法律人才的基本素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職生 法律認(rèn)知 現(xiàn)狀分析

新時期隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國社會主義建設(shè)需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)技能型人才，這些高素質(zhì)技能型人才主要來源于高職生。必備的法律素養(yǎng)，是高職生立足社會的基本要件。

一、高職生法律素養(yǎng)培育的重要性

法律素養(yǎng)是指認(rèn)識和運(yùn)用法律的能力或素質(zhì)。人的法律素養(yǎng)，是通過其掌握、運(yùn)用法律知識的技能及其法治觀念表現(xiàn)出來的，法律素養(yǎng)是人文素質(zhì)的重要組成部分，主要包括三個方面：一是牢固樹立法律信仰，法律信仰是人們對法律的無限信服與崇拜，并以之為行為的最高準(zhǔn)則；二是增強(qiáng)社會主義法治觀念，觀念決定行動，樹立社會主義法治觀念，關(guān)系依法治國基本方略的實(shí)施，關(guān)系社會主義法治國家建設(shè)的歷史進(jìn)程；三是掌握必要的法律知識。

二、當(dāng)前高職生法律素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

目前，課堂教學(xué)仍然是法律教育的主陣地，以教師灌輸為主，學(xué)生多是被動接受知識，教學(xué)過程教條化，缺乏互動性。加之很多院校采取大班上課，教師不能及時與學(xué)生溝通，沒有形成真正意義上的法律教學(xué)。此外，高職院校在法律教育中缺乏針對性，難以滿足現(xiàn)代社會對高職人才的要求。高職生的法律教育大多還停留在法律素養(yǎng)培育的淺層面，即法律知識的掌握層面，并且連這個層面的教育都未能達(dá)到理想的效果。而從法律信仰、法治觀念培育的層面來看，很多高校沒有有意識地形成系統(tǒng)化的培育目標(biāo)和方法，往往只是結(jié)合案例簡單地講解法律條文，沒有注重法律教育與專業(yè)特色相結(jié)合，忽略了將法律素養(yǎng)的培育滲透到專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動中去。另外，由于教師法律素質(zhì)的現(xiàn)狀極大地制約了法律教育的開展。部分教師遇到一些實(shí)際的法律問題時，往往不知所措，失去了學(xué)生的信任。法律教育是一項政治性、理論性、知識性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性教育，對法律教師隊伍提出了更高的要求。但就目前高職院校的發(fā)展?fàn)顩r來看，很難像本科院校那樣有一支受過正規(guī)培訓(xùn)、具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗的法律教師隊伍?，F(xiàn)行的法律教師多數(shù)為“半路出家”。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，原來從事思政方向的教師，有的從未接受過法律專業(yè)教育，對現(xiàn)實(shí)法制缺乏感性認(rèn)識，加強(qiáng)這部分教師的法律培訓(xùn)迫在眉睫。

三、提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的策略與方法

（一）提高對高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重視程度

當(dāng)前，高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育主要是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)來完成。該課程是根據(jù)中央16號文件精神和高校思想政治課改革2005年方案的要求，由原來的《思想道德修養(yǎng)》和《大學(xué)生法律基礎(chǔ)》合并而成。新課程中法律部分的內(nèi)容沒有壓縮而課時卻有減少，由于高職院校對學(xué)生思想道德教育的強(qiáng)調(diào)而忽視了學(xué)生的法律素養(yǎng)，對于該課程有一定實(shí)踐教學(xué)的新大綱要求，在課時設(shè)置上形同虛設(shè)或者是流于形式。在有限的課時內(nèi)，教師只能局限于講授一些法律基礎(chǔ)知識甚至法律概念，這直接導(dǎo)致學(xué)生法律素養(yǎng)的“營養(yǎng)不良”。因此，高職院校要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的課時、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊伍上給予足夠的重視和支持，從源頭上治理“營養(yǎng)不良”病癥。

（二）完善高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的方式方法

1.發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用。法律課堂教學(xué)是學(xué)生獲得法律知識的主要渠道，要把課堂教學(xué)落到實(shí)處，在教學(xué)實(shí)踐中將系統(tǒng)講授和專題教學(xué)結(jié)合起來，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中首先要注意“面”，即要照顧到理論知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時，我們還要注意巧妙利用“點(diǎn)”，即要聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，要有針對性。這樣有利于緩解法律基礎(chǔ)課內(nèi)容多而課時少的矛盾，又使教學(xué)有一定的深度，其針對性、有效性和吸引力將大大增強(qiáng)。

2.組織開展實(shí)踐活動進(jìn)行模擬審判。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)法院，感受法庭審判過程，體驗法律的威嚴(yán)，讓案例事實(shí)說話，會比任課教師在課堂上泛泛講解更加生動、深刻。庭審過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄍフ{(diào)查，激烈的案情辯論，法庭對事實(shí)的認(rèn)定和法律的適用，會對學(xué)生學(xué)習(xí)法律起到積極的促進(jìn)作用。同時，還可以在課堂組織模擬審判，讓學(xué)生自己選任角色，針對典型案例進(jìn)行模擬審判，會使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的真正道理。

3.開設(shè)法律公共選修課程滿足需求。隨著法律在現(xiàn)代生活中的作用愈發(fā)重要，許多學(xué)生對法律產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要多了解些法律知識。這就要求學(xué)校要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，開設(shè)相關(guān)法律公選課以滿足不同學(xué)生對法律知識的學(xué)習(xí)需求。例如，可以開設(shè)《婚姻繼承法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《勞動法》等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有實(shí)際密切聯(lián)系的公選課。

4.將高職特色融入法律素養(yǎng)的培育。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在學(xué)生法律素養(yǎng)培育過程中充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，將對學(xué)生法律素養(yǎng)的培育外化為能力，在注重理論教學(xué)的同時更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使這種能力培養(yǎng)具有行業(yè)、崗位的針對性。比如，在學(xué)生基本法律素養(yǎng)培育方面重點(diǎn)講解《勞動法》、《合同法》、《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》以及相關(guān)政策法規(guī)；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有目的的培養(yǎng)相關(guān)的法律素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)職院校學(xué)生法律信仰擯棄“人治”思想

在“人治”思想的影響下，學(xué)生對法律產(chǎn)生不信任感。我們不得不承認(rèn)目前我國的法制建設(shè)尚不完善，但我們有理由堅信社會主義法制建設(shè)一直是并且一定會持續(xù)走向完善。所以，我們要教育學(xué)生：作為社會的普通一份子，我們肩負(fù)著一份社會責(zé)任，也許我們不能直接參與立法、司法、執(zhí)法的過程，但是我們有責(zé)任使用法律，也許選擇“更不經(jīng)濟(jì)”的法律手段解決問題對個人是損失，但對社會進(jìn)步是有著正面、積極意義的。也即我們必須培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰.

高職生法律素養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)社會形勢的需要，只有全面提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)法制化對人才法律素養(yǎng)的要求，才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第2篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)專業(yè) 本科教育 職業(yè)道德教育 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0162-01

法學(xué)專業(yè)本科教育往往是為社會培養(yǎng)從事法律、司法工作或者與法律相關(guān)工作的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德會直接影響其工作的質(zhì)量以及工作中的公平性?，F(xiàn)階段，各個具備法學(xué)專業(yè)的本科院校都積極的強(qiáng)化自己的專業(yè)建設(shè)，并不斷的補(bǔ)充優(yōu)秀的師資，因此法學(xué)本科階段的專業(yè)化教育往往能夠達(dá)到理想水平。而由于本科課程中法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容幾乎為零，加之司法考試中道德教育比率的不足，整個本科階段的法學(xué)教育體系中對于法律職業(yè)道德教育的工作非常的缺乏。因此，現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)教育開展的過程中，相關(guān)的教師要注重教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的探究，以逐步的提高法律職業(yè)道德教育的比重，進(jìn)而強(qiáng)化本科階段學(xué)生發(fā)展職業(yè)道德教育。

一、法律職業(yè)道德教育對于法學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要性

文章主要針對法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育進(jìn)行探析，因此在本節(jié)文章首先對其重要性進(jìn)行簡要的闡述，以充分體現(xiàn)法律職業(yè)道德教育對于本科法學(xué)教育教學(xué)工作開展的必要性，進(jìn)而促進(jìn)文章整體分析的有效性。

法學(xué)專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來保障相關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學(xué)專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進(jìn)而督促法學(xué)畢業(yè)人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來看，法律職業(yè)道德教育對于法學(xué)人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。

二、法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐

根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開展對于法學(xué)本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀來對法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.明確法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實(shí)際效果

現(xiàn)階段法學(xué)本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I(yè)道德的比重也相對較低，因此整個法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過程中，大學(xué)要注重法律職業(yè)道德在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，并引進(jìn)專業(yè)的師資來從事實(shí)際的教育教學(xué)工作，進(jìn)而通過課程設(shè)置、課程時間的保障以及優(yōu)秀教師的推動，法律職業(yè)教育的實(shí)際效果才能夠獲得最為有效的提升。

2.適當(dāng)提高我國司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展

考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學(xué)習(xí)進(jìn)行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生起一個考查和約束的作用外，還肩負(fù)著為國家挑選合格法律人才的重?fù)?dān)，因此司法考試不僅對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及推進(jìn)法律職業(yè)道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)做嚴(yán)格要求外還應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)做相應(yīng)的考察。在這種背景下，高校專業(yè)教育會依據(jù)司法考試的實(shí)際要求來逐步的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而高校與社會進(jìn)行聯(lián)動，共同保障法律職業(yè)道德教育的開展。而考試內(nèi)容的變化又會對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起一個良好的督促作用，整個法律職業(yè)道德教育在高校、社會以及學(xué)生自己的聯(lián)動下將會取得最為理想的教育效果。

3.優(yōu)化教育教學(xué)模式，以教學(xué)效率的提升來促進(jìn)法律職業(yè)道德教育效果的強(qiáng)化

法學(xué)專業(yè)本科教育在我國已經(jīng)有了良好的開展，但是現(xiàn)實(shí)的情況下，不少的學(xué)校仍然采用教師機(jī)械化灌輸?shù)哪Ｊ?，即讓學(xué)生被動的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學(xué)校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關(guān)條例的灌輸來進(jìn)行，進(jìn)而其教學(xué)效果始終無法被有效的發(fā)揮出來。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開展的過程中，專業(yè)教師要創(chuàng)新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實(shí)踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學(xué)的模式，進(jìn)而從教學(xué)方法方面不斷的提升法學(xué)本科教育的效率，以保障在有限的課程教學(xué)時間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)人才。

三、結(jié)束語

法律職業(yè)道德教育的開展對于法學(xué)專業(yè)本科教育階段培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著顯著的意義，現(xiàn)階段，由于高校教育以及司法考試中法律職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺乏，整個法律職業(yè)道德教育效果無法得到顯著的提升。因此法學(xué)專業(yè)教師要積極的從課程安排、教學(xué)方法等方面促進(jìn)法律職業(yè)道德教育的開展，進(jìn)而保障法律職業(yè)道德教育的質(zhì)和量，以為現(xiàn)階段高技能、高素質(zhì)、高品德的法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供最佳的保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

法律教育的目的在于提高民眾的法治觀念，強(qiáng)化民眾的法律意識，這是一個需要長期堅持積累的過程。當(dāng)前，全球化的特殊背景對我國法學(xué)教育的體制和培養(yǎng)目標(biāo)又提出了新的更高的要求，也就是說，我國的法學(xué)教育不但要努力培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律工作者，而且還要努力提高全體公民的法律素養(yǎng)，使他們對法律產(chǎn)生信仰的情感。在我國，各大院校的法學(xué)院除了要培養(yǎng)法律專業(yè)的人才外，還要時刻關(guān)注社會對法律的需求，這就要求在全球化這個時代背景下，法學(xué)院的職能應(yīng)隨著社會的需求發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

二、我國法學(xué)教育在全球化背景下面臨的挑戰(zhàn)

(一)法律專業(yè)人才的教育與國際脫軌

由于國際秩序的維護(hù)需要制訂和運(yùn)用統(tǒng)一的國際規(guī)則，就使得對熟知國際法律規(guī)則并具有外語交涉能力的法律專業(yè)人才的需求進(jìn)一步增加。我國在對外發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，提倡的是外向型經(jīng)濟(jì)，這就要求我國目前培養(yǎng)的法律專業(yè)人才應(yīng)該擁有國際性的思維和眼光，能夠?qū)H慣例和國際條約通曉并能熟練地加以運(yùn)用。但是，我國當(dāng)前的法學(xué)教育中沒有對學(xué)生進(jìn)行完善系統(tǒng)的國際法教育，學(xué)生在國際法方面的實(shí)踐機(jī)會少之又少，嚴(yán)重缺乏國際思維和眼光，與當(dāng)前我國法治建設(shè)發(fā)展急需國際性、復(fù)合型法律人才的現(xiàn)實(shí)不符。

(二)法學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，法學(xué)教育質(zhì)量無法保證

在過去的幾十年間，我國法學(xué)院校的數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這不僅僅表現(xiàn)在法學(xué)本科教育院校數(shù)量的增加，就連法學(xué)研究生教育的類別也在不斷增多。但隨著在校法學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加，法律專業(yè)人才的質(zhì)量卻在不斷下降。在這樣短短的幾十年間，增加如此多的法學(xué)教育院校和教育種類，再加上受到教育師資、圖書資源、實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)條件的限制，教育的質(zhì)量必定會下降，法學(xué)教育的目標(biāo)也將無法實(shí)現(xiàn)。同時，導(dǎo)致一些法學(xué)院的畢業(yè)生在參加工作以后，常常會由于專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗、對法律以外知識知之甚少等原因而受到單位領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)難。

(三)法律專業(yè)人才分布區(qū)域不均衡

改革開放以來，雖然我國法學(xué)教育院校在數(shù)量上急劇增加，規(guī)模也隨之?dāng)U大，但是，法律專業(yè)人才區(qū)域分布不均衡的問題并未加以解決。由于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，我國東部沿海地區(qū)和中西部地區(qū)差距很大，相應(yīng)地也造成了法律專業(yè)人才在這兩個地區(qū)，不論是人才的數(shù)量上，還是人才的質(zhì)量上也都有很大的差距。

(四)法學(xué)教育與法律職業(yè)缺少銜接

由于我國在法學(xué)教育的制度上沒有很好地做到與法律職業(yè)之間的有效掛鉤，再加上沒有完善司法考試制度與法學(xué)教育之間的銜接機(jī)制，導(dǎo)致很多院校的法律專業(yè)畢業(yè)生不能順利地從事法律職業(yè)，造成了法學(xué)教育資源的極大浪費(fèi)。在制度上沒有對法學(xué)教育和法律職業(yè)進(jìn)行有效的保障，既使法學(xué)教育的畢業(yè)生缺乏最基本的法律素養(yǎng)，無法滿足當(dāng)前法律職業(yè)對人才的需求，嚴(yán)重威脅了法律職業(yè)對法學(xué)教育的信任，又模糊了法學(xué)教育的培養(yǎng)目的，降低了法學(xué)教育對法律專業(yè)人才的培養(yǎng)能力，阻礙了法學(xué)教育在教學(xué)上的改革。

三、我國法學(xué)教育在全球化背景下的轉(zhuǎn)變

(一)加強(qiáng)法律倫理的教育

一所合格優(yōu)秀的法學(xué)院要想切實(shí)履行社會責(zé)任，成為一所受人景仰的院校，首先就應(yīng)該具有健全的人格教育。一直以來，法學(xué)院都被人們視為“法律職業(yè)的守護(hù)神”，不管是對職業(yè)法律人才還是學(xué)術(shù)法律人才，最基本的要求就是要具備身為一名法律從業(yè)者的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。對法律人加強(qiáng)法律倫理上的教育，不僅僅是要培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律人才，更多的是為了維護(hù)法律的權(quán)威，制止司法的腐敗。社會大眾對法律的信任和尊重往往來源于對法律人職業(yè)道德水平的評估。所以，要加強(qiáng)法律人在法律倫理上的教育，打造法律人本身崇高的道德形象。

(二)培養(yǎng)國際性的法律人才

我國作為一個負(fù)責(zé)任的大國，正在積極地為當(dāng)前國際新秩序的形成和建立以及國際規(guī)則的制訂獻(xiàn)言獻(xiàn)策。與此同時，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際經(jīng)濟(jì)格局已密不可分，我國對外實(shí)施的“走出去”戰(zhàn)略迫切需要新型的國際型法律人才，為我國在世界經(jīng)濟(jì)格局中的競爭提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)。這就要求我國國內(nèi)的各大法學(xué)院校認(rèn)清當(dāng)前形勢對法律人才的需要，打破以往只重視國內(nèi)法教學(xué)而忽視國際法教學(xué)的法學(xué)教育方式，將對法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)放到時代需要、國際需要以及國家對法律人才的需要上來，努力培養(yǎng)出符合我國在國際競爭中所需要的高素質(zhì)、高水平的法律專業(yè)人才。

(三)堅持法律精英教育與大眾教育相結(jié)合的理念

目前，為了符合現(xiàn)代法治的要求，我國法學(xué)教育應(yīng)該以職業(yè)性和專業(yè)性為根據(jù)來培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高實(shí)踐能力并充滿人文氣息的法律職業(yè)者為目標(biāo)，也就是我們通常所說的精英化教育。但由于當(dāng)前我國尚處于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，擁有眾多的非城市居民，再加上我國法律職業(yè)的相關(guān)制度還沒有完善，在這種情形下，完全采用西方國家的精英化教育又是行不通的。一個國家的法治道路是漫長的，要經(jīng)過對法律制度的不斷完善，才能逐步形成符合國情的法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所以，未來我國的法學(xué)教育要堅持精英教育與大眾教育相結(jié)合的理念，這樣才能培養(yǎng)出適合我國國情的法律專業(yè)人才。

(四)實(shí)施多樣化的法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第4篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:非法學(xué);經(jīng)濟(jì)法;課程內(nèi)容;重構(gòu)

在推進(jìn)依法治國的背景下，為了培養(yǎng)具有一定經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)、適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，在經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)金融等應(yīng)用型非法學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程本身的邊緣性，目前，該課程的內(nèi)容體系，仍然是在“經(jīng)濟(jì)法”學(xué)科體系的基礎(chǔ)上所作的增減和修補(bǔ)；各種課程內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)踐，本質(zhì)上還不是從非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)所作的構(gòu)建。本文試圖對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性和路徑做一番梳理和分析，并在此基礎(chǔ)上提出經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的具體設(shè)想。

一、課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

為什么要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容？一個基本的理由是：非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程存在實(shí)質(zhì)的區(qū)別。那么，這種實(shí)質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說，認(rèn)定一門課程與另一門課程存在實(shí)質(zhì)區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景這些基本面去判斷。事實(shí)上，與法學(xué)專業(yè)相比，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景三個方面存在實(shí)質(zhì)差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標(biāo)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)總共有十四門專業(yè)核心課程，這十四門專業(yè)核心課共同服務(wù)于奠定各法學(xué)專業(yè)的基本法學(xué)素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為法學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)法，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上必定是涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展背景、學(xué)科基本理論和基本法律制度在內(nèi)的完整知識體系。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，只是非法學(xué)專業(yè)的課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成非法學(xué)專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)。很顯然，經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)是完全不同的兩個層次。因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，不可能采納或“借鑒”法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，必須重構(gòu)其內(nèi)容體系。

（二）課程性質(zhì)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法學(xué)課程。而且，屬于法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。這門課程，是對“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法律課程，是服務(wù)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才培養(yǎng)口徑要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。法學(xué)課程強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運(yùn)用為主線。二者在性質(zhì)上的這種實(shí)質(zhì)區(qū)別，決定了：法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上一定要反映出“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展和基本制度；非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上則應(yīng)反映企業(yè)經(jīng)營管理常見的法律問題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應(yīng)用場景不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的法學(xué)專才，具有共同的法律價值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時，在各自的法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有自己的專長，是各自專業(yè)領(lǐng)域的名副其實(shí)的專家。其知識應(yīng)用的場景應(yīng)該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領(lǐng)域。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的經(jīng)管財經(jīng)類復(fù)合型人才，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專門人才，其知識應(yīng)用場景主要應(yīng)該是與企業(yè)的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營管理和管理咨詢等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域。上述兩種不同的應(yīng)用場景，決定了非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，沒有必要也不可能達(dá)到法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程所具有的培養(yǎng)法學(xué)專才的深度和廣度，因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)。那么，應(yīng)如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)呢？在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)和大力推進(jìn)依法治國的背景下，在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的基本目的，是使企業(yè)的經(jīng)營管理活動滿足法治的要求，增強(qiáng)企業(yè)員工的法律素質(zhì)。那么，經(jīng)濟(jì)法課程作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，應(yīng)當(dāng)全面地反映和滿足這種來自社會、來自企業(yè)的需求。因此，重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的路徑，應(yīng)當(dāng)是：一是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；二是根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（一）根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本背景在于：市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)曾經(jīng)撰文論述：市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)就是規(guī)則經(jīng)濟(jì)、法治經(jīng)濟(jì)，法律制度和法治理念是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核和市場良好運(yùn)作的前提。這一點(diǎn)已成共識。隨著以建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場競爭必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會背景下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理必須依法進(jìn)行，企業(yè)的經(jīng)營管理人員必須具備基本的經(jīng)濟(jì)法治觀念和經(jīng)濟(jì)法律常識?？梢?，市場經(jīng)濟(jì)的法治要求以及隨之而來的法治發(fā)展與進(jìn)步，不僅是非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)實(shí)背景，也是其根本動因。從另一個角度來看，企業(yè)是市場主體，企業(yè)經(jīng)營管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場競爭的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的整體法治水平。在一個歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會，推進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識、法治觀念和法律素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才充實(shí)市場經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場。在經(jīng)濟(jì)管理金融財會等非法學(xué)專業(yè)的課程體系中，除了經(jīng)濟(jì)法，沒有任何一門課程擔(dān)負(fù)得了普及市場經(jīng)濟(jì)要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識這一使命。因此，要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把市場經(jīng)濟(jì)所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內(nèi)容充實(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程中去。

（二）根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的非法學(xué)專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、財會等面向市場經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的一些應(yīng)用型文科專業(yè)。在這些專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，是以企業(yè)為主要的知識應(yīng)用場景的。那么，開設(shè)這門課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問題是，在企業(yè)的日常經(jīng)營管理中，企業(yè)一般人員對經(jīng)濟(jì)方面的法律的有效需求是什么？在一個日益強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工的社會中，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的法務(wù)人才當(dāng)然是為解決專業(yè)性的法律實(shí)務(wù)問題而存在的。企業(yè)在經(jīng)營管理中若有專業(yè)性的法律問題，一般來說，會求助于自己聘請的法律顧問或交給自己內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)法務(wù)團(tuán)隊去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細(xì)，企業(yè)經(jīng)營管理涉及的所有法律問題都可以交給法務(wù)專業(yè)人員解決了事呢？事實(shí)上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無論是對內(nèi)的管理還是與外部的業(yè)務(wù)往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務(wù)專業(yè)人員去處理，經(jīng)濟(jì)成本和時間成本會相當(dāng)昂貴。而且，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的一些法律問題，是有很強(qiáng)的時效性要求、必須在第一時間得到及時處理的。這就決定了企業(yè)經(jīng)營管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現(xiàn)場進(jìn)行處理的。二是同一性質(zhì)的法律問題，在業(yè)務(wù)性質(zhì)和經(jīng)營環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務(wù)或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時具備一些基本的法律知識，往往能更及時更準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，從而能更高效、更有針對性地發(fā)現(xiàn)法律問題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識領(lǐng)域是企業(yè)一般人員可以也應(yīng)當(dāng)熟知的？實(shí)際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關(guān)系，是可以排除掉的。其次，一些專業(yè)性很強(qiáng)的法律問題，比如，投融資、并購、公司上市等業(yè)務(wù)，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務(wù)處理中可能會出現(xiàn)的、也需要員工進(jìn)行初步識別的問題，就是企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟知的領(lǐng)域。比如，企業(yè)采購部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對其中的某個具體條款需要當(dāng)場協(xié)商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識的一線員工進(jìn)行問題識別和診斷。大體上說，涉及市場交易的法律規(guī)則、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的合規(guī)性要求、企業(yè)內(nèi)部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認(rèn)定為企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟悉的法律知識領(lǐng)域。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

有了課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑，下面就可以對經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系進(jìn)行具體的建構(gòu)了。首先，從市場經(jīng)濟(jì)要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識為側(cè)重點(diǎn)來構(gòu)建課程內(nèi)容。這個方面的內(nèi)容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)活動，帶有“務(wù)虛”的成分。而且，這部分內(nèi)容不能只講法律層面的知識，更多地要從市場經(jīng)濟(jì)的角度去理解和把握市場經(jīng)濟(jì)法律制度的精神實(shí)質(zhì)。以市場經(jīng)濟(jì)要求的合同法律制度為例：為了增強(qiáng)企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識，應(yīng)當(dāng)從合同法對企業(yè)交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據(jù)上述分析，市場經(jīng)濟(jì)的法治維度大體上應(yīng)包括如下具體課程內(nèi)容：產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度、市場交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場正當(dāng)競爭與反壟斷法、弱勢群體保護(hù)與社會法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。這六個方面的內(nèi)容基本上涵蓋了市場經(jīng)濟(jì)的主要法律安排。第二個方面是從企業(yè)的實(shí)際法律需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)計。這個部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹問題導(dǎo)向，就是說，從企業(yè)日常經(jīng)營管理的角度來發(fā)現(xiàn)和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)日常經(jīng)營管理常見的一般法律問題，大致上應(yīng)包括下列領(lǐng)域：企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動人事管理、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)的財稅管理、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理。這些內(nèi)容，構(gòu)成了企業(yè)日常運(yùn)行中的主要法律領(lǐng)域。根據(jù)上述重構(gòu)路徑及具體設(shè)想，整體構(gòu)建的非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系如下：導(dǎo)論：1．市場經(jīng)濟(jì)的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場經(jīng)濟(jì)的法治邏輯：3．產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度；4．市場交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場正當(dāng)競爭與反壟斷法；7．弱勢群體保護(hù)與社會法；8．經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識企業(yè)日常法律問題：9．企業(yè)內(nèi)部治理中的常見法律問題；10．企業(yè)合同管理中的常見法律問題；11．企業(yè)勞動人事中的常見法律問題；12．企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)中的常見法律問題；13．企業(yè)財經(jīng)稅務(wù)中的常見法律問題；14．企業(yè)生產(chǎn)管理中的常見法律問題。

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第5篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”；應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式；考評方法；保障措施

[基金項目]2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項目“‘一帶一路’背景下《國際法》應(yīng)用型人才的模塊化培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2018JGZ113）

[作者簡介]楊海濤（1979—），男，法學(xué)博士，廣西民族大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究；李遠(yuǎn)龍（1966—），男（土家族），法學(xué)博士，廣西民族大學(xué)法學(xué)院博士生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0133-03[收稿日期]2020-03-04

近年來，我國的社會主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)取得了一系列重大成就，急需大批高素質(zhì)的涉外法律應(yīng)用型人才。在此背景下，深入研究國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的考評方法與保障措施，對于創(chuàng)新社會主義法治人才培養(yǎng)模式，培育高素質(zhì)的應(yīng)用型涉外法律人才，推進(jìn)社會主義法治國家建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)具有重要意義。

一、模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式是一種以國際法律知識、能力和素養(yǎng)為模塊教學(xué)單元，以實(shí)踐性教學(xué)為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)與法律實(shí)務(wù)能力為核心教育目標(biāo)的應(yīng)用型教學(xué)模式。從該模式的理論基礎(chǔ)來看，其自創(chuàng)設(shè)之初深受杜威實(shí)用主義教育理念的影響。該理念認(rèn)為，教育是社會共同生活的基礎(chǔ)，只有使教育和社會生活實(shí)踐聯(lián)系起來，教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在此理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式注重采用實(shí)踐教學(xué)手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

該模式在引入我國之后，受到了先進(jìn)的實(shí)踐教育觀的理論指導(dǎo)。馬克思在對傳統(tǒng)的實(shí)用主義、工具主義教育理念進(jìn)行深刻反思后指出，教育不能僅與社會物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將教育僅僅視為人類獲取物質(zhì)利益的工具和手段，人的精神生活、個性特長與道德信仰都會受到漠視乃至踐踏。教育還應(yīng)當(dāng)與社會精神生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，注重用人類先進(jìn)的文化成果培育人的道德修養(yǎng)，陶冶人的情操，利用教育的力量推動人類文明的全面進(jìn)步。[1]（P153）在這一教育理念指導(dǎo)下，我國的國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式能夠避免陷入功利主義教育的泥沼，注重同社會物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐與精神生產(chǎn)實(shí)踐全面結(jié)合，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模塊，對學(xué)生的國際法律知識、實(shí)務(wù)能力與法治素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)出我國社會主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)急需的應(yīng)用型涉外法律人才。

二、模式的考評方法

為了科學(xué)考評國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式下教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平，督促學(xué)生扎實(shí)掌握必備的國際法律知識與實(shí)務(wù)能力，并形成堅定的社會主義法治信仰與良好的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，筆者建議采取如下模式考評方法：

第一，全面考評法與重點(diǎn)考評法綜合運(yùn)用。全面考評法是根據(jù)國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)與要求，對師生在教學(xué)中的表現(xiàn)及其結(jié)果做出全方位的考評。具體來說，評價的考查基準(zhǔn)點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)參與程度、學(xué)習(xí)效果如何；教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)基本功如何。全面評價法因其評價范圍廣泛、視角多元，通常需要較長的教學(xué)評價周期，并需要借助建立相關(guān)教學(xué)評價的操作平臺、數(shù)據(jù)庫與檔案等技術(shù)手段予以長期實(shí)施。

重點(diǎn)考評法是根據(jù)國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，選取其中具有典型性、代表性的考查基點(diǎn)進(jìn)行階段性的考評，以此發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)相關(guān)教學(xué)模塊中存在的不足。例如在“法治素養(yǎng)模塊”中可重點(diǎn)測評學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的素質(zhì)，并對考評結(jié)果進(jìn)行及時分析、說明與建議，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生及時糾正其行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面存在的問題。對教師的相關(guān)教學(xué)則重點(diǎn)測評其教學(xué)環(huán)節(jié)（尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的設(shè)計與師生互動的教學(xué)過程，幫助指導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)其在模塊化教學(xué)實(shí)踐性與創(chuàng)新性方面的不足[2]，從而更好地推動實(shí)現(xiàn)國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，將上述兩種考評方法綜合運(yùn)用，既可以發(fā)揮全面考評法的系統(tǒng)性優(yōu)勢與重點(diǎn)考評法的針對性優(yōu)勢，又可以避免二者在效率性與客觀性方面的各自不足，從而取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮其考評功能。

第二，定性考評法與定量考評法綜合運(yùn)用。定性考評法是對國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中被考評者的表現(xiàn)做出價值判斷。定量考評法是借助數(shù)學(xué)方法對模式中被考評者的表現(xiàn)做出定量性的考核與判斷。將這兩種考評方法綜合運(yùn)用，既有助于發(fā)揮定性考評法的人本優(yōu)勢與定量考評法的精準(zhǔn)優(yōu)勢，又有助于克服二者在客觀性與人性化方面的各自不足。例如，在對國際法模塊化教學(xué)進(jìn)行評價時，既可以采取定性評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)生是否積極主動，能否獨(dú)立思考或和其他同學(xué)開展良好的探究合作等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（學(xué)生是否切實(shí)擔(dān)當(dāng)了課堂策劃者、實(shí)踐者等主體性的角色，是否能與教師開展良好的互動與合作等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（學(xué)生是否能夠獲從國際法模塊化教學(xué)中獲取了應(yīng)有的知識、技能、實(shí)踐能力、法律思維、法治意識與創(chuàng)新意識等）、教師的教學(xué)目標(biāo)（是否符合國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教育目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義法治信仰、國際法律實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力及國際法律職業(yè)素養(yǎng)等）、教學(xué)內(nèi)容（是否向?qū)W生傳遞新技能、新成就、新思維，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，是否注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否與國際法律實(shí)務(wù)部門的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系等）、教學(xué)方法（是否具有靈活性、多樣性與實(shí)踐性，是否能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國際法律思維能力與應(yīng)用能力等）、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)基本功（教師是否能充分認(rèn)可和尊重學(xué)生，是否具有扎實(shí)的教學(xué)功底與良好的教風(fēng)，在教學(xué)中是否具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性等）各方面提出明確的定性評價標(biāo)準(zhǔn)，同時通過設(shè)定合理的定量測評公式與分值，對前述定性評價標(biāo)準(zhǔn)予以科學(xué)、客觀的量化測評，從而對國際法模塊化教學(xué)中的“教”與“學(xué)”做出科學(xué)、客觀、翔實(shí)與合理的評測，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)和克服相關(guān)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)相長。

第三，形成性考評法與總結(jié)性考評法綜合運(yùn)用。形成性考評法注重對國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)過程進(jìn)行考核與評價?？偨Y(jié)性考評法注重對模式教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核與評價。為了對國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)效果做出科學(xué)準(zhǔn)確的評價，我們應(yīng)當(dāng)將形成性考評法與總結(jié)性考評法綜合運(yùn)用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識技能、法治觀念、職業(yè)道德進(jìn)行綜合考查，及時掌握教師的教學(xué)動態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)師生存在的問題與不足，并提出具有針對性與實(shí)效性的改進(jìn)建議。此外，還要努力改變僅以學(xué)生書面考試成績作為評價教師成果的傳統(tǒng)考評方法，改為以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師的教學(xué)成果，以此不斷促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)效果，從而更好地推動實(shí)現(xiàn)國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)。

三、模式的保障措施

為保障國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式得以有效實(shí)施，筆者建議從創(chuàng)新教學(xué)管理制度、師資培育、教材編撰、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，采取以下幾項措施推動該模式的實(shí)施。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理制度

國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)性的教學(xué)工程，它為法學(xué)教育帶來了從教學(xué)理念到教學(xué)方式的全面創(chuàng)新，這也對教學(xué)管理制度提出了創(chuàng)新要求。為了保障該模式得以有效實(shí)施，筆者建議從下述幾方面對相關(guān)教學(xué)管理制度予以改革創(chuàng)新。

第一，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理制度的指導(dǎo)理念，由“重管理”轉(zhuǎn)為“重服務(wù)”，牢固樹立“以人為本、服務(wù)師生”的嶄新理念，充分尊重和保護(hù)師生權(quán)利[3]，支持包括國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式在內(nèi)的教學(xué)改革創(chuàng)新工作，激發(fā)和鼓勵師生參與教改工作的主動性與創(chuàng)造性，認(rèn)真聽取和接受師生關(guān)于教學(xué)管理制度改革的意見和建議，努力讓學(xué)校的教學(xué)管理制度切實(shí)成為服務(wù)師生、服務(wù)教改的重要保障。第二，積極配合教學(xué)改革創(chuàng)新工作，制定和完善相應(yīng)的管理細(xì)則。例如關(guān)于國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)針對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)與見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動制定明確合理的管理細(xì)則，在切實(shí)保障師生安全的前提下，充分給予和保護(hù)師生的實(shí)踐教學(xué)權(quán)利，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的國際法律思維、實(shí)務(wù)能力與法治素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。第三，改革和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)，由以往注重“知識評價”與“考試結(jié)果評價”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍澳芰λ仞B(yǎng)評價”與“學(xué)習(xí)過程評價”，重點(diǎn)考查國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式教學(xué)活動是否符合應(yīng)用型涉外法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義法治信仰、職業(yè)道德與實(shí)踐能力。同時創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量考評方式，擯棄傳統(tǒng)“一張考卷定成績”的單一考評方式，改為全面考評與重點(diǎn)考評相結(jié)合、定性考評與定量考評相結(jié)合、形成性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合的多元評價方式，對國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量做出更為科學(xué)、全面與客觀的評價。

（二）師資培育

國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的有效實(shí)施離不開高水平的師資保障。尤其是模式的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)決定了該模式急需“雙師型”教師，即兼通國際法理論知識與實(shí)務(wù)能力的優(yōu)秀師資。但這類師資目前還較為短缺，亟待大力培育。我國以往的師資培育手段主要是崗前培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)、中短期進(jìn)修班、在職攻讀學(xué)位等。這些培育手段對于提高教師理論知識水平的作用顯著，但對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不足。對此，筆者建議可從以下幾方面著手創(chuàng)新法律“雙師型”師資的培育方式。

第一，采取“走出去”的培育模式，有計劃地組織和安排國際法教師充分利用業(yè)余時間到法院、檢察院、司法局、律所及外資企業(yè)中的法務(wù)部等實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，以此提升教師的國際法律實(shí)踐能力及相關(guān)教學(xué)水平。第二，采取“引進(jìn)來”的培育模式，通過柔性人才引進(jìn)的方式，積極引進(jìn)國際法律實(shí)務(wù)部門的專家擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師可以為國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式帶來豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗與創(chuàng)新意識，同時促進(jìn)校內(nèi)專職教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)改革創(chuàng)新中向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。第三，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，通過組織教師與國際法律實(shí)務(wù)部門開展多種形式的橫向課題合作，有效提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力與法律服務(wù)能力，同時促進(jìn)模塊化教學(xué)與國際法律職業(yè)實(shí)務(wù)有效銜接，有效實(shí)現(xiàn)國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的社會服務(wù)功能。第四，創(chuàng)設(shè)獎勵機(jī)制，鼓勵教師爭做“雙師型”教師[4]。學(xué)?？赏ㄟ^為“雙師型”教師提供專項崗位津貼、評獎晉升優(yōu)先、科研資助優(yōu)先等待遇，激發(fā)教師爭做“雙師型”教師的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”隊伍，為有效實(shí)施國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

（三）教材編撰

在國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中，教材既是指引教師有效開展模塊化教學(xué)活動的重要工具，也是學(xué)生據(jù)以獲取知識、培養(yǎng)能力與提升素養(yǎng)的重要載體，因而應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)教材的編撰工作。目前我國的國際法教材多以國際法學(xué)知識體系為導(dǎo)向，不能適應(yīng)以法治素養(yǎng)與實(shí)務(wù)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)要求，因此編撰與國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式相配套的新型教材迫在眉睫。對此，筆者建議組織優(yōu)秀的國際法學(xué)教育專家與實(shí)務(wù)專家合作編寫這類教材。教材的編撰要堅持從我國社會主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)的人才需求出發(fā)，遵循應(yīng)用型涉外法律人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)律，突出體現(xiàn)模塊化教學(xué)的基本理念與教學(xué)特色，合理借鑒國內(nèi)外同類教材的編撰經(jīng)驗。教材內(nèi)容上要注重以法治素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為本位，將國際法律理論知識與實(shí)踐案例有機(jī)結(jié)合。教材體系上要合理創(chuàng)新，建議采用模塊化教學(xué)體系編撰教材，設(shè)置“專業(yè)知識”“實(shí)務(wù)能力”與“法治素養(yǎng)”教學(xué)模塊，并注意各模塊之間既要保持相對獨(dú)立，又要相互融合、有機(jī)統(tǒng)一，以此形成能夠切實(shí)滿足應(yīng)用型涉外法律人才培養(yǎng)需要的新型教材，為國際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供高質(zhì)量的教材保障。

第6篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

根據(jù)《基層法律服務(wù)所管理辦法》（該法于2000年3月31日司法部令第59號，第51條規(guī)定：本辦法自之日起施行。1987年5月30日司法部的《關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務(wù)所的暫行規(guī)定》同時廢止。）、《基層法律服務(wù)工作者管理辦法》（該法于2000年3月31日司法部令第60號。）的規(guī)定，基層法律服務(wù)工作者一般是提供有償服務(wù)的，如果是針對特別困難的群眾，可以為其提供無償?shù)姆煞?wù)。并且2012年新修改的《民事訴訟法》第58條第2款將律師和基層法律服務(wù)工作者并列為專業(yè)訴訟人，其專業(yè)性特征意味著他們以法律知識和訴訟技能為主要謀生手段，相較而言，法律援助數(shù)量占其業(yè)務(wù)數(shù)量的比例不大。目前，我國開展基層法律服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)是基層法律服務(wù)所，該機(jī)構(gòu)主要是在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)的街道設(shè)立?；鶎臃煞?wù)所主要是通過一些法律活動來提供法律服務(wù)，主要的活動是解決基層群眾在日常生活中遇到的民商事糾紛，以及基層群眾和基層政府之間發(fā)生的行政糾紛。在提供法律服務(wù)之余，基層法律服務(wù)人才還需對基層群眾進(jìn)行普法宣傳，提高他們的法律意識，維護(hù)他們的合法權(quán)益。

2法學(xué)職業(yè)教育革新與基層法律服務(wù)人才培養(yǎng)的需求

2.1法學(xué)教育職業(yè)化分析從法學(xué)的規(guī)范性屬性和實(shí)踐性角度來看，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密相關(guān)，法學(xué)教育是一種職業(yè)知識體系與職業(yè)能力教程，其原因主要在于法學(xué)的內(nèi)涵表明這是一種職業(yè)知識所構(gòu)成的體系，而不僅僅是社會科學(xué)的組成部分。[3]因此，法學(xué)這門學(xué)科的職業(yè)導(dǎo)向?qū)傩詻Q定了法學(xué)教育不可能只關(guān)注純粹的理論教學(xué)、學(xué)術(shù)研究。卡耐基基金會報告也曾指出，法學(xué)教育目標(biāo)是要“培養(yǎng)新從業(yè)者像職業(yè)人員一樣思考、行為及執(zhí)業(yè)（其職業(yè)行為要符合職業(yè)道德）”。[4]一般而言，法學(xué)教育模式需要與各國的辦學(xué)理念相符合，與各國大學(xué)法學(xué)院（法律系）學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過結(jié)合一定教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)適應(yīng)社會的法律人才的法學(xué)教育形態(tài)。

2.2法學(xué)職業(yè)教育的革新方向?qū)τ谖覈壳胺▽W(xué)職業(yè)教育進(jìn)行革新以適應(yīng)我國法治建設(shè)的需要，關(guān)鍵是要針對我國的國情培養(yǎng)一批面向基層的法律服務(wù)人才，在這一過程中也需要借鑒發(fā)達(dá)國家法學(xué)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行中國特色的教育，培養(yǎng)具備法律思維、訴訟糾紛解決能力等在內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用型人才，以適應(yīng)司法機(jī)關(guān)尤其是基層法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的迫切需要，推動法治社會的全面進(jìn)步。法學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展需要注意三點(diǎn)理念，即：其一，法學(xué)職業(yè)教育應(yīng)是以人文精神和科學(xué)精神的養(yǎng)成為核心的素質(zhì)教育；其二，法學(xué)職業(yè)教育應(yīng)是以培育法制理念和法律理念為核心的職業(yè)教育；其三，法學(xué)職業(yè)教育應(yīng)是以塑造具有公正良知和剛正廉潔品格的法律職業(yè)人才為核心的倫理教育。

2.3法學(xué)職業(yè)教育的革新內(nèi)容當(dāng)前在我國法治建設(shè)的過程中需要培養(yǎng)一批有法律素養(yǎng)的基層法律服務(wù)人才，能夠公平公正地適用法律，這樣才有助于增強(qiáng)法的獨(dú)立性，有利于法的信仰和法的權(quán)威的形成，那么當(dāng)前就需要根據(jù)法治建設(shè)的客觀需要和法律職業(yè)化要求對現(xiàn)行的法學(xué)職業(yè)教育體制進(jìn)行革新。

2.3.1結(jié)合市場需求明確法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上要緊密結(jié)合市場需求來進(jìn)行設(shè)定，在當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育的總目標(biāo)是需要培養(yǎng)適應(yīng)社會的各類法律服務(wù)人才，基于中國現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是需要培養(yǎng)面向基層提供法律服務(wù)的人才，其著眼點(diǎn)在于我國當(dāng)前的問題主要是農(nóng)村問題和城鎮(zhèn)現(xiàn)代化問題，基層社會和基層政府是我國穩(wěn)定的根基所在，基層人民司法是我國司法制度的重要組成部分。

2.3.2合理設(shè)置法學(xué)職業(yè)教育內(nèi)容法學(xué)職業(yè)教育的內(nèi)容主要包括法學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力這幾個方面。法學(xué)專業(yè)知識教育側(cè)重于法學(xué)專業(yè)知識的普及和講授，兼顧其他相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識；法律職業(yè)素質(zhì)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)道德；法律職業(yè)能力教育側(cè)重于法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，應(yīng)重視法律思維、法律推理、法律證據(jù)、法律文書寫作等的學(xué)習(xí)，同時注重實(shí)踐教學(xué)的大量應(yīng)用和充分的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會。法學(xué)職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。目前我國每年舉行的國家司法考試主要是針對法學(xué)的基本知識來命題的，對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就要系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程的學(xué)習(xí)。[6]2.3.3加強(qiáng)職業(yè)化教師隊伍的建設(shè)一流的教師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，教師的授課能力和知識的積累、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗是教學(xué)至關(guān)重要的因素。當(dāng)前各大法學(xué)院（法律系）需要加大對教授的培養(yǎng)，鼓勵雙師型教師在課堂中進(jìn)行律師實(shí)務(wù)教學(xué)，模擬案件的審判，舉辦法庭辯論等教學(xué)活動。

3完善體現(xiàn)中國特色的基層法律服務(wù)人才培養(yǎng)模式

3.1培養(yǎng)基層法律服務(wù)人才的職業(yè)能力基層法律服務(wù)人才在具體法律實(shí)踐中需要有職業(yè)能力，這種能力是在法學(xué)教育過程中著力培養(yǎng)的，主要包括：對法律問題的明確認(rèn)定和論證；運(yùn)用法學(xué)方法和法律思維進(jìn)行研究的能力；不斷更新法律知識儲備的能力；熟悉法律程序的能力，等等。[7]基層法律服務(wù)人才工作的主要內(nèi)容是運(yùn)用法律為基層群眾提供法律服務(wù)，需要有應(yīng)對各類法律問題的職業(yè)能力，妥善地解決各類法律糾紛。針對基層法律服務(wù)人才的特點(diǎn)，法學(xué)院校就應(yīng)進(jìn)行針對性的職業(yè)能力訓(xùn)練，主要是在雙師型教師的引導(dǎo)下使得學(xué)生有法律思維和法律視角，對復(fù)雜的案情能夠梳理清楚脈絡(luò)；同時也需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀裁判文書、法律專著的閱讀能力，掌握如何進(jìn)行司法文書的寫作，這樣就可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識事實(shí)、裁決、推理的過程。

3.2培養(yǎng)基層法律服務(wù)人才實(shí)踐能力法學(xué)既是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，同時也是工具性科學(xué)，眾多大學(xué)的法學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上都設(shè)定為研究型的法學(xué)院，但是大部分培養(yǎng)出來的本科生、研究生往往欠缺法律理論研究的素養(yǎng)，同時又不具備解決實(shí)際法律問題的職業(yè)能力。法學(xué)學(xué)科從其性質(zhì)來說主要不是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，而是以解決問題為導(dǎo)向的。當(dāng)前主要應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)未來基層法律服務(wù)人才的實(shí)踐能力：

3.2.1理解和運(yùn)用法律資料的能力對于法律資料的理解和運(yùn)用是一個實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，即是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的培養(yǎng)過程。根據(jù)基層法律服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對這一能力的培養(yǎng)可以從五個階段進(jìn)行，即：第一階段，法律基本技能培養(yǎng)階段；第二階段，法律法規(guī)理解能力的培養(yǎng)階段；第三階段，輔助辦案能力培養(yǎng)階段；第四階段，綜合運(yùn)用法律、法規(guī)能力培養(yǎng)階段；第五階段，獨(dú)立辦案能力和辦案技巧的培養(yǎng)階段。這五個階段循序漸進(jìn)，有針對性地對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任其所擔(dān)任的工作，縮短理論與實(shí)踐的磨合期。

3.2.2進(jìn)行法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練各個法學(xué)院校在培養(yǎng)基層法律服務(wù)人才的職業(yè)能力方面需要進(jìn)行針對性的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，如要進(jìn)行訴訟業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，就需要播放真實(shí)的庭審錄像，組織法庭旁聽、開展模擬法庭等實(shí)訓(xùn)課程；如要進(jìn)行非訴訟業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，則需要設(shè)計民商事合同的簽訂模擬、法律意見書的寫作、裁判文書的制作等實(shí)訓(xùn)課程；如要進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，則需要進(jìn)行社會調(diào)查、法律咨詢、創(chuàng)辦校內(nèi)法律專刊等綜合實(shí)訓(xùn)項目。這些實(shí)訓(xùn)手段需要各大院校結(jié)合本校學(xué)科特色和人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行按需設(shè)置。

3.2.3以實(shí)踐教學(xué)基地為依托各大院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐囊恍┓煞?wù)所和企業(yè)法律顧問處進(jìn)行合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，這些實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供場所和指導(dǎo)的任務(wù)。在基層法律服務(wù)人才培養(yǎng)上，各個法學(xué)院校要組織教師們進(jìn)行互相溝通和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，并對基層法律人才培養(yǎng)模式的設(shè)計共同進(jìn)行探討，共同促進(jìn)我國基層法律服務(wù)人才的培養(yǎng)。各個院校積極開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的活動，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。

第7篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；復(fù)合型；法學(xué)實(shí)踐；基本理念

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0092-02

美國法學(xué)家霍姆斯曾提出：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”而豐富的法律經(jīng)驗來源于不懈的法律實(shí)踐。檢討我國現(xiàn)行的法學(xué)教育可見，其明顯的缺陷是忽視實(shí)踐教學(xué)、脫離職業(yè)教育。地方本科院校法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)定位為“應(yīng)用型、復(fù)合型”已經(jīng)達(dá)成共識。許多法學(xué)界、教育界的專家立足不同方位、選取不同視角，對我國“應(yīng)用型、復(fù)合型”法學(xué)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，并提出了許多建設(shè)性的意見和建議，但對于如何培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”法學(xué)本科人才尚無共識，對于高度提煉基本原則的研究寥寥無幾。筆者認(rèn)為，無論如何研究，都不能背離基本的指導(dǎo)思想或理念。梳理研究現(xiàn)狀，提高認(rèn)識高度，以免偏離“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)研究的初衷和教育的理念，因此，研究是有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、準(zhǔn)確界定“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”

“應(yīng)用型、復(fù)合型”法學(xué)本科人才是21世紀(jì)我國依法治國、建設(shè)社會主義法制國家的需要，是改革傳統(tǒng)法學(xué)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，同時也是教學(xué)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性選擇。我國除少數(shù)大學(xué)是研究型大學(xué)外，大多數(shù)地方本科院校都是教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)，就是要為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高級應(yīng)用型人才，并且這種人才必須是復(fù)合型的。有學(xué)者闡述了澳大利亞高等教育應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系及培養(yǎng)模式，提出了四點(diǎn)借鑒意見：一是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論的能力，三是明確大學(xué)的應(yīng)用型定位，四是精簡教學(xué)內(nèi)容。

就法學(xué)本科人才培養(yǎng)而言，首先要培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。“復(fù)合型”與“單一型”相對。“復(fù)合型”人才的教育必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括：第一，基本的專業(yè)素養(yǎng)。法治理念和公平正義的法律精神作為法學(xué)教育的靈魂應(yīng)當(dāng)貫穿教育的始終，另外要具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識和廣博的多學(xué)科知識背景。第二，法律職業(yè)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的法律職業(yè)素養(yǎng)，包括優(yōu)良的思想品質(zhì)、良好的道德修養(yǎng) （包括職業(yè)道德） 以及過硬的職業(yè)能力?！皯?yīng)用型”與“理論性”相對?！皯?yīng)用型”是指分析、解決復(fù)雜法律問題的能力即實(shí)務(wù)能力，其不僅包括運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際案件的能力，還包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力及文書寫作能力等綜合能力。

二、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系

隨著對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位，很多高校已經(jīng)提高了認(rèn)識。但重視“應(yīng)用型”是否可以完全擯棄法學(xué)理論，如何平衡法學(xué)理論與實(shí)務(wù)在教學(xué)中的關(guān)系，仍是一個值得研究的課題。我國是成文法國家，法學(xué)原理性教育即系統(tǒng)的法學(xué)理論的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)法學(xué)人才的基礎(chǔ)和前提，不能因為法學(xué)具有實(shí)踐性，不能因為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位為“應(yīng)用型”，注重實(shí)務(wù)教育，而忽視法學(xué)理論的基礎(chǔ)地位。在法學(xué)教育中，歸根結(jié)底還是以正確的原理性思維和明快的修辭學(xué)式表達(dá)為目標(biāo)，原理性思維乃是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。法學(xué)理論的教育是基礎(chǔ)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。如果說法學(xué)理論在法學(xué)教育中居于主要地位，則實(shí)務(wù)教育處于輔助地位，實(shí)務(wù)教育要以理論教育為核心內(nèi)容，為理論教育服務(wù)。法學(xué)實(shí)務(wù)為法學(xué)理論的完善提供了生動的素材和佐證，反過來法學(xué)理論指導(dǎo)了法學(xué)實(shí)務(wù)。

三、處理好教與學(xué)的關(guān)系

古語說“授人以魚不如授人以漁”。我國是成文法國家，法律是由眾多的規(guī)范性條文構(gòu)成，在大學(xué)有限的時間內(nèi)，學(xué)生沒必要也不可能學(xué)習(xí)所有的立法。按照國家教育主管部門的認(rèn)定，法學(xué)專業(yè)核心課程是16門，加之其他非核心課程包括基礎(chǔ)課、選修課更是不計其數(shù)。教育管理者在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)學(xué)習(xí)方法、實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)方面課程的設(shè)置，在教學(xué)評價、督學(xué)等管理活動中應(yīng)當(dāng)給予大學(xué)教師更多的自。在大學(xué)教育中雖然倡導(dǎo)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是教育管理者并未轉(zhuǎn)變觀念，仍制定和實(shí)施了一系列的體現(xiàn)了與應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)精神相悖的管理制度。比如，對于理論方面的考察比重占據(jù)了大部分甚至全部，關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用能力的考評甚少，甚至于沒有。如此教學(xué)管理束縛了教師對“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的培養(yǎng)的路徑和積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，大學(xué)教師與高中教育截然不同，不能再沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)意識及相關(guān)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、處理好科研與實(shí)務(wù)的地位關(guān)系

正所謂：十年樹木百年樹人。應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)本科人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，教師是人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行者。教師工作積極性的調(diào)動是高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的課題之一。在教育實(shí)踐工作中，很多教師不愿意授課，而熱心于科研工作，因為職稱的評定，包括學(xué)校的倡導(dǎo)方向及福利待遇等都是傾向于從事科研的教師，而有著法律實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師不被肯定和重視。我們不否定科研在教學(xué)中的重要性，但具有實(shí)踐經(jīng)驗的教師并不等同于其不了解和掌握學(xué)科的前沿信息、不思考學(xué)術(shù)理論問題。既然法學(xué)本科人才的培養(yǎng)已經(jīng)定位為應(yīng)用型、復(fù)合型，那么，對于培養(yǎng)這種人才的教師也相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)予以重視，將其與擅于從事科研的教師平等對待。具有司法實(shí)踐經(jīng)驗的教師親自辦理案件，接觸實(shí)務(wù)，對法律有著更切身的體會，理論與實(shí)踐聯(lián)系更緊密，在授課中生動、有趣味性，深受學(xué)生的歡迎，在學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和職業(yè)教育中發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到“雙師型”教師在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才中的重要作用，思考是否應(yīng)當(dāng)給予其更多的尊重和平等權(quán)。人的精力是有限的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，有的教師更擅長理論研究，有的則更擅長實(shí)務(wù)。不能因為科研重要而一味地一刀切式地管理。在現(xiàn)有的管理制度中，更多的是對前者的青睞，如何重視后者，給予后者更多的尊重，從而激發(fā)后者的工作積極性，使其在“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才中培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用是教育管理者應(yīng)當(dāng)思索的問題。

五、處理好教學(xué)與司法考試的關(guān)系

對于高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)與司法考試的關(guān)系，學(xué)術(shù)界爭議較大。有的學(xué)者持贊同觀點(diǎn)，認(rèn)為高校應(yīng)積極適應(yīng)國家統(tǒng)一的司法考試，深化法學(xué)教育教學(xué)改革，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價制度與國家司法考試內(nèi)容及制度基本協(xié)調(diào)一致，因為“法學(xué)教育是生產(chǎn)流程，司法考試是質(zhì)檢體系”；有的學(xué)者持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為不能絕對化，法學(xué)教育絕不能完全囿于司法考試的束縛，正如大法官公丕祥教授所言：“法學(xué)教育在目標(biāo)上應(yīng)與司法考試進(jìn)行必要的銜接，把司法考試的內(nèi)容納入教學(xué)范疇，……但同時也要注意到，法學(xué)教育并不僅僅是培養(yǎng)會考試的人員，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是單憑司法考試所無法檢驗的。法學(xué)教育的定位固然應(yīng)當(dāng)考慮司法考試的要求，但也不能急功近利使司法考試成為法學(xué)教育的思維方式?！狈▽W(xué)界的司法考試通過率之低有目共睹，也就是說，能夠成為法律職業(yè)共同體的一員是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)的夢想。作為教育工作者可以將司法考試納入教學(xué)中，但也應(yīng)當(dāng)看到大多數(shù)人不能通過司法考試這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到還有更廣闊的空間需要法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)識到法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要為政法部門服務(wù)，更要為社會各部門服務(wù)?！胺杀究平逃幕救蝿?wù)具有二元性，既不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)人才，而且要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者培養(yǎng)各行各業(yè)需要的法律人才?！狈▽W(xué)本科教育要徹底改變只為政法機(jī)關(guān)服務(wù)的“對口型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，不然的話，法學(xué)教育的出路會越走越窄，法科學(xué)生的前途將更加渺茫。

21 世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，也是法治的世紀(jì)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法治在經(jīng)濟(jì)、政治和社會生活中的地位將日益突出。因此，培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”的法學(xué)本科人才是高校在新的歷史時期的理性抉擇，更是教學(xué)型高校高質(zhì)量地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)的必由之路。

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第8篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：法治教育；內(nèi)容；路徑

一、高職院校大學(xué)生法治教育的重要意義

法治教育是高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的應(yīng)有之義，是在以人為本的根本前提之下培養(yǎng)高職院校大學(xué)生具備全面素質(zhì)、素養(yǎng)、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國大學(xué)生法治教育，尤其是高職院校大學(xué)生法治教育存在著定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容滯后、形式單一等方面的問題。高職學(xué)生群體是社會培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才的中堅力量，因此如何加強(qiáng)對高職大學(xué)生的法治教育成為必然趨勢。

二、高職院校大學(xué)生法治教育的內(nèi)容

高職院校大學(xué)生法治意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的教育過程，學(xué)校在對大學(xué)生的法治教育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)由淺入深依次推進(jìn)，本文認(rèn)為法治教育內(nèi)容應(yīng)包括如下三個層面。

（1）基礎(chǔ)法律知識的學(xué)習(xí)

在依法治國成為基本治國方略的當(dāng)今時代，普法成為培養(yǎng)公民意識的首要任務(wù)，作為一線應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生更應(yīng)該提高其法治意識。法律知識的學(xué)習(xí)是提高法治意識，培養(yǎng)法治思維模式的前提。法律知識的學(xué)習(xí)通常包括法律法規(guī)方面知識的學(xué)習(xí)和法律基本理論的學(xué)習(xí)。只有既了解在某個方面法律法規(guī)的規(guī)定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養(yǎng)成法治思維。因此，高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課程設(shè)置及其他方式學(xué)習(xí)的法律知識，除了法律的基本理論，還應(yīng)當(dāng)尤其注意加強(qiáng)對于高職大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面有實(shí)用性的法律知識的學(xué)習(xí)。

（2）法治意識的提高

在掌握基本法律知識的前提下，注重高職大學(xué)生法治意識的提高。法治意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會主義法律法規(guī)的重要保證，公民遵紀(jì)守法的行為不會自然產(chǎn)生，而是在一定的法治觀念、法治意識的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。一個即將進(jìn)入社會的一線應(yīng)用型人才如果具備了法治意識，他就不僅不犯法，而且還能積極維護(hù)法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。由于傳統(tǒng)文華的影響等各方面因素，我國還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結(jié)底都是缺乏法治意識，缺乏對法律權(quán)威的尊重，因此，提高高職大學(xué)生法治意識，可以讓大學(xué)生形成正確的公民意識，養(yǎng)成依法辦事，用法律的權(quán)威保護(hù)自己的習(xí)慣。

（3）法治思維模式的培養(yǎng)

法治思維是在豐富的法治實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。高職大學(xué)生與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)生的特點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)知識的技能型和實(shí)用性，是重實(shí)踐的大學(xué)生群體，結(jié)合這一特點(diǎn)，培養(yǎng)高職大學(xué)生的法治思維模式更具操作性和實(shí)用性。學(xué)?？梢酝ㄟ^法律基礎(chǔ)課程注重案例教學(xué)，多組織法律實(shí)踐活動，比如汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以通過實(shí)踐案例式教學(xué)方式，將學(xué)生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來豐富學(xué)生的法律實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維模式，另外還可通過開展模擬法庭等方式讓學(xué)生進(jìn)入法治環(huán)境、法治角色中去體驗，進(jìn)而通過實(shí)踐培養(yǎng)自身的法治思維模式。

三、高職院校大學(xué)生法治教育的路徑探析

探討高職大學(xué)生法治教育的有效途徑，是要通過有效發(fā)揮并進(jìn)一步擴(kuò)展法治教育的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生美麗人生的塑造和創(chuàng)建。

（1）在所有高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課的通識教育

當(dāng)代大學(xué)生是勤于思考的一代，也是在市場經(jīng)濟(jì)下成長的一代，因此，高職大學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)必要的基本法律知識。目前，我國普通高校大學(xué)生（法學(xué)專業(yè)除外）的法律基礎(chǔ)課設(shè)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，內(nèi)容共三章，無法完全覆蓋所有的法律法規(guī)及基礎(chǔ)法律理論，僅僅是法律知識的框架性介紹，更無法滿足作為應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課，安排充分的課時，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對日后有用的法律基礎(chǔ)知識。

（2）設(shè)置法治選修課

針對高職大學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，同時也為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學(xué)生們在必修課之外自愿選擇學(xué)習(xí)的課程。高職大學(xué)生在做校期間結(jié)合自己的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身興趣和需求，選擇與自身專業(yè)或規(guī)劃相關(guān)的法治選修課，例如學(xué)校每學(xué)期根據(jù)需求可設(shè)置勞動合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領(lǐng)域的法治選修課。高職大學(xué)生通過自己選擇的法治選修課的學(xué)習(xí)不僅可真正的學(xué)習(xí)到所感興趣的法律知識、相關(guān)案例，也更加了解現(xiàn)有的司法實(shí)務(wù)，進(jìn)而對自身美麗人生的規(guī)劃和創(chuàng)建有更加現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

第9篇：法律人才的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞　資源環(huán)境特色　法律碩士　教育　中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

資源環(huán)境特色法律碩士教育是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)生態(tài)倫理觀的重要手段和有效途徑，這也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的學(xué)科優(yōu)勢，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士的培養(yǎng)選擇以資源環(huán)境為特色。

1 形成資源環(huán)境特色法律碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2009年6月26日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室頒發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)新增法律碩士等類別專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的通知》，中國地質(zhì)大學(xué)成功取得法律碩士（J.M）招生資格?！笆芪覈鴮W(xué)位與研究生教育基本定位和傳統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)的影響，法學(xué)研究生教育的任務(wù)長期以來都明確規(guī)定為教學(xué)科研部門培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才，缺乏研究生層次的應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)渠道和制度設(shè)計”。①為改變這種困境，中國地質(zhì)大學(xué)依托地質(zhì)、勘探、石油和環(huán)境等優(yōu)勢主流學(xué)科，明確資源環(huán)境特色法律碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?，高層次的專門型、實(shí)務(wù)型法律人才。在全面掌握法學(xué)理論知識和我國法律體系并精通法律邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行資源、環(huán)境、土地類專業(yè)知識的傳授與相關(guān)法律實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，并提供足夠的理論素養(yǎng)、實(shí)踐平臺和上升通道讓其迅速成長為我國環(huán)境保護(hù)和自然資源可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的高精尖法律人才。具體要求為： 第一，掌握的基本原理，自覺遵守憲法和法律，具有良好的政治素質(zhì)和公民素質(zhì)，深刻把握社會主義法治理念和法律職業(yè)倫理原則，恪守法律職業(yè)道德規(guī)范。這是法學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，需要掌握馬克思關(guān)于人與自然的理論知識，在具體的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。第二，掌握法學(xué)基本原理，具備從事法律職業(yè)所要求的法律知識、法律術(shù)語、法律思維、法律方法和職業(yè)技術(shù)。重點(diǎn)研究礦產(chǎn)資源、水資源等自然資源法相關(guān)法律問題，關(guān)注礦業(yè)權(quán)立法問題，土地權(quán)利問題，水權(quán)轉(zhuǎn)讓法律制度，飲用水法律保護(hù)和地質(zhì)遺跡的法律保護(hù)等方面。第三，能綜合運(yùn)用法律和其他專業(yè)知識，具有獨(dú)立從事法律職業(yè)實(shí)務(wù)工作的能力，達(dá)到有關(guān)部門相應(yīng)的任職要求。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與法院、檢察院、公安局、國土資源局等實(shí)務(wù)部門建立了良好的合作關(guān)系，為資源環(huán)境特色法律碩士教育提供了基地保障。實(shí)習(xí)部門為學(xué)生配備實(shí)習(xí)導(dǎo)師。安排有實(shí)際經(jīng)驗的專業(yè)人員講解具體的案件調(diào)查情況、相關(guān)案卷的撰寫方法、審判與監(jiān)督制度、國土資源法律問題的處理等等，保證學(xué)生在實(shí)務(wù)部門的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時間和效果。第四，較熟練地掌握一門外語，能閱讀專業(yè)外語資料。這是國際化的基本要求，也是處理涉外自然資源事務(wù)的必需。

2 提高資源環(huán)境特色法律碩士教育的師資隊伍素質(zhì)

在教育領(lǐng)域，師資是教育的核心因素。法律碩士教育能否辦好、學(xué)生專業(yè)能力質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于法學(xué)院的師資力量。②目前中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法學(xué)專業(yè)教學(xué)的專職教師20名，其中教授2人，副教授9人，講師9人，具有或正在職攻讀博士學(xué)位的老師占總教師人數(shù)70%。另有多位行業(yè)外聘兼職教授。專業(yè)教師中70%以上教師有法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷，30%以上教師具有出國進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師長期從事行業(yè)與法律密切結(jié)合的科研課題。在專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)形成知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能夠為高水平法律人才培養(yǎng)提供充分知識儲備和質(zhì)量保障的教師隊伍。除了具有教授、副教授職稱的、博士學(xué)位的法學(xué)教師外，還將結(jié)合環(huán)境學(xué)院、資源學(xué)院等師資力量的優(yōu)勢，同時外聘土地、資源等行業(yè)有經(jīng)驗的專業(yè)人士作為兼職教師，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合。

就中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士教育的實(shí)際情況，在現(xiàn)階段，引進(jìn)法律實(shí)務(wù)部門的優(yōu)秀工作人員作為中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士生指導(dǎo)教師，對改善中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士教師整體狀況有重要的意義。第一，可以在短時間內(nèi)改善師資構(gòu)成狀況，增強(qiáng)法律碩士教育培養(yǎng)力量，改善中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士生指導(dǎo)教師法律實(shí)踐素養(yǎng)不足的狀況。第二，為法學(xué)系教師提高自身法律實(shí)踐能力提供了相應(yīng)的平臺與窗口。法學(xué)系專任教師可以通過和法律實(shí)務(wù)部門的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行交流與探討法律實(shí)務(wù)問題來提高自己的法律實(shí)踐能力。同時還可以聘請國土資源利用與管理實(shí)務(wù)部門的人員對教師進(jìn)行應(yīng)有的強(qiáng)化培訓(xùn)，提高他們對國土資源開發(fā)、利用與管理領(lǐng)域法律實(shí)務(wù)問題的認(rèn)識。通過上述途徑，盡快地提升中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律碩士師資的素養(yǎng)。

3 加強(qiáng)資源環(huán)境特色法律碩士教育的校內(nèi)外教學(xué)