高中體育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)、思維訓(xùn)練、探索

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，既有體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有動(dòng)作技能的形成，其顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)。體育教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。確實(shí)如此，我在高中體育教學(xué)的過程中感到，在學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作技能的掌握和改進(jìn)有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過積極地思維，運(yùn)用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的原理和要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進(jìn)動(dòng)作，取得較好的教學(xué)效果。

如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為高中階段是一個(gè)很重要的階段。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

案例1：

前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。然后我再請(qǐng)學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過的力學(xué)的原理來解決這個(gè)問題。通過學(xué)生的議論，我因勢(shì)利導(dǎo)地給她們指出兩點(diǎn)：一是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢(shì)。動(dòng)力的獲得可通過兩個(gè)方面：一是在動(dòng)作開始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動(dòng)力，而是一個(gè)向后的阻力。如何適當(dāng)降低動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。

案例2：

在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動(dòng)作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對(duì)動(dòng)作的技術(shù)原理不清楚，我就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過的力偶原理。我就用力偶轉(zhuǎn)動(dòng)的原理來分析支撐后回環(huán)的動(dòng)作原理。兩腿積極前擺和上體的主動(dòng)倒肩是力偶中的一對(duì)方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過程中有一個(gè)支撐點(diǎn)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動(dòng)的倒肩。如在回環(huán)時(shí)，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時(shí)貼杠。然后在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求他們先想一想教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作的要領(lǐng)，再接下來做動(dòng)作。我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時(shí)用簡(jiǎn)短的語言提醒形學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)作。原來一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動(dòng)作，對(duì)他本人也是一種促進(jìn)，我就及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動(dòng)作完成的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。

第2篇：高中體育教學(xué)案例范文

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學(xué)與個(gè)性差異的矛盾亟需解決當(dāng)前高中語文教學(xué)基本采取班級(jí)授課式的集體教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)大約有50個(gè)學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全ixnaadi面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、方法、對(duì)生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個(gè)性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會(huì)成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但展示是少數(shù)人的，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說，集體教學(xué)很難做到因材施教，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需要，無法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的社會(huì)要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)語文個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個(gè)人的見解；對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)。”在寫作教學(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。

3.個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)”。

（1）注重差異：個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過個(gè)別化教學(xué)、或者具有個(gè)別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對(duì)不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與集體教學(xué)的互補(bǔ)性：個(gè)別化教學(xué)真正做到有教無類，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充。

（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

（二）研究意義個(gè)別化教學(xué)（individualizedinstruction），是指在班級(jí)式教學(xué)里，為了適應(yīng)個(gè)別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對(duì)全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法、評(píng)量等方面，亦即提供個(gè)別教育方案，這正是個(gè)別化教學(xué)的真諦。個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指教師以一對(duì)一的個(gè)別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)活動(dòng)，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對(duì)一的教學(xué)形態(tài)。個(gè)別化教學(xué)一方面要維持班級(jí)的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計(jì)來下功夫，所以個(gè)別化教學(xué)是一種講求設(shè)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，是必要的，高中語文讀寫教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫能力千差萬別，教育技術(shù)學(xué)家在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的這種個(gè)別化教學(xué)的意義時(shí)指出：“這給學(xué)生一個(gè)相對(duì)無限制的探究機(jī)會(huì)，他們將在業(yè)余時(shí)間，以自己的進(jìn)度，迅速、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行這項(xiàng)探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時(shí)間問題，本部分主要是通過網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認(rèn)識(shí)。根據(jù)網(wǎng)上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實(shí)行小班制或小組制的個(gè)別化教學(xué)也比較多。

（二）課題例舉：1.全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：fhb011580）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個(gè)別化教學(xué)之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運(yùn)而生，但是對(duì)于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對(duì)這種運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對(duì)高中語文讀寫個(gè)別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是為解決集體教學(xué)中無法顧及到的教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異問題，對(duì)于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過個(gè)別化教學(xué)尋求適合所有成員在語文讀寫學(xué)習(xí)上能夠滿個(gè)性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的讀寫能力和語文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向?yàn)槎鄠€(gè)層面的展開，包括：對(duì)研究對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)效果達(dá)成的追蹤描述；研究教師實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的方式方法；個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式研究；個(gè)別化教學(xué)對(duì)象與非個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的比較研究；個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長與非個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長的比較研究。最終各個(gè)方向集中為具體的在個(gè)別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)讀寫能力。

研究者在具體的指導(dǎo)過程要面對(duì)一系列的閱讀與寫作教學(xué)的具體問題：從讀寫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬?yán)斫猓瑥囊龑?dǎo)教學(xué)對(duì)象體驗(yàn)生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題到創(chuàng)造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個(gè)性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學(xué)模式下如何進(jìn)行自主讀寫學(xué)習(xí)的方式。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）個(gè)別化教學(xué)理論：個(gè)別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個(gè)別評(píng)量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對(duì)的，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)教師必須付出更多時(shí)間與精力，設(shè)計(jì)教材或教法，以符合學(xué)生的需求。1.鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，提升挑戰(zhàn)性不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。2.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演教育活動(dòng)中，教師是實(shí)際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對(duì)教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實(shí)施程度及品質(zhì)的重要因素。就個(gè)別化教學(xué)而言，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：認(rèn)同每位學(xué)生都有調(diào)試及進(jìn)步的基本動(dòng)力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂、更有效益地學(xué)習(xí)和成長。

（二）由于本課題的研究內(nèi)核仍然是語文教學(xué)問題，個(gè)別化教學(xué)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語文教學(xué)觀的理論，美國教育家華特•b•科勒斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”讓研究對(duì)象把語文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質(zhì)性研究與量的對(duì)比相結(jié)合的研究方法。質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象的共情，直面事實(shí)，參與過程，通過“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個(gè)例，可以深入而細(xì)致地將研究對(duì)象的具體學(xué)習(xí)過程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個(gè)角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運(yùn)用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對(duì)比的方法，建立一系列研究對(duì)象的最初各個(gè)狀況的量化表、對(duì)比量化表和最終量化表，來證明研究對(duì)象的變化，以及考察個(gè)別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究過程的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學(xué)下的一個(gè)組織形式，通常是班級(jí)作為一個(gè)整體，從中選出幾個(gè)個(gè)體，以利于運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)與未運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)做對(duì)比，從而更好地突出個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足。選擇性原則：將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個(gè)別化教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是集體各個(gè)層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。規(guī)范性原則：選取的對(duì)象一旦確立，要嚴(yán)格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進(jìn)行。選取對(duì)象初步定為一個(gè)小組和三個(gè)個(gè)體。

（二）個(gè)別化教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對(duì)學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容3.設(shè)計(jì)彈性化的課程4.階段性的對(duì)比

（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。

第3篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 高職高專 公共英語 自主性 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國加入WTO，成為國際舞臺(tái)上重要的一員以來，國內(nèi)對(duì)于英語能力的培養(yǎng)愈加重視，包括高職高專院校在內(nèi)的國內(nèi)各大高校都開展了英語教學(xué)，為促進(jìn)我國真正走向國際化邁出了重要的一步。雖然在現(xiàn)今社會(huì)中，多數(shù)人認(rèn)為高職高專院校出來的學(xué)生多數(shù)從事“灰領(lǐng)”類職業(yè)，但是社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情形告訴我們，不管哪行哪業(yè)，對(duì)于英語能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專院校中的公共英語教學(xué)過程。下面，本文將首先闡述目前高職高專院校中的公共英語教學(xué)實(shí)際狀況，并繼而為如何在其教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提出具體的措施建議。

1 目前高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了探究目前高職高專院校中公共教學(xué)的具體教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以通過對(duì)高職高專院校的教師與學(xué)生這兩方面進(jìn)行觀察。

首先，我們需要對(duì)高職高專院校中學(xué)生的英語能力進(jìn)行考察。在目前，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職高專院校中，學(xué)生對(duì)于英語的能力掌握往往僅僅停留在聽與寫階段，也就是說，所接受的是“啞巴教學(xué)”，本身的英語語言表達(dá)能力沒有得到有效提高。而在學(xué)生的公共英語課堂上，我們可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往是為了應(yīng)試而背單詞、背課文、背語法，在教師的強(qiáng)制性要求之下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，本身則缺少對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。廣西邕江大學(xué)的外語系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究》一文中，以實(shí)際調(diào)查案例表現(xiàn)邕江大學(xué)2009級(jí)學(xué)生中162為被調(diào)查學(xué)生的總體英語水平。從文章的報(bào)告中，我們能夠看到，類似于邕江大學(xué)這類高職高專院校中，新生的英語能力總體偏低，而且其在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中也沒有很好地把握認(rèn)知策略、情感策略等，而是更多利用傳統(tǒng)教育下的記憶策略，以死記硬背為英語學(xué)習(xí)的主要手段。

其次，在高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)從事公共英語教學(xué)的教師其本身英語水平也有限，未能達(dá)到流暢的英語表達(dá)能力，而是將其傳統(tǒng)意義下的英語聽與寫的能力傳遞給學(xué)生。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的英語教學(xué)能力，高職高專院校應(yīng)當(dāng)為公共英語教師開展相關(guān)培訓(xùn)課堂，使教師本身在英語發(fā)音、表達(dá)等方面獲得一定的提升。最后，我們總結(jié)來說，目前高職高專院校的公共英語教學(xué)仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點(diǎn)一線”式的教學(xué)模式中，教師脫離不開教材與考綱，學(xué)生更是脫離不開教師與課堂，整體公共英語教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都亟需改善。

2 開展高職高專公共英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

2.1 關(guān)注公共英語教學(xué)的理論依據(jù)

所謂的要對(duì)高職高專公共英語教學(xué)過程中的理論依據(jù)進(jìn)行關(guān)注，所指代的是要對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)模式的作用機(jī)理以及英語教學(xué)的系統(tǒng)性理論進(jìn)行關(guān)注。例如現(xiàn)在各大高校再英語教學(xué)中推廣綜合性語言教學(xué)模式，即意味著在公共英語教學(xué)的過程中，要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學(xué)生在其英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生教學(xué)效果的片面性。從語言學(xué)上的理論依據(jù)來講，在英語教學(xué)中同時(shí)注重聽說讀寫四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是為了系統(tǒng)性地掌握某一門語言技能，不至于導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的半殘疾。而且聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實(shí)際上就學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)，即輸入過程，而說寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。

2.2 關(guān)注公共英語教學(xué)中的分級(jí)教育

在日常生活中，我們?cè)诳剂繉W(xué)生的英語能力的時(shí)候，有時(shí)候能夠通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞量測(cè)試，也就是說我們往往認(rèn)為單詞量掌握得越多，則英語能力越強(qiáng)。而目前，國內(nèi)一些院校中為了在英語教學(xué)正式開展之前對(duì)學(xué)生總體英語能力進(jìn)行摸底考察，往往也通過單詞量測(cè)評(píng)系統(tǒng)。而院校一方之所以需要在英語教學(xué)開展之前了解學(xué)生的英語掌握能力，其實(shí)質(zhì)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育，而這一點(diǎn)正是高職高專院校在開展公共英語教學(xué)時(shí)所需關(guān)注的重要一點(diǎn)。這是因?yàn)?，在?shí)際教學(xué)過程中，教師所教授的英語知識(shí)往往是細(xì)分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內(nèi)的，而高中教師也不會(huì)在英語教學(xué)中仍舊講述初中的英語知識(shí)內(nèi)容。因而，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平的差異，進(jìn)行分級(jí)教育將具有重要的意義。

2.3 關(guān)注公共英語教學(xué)中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

為了促使高職高專公共英語教學(xué)中所培養(yǎng)的學(xué)生具有全面性綜合素質(zhì)，英語教師在其教學(xué)過程中必須注重對(duì)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生所掌握的是“啞巴英語”。首先，我們應(yīng)該明確，目前社會(huì)教育體系中之所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育，正是因?yàn)橐庾R(shí)到了新時(shí)代的學(xué)生將來走出社會(huì)之后所要面對(duì)的英語交流場(chǎng)景，因而英語能力必須是其必要知識(shí)儲(chǔ)備。倘若高職高專學(xué)生花費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所掌握的卻仍是一門無法開口表達(dá)的英語，那么這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上是浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 如何提高公共英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

3.1 讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性

只要讓學(xué)生從心理層面意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生才會(huì)配合校方與具體授課教師的培養(yǎng)方針，從而自主提高其在公共英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。首先，從哲學(xué)上來說，學(xué)習(xí)者在其具體學(xué)習(xí)進(jìn)程中，是有進(jìn)行自我選擇的權(quán)利的，而不必要在社會(huì)或者學(xué)校內(nèi)一些強(qiáng)制機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，從現(xiàn)代教育理念來說，在學(xué)生對(duì)自己所缺內(nèi)容缺乏興趣與學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，無論教師一方如何進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度都是比較低的，也就是說，缺少自我積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程都是低效的。最后，由于高職高專公共英語教學(xué)課堂本身設(shè)立的時(shí)間就有限，因而學(xué)生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時(shí)間就對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學(xué)生在其自主學(xué)習(xí)中的消化理解過程，課堂與教師只能說是為學(xué)生指明了一個(gè)具體的方向，而這條英語學(xué)習(xí)之路還是需要學(xué)生自己去探索。

3.2 從改變教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高職高專的公共英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式往往是決定學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵，因而我們必須首先通過改革教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而間接地提高學(xué)生對(duì)于公共英語的自主學(xué)習(xí)能力。高職高專院校應(yīng)該從改革教學(xué)模式中使整體英語教學(xué)變得個(gè)性化，脫離傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，融入更多受現(xiàn)代學(xué)生喜愛的教學(xué)元素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從另一方面來講，改變教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠在課堂上給學(xué)生留出更多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是說，教師不必要把每一條知識(shí)都說得詳盡徹底，通過為學(xué)生留出思考空間，來增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.3 改革公共英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了改變古板枯燥的學(xué)習(xí)模式，高職高專院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)教育力量來改革公共英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，就院校范圍內(nèi)的英語教學(xué)考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生參與期末的考卷答題過程，也設(shè)立語言表達(dá)考量過程，來落實(shí)學(xué)生在公共英語教學(xué)中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。其次，從社會(huì)范圍看，目前多數(shù)高職高專院校的學(xué)生需要參加大學(xué)英語三級(jí)考試，而目前英語三級(jí)考試制雖然加入了聽力環(huán)節(jié)的測(cè)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)能力尚沒有強(qiáng)制性參與要求，而在英語三級(jí)的具體考題設(shè)立中，多數(shù)也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對(duì)于語言情境評(píng)估的考核。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 戚雨村.現(xiàn)代語言的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第4篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)課堂；教學(xué)效率；案例教學(xué)模式

一、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的影響因素及案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的影響因素

教學(xué)效率是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的度量，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益、效率高下的唯一指標(biāo)。高效率的課堂教學(xué)，至少具有以下四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程規(guī)范、教學(xué)方式多樣、多數(shù)同學(xué)受益。

因此，對(duì)于會(huì)計(jì)課堂來說，教學(xué)效率主要受以下幾個(gè)方面因素的影響：一是教學(xué)目標(biāo)，要符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。關(guān)注到學(xué)生的差異。二是學(xué)習(xí)條件，要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的材料充足，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)。三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專業(yè)問題情景，并及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式。四是學(xué)生活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其能提出有意義的問題或發(fā)表個(gè)人見解，能按要求正確操作會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)實(shí)踐任務(wù)。五是課堂氣氛。要營造融洽的課堂氣氛，師生積極平等地交流，學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論和回答問題、質(zhì)疑問難得到鼓勵(lì)。

2、會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。美國哈佛大學(xué)于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)案例教學(xué)法，并成功地進(jìn)行了運(yùn)用，培養(yǎng)了大批杰出的工商界驕子。

而會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式，則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)與剖析案例，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高分析解決問題能力、表達(dá)能力以及分工協(xié)作能力的一種教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)模式的現(xiàn)狀及不足

1、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)模式的基本情況

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，眾多大專院校、職業(yè)教育學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績和效益，本文簡(jiǎn)述如下：

第一，三維立體式案例教學(xué)模式。主要通過三個(gè)層面來構(gòu)建：教師、學(xué)生、企業(yè)三維一體的教學(xué)主體；理論、方法、實(shí)務(wù)三維一體的教學(xué)體系；學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用三維一體的學(xué)生思維引導(dǎo)模式。通過以上幾個(gè)方面，使學(xué)生、教師和企業(yè)之間形成良性的互動(dòng)，完成知識(shí)傳遞、信息交換的過程，形成一個(gè)三維立體的共振系統(tǒng)。

第二，基于信息技術(shù)的案例教學(xué)模式。是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的案例教學(xué)模式。

第三，逆向法案例教學(xué)模式。該模式要求教師提前做好若干套賬套，學(xué)生引入后，要求學(xué)生做相應(yīng)的逆向操作。通過逆向法案例教學(xué)，學(xué)生才能真正理解ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置與日常業(yè)務(wù)處理間的關(guān)系，還可以較扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的原理。

2、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)中存在的問題

關(guān)于當(dāng)前在會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)中存在的問題，眾多專家學(xué)者也都進(jìn)行了深入探究：

戴瑋煒等人認(rèn)為，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)用中的問題主要是：教師、學(xué)生對(duì)“什么是案例教學(xué)”、“如何進(jìn)行案例教學(xué)”存在著不同的見解；學(xué)生在案例分析過程中依賴心理較強(qiáng)；學(xué)生在案例教學(xué)中難以把握重點(diǎn)、存在表述不清、離題萬里、甚至概念錯(cuò)誤等情況。

王春梅則認(rèn)為，當(dāng)前在案例教學(xué)過程中存在著：“案例”教學(xué)的標(biāo)簽被泛化，“案例”的選取或設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單；案例教學(xué)的功能擴(kuò)大化，降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功效；案例教學(xué)課堂設(shè)置形式化，學(xué)生參與度不強(qiáng)等問題。

本義認(rèn)為，除了以上問題外，還存在：案例庫源供應(yīng)不足、質(zhì)量欠缺；案例教學(xué)方法不新穎，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性；案例教學(xué)過程組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂效率有待提高；教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)需要提升，等等問題。

三、完善案例教學(xué)模式。提高課堂教學(xué)效率

針對(duì)會(huì)計(jì)課堂在實(shí)施案例教學(xué)模式中存在的問題和不足。本文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

1、再造會(huì)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

首先，要再造會(huì)計(jì)案例教學(xué)流程。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，按照“案例準(zhǔn)備——小組討論——班級(jí)討論——教師講評(píng)”的流程，努力開拓學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，使案例教學(xué)基本達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，要不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法。應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)信息量。通過放映教學(xué)錄像片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)案例庫等方式，最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無味變得生動(dòng)有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)效率

首先。要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主體。在案例教學(xué)中學(xué)生處于核心地位，案例教學(xué)主要通過對(duì)案例的分析與討論，將理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效的參與案例的分析討論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面深刻，并且增強(qiáng)其分析能力、溝通能力、說服他人的能力。

其次，要努力提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率。教師要辯證地處理傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨，根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用適合的教學(xué)方法。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“項(xiàng)目投資分析評(píng)價(jià)”為例，這部分內(nèi)容就可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授基本的理論知識(shí)，而后再通過案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。

3、實(shí)施模擬案例教學(xué)，精心組織教學(xué)過程

首先，要積極探討模擬案例教學(xué)。以講授“會(huì)計(jì)結(jié)算程序”為例，可以將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學(xué)效果。

其次，要精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程。教師要精通案例材料，特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。還要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制定案例討論的計(jì)劃。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生在案例課之前預(yù)先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景，思考討論領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格等。

4、準(zhǔn)確定位教師角色，提升師資隊(duì)伍水平

第5篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：心理暗示；高校教學(xué)；體育舞蹈教學(xué)

就目前而言，我國越來越多高校相繼開展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學(xué)范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠適應(yīng)這一新學(xué)科的教學(xué)要求，心理暗示逐漸被應(yīng)用于該科目日常教學(xué)活動(dòng)中。心理暗示能夠從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法的問題

1.1 心理暗示教學(xué)方法過于形式化

雖然目前我國很多高校開設(shè)了體育舞蹈科目，同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，逐漸將心理暗示方法應(yīng)用于該科目的日常教學(xué)中，但過于形式化。受傳統(tǒng)影響較嚴(yán)重，很多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中難以改變自身的陳舊觀念，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方式單一。同時(shí)又由于高校教學(xué)制度相對(duì)來說較為松散，日常學(xué)習(xí)多靠學(xué)生的自覺性，教師很少監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對(duì)于日后教學(xué)活動(dòng)的開展造成一定阻礙作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠

就目前而言，我國各大高校擴(kuò)張現(xiàn)象比較明顯，本科大學(xué)生招生率逐漸上升。但是高校在擴(kuò)招的過程中并沒有健全完善與之相對(duì)應(yīng)的管理制度，對(duì)于學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)管理不嚴(yán)、每學(xué)期僅是通過期末成績考核作為一切衡量標(biāo)準(zhǔn)，無論是從高校教師的觀念來講還是學(xué)生個(gè)人觀念來講，體育教學(xué)均不被重視。教師對(duì)于體育課考勤情況考核不嚴(yán)，很多學(xué)生不認(rèn)同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯然“舞蹈類”難以調(diào)悠溲習(xí)熱情，女生對(duì)于大部分體育互動(dòng)興趣均較低，很多學(xué)生到體育舞蹈課時(shí)多逃課、不認(rèn)真聽講、不觀看教師示范等，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關(guān)愛及合理教育方式是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，從上述闡述內(nèi)容中能夠明確受高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管教過于松散，當(dāng)前家庭在日常活動(dòng)中也沒有予以學(xué)生過多的關(guān)愛和引導(dǎo)。大多數(shù)家長還認(rèn)為良好的物質(zhì)條件就是對(duì)孩子最大的關(guān)愛，但是其并沒有從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面去考慮，沒有更多的關(guān)心孩子的內(nèi)容及健康情況，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理過于明顯。

2 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法出現(xiàn)問題的解決對(duì)策分析

2.1 落實(shí)心理暗示教學(xué)方法

相比于其余的體育活動(dòng)而言，體育舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有良好的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和音樂領(lǐng)悟能力等，就于此不同學(xué)習(xí)能力及文化功底學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是存在一定差異的。部分沒有舞蹈功底或者音樂功底學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張、焦躁等情緒，教師要落實(shí)心理暗示教學(xué)方法，可以通過播放調(diào)整音樂節(jié)奏的方式對(duì)學(xué)生予以暗示。學(xué)生的情緒通常能夠通過面部表情表現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)焦躁、緊張、不耐煩時(shí)，教師可以將音樂調(diào)整成舒緩的輕音樂或高山流水聲等，就于此暗示學(xué)生放平心態(tài)，不驕不躁；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、音樂節(jié)奏反應(yīng)慢時(shí)，教師可以將調(diào)整成快節(jié)奏或者重金屬類音樂，通過強(qiáng)有力的節(jié)奏感引起學(xué)生的注意力和共鳴，應(yīng)用心理暗示方法教學(xué)能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化。

2.2 調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師要合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法，要保證學(xué)生處于完全放松的心態(tài)接受教學(xué)活動(dòng)。由于心理暗示教學(xué)方法過于形式化，導(dǎo)致其具體落實(shí)情況差，長此以往影響體育舞蹈教學(xué)在學(xué)生中的心里地位，很多學(xué)生不重視該科目的學(xué)習(xí)，使該科目逐漸變得邊緣化。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)之前，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，這能夠使學(xué)生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學(xué)生整個(gè)人無論是身體還是大腦精神均會(huì)得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過語言對(duì)學(xué)生予以心理暗示，多說積極向上、具有鼓勵(lì)意愿的話語，對(duì)學(xué)生的心里活動(dòng)進(jìn)行影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其樂于接受體育舞蹈教學(xué)并積極參與其中，這能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統(tǒng)的教育方式，家長除了要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以外，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界予以關(guān)懷。多于學(xué)生進(jìn)行溝通并組織多項(xiàng)不同種類的家庭聚會(huì)活動(dòng)，可以是跟家人的聚餐休閑活動(dòng)、跟朋友的聚會(huì)活動(dòng)，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動(dòng)，通過這些互動(dòng)能夠使學(xué)生感受到家庭的關(guān)懷，通過戶外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生形成心理暗示，有利于樹立學(xué)生的體育意識(shí)和體育觀念，對(duì)于學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)性予以。

3 結(jié)束語

將心理暗示應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)中，從學(xué)生、學(xué)校及家庭三方面入手，有利于達(dá)到該科目預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及體育精神。

參考文獻(xiàn)

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學(xué)的心理暗示運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.

第6篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中體育；學(xué)生主動(dòng)性；影響因素；改進(jìn)策略

一、高中體育教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)性的因素分析

體育，不僅可以提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生健康的身體，形成良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的集體主義精神。因此，非常有必要加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從目前的高中體育教學(xué)來看，影響學(xué)生主動(dòng)性的主要因素包括：（1）教學(xué)觀念傳統(tǒng)僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）不注重學(xué)生之間的差異，難以做到個(gè)體與集體共同發(fā)展；（3）體育教學(xué)內(nèi)容過于表面化，不能因地制宜開展恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，必然不是一兩個(gè)問題所造成的，還包括個(gè)人的喜好，教師授課的一些細(xì)節(jié)，學(xué)校對(duì)體育課程的關(guān)注程度等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性。本文擬針對(duì)高中體育教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為構(gòu)建高效的高中體育課堂提供參考。

二、提高高中體育教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的策略

1.不斷完善教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在長期以來的體育教學(xué)中，很少有教師注意到這個(gè)問題，基本上課堂都是教師的一言堂，學(xué)生沒有或者很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。另一方面，課堂教學(xué)方法呆板，或者是教師講，學(xué)生聽；或者是教師演示，學(xué)生模仿。這種教學(xué)方法早已過時(shí)，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革。因此，要想真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性，還需要不斷的完善教學(xué)思路，多方面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，需要積極的推進(jìn)教與學(xué)之間的溝通，激發(fā)學(xué)生的主體性。在這方面，可以通過轉(zhuǎn)換師生角色，比如每堂課給學(xué)生留出幾分鐘，讓學(xué)生說一說如果這堂課是他講的話會(huì)怎樣講，就像老師一樣，每節(jié)課學(xué)生們輪流上。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來。另外，在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教師也需要多方面的改進(jìn)教學(xué)方法，比如結(jié)合中學(xué)生好動(dòng)的心理，教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，讓相同愛好的學(xué)生在一起切磋、探討，相互促進(jìn)和提高，這樣也可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.關(guān)注學(xué)生之間的差異，分層分類開展教學(xué)

教學(xué)，其實(shí)是一種雙邊活動(dòng)，由“教”和“學(xué)”共同構(gòu)成，只有“教”和“學(xué)”都得到有效的發(fā)展，這才是成功的教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)生之間，對(duì)體育的愛好，自身身體條件的差異都很大，因此，我們無法通過同樣的教學(xué)過程，讓這些學(xué)生都能達(dá)到同樣的收獲。相反，如果教師過分的強(qiáng)調(diào)有教無類的思想，倒是不會(huì)取得很好的效果。正如體育新課改中所提出的：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，教師需要充分的了解不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同類型的學(xué)生安排不同的教學(xué)思路，這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得屬于自己的最大收獲，并逐步的樹立自信心。比如，喜歡籃球的，身體素質(zhì)好的，而且有培養(yǎng)潛力的，我們就可以嘗試著向籃球特長生培養(yǎng)；而那些不喜歡體育，不喜歡運(yùn)動(dòng)的，我們就是培養(yǎng)他對(duì)體育的興趣，用一些游戲、體育趣聞等激發(fā)他喜歡體育，達(dá)到強(qiáng)身健體，掌握基礎(chǔ)的體育技能為目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，挖掘體育課程內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該單單就是教材上的例子，還應(yīng)該結(jié)合各地不同的情況，不同專業(yè)的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些喜聞樂見的體育活動(dòng)，既達(dá)到鍛煉身體的效果，又達(dá)到提高學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)積極性的效果。比如，現(xiàn)代的舞蹈、戲劇、雜技等藝術(shù)形式很多都與傳統(tǒng)體育活動(dòng)有著密切的關(guān)系，如果可以有效挖掘體育課程與傳統(tǒng)體育的聯(lián)系，可以非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如，廣西壯族著名的《扁擔(dān)舞》就是從田間休息時(shí)玩耍扁擔(dān)、鏈枷的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)發(fā)展而來；運(yùn)動(dòng)傣族的《潑水舞》則是由潑水游戲發(fā)展演變形成。如果教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，合理的安排教學(xué)案例，這樣不僅可以讓學(xué)生感覺很新奇，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還會(huì)使學(xué)生除了學(xué)到體育知識(shí)外，收獲其他很多的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

眾所周知，在高中階段的體育課程中，很多教師都認(rèn)為體育課程對(duì)高考的影響比較小，因此，對(duì)體育的重視程度不夠，教學(xué)方法改進(jìn)慢，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)性不夠。這也最終導(dǎo)致了高中體育課堂上學(xué)生主動(dòng)性不高。因此，還需要社會(huì)以及學(xué)校不斷的調(diào)整思路，完善教學(xué)理念，最終才能真正有效的調(diào)動(dòng)高中體育課堂上學(xué)生的主動(dòng)性，為進(jìn)一步提高高中生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍.體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺議[J]. 中國體衛(wèi)藝教學(xué)論壇，2007，(4).

[2]紹興市職教中心：發(fā)展個(gè)性 培養(yǎng)能力——談體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（體育組 馬怡推薦）[EB/OL]

[3]要富美.差異化教學(xué)策略談[J]. 甘肅教育，2011，（13）.

第7篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；有效性

體育課能夠幫助學(xué)生舒緩由于升學(xué)及家庭帶來的身心壓力，使學(xué)生身心愉悅。另外，學(xué)生能夠在體育課堂中找到自我，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析探討，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)

體育教師在課堂中的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，因而，體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，體育教師可以多關(guān)注一些體育雜志，如《中國學(xué)校體育》《當(dāng)代體育科技》《環(huán)球體育市場(chǎng)》《教育與職業(yè)》等，將體育教學(xué)與時(shí)展相結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)體育理論知識(shí)、體育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒一些成功的教學(xué)案例。此外，體育教師還應(yīng)該與不同年級(jí)的授課教師開展調(diào)研、研討會(huì)等交流活動(dòng)，共同討論提升課堂有效性的最佳教學(xué)方法，進(jìn)而找到符合我國體育教育事業(yè)發(fā)展國情的教學(xué)內(nèi)容，選擇教師與學(xué)生都樂意接受的教學(xué)方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，讓學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使課堂合理有序進(jìn)行

預(yù)先做好課堂活動(dòng)計(jì)劃方案，能夠保證體育課堂有計(jì)劃、有目的地開展。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)之前，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的限定、學(xué)生的興趣方向、學(xué)校場(chǎng)地安排、體育相關(guān)配套設(shè)施的完善等，這樣有助于提升體育課堂教學(xué)的有效性，使體育教學(xué)活動(dòng)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時(shí)，要以課堂為主，注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、心理特征等進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大程度上滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；第二，規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，掌握好理論講述時(shí)間，盡量留給學(xué)生足夠的自主練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；第三，依據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)壓力，設(shè)計(jì)一些能夠舒緩身心壓力的運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生減壓，同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能。例如：首先，體育委員整合隊(duì)伍，集中四列橫隊(duì)，帶領(lǐng)隊(duì)伍做熱身操，并進(jìn)行輔助練習(xí)，包括：跨欄跑擺和原地雙腿剪絞、跨欄坐姿模仿練習(xí)；其次，正式練習(xí)，進(jìn)行擺腿及跨腿動(dòng)作，練習(xí)起跑跨欄，完成全程三個(gè)跨欄練習(xí)。教師在教授時(shí)要示范兩次，并運(yùn)用多媒體播放專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的跨欄動(dòng)作，然后進(jìn)行分組指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

三、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性

在新課標(biāo)的大背景下，整體教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，中學(xué)體育教師應(yīng)該在課堂中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁作用，以學(xué)生的實(shí)際體能情況為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的興趣作為內(nèi)容選擇的依據(jù)。首先，在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以理論作為課堂基點(diǎn)，注重體育技能訓(xùn)練，使學(xué)生在體育訓(xùn)練中增強(qiáng)感悟體驗(yàn)；其次，教師要尤為注重體育課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；最后，體育教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)準(zhǔn)確的判斷能力。例如：針對(duì)一些平時(shí)喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡上體育課的學(xué)生，體育教師要深入了解學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的自信心與成就感，使學(xué)生愛上體育。

四、依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在體育課復(fù)習(xí)階段，通常采用糾正錯(cuò)誤法、練習(xí)法、比賽法；在進(jìn)行新課講授時(shí)，通常采用分解法、語言練習(xí)法、完整法等教學(xué)方法。教師在教授或者指導(dǎo)過程中，要保證示范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，使學(xué)生不斷進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)模式選擇時(shí)，要考慮以下方面：一要按照自身能力選擇，切不可超越能力之外；二要依據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如：成長階段、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、身體素質(zhì)等；三要以教學(xué)目標(biāo)作為主要依據(jù)，采取階梯式的教學(xué)方法，以便學(xué)生更容易接受。

五、結(jié)語

提升體育課堂教學(xué)的有效性，需要體育教師在提升自身綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平等的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)體育教學(xué)方案，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂的主動(dòng)性、積極性，選擇合理的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而提升體育課堂活動(dòng)的有效性，為我國中學(xué)體育教育事業(yè)開辟新的發(fā)展路徑。

作者:李金泉 單位:梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼芬.中學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐智慧自我提升之研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2010.

第8篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；高中生；心理健康；針對(duì)性教學(xué)

一、研究目的

在當(dāng)今這個(gè)高壓力的時(shí)代，對(duì)于高中生來說，他們身上承載著學(xué)校、社會(huì)、家庭太多的關(guān)注和期望。因此他們所承受的來自自身和周圍環(huán)境的壓力也必然要大于其他人。這種壓力導(dǎo)致了高中生在身心健康上出現(xiàn)了不同程度的問題。

高中時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。從事體育教育的教師，在體育教學(xué)中更是不容忽視這點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自身的體育項(xiàng)目及項(xiàng)目特點(diǎn)，在體育教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，通過這個(gè)過程讓學(xué)生們不只是達(dá)到健身的目的，也讓他們從心理上充分得到“鍛煉”，在輕松、愉快、低壓力的氛圍中獲得進(jìn)步，注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、互助等優(yōu)秀的品質(zhì)，敢于在挫折中成長，不怕失敗，保持樂觀向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，讓快樂的體育融入情感的教學(xué)，全面促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、觀察法

（一）研究對(duì)象

2005年9月―2007年12月，以河北黃驊中學(xué)高一、二、三年級(jí)學(xué)生共1000人左右為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。采用前后對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，體育教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

2.調(diào)查法。訪問式調(diào)查、開放式問卷（自由式）調(diào)查。針對(duì)有代表性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

3.觀察法。通過平時(shí)上課對(duì)學(xué)生身心的觀察，對(duì)有針對(duì)性教學(xué)方法實(shí)施后的觀察進(jìn)行記錄。

4.文獻(xiàn)資料法。查閱、搜集大量相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行歸納整理。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生心理健康存在的問題

心理健康包含兩層含義：一是心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我感覺良好，而且與社會(huì)處于和諧的狀態(tài)；二是指維持心理健康、減少行為問題和神經(jīng)疾病的原則和措施?？筛攀鰹椋荷袑?shí)際、有創(chuàng)見、建知交、重客觀、崇新穎、善堅(jiān)定、愛生活、具坦誠、重公益、能包容、寓幽默、己信人。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面：智力正常、心境開朗、意志頑強(qiáng)、人格統(tǒng)一、心理適應(yīng)。

2005年9月至今，筆者針對(duì)在校學(xué)生上體育課中的表現(xiàn)，通過對(duì)他們的觀察、調(diào)查、訪問及一些資料的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高中生心理健康存在著不同程度的問題：

（1)人際關(guān)系與社會(huì)交往問題：與同學(xué)、知己、師生相處，自信心不足、交往中受挫折；（2）學(xué)習(xí)上的問題：學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致迷茫的厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)沒目標(biāo)；（3）人格問題：怕挫折、怕苦怕累、知難而退、意志薄弱、責(zé)任感等；（4）適應(yīng)問題：生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（二）改善高中生身心健康的途徑

1.學(xué)校體育?！绑w育”即身體教育，身體教育即體質(zhì)教育。這一觀點(diǎn)曾被認(rèn)同一時(shí)，不論在大、中、小學(xué)的體育課都更注重的是體質(zhì)的操練。本人通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專項(xiàng)及特點(diǎn)，針對(duì)高中生身心健康存在的問題，運(yùn)用有效的教學(xué)手段與方法，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)充滿興趣與快樂，在努力與拼搏、挫折與成功的交替中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的精神和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，全面促進(jìn)身心健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目的和體育的真正價(jià)值。

2.根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容針對(duì)高中生教學(xué)。體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，筆者從事武術(shù)套路的教學(xué)，通過調(diào)查學(xué)生們的身心健康情況，采用正常教學(xué)與有針對(duì)性教學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)比，通過觀察學(xué)生們?cè)谏硇纳纤l(fā)生的變化，進(jìn)行集體或個(gè)人訪問并加以記錄與總結(jié)。

一般體育課結(jié)構(gòu)，分為四個(gè)部分：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。

（1）開始部分。在武術(shù)課上，課堂常規(guī)中有一項(xiàng)是師生問好的環(huán)節(jié)，問好可以采用相互行注目禮、相互行抱拳禮兩種方式。讓學(xué)生采用相互行抱拳禮的方式進(jìn)行問好，讓大家懂得它的精神，真正地理解其含義，使學(xué)生學(xué)以致用，受益終身。

（2）準(zhǔn)備部分。在熱身活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，有目的地安排有針對(duì)性的游戲讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。如：對(duì)高一的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入高中的他們對(duì)高中的生活充滿好奇與期望，新的生活環(huán)境，新的伙伴，新的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，不時(shí)會(huì)讓他們感到孤單。在安排游戲中，會(huì)選擇像“聽數(shù)抱團(tuán)”這類的游戲，組織學(xué)生在場(chǎng)地上圍成一個(gè)大大的圓圈并勻速運(yùn)動(dòng)，聽教師的口令，聽到教師喊哪個(gè)數(shù)就幾個(gè)人抱成一團(tuán)，反復(fù)進(jìn)行游戲。（教師喊的數(shù)盡量讓學(xué)生都能湊成團(tuán)）通過這個(gè)小游戲不僅發(fā)展了學(xué)生們的反應(yīng)能力，還培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓他們彼此間拉近了距離，又達(dá)到緩解疲勞與壓力的效果。

（3）基本部分。基本部分是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的主要過程，傳授運(yùn)動(dòng)技能的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

①在傳授技能的同時(shí)，不斷根據(jù)學(xué)生們的心理健康情況針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。如：武術(shù)套路項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)作規(guī)格要求與意識(shí)表現(xiàn)力較高，對(duì)初學(xué)者有一定難度，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生們接收能力，來變換動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，讓他們由淺入深地學(xué)會(huì)動(dòng)作，不會(huì)因同一個(gè)動(dòng)作反復(fù)的練習(xí)而感到枯燥與厭煩。要想練好某個(gè)動(dòng)作，要經(jīng)歷無數(shù)次的失敗才會(huì)成功，而學(xué)生們的意志品質(zhì)也就在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到很好的鍛煉。

教師在語言上正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)與教導(dǎo)每一位學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣去克服困難而戰(zhàn)勝它，從心理方面得到釋放，敢于在困難面前，知難而上，挫折面前，戰(zhàn)勝自我。從中體會(huì)到苦盡甘來，讓學(xué)生們自己感受失敗后的成功是一種幸福的喜悅。

②對(duì)于學(xué)生們不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，首先要知道他們不喜歡的原因，然后讓他們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)與了解，不論是在理論方面還是在思想方面都要先培養(yǎng)他們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的興趣與愛好，循序漸進(jìn)地走入這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，讓他們慢慢地喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。同時(shí)針對(duì)他們自己專業(yè)上的問題，在頭腦中貫徹同樣的思想，讓他們懂得干一行，愛一行；學(xué)一行，精一行的道理。凡事要有樂觀的心態(tài)、積極進(jìn)取的精神，學(xué)會(huì)自我調(diào)解的方法，這樣身心才會(huì)健康的發(fā)展。

③學(xué)生們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閭€(gè)體能力的差異，身體條件的不同所以他們之間的接受能力也就會(huì)出現(xiàn)很大差別。往往接受能力較差的學(xué)生，會(huì)有一種自卑的心理，尤其是在動(dòng)作沒有完全學(xué)會(huì)的情況下，在演練時(shí)被老師或同學(xué)看到后，他們會(huì)很不好意思地去做，甚至放棄去做。針對(duì)這一問題在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)與教導(dǎo)那些接受能力較差的學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)在他們完成動(dòng)作后給予相應(yīng)的認(rèn)可，以幫助他們建立自信。

④體育學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。在體育教學(xué)中常會(huì)采用集體或分組練習(xí)的形式進(jìn)行鞏固性練習(xí)。如：在練習(xí)過程中，采用分組練習(xí)的方法，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助較弱的學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作，學(xué)生們也可以一起討論，在這個(gè)練習(xí)的過程中通過語言的溝通不僅增進(jìn)了友誼也增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

⑤在學(xué)習(xí)接受動(dòng)作過程中，學(xué)生初學(xué)時(shí)常會(huì)掌握不準(zhǔn)動(dòng)作的要領(lǐng)，教師可根據(jù)學(xué)生做的錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生通過自己的觀察找出問題的所在，在大家面前講解發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及如何改正動(dòng)作。這樣不僅要求他們用肢體語言來表達(dá)，最主要的是鍛煉學(xué)生們語言表達(dá)能力。通過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生在語言表達(dá)能力上有了很大的進(jìn)步，而且在其它方面也有了不小的進(jìn)步，比如，在某種程度上膽子大了許多，在課堂上回答問題不會(huì)有以前那些恐慌感，相比沒有進(jìn)行這方面鍛煉的學(xué)生，他們有了一定的優(yōu)越感與自信。

（4）結(jié)束部分。做一些有針對(duì)性的放松，然后總結(jié)本次課的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言他們不大能理解放松的真正含意，但通過我們的講解讓學(xué)生重視放松的意義與實(shí)施放松與不放松后給他們帶來的不同感受。如，一堂武術(shù)套路課下來，放松時(shí)要針對(duì)腿部放松，除了簡(jiǎn)單意義上的放松緩解疲勞感，重要的是，有了好的放松，對(duì)下次課會(huì)有更好的訓(xùn)練效果。在放松的同時(shí)，也是在緩解疲勞與壓力，讓學(xué)生從中除了懂得放松的意義還要學(xué)會(huì)健康保養(yǎng)的常識(shí)。

通過階段性的教學(xué)，在學(xué)生心理健康上有了明顯的變化，就此進(jìn)行了又一次調(diào)查：一是在學(xué)生的自信心與意志品質(zhì)的提高程度上，8%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，83%認(rèn)為有較大提高，9%認(rèn)為沒有提高；二是對(duì)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題49%認(rèn)為有緩解作用，50%認(rèn)為作用一般，10%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用；三是對(duì)自我人格的培養(yǎng)，50%的學(xué)生認(rèn)為較重要，46%的學(xué)生認(rèn)為重要，4%的學(xué)生認(rèn)為不重要。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在實(shí)施有針對(duì)性的體育教學(xué)后，與其之前的調(diào)查相比較，學(xué)生心理健康的問題都有了不同程度的改變，已朝好的方向發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

1.在身體鍛煉的過程中有針對(duì)性地教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于從失敗走向成功。

2.在人際交往中，敢于展現(xiàn)自我，坦誠相對(duì)。

3.在教學(xué)中給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己學(xué)會(huì)嘗試。

4.在認(rèn)知體育鍛煉的同時(shí)學(xué)會(huì)如何讓自己更自信，擁有樂觀積極的生活態(tài)度會(huì)讓自己更完美。

5.通過體育教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在體育學(xué)習(xí)中感受快樂與幸福。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王占春.體育與健康［M］.北京：人民教育出版社，2001.

第9篇：高中體育教學(xué)案例范文

育課程改革中體育教師面臨的問題這種在課程改革中對(duì)教師培養(yǎng)的忽視和對(duì)教師繼續(xù)教育的輕視似乎蘊(yùn)涵著這樣一種認(rèn)識(shí),即課程改革沒有教師的參與和投入也能夠取得成功。忽視教師條件而能取得課改成功的認(rèn)識(shí)無疑是荒謬的。美國肇始于20世紀(jì)50年代末的結(jié)構(gòu)課程改革,在開始階段也曾進(jìn)行得轟轟烈烈,在兩年之后開始舉步維艱了,實(shí)驗(yàn)學(xué)校從最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的發(fā)起者布魯納終于在1963年發(fā)表“需要一種教學(xué)理論”的講話,指出教師的素質(zhì)與課改要求的差距以及相應(yīng)教學(xué)理論指導(dǎo)的缺乏是造成改革失敗的主要原因。美國課程改革的前車之鑒啟示我們,處在一線的體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,如果體育教師對(duì)新課改的精神沒有充分了解,對(duì)于課程實(shí)踐的條件沒有實(shí)際的把握,那么新課改的初衷與實(shí)際效果將存在巨大落差,再先進(jìn)的體育課程新理念、新內(nèi)容、新方法都只能成為空中樓閣,只能是“新壺裝舊酒”或“穿新鞋走老路”。新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革中體育教師面臨的問題主要有兩個(gè)。一是我國體育教師的素質(zhì)水平與新課程的推進(jìn)所需要的教師素質(zhì)要求還存在一定差距。當(dāng)布魯納在60年代初苦悶于美國教師在推行“結(jié)構(gòu)課程”所表現(xiàn)出的素質(zhì)問題時(shí),美國教師職業(yè)的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到本科了。

美英兩國在20世紀(jì)50年代就基本取消了本科以下的師范學(xué)校,體育教師大部分由高等學(xué)校培養(yǎng),日本也在1970年左右實(shí)現(xiàn)了小初教師本科化(或以上)、高中教師碩士化(或以上)。而對(duì)照我國,截至1999年,小學(xué)專任教師共計(jì)5860455人,學(xué)歷情況為0•74%(大本)、15•52%(大專)、72•89%(中專),初中體育教師152850人,學(xué)歷情況為12.31%(大本)、64.27%(大專)、23.42%(中專及以下),高中體育教師38502人,學(xué)歷情況為50.44%(大本)、44.05%(大專)、5.51%(中專及以下)。[1]從我國新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)來看,整個(gè)體育課程框架主要是以借鑒新西蘭、美國等發(fā)達(dá)國家的體育課程模式為主,以發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和體育師資條件駕馭發(fā)達(dá)國家的體育課程方案,必然會(huì)產(chǎn)生一系列的不適反應(yīng)。二是新一輪的體育課程改革要求實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換,即由體育教學(xué)大綱的“實(shí)施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計(jì)者”。作為“執(zhí)行者”,并不需要過多關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)檫@是行政管理人員和課程專家的事,教師所要做的只是“按照藍(lán)圖施工”。

而一旦教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)型,體育教師有限的體育課程意識(shí)和課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力就顯得捉襟見肘了,以致有教師反映:“以前按體育教學(xué)大綱還知道怎么上體育課,現(xiàn)在按照課標(biāo)都不知怎么上課了”。體育教師在體育課程改革中所面臨和經(jīng)受的不適和困惑課程改革的照理也是正常現(xiàn)象,因?yàn)槿魏胃母锒紩?huì)存在過渡期的“陣痛”,這不能成為逃避改革的理由,然而,如何克服這一“陣痛”卻是不容回避的,否則,新一輪體育課程改革就將最終流于形式。

2“母機(jī)”滯后:從遇到的問題反思體育教師教育存在的問題

實(shí)際上,體育教師所處的困境很大程度上都源于培養(yǎng)他們的教育領(lǐng)域的一些由來已久的問題。首先,“運(yùn)動(dòng)技能”取向的體育教師專業(yè)性定位制約了體育教師實(shí)踐智慧的釋放與發(fā)展。在體育界,尤其在學(xué)校體育界,我國在體育教師教育目的論層面上始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動(dòng)技能”價(jià)值取向,人們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師是否“專業(yè)”,主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平。形成這種價(jià)值判斷的重要原因之一就是體育教育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論的水平不高,因?yàn)橹贫然捏w育教育以前以及以后很長一段時(shí)間內(nèi),體育教師對(duì)教育內(nèi)容的把握無需借助附加的外在力量,而簡(jiǎn)單的限定好的教學(xué)內(nèi)容也使“教學(xué)方法”問題并不突出,現(xiàn)實(shí)生活化的模仿與實(shí)踐基本能夠滿足需要。因而,體育教師自身可外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能便成為其職業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)的全部。而隨著社會(huì)的發(fā)展以及體育科學(xué)和教育科學(xué)的飛速發(fā)展,運(yùn)動(dòng)技能取向的體育教師教育已經(jīng)不能夠滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的體育教育演進(jìn)為科學(xué)的體育教育的特殊要求。因?yàn)楹茱@然,“學(xué)科專業(yè)的智慧不同于以學(xué)科專業(yè)為職業(yè)的人的智慧,具體說就是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)智慧不同于陳景潤的數(shù)學(xué)智慧,李吉林的語文智慧不同于文學(xué)家的語文智慧,米盧的足球運(yùn)動(dòng)智慧不必相同于場(chǎng)上球員踢球的智慧”[2]。

將“運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能”作為體育教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),不僅使體育教師“專業(yè)”被替代現(xiàn)象的產(chǎn)生有了可能性和現(xiàn)實(shí)性,而且更重要的是這種目的論上的“狹隘性”造就的更多的是一批適應(yīng)新環(huán)境能力差、創(chuàng)新乏力的“匠”才,原本豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐智慧被規(guī)約于一個(gè)狹小的空間內(nèi)。二是體育教師教育部門與體育教師使用部門的隔離形成了體育教育理論與實(shí)踐的“位差”。自1903年《癸卯學(xué)制》規(guī)定設(shè)“體操科”以來,中國在近100年的時(shí)間里一直把體育學(xué)院及師范院校體育系科看成是培養(yǎng)體育教師的惟一途徑和體育教師隊(duì)伍的惟一來源,并由此而形成了堅(jiān)不可摧的壟斷性體育教師市場(chǎng)。體育教育“母機(jī)”的先進(jìn)性、導(dǎo)向性以及對(duì)學(xué)校體育的指導(dǎo)性無從體現(xiàn)。三是對(duì)體育教師繼續(xù)教育的忽視制約了體育教師專業(yè)的成長與發(fā)展。在當(dāng)前世界各國轟轟烈烈的以“教師專業(yè)化”為核心理念的教師教育改革浪潮中,教師繼續(xù)教育被提到非常重要的位置,并以“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念來突顯教師繼續(xù)教育的科學(xué)化、連續(xù)化、終身化和個(gè)性化內(nèi)涵。即使在北京這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市,有研究表明占62.2%的體育教師接受繼續(xù)教育來自于外部刺激,即把繼續(xù)教育源于強(qiáng)制性政策及評(píng)定職稱晉級(jí)的需要,而28.4%的體育教師接受繼續(xù)教育的主要推動(dòng)力來自自身素質(zhì)提高的需要,只有9.5%的體育教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)是出于對(duì)自己工作的不懈追求和實(shí)現(xiàn)自身人生的價(jià)值途徑。[5]可以說,對(duì)體育教師繼續(xù)教育的忽視已經(jīng)成為制約體育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

3與時(shí)俱進(jìn):體育教師教育改革的策略

美國20世紀(jì)80年代中期,整個(gè)教育改革與教育研究的焦點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了一次從“課程”向“教師”的范式轉(zhuǎn)變。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)稱這是一種戲劇性的轉(zhuǎn)換,因?yàn)橹敝?0世紀(jì)80年代中葉,一直處于邊緣地位且近乎空白的教師研究的領(lǐng)域,一躍而為教育研究的核心領(lǐng)域。[3]當(dāng)然,在范式轉(zhuǎn)換之前,教師的重要性并不是沒有得到論述,只是沒有像轉(zhuǎn)換之后那樣形成一種明確的觀念:不論倡導(dǎo)什么改革計(jì)劃,也不論提供怎樣的課程,在課堂里實(shí)踐計(jì)劃與大綱的是教師。教師的素質(zhì)、能力與思想是決定教育成敗的要件。因此,在體育課程改革之初,同步或優(yōu)先改革我國體育教師的教育模式是一項(xiàng)有效的實(shí)踐策略。

3.1重視對(duì)體育教育專業(yè)的配套改革當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育學(xué)科領(lǐng)域所經(jīng)歷的這場(chǎng)變革,對(duì)學(xué)校體育觀念和體育教學(xué)實(shí)踐的理解都與以前有所不同。中學(xué)體育教師正接受著新課程理念的培訓(xùn),體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在試行,新教材在實(shí)驗(yàn)、試用,新的教學(xué)觀念和方法在嘗試性地運(yùn)用,這些對(duì)以培養(yǎng)體育教師為本的高校體育教育專業(yè)無疑是一個(gè)亟需認(rèn)真面對(duì)的挑戰(zhàn)。因而,在基礎(chǔ)教育體育課程改革推進(jìn)過程中開展對(duì)體育教育專業(yè)的配套改革顯得極為重要。首先,加強(qiáng)對(duì)體育教師的“教師”的課改培訓(xùn),共同實(shí)現(xiàn)體育教師內(nèi)在角色的轉(zhuǎn)變。其次,建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS),實(shí)現(xiàn)體育師范教育和中小學(xué)學(xué)校體育的對(duì)接。最后,深化體育教育專業(yè)課程改革。體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變,即課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)由“剛性結(jié)構(gòu)”向“彈性結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性;課程形式上實(shí)現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)課程綜合化;“術(shù)科”的課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取向”向“教學(xué)能力取向”轉(zhuǎn)變,突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力;“專業(yè)課”的課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)由“理論課與實(shí)踐課彼此隔離”向“理論課與實(shí)踐課相互貫通”,重視體育教學(xué)案例的診斷分析。

3.2重塑體育教師專業(yè)化基點(diǎn),構(gòu)建和完善體育教育學(xué)學(xué)科體系體育課程改革主要解決的是“教什么”的問題,而體育課程的整體水平還不能僅決定于“藍(lán)圖”的質(zhì)量,正如一首好曲子、一部好電影并不單單是因?yàn)槠涓枳V和劇本,往往主要是演奏者高超的技藝和導(dǎo)演出色的創(chuàng)作。體育課質(zhì)量在很大程度上是取決于體育教師“‘如何教’知識(shí)和能力”,這種知能(expertise)應(yīng)該是體育教師的專業(yè)性所在,因此就應(yīng)該成為體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)。換句話說,“學(xué)會(huì)教學(xué)”是當(dāng)前體育教師專業(yè)化的致力點(diǎn)。對(duì)于體育教師教育而言,體育教育學(xué)類課程則正是體育教師獲得這種知能并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎(chǔ)。體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”,相應(yīng)的體育教育專業(yè)的支撐課程即專業(yè)課則應(yīng)該為體育教育學(xué)類課程。體育教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善是體育教師專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師的理論前提,而且這種理論支撐和指導(dǎo)并不是局限于本科階段,而是貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程。體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括三個(gè)層面或領(lǐng)域。[4]1)從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性。2)探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施和評(píng)價(jià)問題,即體育課程的編制問題。3)體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問題,以及各自的特殊性問題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會(huì)是一個(gè)學(xué)科體系,它可能會(huì)有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運(yùn)動(dòng))學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評(píng)價(jià)論等多個(gè)分支領(lǐng)域。