遠程教育與網(wǎng)絡教育精選(九篇)

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第1篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

[關鍵詞]遠程教育 網(wǎng)絡 無線網(wǎng)絡

當今計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，特別是近幾年移動通信技術的高速發(fā)展不斷地影響我們的生活，改變我們的思維、意識和傳統(tǒng)。這種影響同樣滲透到了教育領域，對教學體制、教學模式、教學手段都不同程度地提出了挑戰(zhàn)。在這種背景下，基于網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡的新技術的網(wǎng)絡遠程教學應運而生。

一、網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡教育是受教育者培養(yǎng)信息能力的有效手段。信息獲取、信息分析與信息加工的能力已經(jīng)逐漸成為信息社會所需人才的最重要的知識結構與能力素質，具有這種能力對于適應21世紀激烈的國際競爭的新型人才是至關重要的。熟練的利用網(wǎng)絡獲取知識，建立遠程合作模式，協(xié)調(diào)資源，這是信息化對生產(chǎn)力的極大促進。新時代的勞動者必須熟練的掌握這一技能才能適應生產(chǎn)發(fā)展的要求。而基于Internet的網(wǎng)絡遠程教學為培養(yǎng)這種“信息能力”提供了嶄新的手段和途徑。

網(wǎng)絡遠程教育，具備隨時隨地的靈活性，不再依賴時間和空間的約束，可以將教育資源與受教育的需求，最大程度的達成匹配。在信息社會中，“終身學習”的概念變得前所未有的普及和牢固。巨大的受教育需求和有限的教育資源這是一對越來越尖銳的矛盾。怎樣使教育資源的使用效率最大化，使社會教育水平能最快速成長，這是每一個教育工作者都關心的問題?；贗nternet的網(wǎng)絡遠程教學，使得教育行為的范圍和靈活性得到極大變寬，網(wǎng)絡技術使得教育可以具備“隨時”的特點，擺脫時間上面的束縛；而無線網(wǎng)絡技術可以使教育過程變得“隨地”，擺脫對地點的依賴。通過遠程教學，受教育者可以根據(jù)自身需要，不斷進行自我學習、自我教育，達到終身教育的目標，適應時代對人才的需要。

目前，在我國各級各類學校中占統(tǒng)治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠老師講、學生聽的班級授課模式。這種模式固然有其優(yōu)點，但對于目前對教育的極大的社會需求來說，它仍然有嚴重的不足。而基于網(wǎng)絡互連的遠程教育作為新生事物應運而生，它為培養(yǎng)信息時代新型人才提供了嶄新的、可行的手段和途徑。

二、網(wǎng)絡遠程教育具備的特點

1.遠程教學極大地延伸了教育時空限制。利用虛擬教學中心，形成跨地域甚至跨國界的教學空間，突破了教育空間概念；學生可選擇合適的時間以自己喜歡的進度學習，教師可以約定時間，來進行課程的講解和小組討論，這就突破了教育的時間限制。另一方面，教學絕不是僅僅持續(xù)在在校的幾年中，人的一生都在學習。借助于網(wǎng)絡技術，學校變成一個開放的教育資源系統(tǒng)，各種各樣的課程組合和完全個性化的課程安排將滿足社會上不同層次人的受教育需要。

2.在遠程教學方式中，學生將取代老師成為教學的中心。學生借助新的技術手段可以發(fā)揮更大的主觀性和能動性。利用計算機網(wǎng)絡，受教育者與整個教育資源之間交流、溝通更加方便、快捷，交流的方式更加豐富多樣：可以借助即時通信工具進行實時的發(fā)言和提問、在線集體討論、小組之間協(xié)同工作，也可以通過電子郵件、網(wǎng)絡新聞組的方式來進行非實時的信息交流和學習討論以及知識積累。借助于信息技術手段，學?？梢阅M和構造出各種虛擬環(huán)境，學生可以在這個虛擬的環(huán)境中以較低的教育成本完成現(xiàn)實環(huán)境中難以完成的各種試驗和實踐活動，同時使教學活動具有更大地直觀體驗感受。教師在教學中的作用更多的是引導和幫助。

3.在遠程教學中，教學內(nèi)容的形式將全面電子化。超文本形式、多媒體形式以及可移動性將會是下一代課本的基本屬性。教學的內(nèi)容除了文本外，還包括多種聲音、視頻、動畫等多媒體信息。在教學內(nèi)容的范圍上，除了課本外，受教育者所能夠接觸到的學習資源也是多樣的。依托Internet的遠程共享技術，使得教師和學生可以方便地從Internet豐富的資源中獲取相關資源，我們甚至可以認為，全部的人類知識成果，技術上是可以完整地呈現(xiàn)在受教育者面前的，這已經(jīng)完全突破學校圍墻甚至是國界對教育資源的劃分。

三、網(wǎng)絡遠程教育的展望

網(wǎng)絡以及無線網(wǎng)絡技術發(fā)展至今，在傳輸帶寬、傳輸速率、信息安全性及可靠性、網(wǎng)絡資源配置等方面都有了長足的進步，為遠程教育提供了堅實基礎。

目前我國的主要網(wǎng)絡技術及資源包括：高速主干網(wǎng)在我國已經(jīng)基本形成，可接受的服務價格使得接入網(wǎng)絡成為普及的行為；以ADSL、HFC接入、無線接入、衛(wèi)星接入乃至無線接入等為主要代表的高速接入技術，使得視頻會議、小區(qū)廣播、在線討論等成為可能；基于網(wǎng)絡的分布計算技術解決了資源共享、協(xié)同計算等多方面的問題，是多種網(wǎng)絡應用的系統(tǒng)框架；新的Web和多媒體技術的結合（動態(tài)超文本語言、PUSH技術等），使得教學的方式和內(nèi)容發(fā)生了質的飛躍；包括傳統(tǒng)的電子郵件、FTP、網(wǎng)絡新聞、BBS、p2p乃至bt，光存儲、廉價的個人數(shù)據(jù)終端和接入服務，多樣的終端設備、龐大網(wǎng)絡軟件、硬件信息資源庫為隨時隨地學習提供了必要條件。

近年，我國高速發(fā)展的移動通信技術，也是遠程網(wǎng)絡教育一個巨大的推動力量。基于第二代移動通信技術gprs和edge網(wǎng)絡形成的無線網(wǎng)絡服務，為教育行為脫離“網(wǎng)線束縛”提供了初步的保障。而隨著明年tds-cdma和cdma2000在我國作為3G網(wǎng)絡進行商用，我們可以預見，無線方式的遠程教育將會越來越扮演重要的角色，無線的遠程教育因為其可移動性、身份識別技術以及支付技術的完善，在其數(shù)據(jù)傳輸能力和終端數(shù)據(jù)處理能力可以替代目前的有線設備之后，將在最終替代有線方式，這將會是遠程教育的終極目標。

我國教育現(xiàn)狀具有如下特點：教育資源高度集中在大城市，尤其是大城市的優(yōu)質教育機構，分布非常不均衡；而我國地域廣闊，人口眾多，受教育的需求是全面的持續(xù)存在的；受教育的需求遠遠大于教育資源可供給能力的矛盾極其尖銳。通過網(wǎng)絡遠程教育，我們可以在虛擬環(huán)境下，重新配置教育資源，使之的利用效率得到最大化，而且使國民受教育的機會，大大的增加，這與我們黨和政府提出的加強教育投入、提高社會教育水平的要求是完全相符合的。

更進一步的研究，我們可以看到通過網(wǎng)絡合理的配置教育資源，不但可以避免重復建設帶來的資源浪費，而且可以跨越國界，實現(xiàn)知識的最大范圍共享。這使得我們的受教育者能大大拓展受教育的范圍。新的手段將使得受教育過程具備新的特點，大大的提高教育效率。網(wǎng)絡技術和無線網(wǎng)絡技術正在逐步的改變傳統(tǒng)教學體制、教學模式、教學手段，并且我們有理由相信它將最終取代傳統(tǒng)的教育方式。它的應用，已經(jīng)給更多的人帶來了更多更便宜和更有效受教育的機會。并且，隨著遠程教育的發(fā)展，它將為我們建立和諧的教育體系，發(fā)揮極其重要的作用。

參考文獻

[1]李海愛.網(wǎng)絡遠程教育-多學科視角的研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2006，(5):73-74．

第2篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

關鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡教學資源；網(wǎng)絡；研究

中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－079－02

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展以及人們對知識的渴求，目前遠程教育、開放教育已經(jīng)成為社會和諧發(fā)展的一個重要要素，能夠不斷提高我們生活的科學文化含量，豐富我們的生活內(nèi)涵。而網(wǎng)絡教學資源建設是遠程教育工程建設的核心，建設開放性、標準化的網(wǎng)絡教學資源是實現(xiàn)終身學習，使教育走向大眾化、社會化的關鍵。

一、現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設在人力資源開發(fā)上大有可為

遠程網(wǎng)絡化教學資源共享平臺，是逐步推行教育大眾化以及開放化的重要手段。充分運用各種類型的現(xiàn)代化電子信息手段，以個體化學習為主的教學活動形式或教學結構，具有開放性、交互性、多樣性和高效性等特點。

1.教育模式的開放性。遠程教育利用現(xiàn)代通信媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空和地域的界限，延伸到受教育者所在的任一角落。受教育者可以根據(jù)自身的學習要求、學習條件以及相應的職業(yè)需要選擇自身所學的專業(yè)、課程，并通過多種不同類型的渠道接受遠程教育教育教學，進而獲得新的知識和技能。因此，教育模式的開放性，就受教育的對象來說，他們可以不受年齡、職業(yè)以及學歷的限制；就學習的時間來說，他們可以采取隨機、變動的方式進行選擇。中央電視大學現(xiàn)代遠程教育采用免試入學、寬進嚴出的方法，更體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育的開放性，是一個向全社會提供終身教育的開放教育體系，為大力提倡的學習型社會構筑服務平臺。

2.教學方式的交互性。現(xiàn)代遠程教育引入動態(tài)教學資源，形成豐富的數(shù)字化學習環(huán)境，在資源建設共享的前提下，不僅可以進一步實現(xiàn)人機交互，而且更重要的是，可以幫助教師與學生、學生與學生之間充分利用網(wǎng)絡進行教與學的互動學習，體現(xiàn)其交互性。除此之外，可以讓教師以及學生之間通過相關的合作、合理的競爭、充分的討論以及多方面的交流等多種形式實現(xiàn)協(xié)同學習，完成每一個確定的學習目標，展示其協(xié)作性，培養(yǎng)學生學習的自主性。

3.課程設置的多樣性?，F(xiàn)代遠程教育除了在學習時間和方式上有多種選擇，在專業(yè)(學科)設置上也具有多樣性。這也充分說明，現(xiàn)代遠程教育適應時展需要，可以滿足各層次求學者需求，具有廣闊的發(fā)展空間。多樣性的教育教學方式不僅可以充分適應各種類型學生在教育需求方面的不同層次、水平、目的的需要，同時也迎合了廣大的受教育者在空間方面不受課堂地點約束的需要。此外，課程設置的多樣性還為廣大的學生在學習方面提供了最為廣泛的方便條件以及最為周到的人性化服務。

4.教學資源配置的高效性。當今社會環(huán)境下，現(xiàn)代化的遠程教育教學借助不同類型的網(wǎng)絡教學資源優(yōu)勢以及現(xiàn)代化的教育教學手段，讓廣大的受教育群體在同等的教育投資狀態(tài)下享受教育資源，因此，接受遠程教育教學的人數(shù)正在以幾何級數(shù)的比例增長。除此之外，教育資源配置的高效性還極大地降低了我國在教育成本方面的投入。同時，由于遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的健全，使得新的課程、新的知識能在最短的時間內(nèi)傳遞到每一個學生，實現(xiàn)資源共享，從而提高了整體效益。

二、發(fā)展現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的方向

1.創(chuàng)造現(xiàn)代遠程教育資源建設的優(yōu)化環(huán)境。遠程教育的網(wǎng)絡教學資源建設以前是需要政府全額資金扶持的，但隨著社會發(fā)展，教育事業(yè)走向市場已成為發(fā)展趨勢。上海市的部分成人業(yè)余大學已與地區(qū)教育局脫鉤，實行市場化運作。民營企業(yè)參與教育投資，興辦學校的也逐步增加。所以，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設在依靠政府政策主導的基礎上，更多的要尋求非政府組織的力量，倡導社會各界的支持和參與，優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的發(fā)展環(huán)境，并尋求可持續(xù)發(fā)展之路。

2.建立現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教學資源聯(lián)盟，發(fā)展教育資源門戶?，F(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設，最需要考慮的是提高現(xiàn)有資源的組織性和可利用性。教學資源建設越來越受到教育單位的重視，特別是在教育信息化建設基礎比較好的地區(qū)，網(wǎng)絡化教學資源平臺應用對教學資源形成旺盛的需求。目前，我國許多高校都擁有自己的遠程教學網(wǎng)絡，在市場上擁有相當?shù)钠放贫群驼加新?。如何更好地利用好這些網(wǎng)絡資源，發(fā)揮更大的利用率，避免重復建設，形成更強大的規(guī)模效應，這就需要構建全國性的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源聯(lián)盟，整合資源，加強合作。2003年“西部大學校園計算機網(wǎng)絡建設工程”的落實，就收到了明顯的效果。

3.規(guī)范現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的技術標準。遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設是遠程教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于遠程教育網(wǎng)絡教學資源具有復雜性和多樣性，有視頻、音頻、圖片資源，還有信息采集、編輯、查閱、傳遞、管理系統(tǒng)，因而不易管理和利用。為更有效地建設好各級各類遠程教育資源庫，促進資源系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，提高遠程教育網(wǎng)絡教學資源檢索的效率與準確度，保證遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的質量，制定遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設技術規(guī)范是十分必要的。技術規(guī)范的制定是為教學資源開發(fā)者提供一致的標準，以統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以保障遠程教育網(wǎng)絡教學資源的質量和使用價值，以實現(xiàn)遠程教育網(wǎng)絡教學資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并為學習者或教育者等對遠程教育網(wǎng)絡教學資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持，同時也為不同資源庫系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和交互操作提供支持。建立健全《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范》和《網(wǎng)絡課程開發(fā)技術規(guī)范》等規(guī)范性技術指標，對于現(xiàn)代遠程教育今后的發(fā)展具有基礎性意義，構成其長遠發(fā)展和全面普及的基石。

4.高度重視遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的自我評價。重視遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設的評價，旨在通過評價機制篩選優(yōu)秀的遠程教育資源。對于現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡教學資源建設要根據(jù)時代的變化和科學的發(fā)展進行實時更新，不能像以前傳統(tǒng)教學那樣，一本備課筆記用幾年甚至十幾年。對遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設項目要進行跟蹤分析，了解其進展情況、總體表現(xiàn)、成果和不足方面，從而不斷完善、提高、更新。通過自我評價，也進一步促進遠程教育的師資水平不斷提高，督促教師不斷更新知識結構，順應時展的需要。

三、現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設需要關注的幾個問題

1.充分認識遠程教育的重要性，優(yōu)先增加其投入，挖掘其潛能。隨著我國科學技術水平的不斷進步，尤其是在多媒體信息技術以及網(wǎng)絡信息技術方面的迅猛發(fā)展，我國以虛擬網(wǎng)絡大學為新的教育代表的新一代的遠程開放性教育正在全

國各地廣泛興起。就我國的實際國情來看，發(fā)展遠程開放教育既適應我國的經(jīng)濟基礎，又符合我國在教育發(fā)展戰(zhàn)略方面的具體要求。近些年以來，全球世界性的經(jīng)濟一體化的進程正在逐步加快，國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也正在突飛猛進，這就要求發(fā)展中國家的發(fā)展戰(zhàn)略必須緊跟世界的潮流，所以，進一步調(diào)整和改革我國在教育體系方面的資源，優(yōu)先發(fā)展遠程開放性教育教學，逐步加大我國對現(xiàn)代化遠程教育投資建設的比例，進一步挖掘現(xiàn)代化遠程教育教學的潛能，逐步建立“知識經(jīng)濟”形式的學習化的社會。

2.改革教學模式，使之與經(jīng)濟與發(fā)展的要求相適應。實施現(xiàn)代化遠程教育教學工程，是以網(wǎng)絡建設為基礎，以資源建設為核心的新的教學模式體系。一是要在平時的學習設計過程中充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，做好對學生學習的全過程的支持服務，幫助學生獲取最大限度的發(fā)展，構建一種新型的教學方式；二是要構建在線課堂或網(wǎng)絡課室，通過在線課程和實驗課，組織學生在在線課堂內(nèi)通過計算機會議進行交流，師生一起共同討論問題，實現(xiàn)考勤和作業(yè)的在線提交；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代電子技術的功能，注重“交互式”教學，以激發(fā)學生積極思考，探索問題，進而取得成效。一種好的教學模式要體現(xiàn)交互性，體現(xiàn)師生互動、學生與學生互動，以及情感交流等。教師要創(chuàng)造性地開展教育教學活動，進行輔導、答疑、批改作業(yè)、論文指導等。

3.建立正確的遠程開放教育教學的質量觀。遠程開放性教育教學體系的評價是一項很復雜的問題。遠程教育教學的對象與我國全日制學校所培養(yǎng)的對象不同。遠程教育教學所面對的是成人，這些人在業(yè)余時間所進行的是“查漏補缺”的學習，所以，更加強調(diào)綜合素質能力的提高、培養(yǎng)。因此，我們要不斷地依托于現(xiàn)代化的綜合評價體系，針對受教育者在學習方法、學習方式方面進行評價，及時準確地對受教育者的學習狀況予以反饋，觀察并記錄每一名受教育者在平時解決相關專業(yè)問題的全過程，通過借助計算機來進行相關的學習、探索，以及實驗的意識、本領的培養(yǎng)工作，進一步克服我國在傳統(tǒng)教育領域“一錘定音，一卷定終身”的不合理的教育教學考核辦法。

4.信息化技術防范方面的注意事項。(1)確立正確的設計原則。充分重視網(wǎng)絡系統(tǒng)和信息的安全，建立先進的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)。建立完整的信息控制和授權管理機制。采用成熟的先進技術，兼顧未來的發(fā)展趨勢，既量力而行又適當超前，留有發(fā)展余地。

(2)采用綜合安全措施。用戶信息安全問題一直是網(wǎng)絡技術討論中的熱點。事實上，在網(wǎng)絡建設初期，用戶對安全性可能要求不高，但是，隨著用戶數(shù)的不斷上升和提供的服務種類不斷增多，用戶將會越來越多地考慮到信息的安全性。

現(xiàn)代遠程教育在我國有很大的發(fā)展空間，具有很廣闊的市場。我國遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設還剛剛起步，需要大家的支持和關注，通過深入的研究和完善，以發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育在教育領域的地位。

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[2]程杰.建立終身教育網(wǎng)絡資源庫的若干問題[J].教育信息化：學術版，2006，(12)

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006

第3篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

在新形勢下，產(chǎn)生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展的技術基礎是網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異，如果忽視了對網(wǎng)絡技術發(fā)展的研究，就不能敏銳地捕捉到網(wǎng)絡技術發(fā)展所帶來資源利用開發(fā)的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發(fā)展的機遇。目前對于移動互聯(lián)網(wǎng)對網(wǎng)絡遠程教育影響的研究，很多網(wǎng)校重視不夠，仍然沿用傳統(tǒng)的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)模式還能夠維持網(wǎng)絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。

2新形勢下創(chuàng)新網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的政策建議

面對網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，各個網(wǎng)校應該抓住問題的本質，創(chuàng)新網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：

（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的新途徑。各個網(wǎng)校都應該認真研究移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及對網(wǎng)絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這個大趨勢，才能夠把握網(wǎng)絡遠程教育的未來發(fā)展，才能在網(wǎng)絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優(yōu)勢地位。在此基礎上，各個網(wǎng)校更要積極探索新形勢下網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。

（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網(wǎng)絡技術支撐。作為網(wǎng)校，一方面要完善傳統(tǒng)網(wǎng)絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統(tǒng)的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網(wǎng)絡遠程教育資源的移動互聯(lián)網(wǎng)訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內(nèi)的移動終端。網(wǎng)校通過整合好各種網(wǎng)絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)訪問方式，方便學員的登錄學習。

（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網(wǎng)上的授課視頻以一個課時為單位變?yōu)橐砸粋€知識點為單位進行授課內(nèi)容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內(nèi)容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調(diào)查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續(xù)性閑暇時間所帶來的困難。

（4）及時更新內(nèi)容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網(wǎng)絡教學的關鍵，網(wǎng)校一方面要有優(yōu)秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內(nèi)容，最新的學科知識留住學員。這就要求網(wǎng)校要不斷地遴選優(yōu)秀主講老師，創(chuàng)新教學形式，更要不斷借鑒其他網(wǎng)校和教育機構的成功經(jīng)驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內(nèi)容，適應在職學員不斷提高的學習需求。

（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網(wǎng)?？梢灾攸c利用移動互聯(lián)網(wǎng)構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經(jīng)驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統(tǒng)網(wǎng)絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現(xiàn)了碰撞,產(chǎn)生新知識、新經(jīng)驗，使網(wǎng)絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。

第4篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

【關鍵詞】遠程教育 發(fā)展歷程 評價

國外現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀

1969年，世界上第一所開放性大學在英國創(chuàng)立。這所大學是英國遠程教育的標志。英國是國際上舉辦開放大學最早、開展遠程教育最為成功的國家之一。這所開放性大學內(nèi)部共有員工1000余名，其中本部有3000余名教職工，另有7000名兼職輔導教師，他們分布在全英國13個地區(qū)中心，340多個學習中心。[1]

據(jù)英國高等教育基金委員會上世紀90年代末的評估結果，在英國101所大學中，開放大學的教學質量居第9位，教學水平居第29位，科研水平居第26位。在由英國各高等教育撥款委員會和全國學生聯(lián)盟共同進行的全英大學生滿意度調(diào)查中，開放大學在2005年和2006年連續(xù)兩年排名第一，2007年排名第二。英國開放大學為遠程教學爭得了正統(tǒng)的合法地位，成為世界遠程教育的一面旗幟，在國際社會中享有很高的威望并具有極其廣泛的影響。[2-4]

美國是目前遠程教育規(guī)模最大的國家。美國于1996年提出全面普及教育信息化技術的行動綱領， 1998年，美國國會通過了高等教育法修正案，制定了為遠程教育的學習者提供獎學金和資助的政策和法規(guī)，遠程教育從此有了法律的保障。行動綱領提出于2000年，要讓全國的每所學校，每間教室都接上信息高速公路，讓每個21世紀的孩子都能接受到最先進的教育。在美國，遠程教育所開設的學歷、學位課程數(shù)已達到4.8萬個，基本上覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)。通過遠程教育接受學歷學習的學生人數(shù)已過百萬。在教育技術應用方面，由于有了技術創(chuàng)新這個堅實的基礎，美國的遠程教育正以較快的速度在規(guī)模、層次和水平上不斷向前發(fā)展。

國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀

1998年教育部提出《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系。1999年3月，網(wǎng)絡高等教育試點正式啟動，清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學4所高校參加了首批試點。之后，教育部共批準68所普通高校和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，開展網(wǎng)絡學歷教育和非學歷教育，探索網(wǎng)絡教學模式和網(wǎng)絡教育的管理機制，建設網(wǎng)上資源等。據(jù)2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，試點高校在網(wǎng)絡教育投入及教學資源與基礎設施建設中累計投入資金近50億元，建設網(wǎng)絡課程20834門，以及一批學習資源，類型包括媒體素材庫、試題庫、專題講座庫、教學案例庫、問題解答庫、網(wǎng)絡課件庫、學習指南等。試點高校的軟硬件環(huán)境也取得重大發(fā)展，共建成各類網(wǎng)絡教學服務平臺300多個，通訊系統(tǒng)3000多套，衛(wèi)星系統(tǒng)、因特網(wǎng)系統(tǒng)得到充分發(fā)揮，為現(xiàn)代遠程教育的開展創(chuàng)設了良好的軟硬件環(huán)境。

十年來，試點高校現(xiàn)代遠程教育開設了299種專業(yè)、1560個專業(yè)點，覆蓋了工學、理學、文學、法學、管理學、農(nóng)學、醫(yī)學、教育學、經(jīng)濟學、歷史學、哲學11大學科門類，辦學類型包括本專科、第二學歷等學歷教育以及研究生課程進修班、專業(yè)能力培訓、職業(yè)技術培訓、資格證書培訓等非學歷繼續(xù)教育。

試點高校根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極面向西部、農(nóng)村、行業(yè)、基層、艱苦地區(qū)辦學，并制定各種優(yōu)惠政策，開展教育扶貧，培養(yǎng)了一大批“留得住，用得上”的人才。截至2012年，全國累計招收網(wǎng)絡本?？粕?500萬人，畢業(yè)學生600多萬人，開展專業(yè)技術人才非學歷教育培訓數(shù)千萬人次。初步探索建立了適合在職人員遠程繼續(xù)學習、自主化學習的教學、管理及支持服務模式，以及現(xiàn)代遠程教育的政策和監(jiān)管體系。

現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展歷程

隨著WWW的出現(xiàn)和Internet的廣泛使用，越來越多的教師將他們的課程框架、講稿筆記和閱讀清單等放在web上供學生瀏覽，利用E-Mail等通信工具與學生交流。此后，利用Web教學的需求不斷增長，一些高等院校和公司企業(yè)開始開發(fā)專業(yè)的網(wǎng)上教學應用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)主要是幫助學校開發(fā)教學資源庫，之后，功能進一步完善，支持Web教學活動管理?？偟膩碚f，這些網(wǎng)絡教學平臺都是圍繞資源的開發(fā)管理，網(wǎng)上教學活動的實施發(fā)展起來的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術的發(fā)展，學習者的參與程度需求的增長，對網(wǎng)絡環(huán)境下遠程學習的理解不斷深入，筆者認為網(wǎng)絡教學平臺可劃分為三代：

第一代：點播式教學平臺

在網(wǎng)絡教育發(fā)展初期，點播式教學平臺主要實現(xiàn)了教學資源的快速傳遞，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線作業(yè)等。其主要特點是以課件為中心，教育資源的網(wǎng)上電子展示，強調(diào)的是管理。

第二代：交互式教學平臺

廣泛運用即時通信技術開展在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統(tǒng)、聊天工具、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效率。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，強調(diào)為學生提供及時有效的服務。

第三代：社會化教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展、全球化趨勢的加強以及學習社會化的提出，學習者利用社會化教學平臺，通過智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用評論、留言、引用通告功能）、Wiki以及其他社會性軟件等，建立起屬于自己的學習網(wǎng)絡，包括資源網(wǎng)絡和伙伴網(wǎng)絡，并處于不斷的增進和優(yōu)化狀態(tài)。其主要特點是社會化，是集體智慧的分享與創(chuàng)造，強調(diào)學習社會化。

網(wǎng)絡教學平臺的評價

根據(jù)文獻國外網(wǎng)絡教學平臺的評價，研究經(jīng)歷了三個階段，功能性評價、可用性評價、有用性評價。

功能性評價關注平臺是否適用于教學，適用于有豐富的教學功能。有用性評價可分為兩部分：可用性（Usability）和效用（Utility）。[5]可用性評價包括以下五個要素：易學性、交互效率、易記性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度。易學性指產(chǎn)品是否易于學習；交互效率指用戶使用產(chǎn)品完成具體任務的效率；易記性指用戶擱置某產(chǎn)品一段時間后是否仍然記得如何操作；出錯頻率和嚴重性指操作錯誤出現(xiàn)頻率的高低、嚴重程度；用戶滿意度指用戶對產(chǎn)品是否滿意。從三階段評價研究的發(fā)展來看，國外平臺評價的價值取向由追求支持豐富的教學功能轉向了易于使用和對教學活動、學生知識、能力發(fā)展的有效支持。

通過對平臺評價的研究，啟示我們在設計、開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺時，不僅要考慮功能的實現(xiàn)，更要以學生為中心考慮平臺的可用性和效用。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國外遠程教育起步較早，有較成熟的教育理論研究，在網(wǎng)絡教學平臺研究方面也比較深入，已有的網(wǎng)絡教學平臺初具規(guī)模和影響。而國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育起步較晚，基本實現(xiàn)了網(wǎng)上教學、遠程學習、教務管理的功能。但在設計的過程中，缺少對網(wǎng)絡教育的整體認識，在開發(fā)的過程中，實際上是功能模塊逐步地添加堆砌，能夠提供的功能多于實際用到的功能，這些功能的協(xié)同作用很難發(fā)揮。因此，出現(xiàn)了資源不能共享、業(yè)務數(shù)據(jù)不一致、使用不同系統(tǒng)需要多次登錄、維護升級難等問題。國內(nèi)缺乏基于標準的、易用的網(wǎng)絡教學平臺。

參考文獻：

[1]丘建華.英國開放大學的教學質量控制[J].高教發(fā)展與評估，2007，23（6）.

[2]韋潤芳.英國開放大學再認識：研究篇[J].中國遠程教育，2009，（8）：23-26.

[3]孫寧，王偉杰.試論英國開放大學的辦學經(jīng)驗及對我國網(wǎng)絡教育的啟示[J].成人高教學刊，2001，（5）：61-62.

[4]李敦.中外遠程教育的發(fā)展狀況[J].云南電大學報，2007，9（1）：7-10.

第5篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

1.不受地點的限制

傳統(tǒng)的民辦高校教育需要在固定的教室中進行，而且是教師和學生的教與學的關系。但是網(wǎng)絡遠程教育則不然。不受地點的限制是其最大的特點。主要能夠接收到網(wǎng)絡的信號，在網(wǎng)絡的覆蓋范圍內(nèi)就可以實現(xiàn)對遠程教育的學習?？梢娋W(wǎng)絡遠程教育打破了時間和空間的局限。

2.不受人員的限制

遠程教育教學的過程中，任何能夠學習，有學習能力的人都可以進行學習，無論是青少年還是成人，也不受人員職業(yè)的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無法達到這一點。其課程的受眾主要是在校大學生，而且對于專業(yè)課的教學來說，只需要本專業(yè)的學生才可以。網(wǎng)絡遠程教育的靈活性使得這種教學模式得到了較快的發(fā)展。但是在運行的過程中也會出現(xiàn)一系列的問題。

（1）生源質量偏低。對于現(xiàn)如今我國網(wǎng)絡遠程教育模式來說，接受教育的學生都是學歷較低，而且多數(shù)都是由于高考失利或者是沒有達到高考的分數(shù)。因此，從整體上看，其學習能力以及質量都受到了嚴重的限制，這也為網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展帶來嚴重的影響。

（2）學生適應能力低。從網(wǎng)絡遠程教育模式上來看，學生在學習的過程中，應該以自主性為主。而且學生們在學習的過程中都對填鴨式教學產(chǎn)生一定的排斥心理。而且網(wǎng)絡遠程的教育教學主要是采用虛擬式的教學模式，沒有校園文化的氛圍。

（3）管理不配套。由于網(wǎng)絡遠程教學的模式發(fā)展的時間較短，所以都是對傳統(tǒng)的教學模式進行模仿和借鑒，還沒有形成自己獨有的教育特點。所以其配套設施還需要進一步完善。尤其在學生的管理模式中，需要以學生為主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育模式的優(yōu)越性。

二、辦學指導思想

網(wǎng)絡遠程教育在我國現(xiàn)階段尚處于探索試驗階段，教育實施過程的各個環(huán)節(jié)都不成熟。這種不成熟尤其表現(xiàn)在決策層面。網(wǎng)絡遠程教育開辦伊始，主管部門和辦學單位對教育的定位、對象、范圍、過程、手段、管理等各個方面缺乏科學的周密的前期論證，對可能出現(xiàn)的問題估計不足，簡單地認為知名民辦高校有現(xiàn)成的成熟的教育管理和監(jiān)控體系，直接移植嫁接即可。由于指導思想的模糊和不成熟，各網(wǎng)絡教育學院在辦學過程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個性的平臺，也是導致越軌的陷阱。網(wǎng)絡教育學院辦學模式的極端多樣性開創(chuàng)了我國用非常規(guī)手段實施高等教育的大場面。六年多來，網(wǎng)絡遠程教育成績斐然，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的高等教育人才，為遠程教育管理提供了極有價值的經(jīng)驗，為信息技術與教育相結合開辟了各種有效途徑。

三、師資隊伍建設

教師應同時具備三種能力：教學、技術和服務。在教學上，由于網(wǎng)絡遠程教育在教材教法、受眾數(shù)量、學生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關專業(yè)素質外，還要適應并掌握“無臉教學”的技巧，要具備獨立教學和開發(fā)課程的能力，使遠程教育既達到質量標準，又能在擴大受眾群體的同時滿足個性化要求。除此之外，網(wǎng)絡遠程教育需要教師有很強的服務能力和意識，要求他們在授課以外為學生提供在線或不在線的專業(yè)課程輔導和答疑服務，甚至還要提供計算機一般技術的指導。

四、結語

第6篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

遠程網(wǎng)絡教學是以計算機網(wǎng)絡技術為基礎，以多媒體技術為主要手段的一種新型教育模式。這種教育模式以其覆蓋面廣、針對性強，且不受距離、時間、空間的限制等優(yōu)勢，為受教育者提供了良好的平臺和優(yōu)質的服務。目前，這種培訓模式的創(chuàng)新也在煤炭行業(yè)受到普遍重視，并被廣泛應用，為煤礦職工綜合素質的提高起到了強大的推動作用。由于每個企業(yè)的管理方法、人員的知識結構和思維觀念等均不相同，因此，各培訓機構和教師也需因地制宜、因材施教，有針對性的選擇煤炭遠程教育培訓網(wǎng)上的教育培訓資源，積極探索適應本企業(yè)的新方法、新途徑，促進職工人才隊伍的培養(yǎng)。濟寧二號煤礦從2008年下半年開始，組織人員對遠程網(wǎng)絡教育的應用到各地考察、學習，探索適合本礦的遠程網(wǎng)絡教育模式。經(jīng)過一年多的研究探索、實踐改進，逐步建成了設備完善、功能齊全、師資力量充實的遠教環(huán)境，于2009年的3月份正式被集團公司任命為試點單位，6月份獲得全國煤炭行業(yè)遠程網(wǎng)絡教育創(chuàng)新應用團隊獎。

1分析、調(diào)研階段

1.1煤礦干部職工隊伍及培訓現(xiàn)狀分析

1.1.1從煤礦干部隊伍的管理經(jīng)驗、方法上看，缺乏高素質的管理人才和技術人才。企業(yè)基層領導安全管理觀念淡薄，對安全投入與生產(chǎn)效益的關系認識欠缺，不能及時發(fā)現(xiàn)和徹底消除事故隱患，對工作過程缺乏具體的指導和管理。而我礦在管理培訓方面缺少長期、系統(tǒng)的安全教育培訓規(guī)劃。安全教育培訓工作呈階段性、短期性的特點，具體工作過于呆板，實施處于零散狀態(tài)，難以建立起高效、科學和規(guī)范的教務、后勤管理制度為教學服務。

1.1.2從煤礦職工的知識結構來看，職工知識結構不盡合理。據(jù)部分國有重點煤礦調(diào)查統(tǒng)計，目前煤炭生產(chǎn)一線工人85%為初中以下文化，還有20%左右的文盲，對現(xiàn)代化的新技術、新工藝、新設備根本沒學過、沒看過、甚至沒聽過，再加上煤礦生產(chǎn)任務較重，職工很少有時間接受真正的培訓，容易導致安全隱患和安全事故的發(fā)生。

1.1.3從煤礦職工的思想觀念來看，松懈的思想觀念與嚴峻的安全生產(chǎn)形勢不適應。相當多的職工安全觀念淡薄，缺乏安全生產(chǎn)基本常識，沒有自律意識，自我保護能力較差。煤礦從業(yè)人員素質低下的問題，已成為濟寧二號煤礦安全生產(chǎn)的“瓶頸”制約和亟待解決的焦點、難點與熱點問題。不僅影響“人才興安”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，也嚴重影響我礦安全生產(chǎn)形勢的穩(wěn)定好轉，急需強化職工的安全培訓，創(chuàng)新安全培訓模式，轉變職工觀念，增強職工的安全意識。

1.2煤礦職工隊伍遠程網(wǎng)絡教育培訓需求分析為推動煤礦遠程教育事業(yè)再上新臺階，增強培訓的實效性，我們采取多種形式，方法征求意見和建議，集思廣益，總結如下：

1.2.1增加地面工種知識內(nèi)容的播放；

1.2.2增加中級工、高級工輔導培訓知識；

1.2.3隨著現(xiàn)代化技術水平的提高，煤礦開采技術越來越先進，設備的電氣化、多功能化和技術高端化是一個必然的趨勢，操作和使用維修這些設備需要大量的高、精、尖的人才，但因職工缺乏對新設備及工藝的了解，因此在生產(chǎn)管理中存在很多“空洞”，故需增加基層技術人員對新設備、新工藝的理論知識、使用方法及基本維護知識的培訓，做到來之能用，用之能修，修之即行。

2實施、創(chuàng)新階段

2.1創(chuàng)建遠程網(wǎng)絡示范教學中心

2.1.1構建責任體系，提供組織保證。為推動濟寧二號煤礦遠程教育事業(yè)再上新臺階，增強培訓的實效性，我們在第一階段分析調(diào)研的基礎上，礦成立了以礦長、黨委書記為組長，下設管理委員、教學委員、技術委員、培訓網(wǎng)員等共26人組成的遠程網(wǎng)絡教育培訓領導小組；依托礦內(nèi)部局域網(wǎng)建立教育培訓網(wǎng)站，為16個基層區(qū)隊的示范教學點配備遠程網(wǎng)絡教育賬號，由各基層區(qū)隊的負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網(wǎng)員任輔導員，負責管理遠程網(wǎng)絡教育培訓計劃的制定、遠程網(wǎng)絡教育資源的接受、收看等工作，切實承擔起了遠程教育管理的各項具體工作，保證其高效運作。

2.1.2健全制度體系，保證遠程網(wǎng)絡教育工作順利進行。建立健全了各項管理制度，如工作制度、責任制度等，還制定了網(wǎng)絡管理、資源利用、教學管理、學籍檔案管理、日常教學管理、設備設施管理等方面的制度；并配備了責任心強、業(yè)務素質高的專職管理人員、技術人員、兼職管理人員和教師，擔任各教學示范中心的培訓網(wǎng)員，為遠程教育網(wǎng)的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。

2.1.3加強管理、嚴格考核。根據(jù)各單位每月中旬按時上報的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡學習統(tǒng)計報表及完成情況，按照開展遠程網(wǎng)絡教育示范教學中心創(chuàng)建活動和“四五級”聯(lián)動的實施要求和管理規(guī)定對各示范教學點進行檢查，并進行評比。每月定期查看、觀看流量記錄，對觀看流量達不到要求的單位取消其遠程網(wǎng)絡教育帳號和示范點資格。

2.2擴充、完善基礎設施建設，建立完備的設施保證體系為支持遠程網(wǎng)絡教學，礦投入了大量的財力、物力支持遠程網(wǎng)絡的建設，共投資185萬元為各個教學點配備了教學設施，其中120萬元用于中心教室（13間?？偯娣e860㎡，能同時滿足380人上課，其中一個電教室配有軟座椅，高級課桌，教室配有空調(diào)，有電教設備，燈光、通風及音響設備效果良好）；65萬元用于區(qū)隊學習室的配備，包括筆記本電腦13臺、投影儀13個及全新桌椅312套。為遠程網(wǎng)絡教育培訓工作提供了資金保障和設備保證。

2.3創(chuàng)新學習培訓方式為了讓遠程網(wǎng)絡教育培訓更有針對性，更符合安全培訓工作實際，我們推行“每日一題”、“每周一課”、“每月一考”、“每季一評”為主要內(nèi)容的區(qū)隊班組安全技術培訓活動。做到“三結合”、“四不同”，即堅持全員培訓與重點培訓相結合、業(yè)余培訓與脫產(chǎn)培訓相結合、安全業(yè)務與新技術相結合；同時期有不同重點、不同工種有不同內(nèi)容、不同對象有不同方法、不同層次有不同要求。采用集中學習和個人組學相結合的培訓學習方式。一是集中培訓學習?；鶎訂挝怀闪㈩I導小組，由單位負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網(wǎng)員任輔導員。根據(jù)學習培訓需求，編制培訓計劃，利用班前班后會，每周的安全學習和政治學習日組織職工進行學習。二是個人自學。職工可根據(jù)自己的工作實際和個人對科學文化知識的學習需求，利用業(yè)余時間登陸網(wǎng)站學習。效果良好，切實提高了職工的安全技術水平。

3應用、拓展階段

遠程網(wǎng)絡教育模式的探索，不僅創(chuàng)新了培訓方式，增強了培訓的趣味性和靈活性，而且使各種崗位工種的培訓工作標準化、規(guī)范化和制度化，具有很強的針對性和實效性，得到了自上而下統(tǒng)一的支持，現(xiàn)在已經(jīng)在全礦范圍廣泛應用和拓展，培訓效果顯著。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1應用遠程教育資源進行教育教學大練兵活動，加大了職工的培訓力度，提高了職工的綜合素質和技能操作水平。

第7篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

論文關鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡學習；生態(tài)缺失

一、引言

隨著多媒體和網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展以及Web3.0時代的到來，遠程教育網(wǎng)絡學習已逐漸成為人們一種主要的學習方式。網(wǎng)絡學習以其海量信息資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時空限制的人際交互等特點越來越受到人們的關注與青睞。在這多樣化的、虛擬的學習環(huán)境中，學習者只需輕點鼠標，各種資源就會撲面而來。但由于網(wǎng)絡學習缺乏面對面的交流，學習者容易產(chǎn)生孤寂感、焦慮感，而且學習過程中可能遇到的技術問題也會使學習者產(chǎn)生挫敗感甚至自卑感，網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失日益凸顯。

事實證明，當前在強調(diào)遠程教育網(wǎng)絡學習便捷高效的同時，很多學者已經(jīng)開始從學習者的實際出發(fā)考慮網(wǎng)絡學習可能出現(xiàn)的困難和問題，關注網(wǎng)絡學習者的心理和情感需求，探討網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的建設。1999年詹·威瑟在《戰(zhàn)勝欠發(fā)展的學習：一種跨學科的觀點》中首次提出學習生態(tài)的觀點；之后，許多學習者對各種學習予以生態(tài)關注；最近，桑新民教授又首次提出“綠色學習(Green Learn-ing)”這一新概念，并呼吁倡導綠色學習。

學習生態(tài)觀用生態(tài)學的視角觀察學習，該觀點認為“是各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境共同存在、協(xié)調(diào)進化，正如學習者和他所處的學習環(huán)境一樣，學習共同體可以看作一個學習生態(tài)系統(tǒng)?！备鶕?jù)這個觀點，學習者在和他所處的學習環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的過程中實現(xiàn)有效學習的發(fā)生，助學者應該為學習者提供多樣的學習選擇和機會，以支持他們的學習需求、興趣和個人學習情境。當前，如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳網(wǎng)絡學習生態(tài)環(huán)境，再次成為人們關注的熱點。本文擬對遠程教育網(wǎng)絡學習予以生態(tài)定性關注，從學習者、網(wǎng)絡學習資源建設、網(wǎng)絡學習支持服務三個方面分析遠程教育網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失問題，并提出一些思考，以期提高網(wǎng)絡學習的質量，為構建網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)提供理論依據(jù)。

二、遠程教育網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失表現(xiàn)

學習者是網(wǎng)絡學習的主體，網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡學習支持服務是遠程教育的兩大功能要素，所以我們從以下三個方面闡述遠程教育網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失的表現(xiàn)。

(一)學習者方面

網(wǎng)絡學習是通過計算機網(wǎng)絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協(xié)作學習的方式進行，學生在此過程中獲得了主體地位，從接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。遠程教育把“以學生為中心”視為宗旨，強調(diào)學習者的主體性和自主學習能力，當前學習者方面存在的生態(tài)缺失主要表現(xiàn)為學習者的自主學習能力薄弱和主體性被忽略兩個方面，

1、學習者的自主學習能力薄弱。首先，由于歷史原因，多數(shù)學習者習慣于傳統(tǒng)教學，“以教師為中心”的教學模式長期以來在頭腦中根深蒂固。多數(shù)學習者習慣于傳統(tǒng)教學，學習方法和技能欠缺，他們不能自主自如地學習，學習效果事倍功半，成了“不會學習”的人。缺少了老師的當面監(jiān)督和指導，要靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的學習者則會因一時不適應而感到茫然、彷徨。以至于不知道該如何進行自主學習；有的學習者面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，不能控制自己專心學習課程內(nèi)容。其次，遠程教育的學習者面臨工作、學習、生活三重任務，承受多重壓力和工學矛盾，沒有足夠的時間進行自主學習。第三。由于網(wǎng)絡學習的特殊性，不同學習者的課程運行環(huán)境可能互不相同，經(jīng)歷的問題也可能不一樣，技術問題狀況也可能與他人的不相似，學習者遇到困難時即使求助于同學，他們也可能望塵莫及。由此可見，要取得網(wǎng)絡學習的成功，必須先提高學習者的自主學習能力。

2、學習者的主體性被忽略。學習者始終是學習的主體，但在網(wǎng)絡學習中，學習者的主體性常常被忽略。一方面，在網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境中，海量的信息常常使學習者無所適從；另一方面，課程的設計者往往根據(jù)他們自己的意圖想當然地對學習者的學習任務進行設計，很少考慮學習者的特征和需求，忽略了他們的感受。當學習者無法明白設計者的意圖，不知道設計者想要他們做什么時，就有可能在學習過程中迷航。這不僅浪費了學習者寶貴的學習時間和精力，而且也挫傷了他們的學習積極性。

(二)網(wǎng)絡學習資源建設方面

學習資源是指學習者在網(wǎng)絡學習過程中可以利用的一切顯性或隱性的資源。當前的教學媒體資源主要是文本課程與計算機技術的整合，課件主要有網(wǎng)頁、文字文本、圖表、PPT、圖片、視頻等形式，雖然信息內(nèi)容比傳統(tǒng)教學有了大幅度提高，但仍顯得內(nèi)容單調(diào)、形式單一、學習形態(tài)不夠豐富和多樣化。還有部分網(wǎng)絡課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”的形式，無法滿足學習者個性化的學習需求，也未能發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，更不利于學習者個體的多元化發(fā)展和獨立個性的形成。因此，資源建設方面的生態(tài)關注應該是對資源的進一步整合和情感交互的設置。

1、資源整合不夠。網(wǎng)絡上的信息是海量的，但這些信息良莠不齊，甚至可能是負面的。失去控制和無組織的信息不應該算作資源，所以，我們要對學習資源進行一定的整合。目前，網(wǎng)絡課程建設的普遍現(xiàn)象是“重開發(fā)、輕應用、疏管理”，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法共享和交流，造成許多低水平重復開發(fā)；有的課程提供的資源雖然豐富。但由于整合不夠，缺乏針對性，學習者在使用資源時，要耗費很多時間，影響了學習的效果和學習積極性；更嚴重的是，由于缺少必要的教育資源評價機制，有些毫無用處的“信息垃圾”。甚至還有不少是錯誤的和有害的信息也出現(xiàn)在教育資源中，所以，有效的資源整合是當務之急。

2、情感交互缺失。交互是任何形式學習過程和課程設計必不可少的環(huán)節(jié)，師生處于準永久性分離的狀態(tài)是網(wǎng)絡學習的先天不足。師生交互機會的減少，使眾多學習者產(chǎn)生了學習的孤獨感、無助感，如果沒有一個交互的環(huán)境，學習者學起來就會困難重重。網(wǎng)上交互主要包括學習者與學習者的交互、學習者與教師的交互、學習者與教學內(nèi)容的交互。相比較而言，關于學習者與學習者的交互和學習者與教師的交互，通過教師的指導和對學習活動的設計比較容易實現(xiàn)，但學習者與教學內(nèi)容的交互比較難以實現(xiàn)，而這種交互更能體現(xiàn)以學習者為中心、學習者自主學習的指導思想。

當前的情感交流雖然有BBS、實時的視頻、音頻聊天等手段，但這些手段只能進行膚淺的情感交流。如BBS討論中，由于討論周期太短，學習者可能因對問題沒有深入了解就匆匆回帖，這會影響他們深入研究問題的興趣，還有的學習者人云亦云或在線卻不發(fā)言，表現(xiàn)為從眾和退縮。有研究證實，如果學習者對教師和同學們的面貌和聲音感到愉悅，學習者的學習會在一定程度上受到強化和促進。但在目前的網(wǎng)絡學習中，教師的手勢、體態(tài)、面部表情等一些重要的表達情感的手段無法使用，教師榜樣、教學藝術等極具感染力的內(nèi)容還難以傳遞，基于網(wǎng)絡的討論也主要是基于文本的，缺少了諸如眼神的交流、手勢、模仿等重要的非言語交流信息。

學習者在獨自面對一臺缺乏生機的機器時，如果無法進行有效的交互，內(nèi)心必然產(chǎn)生困惑和苦惱，無法形成一種良好的集體歸屬感，而這種歸屬感對他們堅持學習卻是十分必要的。同時，對“實時講座、實時答疑、小組討論、協(xié)作學習”等探究性教學活動的安排，師生互動和探究式學習過程的靈動和生機也是缺失的。遠程教育網(wǎng)絡學習凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。

(三)學習支持服務方面

網(wǎng)絡學習中的學習支持服務尤為重要，也包括很多方面。但技術是網(wǎng)絡學習環(huán)境中的重要因子，評價反饋關系到學習者的學習積極性和情感交流，所以，這里主要從這兩個方面進行分析。

1、網(wǎng)絡技術支持缺乏。網(wǎng)絡學習對技術具有依賴性，學習者在學習過程中，由于缺乏可靠的技術支持，極可能遭遇學習的不便。網(wǎng)絡技術支持缺乏有技術本身的問題也有學習者不懂技術或網(wǎng)絡技術不熟練的原因。

目前，最常遇到的問題是技術本身的問題。如果學習者在學習某一課程時，經(jīng)過多次嘗試仍無法打開課件，進不了網(wǎng)頁，看不見課程，可想而知會是什么結果；有的視頻文件由于容量過大，網(wǎng)絡播放不流暢，從而降低了學習效果；還有的資源在內(nèi)網(wǎng)模式下用著還方便，到了外網(wǎng)就會很慢，在寬帶互聯(lián)網(wǎng)的今天，有幾個學習者會耐心等待慢如蝸牛的網(wǎng)絡資源的打開呢?有時還可能出現(xiàn)BBS系統(tǒng)故障、網(wǎng)絡堵塞，記分作業(yè)無法提交等問題，這使得學習者因焦躁而產(chǎn)生挫敗感，學習者感覺被逐出了這門課程的學習。因此，保證網(wǎng)絡的暢通和對服務器的維護是最基本的。

另一個問題是學習者不懂技術或技術不熟練。有時課程需要鏈接到教師指定的學校服務器上尋找資料，如果學習者不會操作且又沒有人可以求助，無法與服務器連接，就只好退出這一部分學習；有時下載信息時，由于技術不熟練，要花費很長時間，事倍功半，讓學習者感到恐慌、挫敗、生氣甚至憤怒。

2、評價反饋不及時。在對網(wǎng)絡教學的效果調(diào)查中，“65％的學生認為有問題不能及時反饋是網(wǎng)絡教學中存在的最大問題，而在關于影響學習的最大障礙的調(diào)查中，有70％的學生提出了相同問題”。 轉貼于

評價和反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。對學習者來說，教師不及時的反饋也是引起焦慮和挫敗的因素，因為學習者非常重視自己的學習績效。目前網(wǎng)絡課程建設中，往往只注重內(nèi)容的傳授和各種現(xiàn)代技術的應用，而對如何評價卻沒有很好地設計。目前，網(wǎng)絡學習中的評價方式主要以教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)為主，學習者自身的評價、同伴的評價卻很少考慮，而這兩種評價對獲得學習成就感也是非常有效的。

此外，對資源的評價也很少，目前還缺少一種行之有效的網(wǎng)絡課程評價指標和模型。

三、對遠程教育網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失的思考

鑒于上述對遠程教育網(wǎng)絡學習生態(tài)缺失表現(xiàn)的闡述，我們做出了如下思考。

(一)尊重學習者主體，提高自主學習能力

網(wǎng)絡學習是一種高自主性的獨立學習，作為學習主體的學習者要有高度的學習責任感和自我控制能力。我們要以尊重學習者主體為前提，讓學習者掌握一定的網(wǎng)絡運用能力，學會網(wǎng)絡學習。首先，要幫助他們樹立正確的學習觀，形成內(nèi)在動機，讓他們自己想學習；其次，要加強網(wǎng)絡“學法”指導，提高自主學習能力，引導學習者掌握必要的自學方法和技巧，讓他們真正成為學會網(wǎng)絡學習的人；第三，加強對自主學習的督促檢查，促使學習者逐漸由被動的自主學習轉為主動的自主學習，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

此外，在學習生態(tài)觀看來，學習者是實踐學習共同體的主動參與者而非被動的旁觀者。我們還可以嘗試讓學習者發(fā)揮主動性，讓他們參與和理解課程設計、資源建設等工作。如參與收集、制作、更新與課程內(nèi)容相關的電子版圖片、音頻、視頻、案例；也可以在教師指導下，自主設置討論、辯論話題，等等。這種師生共建共享網(wǎng)上教學資源的形式，不僅可以幫助教師高效快速地建設和整合網(wǎng)上教學資源，還能調(diào)動學習者的學習積極性，提升自主學習的能力，發(fā)揮主體作用。

(二)加強資源整合，注重情感交互

網(wǎng)絡學習的發(fā)生和發(fā)展迫切要求為學習者設計和開發(fā)優(yōu)質的網(wǎng)絡學習資源，以促進學習者的學習和發(fā)展。我們在加強資源整合的同時，更要注重學習者的情感交互。

1、加強資源整合。豐富的學習資源是遠程教育網(wǎng)絡學習的物質保障，也是學習者能夠自主學習的保證。但資源再豐富，如果沒有整合、沒有針對性就等于沒有提供資源，豐富并不等于優(yōu)化。因此，我們提供的資源不僅要豐富、有針對性，還要分類存放。一方面，在資源設計與開發(fā)中，要充分利用網(wǎng)絡技術將各種教學資源進行整合，做成包含文字、圖像、聲音等種種信息的學習包放在網(wǎng)絡服務器上供下載，為學習者的自主學習和個性化學習提供有針對性的優(yōu)質服務，以便他們可以在任何時間、任何地點，有選擇性地進行學習，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的豐富性、共享性、自主性和個別性。另一方面，教師和技術人員還可以根據(jù)課程中的不同主題和知識點，對學習資源進行分類設置，如可以分章節(jié)或按知識點呈現(xiàn)，也可以根據(jù)資源的類型呈現(xiàn)，如文本資源、視頻資源、網(wǎng)站資源等等，關鍵是要提供良好的導航，以便學習者恰當?shù)剡x擇和及時找到所需材料，提高學習效率。

需要補充一點的是，資源建設不應該一勞永逸，需要定期進行更新、調(diào)整。這不僅是因為知識本身需要不斷更新，還因為需要根據(jù)資源的使用情況進行調(diào)整和改進，如果資源使用者能及時把資源使用情況反饋給設計者，讓他們對資源進行進一步修改，這樣通過不斷的“反饋一修改一應用一反饋一修改”，就能產(chǎn)生更有價值的學習資源。

2、注重情感交互。交互是促進信息和能量流動的根本動因，遠程教育網(wǎng)絡學習凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。對情感學習和情感交互的關注可以協(xié)調(diào)人的認知和情感的發(fā)展，通過交互可以使網(wǎng)絡學習者反思和確認自己對知識、觀點的理解，提高學習者的學習效率。注重情感交互，應該做到以下幾點：

首先，在課程設計、開發(fā)時必須考慮教師與學習者、學習者與學習者之間的同步、異步的交互，讓學習者感覺自己的學習活動并不是孤立的，還有其他人與自己一起學習，以減少孤獨感。一門完整的網(wǎng)絡課程除了有靜態(tài)的教學內(nèi)容外，更需要有動態(tài)的交互功能，如在線答疑區(qū)(含實時和非實時交互)、論壇、模擬實驗、虛擬情境等，在交互方式上，除了已有的E-mail、QQ、短信、視頻、音頻等方式外，還可以增加博客、微博等為學習者與教師、學習者之間的交流提供空間。

其次，在網(wǎng)絡教學中，要讓助學者引導學習者在各種學習活動中，利用技術中介有效地與學習環(huán)境中的信息資源進行互動，在享用外部資源的同時將自己的見解、思想表達出來。從而獲得更好的學習效果。

第三，為彌補網(wǎng)絡學習中學習者情感缺失的問題，我們還應該對學習者傾注人文關懷，組建各種以學習興趣為主題的學習共同體，促進教師與學習者、學習者與學習者之間的互動和交流，增強學習者的歸屬感。

(三)以技術促進學習

技術促進學習是指通過技術設計教與學的模式，并通過技術支持教與學的實施，從而實現(xiàn)學習目標。網(wǎng)絡技術為自主學習、主動學習提供了更加靈活的可能，恰當?shù)剡\用技術，讓學習主體和諧共生，有效進行知識的交流與共享，才能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。針對目前的形勢，我們首先要降低網(wǎng)絡環(huán)境中學習和教學的技術門檻。在技術支持方面，不僅要保證基本的技術支持，更要注重一些習以為常的技術的創(chuàng)新應用。相信隨著技術的發(fā)展，多媒體會為網(wǎng)絡學習者提供更先進、更便利的學習支持。

1、保證基本的技術支持。首先要加強技術培訓，讓學習者和教師了解更多的網(wǎng)絡和計算機知識，了解新的信息技術，掌握基本的網(wǎng)絡學習技術。通過技術塑造不同的學習交互，形成不同的學習情境，如用電子評估工具造就評價交互；通過在線社會工具為多人共享和創(chuàng)建知識提供機會，以便進行協(xié)作學習，利用游戲技術可以創(chuàng)建快樂學習環(huán)境；采用豐富的移動技術則可以使探究學習跨越不同的學習情境。同時，還要利用技術設計科學合理的評價反饋系統(tǒng)，不僅包括對學習者學習情況的評價，而且還包括對課件使用的評價。并能及時反饋。

第8篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

論文摘要：知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學習型社區(qū)；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠程教育、網(wǎng)絡教育因為其自身的明顯優(yōu)勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。

這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發(fā)展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。wwW.133229.COm

一、知識社會的特點及其挑戰(zhàn)

黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經(jīng)濟為主導的知識社會，知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質，提升競爭力。

江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。

于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、成人教育的適應與成人學習的轉型

成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續(xù)學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發(fā)成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網(wǎng)絡學習。

江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網(wǎng)絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數(shù)字化學習能力。

不少專家關注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合?？v向溝通。最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。

吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育問題二他認為，城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設施、網(wǎng)絡隊伍和經(jīng)費給付體制的建設，推進城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的建設，適應知識社會的要求:

海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉變農(nóng)村成人教育觀念.實現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉變。由教育部門獨家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學研相結合的轉變.由傳統(tǒng)的學校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:

知識社會的特性決定了成人學習在學習內(nèi)容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。

個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡化的特征，使它可以實現(xiàn)“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業(yè)教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。

知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4r法、sq3r法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。

三、遠程教育、網(wǎng)絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式

在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源.教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞?，F(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育以其自身明顯的特點和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網(wǎng)絡學習在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國遠程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現(xiàn)計劃經(jīng)濟體制下固有的辦學模式向市場經(jīng)濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優(yōu)質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結構，深化教學內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:

南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學習支持服務系統(tǒng)模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區(qū)學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優(yōu)質資源.必將發(fā)揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發(fā)揮重要作用。

郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網(wǎng)絡大學必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡大學還很不規(guī)范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡大學尚未制度化。(1)在經(jīng)濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡大學將率先實現(xiàn)跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網(wǎng)絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規(guī)模二(2)網(wǎng)絡大學必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網(wǎng)絡科技與傳播科技的專業(yè)團隊，配備相當人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡大學必須跟既有的大學合作，分享現(xiàn)成的師資與教學設施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡教學實為大多數(shù)學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡大學的起飛，尚需一段時間。

臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡學習的應用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應用不同的設備與資源;快速提供新發(fā)展的學習材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡教育的機構有4種模式:與傳統(tǒng)大學結盟、純粹的網(wǎng)絡大學、傳統(tǒng)的開放大學和傳統(tǒng)大學的延伸。網(wǎng)絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機構，特別是企業(yè)界.運用計算機網(wǎng)絡，規(guī)劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。

第9篇：遠程教育與網(wǎng)絡教育范文

1.1豐富圖書館的文獻資源

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務，通過圖書館中數(shù)字圖書館的建立，引進知網(wǎng)、萬方等圖書數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)，通過建立超星數(shù)字圖書館和書生數(shù)字圖書等圖書站點，通過報刊資料等光盤數(shù)據(jù)庫的引進，可以在很大程度上豐富圖書館缺失的期刊文獻資源。

1.2拓寬圖書館的利用途徑

在傳統(tǒng)圖書館服務模式下，圖書的借閱是圖書館最主要的利用途徑。遠程網(wǎng)絡教育在圖書館中的應用，通過圖書館網(wǎng)絡系統(tǒng)的建立，學生只要在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過計算機就可以直接進行圖書的搜索和閱覽。通過這樣的方式可以在很大程度上拓寬圖書館的利用途徑，可以有效地提高圖書的利用效率。

1.3豐富學生的知識系統(tǒng)

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務，一方面豐富了圖書館的文獻資源，另一方面拓寬了學生的學習途徑。學生通過計算機和網(wǎng)絡可以隨時隨地訪問圖書館資源，可以提出自己的問題獲得專家的解答，同時圖書館引進的一些公開課可以在很大程度上提高學生的學習興趣。通過這樣的方式，學生可以充分的利用圖書館資源來豐富自己的知識系統(tǒng)，從而使得學生的綜合素質得以提高。

2遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的特點

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的基本原則就是助學服務?；谶@個原則，遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的特點主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，教學內(nèi)容服務。遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務要以教學目標為基礎，以課程內(nèi)容為基礎，提供相關文獻的網(wǎng)上檢索與瀏覽，提供相關學科信息資源的導航，提供相關論文資料的傳遞，以達到為教學服務的目的。

第二，輔助教學內(nèi)容服務。遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務在輔助教學方面要做到以下幾點，分別是：網(wǎng)絡知識培訓、計算機知識培訓、相關學科信息服務獲取、信息檢索培訓等。這些內(nèi)容的培訓有利于學生更好的利用遠程網(wǎng)絡教育資源，使其功能得到最大的發(fā)揮。

第三，學生的平等性。遠程網(wǎng)絡教育資源以助學為核心，在使用的過程中要充分體現(xiàn)學生的平等性。這個平等性主要表現(xiàn)在學生獲取知識的機會均等。為了滿足平等性的特征，圖書館要創(chuàng)造更好的條件來滿足學生的查詢需求，來滿足學習者獲取信息的需求。

3遠程網(wǎng)絡教育圖書館的服務方式

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的主體是圖書館，遠程網(wǎng)絡教育服務的模式主要是基于網(wǎng)絡系統(tǒng)和在線系統(tǒng)的一種數(shù)字參考服務。在遠程網(wǎng)絡教育圖書館的服務模式中，學習者提出問題，對問題有研究的專家通過在線解答的方式來進行解答，并且將答案傳遞給學習者。在線專家給出的問題答案可以是直接的答案，同時也可以是相關文獻資料的索引?；谶h程網(wǎng)絡教育圖書館服務的此項流程，可以得知其服務方式主要有以下幾種。

3.1提供網(wǎng)絡參考工具

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的主體是圖書館，圖書館通過數(shù)字化系統(tǒng)將電子圖書、數(shù)據(jù)庫和館藏書目提供給學習者，同時圖書館可以將網(wǎng)絡在線資源進行匯編，學習者可以通過自己的網(wǎng)絡賬戶來獲取這些資源的使用權限，從而獲取自己需要的信息資源，從而將圖書館的服務功能得到最大的發(fā)揮。

3.2提供網(wǎng)絡課程培訓

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務的宗旨是助學，助學服務的基礎是學生可以熟練的使用圖書館的遠程網(wǎng)絡教育服務系統(tǒng)。為了達到這個目的，圖書館可以通過開展課程培訓的方式，來提高學習者對遠程網(wǎng)絡教育資源利用的熟練性，以保證學生可以通過圖書館的遠程網(wǎng)絡教育服務來實現(xiàn)“自助服務”。

3.3提供常見問題的檢索

遠程網(wǎng)絡教育圖書館服務，要針對學習者存在的普遍問題，結合圖書館工作者的相關經(jīng)驗，可以將具有普遍性的問題通過問答的形式展現(xiàn)在網(wǎng)頁上。當學習者遇到相關問題的時候，只需要通過瀏覽這個內(nèi)容就可以很好地獲取問題的解決方案。在遠程教育圖書館服務的過程中，相關人員還要根據(jù)學習者在使用過程中的常發(fā)性問題對此進行完善，以提高圖書館服務的質量。

3.4提供在線咨詢

遠程網(wǎng)絡教育圖書館在線咨詢服務的主體有兩種：一種是圖書館的工作人員，另一種是任職的教師。最常見的系統(tǒng)在線資源服務的方式主要有四種，分別是：電子郵件、網(wǎng)頁表單、網(wǎng)站論壇和實時交互。

第一，電子郵件。電子郵件是一對一的信息服務方式，是最常用的一種咨詢方式。使用這種在線咨詢方式，學習者只需要通過點擊鏈接提交問題就可以，專家會對相關問題進行解答，然后將其傳遞給提問者。除此之外，專家也可以利用提問者的電子郵件來完成信息的推送服務，將最新的書目信息和學術信息進行傳送，使其可以被學習者很好地獲知。

第二，網(wǎng)頁表單。通過網(wǎng)頁表單的方式，學習者可以通過Web表單的填寫向專家提出問題，專家可以通過在Web網(wǎng)站的相關欄目上張貼問題答案的方式來做出回答，學習者只需要通過查詢?yōu)g覽的方式就可以獲取答案信息?；蛘邔＜铱梢詫栴}的答案通過電子郵件的方式直接發(fā)送到提問者的信箱中。除此之外，還可以將兩者結合起來使用。

第三，網(wǎng)站論壇。網(wǎng)站論壇是使用范圍最廣的一種方式，學習者在網(wǎng)站論壇上可以通過發(fā)帖的方式來提問問題，專家通過回帖的方式對問題做出解答，除此之外，論壇的瀏覽者也可以針對問題提出自己的觀點。通過這樣的方式可以獲取一個問題的多種答案，針對某一個問題可以進行很好的溝通和交流。

第四，實時交互。實時交互是一種在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，提問者和專家面對面交流討論的方式。通過實時回答、異地同步的形式，在線專家通過在線控制提問者的瀏覽器，通過使用網(wǎng)絡資源對其進行直接指導?，F(xiàn)在，實時交互可以利用的方法主要有三種：第一種是網(wǎng)絡視頻，第二種是網(wǎng)絡聊天，第三種是網(wǎng)絡尋呼。

4結語