大學生綜合素質(zhì)的能力精選(九篇)

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第1篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

【關(guān)鍵詞】大學生；綜合素質(zhì)；測評；意義

大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學生綜合素質(zhì)測評的研究意義有以下幾個方面：

一、從學校的角度來講，有利于提高大學生素質(zhì)教育質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，對高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強，高校學生的綜合素質(zhì)也越來越成為社會所關(guān)注的焦點。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學評估作為提高教學質(zhì)量和辦學水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學生綜合素質(zhì)的教育和評價還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對目前我國大學生綜合素質(zhì)的評價體系的建設(shè)和測評系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學生的綜合素質(zhì)等各方面進行綜合的系統(tǒng)化的測評與評價，有助于大學生在校期間刻苦學習、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學生管理部門和學生管理工作者及時發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)與能力發(fā)展動向，為大學生的成人成才提供環(huán)境條件。這對于提高教育質(zhì)量，改進教學管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學生綜合素質(zhì)進行測評是高校提高教育質(zhì)量的需要。

從1993年大學畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學生就業(yè)逐漸走向市場，大學生就業(yè)問題日益成為社會各方面廣泛關(guān)注的熱點問題。大學生就業(yè)問題尤其是當前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場經(jīng)濟的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說是市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風暴”、“非典”和“全球金融危機”中經(jīng)歷了三次低谷。對大學生來說，了解自己的綜合素質(zhì)測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學表現(xiàn)之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學習和生活中不斷充實自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、從學生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才

綜合測評是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進，”對大學生的素質(zhì)進行測評也是如此。大學生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學生劃分等級，而是為了激勵全體大學生依據(jù)科學的標準向著正確的方向發(fā)展，對大學生的行為起到了方向標的作用。大學生綜合素質(zhì)測評既能反映大學生的素質(zhì)水平和特長，也能調(diào)動其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性，可以使大學生在明確自身成長機能的前提下，有目標的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學生綜合素質(zhì)測評，可以使大學生認識到自身的不足和缺失，從而進行更有效的專業(yè)化學習和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。

大學生綜合素質(zhì)測評以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才為目標，根據(jù)大學生的實際情況和社會發(fā)展的需求，制定科學的評測維度與要素測評指標，與大學生培養(yǎng)目標相一致，使高校能夠進一步增加對大學生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學生向著適應(yīng)社會就業(yè)的方向努力學習和發(fā)展。這樣，可以有助于大學畢業(yè)生向用人單位推薦自己時，以在校時的綜合素質(zhì)的評測結(jié)果和實際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對優(yōu)勢，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘

用人單位對大學生的選擇，很大程度上取決于學校對他們的評價。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進行面試，而挑選的原則是看材料中學生的思想水平、學習成績、組織和參加各種實踐活動的況且、學校對該同學綜合素質(zhì)的評價以及該同學的獲獎證書等等。其中，對大學生綜合素質(zhì)的評價是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學校對學生的綜合素質(zhì)進行科學、合理地評價，具體、全面地反應(yīng)學生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個科學的診斷。因此，對大學生綜合素質(zhì)進行評價是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學生就業(yè)的“誠實守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠遠落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學生的畢業(yè)證雖然完善，但是學生綜合素質(zhì)的分析報告一直沒有完善。所以，建設(shè)我國大學生入學、在校和就業(yè)三個階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學生綜合素質(zhì)誠信檔案是非常迫切的，學校對學生的綜合素質(zhì)進行科學、合理地評價，具體、全面地反映學生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學生的就業(yè)信用體系的完善。

如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？建立一套科學合理的測評體系是關(guān)鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴肅、透明、客觀，正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

參考文獻

[1] 賈金玲.大學生綜合素質(zhì)測評體系研究[D].西安科技大學，2010.

[2] 趙淑.英我國高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究[D].哈爾濱工程大學，2003.

第2篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

[關(guān)鍵詞] 大學生 綜合素質(zhì) 評價改革

一、大學教育的目的

近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會需求,大學不斷強調(diào)學生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評價中依舊過于強調(diào)知識應(yīng)用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質(zhì)評價改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學生綜合素質(zhì)評價的弊端

目前,大學生綜合素質(zhì)評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況,以激勵和引導(dǎo)大學生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現(xiàn)進行量化打分,并依據(jù)評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評價主體單一

大學生綜合素質(zhì)評價的主體多為輔導(dǎo)員,評價主體單一?，F(xiàn)行評價體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進行,對學生的評價結(jié)果最后給出一個綜合的量化結(jié)果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評價,忽視縱向評價

部分大學生綜合素質(zhì)評價注重絕對的評價結(jié)果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導(dǎo)向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質(zhì)。

3.評價指標未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科技文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學生創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)當成為衡量當前大學生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵守的基本原則

國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質(zhì)性評價,本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學生綜合素質(zhì)評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發(fā)展歷程,對我國高校大學生綜合素質(zhì)評價改革提出一些思考。

1.注重評價主體多元化

大學生不應(yīng)是被動評價的客體,他們是最有評價發(fā)言權(quán)的團體,理應(yīng)讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動地行動,對評價結(jié)果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質(zhì)評價的宗旨和意義。評價應(yīng)當融入人本因素,強調(diào)交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關(guān)注評價時,大學生綜合素質(zhì)評價才真正實踐了其價值。

輔導(dǎo)員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質(zhì)評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應(yīng)是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質(zhì)紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀律檢查委員會”報告?！凹o律檢查委員會”應(yīng)當在充分了解情況后,監(jiān)督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評價結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評價結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評價

關(guān)注大學生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果,更要關(guān)注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結(jié)果評價上。然而現(xiàn)代大學生評價,僅僅關(guān)注大學生發(fā)展結(jié)果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質(zhì)評價的目的應(yīng)當是為了進一步促進每一個大學生更好地發(fā)展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結(jié)性評價作出明確區(qū)分以來,大學生綜合素質(zhì)評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉(zhuǎn)變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時俱進,加強評價的針對性

一方面,評價指標應(yīng)當圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構(gòu)建評價指標時應(yīng)對評價所設(shè)計到的內(nèi)容進行科學賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質(zhì)和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調(diào)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標、心理素質(zhì)指標也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評價指標體系應(yīng)當根據(jù)不同類別的被測大學生的具體特點進行設(shè)計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該有校本的設(shè)計。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標,或者至少指標權(quán)重的設(shè)置理當是不同的。

參考文獻:

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

第3篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

【關(guān)鍵詞】 大學生;綜合素質(zhì);測評

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、大學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

目前各高校也開始探索適當?shù)木C合素質(zhì)評價體系，在綜合素質(zhì)評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創(chuàng)新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導(dǎo)員老師和班主任等根據(jù)班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結(jié)果，因而不能真實地反映同學的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評價的目標存在偏差：綜合素質(zhì)評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發(fā)覺每個學生的特點，給學生很好地指導(dǎo)，為學生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。

二、大學生綜合素質(zhì)評價的原則

大學生綜合素質(zhì)評價主要的目的是能夠指導(dǎo)學生素質(zhì)的發(fā)展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質(zhì)，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評價的指標能夠全方位的體現(xiàn)學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評價的目標不是劃分等級，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學生發(fā)揮自己的特長和個性，體現(xiàn)出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態(tài)性：綜合素質(zhì)評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應(yīng)該能反映出學生性格、學習和創(chuàng)新能力、特長、興趣等內(nèi)在的特點，從而能夠指導(dǎo)學生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導(dǎo)性：綜合素質(zhì)的考核評價，不應(yīng)該是簡單的每年例行的考核，更多地應(yīng)該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設(shè)定大學的目標。8.普遍和特殊相結(jié)合：評價可以分為統(tǒng)一標準和自身特點的特殊標準。統(tǒng)一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發(fā)展指導(dǎo)，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。

三、大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

大學生綜合素質(zhì)評價和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評價為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實際培養(yǎng)過程是評價的根基，因而各高校應(yīng)加強對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應(yīng)遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發(fā)揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業(yè)教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務(wù)部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問題，共同解決學生的素質(zhì)發(fā)展問題。

總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設(shè)置、教學管理等方面還沒有跟上，因而很難給學生細致的指導(dǎo)。師資比例太低，并且教師的科研、教學各方面的壓力較大，在和學生的交流上不能投入較多的時間，因而學生的學習能力得不到指導(dǎo)。教學管理上比較機械，學生的興趣不能得到尊重，學生想轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學科目的設(shè)置有時遠遠落后于社會的需要。因而綜合素質(zhì)的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變評價老師的指標，管理上更以學生為本，學生的綜合素質(zhì)才會有發(fā)展。

第4篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

（西安建筑科技大學信息與控制工程學院，西安 710311）

摘要：通過對現(xiàn)有的國內(nèi)高校的課外綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析，提出建立基于模糊綜合評判法的大學生課外綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。設(shè)計了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，采用B／S模式建立管理系統(tǒng)，建立了大學生綜合素質(zhì)評價模型，解決了學生個性化培養(yǎng)及課外學分管理的問題，改變了傳統(tǒng)的評價體系，極大提高了管理效率。對高校學生素質(zhì)信息化采集提供了方便。

關(guān)鍵詞 ：課外綜合素質(zhì)；模糊綜合評判；B/S模式；評價指標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0210-03

作者簡介：魏茵（1987-），女，陜西西安人，碩士，研究方向為系統(tǒng)工程。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)外的[10]高校學生素質(zhì)測評工作主要流程包括：學生自己申請——班級、學院統(tǒng)計——學院最終評定，整個過程完全通過手工操作方式來完成所有評定工作。不僅工作繁瑣勞動量大，而且完全由評定者主觀做出判斷，很多時候會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。所以眾多高校面臨的主要問題表現(xiàn)在：①傳統(tǒng)評定方法以形式為重，部分關(guān)鍵指標缺失：綜合素質(zhì)測評是高校教學管理中的重要內(nèi)容，要求根據(jù)學生的學習情況和成長情況長期堅持開展下去，使之形成一整套綜合測評系統(tǒng)。在現(xiàn)代高職教育體系中，有不少高職院校仍在使用傳統(tǒng)測評方法，工作過程就相當于走形式，對學生管理工作不具有指導(dǎo)意義。②評定流程多而雜，測評指標不統(tǒng)一：大學生在校期間積極參與綜合素質(zhì)測評工作是其基本義務(wù)。但是實際測評中，在校生少則幾千人，多達上萬人，測評范圍廣，時間久，且測評結(jié)果的準確率無法100%確保。③信息技術(shù)應(yīng)用水平低：在互聯(lián)網(wǎng)快速傳播的時代背景下，已有不少高校在積極嘗試將計算機硬件設(shè)備和軟件技術(shù)應(yīng)用到綜合測評工作中，但由于技術(shù)水平有限，許多高校的計算機應(yīng)用僅限于初級階段，要使計算機技術(shù)在綜合測評工作中真正發(fā)揮效能還需要進一步探索。

以上是目前大多數(shù)運用傳統(tǒng)測評方法的高校普遍存在的問題，為了改進綜合測評工作質(zhì)量，高校亟需建立一套符合高校實際情況的學生素質(zhì)綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，同時需要進一步明確綜合測評指標，利用信息技術(shù)實現(xiàn)測評信息化、標準化，使學生能夠充分了解自己，把自己打造成符合社會需求的人才。

2 系統(tǒng)設(shè)計

本文通過取證和調(diào)查當前社會用人單位對大學生各方面素質(zhì)的認知，通過德爾菲法與自己管理學生的經(jīng)驗相結(jié)合建立測評指標體系，這個指標體系相比以前更符合當代社會和用人單位的需求，也符合人才全面發(fā)展的需要。并跟蹤了三個受測班學生從入校到畢業(yè)的表現(xiàn)，測評信度較高。

同時在綜合素質(zhì)測評指標建立過程中將普通同學與黨員干部分開，針對不同人群建立兩套不同的測評指標體系，對于黨員干部指標要求上要高于普通同學，從而促進黨員的再教育與監(jiān)督管理。普通同學也通過綜合素質(zhì)測評促進學校爭先創(chuàng)優(yōu)獎助學金的評定及黨員干部的培養(yǎng)和發(fā)展。憑借筆者四年在高校輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗，使筆者的論文與實踐相結(jié)合，更有可操作性。

根據(jù)前面對系統(tǒng)的分析，本系統(tǒng)可劃分為兩大功能：應(yīng)用功能和管理功能。應(yīng)用功能是為用戶提供服務(wù)的各個功能的總和，包括用戶登錄、在線測評、修改密碼、評價結(jié)果查詢等。系統(tǒng)管理功能實現(xiàn)對整個系統(tǒng)的管理，包括測評指標體系管理、用戶管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理、打印等功能。本文主要針對應(yīng)用功能的設(shè)計與實現(xiàn)。

本系統(tǒng)的開發(fā)參考軟件工程中的快速原型法。首先建立一個能夠反映用戶主要需求的原型，讓用戶看到未來實際系統(tǒng)的概貌，以便判斷哪些功能符合要求，哪些需要改進。經(jīng)過反復(fù)修改、改進，最終的系統(tǒng)應(yīng)用戶界面友好、操作簡單、使用方便，使大學生綜合素質(zhì)測評工作更加公正、公平、高效，有助于管理者對測評結(jié)果進行研究分析，實現(xiàn)宏觀調(diào)控。

3 建立模糊綜合評判模型

評價體系層次結(jié)構(gòu)模型的建立。根據(jù)當前大學生多元化發(fā)展的需求，大學生綜合素質(zhì)的評價體系要達到客觀性、實效性、合理性及科學性，首要是構(gòu)建合適的大學生綜合素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)模型。為此，本文堅持以全面性、導(dǎo)向型、層次性、可操作性為原則建立三層結(jié)構(gòu)模型，分別為基礎(chǔ)素質(zhì)層次、智力層次和能力層次。基于評價體系的意義在于全面描述大學生綜合素質(zhì)，為更準確客觀地體現(xiàn)目前大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，本文以當前社會和公眾對大學生的要求為切入點，從道德、能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫鎭砜紤]大學生的綜合實力，特向?qū)W生工作專家、輔導(dǎo)員和大學生開展相關(guān)調(diào)查，歸納出大學生綜合素質(zhì)評價體系層次結(jié)構(gòu)模型的具體內(nèi)容。在本模型中，基礎(chǔ)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度、誠信、組織紀律和責任感；智力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學生的專業(yè)水平、知識廣度、外語水平與記憶力；能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學生的人際交往能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和自學能力如表1所示。

3.1 確定因素集U 因素集U={U1，U2，U3}為各種因素（指標），本系統(tǒng)中主要有三種指標：基礎(chǔ)素質(zhì)和行為養(yǎng)成指標={a1，a2，a3，a4}；文化知識及個人能力指標={a1，a2}；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐能力指標={a1，a2，a3，a4}；其中各符號具體意義見表1。

3.2 確定評語集V 模糊評價法希望得到的“現(xiàn)實表現(xiàn)”是各個指標的分值.然而，在實際操作中，觀念、情感等因素的評價是抽象和模糊的，無法強制進行量化，不能用準確的數(shù)值來區(qū)分。經(jīng)過大量的調(diào)查研究，可以采用四個等級來刻劃：“優(yōu)”（V1為100-90分），“良”（V2為90-80分），“中”（V3為 80-70分），“及格”（V4為70-60分）“不及格”（V5為60分以下））。其模糊評價矩陣為通過德爾菲法與教學的經(jīng)驗，設(shè)定V={優(yōu)，良，中，及格,不及格}，并規(guī)定檔次指標值。

3.3 確定權(quán)重 當大學生綜合素質(zhì)評價體系層次結(jié)構(gòu)模型建立后，接下來就是確定評價指標的權(quán)重。目前經(jīng)常使用的方法有德爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及網(wǎng)絡(luò)分析法等。研究根據(jù)傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評價模式的不足及本文所建立的指標體系的特點，本文采用專家估計法來確定大學生綜合素質(zhì)評價各指標層的權(quán)重，根據(jù)因子重要性程度，賦權(quán)值見表1。

3.4 進行模糊綜合評判 根據(jù)已經(jīng)確定好的元素集U和評語集V，通過評價小組去認定其模糊關(guān)系R，步驟如下：

假設(shè)評價小組有10人組成，對學生劉鑫的“基本素質(zhì)和養(yǎng)成行為（U11）”的每項指標進行評定，評價結(jié)果表，按歸一化處理見表3。

同理可得出其他各級隸屬度，為了使最終結(jié)果直觀并利于排序，對評判級賦予不同的分值：如F=（95，85，70，60，40）通過計算Si=Bi·F即可得出學生綜合素質(zhì)總分。

分析：學生綜合素質(zhì)評價指標本身的設(shè)定因軟性指標居多，通過德爾菲法進行反復(fù)對比，最終確立評價指標及權(quán)重，通過模糊綜合法對指標進行科學、客觀的計算，把學生綜合素質(zhì)這一軟性評價轉(zhuǎn)化為定量，對學生日后的爭先創(chuàng)優(yōu)、大學生就業(yè)，都具有良好的參考作用。

4 結(jié)論及展望

目前在大學生綜合素質(zhì)教育與管理方面，許多高校都存在這些問題：學生素質(zhì)拓展不全面，缺乏素質(zhì)拓展意識；高校的素質(zhì)教育力度不夠、無法滿足社會需求等等。本文針對這一現(xiàn)狀構(gòu)建了大學生綜合素質(zhì)的評價模型，通過建立綜合評價體系，采用統(tǒng)計學、管理學等先進方法對學生進行綜合測評，以此掌握學生的素質(zhì)狀況，為高校改進素質(zhì)教育方式、為學生提高個人素質(zhì)提供有效的指導(dǎo)依據(jù)，從而提升大學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面。

由于時間以及自身能力有限，所以本文在評價的客觀性、操作的廣泛性、分析的周密性方面存在繼續(xù)研究的必要性。在大學生綜合素質(zhì)評價指標的選取及評價方法的運用是否科學、合理，還有待實踐的進一步檢驗和不斷完善。

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第5篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

一、大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

大學生的綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，包括大學生的政治理論修養(yǎng)思想道德修養(yǎng)、文化科技知識修養(yǎng)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)、身心素質(zhì)等。由于大學生所學的專業(yè)不同，個性品質(zhì)和個人的興趣愛好不同，學生綜合素質(zhì)也呈現(xiàn)出各自特色，它存在于每個大學生的個體身上，作為社會群體的一個重要組成部分的大學生，具有與其他社會群體不同特征，又相互聯(lián)系、相互制約共處于大學生整個群體當中。在我國高等教育發(fā)展過程中，高等學校為社會提供了可靠的人力資源保證，絕大多數(shù)學生在接受高等教育過程中，綜合素質(zhì)不斷提高。隨著高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，在校學生數(shù)量不斷增加，部分大學生綜合素質(zhì)滑坡。根據(jù)各高等學校辦學層次不同和招生對象不同，學生的綜合素質(zhì)也存在一定差異，與和諧校園建設(shè)存在不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：有的大學生缺乏團隊精神，以個人為核心的自我意識顯現(xiàn)的比較突出；有的大學生對社會索取較多，缺乏奉獻精神，與社會的期望值反差較大，不能得到社會的認可；在校大學生違法違紀現(xiàn)象增多，犯罪率上升，考試作弊現(xiàn)象嚴重，已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注；有的學生自身精神和物質(zhì)需要出現(xiàn)偏斜，追求物質(zhì)享樂大于對精神境界的追求；有的為了尋求精神刺激，往往會迎合那些情調(diào)低下的情趣或滿足自我畸形的求新求奇的心理。因此，建設(shè)和諧校園，提高大學生綜合素質(zhì)，高等學校面臨著十分艱巨任務(wù)。提高大學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容包括：一是把德育放在首位，不斷提高大學生思想道德素質(zhì)，這是建設(shè)和諧校園的靈魂；二是提高大學生身心素質(zhì)，是建設(shè)和諧校園的物質(zhì)基礎(chǔ)。三是提高大學生科學文化和專業(yè)知識素質(zhì)，是建設(shè)和諧校園核心內(nèi)容。四是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，是建設(shè)和諧校園動力。五是強化大學生實踐能力，是建設(shè)和諧校園重要途徑。當然，在建設(shè)和諧校園中，大學生綜合素質(zhì)不僅僅包括以上內(nèi)容，作為高知識群體的大學生，其綜合素質(zhì)應(yīng)該不同于其他社會群體，而高于其他社會群體的素質(zhì)，成為未來社會發(fā)展的有力支撐。

二、提高大學生綜合素質(zhì)的原則

要提高大學生綜合素質(zhì)，建設(shè)和諧校園，加強對大學生的教育和培養(yǎng)，必須堅持全面發(fā)展的、創(chuàng)新教育、教育主導(dǎo)原則。

1.堅持全面性原則，使學生全面和諧發(fā)展。大學生的綜合素質(zhì)包括德智體美等各方面，德才兼?zhèn)涫蔷C合素質(zhì)的核心，必須以德育為先導(dǎo)，全面加強大學生的綜合素質(zhì)。要堅持德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展，每一個方面都不能偏廢。要堅持“四個統(tǒng)一”，即學習科學文化與加強思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一的要求，正確處理與統(tǒng)籌德智體美的關(guān)系，全面提高大學生綜合素質(zhì)。

2.要堅持創(chuàng)新教育原則，使學生所學的理論和實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一。建設(shè)和諧校園要以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學生創(chuàng)新性得到有效提高，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，適應(yīng)和諧社會的要求。要采取靈活多樣的辦學模式，因材施教，喚起大學生的創(chuàng)新沖動，鼓勵大學生的創(chuàng)造嘗試，要從創(chuàng)造型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加厚加寬基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。要采取切實可行的措施，增強教育的科學性、實踐性，使大學生盡快適應(yīng)“社會化”的需要，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐的有機結(jié)合。

3.要堅持教育主導(dǎo)性原則，實現(xiàn)教育的主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一。高校的教育管理者是學校教育的主導(dǎo)，不僅要“德高、博學、奉獻、自強”，而且在教育教學上確立質(zhì)量觀念、效益觀念、適應(yīng)觀念、創(chuàng)新觀念、綜合觀念和特色觀念，充分發(fā)揮教育管理者的主導(dǎo)地位。要在教育思想和觀念達到轉(zhuǎn)變，要由注重專業(yè)教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)變；由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重厚基礎(chǔ)之上的個性發(fā)展轉(zhuǎn)變；由注重書本知識向注重實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。大學生是學校的主體，要加強大學生自我教育、自我管理的能力，不斷提高綜合素質(zhì)，使每個大學生都要成為德智體美全面發(fā)展的人才是高等教育的目標。

三、不斷探索有效方法和途徑，努力建設(shè)和諧校園

建設(shè)和諧校園，提高大學生的綜合素質(zhì)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學校的教育管理者和社會各方面的共同努力，形成綜合性的教育體系。

1.要切實加強對大學生的思想政治和道德品質(zhì)的教育。思想道德是素質(zhì)教育的根本，學校必須重視德育工作，堅持正確的人才培養(yǎng)方向。要按照學校德育總體目標和學生的成才規(guī)律，確定學生的德育內(nèi)容和要求。要以理論課和思想品德課作為思想道德教育的主渠道和主陣地。改革教學體系，以專業(yè)教育為主陣地促進素質(zhì)教育。要改革課程結(jié)構(gòu)，通過深化教學改革強化素質(zhì)教育。在專業(yè)知識上，要注重學生能力的培養(yǎng)，要以專業(yè)教育為主，要把素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學中去。要提高教師隊伍的素質(zhì)，教師在教學中不僅要傳授專業(yè)知識，而且要自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終。

2.加強文化素質(zhì)教育。文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)、文化知識及道德品質(zhì)既有密切聯(lián)系，又有重要區(qū)別。加強文化素質(zhì)教育，豐富和拓寬了德育的內(nèi)涵，對開啟學生智力，開闊眼界，陶冶情操，完善人格具有重要推動作用。文化素質(zhì)教育重點是人文素質(zhì)教育，核心問題是教育學生學會做人；同時還要使他們學會求知、學會生活、學會健體、學會審美。

3.開展心理素質(zhì)教育，提高身心素質(zhì)水平。通過開展心理素質(zhì)教育，使學生了解和掌握人的心理活動及規(guī)律，了解心理活動過程、個性和性格。使學生心理發(fā)展問題與心理障礙等共性問題在理論分析和實際指導(dǎo)中得到較好解決，使學生提高自我調(diào)整能力，減緩心理障礙，塑造良好的個性心理品格。有針對性地開展心理咨詢活動，指導(dǎo)學生處理好學習、成才、擇業(yè)、處事、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾與問題，使學生的認識、情緒、意志、個性等健康協(xié)調(diào)發(fā)展。要貫徹大學生體育鍛煉的標準，通過體育課掌握基本體育技術(shù)和技能，促進學生體育鍛煉達標，并養(yǎng)成良好生活習慣。積極開展課余體育活動，組織學生參加晨跑、早操、各種球類比賽，武術(shù)、健身操、體育舞蹈等，通過體育課和課外體育活動相結(jié)合，調(diào)動廣大學生參加體育鍛煉，為建設(shè)社會主義強國打下良好的身體基礎(chǔ)。

第6篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

關(guān)鍵詞：大學生 綜合素質(zhì) 經(jīng)管類專業(yè) 措施

當今社會正處于21世紀科學技術(shù)文化高速發(fā)展時期，對高科技人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。全面綜合性人才的培養(yǎng)符合當今社會發(fā)展的需要，是建設(shè)有中國特色社會主義的重要保證。經(jīng)管類學生是文科專業(yè)的一大類學生代表，他們的知識體系和理、工、農(nóng)等自然學科的專業(yè)有一定的差別。經(jīng)濟管理類專業(yè)要想發(fā)揮學生進入人才市場的競爭力，綜合素質(zhì)的提高是競爭力的關(guān)鍵因素。

一、綜合素質(zhì)的涵義

綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì)正是“德、智、體、美、勞”的簡要概括，在這些素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是精髓，是各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，是知識和各方面能力的綜合；業(yè)務(wù)素質(zhì)是發(fā)展的根本，是伴隨著文化修養(yǎng)的提高而不斷提升的；身體素質(zhì)是必要條件，沒有良好的身體素質(zhì)，就失去了“革命的本錢”；心理素質(zhì)是考驗是適應(yīng)高速發(fā)展社會的必備良好的基礎(chǔ)，若心理素質(zhì)不過硬，便減輕了立足于當今社會的砝碼。

二、大學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

綜觀大學校園發(fā)生的各類事件，都表明大學生綜合素質(zhì)不容樂觀，發(fā)人深省，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想道德素質(zhì)差。優(yōu)良的傳統(tǒng)中國文化被摒棄，不能在愛國主義和集體主義思想文化背景下成長和成材；社會不良作風和習氣也嚴重影響了校園文化，并腐蝕著大學生的思想，帶給思想的沖擊波愈演愈烈；開設(shè)的思想政治教育課被大學生視為精神的枷鎖，流于形式。這些思想的沖擊使大學生不懂得什么是真理、什么是文化、什么是正義、什么是高尚，所以正確的人生觀、價值觀也隨之偏頗，更不用談及發(fā)揚集體主義和愛國主義精神，去陶冶他們的道德情操和培養(yǎng)健全人格。

（二）心理素質(zhì)差。當今大學生承受外來壓力的影響，承受力越來越弱。不敢勇于面對現(xiàn)實，不能主動去承受壓力，不能接受別人對自己的批評指正，不能接受別人對自己的超越，更不能接受自己失敗的考驗等。這樣的挫折和打擊下的大學生群體，不能靠自身克服心理障礙，結(jié)果導(dǎo)致心理抑郁，心理障礙，甚至造成不可挽回的終身錯誤，結(jié)果不可思議，觸目驚心。

（三）文化素質(zhì)差。大學生盲目以“專業(yè)為本”，忽略了復(fù)合知識對于文化知識所起到的不可忽視的作用；忙于重視知識積累，忽略人文修養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)全面改進；盲從“個性發(fā)展”，遺棄傳統(tǒng)而不重視平均發(fā)展，造成個性突出，難以被眾人所欽賴。

（四）身體素質(zhì)普遍差。目前，大學生由于身體素質(zhì)差而休學、退學、住院長期治療的屢見不鮮。選修課程的增加也為一些身體素質(zhì)差，不能承受高負荷運動的學生帶來了新的生機，但這也使一些懶于鍛煉的學生有了可趁之機，從而在一定程度上導(dǎo)致身體素質(zhì)不能得到應(yīng)有的鍛煉。

（五）能力素質(zhì)較弱。這集中表現(xiàn)為實踐操作性差和社會適應(yīng)性差。動手能力不能在學校得到充分的鍛煉，這在經(jīng)管類專業(yè)學生中有更突出的表現(xiàn)。社會適應(yīng)力表現(xiàn)為人際關(guān)系把握失分寸，適應(yīng)新環(huán)境不知所措等。

三、大學生綜合素質(zhì)欠缺的影響因素

（一）家庭因素的影響

由于傳統(tǒng)文化的影響，孩子讀大學是家長們最為關(guān)注的事情，所以“讀好書、勤讀書、只讀書”成為家長對孩子的培養(yǎng)目標，養(yǎng)成了所謂的“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的偏激理論。這樣就導(dǎo)致了學生們一直在寒窗苦讀階段的思維定勢模式，形成了只要學習好，一切都能迎刃而解的錯誤觀念。尤其是進入80年代，大多數(shù)的獨生子女也在這個環(huán)境下成長起來，家長對他們的關(guān)愛在原來教育觀念上體現(xiàn)得更為明顯，所以“只讀書現(xiàn)象”越發(fā)嚴重，這導(dǎo)致孩子進入大學后交際能力差、心理承受能力弱、動手能力不強等等癥狀。

（二）學校教育因素影響

學校是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一個重要基地，大學之前的“應(yīng)試教育”以及高中過早的文理分科，從而較早地使素質(zhì)教育產(chǎn)生了發(fā)展的障礙，加之大學后的專業(yè)教育，造成了本來先天知識結(jié)構(gòu)不足的學生們更削弱了對除專業(yè)知識外的一些知識的了解和學習，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)上欠缺。加之從以往“填鴨式”學習轉(zhuǎn)變到理論素質(zhì)和實踐素質(zhì)兩手抓兩手都要硬的轉(zhuǎn)型期，的確需要一個探索的過程。無論是在教學體系、學科建設(shè)、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上都要下大力度，尋找一條促進大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的路。

（三）社會因素

改革開放以來，對人才的定位和需求也隨之發(fā)生了一定程度上的變化，對于新形勢的把握對學校培養(yǎng)人才也提出了新的難題。所以學校培養(yǎng)的人才如何合乎社會的品位，也是伴隨著不同時期、不同觀念對學校層面和學生層次的考驗，科研性人才還是實用性人才，務(wù)實性人才還是靈活性人才，對于不同時期，社會的滿足屬性也有著不同的區(qū)別，因而社會轉(zhuǎn)型期對人才的考察和選拔也有了新的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學校培養(yǎng)怎么樣的綜合素質(zhì)人才的問題重重地打了個問號？所謂綜合，也就和社會需求需要重新整合而不斷變化了。

四、提高經(jīng)管類大學生綜合素質(zhì)的措施

（一）加強和改進道德素質(zhì)教育，是確立學生素質(zhì)提高前提。

道德素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)提高的前提，正所謂“會做事，先做人”，道德素質(zhì)是大學生乃至每個社會人必備的一個根本素質(zhì)，通過后天的道德教育而影響和改造著先天道德素質(zhì)，因而道德素質(zhì)的提高更為后天的培養(yǎng)的方式、方法，手段提出了新的要求。

一般道德素質(zhì)教育，學校都定位于道德品德課程和政治科目的學習上，而忽略了社會對當代大學生的道德素質(zhì)的更高要求。當今社會要求大學生的人格健全、思想積極、道德過硬、品質(zhì)優(yōu)良等。在這個層面上學校要培養(yǎng)學生具有愛國主義情操，有著國家利益高于一切的意識；有著“以人為本”的思想觀念；有著良好的社會公德、行為美德；有著誠實守信的公德，中國傳統(tǒng)的思想基礎(chǔ)等。

有了社會的要求，我們要從理論和實踐兩個方面來帶動學生提高道德素質(zhì)。學校教師要教授學生的基本政治理論課程，用前人總結(jié)的理論來武裝自己的現(xiàn)實頭腦，承擔起歷史使命；通過古書、古籍、古語來驗證和體會人生幾千年的傳統(tǒng)文化對人的思想的啟迪作用。這個過程是自我認知、自我改造、自我完善的過程，學生在這個過程中會逐漸形成完善的人生觀和價值觀、世界觀。另外在學習基本的政治理論思想的同時，與專業(yè)老師共同完成培養(yǎng)人道德素質(zhì)的作用。

有了理論的指導(dǎo)，輔助于實踐，這樣才能在道德素質(zhì)教育內(nèi)容和形式上得到進一步的深化。社會實踐伴隨著理論的深入學習，可以通過多種形式來表現(xiàn)，比如進入社會進行有意義的活動，去感受道德氛圍；參加學校、學院組織的政治修養(yǎng)提升活動等。真正讓學生體驗到“實踐是檢驗真理的標準”這一真理，使他們對科學的學習這些道德教育課程有更為可信的認知。堅定老師在學校培養(yǎng)大學生的政治方向、道德情懷等，使學生更為積極地采取實踐活動去培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)，以適應(yīng)當今社會，來滿足社會需求，來提高綜合素質(zhì)這一體系的靈魂所在。

（二）提高心理素質(zhì)的潛藏危機的防患意識，增加心理幫扶工作力度。

學生面對的壓力與日俱增，學習、生活、工作、就業(yè)、戀愛這五大重點問題已經(jīng)成了制約學生心理健康程度的指針，在與過去簡單的社會環(huán)境相比，學校要針對大學生的心理狀況而提高他們的心理承受力。經(jīng)管專業(yè)的學生應(yīng)該在社會環(huán)境壓力的充斥下，做好各方面的準備，因為專業(yè)特點更要求他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)，這也為他們面對各種提高素質(zhì)的途徑上增加了負擔。針對大學生的這些情況，學校應(yīng)把心理健康課程、心理輔導(dǎo)課程首選為必修課，從而不會導(dǎo)致學生們無處求醫(yī)、羞于求醫(yī)，如果把這個課程推廣普及到每個人，心理問題便不致于成為另類群體。另一方面大學生自我心理調(diào)試也是隨著心理方面知識的不斷積累而不斷完善的，班級增設(shè)心理委員、組織各種生動的心理選修課程、各種心理幫扶工作、心理測試等活動讓學生們對心理情況本著科學的態(tài)度接受和認識，并去理解和尋求解決的辦法。

（三）鞏固文化素質(zhì)培養(yǎng)模式地位，創(chuàng)造濃厚的人文及能力發(fā)展環(huán)境。

1.加強大學生專業(yè)知識的學習，提升專業(yè)理論知識和技能。

以更好的專業(yè)課程設(shè)計為基礎(chǔ)，有效的學習方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生愛專業(yè)的思想、切合實際地增加專業(yè)理論與專業(yè)實習的機會。教師改善教授課程的方式，能積極促進教與學的互動，轉(zhuǎn)換學生的被動學習狀態(tài)為主動學習，在教學理論與實踐中努力激發(fā)學生的理論轉(zhuǎn)化到實踐內(nèi)化過程，調(diào)動他們的主觀意識去挖掘自身的創(chuàng)造性思維來完成專業(yè)知識學習。

2.解放思想、深化改革，加強專業(yè)知識文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)知識文化知識就來自于個人興趣取向方面的知識，這些學習可以通過學校開設(shè)的選修課程來實現(xiàn)，也可以通過讀一些課外書籍，例如用文化素養(yǎng)很深厚的書來激發(fā)文學體會，也可以通過學校圖書館來博覽群書來提高對各方面知識的攝取。但興趣所向會導(dǎo)致“缺什么、補什么”教育初衷的大大減弱，學校的教育給一般學生培養(yǎng)這方面知識總是按照自己的興趣所在來選取，但這樣會導(dǎo)致越不感興趣、越抵觸的方面的知識了解越少，從而成為某一方面的“文盲”，結(jié)果導(dǎo)致面向社會需要這部分知識時而不知所措。學校要建議學生在培養(yǎng)自己興趣所在的同時，缺什么補什么，要逆其思維而行之。

3.能力當先，勢在必行，多樣化手段提升大學生能力潛智。

第7篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

摘要： 本文以科學性、導(dǎo)向性、全面性、層次性、個性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來分析適應(yīng)于航海類大學生綜合素質(zhì)的評定辦法，促進航海類學生的成長以及航海類教育體系的建設(shè)，為我國航運事業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：層次分析法 航海類 大學生 綜合素質(zhì)

1、引言

航海類大學生的綜合素質(zhì)是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準確、完整地對學生的綜合素質(zhì)做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學生綜合素質(zhì)的評價指標。通過應(yīng)用能夠反映多指標評價的層次分析法來分析航海類大學生綜合素質(zhì)評定則十分恰當合理，為航海類大學生教育提供指導(dǎo)，以期最終達到最理想的教育效果。

2、航海類大學生綜合素質(zhì)評定分類

2.1航海類大學生思想道德法制素質(zhì)評定

思想道德交際素質(zhì)包含學生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)。在思想政治領(lǐng)域，主要考核航海類大學生的政治態(tài)度、政治理論、黨團歷程；在道德素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學生誠信問題、文明禮儀、社會責任；在法制素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學生遵紀守法、法律基礎(chǔ)、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W生當代大學生的思想道德法制素質(zhì)是在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯(lián)系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果"的分析，可以確定出能表征內(nèi)因變量的指標要素，而這些指標要素則可以通過制訂一定的標準進行等級評價。

按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據(jù)評價決策的實際需要，將評價等級標準分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優(yōu)秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權(quán)重，便可以此來分析航海類大學生的思想道德法制素質(zhì)。

2.2航海類大學生專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)評定

專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)包括專業(yè)知識、實踐能力、航海特色素質(zhì)。專業(yè)知識重點表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)特色知識；實踐能力重點表現(xiàn)在動手實驗?zāi)芰?、科技?chuàng)新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現(xiàn)在準軍事化管理模式。作為航海類特色專業(yè)的大學生，在公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上全身心的認知并掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，并可將專業(yè)特色知識應(yīng)用于實踐，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

STCW國際公約下，航海類大學生必須掌握航海學、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業(yè)更多地要求英語基礎(chǔ)，更多的公共基礎(chǔ)知識承載著航海類大學生通往更高的平臺。準軍事化管理繼承和發(fā)揚了軍隊建設(shè)中形成、積累的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，在思想政治教育、日常養(yǎng)成、后勤保障等方面形成了完整系統(tǒng)的教育管理體制，對培養(yǎng)、鍛煉學生積極的進取精神、良好的團隊意識、優(yōu)良的思想品質(zhì)、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質(zhì)方面具有很強的針對性和有效性。

2.3航海類大學生身心綜合素質(zhì)評定

身心綜合素質(zhì)主要包括身體能力素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。人只有身體結(jié)構(gòu)和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質(zhì)。身心綜合素質(zhì)要求大學生不僅要具有良好的體質(zhì)和體能，還要具備良好的心理素質(zhì)，即包括兩方面內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，包括健康的體魄、優(yōu)美的體態(tài)、良好的體能素質(zhì)和運動技能，這是一個人發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是心理素質(zhì)，包括智力因素、情緒因素、心理調(diào)控因素等。一個國家國民身心綜合素質(zhì)狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側(cè)面反映一個國家社會經(jīng)濟和國民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

對于航海類大學生而言，由于航海類專業(yè)的特殊性以及今后長期海上工作遠離親人朋友的特定工作環(huán)境，使得學生的心理素質(zhì)教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結(jié)合航海類大學生獨有的特點，幫助他們學會建立新的人際關(guān)系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學會感恩他人、珍惜自己，教會其適應(yīng)新環(huán)境。

通過綜合分析航海類大學生的特質(zhì)，開展特殊體育訓練，身心綜合素質(zhì)的培訓，心理訪談或講座，增強身體素質(zhì)和引導(dǎo)其正確面對各種新環(huán)境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。

3、結(jié)語

航海類專業(yè)學生綜合素質(zhì)評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業(yè)學生的素質(zhì)要求，是確定素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇素質(zhì)教育方法、評定素質(zhì)教育效果的基本依據(jù)。這是一個系統(tǒng)工程，其評定指標體系是一個具有多層次、多指標的復(fù)合體系，其中各層次、各指標的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們?nèi)娣治龊胶ｎ悓I(yè)學生綜合素質(zhì)評定體系，無疑對素質(zhì)教育實踐過程會產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻：

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[2] “適應(yīng)國際競爭的航海類本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”課題組： 適應(yīng)國際競爭的航海類本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐報告[R] 大連海事大學出版社，2003：169

第8篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

Abstract： To improve the comprehensive quality of students has become an important task of colleges and universities. In view of the problems of comprehensive quality of higher vocational college students， this article analyzes the significance of improving the comprehensive quality of college students and proposes some new methods and ideas for the cultivation of college students' comprehensive quality.

關(guān)鍵詞： 高職院校；綜合素質(zhì)；途徑

Key words： higher vocational college；comprehensive quality；method

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0247-02

作者簡介：王麗秋（1978-），女，吉林農(nóng)安人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育。

0 引言

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為主要目標，要求學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求學生具有較高的綜合素質(zhì)。近些年來，高等職業(yè)教育在不斷進行探索和改革，專業(yè)定位、教學改革、課程建設(shè)都緊緊圍繞行業(yè)和企業(yè)崗位需求為落腳點，大學生綜合素質(zhì)要求也日益受到培養(yǎng)主體的關(guān)注，綜合素質(zhì)不僅能塑造大學生健全的人格，培養(yǎng)其不斷學習、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力，對于推動社會發(fā)展和構(gòu)建和諧社會來說也具有重要的現(xiàn)實意義。

1 提高高職學生綜合素質(zhì)的重要意義

1.1 加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)是社會發(fā)展對高職教育的要求 進入21世紀，隨著改革開放的進一步深入，國際競爭會愈演愈烈，在我國加入世界貿(mào)易組織之后更需要一大批高素質(zhì)懂技能的技能型人才推動企業(yè)的發(fā)展。要想培養(yǎng)出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須堅持黨的教育方針，使得大學生能夠做到德、智、體、美等全面發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地滿足各行各業(yè)對高職人才的需要。

1.2 提升大學生綜合素質(zhì)是大學生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代大學生的綜合素質(zhì)是思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的融合和統(tǒng)一。通過大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生可以進一步樹立正確的世界觀和人生觀，增強創(chuàng)新意識和工作熱情及對工作對社會的高度責任感，促進學生在畢業(yè)后的工作中擁有積極向上的、正確樂觀的動力，有利于學生今后事業(yè)的再發(fā)展，拓寬學生的就業(yè)渠道，有更多的選擇。

2 高職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及分析

2.1 思想道德素質(zhì) 高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中主要圍繞高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置、教學改革中專業(yè)素質(zhì)更加突出，文科類課程較少，特別是一些工科類高職院校文科弱化現(xiàn)象更加突出。在改革開放大潮和多元文化沖擊的影響下，大學生的職業(yè)道德觀念也在不斷發(fā)生變化。大學生的個性更加鮮明，進步、獨立、創(chuàng)新意識更加明顯，社會責任感和使命感不斷增強，但在集體主義、道德選擇思維方式、言論和行為方面還存在著不可忽視的問題。例如，集體參與意識不強、考試作弊現(xiàn)象嚴重、讀書帶有功利性，缺乏遠大的理想抱負等。

2.2 人文素質(zhì) 隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會輸送大量高素質(zhì)、技能型人才充實到各行各業(yè)的第一線，然而企業(yè)在招聘時，不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。從調(diào)查的結(jié)果來看，學生對人文知識的認識度不夠，對人文知識的獲取意識不強烈，實踐和認知存在一定的差距。另一方面，工科類院校專業(yè)和技能大行其道，人文意識不夠濃厚，獲取途徑單一，人文基礎(chǔ)知識相對薄弱。

2.3 身心素質(zhì) 現(xiàn)代社會生活日益豐富多彩，很大一部分學生剛剛從應(yīng)試教育中解脫出來，更愿意把更多的時間投放到網(wǎng)絡(luò)當中，忙于聊天和游戲，加之體育愛好較少、課程教師要求不高，這些影響學生體育素質(zhì)的重要因素。另一方面，由于競爭激烈，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系加重了大學生的心理負擔，使他們的心理素質(zhì)失衡，變得比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩(wěn)定，常常會發(fā)生心理問題。許多大學生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發(fā)展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學習和生活，甚至造成了人格的扭曲。當代大學生的心理素質(zhì)已成了一個不容忽視的問題。

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì) 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前大部分學生看重專業(yè)知識，而忽視基礎(chǔ)知識和英語的學習，缺乏對課程的融會貫通，使知識與能力脫離，影響學生綜合學習能力的進一步提高。在實際操作層面，由于高校實踐難以跟上社會的需求，學生普遍動手能力較差，又囿于對課本知識的簡單記憶，缺乏實際操作的能力，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求。另外，大部分學生不愿意去第一線崗位工作，期望值過高，就業(yè)現(xiàn)實與就業(yè)理想存在嚴重偏差，導(dǎo)致個人情緒低落，學習興趣低落。

3 提高高職學生綜合素質(zhì)的途徑

3.1 更新觀念，落實德育主體工程 德育教育在整個高職教育中具有舉足輕重的地位，其直接關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息時代、全球化背景下，大學生思想道德狀況的變化和特點有著鮮明的時代特征和社會印記，西方思潮、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)、就業(yè)壓力、社會競爭等都可能影響和左右大學生的道德取向，必須改變傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)新的形勢。高職院校培養(yǎng)的學生主要是企業(yè)需要的一線技能型人才，企業(yè)要求學生具有良好的集體歸屬感和社會責任感，為此，高校要確立以德育為核心的素質(zhì)教育，全面落實德育工程。將理論教學與學生道德實踐結(jié)合起來，憑借“兩課”、時事政治教育、實踐活動、大學生思想政治研究會等載體，在德育實踐中強調(diào)學生的思想品德實踐和體驗，使學生知、行相一致。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學生專業(yè)素質(zhì) 高職教育的培養(yǎng)目標是企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)、技能型人才。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該以市場為導(dǎo)向、人才培養(yǎng)方案要滿足崗位的需求、學生技能的培養(yǎng)要依托企業(yè)的需求，通過產(chǎn)教相結(jié)合的形式培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、高校三方聯(lián)動組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，認真研究社會所需人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，科學設(shè)置人才培養(yǎng)方案，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和實踐培養(yǎng)方式，將理論、實踐和企業(yè)實習有機結(jié)合起來，讓學生在工作崗位上進行實戰(zhàn)和鍛煉，實現(xiàn)高校培養(yǎng)和企業(yè)需求的“零距離”對接。

3.3 發(fā)揮活動主渠道作用，提高大學生身心素質(zhì) 高職教育不僅要培養(yǎng)大學生扎實的專業(yè)知識，更需要過硬的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以滿足社會對高職人才的需求。一方面要加大身體健康與體育鍛煉的宣傳力度，讓每個學生都能重視體育鍛煉，培養(yǎng)學生重視提高身體素質(zhì)的意識。另一方面要加大投入，重視對學院體育場地、設(shè)施、器材的建設(shè)和投入，以體育活動為載體，加強學生體質(zhì)。在心理素質(zhì)方面，要積極通過心理健康教育課程、專題講座、心理咨詢等手段做好大學生的發(fā)展性咨詢和障礙疏導(dǎo)工作，解決大學生的心理問題，幫助其消除陰影、走出困境。

3.4 樹立現(xiàn)代人才理念，營造良好的人文氛圍 人文素質(zhì)教育是加強和改進大學生思想政治工作的好模式，是提高大學生綜合素質(zhì)，促進學生全面成材的主要途徑。通過舉辦人文講座和學術(shù)講座，開設(shè)人文社會科學和藝術(shù)素質(zhì)教育選修課，開展豐富多彩的校園文化、科技、藝術(shù)活動及支持學生開展社會實踐活動等途徑，利用知識傳授、環(huán)境熏陶內(nèi)化大學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為大學生的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，從而構(gòu)建美好的個性、健全的人格、自由開放的精神以及開拓創(chuàng)新的意識，滿足21世紀對高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻：

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[3]衛(wèi)榮凡.大學生應(yīng)有的綜合素質(zhì)[J].廣西商業(yè)高等專科學校學報，2002.

第9篇：大學生綜合素質(zhì)的能力范文

由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(大學生)》,同時發(fā)放輔導(dǎo)員和大學生進行調(diào)查。

2統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

3結(jié)果

在進行重復(fù)測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進行校正。對醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)進行重復(fù)測量的方差分析,Mauchly的球形度檢驗結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期(2011年11月至2012年5月)。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項素質(zhì)組成。各分項素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的思想道德素質(zhì)是不同的(F=299.550,P<0.001)。素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學生的思想道德素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),總體上得到大幅提升,尤其是在后期(2011年11月至2012年5月)。

科學文化素質(zhì)的重復(fù)測量分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=222.807,P=0.000,拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),需要參考不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè)時的校正值,再進行單組的重復(fù)測量分析,結(jié)果說明不同時間點的科學道德素質(zhì)是不同的(F=407.888,P=0.000),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學生的科學文化素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

類似的,不同時間點的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件圖(略)可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件圖(略)可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

4討論

4.1研究方法的選擇

重復(fù)測量是指對同一研究對象的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測量設(shè)計是一種較常見的重復(fù)測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續(xù)3次)進行素質(zhì)評估,屬于前后測量設(shè)計的資料,由于處理因素只有1個(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測量分析方法。對學生綜合素質(zhì)評估結(jié)果進行重復(fù)測量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學生綜合素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學生綜合素質(zhì)評估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。

4.2醫(yī)科大學開展素質(zhì)教育的有效性

對醫(yī)科大學生的綜合素質(zhì)以及各分項素質(zhì)進行單組的重復(fù)測量分析可知,無論是綜合素質(zhì),還是各分項具體素質(zhì),不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項素質(zhì)都有提升,可見,素質(zhì)教育對學生各項素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。

4.3素質(zhì)教育對學生的各項素質(zhì)發(fā)展影響不同

素質(zhì)教育雖然對學生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對各項素質(zhì)發(fā)展狀況的測查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。

因此,素質(zhì)教育對學生的各項素質(zhì)發(fā)展影響不同,對科學文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時間越久,效果越明顯);專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對學生專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對于學生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對學生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時根據(jù)學生心理特點調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。

4.4本研究的缺點