生命科學(xué)的知識精選(九篇)
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第1篇：生命科學(xué)的知識范文
一、對教學(xué)理念的反思
“分數(shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實際情況，怎樣把學(xué)生的分數(shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強主動學(xué)習(xí)的動因，而不能總是擔心學(xué)生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就不會對地理學(xué)科感興趣，分數(shù)就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，“氣壓帶與風(fēng)帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設(shè)計，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當?shù)暮?；在人文地理教學(xué)時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實來進行教學(xué)，學(xué)生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學(xué)生能力的考查。
三、對教學(xué)過程的反思
課堂教學(xué)過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。
今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，解決有限地課堂學(xué)習(xí)時間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請教。
四、對自身教學(xué)行為的思考
經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對話，是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。
五、對教學(xué)反饋的反思
1.通過一段時期的教學(xué)實踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識：整個高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個環(huán)節(jié)出了“次品”，對于總復(fù)習(xí)來說都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會害了學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。
2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。
3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題海”。事實證明，很多學(xué)生對作業(yè)過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學(xué)你的科目，分數(shù)也不會有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。
4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。
第2篇：生命科學(xué)的知識范文
關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；生命課堂；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0078-03
1 引言
中職教育是把適應(yīng)與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，是為促進學(xué)科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。
2 中職數(shù)學(xué)生命課堂的含義
生命化課堂是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價值的一種教學(xué)模式。它是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，并給予學(xué)生收獲和快樂。
中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)以促進學(xué)生生命發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評價手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容切合中職學(xué)生的實際，具有職業(yè)學(xué)校特色。
生命課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，關(guān)注生命的體驗性，關(guān)注教學(xué)活動的生成性，關(guān)注教學(xué)方法的對話性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職教特性，關(guān)注評價手段的多元性等幾個方面。
3 中職數(shù)學(xué)生命課堂中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略
“親其師，信其道?！苯逃〉贸晒?，必然要使師生關(guān)系和諧，這是極其重要的。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動有效進行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能身心健康、活潑、有個性地成長。
如何建立和諧的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進學(xué)生的情感世界的，也更容易感染學(xué)生。尊重是前提，美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現(xiàn)的需要層次。當尊重的需要得到滿足以后，人們就會產(chǎn)生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。
和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生中，學(xué)困生的比例較大，要調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多多關(guān)愛他們，保護他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護其內(nèi)心的和諧。以學(xué)生為本，憑借愛和尊重，教會學(xué)生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中接受教育、健康成長。師生人格平等，師生和諧對話，帶動課堂教學(xué)的優(yōu)化。
4 中職數(shù)學(xué)生命課堂中教師的“教法”策略
教師是課程的設(shè)計者，在學(xué)生學(xué)的過程中起指導(dǎo)作用，教師角色不可或缺，起到至關(guān)緊要的作用。針對職業(yè)學(xué)校的特點，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點，教師的設(shè)計與教學(xué)就要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點，根據(jù)學(xué)生的特點、知識基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進行。
創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，使教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，嘗試“分小組教學(xué)”“活動項目教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，做到教學(xué)模式的選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標的有機融合。通過手段激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
轉(zhuǎn)化教育目標 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設(shè)計教學(xué)目標，點撥知識，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標。
靈活整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容的合理性、實踐性和應(yīng)用性，使其密切聯(lián)系社會生活、學(xué)生的職業(yè)特色，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時展脈搏，傳播時代“好聲音”，把時代因素融入課堂教學(xué)中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，學(xué)會知識、發(fā)展能力，進行德育教育。
正確運用教學(xué)評價 課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，評價內(nèi)容綜合化、評價過程動態(tài)化、評價主體和方式多元化、評價方法多樣化。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，開展有針對性的教學(xué)評價，同時要注意把課上評價與課下評價有機結(jié)合。
創(chuàng)新媒體技術(shù)的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用新穎、有效的信息化教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如慕課為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)平臺。
5 中職數(shù)學(xué)生命課堂中學(xué)生的“學(xué)法”策略
中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在問題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績差，知識漏洞多，直接導(dǎo)致上課聽不懂，久而久之，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是必要的。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會聽講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問題，擅于總結(jié)；通過活動引領(lǐng)或問題引領(lǐng)，學(xué)會自學(xué)知識，掌握核心知識點、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學(xué)會互相交流，使知識內(nèi)化、理解；學(xué)會實踐總結(jié)，形成學(xué)科知識體系，會應(yīng)用于解決生活、工作中的問題；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推進以學(xué)生為中心的生命課堂教學(xué)模式。
6 中職數(shù)學(xué)生命課堂中優(yōu)化“教”與“學(xué)”的路徑
教師 根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，采用分小組、分層次教學(xué)，4人一個學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。
1）準備階段：分層次制訂導(dǎo)學(xué)方案。
①確定授課內(nèi)容及分層制定目標。大連市輕工業(yè)學(xué)校學(xué)生有中專班、高職升學(xué)班、普通高考升學(xué)班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學(xué)生的需求，確立教學(xué)目標。例如：中專班，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)；升學(xué)班，對于每個知識點，要掌握到何種程度，由易到難編排練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，系統(tǒng)地掌握知識點。為每個教學(xué)環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)生設(shè)置具體目標，讓每個學(xué)生在課堂上都享受到成功的體驗。
②確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。查漏補缺，可補充本節(jié)課涉及的初中知識，或應(yīng)具備的計算訓(xùn)練，這一步很重要。
③確定教學(xué)方法。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，從凸顯學(xué)生的主體地位入手編制出導(dǎo)學(xué)案，將新課中要自學(xué)的內(nèi)容進行“知識問題化”，然后把問題列出，讓學(xué)生對照列出的問題去學(xué)習(xí)?？刹捎梅D(zhuǎn)課堂、討論教學(xué)法等，恰當使用教學(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點。
④確定評價點，包括：課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)評價；知識點掌握情況評價；每一層的類型題掌握情況評價；檢測題評價；學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價。
2）課堂教學(xué)。多年的實踐證明，針對中職學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，行之有效的學(xué)習(xí)方法就是分小組分層學(xué)習(xí)法。評價要貫穿教學(xué)的始終，可采用小組競賽、必答題、搶答題、本課自我評價、互評、檢測卷等形式，促進學(xué)生積極參與。
①導(dǎo)入。啟發(fā)引導(dǎo)不是設(shè)置問題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)入的方法盡可能新穎、有趣、實用，可采用多種手段，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較簡單的知識點，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
②探究。按照導(dǎo)學(xué)案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復(fù)，借用他人的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。對于知識點的掌握情況分層，較難的公式推導(dǎo)，要求每組至少A層學(xué)生理解掌握；對于程度較差的學(xué)生，可以在討論中理清知識，要求最終記住結(jié)論。
③運用。強化基礎(chǔ)，分層訓(xùn)練，鞏固新知，促進內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進，由易到難，因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點練基礎(chǔ)題，組長或組內(nèi)同學(xué)幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)好的學(xué)生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
④檢測。分層次對本課知識點進行檢測。
學(xué)生
1）課前準備。
①預(yù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本上無預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)目的是鼓勵學(xué)生學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書、看慕課等（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。
②復(fù)習(xí)。課堂上基本公式或基礎(chǔ)題主要考查每小組D層學(xué)生（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。
③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評價：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。
2）課堂學(xué)習(xí)。
①學(xué)習(xí)新知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，教師會采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生按照教師的導(dǎo)學(xué)方案，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、小組討論，最后要掌握知R點。對于D層學(xué)生，每組組長要負責(zé)幫助；對于學(xué)案上的問題，由A或B層學(xué)生進行講解（評價：未完成任務(wù)的，按人數(shù)扣分）。
②運用鞏固。共同完成練習(xí)，分層次完成對應(yīng)的練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生互相講解（評價：B層學(xué)生展示解答過程，正確的加分）。
③練習(xí)檢測。分別完成對應(yīng)層次的檢測，組長負責(zé)評分。（評價：正確完成檢測題加分）。
④本課自評。對于課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況做自我評價。
7 結(jié)語
總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，努力實現(xiàn)“以人為本”，促進生命整體發(fā)展。促進學(xué)生生命發(fā)展、提升學(xué)科質(zhì)量的中職數(shù)學(xué)生命課堂應(yīng)該成為中職數(shù)學(xué)教育工作者永恒的追求！
參考文獻
第3篇：生命科學(xué)的知識范文
關(guān)鍵詞：生命教育;大學(xué)生;思想政治教育
“以人為本”是高校思想政治教育的核心，也是思想政治教育的出發(fā)點與落腳點，大學(xué)生作為社會主義建設(shè)的重要支柱力量，開展生命教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的根本保障。生命教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，因此屬于不容忽視的課題之一。
1 生命教育的基本含義與主要特征
生命教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，也是當前大學(xué)生思想政治教育的新模式與新理念，為了更好的將生命教育在高校大學(xué)生思想政治教育中得以發(fā)展，就必須要讓學(xué)生了解其含義及特征：
1.1 生命教育的基本含義
生命教育的本質(zhì)就是對教育者進行關(guān)于生老病死的教育，從而讓受教育者學(xué)會正確處理人與人、人與自然之間的關(guān)系，并且掌握相應(yīng)的生存技能等等，因此從教育層面上生命教育屬于思想政治教育，其最終的目的就是讓受教育者提升自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)會正確的人生觀與世界觀。
1.2 生命教育的主要特征
1.2.1 主體性與體驗性。生命教育就是讓教育者感受生命存在的價值，因此首先要尊重受教育者的主體地位，忽視身體主體的教育屬于空談教育，同時情感是生命的載體，因此開展生命教育的重要形式就是讓受教育者進行情感體驗，讓大學(xué)生處于情感中去觸底自己的心靈。
1.2.2 審美性與感動性。人都是具有審美追求的，審美追求一直貫穿于生命的整個過程，人的審美享受也就是對生命的享受，因此生命教育的審美性就是讓受教育者感受生命的美好與價值;感動性就是針對生命的延續(xù)而言的，感動會激發(fā)人的審美情感，進而激發(fā)人對生命的向往，可以說，有感動就會引起審美，感動是審美的開始，促使生命朝著健康的方向成長。
1.2.3 整體性與開放性。生命屬于一個過程，每個人的生命特質(zhì)都不相同，因此我們要學(xué)會尊重每一個受教育者的生命特質(zhì)，讓他們學(xué)會包容與寬恕，將個體的生命置于社會發(fā)展的整個生命體系中，以此實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展;開放性是生命的重要特質(zhì)之一，人與人之間是相互交流與交叉的，因此生命教育必須要與社會、自然環(huán)境以及其他生命相結(jié)合開展，在開放中尋找個體生命的完整。
2 生命教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要性
生命教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，因此在高校思想政治教育中生命教育占據(jù)著重要的作用：一是有利于促進大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生的德智體美，而生命教育就是在培養(yǎng)學(xué)生基本生存能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的人生價值觀進行教育，以此提升大學(xué)生的全面發(fā)展;二是有利于大學(xué)生的心理健康。當前大學(xué)生面臨的各種誘惑比較多，尤其是一些極端思想導(dǎo)致大學(xué)生的心理問題比較集中，幾乎每年都會發(fā)生高校學(xué)生自殺等問題，而開展生命教育可以讓學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏，從而及時幫助大學(xué)生消除不健康的心理問題，豐富大學(xué)生情感;三是有利于培養(yǎng)大學(xué)生的和諧意識。和諧是構(gòu)建社會主義國家的基礎(chǔ)要求，也是實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的基本，生命教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造一種和諧的關(guān)系，因此通過生命教育有助于讓大學(xué)生形成一種和諧的意識觀念;四是有助于塑造大學(xué)生理想人格。開展生命教育讓學(xué)生對生命的認識得以升華，從而實現(xiàn)塑造大學(xué)生理想人格的目標。
3 高校開展大學(xué)生生命教育的有效途徑
3.1 建構(gòu)高校生命教育理念，提升高校教師生命情懷
針對當前高校教育中存在的問題，高校要加強對生命教育理念的認識：首先教師要樹立科學(xué)的教育觀，改變以往以當下生活教育為主的理念，強化對生活的關(guān)注教育;其次高校要加強對教師的在職培訓(xùn)，增強教師綜合素質(zhì)的提升，尤其是培養(yǎng)教師的生命情懷，讓教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出生命情懷;最后教師要將生命教育融入到整個教學(xué)過程中，生命教育不能脫離教學(xué)工作，而是要融入到整個教學(xué)體系中，以此實現(xiàn)生命教育的本質(zhì)要求。
3.2 營造高校生命情感氛圍，形成主體間性校園環(huán)境
生命情感是生命人生的基礎(chǔ)素質(zhì)，因此高校要積極營造生命情感氛圍，形成主體間性校園環(huán)境：首先高校要開展生命教育的實踐氛圍，通過舉辦相關(guān)文體活動，讓學(xué)生感受生命的價值，懂得尊重生命、愛護生命。比如高?？梢岳酶鞣N節(jié)日開展各種主題的文化活動，以此將生命價值融入到學(xué)生的頭腦中;其次高校也要積極營造良好的師生互動關(guān)系，生命情感是人與人之間生存上的關(guān)聯(lián)，因此高校也要鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師之間多交流、多溝通，樹立生命平等、尊重他人的氛圍，就如同德國哲學(xué)家胡塞所言，主體間是我與他人之間生存上的聯(lián)系;最后高校要積極為生命情感氛圍的形成提供各種便利的條件，促進該情感的形成。
3.3 豐富思想政治教育內(nèi)容，解決生命教育現(xiàn)實矛盾
思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該具體化與針對化，在開展生命教育的過程中要克服以往的采取空虛理論教學(xué)的模式，而是應(yīng)該采取生動、形象的案例等使學(xué)生了解生命的真諦本質(zhì)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生命體驗的情境，讓學(xué)生體驗到自由和探索的精神。
3.4 細化思想政治教育目標，開展生命教育實踐活動
過去我們一直強調(diào)思想政治教育的政治目標，而忽視對個體生命的關(guān)注，這樣對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高校大學(xué)生而言不切合實際，因此高校要細化思想政治教育目標，將生命教育與思想政治教育相融合，將思想政治教育的目標細化要對學(xué)生的個體生命關(guān)注，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。
將生命教育目標細化需要遵循思想政治教育的不同階段而定，注重生命教育的實踐性，如同思想政治教育，生命教育的本質(zhì)在于提高學(xué)生對生命的價值認同，因此生命教育必須要依托各種活動載體，豐富生命教育的內(nèi)涵。為此高校要立足于當前的教育發(fā)展階段，開展各種形式的實踐活動，讓學(xué)生在社會生活實踐中融知、情、意、行為一體，正如馬克思所說的那樣，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動。”達到生命教育的目的。
參考文獻：
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第4篇：生命科學(xué)的知識范文
從高等教育發(fā)展的需要，生命科學(xué)發(fā)展的需要，社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要以及知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求這四個方面，淺析了在高校非生物專業(yè)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課的必要性。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式
21世紀是生命科學(xué)(亦稱生物學(xué))的世紀，這已成為人們的共識。據(jù)權(quán)威機構(gòu)預(yù)測，在新的世紀里，生命科學(xué)將成為新一輪自然科學(xué)革命的中心。為了普及生命科學(xué)教育，適應(yīng)國家和社會對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，在高校開設(shè)生命科學(xué)公共選修課，對于優(yōu)化非生物學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高非生物學(xué)類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。
一、高等教育改革發(fā)展的需要
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅猛，這必將引起高等教育全方位的深刻變革，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面更為突出。我國高等教育部門正在把握時展的機遇，關(guān)注世界教育技術(shù)的前沿動態(tài)，并結(jié)合中國的實際情況，改革舊的教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培養(yǎng)跨世紀的高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻。[1]
20世紀末，美國、日本等發(fā)達國家都已把生命科學(xué)的發(fā)展放在首位，在這樣一個科技競爭、人才競爭的大變革時代，我國的高等教育如果不能跟上時代的步伐，與時俱進，就會與發(fā)達國家的差距越來越大。知識經(jīng)濟時代需要的人才規(guī)格較之工業(yè)經(jīng)濟時代有了很大的變化，這就要求教育必須處理好“專才”與“通才”的關(guān)系[2]，尤其對高等教育提出了更高的要求，即跨學(xué)科專業(yè)的建設(shè)勢在必行，要允許學(xué)生在系際、校際選修課程，甚至在必要時可以中途轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校國家教育部頒發(fā)了《高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，在對于“非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”這一項目中，對于在高校非生物學(xué)類本科生中開設(shè)生命科學(xué)公共選修課提出了更新、更高的要求。高等教育專業(yè)和課程設(shè)置將出現(xiàn)多樣化，從未來社會對社會成員的要求出發(fā)，對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進行改革，確立高等教育應(yīng)為快速發(fā)展的未來社會培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。通過課程設(shè)置的改革，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，既有約束，又有自由學(xué)習(xí)的課程。[3]要求通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有牢固的、經(jīng)久發(fā)揮作用的核心基礎(chǔ)知識，又具有個性的、寬而廣的知識面。新的教學(xué)模式不僅是傳授知識，關(guān)鍵是為了培訓(xùn)大學(xué)生的技能，培養(yǎng)大學(xué)生以全新的方式，用新的思維模式來思考問題，解決問題。我們知道不同學(xué)科有不同的思維方式、方法，生命科學(xué)也不例外，為了便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作需要，給非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)的思維方式、方法。
教育部、國家發(fā)展計劃委員會共同研究決定，首批批準在北京大學(xué)、清華大學(xué)等36所高校建立“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”。據(jù)介紹，國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地(下文簡稱“基地”)是生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中人才鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈三者的結(jié)合體，通過積極開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)和與管理水平高、綜合實力強、技術(shù)手段新、科技含量高的企業(yè)合作，促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化。[4]“基地”在完成國家建設(shè)目標，進行高層次生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)階段大學(xué)非生物學(xué)類學(xué)生和教師缺乏現(xiàn)代生命科學(xué)知識和意識、造成不利于學(xué)科間的交叉融合和結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀，從今年秋季學(xué)期開始，率先為全校非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)普及課程，加快校內(nèi)外生命科學(xué)課程教師的培養(yǎng)。
高校給非生物學(xué)類學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)選修課，要延續(xù)從選修到必修，從普及型課程到提高型課程，從學(xué)分少到學(xué)分多的發(fā)展過程，在課程設(shè)置上要有系列性，延續(xù)性。要有一批專門從事公共生命科學(xué)選修課教學(xué)和研究的教師，并能在教材編寫工作中作一些探討。
二、生命科學(xué)發(fā)展的需要
在20世紀里，生命科學(xué)有了重大的進展，以至在自然科學(xué)中越來越居于顯赫的地位。2000年4月6日諾貝爾獎得主楊振寧在南京的一個題為《中國文化與科學(xué)》的演講中指出，“假如說20世紀是物理學(xué)世紀的話，那么21世紀將是生物學(xué)世紀。生物學(xué)對人類的價值觀念的影響恐怕比物理學(xué)對世界的影響更深遠……”生命科學(xué)一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，對農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、制藥等方面的發(fā)展有著深刻的影響，進而擴展到食品、化工、環(huán)保、能源、信息等方面。因此，生命科學(xué)的發(fā)展與人類的未來息息相關(guān)。[5]人類社會所面臨的一系列重大問題，如人口、糧食、資源、環(huán)境、健康等，都對生命科學(xué)給予了重大的希望。如果我們?yōu)g覽一下生命科學(xué)的方方面面，就會發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)的分支已多得難以計數(shù)，更有大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。學(xué)科間相互交叉，互相滲透，生命科學(xué)將會得到更大的發(fā)展，對整個科學(xué)發(fā)展將起到巨大的推動作用，它將與19世紀末20世紀初的物理學(xué)所起的作用一樣，成為科學(xué)革命的中心。自然科學(xué)和社會科學(xué)的融合，以至在人類思維向高級階段發(fā)展的歷史使命中，生命科學(xué)將起著越來越重大的作用。認識和了解生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念對學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識也有幫助。
人類進入21世紀，生物技術(shù)已不再是單純的生命科學(xué)的研究手段，它已經(jīng)從生命科學(xué)的實驗室里走出來，成為一種獨立的產(chǎn)業(yè)力量，近幾十年來，生物公司和相關(guān)的機構(gòu)如雨后春筍般地建立起來。生物技術(shù)緊接信息技術(shù)而崛起，并對人類社會的發(fā)展起著巨大的推動作用，它將在生態(tài)環(huán)境、倫理、道德、法律等方面引發(fā)一系列新的變化，也帶來一系列需要解決的問題。[6]例如克隆人類胚胎的研究將給21世紀的醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來不可估量的影響，但是克隆人的出現(xiàn)將給未來社會、倫理道德和法律帶來嚴重的后果。轉(zhuǎn)基因技術(shù)可提高農(nóng)作物產(chǎn)量，節(jié)省未開發(fā)土地，從而為野生生物提供更大的生存空間。然而，轉(zhuǎn)基因食品的安全問題是我們不得不擔憂的，轉(zhuǎn)基因食品究竟會不會對人產(chǎn)生有害的作用，科學(xué)界目前對此尚無定論。類似的還有生物多樣性、生態(tài)與環(huán)境等。這些問題已不僅僅是生命科學(xué)領(lǐng)域所能單獨解決的問題，還需要相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域共同解決。
三、社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要
20世紀科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展已充分證明，人類生存方式的技術(shù)含金量滲透到了社會關(guān)系的方方面面。信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航天技術(shù)、海洋技術(shù)等世界高新技術(shù)及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對社會經(jīng)濟和生活產(chǎn)生了日益深刻的影響。生物技術(shù)和生命科學(xué)的研究更為直接地面對著人的生命，影響人的生命意義和生存方式。在全球經(jīng)濟一體化、政治多級化、科學(xué)多元化的今天，我們培養(yǎng)的大學(xué)生要能在參與國際、國內(nèi)競爭中立于不敗之地，沒有高素質(zhì)是不行的。生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅速發(fā)展，必然進入產(chǎn)業(yè)化，這僅僅依靠生命科學(xué)專業(yè)人才是不夠的，還需要其他方面的人才，而這些人必須懂一些生命科學(xué)方面的知識，因此，我們的高等教育必須在非生物學(xué)類學(xué)生中全面開設(shè)生命科學(xué)選修課。另外，由于學(xué)科交叉，知識相互滲透，從事其他行業(yè)的人也需要掌握一些有關(guān)生命科學(xué)方面的知識，如果知識面太窄，那將對個人的發(fā)展起到很大的制約作用。教育是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，社會要求通才，全才，高校有義務(wù)培養(yǎng)社會需要的人才。這就要求今天的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不斷培養(yǎng)自己適應(yīng)知識變化，工作變化，環(huán)境變化及人類生存的能力。
另外在我國的社會經(jīng)濟發(fā)展過程中現(xiàn)已出現(xiàn)諸如人口、資源、能源、環(huán)保等方面的問題，并且已經(jīng)或?qū)橹冻龀林氐拇鷥r。國家已經(jīng)意識到問題的嚴重性，提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標。要使經(jīng)濟的發(fā)展同人口增長、資源利用與環(huán)境保護相適應(yīng)，實現(xiàn)資源、環(huán)境的承載能力與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，從人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會相互協(xié)調(diào)中推動經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，并在發(fā)展中帶動人口、資源、環(huán)境問題的解決而所有這些都與生命科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們的大學(xué)生是一個特殊的群體，他們是未來社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)的生力軍，他們認識和了解這些問題對他們將來從事經(jīng)濟建設(shè)有著十分重要的意義。
作為知識經(jīng)濟的主體，強調(diào)的不僅僅是對勞動的某一方面知識的掌握和應(yīng)用，而是對各類知識的整合。因此在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課，是勢在必行的，但是由于課時的限制，不可能系統(tǒng)地、深層次地傳授給學(xué)生許多有關(guān)生命科學(xué)方面的知識，其目的主要是通過在講授某些生命科學(xué)知識的同時，以知識為“載體”，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生命科學(xué)意識和思維方式，更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)。
四、知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求
大學(xué)生對生命科學(xué)的了解僅僅停留在中學(xué)的水平上，而那些知識畢竟是最簡單，最基礎(chǔ)的知識，根本不能滿足大學(xué)生閱讀比較專業(yè)的生物雜志和文章的需要，更不能滿足學(xué)生自學(xué)生命科學(xué)的需要。如果要進一步提高大學(xué)生生命科學(xué)方面的知識，那么在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課就顯得非常必要。[7]
知識經(jīng)濟要求教育部門培養(yǎng)出具有多種知識及多元文化融合能力的新型人才，這是因為，在知識經(jīng)濟條件下，知識具有系統(tǒng)性、綜合性和整合性的特征，作為知識經(jīng)濟的主體，強調(diào)的不僅僅是對勞動的某一方面知識的掌握和應(yīng)用，而是對各類知識的整合。因此在高校非生物學(xué)類學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)選修課，是勢在必行的，以知識為“載體”，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生命科學(xué)意識和思維方式，更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)。
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第5篇：生命科學(xué)的知識范文
[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革
[中圖分類號]R91 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-8517(2011)09-0064-01
近年來，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個亮點，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵他們從不同的角度對生命現(xiàn)象進行思考和探索，同時引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識。針對成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點，從改進課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進行了探討。
1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀
成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對自己工作實踐中的欠缺，甚至是迫于國家對工作人員層次的硬性規(guī)定。對他們而言，重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識。其次，成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。
2、改進課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主
生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時少，而成人學(xué)員又具有機械記憶力弱、理解力差的特點。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時少帶來的問題。同時，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進化、光合作用等內(nèi)容，配合動畫進行講解變靜為動，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實驗教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等，彌補了成人本科教育無實驗課時的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時間，同時使教學(xué)形式活潑生動，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。
3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律
我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點，強調(diào)生命科學(xué)對人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動的基本單位，然后擴展到生命活動能量的獲得和釋放，簡述細胞周期和調(diào)控及細胞的信號傳遞。3)生命的延續(xù)，重點講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細胞和遺傳基礎(chǔ)知識。4)生物的進化，從動物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點講述生命的起源和主要的進化學(xué)學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。
4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實際緊密相連
本課程的教學(xué)對象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點，但不是簡單的灌輸，盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細菌的分裂、動物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進行系統(tǒng)闡述。同時介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點和發(fā)展前沿，如人類基因組計劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態(tài)學(xué)原理時，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。
5、結(jié)語
哈佛大學(xué)的教育計劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會成員個人教育需求的變化，及時地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時，對于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。
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第6篇：生命科學(xué)的知識范文
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02
學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個學(xué)期，其中春、秋、冬三個學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實踐環(huán)節(jié)。每個課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進行的探索性的教學(xué)改革與實踐，進行一些總結(jié)，希望對同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示
作用。
1 加強教師梯隊建設(shè)，探索團隊教學(xué)模式
《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強在社會生活和學(xué)習(xí)中隊生命科學(xué)知識的運用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個教師承擔一門課程或一個班級的教學(xué)模式將會受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴展；其次，學(xué)生各自以往對生命科學(xué)相關(guān)知識掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國各省市外還有國際留學(xué)生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢必要求對這一領(lǐng)域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團隊。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗的教授牽頭，從學(xué)院各個教研室，科研團隊，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團隊。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進。
2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排
《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實踐教育能力”教學(xué)目標[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時結(jié)合教學(xué)團隊成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細胞、微生物、植物、動物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團隊的教學(xué)PPT進行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標準；其次，根據(jù)每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。
3 結(jié)合實際教學(xué)需求編寫新教材
鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗為我所用，組織團隊教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時，結(jié)合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強，與生活密切相關(guān)，對人類社會發(fā)展影響重大的知識點的地位，同時結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。
4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道
上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個校園甚至是學(xué)生的整個生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進行及時溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€時段，讓學(xué)生切實感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日常活動中；使學(xué)生從被動地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時間進行知識的挖掘和
學(xué)習(xí)。
另外，加強本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動、更具體地和學(xué)生進行詳細交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學(xué)習(xí)模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個很好的互利互補的實踐。
生命科學(xué)是一門實驗性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試利用學(xué)院生命科學(xué)中心的公共實驗平臺，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實驗的機會，通過開展“學(xué)院開放日”等活動讓他們從課堂走進實驗室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進行獨立創(chuàng)新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5 加強學(xué)習(xí)，及時總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量
每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時還實行學(xué)生對課程教學(xué)進行評價，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見，我們進行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進行必要的調(diào)整和改進，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進修，不斷提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
6 教學(xué)效果與待解決問題
通過教學(xué)團隊人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時結(jié)合多種教學(xué)手段，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點建設(shè)行列。但在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實驗中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實驗相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實踐。
參考文獻
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第7篇：生命科學(xué)的知識范文
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史. 教育價值
新課程高中生物教材生命科學(xué)史的教育蘊涵的教育價值是非常豐富的，對于實施新課改的目標具有獨特的作用。細想起來，生命科學(xué)史至少包括以下幾方面的作用，下面筆者就談?wù)勛约旱拇譁\的認識。
一、生命科學(xué)史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學(xué)史，它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程，它或多或少地打上時代的思想，時代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者，他不但將觀察到的軟木每個中空的“小室”稱為細胞（cell），而且描述了植物活細胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性，也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過程，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強拼搏、不斷進取精神。施旺和施萊登是細胞學(xué)說的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細胞的概念，而且開創(chuàng)了細胞學(xué)說的新紀元，促進了生命科學(xué)的發(fā)展進程。通過這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會驚嘆于人類高尚的精神，有助于學(xué)生認識科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然，又對科學(xué)發(fā)展進程產(chǎn)生深遠而又有決定性的影響。微耳是19 世紀的一位才藝俱佳的學(xué)者，文藝界和社會活動的杰出人物，他創(chuàng)立了細胞病理學(xué)并提出"細胞來自于細胞"的觀點，從而修正和完善了細胞學(xué)說。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴瑾求實和為科學(xué)而獻身的精神。
二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過程史。每一個知識點的產(chǎn)生不，無不前人探索的艱辛。例如，對于對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過柳樹稱重實驗了亞里士多德的觀點，他認為：光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹生長之謎為線索，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實驗。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過程，可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個知識點的來龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。
三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實質(zhì)。自然科學(xué)的實質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。
1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機地結(jié)合在一起。孟德爾就是利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進行方差的統(tǒng)計分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開，精確的定量化使生命科學(xué)如魚得水，如日中天。
2、觀察、實驗是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過觀察來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對生物學(xué)中的實驗方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀80年代，魯（1850-1924）將實驗方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴展到生物學(xué)其他領(lǐng)域，最后擴展到進化論中。到了20世紀30 年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實驗分析和物理、化學(xué)方法而取得新進展。
3、生命科學(xué)史顯示了知識產(chǎn)生的科學(xué)過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里提出了染色體學(xué)說，即遺傳因子可能在染色體上。但是，當時無證據(jù)證明。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗方法發(fā)現(xiàn)控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上，才驗證了薩頓和鮑維里的假說。
第8篇：生命科學(xué)的知識范文
關(guān)鍵詞：通識課程；基因；細胞；文化素質(zhì)
中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“細胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團隊”是國家級教學(xué)團隊，承擔 “細胞生物學(xué)”、“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細胞與遺傳學(xué)實驗”等三門國家級精品課程。如何利用精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識課程、更好地發(fā)揮國家級教學(xué)團隊的作用，是我們近幾年著力進行通識課程建設(shè)的重點。
一、通識教育與育人
2011年主席在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會上對青年學(xué)生提出了三點希望：要把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極加強自身思想品德修養(yǎng)，立為國奉獻之志，立為民服務(wù)之志，以實際行動創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時代的業(yè)績；要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)；要把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進步、身心健康有機結(jié)合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。
這三點希望可以概括為：立大志、練本領(lǐng)、堪重任。
這三點希望也賦予高等教育新的使命：創(chuàng)新文化素質(zhì)教育和通識教育，培養(yǎng)完整的人。提高通識教育的質(zhì)量與效果，首要的是從事通識教育教師的認識高、境界高。
教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會“做人”，并使人全面發(fā)展。教育的對象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復(fù)雜的思想，而物無境界、無感情、無思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長的規(guī)律去“育”，因材施教，而非憑不顧實際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應(yīng)是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創(chuàng)能力的人才，而非毫無人味與原創(chuàng)能力的精致的利己主義者。也就是說，我們應(yīng)該用文化去開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會“做人”、有德，又會“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。
通識教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標是培養(yǎng)完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。
通識教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進行思考，達到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融。
人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性認識、理論闡述和實踐規(guī)范；它包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。從中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識轉(zhuǎn)化為一種個人的情境化的知識。文化素質(zhì)教育是中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。
文化素質(zhì)教育不單純是知識的傳授和吸取，它更是一種將知識升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育。通識教育并不簡單就是一般的知識教育，它的特點正在于“通”字，因此特別需要發(fā)揮國家級教學(xué)團隊的教學(xué)優(yōu)勢與特色，將所承擔國家精品課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)通識課程，更好地將文化素質(zhì)教育與通識教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
二、以精品課程為依托，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識課程
我們的“細胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團隊”是2007年獲批的國家級教學(xué)團隊，也是中山大學(xué)第一個國家級教學(xué)團隊。該團隊采取一系列改革措施，在本科教學(xué)中做出了重要貢獻。該團隊承擔的10門課程中，有三門是國家級精品課程。涵蓋了理論課、實驗課、素質(zhì)教育課。如2004年獲批的“細胞生物學(xué)”是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)課；2007年“現(xiàn)代生命科學(xué)”是教育部批準的素質(zhì)教育類精品課程；2009年，“細胞與遺傳學(xué)實驗”是中山大學(xué)獲批的第一個國家實驗精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時，如何使中山大學(xué)非生命科學(xué)專業(yè)的本科生享受生命科學(xué)學(xué)院的精品課程資源，是我們團隊一直思考的問題。
我們團隊中有三位獲得博士學(xué)位的年輕教師，他們經(jīng)過團隊的培養(yǎng)，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們在培養(yǎng)青年教師積極參與本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時，組織青年教師利用團隊的精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程。
2008年，我們在國家級精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細胞生物學(xué)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”、“細胞科學(xué)與社會”兩門通識課程，并被中山大學(xué)批準為首批建設(shè)的核心通識課程，每學(xué)期都開設(shè)，深受學(xué)生歡迎。在此基礎(chǔ)上，王宏斌教授創(chuàng)建了“基因、疾病與健康”通識課程，并很快被批準為中山大學(xué)第三批建設(shè)的核心通識課程。至此，我們團隊充分利用國家精品課程資源，先后創(chuàng)建了以細胞、基因為核心的微型、優(yōu)質(zhì)通識課程，不僅融匯了本科生對生命科學(xué)的認識，也讓非生命科學(xué)的本科生增強了對生命的認識。
三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才
三門通識課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標。
在國家級精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”主要聚焦現(xiàn)代生命科學(xué)的一些熱點，如基因、細胞、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人類基因組計劃等，讓選修該課程的學(xué)生對現(xiàn)代生命科學(xué)有個整體概念，確立了現(xiàn)代生命科學(xué)的視野。
“細胞科學(xué)與社會”是在國家級精品課程“細胞生物學(xué)”多年授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，以生命的基本單位――細胞為主線，從社會學(xué)的角度，將細胞社會與人類社會相結(jié)合，強調(diào)了社會的科學(xué)發(fā)展與和諧，牽引學(xué)生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細胞社會“生、老、病、死”的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“生命源于父母、安于社會、強于自身”的生存觀和價值觀，懂得感父母之恩、感國家之恩，通過自強，報答父母與社會。
“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創(chuàng)建的，主要是從基因水平上闡述對生命的珍愛，與“細胞科學(xué)與社會”互為補充。該課程通過分享現(xiàn)代基因組學(xué)的研究成果，討論基因與健康、疾病的關(guān)系，將基因的科學(xué)知識深入淺出地介紹給學(xué)生，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主地獲取知識、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)邏輯分析與科學(xué)的認知能力。努力啟發(fā)學(xué)生獨立的思辨精神與嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，觸動從生命科學(xué)知識到生活態(tài)度與人文精神的感悟。
此外，我們于2010年創(chuàng)建一門名為“如何上大學(xué)”的通識課程，經(jīng)過在珠海校區(qū)三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規(guī)劃為切入點，將大學(xué)學(xué)習(xí)與生命的價值有機結(jié)合起來，珍愛生命，需認真規(guī)劃人生、經(jīng)營人生，提升生命的附加值?？茖W(xué)的經(jīng)營人生，就需要有全面的規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時間管理、團隊合作、人際交往、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)提升等。
四、變革教學(xué)模式，建立師生共同體，提升通識課程效益
哲學(xué)家認為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來自于自然，而人的文化生命則來自教育。人是文化動物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會則靠文化傳承而延續(xù)，靠文化創(chuàng)新而發(fā)展。人類文明進步發(fā)展得以延續(xù)到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質(zhì)在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點，離開關(guān)注、愛護、引導(dǎo)、熏陶、教化、養(yǎng)成以使人身心健康發(fā)展，進而體現(xiàn)為人的德、智、體、美的全面發(fā)展，離開 “以人為本”的通識教育而奢談其他，只會使通識教育走入歧途。因此，如何變革通識課程的教學(xué)模式，使通識課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。
1.建立“師生共同體”
一般而言，相當一部分本科生對通識課程的重視程度不夠，只想“混學(xué)分”，因此，蹺課、開小差現(xiàn)象比較嚴重，同時，也有部分教師將通識課變成完成學(xué)時的“掙工分”的課程，這樣使一些通識課程淪為了“醬油課”！
通識教育的一個重要特點，就是在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利。 通識教育是否能達到此目的，其關(guān)鍵條件在于：學(xué)生是否真正遵循自己的內(nèi)心做出選擇，真正掙脫學(xué)分與分數(shù)的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節(jié)課設(shè)為“試聽課”，主題定為“導(dǎo)言――大學(xué)之道”。確保學(xué)生在充分了解課程的特點與要求之后，真正依據(jù)自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時，我們也對一些為湊學(xué)分而被迫選課的同學(xué)說明課程的參與度與難度，對于確感有壓力的同學(xué)進行勸退，這樣，既保證了學(xué)生充分利用寶貴的通識課學(xué)習(xí)機會并選擇適合的課程，也有利于教師教學(xué)理念的實施實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有利于展現(xiàn)師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。
2.巧設(shè)話題，寓文化教育于科學(xué)教育之中
通識教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識廣博、個性充分發(fā)展的人才為宗旨。其關(guān)鍵是如何讓本科生在通識課上，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中通過個人感悟，做到融會貫通，這里需要教師的努力與智慧。
為了做到專業(yè)與人文相通，我們在“細胞科學(xué)與社會”的課程教學(xué)中，設(shè)計了“今日話題”，巧妙地將細胞生物學(xué)的專業(yè)知識與人類社會有機地結(jié)合起來。如在講授細胞的腫瘤發(fā)生與防治時，我們將該知識點與人類社會的腐敗現(xiàn)象結(jié)合起來講授：細胞的腫瘤發(fā)生主要是基因突變的結(jié)果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當于人類社會的警察，或是執(zhí)法機關(guān)，細胞的癌變與抑癌基因有密切的關(guān)系，這與人類社會的官員腐敗有某種邏輯關(guān)系。因此，在講授該內(nèi)容時，與社會的法制建設(shè)、反腐倡廉結(jié)合起來，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)知識的層面懂得了腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)，以及腫瘤細胞對生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。
3. 共同關(guān)注，聚焦人生
我們創(chuàng)建開設(shè)的“如何上大學(xué)”，本課程主要針對目前很多大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫而開設(shè)的通識課程，分五個模塊、十六講，內(nèi)容包括：如何制定大學(xué)及人生規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)理念、思維導(dǎo)圖與鏡像思維、交流與溝通、團隊與合作型學(xué)習(xí)、演講能力的培養(yǎng)、責(zé)任與擔當?shù)取?/p>
本課程是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)與創(chuàng)造的課程，國內(nèi)外均無先例。使用的教學(xué)參考資料均為教學(xué)團隊自己收集與總結(jié)，并借鑒參考了包括牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際知名大學(xué)的相關(guān)資料。該課程以人生規(guī)劃為切入點，將如何上大學(xué)與生命科學(xué)緊密結(jié)合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺新聞頻道獲得靈感，設(shè)置了“Focus On Topic”欄目，即在每個主題設(shè)置一個關(guān)注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學(xué)”這一講中，設(shè)計的關(guān)注主題是：上大學(xué)承載著國家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實現(xiàn)人生輝煌的諸多美好夢想。以此鼓勵本科生勵志，取得較好的效果。
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第9篇：生命科學(xué)的知識范文
【關(guān)鍵詞】初中 生命 科學(xué) 教學(xué) 思考
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，我國的基礎(chǔ)教育通常走的是應(yīng)試教育的路子，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和品質(zhì)的提升，學(xué)生腦中被各種考試成績充斥著，根本就不能體會到生命的價值和意義，這對他們以后的成長道路是極為不利的。近年來，隨著教育體制的逐步改革，以應(yīng)試教育為根基的教育體制有所改觀。同時，伴隨著一系列青少年漠視生命的典型事件的出現(xiàn)，讓教育者對當前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重視學(xué)生的人文生命價值觀念的培養(yǎng)。生命科學(xué)教學(xué)作為初中學(xué)子基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承載著對學(xué)生生命教育的重任。將生命教育有效地融入初中生命科學(xué)教學(xué)中，開展生命科學(xué)技能教學(xué)，是當前或今后生命科學(xué)教學(xué)改革的重要方向和出路。只有這樣，才能保證初中學(xué)生知識技能提升的同時，生命價值觀念亦能得到切實培養(yǎng)，從而促進我國的基礎(chǔ)教育方式更加科學(xué)、完善。
一、初中生命科學(xué)教學(xué)中為什么要進行生命教育
1.進行生命教育是現(xiàn)實社會的迫切需要。近年來，我國未成年人犯罪比例逐年升高，學(xué)生自殺、暴力傾向較為嚴重，發(fā)生了一系列引發(fā)人們深思的事件。例如，一名初中生因為沒有完成老師布置的作業(yè)，由于害怕受到老師的處罰而選擇自殘、自殺；此外還有轟動全國的馬加爵事件等。這固然與老師不當?shù)慕逃龖土P方式有關(guān)，究其深層次原因，是我們基礎(chǔ)教育階段人文生命教育和品質(zhì)培養(yǎng)的缺失。在我國基礎(chǔ)教育中，考試分數(shù)、升學(xué)率往往是考察教育水平的重要內(nèi)容，片面以成績衡量教育水準的現(xiàn)象突出，忽視了對學(xué)生的生命教育和思想品德教育，這樣的學(xué)生在思想中對生命沒有敬畏和尊重，只會漠視生命。鑒于此，在初中生命科學(xué)教育中加強生命理念教育，愛惜自己和他人的生命，樹立人文關(guān)懷理念尤為必要。
2.進行生命教育是以人為本科學(xué)發(fā)展觀教育理念的要求。在基礎(chǔ)教育中強化以人為本的教育理念是新時期科學(xué)發(fā)展觀對教育提出的重要要求。在教育中切實落實以人為本的理念，必須加強生命教育，使學(xué)生認識到生命的重要性。我們必須在初中生命科學(xué)教學(xué)中進行生命教育，使學(xué)生理解生命的價值和生活的真諦，只有這樣才能使學(xué)生從生命科學(xué)教學(xué)的課程中解脫出來，讓學(xué)生的情感認知有效地參與到課程學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生不僅掌握了生命科學(xué)的專業(yè)知識技能，還可以更深層次地領(lǐng)悟以人為本教育理念的含義，使學(xué)生的精神面貌煥然一新，獲得完整的生命成長。如果在生命科學(xué)教學(xué)中忽視了生命教育，必然會造成學(xué)生生命價值觀念的缺失，在以后成長的道路中，對待自己和他人的生命會出現(xiàn)認識偏差，造成不良后果。這種誤人子弟的教育理念應(yīng)該早日得到改觀。
3.這是人類社會面臨嚴峻考驗下的必然要求。當今社會，人類面臨著一系列嚴峻的問題，影響著人類的生存環(huán)境和人類文明的進步，當人類繁榮的文明社會與嚴峻的社會問題和環(huán)境問題交織在一起的時候，人們不得不反思問題到底出在哪里。經(jīng)過不斷的探索，人們終于明白，所有的一切問題基本都是人類自己造成的，人們開始認識到了生命價值和環(huán)保理念的重要性。因此，從基礎(chǔ)教育做起，在初中生命科學(xué)教學(xué)中進行生命教育，使學(xué)生從小深刻領(lǐng)會到生命和環(huán)境的重要性，樹立珍視、敬畏生命，愛惜人類環(huán)境的理念，那人類社會面臨的諸多問題都將迎刃而解。
二、在初中生命科學(xué)教學(xué)中怎樣進行生命教育
1.突出生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的理念。生命是經(jīng)過不斷進化和演變最終形成的。和卵子相結(jié)合孕育了生命，生命再創(chuàng)造生命，使人類不斷生息繁衍，永不絕息，這個過程是偉大而神圣的。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要傳授生命學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識；另一方面，教師要給學(xué)生講解生命的理念和價值，讓學(xué)生感悟生命締造和傳承的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的理念。
2.通過解釋生命的產(chǎn)生和死亡，讓學(xué)生感悟生命的短暫和可貴。生命只有一次，沒有來世，人生在世，應(yīng)該感謝孕育自己、賦予了自己生命的母親。在初中生命科學(xué)教學(xué)中，教師要側(cè)重講解生命的產(chǎn)生和死亡的過程，使學(xué)生感悟生命的短暫和可貴，教育學(xué)生珍惜自己和他人的生命，在自己的生命中做出有意義的事情。例如，老師可以在教學(xué)中講解一些發(fā)生重大傷亡的事故，如自然災(zāi)害、交通事故，使學(xué)生既懂得生命偉大，又感嘆生命的渺小，使他們樹立正確的生命觀念，珍惜自己和他人的生命，從而更加熱愛生活。
3.詮釋影響人類生命的環(huán)境問題，使學(xué)生懂得怎樣與大自然和諧相處，提升環(huán)保意識。地球孕育了生命，為人類提供了生存的物質(zhì)；反過來，人類為了不斷獲取發(fā)展的空間，大肆揮霍大自然為我們提供的資源，造成了日益嚴重的環(huán)境問題，威脅著人類生存和生命安全。教師在生命科學(xué)教學(xué)中要傳授環(huán)保理念，使學(xué)生明白提升環(huán)保意識，與大自然和諧相處的重要性。
參考文獻：
