化學教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學教師專業(yè)素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

【關鍵詞】新課程 高中化學 化學教師 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.069

一、理解化學本質

化學教育如果僅僅停留在化學知識、化學過程和方法的層面上，就不是完整的化學教育。一個化學教師，要把化學知識講活、講準確、講全面，講到位，關鍵在于該教師對于化學本質的理解和對化學教育和實踐的深刻理解，他應該認識到以下方面：

1.化學教育不僅要超越化學“知識”領域，還要超越化學“過程”領域，即要強調“價值和態(tài)度”領域；

2.化學教育必須與學生的社會、生活經驗聯系起來，要將學生們已有的經驗和認知作為化學教學的起點；

3.認為基礎化學教育的最終目標：是培養(yǎng)符合新時代要求的具有較高化學素養(yǎng)的公民。

我國化學課程標準也明確地指出：教育的總目標是提高學習者的化學素養(yǎng)。教學目標著眼于三個維度，包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標。顯然，我們已從原來固守于“雙基”的傳統教育中走出來了，而且還特別關注到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，明確提出化學素養(yǎng)的目標。隨著學者對化學史、化學實驗、化學社會與生活研究的深入，對化學本質的認識將不斷深化。這些認識包括：化學知識具有可變性；化學知識的形成在很大程度上依賴于實驗觀察、實驗數據的記錄、實驗數據的分析、歸納和總結以及理性辯證和懷疑，但這些并非是全部；還有化學規(guī)律和理論在化學教學中有著不同的作用。化學家具有創(chuàng)造性；化學史揭示了化學發(fā)展的情況；化學是社會和生活的一個重要部分；探究是化學知識形成的本質特征。初、高中化學課程都強調探究，在探究過程中，探究的方法是多元的，其中充滿著創(chuàng)造性。學生是探究的主體，學生在教師的引導和幫助下進行化學探究活動，實現知識的個人建構和社會建構的統一，增進對化學文化的體驗和理解，化學素養(yǎng)在化學探究過程中得到提高。

二、化學探究式教學

化學探究是化學課程標準中的重要目標之一，是新課程改革中學生學習方式變革的重要方面，引起了廣泛的重視，國內外也已經掀起了探究學習的熱潮。探究學習要求教師對化學本質有深刻的認識，教師不是把化學知識作為結果性知識來傳授，而是把化學當作一種過程，使學生在探究化學的過程中獲得真實的體驗。化學教師必須引導學生在觀察、體驗、實驗、推理、假設、解釋、表達、交流中探究。教師和學生的“交互主體性”在探究過程中得到實現。

化學教師要實施探究性教學，必須對化學教材中的內容、學生的學習、如何進行探究實踐的方法有深入的理解；教師應精心設計探究計劃，對課程內容進行甄別，并選擇合適的內容與形式設計探究活動，根據學生已有的文化背景、知識基礎和各種能力做出正確的估計，對探究過程作全面監(jiān)測與指導，選擇和組織恰當的教學材料。化學教師應該具有進行指導性提問和指導學生進行探究性討論的能力，對探究結果實施科學的評價?；瘜W教師除了應具備探究的指導能力，還必須豐富自己的科研能力，提高研究水平，掌握探究的各個環(huán)節(jié)，這樣才能在化學教學中順利地開展探究性教學。

三、化學綜合教學

化學課程是一門綜合課程，加強了多個學科（如物理、生物、數學等學科）之間的內在聯系。突出了化學社會與生活的聯系，反映了當代科學出現的交叉、滲透和綜合的發(fā)展趨勢?；瘜W學科這一綜合課程注重培養(yǎng)學生整體地認識生活與化學的關系的能力，全面地提高學生的化學素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。

化學教師首先要具備優(yōu)化的化學知識結構，具有把化學知識整合起來理解化學問題、解決化學問題的能力；化學教師要發(fā)展學科知識間的內在聯系，把知識綜合成一個整體，并使學生能夠將知識與社會生活、環(huán)境保護等問題聯系起來，解釋并解決實際問題?；瘜W教師要具備多種教學策略和多種途徑，發(fā)揮化學課程的綜合功能、培養(yǎng)學生的綜合能力。還有盡量利用化學教材的體系與結構，充分體現教材本身對化學內容的綜合編排，形成對化學知識的整體認識；要利用知識的前后承接關系，運用化學知識的相互聯系，形成對知識間的整合，這種整合可以實現跨章節(jié)甚至跨年級知識間的綜合，這樣可以降低難度，提高學生的學習效率。

四、知識、能力和態(tài)度協調發(fā)展

化學課程標準明確提出，化學素養(yǎng)應包含四個方面：化學探究（過程、方法與能力）、化學知識與技能、化學學習的態(tài)度、情感與價值觀以及對化學與社會、生活的關系的理解。顯然，這四方面是一個統一的整體，在中學化學學習中應該得到協調發(fā)展，而不能是分裂的，更不是偏重或者只發(fā)展其中的某一部分。要想在四方面都做好，做到位，我們每一個化學教師都應該完善自己的化學學科知識，提高自身的各種教學技能（包括適應能力、多媒體應用能力、信息分析處理能力、課堂駕馭能力等）；要認同自己的化學教育工作，從心理接受并愛上這份職業(yè)，只有這樣的化學教師才能做到四個方面共同發(fā)展，在化學教學工作中才能得心應手。在化學新課程的實施教學中化學教師必須注重知識與技能的培養(yǎng)，而且更應該注重學生對化學學習的態(tài)度、情感與價值觀的關注；從以前的只關注化學教學結果過渡到既重過程也要重結果的教學。現階段的化學教師必須具備以上的專業(yè)素養(yǎng)，并且在教學過程中還要注意知識、能力和態(tài)度協調發(fā)展，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

第2篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質 培養(yǎng)策略

引言

學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業(yè)素質進行分析，探索出適合專科辦學層次學前英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學前英語教師的培養(yǎng)目標

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。

二、學前英語教師專業(yè)化素質的構建

基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質應從以下四方面建構：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。

2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。

3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。

（2）教學設計和實施能力。

（3）幼兒英語教學法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設計和組織能力。

11.終身學習的能力。

12.對現代教育技術的應用能力。

13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。

14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。

2.深厚的雙元文化基礎知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。

6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。

7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質。

學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。

三、學前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。

學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質培養(yǎng)的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。

（二）建構科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。

2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。

4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。

在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的。可以通過觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。

學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。

（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質。

（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網絡的優(yōu)勢，要求學生利用網絡，搜集專業(yè)相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。

教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質量、高標準的專業(yè)素質。

考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿），2011.12.12.

[2]長沙師范學院內部資料.

[3]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，1987，57.

[4]陸敏.幼兒英語教師的知識基礎[J].學前教育研究，2009.

第3篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞：教育信息化；小學數學教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程”。在教育信息化背景下，小學數學教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經結束。小學數學教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現階段存在的問題進行探討，并提出相應的策略。

一、教育信息化對小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟睿瑫聿煌慕虒W設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學數學教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數學課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。

2.具有信息技術與小學數學課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師要具有有效整合信息技術與數學課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學數學學科的教學內容相結合。信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數學知識直觀形象地展示在學生面前，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學生學習數學的興趣，調動其學習的積極性。

3.具有協作研究的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師的教育活動和科研活動的聯系更緊密?！敖處熂葱袆诱摺币褳閺V大教師所認同，教學與研究已成為信息化教育中小學數學教師的重要職責。在教學和研究中，來自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術相互交流專業(yè)知識和教學經驗，共同討論教學中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學數學教師放棄’以往那種小農經濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。

4.具有設計組織資源的能力。“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”L3 J。因此，小學數學教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會制作多媒體課件，學會WebQuest、Blog等基于網絡的教學設計和組織管理技術，能夠熟練運用這些技術；高效組織教學。

5.具有終身學習的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學數學教師已經不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學數學教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學科動態(tài)的良好習慣。

二、教育信息化背景下小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術與人之間的關系。研究表明；部分小學數學教師對教學過程中信息技術的使用與教師主體之間的關系存在一些誤解。“第一，過分依賴于信息技術，感覺不使用現代信息技術開展數學教學就不是新時代的數學教學.。在教學過程中不根據具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用技術，這種理念認識支配下的技術使用僅為數學教學的形式服務，忽視了數學教學的本質”?！暗诙?，忽視現代信息技術zest學教學的作用及價值而過分夸大了數學教師人為的作用”。在傳統教學觀念的影響下，一些小學數學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。他們認為，不用信息技術那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數學優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認為，信息技術只是輔助教學的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學數學教師輕視或者忽視信息技術對數學教學的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數學教師必將為時代所淘汰。

2.信息技術能力低下。在教育信息化背景下，信息技術技能已成為小學數學教師的一種基本素質。許多教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學數學教師的信息技術能力仍比較低下。這樣的教師開展數學教學，不僅達不到預期效果，而且是對信息技術設備的嚴重浪費。小學數學教師信息技術能力低下主要表現在；“對計算機、多媒體、網絡等現代信息技術的操作與應用不夠熟練；部分數學教師利用現代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱，設計、開發(fā)、利用、評價和管理教學資源的能力相當有限等。”

3.不具備信息技術與學科整合的專業(yè)知識?！懊绹鴮W者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：整合技術的學科教學法知識（TPCK）。它是學科知識、技術知識和教學法知識三者之間動態(tài)整合的產物，是關于教師在具體情景中如何利用技術進行教學的一種高度綜合的復雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學數學教師并沒有認識到TPCK知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說：“如果我不懂數學知識要完成數學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。這種認識支配下的數學教學，要么忽視信息技術與數學課程的整合，要么把信息技術作為傳統黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數學內容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。

4.教師培訓未能達到預期效果。我國現階段對小學數學教師進行培訓通常采用“培訓班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤柊嗍健敝饕獜娬{小學數學教師對信息技術及現代教學設備的技術操作，而不強調信息技術與數學課程的有效整合，培訓的內容和具體的數學教學情境脫節(jié)，不能給數學教學帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術沒有思想”的教師。“專家講座式’一般由外請的專家講授信息技術應用在教學中的理念和方法，從理論上總結利用信息技術進行教學的問題與經驗”。這樣的培訓有利于教師快捷、準確、系統地掌握有關信息技術運用于小學數學教學的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實踐指導。

三、教育信息化背景下小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究

1.正確認識信息技術與小學數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。關于小學數學教師主體作用與信息技術的關系，筆者認為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。一方面，“數學學科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發(fā)揮教師的主導作用”。作為基礎教育的小學數學，主要培養(yǎng)學生的數學思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過數學教師引導學生共同參與“數學算式推理”、“數學命題論證”、“數學幾何作圖”等活動實現的。需要注意的是，教師主導性的發(fā)揮應適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學生的特點決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎上，還必須充分利用信息技術的優(yōu)勢。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數學知識對于小學生來說是枯燥的。因此，數學教師可以利用計算機創(chuàng)設一定的學習問題情境，使數學知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。將抽象的數學知識形象化，激發(fā)小學生的學習興趣，使其積極主動地思考’、學習。

2.創(chuàng)造條件提高小學數學教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學數學教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學數學教師信息素養(yǎng)的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入。學校應建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學數學教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學習氛圍，從而促進小學數學教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”，如計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、教學評價技術、思維組織技術、敘事反思技術等培訓。需要加強對小學數學教師TPCK的培訓，培訓采用以下步驟：第一，專家結合優(yōu)秀案例，向小學數學教師傳授TPCK的相關專業(yè)知識。第二，將參與培訓的小學數學教師分成小組，每組選擇一個小學數學方面的專題，進行教學設計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優(yōu)點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當的點評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經過討論和反思后，重新講授前面講過的內容，進行再討論再反思。這種培訓模式讓小學數學教師將所學到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導，有利于小學數學教師更深刻地理解和掌握有關TPCK的專業(yè)知識。

3.實現小學數學教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學數學教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構的途徑：一是數學教師通過網絡搭建數學教師知識共享的信息空間，促進TPCK知識的交流。同時，學校可組織數學教師到比較好的兄弟學校舉行學術交流活動，學習開展TPCK用于數學教學的成功經驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學校自己組織數學教師開展TPCK用于數學教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓數學教師將從別人那兒學來的經驗及相關TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現場指導，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

第4篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

2.化學教師專業(yè)化的現狀及存在的問題

2.1我國有關法律已經為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國務院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；

2000年我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類；

2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

2.2新一輪基礎課程改革對化學教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學課程標準（實驗稿）》和2003年出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》的問世，標志著我國基礎化學教育進入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。自2001年起的這次新課程改革是建國以來歷次課程改革當中力度最大的一次。新課程尊重和促進學生的個性發(fā)展，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。所以說，新課程改革對我國基礎化學教育將產生深刻的影響，對廣大化學教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國化學教學硬件資源匱乏，化學教師學歷參差不起、起點低

化學作為一門基礎自然科學科，其任務是分析物質的機構，研究物質的性質，從而利用它們更好地服務于人類生活?；瘜W教學與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證。這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。至于化學教學的其他輔助工具，比如計算機、投影儀等先進的多媒體教學設施，許多的學校根本沒有，甚至于許多化學教師不知曉，更不能應用這些工具。這對化學教師專業(yè)化水平的提高是一個很大的障礙。

化學教師應當具備過硬的化學專業(yè)知識和其他學科的相關聯的知識。這就要求化學教師要有一定的學歷基礎，同時化學教師要受過全面的教師教育，掌握化學教育學、心理學等相關方面的教育理論和教學技能。然而，很多中學化學教師的隊伍中，在學歷上，有中專的、大專的、大學本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點低。有很多的化學教師甚至是轉行過來教化學的，這其中有的以前是教數學的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機構的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學教育人員進入化學教師的隊伍提供了可能。

2.4化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國當前的化學教學在很大程度上仍然停留在應試教育的唯分數論階段。許多的化學教師總以為一切只是為了學生的化學考試成績，學生考試的分數高了就意味著化學教學的成功，化學教育的主管機構也就依照這樣的教學評價標準給了這樣的教學結果以高分!這是對素質教育理念的嚴重繆解，嚴重背離了素質教育的原則和要求。另外，化學教師資源的配置嚴重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學以為“化學是副課，要為語數外讓道”，在這種觀念的指引下，一個化學教師往往帶三四個班級，甚至是五六個班級，化學教師也“順其自然”地把化學當成“副課”了。在教學方式上，只注重理論講授而不重視實驗教學；只注重知識識記而忽視應用知識能力；重視教而忽視學；重知識掌握而忽視道德情感及個性的健康發(fā)展?；瘜W教學的內容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實施題海戰(zhàn)術。對于化學實驗教學，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實驗草圖，一個勁地講，根本不進行動手實驗教學！

2.5化學教師對專業(yè)化發(fā)展的認識不夠

作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，沒有自覺繼續(xù)學習的壓力。對于化學教學研究領域，許多化學教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學研究，這是提升化學教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機構在對化學教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學教師專業(yè)化應如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設的主體力量，教師素質是新課程能否順利實施的重要支撐條件。新課程為化學教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機，也對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W教師專業(yè)化的發(fā)展，應該很好地抓住這個機遇，從各個層面進行全面提升，以適應新課程改革，順應時代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志。新課程改革的背景是從應試教育向素質教育的轉變，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底祛除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。它包括教師對自身職業(yè)的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打好基礎?；瘜W教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)?；瘜W教師要做到“教育每個學生，發(fā)展每個學生”，讓“不同的學生學習不同的化學”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發(fā)揮自身獨特的自然學科的優(yōu)勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進行全面提升。化學教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

3.2化學教師的知識結構及學歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內容上充分體現了現代化學研究的成果以及化學在社會各個領域中的廣泛應用，加之信息技術在科學探究中的重要作用，這就要求化學教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學化學問題，身體力行地進行科學探究，學習和運用信息技術，使自己成為化學專業(yè)基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家教師”。化學教師必須掌握大學化學專業(yè)所涉及的經典化學知識，并對化學前沿知識和化學邊緣科學知識有比較熟悉的了解?；瘜W教師還應當掌握教學和化學教育學的相關理論、心理學和教育教學方面的理論知識，以及化學教師必備的化學叫學技能。能結合人們最關心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能夠解決未來生活與化學有關的問題及生產生活中碰到的化學問題。必須接受過必要的關于教育教學的專門教育，并達到國家規(guī)定的、相關的、合格的學歷標準。

3.3化學教學技能與策略

要熟練掌握教材的內容、一般教學知識、教法知識，充分了解學生及其特點，包括智力水平、個性特征及學習風格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價值等教育哲學方面的知識。課堂教學實施學法指導、探究實驗技能。

化學實驗是提出化學教學問題、為學生認識化學知識和為學生檢驗化學知識以提供化學事實的重要途徑之一。它能激發(fā)化學學習興趣，創(chuàng)設生動的教學情景，發(fā)展科學探究能力。因此要十分重視化學實驗的教學，做到化學實驗的生活化、探究化、綠色化、現代化、人性化。

必須在理解素質教育的特點和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學方式的靈活化，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為當務之急，努力提高駕馭現代化學教學輔助手段的能力。努力改善化學教學策略，實現自主學習、愉快學習的教學策略，關注差異性，主動建構為基礎的精簡教學策略。

3.4注重從道德、習慣層面進行教學；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學習，主動探究

科學素養(yǎng)是新課程事實所要達到的重要目標。情感態(tài)度、價值觀是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，它通過對科學的追求，對化學在人類文明進程中所起作用的認識，從化學與技術、社會相互關系的理解等多方面加以體現。化學教師要幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，在化學實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步的重要影響，理解科技與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。學會獨立思考，培養(yǎng)學生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。當今科技發(fā)展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續(xù)學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經驗，構建新模式。

3.5把握新課程本質，加強同行交流

要在專家引領過程中更直接地把握新課程的本質。專家引領主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經驗上升到理性認識，繼而形成觀念。但是，化學新課程涉及的問題很多，更多的是在實踐中涌現的，具有“動態(tài)”的特征，教師要增強自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對話、互動和合作。教師的專業(yè)背景、實踐經驗和理解能力的差異，對華學課程往往會有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經驗、吸取教訓，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進教師專業(yè)成長的一條積極有效的途徑。

3.6構建良好的管理體制，促進化學教師專業(yè)化發(fā)展

化學教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學教師的培養(yǎng)離不開健全的機制。首先，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業(yè)化的第一關，保證化學教師的專業(yè)化、標準化、正規(guī)化。其次，努力改善化學教師教育的培養(yǎng)機制，以適應新課程改革的要求，實現化學教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學教師的專業(yè)教育，努力提高化學教師的專業(yè)地位，從而促進化學教師的專業(yè)發(fā)展。同時，強調化學教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對于化學教育的硬件配置，要盡可能絕對保證，要保持化學教師師資的平衡，促進化學教學和化學教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調整化學教師教育專業(yè)課程的結構。課程設置是體現教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學教師教育專業(yè)課程設置應包括五個方面：普通科學文化知識、化學專業(yè)知識、教育學科知識、化學教育技能、化學教育實踐。

學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業(yè)化成長的過程。

高質量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對化學教師專業(yè)化的認識應該是一個動態(tài)的過程，化學教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長的一段路要走！

參考文獻

1.中華人民共和國教育部，《普通高中化學課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社（2003）。

2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關化學實驗改革的想法與建議》，北京：中國輕工業(yè)出版社（2003）。

4.林崇德，《關于創(chuàng)造性學習的特征》，北京師范大學學報（人文社科版）2000。

第5篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞：高效課堂；學習興趣；先學后教

構建高效的初中化學課堂是初中化學教師的發(fā)展目標。如何構建高效的化學課堂，需要教師具備什么樣的教學素質和教學能力，是筆者要探討的問題。下面就如何構建高效初中化學課堂加以探討。

一、教師自身的專業(yè)能力影響教學效果

教師的專業(yè)發(fā)展目標是成為專家型教師，這是初中化學教師預定的教師專業(yè)成長目標。因此教師的專業(yè)素質一定要提高，包括理論素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、教學意識等，這些都影響教師的教學質量，都是構建高效課堂的重要因素。

二、注重師生角色的互換

新課標提倡的一個重要的教學理念就是轉換學生在課堂教學中的角色，學生由被動聽課的聽眾變成積極主動參與教學的主體。教師則由主宰課堂教學的“演講者”變成一個教學的策劃者和學生的學習伙伴，成為課堂教學的主導者。這是民主教學的標志，也是體現學生主體地位的標志。怎樣在化學課堂中體現學生的主體地位呢？這是需要教師采取教學方法來實現的。首先，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡化學，樂于學習化學。利用實驗激發(fā)學生的興趣，讓學生自己動手設計實驗和實施實驗。比如，讓帶火星的木條在氧氣瓶中復燃、鐵絲也能燃燒等實驗來激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習的興趣就會積極參與課堂教學，就可以成為課堂教學的主人。

三、先學后教提高學生的學習能力

讓學生先對教學內容進行預習，先學后教。學生通過自己的學習和小組合作學習后，仍然不能解決的問題可以由教師在課堂上集中進行教學。循環(huán)往復是教師教學工作的特點，如果能在這樣平凡和平常的工作中創(chuàng)造出奇跡，那是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。在先學后教中，教師怎樣設計教學形式，采取什么樣的教學方法，都是提高課堂教學的關鍵。教師要精心策劃每一節(jié)教學，以便實現高效教學。

提高課堂教學效果是所有教師追求的教學目標，但是怎樣實現高效教學，則是很多因素作用的結果，教師要從提高自身的專業(yè)素質入手，從轉換教學理念入手，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生以后的學習打好基礎。

第6篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞：新課改；美術教師；專業(yè)化

1.美術教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

專業(yè)化發(fā)展，顧名思義就是指作為一名合格的專業(yè)人員，就是在專業(yè)方面不斷地學習、成長的過程，在專業(yè)的結構上，不斷地更新、豐富的過程。而在本課題研究中，特指教師作為一名合格的教學人員，要通過不斷的培養(yǎng)、進修等過程更新自己的專業(yè)結構、促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

首先，美術教師是美術教育教學中的專業(yè)人員，即美術教師的職業(yè)具有其他學科老師所沒有的、獨特的職業(yè)要求和條件，有屬于自己獨特的培養(yǎng)教育和管理制度。

其次，美術教師的發(fā)展要把終身學習的理念作為宗旨，終身教育提倡的是將教育滲透到人的一生當中，使之隨時都能夠為每一個人提供所需要的知識和專業(yè)技能。尤其是當今信息化的社會，在終身教育往終身學習的方向推進的時候，作為一名美術教師，更應與時俱進，終身學習，不斷提高自己的培養(yǎng)能力。

最后，新形勢下新課改的深入，對當下的美術教師而言，必須將提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、完善自身的專業(yè)結構作為自身專業(yè)化發(fā)展的宗旨和歸宿，才能順應時代的潮流。

2.美術教師專業(yè)化發(fā)展的內在價值

（1）使美術教師更加適應新課改的需求。新形勢下的新課改從教學理念、教學模式等方面提出了新的要求。這些新要求能夠充分說明，新課改對美術教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)和新的要求。由于教師在教學活動中承擔著重要角色，是推進新課改逐漸深入的關鍵，所以，廣大的美術教師務必要順應時代潮流，不斷學習、不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)才能更加適應新課改的需求。

（2）提升美術教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善專業(yè)結構的需求。作為一名合格的美術教師，是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，他們肩上的擔子會很重，因為他們的作為關系著國家教育事業(yè)的興衰，進而間接地影響著國家的前途和命運。因而，為了適應科技突飛猛進的新形勢，適應新課改的需求，作為一名美術教師，就必須將終身學習的理念作為宗旨，不斷提高自身的專業(yè)水平和理論知識，不斷調整自身的專業(yè)結構并逐漸對其完善，只有這樣，才能適應新形勢的發(fā)展和教育教學工作的需求。

（3）使我國美術教師專業(yè)化建設實踐中出現的問題得以解決。眾所周知，我們國家的經濟基礎是比較薄弱的，生產力發(fā)展的水平并不高，教師的專業(yè)化發(fā)展水平不僅不高，且還存在著部分問題：如，國家對教師開展的培訓課，其課程設置又時常脫離實際，理論方面的知識過多，實際的現代化的科技知識以及操作能力培訓較少，等等。所以，我們務必要充分利用實施新課改這一契機，尋找合適的方式，切實鏟除教師專業(yè)化建設過程中存在的阻礙，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

3.新課改下美術教師專業(yè)化發(fā)展的策略思考

（1） 以學校為基地的專業(yè)化發(fā)展。以學校為根本的教師專業(yè)化發(fā)展是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，即把學校當作教師專業(yè)化發(fā)展的基地，在學校實際的教育教學情境中，依據教師和學校發(fā)展的需求有目的性地開展教師的專業(yè)化發(fā)展活動，如，請經驗較為豐富的老教師對年輕教師進行輔導，等等。

（2）“校本課程”的開發(fā)。校本課程的開發(fā)是為了滿足學生個性化學習的需求和發(fā)展、學校特色需求而實施的，這不僅是對國家和地方課程的一種有效地彌補和充實，更是推動教師是專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它既有美術教師自主參與、反思教學的過程，也是擴充其知識面、提高自身研究能力的過程，同時還是不斷實現自身價值的過程。因此，為提高美術教師的專業(yè)化素養(yǎng)，我們必須實施校本課程的開發(fā)。

（3）有效、持續(xù)的進修培訓?，F如今，作為一名名合格的美術教師，其入職后的進修培訓與職前相比更為重要，時代在發(fā)展，科技在進步，教師承擔著教書育人的角色，如果不能順應時代的潮流，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，必將誤人子弟，阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。所以，為了能夠更好地適應社會的發(fā)展和教育事業(yè)的需求，作為一名美術教師，務必要樹立終身學習的理念，重視入職后的進修培訓，如，參加進修班、教學研討會、課程培訓，等等。

4.結語

第7篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞 中職教師;專業(yè)標準;專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)技能

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0058-05

黨的十報告指出，“要加快發(fā)展現代職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育”（以下簡稱“中職教育”）。發(fā)展中職教育離不開專業(yè)化的師資隊伍，而師資隊伍的建設需要科學的教師專業(yè)標準。2013年9月24日，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》。該標準是國家對中職教育教師專業(yè)素質的基本要求，也是中職教師開展教育教學活動的基本規(guī)范。20世紀80年代以來，美國興起了“標準本位”的教師教育改革運動，逐步在實踐中形成了一套完善的考核中等生涯與技術教育教師的專業(yè)標準體系[1]。本文選取美國《國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術教育標準：面向11～18歲左右學生的教師》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），與中國的中職教師專業(yè)標準進行比較。

一、中美中等職業(yè)教育教師專業(yè)標準的內容構架

（一）我國中職教師專業(yè)標準內容構架

我國中職教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3大維度，從整體上概括了中職教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。然后將3大維度分為15大領域和60條基本要求，15大領域旨在明確從哪些重點方面實施中職教師專業(yè)標準，60條基本要求指出了中職教師具體“應該怎么做”，詳見圖1。

（二）美國中職教師專業(yè)標準內容構架

美國的中職教師專業(yè)標準從文本看也分為三個層次。首先，將教師的專業(yè)行為分為4大類，即“建立高效的學習環(huán)境”、“促進學生學習”、“幫助學生過渡到工作場所”、“提升學生學習興趣”;其次，在4類專業(yè)行為的基礎上設置13條一級標準，囊括了中職教師職業(yè)倫理、專業(yè)知識與技能及專業(yè)發(fā)展要求等內容;最后，將13條一級標準分解為41條具體的二級標準，主要明確中職教師“應該怎么做”的問題[2]，詳見圖2。

此外，在美國中職教師專業(yè)標準中，其一級標準“科目知識”的設置不同于其他一級標準，該一級標準的4個二級標準均設有“二級標準描述”，且除了二級標準“掌握行業(yè)知識”外，其余3項二級標準“了解職場基本技能、生涯與技術教育知識與其他知識融會貫通、特定行業(yè)知識”均設置了較為詳細的“三級標準”，詳見圖3。

二、中美中職教師專業(yè)標準的內容比較

（一）中美中職教師專業(yè)標準的共性

1.內容構架的共性

從中美中職教師專業(yè)標準的內容構架來看，兩國標準均體現出全面性、條理性和可操作性的特點。全面性特點指教師專業(yè)標準所涵蓋的內容比較全面。葉瀾指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面[3]。中美兩國中職教師專業(yè)標準的內容基本都涵蓋了這三方面的教師專業(yè)素養(yǎng)。中國中職教師專業(yè)標準分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大維度，其15大領域和60條基本要求也是對3大維度的具體闡釋，全面涵蓋了中職教師所應具備的專業(yè)素質。美國中職教師專業(yè)標準由4大類專業(yè)行為、13種專業(yè)能力及41條具體要求構成。其4大類專業(yè)行為的13種專業(yè)能力也都是對中職教師專業(yè)知識及專業(yè)能力提出的要求，也全面闡釋了中職教師所應具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力。

條理性特點指中美中職教師專業(yè)標準的呈現具有條理性。我國中職教師專業(yè)標準，首先從3大維度著手，從整體上說明中職教師應具備的專業(yè)素養(yǎng);然后將3大維度分為15大領域，明確實施中職教師專業(yè)標準的重點;接著將15大領域細分為60條基本要求，用來詳細說明中職教師具體“應該怎么做”。同樣，美國中職教師專業(yè)標準，首先從4大類專業(yè)行為著手，從宏觀上說明了中職教師應堅持的專業(yè)理念;然后在4大專業(yè)行為的基礎上，設置13條一級標準，對中職教師教育教學活動的專業(yè)素質提出了相對具體的要求;最后將13條一級標準分解為41條二級標準，與中國的60條基本要求一樣，旨在明確中職教師具體“應該怎么做”的問題[4]。總之，中美中職教師專業(yè)標準這種從面到點的呈現方式，使標準的內容非常清晰，極具“條理性”。

可操作性特點是指中美中職教師專業(yè)標準都明確了中職教師具體“應該怎么做”的問題。如在教學實施方面，我國的“60條基本要求”中提到，中職教師應“營造良好的學習環(huán)境與氛圍”，“運用工學結合、講練結合等方式實施教學”等;美國的“41條二級標準”中提到，中職教師應“建立情境學習環(huán)境、民主及參與性學習環(huán)境”，“運用多樣的材料與資源實施教學”等。我國中職教師專業(yè)標準的60條基本要求與美國的41條二級標準都明確說明了中職教師應從哪些方面著手實踐，加強了專業(yè)標準的可操作性。

2.具體內容的共性

從中美中職教師專業(yè)標準的具體內容來看，兩國標準均對中職教師的職業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展作出了要求。首先，中美中職教師專業(yè)標準均體現全面的職業(yè)倫理要求，不僅包括中職教師“對職業(yè)的理解與認識”的要求、“對學生的態(tài)度與行為”的要求，還包括中職教師“對自我的要求”;其次，兩國標準均體現了豐富的專業(yè)知識要求，包括“專業(yè)理論知識”“專業(yè)實踐知識”及“通識性知識”等方面要求;再次，兩國標準均體現了嚴格的專業(yè)技能要求，包括“教學實施技能”“環(huán)境創(chuàng)設技能”“溝通合作技能”“職業(yè)指導技能”等方面要求;最后，兩國標準都體現了明確的專業(yè)發(fā)展要求，要求中職教師應積極開展教學研究，主動進行反思與實踐。

（二）中美中職教師專業(yè)標準內容的差異

1. 秉持的基本理念不同

中美中職教師專業(yè)標準所秉持的基本理念有所不同。我國中職教師專業(yè)標準一直以來都比較關注教師師德，諸多教育活動都秉持“師德為先”的理念。標準的基本理念中明確要求，中職教師應“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”、“立德樹人、為人師表、自尊自律”等，要求中職教師要能以自身的魅力感染學生、教育學生、引導學生。同時，標準中教師的“個人行為與修養(yǎng)”也是強調師德建設的重要體現，如要求中職教師應“富有愛心、責任心”，“樂觀向上，衣著得體，舉止文明”等。

美國的中職教師專業(yè)標準中處處體現“全納教育”理念，如標準中所描述的“關注學生的特殊需求”，“為學生提供個性化指導”，“建立參與性較強的學習活動”等。要求教師接受并認可每一位學生，為每一位學生創(chuàng)造學習機會，促進每一位學生自我意識的形成、自信心的樹立及人格的發(fā)展，尊重每一位學生個性化發(fā)展等，都是“全納教育”理念的重要體現。

此外，美國中職教師專業(yè)標準體現“以學生為中心”的教育理念，其教師專業(yè)標準的內容構架是以“促進學生發(fā)展”為邏輯主線。作為美國中職教師專業(yè)標準一級指標的四大類專業(yè)行為――“為學生建立高效的學習環(huán)境”“促進學生學習”“幫助學生過渡到工作場所”“提升學生學習興趣”等都緊緊圍繞“學生發(fā)展”這一主題，緊扣學生發(fā)展，秉持“全納教育”理念，堅持“以學生為中心”。

2. 實踐知識的重視程度不同

專業(yè)理論知識是我國中職教師專業(yè)知識標準的核心要素，標準中對教師實踐知識的要求，主要側重于對世界經濟和區(qū)域經濟發(fā)展狀況、行業(yè)企業(yè)等相關就業(yè)信息的了解。而具體的職業(yè)技能、職場文化、行業(yè)知識等實踐知識在中國中職教師專業(yè)標準中并沒有充分體現。美國比較重視對中職教師實踐知識的要求。要求中職教師應“掌握行業(yè)基本知識”“掌握特定行業(yè)知識”“精通8大職業(yè)集群中的一個或幾個核心知識和技能”等。美國非常重視教師的職業(yè)知識及職場技能，要求中職教師應培養(yǎng)學生的職場技能，如“了解人際交往能力、資源分配能力”，引導學生學習職場文化，培養(yǎng)學生的競爭意識和責任感等。美國對實踐知識的重視還體現在其內容構架上，其一級標準“科目知識”比其他一級標準多出了更為詳細的“二級標準描述”及“三級標準”，且“科目知識”的內容僅僅圍繞“行業(yè)知識、職場文化、職場技能”，足見美國對中職教師實踐知識的重視。

3. 專業(yè)技能要求各有側重

中美中職教師專業(yè)標準關于中職教師專業(yè)技能的要求各有所側重，表現在三個方面：一是學生成長管理，我國重視學生的道德教育和心理健康教育，美國重視培養(yǎng)學生創(chuàng)作與冒險的熱情。我國關于中職教師對“學生成長管理”的要求更多停留在對學生道德教育和身心健康的保護上。而美國更為關注學生個性發(fā)展及學習興趣的培養(yǎng)。二是學習環(huán)境創(chuàng)設，我國要求中職教師基于職業(yè)崗位設計教學過程，美國要求中職教師創(chuàng)設情境化學習環(huán)境，使學生通過實驗以及模擬的工作環(huán)境獲得相應知識和技能。三是職業(yè)指導，我國重視使學生通過實習實訓掌握崗位技能，而美國除了關注學生就業(yè)技能外，還注重培養(yǎng)學生的責任感及競爭意識，重視學生對職場文化的認識和學習。

4. 專業(yè)發(fā)展要求有所不同

專業(yè)發(fā)展要求的差異性表現在教學評價結果的反饋及教學反思的方向性上。關于教學評價，中美兩國都比較重視對學生和教師評價，但美國更為重視評價結果的反饋，要求中職教師應“關注評價結果”，并及時對評估結果進行反饋。關于教學反思，我國重視根據現實需要進行教學研究和教學改革，美國重視通過自我檢查、學習及系統反思來提升教學實踐。美國關于教學反思的要求體現了其反思方式多樣化，且重視教師的自我反思。相對而言，我國關于中職教師教學反思的要求，還存在反思方式單一、缺少自我反思和批判性反思等問題。

三、啟示

（一）樹立全納教育理念

1. 平等對待每位學生

“全納教育”主張平等，即人人都享有受教育權，且受教育者身份地位平等。美國的中職教師專業(yè)標準堅持全納教育平等觀，認為每一個學生都有各自獨特的興趣、愛好、個性、能力、特長及學習需求。這些不同不應成為被歧視、被排斥的理由，而應受到尊重?！叭{教育”提倡在教學過程中，有教無類，一視同仁地對待學生。我國中職教師專業(yè)標準的設置也應體現“平等”的教育理念，在教師職業(yè)倫理要求及教師專業(yè)技能要求等內容上應重點體現平等的教育觀。

2. 鼓勵學生積極參與

“鼓勵學生積極參與”是全納教育的重要體現，全納教育強調每一個學生的積極參與。在我國，由于長期以來受傳統教育方式的影響，教學過程以傳統的教師“灌輸”和學生被動接受為主要特征，忽視學生的自主性。學生主動學習、合作學習、參與課程計劃的機會很少。中職教育具有職業(yè)性、技術性、實踐性的特點，學生的積極參與，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和動手能力有重要意義[5]。所以，我國中職教師專業(yè)標準的內容應體現讓學生積極參與的“民主觀”，在對中職教師關于教學實施技能、環(huán)境創(chuàng)設技能的要求上，應突出強調學生的民主參與。

3. 促進學生個性發(fā)展

“全納教育”一方面接納全體學生，另一方面接納學生個體的全部個性，倡導“因材施教”。我國中職教師專業(yè)標準的完善應借鑒美國經驗，突出“個性化”教學理念，要求中職教師針對不同水平、不同層次的學生，提出多層次的教學目標和多種類的教學方法;在安排教學內容、進度和方法上應因人而異，制定符合不同層次學生的教學目標和教學計劃?？傊?，我國中職教師專業(yè)標準的內容應突出“學生個性發(fā)展”的理念，在對中職教師職業(yè)倫理、教學實施、學生成長管理等內容的要求上，突出個性化的教學理念和教學方式。

4. 倡導溝通與合作

關注“合作”是全納教育的重要要求。溝通合作對中職教育意義重大。中職教師與家庭的合作有助于更深入、更全面地了解學生;中職教師與學生建立良好的合作關系，有助于幫助學生相互接納、理解，共同學習、生活，并互相幫助，增強學生的社會適應能力;與企業(yè)、社區(qū)的合作能夠為學生提供實習實訓的機會，有利于提高學生的實踐技能。因此，中職教師專業(yè)標準的內容應強調合作式教育理念，細化并明確中職教師專業(yè)標準中有關溝通合作技能的要求。

（二）重視行業(yè)知識和職場知識

1. 突出行業(yè)知識

我國中職教師專業(yè)標準中關于“行業(yè)知識”的要求主要是一些基本的職業(yè)背景知識。鑒于經濟社會的轉型和產業(yè)結構的迅速變革，我國應借鑒美國經驗，重視對中職教師“行業(yè)知識”的要求，要讓教師通過不斷的學習和實踐，及時更新知識，能夠與行業(yè)發(fā)展始終保持同步。在關于中職教師專業(yè)知識標準的內容中，應對中職教師所應具備的行業(yè)知識提出更為明確和全面的要求。

2. 增設職場知識

重視職業(yè)指導是中美兩國中職教師專業(yè)標準的共性特征，契合了職業(yè)教育的特點，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。但是，職業(yè)指導的開展離不開職場知識的指導。

我國應重視對中職教師的職場知識要求，使中職教師能夠幫助學生了解職場基本技能，讓學生提早認識和學習職場文化，樹立學生的職場競爭意識和責任感，從而提高學生的職場適應性。所以，完善我國中職教師專業(yè)標準，應增設包括職場技能、職場文化、責任感及競爭意識等在內的相關職場知識要求。

（三）關注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)設情境學習環(huán)境

中職教育的性質決定了中職教育的教學必須緊緊圍繞技能的學習和應用展開，創(chuàng)設情境化學習環(huán)境對中職學生的發(fā)展意義重大。我國中職教師專業(yè)標準應體現中職教師創(chuàng)設情境化學習環(huán)境技能的要求。中職教師必須掌握創(chuàng)設情境化學習環(huán)境的相關知識，掌握所授專業(yè)基本的崗位技能，模擬環(huán)境下的授課方式、演示技巧、創(chuàng)設方法等。總之，我國應借鑒美國關于中職教師環(huán)境創(chuàng)設的技能要求和理念，對我國中職教師創(chuàng)設情境化學習環(huán)境的技能提出要求。讓中職教師不僅能創(chuàng)設情境化學習環(huán)境，而且能兼顧環(huán)境的多樣性，能將情境化學習環(huán)境與合作式學習環(huán)境融合，營造民主開放、積極參與的學習氛圍。

2. 提升教學評價能力

教學評價能力是指在教學過程中對教學主體、教學對象、教學內容與方式及教學環(huán)境等因素的評估能力。我國中職教師專業(yè)標準應提高對中職教師教學評價能力的要求。首先，標準應讓教師明確教學評價的目的不是記錄學生的“好”與“不好”，不是為學生貼上“好學生”與“差學生”的標簽，而是通過對學生的充分了解，思考學生各種行為背后的真實原因，有針對性地解決問題[6]。其次，標準應對中職教師的評價方式作出要求，中職教師應和家長、同事建立合作關系，一起觀察和評價學生。最后，關于評價結果也應有明確要求，對教學評價結果的跟蹤和反饋有助于教師及時發(fā)現教學實踐中的問題和不足，及時作出改進。

3. 加強教學反思能力

教師的反思能力是指教師在開展教學活動的過程中進行檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師的成長離不開反思能力的提升，我國中職教師專業(yè)標準應加強對教師反思能力的要求。首先，應對中職教師的自我反思意識提出要求，讓中職教師養(yǎng)成善于自我反思的習慣。其次，應對中職教師自我反思實踐提出要求，讓中職教師在實踐中不斷提高自己的反思能力。再次，應對中職教師總結反思經驗的能力提出要求。美國著名學者波斯納（Richard Allen Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隙的經驗，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長[7]。中職教師應定期對反思的經驗進行總結，提升自己的反思能力?？傊?，反思能力能夠有效促進中職教師的成長，我國應對中職教師反思能力從培養(yǎng)反思意識、加強反思實踐、總結反思經驗等方面作出具體要求。

參 考 文 獻

[1]徐國慶.美國職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書制度研究―以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2011（1）：90-96.

[2]NBPTS. Early Adolescence through Young Adulthood Career and Technical Education： Porfolio Instructions[EB/OL].[2012-11-30].http：///for candidates/the portfolio？ ID=12&x=38&y=10.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探索[M].北京：教育科學出版社，2001：230.

[4]Training and Development for Schools Agency（TDA）.Professional Standards for Teacher： Why Sit Still in Your Career？[EB/OL].[2011-12-30].http：// tda.gov.uk/teacher/developing-career/professionalstandards-guidance/downloads.aspx.

[5]朱欣欣，張麗珍.國內外教師專業(yè)發(fā)展標準研究評析[J].國家教育行政學院學報，2008（12）：45-50.

[6]查吉德.職業(yè)教育教師資格制度研究：制度有效性的視角[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[7]NCATE. Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions[EB/OL].[2012-12-6].http：///Standards/NCATE Unit- Standards/ tabid/123/Default.aspx.

Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

第8篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞: 化學新課程 教師專業(yè)化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。化學新課程標準明確指出:“作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身優(yōu)勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程?！盵1]1994年,我國開始實施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教學職責的專業(yè)人員,第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年,國務院頒布《教師資格條例》,確立了教師專業(yè)的行業(yè)標準。2000年,教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程。本文在探討化學新課程特點的基礎上提出對教師專業(yè)化的新要求。

二、化學新課程的特點

1.教育理念和教學觀念發(fā)生變化

新課程改革要努力實現以下改變:第一,改變學生以“講記背練”的接受方式進行學習;第二,改變以知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準;第三,改變以考試分數高低衡量教學效果。要走出以知識、技能為主要取向的目標觀,要突破只注重基礎知識的教學觀念,因而教師在教學中要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的教學目標體系,仔細推敲和思考新教材編寫的目的和意圖,把自己對教材的一些體會與想法展示在課堂教學中。

2.學科知識體系發(fā)生變化

與以往的教材相比,化學新教材的編寫重視保證基礎性、突出時代性、體現選擇性,更加關注化學科學與生產、生活和科技的發(fā)展。教材知識體系發(fā)生了較大的變化,以往教材注重知識傳授的系統性和規(guī)律性,注重基本概念的挖掘,強調基本理論的靈活應用。新教材則按照學生的認知規(guī)律,以貼近生活、生產來體現學科知識的基礎性和實用性,在教材中插入“科學史話”、“科學視野”介紹學科的發(fā)展史和學科前沿知識,力求反映現代化學研究的成果和發(fā)展趨勢,在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊,考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性。教材的編寫體現了以人為本的教育理念,教師在教學中要全面了解教科書的體系,準確把握教學要求,本著“不同的人學習不同的化學”的教育方針。

3.師生關系和學生學習方式發(fā)生變化

21世紀的教育具有開放式的特點。教師要改變學生被動式學習的現狀,逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關系。師生關系的轉變可促進學生學習方式的改變。新課程背景下,學生是學習的主體,教師要關注學生的積極性、自覺性和創(chuàng)造性,使其變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

另外,合理的評價方式對新課程的發(fā)展與實施具有激勵導向、質量監(jiān)控作用,我們要改變傳統的單一的量化評價方式?？梢栽O計不同形式、不同層次的評價活動,為學生提供多樣化的學習評價方式,注重過程性評價和結果性評價相結合,給予學生自評和互評的機會。[2]

三、教師專業(yè)化

1.教師專業(yè)化是現代教育的重要標志

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識與技能,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的專業(yè)化就是教師更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的專業(yè)素質的過程。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質,才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面;教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中,運用一定的專業(yè)知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式;教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。教師職業(yè)從經驗化到專業(yè)化經歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期,許多國家對教師量的急需逐漸被提高教師質的需求所代替,對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以后,很多國家都加快了教師專業(yè)化的建設步伐,提出了不同的建設標準和目標。

2.師德與教學是“教師專業(yè)化”的核心要素

在“教師專業(yè)化”的標準中,一個關鍵詞就是教師的“自律性”。一方面,師德是教師專業(yè)化的前提條件,是教師最重要的基本素養(yǎng)?！皫煹聸Q定了教師對學生的熱愛和對事業(yè)的忠誠,決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚”。另一方面,“師德直接影響著學生們的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養(yǎng)成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書,是教師專業(yè)化的核心靈魂。

“教師專業(yè)化”的本質特征是教書育人。教學不僅僅是一種授受方式,它雖然可采用計算機、多媒體、網絡技術等新的輔助工具,但是任何手段都不能取代教師與學生之間的雙邊互動,不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領悟,不能取代教師在教學中的主導作用和學生在求學中的主體地位。教學獨具行業(yè)技巧,有專門的科學理論,含特定的行為藝術,是一門不可替代的專業(yè)?！敖處煂I(yè)化”必須勝任教學、精通教學、創(chuàng)新教學。[4]

四、化學新課程對教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業(yè)化”的方法途徑

《課標》指出,很多全新概念、現論和先進技能,需要高中化學教師再學習而理解、再探究而掌握?！把芯俊辈辉偈悄承袠I(yè)或某些人專有的領域,而是一種人生態(tài)度、一種生存方式?！敖處熂囱芯空摺?這是教師專業(yè)化的必備觀念。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,進行自我審視與分析改進的思維習慣。按教學進程,教學前認真反思,可精心謀劃教學設計,精雕細刻教學策略,精益求精上好每節(jié)課;教學中自覺反思,可依據反饋信息隨機應變、同步調節(jié)、優(yōu)質高效地實施教學意圖,保障達到預期教學目標;教學后及時反思,可由教學效果審視教學行為,“一分為二”地總結經驗教訓,將成功處系統為特色、升華為理論,將失誤處作為改進提高的突破口,“吃一塹長一智”,跌倒了爬起來再前進。[5]

新課改提倡過程性教學,這對教師提出了更高的要求,我們更要不斷地在反思中進行教學。第一,要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不要墨守成規(guī),對于不科學的教學思想、模式要敢于突破,摸索出新的教學模式。第二,要有扎實的教學基本功和專業(yè)知識。過程教學不是沿著教師事先設計好的套路一步一步往前走,而是沿著學生的思維過程展開,這個過程中會問題不斷,趣味橫生,教師要善于點燃學生的思維火花,抓住機遇,隨機應變,因勢利導,使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學新策略

新課程教學程序應以學生為中心,不主張教師把自己變?yōu)楹翢o教學個性的“權威式”人物,反對化學教學模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學新課程教學的策略應有三點:一是為學習創(chuàng)造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動、學生協作的人際關系;三是尊重學生良好的學習自主性意愿,提倡有創(chuàng)新意識的學習。[7]

3.樹立新的教師職業(yè)觀

新的教師觀認為,教師應從塑造者轉為組織者、幫助者、發(fā)掘者,從權威者、訓導者、管理者轉為學習者、促進者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學教師能從知識的擁有者、授予者轉為學習者、探索者;從教育工作的實踐者轉為研究者、創(chuàng)造者。[8]

總之,新課程改革使化學教師隊伍發(fā)生了一次歷史性的變化,每個教師都應在這次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回應。通過教學反思,教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式,重塑自我,重構課堂,重建教學,促進自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長[9]。

參考文獻:

[1]熊瑤.走進新課程之體會[J].中學化學教學參考,2003,(12).

[2]葉海燕.走進新課程,認識新課改[J].化學教育(增刊),2005,(4-5).

[3]周濟.大力加強師德建設,努力造就讓人民滿意的教師隊伍[J].人民教育,2004,(19).

[4][5]武昌區(qū)名師工作室高中化學團隊課題組.研讀《高中化學課程標準》,提高“教師專業(yè)化”水平[J].化學教育(增刊),2005:41-43.

[6]付立海.課程觀與化學新課程[J].通化師范學院學報,2004,25(11).

[7]張華蘭.試論新課程理念下的化學教學[J].西華大學學報,2005,(12).

第9篇：化學教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內容；路徑

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設的重要內容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網絡為核心的現代信息技術日益得到廣泛的應用，數字化學習成為學習的重要方式，現代信息教學法和教學設計日益得到廣泛應用，信息化教學成為教學的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術進步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性

我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網絡教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯網；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個長期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內容的實踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業(yè)導向”。這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現代信息技術為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數字教學資源庫的建設還是電子書包與移動設備的應用，高職教育信息化本身就是一個教育技術實踐的過程。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系

信息化環(huán)境下，高職教師應具備的知識體系主要包括學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化知識。其中，學科專業(yè)知識是指教師所教學科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學結合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學和企業(yè)實踐中習得的實踐經驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學習需要必備的信息理論與方法、教育信息技術及教育信息產品等相關知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術來組織和開展課堂教學。這包含多媒體課件和教學信息設備的使用、數字教學資源庫的建設與維護、網絡教學和人工智能在教學中的應用等?？蒲信c學習能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學習表現為科研過程中信息技術和信息手段的使用，文獻數據庫的使用、網絡信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發(fā)與技術服務能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質體系包括教師對高職教育的認同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術以應用于教學與科研，還要求教師能運用信息技術解決實際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個環(huán)節(jié)的素質與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時代和產業(yè)結合最緊密的教育形式，時代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現。當代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現代信息化教育理念?，F代信息化教育是現代教育思想理論與現代信息化理論和技術的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現代高職教育的靈魂?，F代教育思想包括素質教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現代信息技術則主要包括現代媒體技術、現代網絡通信技術、現代教學設計技術等。高職教育教師必須從改變傳統的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術指導高職教育實踐。

（二）加強基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓

教師職業(yè)需要長時間的專門訓練，專門訓練主要靠培訓。教師培訓的目的是進一步提升教師的知識、能力和素質，其形式一般有教師進修、校本培訓、企業(yè)鍛煉和學歷提升。

高職教師進修和校本培訓的內容主要包括專業(yè)知識、教育教學、職業(yè)道德和信息技術等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務經濟社會發(fā)展為目標，高職專業(yè)隨著社會變遷和職業(yè)升級而在不斷調整自身的內容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調整自身的知識結構。同時，教師也應該關注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質的傳播，注意新技術、新成果的學習與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎，也是教師開展電化教學和數字教學資源建設的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質的必然要求。企業(yè)鍛煉在時間上可以是集中進行的，也可以是分散進行的；在內容上可以是生產實踐，也可以是技術指導。學歷提升主要是針對學科專業(yè)，教師通過系統的學習以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現代信息技術的教學與科研

一是開展基于現代信息技術的教學實踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應的教學實踐能力，積極參與教學目標與教學內容的設計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思?，F代教師教學實踐主要是信息化的教學，教學場地是多媒體教室、教學設備是計算機網絡設備、教學手段是多媒體教學、教學資源是數字化教學資源、教學方法是計算機輔助教學法。教師基于自己的教學實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學的認識，有利于個人成功經驗的總結。

二是積極開展科研。高職教師不應僅是教學能手，而且應是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達到專業(yè)發(fā)展的目的而進行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現代信息技術的支持，如文獻檢索、虛擬仿真、網絡調研與數據統計分析等，現代科研已經打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網絡合作的教師學習共同體

網絡學習共同體是一種在數字化網絡空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團體成員進行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進的人際關系聯盟。基于網絡合作的教師學習共同體的表現形式可以是網絡虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協作平臺，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。首先，網絡學習共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網絡合作的教師學習共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網絡環(huán)境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網絡學習共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現實踐性知識的傳播與共享。

（五）推進信息化環(huán)境下的數字教學資源建設

教學資源建設是職業(yè)院校最重要的基本建設之一，高職數字教學資源建設主要包括素材型教學資源建設、課件型教學資源建設、網站型教學資源建設、論壇型教學資源建設和課程型教學資源建設等方面。