基本綜合素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：基本綜合素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；人才；綜合素質(zhì)；評價

1 應(yīng)用型本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)評價體系的提出

近年來，我國高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等教育事業(yè)步入了大眾化發(fā)展階段。目前，我國已經(jīng)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育，截至2012年5月份全國具有招生資格的普通本科院校共844所，而地方院校占全國本科院?？倲?shù)的95%以上，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才工作包括應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、開發(fā)、使用和評價四個環(huán)節(jié)，要做到正確的使用人才、吸引人才和開發(fā)人才，首先必須做到能科學(xué)準(zhǔn)確地評價人才、鑒別人才，這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的全面素質(zhì)和綜合能力，特別是發(fā)展自己的個性、發(fā)揮自己的專長，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力；有利于學(xué)校在期末、學(xué)年以及畢業(yè)時考核學(xué)生、評選優(yōu)秀學(xué)生、推薦學(xué)生就業(yè)等工作。同時也有利于用人單位更科學(xué)、更全面的評價學(xué)生。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始，我國專家學(xué)者在本科生綜合素質(zhì)評價方面也做了大量的研究工作，由于評價體系中各評價指標(biāo)之間基本上是相互獨(dú)立的，大部分評價方法都是基于數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價。2004年劉威等提出了本科生綜合素質(zhì)評價要通過收集在校本科生學(xué)習(xí)、生活以及參加活動等各領(lǐng)域中的表征信息，分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，并采用科學(xué)方法進(jìn)行量化，最后對本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行量化或者價值判斷。2007年劉軍紅等提出了素質(zhì)評價首先要體現(xiàn)出其引導(dǎo)功能，既要與社會需要接軌、又要反映出本科生素質(zhì)特征的綜合性及穩(wěn)定性，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求的時代特征，同時還要滿足本科生自我了解和評價的功能，引導(dǎo)本科生逐步自覺地提高自身素質(zhì)以及個人職業(yè)規(guī)劃的需求。2010年朱建軍提出本科生綜合素質(zhì)評價的目的不是發(fā)現(xiàn)本科生綜合素質(zhì)的“參差不齊”，而是促進(jìn)本科生的發(fā)展，因此要強(qiáng)調(diào)評價的針對性。2012年郭婧采用主成分分析的方法，將學(xué)生在校期間的各科學(xué)習(xí)成績、思想品德表現(xiàn)、工作能力、綜合技能、體能等項(xiàng)按系統(tǒng)分類與分析，給出了一種評價學(xué)生綜合素質(zhì)的新型評價方法。

3 應(yīng)用型專業(yè)人才綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

應(yīng)用型本科專業(yè)人才不僅應(yīng)該具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)水平，而且還應(yīng)該具有創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）意識、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）精神、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）能力、實(shí)踐能力和工程技術(shù)能力。本文對應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)人才綜合素質(zhì)評價基于以下五個方面。

3.1 思想道德素質(zhì)基本內(nèi)涵

社會主義核心價值體系建設(shè)的根本目的是提高人的思想道德素質(zhì)。社會主義社會要由全新的人構(gòu)成，因此，人的素質(zhì)是衡量中國特色社會主義發(fā)展程度的具有決定意義的指標(biāo)。他們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)狀況如何，直接關(guān)系到民族的盛衰和祖國的未來。加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想道德建設(shè)，提高整個中華民族的科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)，是一件功在當(dāng)代、利及千秋的大事，具有十分重要的意義。

3.2 專業(yè)素質(zhì)基本內(nèi)涵

專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心素質(zhì)元素，是大學(xué)生立足社會，進(jìn)而開拓創(chuàng)新、成才立業(yè)、為國效力、為民造福的根本保證。掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，最終拓展專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生的基本任務(wù)。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的專業(yè)人才應(yīng)具有更廣泛的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力以及適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)，其最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 身心健康素質(zhì)基本內(nèi)涵

現(xiàn)代社會具有開放性、復(fù)雜性、易變性和價值多元的特點(diǎn)。其中尤其以多元價值觀的沖擊影響大學(xué)生的心理，會不同程度地導(dǎo)致某些心理失衡、心理障礙等心理疾病。目前在校應(yīng)用型大學(xué)生的重要特征之一是個性強(qiáng)，承受力弱。因此，應(yīng)用型人才的心理素質(zhì)，標(biāo)志著面對社會現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及成功與失敗。因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹立起心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和對社會生活的適應(yīng)能力，及時預(yù)防和緩解心理問題，增強(qiáng)自我管理、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)和人格發(fā)展等方面的問題。

3.4 人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵

高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，人文素質(zhì)是中國特色社會主義文化的核心組成部分，要加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，就必須培育崇尚科學(xué)、追求真理的觀念。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅陶冶情操，而且可以有效的成為自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)三者溝通聯(lián)系的橋梁，以實(shí)現(xiàn)相互的促進(jìn)和互補(bǔ)。人文素質(zhì)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，重視和加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，既是大學(xué)生自身全面發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。中科院院士楊叔子曾說：科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向”，二者必須密切結(jié)合。面對日益激烈的社會競爭，個人想要獲得成功不僅需要具備扎實(shí)的科學(xué)知識，更需要具備豐富的人文素養(yǎng)。應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)學(xué)生往往邏輯能力強(qiáng)但思維能力差，專業(yè)技術(shù)過硬但人文知識和能力欠缺，學(xué)識廣泛但缺乏藝術(shù)欣賞力，具有社會競爭力但欠缺為人處世之道，這些都在不經(jīng)意間嚴(yán)重影響了應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)人才的全面發(fā)展和提升。

3.5 能力素質(zhì)的基本內(nèi)涵

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，并對人類的經(jīng)濟(jì)社會生活產(chǎn)生巨大的影響。一個國家、民族的發(fā)展、繁榮、富強(qiáng)，將越來越主要地取決于或依賴于知識進(jìn)步的程度、知識創(chuàng)新的能力。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新的水平，正如所強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。

4 結(jié)論

科學(xué)、合理、導(dǎo)向性與激勵性并存的應(yīng)用型本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)評價對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自身的科學(xué)發(fā)展起著重要作用。應(yīng)用型本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)的內(nèi)涵對人才評價的科學(xué)性騎著關(guān)鍵的作用。對于應(yīng)用型本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)的評價體系在另文中研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：基本綜合素質(zhì)范文

作者簡介：陳炳泉（1958-），男，香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院院長，主要從事建設(shè)管理及教育研究，（e-mail）bsachan@polyu.edu.hk；胡毅（通訊作者1982-），男，香港理工大學(xué)建筑及房地產(chǎn)學(xué)系博士研究生，主要從事建筑節(jié)能技術(shù)與管理、項(xiàng)目組織管理、建筑質(zhì)量與安全管理研究，（e-mail）hu.yi@connect.polyu.hk。

（香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院，中國 香港）

摘要：在建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中，通過設(shè)立通識教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野及綜合素質(zhì)非常必要且極具挑戰(zhàn)。文章結(jié)合香港理工大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的“建設(shè)更美好居住環(huán)境”暑期聯(lián)合課程實(shí)踐，重點(diǎn)對該類通識教育課程的設(shè)計和實(shí)施進(jìn)行了研究。回顧了案例課程背景、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生分組情況，剖析了課程教學(xué)和考核模塊的設(shè)計和實(shí)施，并分析了學(xué)生反饋意見，總結(jié)了5點(diǎn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：本科通識教育；課程研究；能力拓展

中圖分類號：g640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05001004隨著香港和國內(nèi)合作交流日趨頻繁，香港與國內(nèi)高校在教學(xué)與科研方面的合作也越來越緊密、深入。近年來，如何培養(yǎng)既具有全球視野，又具備自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的高素質(zhì)工程師成為兩地高校在教育合作中最為關(guān)注的一個領(lǐng)域。當(dāng)前，內(nèi)地高校建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中，主要依賴課堂授課的方式了解國際工程實(shí)踐與慣例。在香港相關(guān)專業(yè)本科教育中，除了課堂授課外，考察學(xué)習(xí)（study tour）則是了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)建筑行業(yè)及實(shí)踐的主要方式[1]。這兩種方式具有操作簡便、實(shí)施容易等優(yōu)點(diǎn)，但難以實(shí)現(xiàn)較深層次的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。2011年，香港理工大學(xué)（以下簡稱“理大”）與同濟(jì)大學(xué)（以下簡稱“同濟(jì)”）簽署了一系列關(guān)于《兩校學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)和交換》等全面合作協(xié)議，希望能借助兩校優(yōu)勢資源，加強(qiáng)在本科生教育方面的創(chuàng)新和合作。2012年，兩校決定首先在建設(shè)及環(huán)境專業(yè)率先啟動教學(xué)創(chuàng)新，開設(shè)相關(guān)專業(yè)本科通識教育聯(lián)合課程，計劃輪流在兩校所在地舉行。首次“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程主要由理大的建設(shè)及環(huán)境學(xué)院負(fù)責(zé)組織，同濟(jì)對口的土木、機(jī)械和管理三個學(xué)院協(xié)助實(shí)施，地點(diǎn)在上海同濟(jì)四平路校區(qū)，主要目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)外居住環(huán)境相關(guān)的可持續(xù)建設(shè)技術(shù)及設(shè)計。

一、課程方式及目標(biāo)

“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程采用暑期選修課程的方式，由學(xué)生自愿報名參加。課程目標(biāo)主要包括以下4個方面[2]。（1）介紹建筑及環(huán)境專業(yè)與居住環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、問題解決能力與全球視野。（3）幫助學(xué)生了解國內(nèi)建筑行業(yè)及工程建設(shè)情況。（4）幫助學(xué)生培養(yǎng)自我約束、自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識能力。

二、學(xué)生對象及學(xué)習(xí)分組

課程主要針對理大建設(shè)及環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)一年級本科生和同濟(jì)相關(guān)專業(yè)二年級本科生。兩校通過公告，由學(xué)生自愿報名的方式招募，按照各專業(yè)等比例搭配和成績優(yōu)先的原則，確定最終人選。最后，兩校實(shí)際參加課程的學(xué)生各39名，共78名，具體如表1所示。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

陳炳泉，胡毅面向全球視野和綜合素質(zhì)的建筑及環(huán)境專業(yè)本科通識教育課程研究

表1兩校學(xué)生專業(yè)分布及人數(shù)專業(yè)理大學(xué)生人數(shù)

（百分比）同濟(jì)學(xué)生人數(shù)

（百分比）土木與環(huán)境工程11 （28%）18 （46%）建設(shè)及設(shè)施管理14 （36%）11 （28%）建筑設(shè)備工程9（23%）10 （26%）測繪及地理信息5（13%）—合計39（100%）39 （100%）為促進(jìn)兩校學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域的交流和協(xié)作，按照課程教學(xué)考核需要，將學(xué)生分為8個組，每組約10名學(xué)生，其中理大學(xué)生、同濟(jì)學(xué)生各占一半，并盡可能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生專業(yè)的多元化和差異化。

三、課程教學(xué)和考核模塊設(shè)計

課程教學(xué)模塊設(shè)計主要參考理大以往開設(shè)的通識課程，具體包括課堂授課、授課研討、現(xiàn)場參觀、專題講座、項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)，具體如表2所示。

為方便教學(xué)和考評，該課程應(yīng)用了理學(xué)網(wǎng)blackboard網(wǎng)上教學(xué)平臺，提供課件下載、作業(yè)布置、網(wǎng)上評閱等功能，方便課程教學(xué)和考核工作的實(shí)施，其系統(tǒng)操作界面如圖1所示。

考核成績包括平時表現(xiàn)和期末報告兩部分，共涉及4個考核模塊，如表3所示。平時表現(xiàn)包括考核模塊1、模塊3中學(xué)生個人或所在小組的平均成績，期末成績?yōu)榭己四K4中學(xué)生所在組的小型項(xiàng)目

作業(yè)成績。小型項(xiàng)目作業(yè)要求各組學(xué)生針對一個實(shí)際可持續(xù)建筑實(shí)例進(jìn)行資料搜集和實(shí)地調(diào)研，撰寫一份關(guān)于該案例可持續(xù)建筑技術(shù)和應(yīng)用情況的案例分析報告。由于課程在同濟(jì)四平路校區(qū)進(jìn)行，因此選取校園內(nèi)及附近的4個舊建筑綠色節(jié)能改造案例，包括教學(xué)樓、浴室、禮堂和辦公樓。作業(yè)為期三天，首日教師布置作業(yè)，簡述要求；次日各組學(xué)生有一次和助教研討的機(jī)會，修改作業(yè)；第三日提交作業(yè)并作口頭匯報。

四、課程安排和實(shí)施

課程從7月15日開始，至28日結(jié)束，總共持續(xù)2周。第一周教學(xué)內(nèi)容包括一次參觀、三次課堂授課、三次研討指導(dǎo)（兩次授課研討和一次參觀研討）；第二周教學(xué)內(nèi)容包括一次課堂授課、一次授課研討、三次參觀和小型項(xiàng)目作業(yè)。兩校校方非常重視此次課程的實(shí)施工作，配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師為課程授課，教師主要來自理大建設(shè)及環(huán)境學(xué)院4個學(xué)院，包括一名教授。兩名副教授和一名助理教授，兩名講座教授分別來自同濟(jì)土木工程學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。表2教學(xué)模塊設(shè)計和說明教學(xué)方法教學(xué)語言數(shù)量說明實(shí)施方課堂授課英文共4次，每次2個小時以“建筑業(yè)及管理”“聲、光及熱環(huán)境和設(shè)備工程”、“地理信息學(xué)及宜居環(huán)境”和“可持續(xù)性和可持續(xù)家居”為主題理大教師研討指導(dǎo)英文共4次，每次1個小時針對一次參觀和三次授課各有一次課研討，組織學(xué)生分組討論和匯報小組討論結(jié)果，有一次授課無研討環(huán)節(jié)。同濟(jì)助教專題講座普通話共2次，每次2個小時主題分別為“上海地下工程的發(fā)展”和“工程管理實(shí)踐需要”同濟(jì)教師現(xiàn)場參觀普通話共4次，每次約2-3小時分別為上海城市風(fēng)貌、上海城市規(guī)劃展示館、上海中心和世博意大利及沙特館。理大和同濟(jì)教師小型項(xiàng)目 作業(yè)指導(dǎo)英文分3次，每次3小時三次主題分別為作業(yè)說明、過程指導(dǎo)和評估考核。理大和同濟(jì)教師

表3課程考核模塊設(shè)計和說明序號考核模塊形式/語言數(shù)量說明評估人1課堂授課作業(yè)習(xí)題/英文3次針對每次授課均有課后習(xí)題進(jìn)行評分，作為平時表現(xiàn)，但有一次授課無作業(yè)同濟(jì)助教2研討考核當(dāng)堂討論/英文3次對每次授課研討各學(xué)生小組討論匯報表現(xiàn)當(dāng)堂評分，計入平時表現(xiàn)同濟(jì)助教3城市參觀研討考核個人簡要報告

及書面報告/英文1次對個人匯報及書面報高進(jìn)行打分，計入平時成績同濟(jì)助教4小型項(xiàng)目作業(yè)（可持續(xù)建設(shè)案例）分組提交報告

并作匯報/英文1次對各組報告及匯報進(jìn)行打分，作為期末考核成績理大教師和

同濟(jì)助教

圖1理學(xué)網(wǎng)blackboard 網(wǎng)上教學(xué)平臺界面

五、學(xué)生問卷反饋評價

課程結(jié)束后，理大利用網(wǎng)上教學(xué)平臺對學(xué)生課程滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查采用自愿參與的方式。網(wǎng)上問卷調(diào)查共收到49名學(xué)生填寫的有效回復(fù)，其中理大學(xué)生33人，同濟(jì)學(xué)生16人。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)成效評價、教學(xué)活動評價（包括教學(xué)模塊設(shè)計和實(shí)施情況評估）和開放式問題（包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)建議）等，調(diào)查問題包括選擇題和開放式問答題。調(diào)查結(jié)果見表4。根據(jù)學(xué)生反饋情況，課程總體平均滿意度（即為非常同意和同意兩項(xiàng)答案之和）達(dá)90.4%，較好實(shí)現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)的4項(xiàng)目標(biāo)，其各問題反饋情況統(tǒng)計參見表4[3]。

六、分析與討論

從學(xué)生反饋情況看，此次課程較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)通識教育課程設(shè)計和實(shí)施上，有以下5點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

（1）合理的雙語多元化課程教學(xué)模塊設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生全球視野和綜合能力。與以往兩地類似課程相比，該課程案例教學(xué)模塊較為多元，除了考察學(xué)習(xí)、課堂授課外，還包括了專題講座、研討指導(dǎo)和小型項(xiàng)目指導(dǎo)，同時，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理采用中文或英文進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造雙語的學(xué)習(xí)情境，必要的英文教學(xué)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生了解全球相關(guān)專業(yè)詞匯、信息和趨勢科技，中文教學(xué)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和接觸當(dāng)?shù)毓こ虒?shí)踐情況。

（2）跨專業(yè)、混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括溝通交流、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。對于異地學(xué)習(xí)過程中可能存在的語言和文化背景差異等障礙，可以通過小組內(nèi)學(xué)生互助來予以解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作、互幫互助的能力。

（3）設(shè)置高比例（占60%）實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核也是課程設(shè)計的重要經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)設(shè)計既能幫助學(xué)生鞏固課堂和講座中學(xué)習(xí)的理論知識，加深學(xué)生對理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識和思考，又能幫助培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我

約束、認(rèn)識和解決問題的能力。這是目前工程教學(xué)改革和創(chuàng)新中需要關(guān)注的問題。

（4）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段也是實(shí)現(xiàn)跨地域教學(xué)合作不可或缺的重要技術(shù)保障。在此案例中，理學(xué)網(wǎng)blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用既方便教師即時更新課件、信息、評閱作業(yè)和教學(xué)評估等，又為學(xué)生獲取課件及信息、提交作業(yè)和網(wǎng)上溝通提供了良好的支持，對于暑期課程的教學(xué)和考核起到了很好的輔助作用。

（5）人力和經(jīng)濟(jì)資源是保障課程成功實(shí)施的重要條件。在實(shí)施過程中，兩校都對此予以了高度重視，在課程準(zhǔn)備、硬件支持、交通和住宿安排、師資選擇等方面作了大量工作，這些對于保障課程設(shè)計成功實(shí)施不可或缺。

根據(jù)學(xué)生對教學(xué)模塊設(shè)計問題反饋情況看，相關(guān)問題的平均滿意度（包括非常同意和同意兩項(xiàng)之和）達(dá)到76%，說明大多數(shù)學(xué)生對于課程教學(xué)模塊設(shè)計表示滿意。相關(guān)開放式問題總體反饋也進(jìn)一步表明合理的雙語多元化課程教學(xué)模塊、跨專業(yè)混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核都是課程設(shè)計的重要成功要素。根據(jù)學(xué)生對課程實(shí)施情況反饋來看，相關(guān)問題的平均滿意度（包括非常有用和有用兩項(xiàng)之和）達(dá)到84%，說明課程實(shí)施總體比較成功。開放式問題反饋也進(jìn)一步表明課程存在安排過于緊湊的問題，將一門正常3學(xué)分12周的課程壓縮到兩周內(nèi)完成，對于學(xué)生負(fù)擔(dān)仍嫌較重。應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生總體對暑期合作課程形式予以高度肯定，認(rèn)為學(xué)?？梢栽诟嗾n程嘗試此種合作教學(xué)模式。表4學(xué)生對于學(xué)習(xí)成效評價打分反饋統(tǒng)計結(jié)果序號問卷問題反饋統(tǒng)計非常同意/%同意/%中立/%不同意非常不同意1該課程能促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題41554無無2該課程能增進(jìn)學(xué)生對全球和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)問題的了解39556無無3該課程能促進(jìn)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)渠道，掌握更多知識31654無無4該課程能提高學(xué)生分析和解決問題的能力275716無無5該課程能激勵學(xué)生對事物產(chǎn)生新想法39556無無6該課程能幫助學(xué)生了解從設(shè)計到實(shí)施的建設(shè)全過程3155122%無7

該課程能幫助學(xué)生了解與居住環(huán)境相關(guān)各種技術(shù)和設(shè)計的指標(biāo)39556無無8該課程增進(jìn)學(xué)生對所選專業(yè)和職業(yè)的了解335314無無9

該課程能幫助學(xué)生更好了解建筑及環(huán)境工程專業(yè)，及個人及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生將在“更美好居住”和“可持續(xù)性”的專業(yè)分工3155122無10

該課程能開拓學(xué)生不同于中學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)技巧和方法315712無無11合計（10項(xiàng)平均）34.256.29.20.4-七、結(jié)語

加強(qiáng)通識教育，提升學(xué)生全球視野和綜合能力是當(dāng)前建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中的一個重要趨勢。對此，結(jié)合理大和同濟(jì)“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程案例，對課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)分組、教學(xué)和考核模塊設(shè)計、課程安排和實(shí)施以及學(xué)生問卷反饋評價五方面進(jìn)行深入研究，總結(jié)出5點(diǎn)工程通識教育課程設(shè)計和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，包括合理的雙語多元化課程教學(xué)模塊設(shè)計、跨專業(yè)、混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段以及人力和經(jīng)濟(jì)資源保障。

當(dāng)前在工程專業(yè)本科教育中，加強(qiáng)學(xué)生全球視野的通識教育得到普遍共識[4]。要做好這一工作主要依靠兩種方式，一是幫助學(xué)生“走出去”，二是把海外資源“引進(jìn)來”。國內(nèi)高校在實(shí)施工作方面受到學(xué)生人均資源投入有限的約束和限制，較難開展相關(guān)工作。因此，理大和同濟(jì)課程合作的成功經(jīng)驗(yàn)可為香港和國內(nèi)高校的相關(guān)合作提供有價值的借鑒和參考。 參考文獻(xiàn)：

[1] 寧欣，劉文涵.國內(nèi)和香港高校工程管理專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示[j].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）：495-499.

[2] 鄧兆強(qiáng).《ce2001建設(shè)更美好居住環(huán)境》課程大綱[z].香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院，2012.

[3] 甘振楊.《ce2001建設(shè)更美好居住環(huán)境》課程學(xué)生問卷評估報告[z].香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，2012.

[4] 查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略—產(chǎn)學(xué)合作與國際化[j].高等工程教育，2008（1）：21-28.

enhancing undergraduates’ global perspective and capability

development through a collaborative general education subject

chan albert p. c.， hu yi

（faculty of building and environment， the hong kong polytechnic university， hong kong， china）

abstract： enhancing undergraduates’ global perspective and capability development th

rough a collaborative general education subject is both important and challenging. the paper reports the findings based on a case study of a collaborative summer program “construction for better living” between the hong kong polytechnic university and tongji university. the paper first reviews the background， objectives and student groups of the summer program， followed by analyses of teaching module， student assessment module， and student feedback questionnaire. finally， five recommendations on the design and execution of a collaborative general education subject are provided.

第3篇：基本綜合素質(zhì)范文

一般是指從事某項(xiàng)工作的技術(shù)或者具體工作能力。這與勞動者的熟練程度有很大關(guān)系。綜合職業(yè)能力與基本職業(yè)能力相比是一種更高層次的職業(yè)能力。他不但需要勞動者能夠保質(zhì)保量地完成分內(nèi)的工作，而且還應(yīng)當(dāng)對自己從事的工作或者崗位有獨(dú)特的理解。并能夠根據(jù)實(shí)際工作需要或外界環(huán)境的變化，通過技術(shù)改造、理念創(chuàng)新等個人能力提升工作的質(zhì)量，因此，創(chuàng)新能力，探索精神等都是綜合職業(yè)能力的基本組成部分。而這些素質(zhì)和能力都是在基本職業(yè)能力范圍內(nèi)所不具備的。

二、會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成

會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、拓展能力四個方面，這些素質(zhì)決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)的質(zhì)量和水平。

(一)基本素質(zhì)。

作為會計電算化專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備基層財會人員必備的基本思想道德品質(zhì)，這些素質(zhì)與職業(yè)道德有很大聯(lián)系，例如嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、敬業(yè)、愛崗等是決定和影響會計人員工作質(zhì)量的最深層次因素。

(二)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)是一種更為專業(yè)化的素質(zhì)，是從事會計工作所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。它包括在日常工作中從業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新和協(xié)調(diào)能力，對于人員和事件的組織能力。

(三)職業(yè)核心素質(zhì)。

職業(yè)核心素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的最重要組成部分。具體來說這種素質(zhì)還可以細(xì)分為幾個方面。一是會計核算能力，如在處理會計賬目時的分析、記錄以及成本核算的能力。二是編制與分析各種報表的能力，會計人員必須掌握編制常見的主要財務(wù)報表。

(四)拓展能力。

會計電算化人員的綜合素質(zhì)中還離不開對相關(guān)專業(yè)知識的拓展能力，例如經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用文寫作能力，與外部人員和內(nèi)部人員溝通的人際關(guān)系處理能力。這些都能影響到他們平時工作的效率，一個默契的會計團(tuán)隊(duì)通常比一般會計團(tuán)隊(duì)的工作效率高出1倍。

三、會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

(一)在人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升。

培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)方案的核心，因?yàn)閷W(xué)生的能力是綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容，學(xué)生一旦具備了比較完善的各種能力，其綜合素質(zhì)也能在其影響下不斷完善和發(fā)展。因此首先應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)，將該專業(yè)應(yīng)用型人才必備的各種專項(xiàng)能力作為培養(yǎng)的基本目標(biāo)和方向。然后按照具體的能力目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其中包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個大的方面。確保學(xué)生不但具備展示的理論知識儲備，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練出過硬的實(shí)踐技能。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在對社會需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)定，那些具體的崗位任職要求應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的重要參考。

(二)突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

按照高等教育教學(xué)總體目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重和突出人才的實(shí)用性的具體要求，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，理論課程體系要以職業(yè)素質(zhì)為核心。為確保會計電算化專業(yè)與社會中崗位群要求的職業(yè)能力相匹配，必須在教學(xué)中努力體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，其中理論課程對于能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。是學(xué)生能夠順利適應(yīng)市場的需求，而且要保證學(xué)校的教學(xué)與實(shí)際的社會實(shí)際環(huán)境相符。專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，在職業(yè)崗位能力引導(dǎo)下，不斷夯實(shí)學(xué)生的基本素質(zhì)與能力，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)會計電算化專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另外還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，這種能力主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。另外教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)包含各種專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，會計核算能力，財務(wù)管理能力等等。

四、改革教學(xué)方法應(yīng)有利于能力培養(yǎng)

提升會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法起著非常重要的作用，一是應(yīng)當(dāng)有針對性地保留原有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，二是應(yīng)當(dāng)借鑒國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)教育中主要注重學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)的成果不斷推動學(xué)生的理論和實(shí)踐素質(zhì)的提升，但是這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，但是在解決實(shí)際問題的過程中都存在明顯的不足。因此，在今后的培養(yǎng)模式中還是應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的形成作為教學(xué)的重點(diǎn)。

五、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能夠檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，能夠比較完善地培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能和素質(zhì)。對于實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)和重視是職業(yè)教育的重要特色。專業(yè)技能規(guī)范就此成為了實(shí)踐教學(xué)的具體抓手，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在考核評估體系的幫助下不斷完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)施建設(shè)。

六、結(jié)語

第4篇：基本綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：士官 學(xué)員 綜合素質(zhì)評價

中圖分類號： G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0235-01

士官學(xué)校是培養(yǎng)軍械裝備維修保障人才的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)是為部隊(duì)培養(yǎng)軍事政治素質(zhì)強(qiáng)、裝備維修能力強(qiáng)、會使用、會組訓(xùn)、會管理的高素質(zhì)軍械士官人才。這種特有的培養(yǎng)目標(biāo)決定了士官學(xué)校的學(xué)員應(yīng)該具備綜合的素質(zhì)，而建立科學(xué)合理的士官學(xué)員綜合素質(zhì)的評價機(jī)制也就成為士官學(xué)校迫切解決的問題。

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)員的思想、知識、分析能力和實(shí)踐能力做出定量的判斷、評估的過程。通過評價，可以正確區(qū)分每個學(xué)員的素質(zhì)狀況，了解其優(yōu)、劣、長、短，掌握其思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而為學(xué)員的有效管理提供幫助。綜合素質(zhì)評價有利于鼓勵先進(jìn)、鞭策落后、獎勤罰懶，調(diào)動學(xué)員積極向上的動力，促進(jìn)整體素質(zhì)的不斷提高；有利于使每名學(xué)員能夠清楚地了解自身的政治信念、理論水平以及軍事技能等，為自我發(fā)展、自我設(shè)計提供客觀公正的依據(jù)。實(shí)施士官學(xué)員綜合素質(zhì)的科學(xué)評價是正確認(rèn)識士官人才培養(yǎng)規(guī)律，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

士官學(xué)校在評價機(jī)制方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但還很不健全，存在一些明顯的不足，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承擔(dān)最大程度調(diào)動士官學(xué)員的積極性、挖掘士官學(xué)員內(nèi)在潛能和促進(jìn)人才成長的重任，必須依據(jù)現(xiàn)代管理科學(xué)理論，對這些機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視，并加以改革和調(diào)整。

1 官學(xué)員綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

1.1 評價主要以學(xué)員的總成績或平均成績作為依據(jù)

目前，士官學(xué)校對學(xué)員的評價主要以學(xué)員的總成績或平均成績作為依據(jù)，這可以從《學(xué)員獎學(xué)金評定辦法》和《優(yōu)等生評定及獎勵辦法》里看得出來。以成績?yōu)橹饕罁?jù)來評價學(xué)員的方法固然簡單易行，但片面追求學(xué)習(xí)成績，會導(dǎo)致學(xué)員忽略了自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，難以適應(yīng)部隊(duì)武器裝備發(fā)展對士官人才的需要。

1.2 評價要素不全

現(xiàn)行的評價要素主要集中于學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、士官組訓(xùn)能力考核和技能等級考核等顯性的、容易組織考核的項(xiàng)目，但對學(xué)員的心理健康狀況、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、道德實(shí)踐等隱形的指標(biāo)都沒有提及，評價內(nèi)容不夠完整。

1.3 評價數(shù)據(jù)不能保證客觀性

當(dāng)前的對絕大部分定性指標(biāo)的評價主要由學(xué)員隊(duì)干部評價。雖然隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)員最直接的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)員的情況最熟悉，但評價結(jié)論主要取決于學(xué)員在隊(duì)干部心目中的形象，評價結(jié)果的主觀性、隨意性太強(qiáng)，評價結(jié)果難以體現(xiàn)客觀、公正。

2 改進(jìn)現(xiàn)行評價方式的具體方法

士官學(xué)員綜合素質(zhì)評價是建立在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)之上，它是整個評價工作的重中之中。對于新型軍事人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，軍事教育界提出過一系列的標(biāo)準(zhǔn)。王煥福總結(jié)了跨世紀(jì)新型軍事人才必須具備的六種素質(zhì)，即：堅(jiān)定的政治素質(zhì)、過硬的軍事素質(zhì)、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、寬厚的科文素質(zhì)、超凡的謀略素質(zhì)以及較高的創(chuàng)造素質(zhì)。鑒于軍革對士官人才的要求和士官學(xué)校實(shí)際，士官學(xué)員綜合素質(zhì)可分基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩部分。

2.1基礎(chǔ)性素質(zhì)評價

基礎(chǔ)性素質(zhì)指學(xué)員在學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)、訓(xùn)練和課外軍事、科技文化活動等環(huán)節(jié)中形成的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、軍事素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等四個方面。政治思想素質(zhì)實(shí)行“一票否決”制，基礎(chǔ)性素質(zhì)得分由另三部分進(jìn)行加權(quán)相加而得，其中，權(quán)重由專家組經(jīng)過討論商榷定出。另外，科學(xué)文化素質(zhì)評價主要評估學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)水平，主要由學(xué)員理論必修課程成績得出；軍事素質(zhì)主要評價學(xué)員的軍人作風(fēng)養(yǎng)成、軍事基本技能、軍事專業(yè)基礎(chǔ)三個方面；身體心理素質(zhì)主要評價學(xué)員身體、心理的健康狀況、體能達(dá)標(biāo)水平等，評價結(jié)果主要取決于畢業(yè)聯(lián)考體能測試的成績和學(xué)校組織的體能考核成績。

2.2發(fā)展性素質(zhì)評價

發(fā)展性素質(zhì)是指學(xué)員在學(xué)校教育中形成的體現(xiàn)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的素質(zhì)，主要評價學(xué)員在組織管理、創(chuàng)新發(fā)展、文體特長、操作技能（含英語、計算機(jī)、專業(yè)技能考核、基本技能考核）等方面的表現(xiàn)和成績，分為加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)。加分項(xiàng)以表彰學(xué)員在完成基本的任務(wù)之外的創(chuàng)新才能和表現(xiàn)?？鄯猪?xiàng)主要針對學(xué)員在校期間沒有達(dá)到基本培養(yǎng)要求和各種違規(guī)違紀(jì)行為的評比量化。

學(xué)員綜合素質(zhì)評價以學(xué)員隊(duì)為單位進(jìn)行，學(xué)員最后綜合素質(zhì)評價得分等于基礎(chǔ)性素質(zhì)評價得分加上發(fā)展性素質(zhì)加分，根據(jù)綜合素質(zhì)評價積分情況進(jìn)行排名，前30%為優(yōu)秀，后10%為一般，其余60%為良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁明曉，張永紅，王光輝.淺談初級任職教育院校學(xué)員綜合素質(zhì)評價[J].中國軍事教育，2007（19）.

第5篇：基本綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職學(xué)生綜合素質(zhì) 行為導(dǎo)向教學(xué)法 綜合素質(zhì)評價機(jī)制

教育部頻布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）提出，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結(jié)合等宏觀層面的關(guān)系外，在專業(yè)建設(shè)等中觀層面，也應(yīng)積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學(xué)合作要求的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合雖然主要是針對高職院校專業(yè)課程教育而言的，但是在工學(xué)結(jié)合的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該尋求切入點(diǎn)，從工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中汲取養(yǎng)料，探求有效的培養(yǎng)對策。

一、高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)強(qiáng)度不夠。

在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，隨著學(xué)校與企業(yè)交流的深入，高職院校已經(jīng)逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，眾多院校都開設(shè)了綜合素質(zhì)課程。但是，在集專業(yè)技能、外語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一身的高職人才培養(yǎng)方案中，綜合素質(zhì)課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。

（二）缺乏切實(shí)有效的培養(yǎng)途徑。

盡管高職院校已經(jīng)認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且也推行了一系列措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是收效甚微，甚至有些培養(yǎng)策略讓眾多師生無法達(dá)成共識。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生的體能和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，某些院校實(shí)行的軍訓(xùn)鞏固期方案就讓學(xué)生苦不堪言，早起的學(xué)生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅(jiān)持下去，固然會可行而有效，但在短時間內(nèi)，并不能從根本上調(diào)整學(xué)生不規(guī)律不健康的生活習(xí)慣。另外，綜合素質(zhì)的課程開設(shè)，也由于大班授課的形式和陳舊的教學(xué)方法而成效甚微。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。

高職院校學(xué)生的素質(zhì)主要包括三個方面：基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其中基本素質(zhì)包括三個方面：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身心素質(zhì)。在眾多高職院校中，綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)是各自為政的獨(dú)立個體，專業(yè)技能教師不認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任。但事實(shí)上，綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該滲透在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，專業(yè)技能教師不僅要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更要在專業(yè)技能培養(yǎng)中注重端正學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。

（四）學(xué)生更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

廣大高職學(xué)生本身就對未來缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，相對而言，他們更關(guān)注能不能上崗就業(yè)。他們把更多的注意力放在技能學(xué)習(xí)上，積極上進(jìn)的學(xué)生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、工學(xué)結(jié)合的視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的社會交往情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導(dǎo)學(xué)生直接從所處的情境中體驗(yàn)和反思所學(xué)的內(nèi)容。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，培養(yǎng)良好的個性心理素質(zhì)，進(jìn)而形成符合社會發(fā)展要求的行為方式、思維方式。

在高職院校，行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)廣泛用于專業(yè)技能培養(yǎng)中，但在綜合素質(zhì)培養(yǎng)課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏入睡?；蛘呓處熤v得聲嘶力竭，學(xué)生也在高談闊論。事實(shí)上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，比如將學(xué)生分為若干個小組，用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主體，甚至讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)行為的評判客體，還是學(xué)習(xí)行為的評判主體。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)行為中獲取素質(zhì)培養(yǎng)方面的認(rèn)知。

工學(xué)結(jié)合的教育環(huán)境要求學(xué)校除了傳授學(xué)生專業(yè)知識技能外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者，積極創(chuàng)設(shè)接近工作實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，向?qū)W生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機(jī)會。

（二）構(gòu)建合理的綜合素質(zhì)評價機(jī)制。

要制訂良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，必然需要合理的綜合素質(zhì)評價體系做支撐。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，同時也是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時展需要和高職人才成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是提高職院校教育教學(xué)質(zhì)量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等有很大的作用。畢竟學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。總的來說，在工學(xué)結(jié)合的雙主體培養(yǎng)模式下，合理的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該達(dá)到以下要求。

1.評價主體多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價不應(yīng)該只是科任老師打分、教務(wù)處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應(yīng)該主體多元化。首先應(yīng)該引進(jìn)企業(yè)這一主體，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學(xué)生極為在意的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)性；學(xué)校的培養(yǎng)主體中，也應(yīng)該是全方位的，教師、輔導(dǎo)員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)；另外，自評和他評還應(yīng)該相結(jié)合，同學(xué)的評價和學(xué)生自我評價不能忽略。這樣一來，企業(yè)的評價通常會參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的、獨(dú)立的測評體系，更具備職業(yè)規(guī)范性，評價結(jié)果能幫助學(xué)生有效制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。教師和輔導(dǎo)員的評價能夠全面、及時地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生最了解自己，周圍的學(xué)生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。

2.評價結(jié)果過程化。根據(jù)不同的綜合素質(zhì)要求，以及高職人才培養(yǎng)模式的體系化，高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價結(jié)果不應(yīng)該只是一個單一的結(jié)果，而應(yīng)該具備過程性。在人才培養(yǎng)中，首先，在校內(nèi)學(xué)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，綜合素質(zhì)評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有差異，綜合客觀的評價結(jié)果應(yīng)該具備過程性；其次，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中，他們的習(xí)得結(jié)果應(yīng)該是發(fā)展性的，他們某方面的素質(zhì)可能進(jìn)步很快，也可能有些學(xué)生的某些素質(zhì)在退化。所以，評價應(yīng)該具有發(fā)展性；最后，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的性質(zhì)不同，評價的過程性應(yīng)該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應(yīng)該延長，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

3.評價方式多樣化。要給高職學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，就需要結(jié)合多樣化的評價方式。分?jǐn)?shù)評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數(shù)技能性評價中運(yùn)用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；當(dāng)然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點(diǎn)不是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，而是幫助學(xué)生在改變中成長。

4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業(yè)還是學(xué)校，不管是自身還是同學(xué)，綜合素質(zhì)評價體系建構(gòu)的最終目的都是幫助學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。只有把握這一目的，才不會讓評價者進(jìn)入打擊學(xué)生、激化矛盾的誤區(qū)，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）確立企業(yè)在高職學(xué)生培養(yǎng)的主體地位，通過企業(yè)設(shè)定崗位需求合理化人才培養(yǎng)方案。

課程設(shè)置是否合理，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量能否具體落實(shí)。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)目標(biāo)崗位工作的實(shí)際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準(zhǔn)、活模塊”的方式，體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，同時適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的能力，既培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，又培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

強(qiáng)化企業(yè)在高職培養(yǎng)中的主體地位，是建構(gòu)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要。在雙主體培養(yǎng)模式下，企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的確定，更能確保學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也更能讓學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃并積極參與，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能卓見成效。

（四）在專業(yè)技能教學(xué)過程中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是綜合素質(zhì)課程教師和學(xué)工輔導(dǎo)員的職責(zé)，更應(yīng)該是專業(yè)教師的職責(zé)。專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)計劃時需要同時考慮專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及授課時間長短，提取能提高綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)專題；其次，編寫教學(xué)專題教案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、綜合素質(zhì)融入方案提出明確要求；最后，教學(xué)內(nèi)容編寫要服從教學(xué)計劃的需要，不應(yīng)顧此失彼，不能降低對學(xué)生理論知識的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］何紅梅.校企合作可持續(xù)發(fā)展的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2013.9.

［2］童曉燕.職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究［D］.

第6篇：基本綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 英語教育專業(yè) 職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng) 對策

目前，高職院校普遍推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)模式和學(xué)工管理模式在推行過程中無一例外地會遇到一個重大的理論和實(shí)踐問題，那就是高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容、二者孰輕孰重及如何實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合？這些問題的解決，直接關(guān)系到新的教學(xué)模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實(shí)地到用人單位實(shí)踐調(diào)查。為了加深學(xué)生對社會、行業(yè)、崗位及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，系領(lǐng)導(dǎo)研究決定，確定以英語教育專業(yè)為突破口，組建暑期社會實(shí)踐小分隊(duì)，赴長沙小新星英語培訓(xùn)集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐，時間為3天，實(shí)踐方式以走訪、學(xué)習(xí)觀摩為主和問卷調(diào)查為輔。

一、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)二者孰輕孰重

此次走訪和調(diào)查三個層次100多人。通過統(tǒng)計，結(jié)果如下：

經(jīng)過仔細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，小新星總部高層管理人員都認(rèn)為二者并重，加盟學(xué)校高層管理人員認(rèn)為職業(yè)能力重要4人，綜合素質(zhì)重要2人，這反映出加盟學(xué)校高層管理人員有出于盈利的需要，認(rèn)為職業(yè)能力重要占17.5%，總體看來學(xué)校高層管理人員認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”占72%左右，其他非正規(guī)或規(guī)模小的學(xué)校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動關(guān)系，因此，教師中認(rèn)為職業(yè)能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓(xùn)部受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為職業(yè)能力重要占63%左右。

值得引起注意的是，認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”的加盟學(xué)校規(guī)模相對較大，口碑較好。我們走訪了當(dāng)時在場接受培訓(xùn)孩子的家長65位，93%認(rèn)為小新星正規(guī)，81%認(rèn)為孩子不僅學(xué)到了英語，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師中獲得小新星優(yōu)秀教師稱號的92%認(rèn)為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，小新星最新高端教育產(chǎn)品――DHR教師100%認(rèn)為：“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的培訓(xùn)學(xué)校可以在發(fā)展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的教師有更好的職業(yè)前景和發(fā)展空間。這一結(jié)果、這些觀念及與之相應(yīng)的實(shí)踐對學(xué)校教育具有極其重要的借鑒意義。

二、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師技能和素質(zhì)具體要求及培養(yǎng)方法

（一）教師綜合素質(zhì)的要求及培養(yǎng)方法。首先，思想素質(zhì)是關(guān)鍵。它貫穿整個教學(xué)過程的主線，小新星把老師的思想素質(zhì)歸納為要有愛心、耐心、責(zé)任心。在對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，通過要求誦讀傳統(tǒng)文化弟子規(guī)傳統(tǒng)文化、分享誦讀心得培養(yǎng)感恩心理等手段，對學(xué)員進(jìn)行此方面強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，小新星科技集團(tuán)Family般的企業(yè)文化氛圍熏陶培養(yǎng)員工的愛心、耐心、責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與思想素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與滲透。

其次，要有基本的溝通能力。英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與正規(guī)學(xué)校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。

最后，要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是英語教學(xué)活動的源泉和動力。尤其是在小學(xué)教育中，教師的創(chuàng)新對學(xué)生有著很大的啟發(fā)作用。教師除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本。小學(xué)英語教師的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教材使用的創(chuàng)新，對于教材的使用，我們應(yīng)該有所取舍，有所增補(bǔ)，不能照本宣科。2.課堂設(shè)計的創(chuàng)新，課堂的設(shè)計對一堂課的教學(xué)效果至關(guān)重要，一堂設(shè)計巧妙的課可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，掌握本領(lǐng)。在設(shè)計教案時，我們可以把其他學(xué)科的優(yōu)勢運(yùn)用到我們的英語教學(xué)中，讓課堂整合。3.作業(yè)布置與作業(yè)批改的創(chuàng)新，在作業(yè)布置中，我們可以多角度全方位地考慮學(xué)生需要的是什么樣的作業(yè)，是不是每個學(xué)生都應(yīng)該做同樣的作業(yè)。

（二）教師職業(yè)技能的要求及培養(yǎng)方法。英語教師應(yīng)具有的一般職業(yè)技能包括表達(dá)能力、課堂駕馭能力、運(yùn)用多媒體能力和教育科研能力，其中表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力。教學(xué)中非語言表達(dá)的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，包括課堂的組織和調(diào)控能力及推進(jìn)能力與觀察能力等。還有扎實(shí)的基本功，做演員的都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這“功”當(dāng)然指的是基本功。

1.唱功。所謂“唱功”，就是要學(xué)會唱歌。小學(xué)英語教材的每個單元都安排了幾首英語兒歌。這些動聽的歌曲需要教師耐心地教給學(xué)生，教師不僅要會唱，還要唱得好聽，唱得生動，唱得學(xué)生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個“做功”是指教具的制作。其實(shí)制作教具也是一種很有效的教學(xué)手段。在課余時間，我們可以邀請學(xué)生一起制作教具，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力想象力制作一些非常精美的教具。把學(xué)生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

根據(jù)此次社會實(shí)踐與調(diào)查，圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一問題解決，從而推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式及四位一體學(xué)工管理模式的新局面，我們得出如下結(jié)論：（1）出于對高職生可持續(xù)發(fā)展考慮，無論學(xué)校、專業(yè)教師、公共課教師都應(yīng)當(dāng)樹立職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的辦學(xué)理念、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，并建立合理的機(jī)制。（2）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)元素，公共課教師應(yīng)當(dāng)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)中融入專業(yè)職業(yè)的色彩。企業(yè)的培養(yǎng)觀念和方法應(yīng)當(dāng)借鑒，教學(xué)與管理中融入企業(yè)、職業(yè)的文化因素。綜合素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容。（3）學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯與學(xué)習(xí)生涯設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基本綜合素質(zhì)范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

南陽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

南陽中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

第8篇：基本綜合素質(zhì)范文

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時,首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進(jìn)行校正。對醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點(diǎn)的類似的,不同時間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

3.1研究方法的選擇

重復(fù)測量是指對同一研究對象的某一觀察指標(biāo)在不同場合(如時間點(diǎn))進(jìn)行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測量設(shè)計是一種較常見的重復(fù)測量形式。本研究中,對同一學(xué)生群體在不同時間點(diǎn)(每半年1次,連續(xù)3次)進(jìn)行素質(zhì)評估,屬于前后測量設(shè)計的資料,由于處理因素只有1個(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測量分析方法。對學(xué)生綜合素質(zhì)評估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學(xué)生綜合素質(zhì)評估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。

3.2醫(yī)科大學(xué)開展素質(zhì)教育的有效性

對醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各分項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行單組的重復(fù)測量分析可知,無論是綜合素質(zhì),還是各分項(xiàng)具體素質(zhì),不同時間點(diǎn)的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項(xiàng)素質(zhì)都有提升,可見,素質(zhì)教育對學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。

3.3素質(zhì)教育對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同

素質(zhì)教育雖然對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的測查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。

因此,素質(zhì)教育對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同,對科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時間越久,效果越明顯);專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學(xué)生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說明學(xué)生在大學(xué)期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。

3.4本研究的缺點(diǎn)

第9篇：基本綜合素質(zhì)范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

三門峽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

三門峽中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作。考試成績以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。