng)A7.46%，B4.85%，C14.93%，D50.75%，E22.01%。具體見圖五：

圖五：關(guān)于學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況分析

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體狀況分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的分析可以看到，當(dāng)前中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)存在一系列問題，諸如教師共同體的理念難以落實(shí)，學(xué)校管理科層化、制度建設(shè)形式化、學(xué)校愿景虛無化、合作形式表面化、合作實(shí)踐簡(jiǎn)單化、考核評(píng)價(jià)自由化，等等，這些因素都不利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新。

學(xué)?？茖踊芾磉^于注重統(tǒng)一性和服從性，過于突出行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，教職員工的積極性受到壓抑，其結(jié)果只能是引發(fā)和激化行政人員與教師隊(duì)伍的摩擦。在課題組走訪的部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本教研這個(gè)學(xué)習(xí)共同體還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，以“生源是學(xué)校生命線”為指導(dǎo)思想，工作重心在于全力做好招生工作，對(duì)于致力于校本研究的教師學(xué)習(xí)共同體大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和垂范作用仍感不足，學(xué)校校本教研制度建設(shè)還不能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師在工作中承擔(dān)不同角色、履行各種職責(zé)，卻難以得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也常困擾職業(yè)學(xué)校教師的價(jià)值觀，因而沒有歸屬感。由于工作中個(gè)人主義傾向、集體中人際關(guān)系淡漠，沒有共同愿景，因此實(shí)施合作教研就形成表面化。

三、中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體重建

1.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色變革

“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，“有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的班子，有什么樣的班子就有什么樣的教師”，這些都是校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等學(xué)校軟實(shí)力的提升中起著思想引領(lǐng)作用的形象表述②。學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)之一就是扁平化的組織設(shè)計(jì)，這意味著決策權(quán)的下移，即領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的主要管理者和決策者對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分注意時(shí)代對(duì)組織管理者做出的新要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和觀念，實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施道德為本的管理，建立教師共同愿景，實(shí)現(xiàn)教師有效溝通，實(shí)行教師人性關(guān)懷。

2.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校教研方式變革

教師教研方式變革中專業(yè)引領(lǐng)是先導(dǎo)，同伴互助是關(guān)鍵，自我反思是基礎(chǔ)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是先進(jìn)教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師、有專業(yè)背景的研究人員和工程師等。即以教師為研究主體，專家（研究人員、教研人員、專家教師）給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，教師與專家之間構(gòu)成協(xié)作共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同伴互助是同學(xué)科、同年級(jí)、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同發(fā)展的機(jī)制。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)共同體，通過在校本教研中的對(duì)話、交流、協(xié)作及骨干教師的傳、幫、帶等形式，實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識(shí)管理，提高校園文化的知識(shí)含量。自我反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對(duì)觀念、行為、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施、教育智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價(jià)值和意義在于將隱性知識(shí)顯性化，即將難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這在傳統(tǒng)教研中很少提及。教學(xué)反思是教師走向研究性學(xué)習(xí)之路的重要學(xué)習(xí)方式，是教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學(xué)專家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校保障機(jī)制變革

學(xué)校行政保障機(jī)制變革應(yīng)從教師學(xué)習(xí)共同體的資源保障、組織機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)作機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行考慮。校長(zhǎng)作為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的保障者，是指校長(zhǎng)要督建學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部保障體系，建立健全的校本研究的組織機(jī)構(gòu)，明確學(xué)校教研室的職能、工作流程和主要工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校科研與教研的整合，加強(qiáng)教科室人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體提供良好的支撐平臺(tái)，從而使學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要成為一個(gè)整合分散資源的共同體，一個(gè)真正以教學(xué)為中心，全體教師為之奮斗的學(xué)習(xí)共同體③。學(xué)校至少要從人、財(cái)、物、三方面提供資源保障。教師學(xué)習(xí)共同體必須具有完善的組織機(jī)構(gòu)，有效的組織形式必須改進(jìn)教研組，把那種過于行政式的、強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體，即“教師團(tuán)隊(duì)”。健全學(xué)校制度，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，在教師學(xué)習(xí)共同體中制定首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、評(píng)比方案等。通過這些制度實(shí)施于教師學(xué)習(xí)共同體，充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性，使教師從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”乃至自我超越，使教師學(xué)習(xí)共同體的能動(dòng)性得到最大限度的激發(fā)。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是開展以校為本的教研活動(dòng)，包括教師之間的合作敘事、課例研究、網(wǎng)絡(luò)教研等。開展以校為本的教研活動(dòng)，是以職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過程中面對(duì)的各種問題為對(duì)象，要注重解決實(shí)際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，注重教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的提高。以校為本的教研活動(dòng)，充分聯(lián)系教師的工作實(shí)際，使教師有話可說，并使其在與同事交流、共享經(jīng)驗(yàn)的過程之中，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”移植到學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的主要內(nèi)容，在實(shí)踐中得到人們更多的重視。研究已經(jīng)有了很大進(jìn)步，總結(jié)了許多優(yōu)秀的培育和維持方法，提出了有價(jià)值的建議，它的教育價(jià)值已凸顯，作用范圍日益廣泛。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展反映了我們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的更深入的變化。在學(xué)習(xí)共同體中，一個(gè)核心的觀念是提高共同體的集體認(rèn)識(shí)，通過這種方法提高學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，這種文化觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、培養(yǎng)型的事業(yè)，就這種意義而言，學(xué)習(xí)正在變成一個(gè)實(shí)踐共同體④。

總之，學(xué)習(xí)共同體作為一種新模式，對(duì)整個(gè)學(xué)校內(nèi)教師間合作，教師的專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的提高有很大益處。只有轉(zhuǎn)變觀念，并在政策和制度上給予明確要求，才能真正形成共同體，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能促進(jìn)教師迅速提高專業(yè)能力。

注釋：

①諶啟標(biāo).有效學(xué)校.遼寧師范大學(xué)出版社，2006：173-174.

②諶啟標(biāo).有效學(xué)校[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006：139.

③尚茹.學(xué)習(xí)共同體：教師成長(zhǎng)的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

④柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體――教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.

[2]教育部等六部委聯(lián)合印發(fā).現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）.

[3]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見.

[4]李夢(mèng)卿，張碧竹.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012年2月下.

[5]全守杰.“學(xué)習(xí)共同體”研究述評(píng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007年7月下期.

[6]薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[7]諶啟標(biāo).有效學(xué)校[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006：173-174.

[8]尚茹.學(xué)習(xí)共同體：教師成長(zhǎng)的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

[9]柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體――教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）.

課題編號(hào)：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”FZJJ 20130501445

課題主持：鄭建芳