智能英語教育精選(九篇)

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第1篇：智能英語教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式。基于人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對人工智能對英語教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價(jià)融合策略；劉洋針對人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學(xué)帶來機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績評價(jià)體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺(tái)也提供了大量的英語課程資源，如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫?；诖髷?shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測等，可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學(xué)習(xí)方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個(gè)體和班級整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢必會(huì)減少大學(xué)英語教師的需求，造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的工作積極性，以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢必會(huì)影響大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進(jìn)行英語交流。因此，人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

第2篇：智能英語教育范文

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 英語教學(xué) 結(jié)合

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0110-02

引言

長期以來,我國英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)定為以教授和測試語言智能為主,而其他的多種智能則被忽視。課堂上,采用以教師為中心的教學(xué)方法,用填鴨式的方式向?qū)W生教授英語語法、單詞、句子。教學(xué)過程多從語言知識的訓(xùn)練出發(fā),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng),扼殺了學(xué)生在自然真實(shí)情景中交流信息、思想、情感的主觀能動(dòng)性。這種過于偏重教師的“指導(dǎo)作用”促使大多數(shù)英語課停留在背記和進(jìn)行機(jī)械操練的層次上,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的容器,嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果。

學(xué)生個(gè)性千差萬別,都有與生俱來的智能潛能,應(yīng)培養(yǎng)他們發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造解決問題方法的能力,成為不斷獲取新知并全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者[1]。筆者認(rèn)為英語教學(xué)過程可借助加德納的多元智能的豐富活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)其智能,跨越僅教授語言知識與技能的局限,從多方面深化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

一、多元智能理論

美國教育家、心理學(xué)家[2]霍華德•加德納在1983年一書中提出“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智能理論(Multiple Intelligences)。多元智能理論包含以下幾種智能。而每個(gè)人都或多或少的擁有這幾種智能。

1.言語――語言智能,指個(gè)體對語言的運(yùn)用和理解的能力。

2.邏輯――數(shù)理智能,指個(gè)體的運(yùn)算、推理、邏輯思維的能力。

3.視覺――空間智能,指個(gè)體對空間關(guān)系的感受、記憶、辨別的能力。

4.身體――運(yùn)動(dòng)智能,指個(gè)體能運(yùn)用自己身體的能力。表現(xiàn)為可以較好地控制自己的身體,對事件做出較好的身體反應(yīng),善于用身體來表達(dá)自己的情感等。

5.音樂――節(jié)奏智能,指個(gè)體對音樂的感受、記憶、表達(dá)等方面的能力。

6.人際交往智能,指個(gè)體與人交往、交流、溝通等方面的能力。表現(xiàn)為個(gè)人覺察,能夠體驗(yàn)他人的情緒,根據(jù)別人的意圖、情感等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等。

7.自我認(rèn)識智能,是指個(gè)體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價(jià)自己,在正確的意識指導(dǎo)下對自己的行為、情緒、動(dòng)機(jī)等做出控制。

二、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論為廣大英語教師提供了了解人類認(rèn)識能力的最佳途徑,使教師能夠更好地了解學(xué)生,為他們提供行之有效的幫助。從學(xué)習(xí)者角度來講,他們可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法,更為輕松有效地學(xué)習(xí)。

(一)多元智能理論下的學(xué)生分析

不同年齡段的學(xué)生智能發(fā)展水平不同,而同一年齡段的不同學(xué)生的各種智能發(fā)展水平也不同。每個(gè)人各有所長有所短,并不存在所謂的“好學(xué)生”“差學(xué)生”。 所以作為老師應(yīng)該了解自己學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能類型,學(xué)生的整體特性及學(xué)生間存在的個(gè)別差異。老師可以通過一些學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查來了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、智能發(fā)展等,也可以通過學(xué)生的一些特長愛好等個(gè)人信息來推測判斷學(xué)生的智能傾向。不過對學(xué)生智能發(fā)展的了解更需要老師在日常教學(xué)、生活中對學(xué)生的仔細(xì)觀察、分析。

在了解學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r后,老師需要據(jù)其來采取與學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)相適合的教學(xué)方法,尊重其認(rèn)知風(fēng)格,幫助學(xué)生逐漸地了解并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能,使其增強(qiáng)信心,取得更好的學(xué)習(xí)效果。并且老師還應(yīng)該在教學(xué)過程中充分利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能,減少弱勢智能的影響,盡量的將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與優(yōu)勢智能相匹配,適合學(xué)生接受的形式。課堂形式也應(yīng)該多元化來適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展的不同。

(二)多元智能理論的具體應(yīng)用

1.語言智能

在英語教學(xué)中,語言智能的應(yīng)用主要是在英語聽、說、讀、寫方面。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師一般只是極為注重其中的讀,不怎么重視寫,聽與說則完全忽視了。這樣只會(huì)培養(yǎng)出“啞巴英語”。老師應(yīng)該通過各種方法創(chuàng)建合適的情景來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在課堂上,老師可以讓學(xué)生聽各種類型的英語材料,例如英語演講、英語歌、英語電影等,而不僅僅是只局限于聽課本內(nèi)容。聽過后,老師還需要教授學(xué)生聽不同英語材料應(yīng)該用的不同方法,以及如何抓住重點(diǎn),如何做好簡單的英語筆記。這對學(xué)生的英語聽力能力的提高有很大幫助。對于“說”,則需要更多的訓(xùn)練。課堂上,老師可以通過回答問題、演講、討論、辯論、講故事等方法訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下多多訓(xùn)練“說”。多“說”才能提高“說”的能力。至于“讀”方面,學(xué)生應(yīng)該閱讀不同類型書籍,提高各種報(bào)刊書籍的閱讀能力。老師可以給學(xué)生提供速讀與精讀的不同方法。提高“寫”的能力的最好方法是寫日記。老師在課堂上可以教授學(xué)生一些寫作技巧。聽、說、讀、寫應(yīng)該在英語教學(xué)中都占一定的比例,不應(yīng)該厚此薄彼。

2.邏輯數(shù)理智能

英語教學(xué)不應(yīng)局限于對語言信息的接受上, 還應(yīng)該體現(xiàn)在對這些所接收到的信息進(jìn)行邏輯或數(shù)學(xué)的加工, 這一點(diǎn)在聽力理解、完形填空、閱讀題中的邏輯推理題表現(xiàn)得尤其明顯。在聽力理解中我們不一定能把聽力材料完完全全從頭到尾都聽懂。許多時(shí)候,我們只能聽懂一部分,沒聽到的地方就需要我們根據(jù)聽懂的內(nèi)容來進(jìn)行合理邏輯推測。而完形填空則很大一部分上是依賴于上下文的數(shù)理邏輯推理來做題的。老師在課堂上可以教學(xué)生一些基本的完形填空邏輯推理方法。而對于閱讀材料,老師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀內(nèi)容的中心,分析作者寫作意圖和感彩,理解內(nèi)容中人物的關(guān)系,根據(jù)篇章中的已知信息推斷情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生的邏輯數(shù)理智能可以幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個(gè)體英語語言體系。

3.空間智能

空間智能能使人感知外在和內(nèi)在的圖象,能夠重視,轉(zhuǎn)變或修飾心理圖象?？臻g智能對英語教學(xué)有很大的幫助?？臻g智能能使英語教學(xué)中不容易引起學(xué)生注意的英語字符,轉(zhuǎn)換成易記憶易刺激學(xué)生的電影、電視、投影片、多媒體、圖表等形象化的工具。這些象形化的工具能更便于學(xué)生記憶,便于學(xué)生理解分析英語教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,老師可以盡量把教學(xué)內(nèi)容簡單化、視覺化。例如,在教授記敘文的英語課文時(shí),可以演示、指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容、過程用簡單的圖畫畫出來。而在處理議論文、說明文的英語課文時(shí),可以用矩形圖、層次結(jié)構(gòu)圖或流程圖來呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)或主題。這樣就會(huì)講解脈絡(luò)清晰,簡潔明了,一目了然,便于學(xué)生分析記憶。并且在教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)工具,更便于老師講課,學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)動(dòng)智能

Turtledove[3]認(rèn)為,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,只有10 %的知識是從讀中學(xué)到的,20 %的知識是從聽中學(xué)到的,30 %的知識是通過看學(xué)到的;70 %的知識是從讀看和說的協(xié)同中學(xué)到的,而90 %的知識是通過一邊肢體動(dòng)作一邊說學(xué)到的。通過身體運(yùn)動(dòng),切實(shí)體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,形象而生動(dòng),在這一過程中,多種感官并用,更便于學(xué)生記憶理解。在課堂上,老師可以將講課內(nèi)容盡量戲劇化、游戲化,通過角色扮演、動(dòng)手操作、各類游戲等,來讓學(xué)生切身參與其中。學(xué)生不僅可以頭腦記憶所學(xué)內(nèi)容,還可以身體肌肉記憶。其中的角色扮演是一項(xiàng)重要的課堂活動(dòng),不僅考察學(xué)生們的語言技能,也是對其表演,身體操控能力的一次檢閱。同學(xué)們上臺(tái)的次數(shù)越多,其表情,動(dòng)作與儀態(tài)就越自然,越和諧。并且體態(tài)語使思維緊扣內(nèi)容,減少了母語干擾。

5.音樂智能

美妙的音樂能放松緊張情緒、振奮精神、集中注意力。在課堂教學(xué)中,老師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與音樂有機(jī)的結(jié)合起來,例如,可以通過聽英語歌來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。讓學(xué)生聽了歌之后來填充歌詞中老師事先已經(jīng)去掉的一些單詞。或者是在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的散文詩歌時(shí),可以找一些相匹配的音樂曲調(diào),課堂上教導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂下,閱讀朗誦這些詩歌散文,讓學(xué)生在音樂的感染下,體會(huì)語言之美。音樂不僅可以避免課堂的單調(diào)乏味,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,消除疲勞,提高學(xué)習(xí)效率。

6.人際交往智能

在生活中,人際交往是很重要的,而在學(xué)習(xí)過程中,人際交往也是必不可少的。學(xué)習(xí)中的人際交往包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。英語作為一種交流工具,人際交往尤為重要。如若在教學(xué)過程中缺少了人際交往,則很有可能變成啞巴英語。老師可以通過展開小組合作學(xué)習(xí)來開展人際交往。課堂上,老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來學(xué)習(xí)。小組可以在一起討論老師提出的一些問題,通過爭辯說服其他成員最終達(dá)成一致結(jié)果,最后再派代表向老師匯報(bào)答案。也可以再一起互評成員之間的寫作訓(xùn)練,了解不同觀點(diǎn),取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)。小組成員也可以在一起共同學(xué)習(xí),相互解答學(xué)習(xí)過程中的疑難,相互幫助,共同進(jìn)步。通過與他人進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容或思想的交流,不僅使英語學(xué)習(xí)達(dá)到了目的,也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的感情交流,使英語學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),而成為一件輕松愉快的事情。

7.自我認(rèn)識智能

一個(gè)人只有對自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識,才能在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短,提高自我成績。自我認(rèn)識智能高的學(xué)生能夠較好地意識和評價(jià)自己的個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)等,并且能有意識地運(yùn)用這些信息來調(diào)適自己的生活。在課堂教學(xué)中,老師對于學(xué)生好的地方,要稱贊,不好的批評,讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn),并不斷反省完善自我。教師可以通過要求學(xué)生寫日記、寫讀后感, 或看完一些英語文章后產(chǎn)生的遐想和感受,。還可以督促學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,不斷地了解自我,超越自我,在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

(三)多元智能理論下的教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為智能是以語言能力和數(shù)理能力為核心的,以整合方式存在的一種能力。但是多元智能理論對其提出了嚴(yán)厲的批評。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智能檢測有其嚴(yán)重的片面性與局限性, 不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？荚囘^分強(qiáng)調(diào)死記硬背, 缺乏對學(xué)生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合是不同的, 因此主張用全面、發(fā)展的眼光, 以多種不同的評價(jià)方法在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下, 對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法, 幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短, 同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者多元化的過程性、形成性評價(jià)[4]。

三、結(jié)語

多元智能理論順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流,它所提倡的開發(fā)學(xué)生的多種智能,與我國當(dāng)今英語教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是非常吻合的,并且該理論經(jīng)歷多年的實(shí)踐與研究已進(jìn)入到課堂的層面,對教師來講是可操作的。并且多元智能理論重視學(xué)生的能力培養(yǎng),尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異,相信人人都能成功等先進(jìn)的教育思想無疑能夠解決我國外語教學(xué)所面臨的這些實(shí)際問題,改善外語教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。依照多元智能理論開展多元因材施教的教學(xué),并建立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體制,在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和不同年齡特征的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能, 挖掘其潛在的智能,促使學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志穎,閆寒冰.多元智能理論與英語教學(xué)整合初探[J].外語電化教學(xué),2002,(5):48-61.

[2]霍華德•加德納,蘭金仁(譯).智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日報(bào)出版社,1990.

第3篇：智能英語教育范文

關(guān)鍵詞:多元智能理論;小學(xué)英語教學(xué);優(yōu)勢智能;弱勢智能

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0158-01

一 、多元智能理論的闡釋

哈佛大學(xué)教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理論。他認(rèn)為智能是在特定的文化背景或社會(huì)中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力[1]。他指出人類至少擁有八種智能,第一次將智能( intelligence)從單數(shù)變成了復(fù)數(shù)((intelligences)。這八種智能為:言語―語言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂―節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能[1]。

多元智能理論認(rèn)為人類個(gè)體的差異在于所擁有的智能不同,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體差異,充分肯定人類發(fā)展?jié)摿?。倘若對人的智能作評估,只能說其的優(yōu)勢智能和弱勢智能分別是什么。只要能給予有效的指導(dǎo),每個(gè)人都可將智能發(fā)展到較高水平。

二、多元智能理論對小學(xué)英語教育觀念的影響

多元智能理論提出我們擁有不一樣的大腦,當(dāng)教育不忽視人的不同智能特征時(shí),教育才能取得好的效果。該理論對教育教學(xué)具有如下啟示:

(一)樹立多元化發(fā)展的教育觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能與弱勢智能。教師的重心在于從多角度了解學(xué)生所長,充分利用其特長展開教學(xué),發(fā)掘造就的學(xué)生。這就要求教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象有所不同,實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

(二)采取因材施教的教學(xué)策略。在多元智能理論視野下個(gè)體之間的差異是可以利用的資源,而不是教學(xué)障礙。該觀念體現(xiàn)了“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話,就讓我們用他們所學(xué)習(xí)的方式來教[2] ”的人本主義教育思想。

(三)樹立多元化綜合評價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的,智能的表現(xiàn)方式是各具特色的,同一智能在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)形式也不一樣。因此教學(xué)評價(jià)要從多角度、多方面去識別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),并以此為基礎(chǔ)發(fā)展他們的個(gè)人喜好,以促使他們在全面和諧的基礎(chǔ)上發(fā)展特長。

三、基于多元智能理論下的小學(xué)英語教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體均擁有相對獨(dú)立的智能體系和獨(dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)[3]。以下是筆者將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試性策略。

(一)開發(fā)言語―語言智能。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是開發(fā)此智能的主要途徑。聽說訓(xùn)練中教師可組織學(xué)生聽錄音、朗讀課文、學(xué)唱英文歌曲等;閱讀訓(xùn)練時(shí)組織學(xué)生閱讀英語故事、英文期刊報(bào)紙等,幫助學(xué)生獲取大量的文化背景知識;寫作訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生布置一些具有趣味性的寫作任務(wù),如編寫提綱、制作圖表等。

(二)開發(fā)數(shù)理―邏輯智能。英語學(xué)科擁有某些數(shù)學(xué)概念,如數(shù)字、排列、分類、推理等,掌握這些概念可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。如在教形狀單詞triangle, circle, line等時(shí)可先出示圖形,這樣可以吸引邏輯性強(qiáng)的學(xué)生。也可將單詞中的字母、句子中的單詞或故事情節(jié)順序打亂,然后組織學(xué)生根據(jù)自己的理解重新排序。

(三)開發(fā)視覺―空間智能。根據(jù)小學(xué)生容易被直觀形象的事物所吸引的特點(diǎn) ,多用電視、多媒體課件、圖畫、掛圖等工具輔助教學(xué),幫助學(xué)生更快地理解、吸收語言。另外,使用顏色符合也是一種有效的策略,空間感強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常對顏色很敏感,完全可以用不同的顏色標(biāo)記不同的教學(xué)內(nèi)容。

(四)開發(fā)身體―運(yùn)動(dòng)智能。小學(xué)生的心理特點(diǎn)好動(dòng),僅通過視覺和聲音通道不能完全掌握信息,而需要通過動(dòng)作來體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。動(dòng)手操作、角色扮演、帖圖形,聽句子畫畫等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的極佳選擇。

(五)開發(fā)音樂―節(jié)奏智能。音樂能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,提高認(rèn)知和情感水平。如聽主題音樂會(huì)使記憶變得輕松;音樂作為背景,有節(jié)奏地提供學(xué)習(xí)信息(如拼寫、詞組)時(shí),可讓學(xué)生保持放松狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(六)開發(fā)人際交往智能。語言是交流和溝通的工具,所以在語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作,是教學(xué)重點(diǎn)之所在。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛,降低學(xué)生的焦慮感。

(七)開發(fā)自我內(nèi)省智能。自我內(nèi)省智能和元認(rèn)知策略有關(guān),即能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)。教師應(yīng)該不斷地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來,從學(xué)生親身體驗(yàn)出發(fā),以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(八)開發(fā)自然觀察者智能。當(dāng)我們辨認(rèn)環(huán)境中人、動(dòng)物、植物等時(shí)都使用了自然觀察者智能。因此,英語教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生接觸大自然,參加有關(guān)自然界主題的教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生自然觀察思維等。

四、結(jié)語

多元智能理論為人們從廣泛的意義上深入地理解智能提供了新的思路和方法,更在于為廣大的課堂教師改變傳統(tǒng)的講授方法提供了新的理念,大大地開拓了教師運(yùn)用教學(xué)策略和有效使用教學(xué)方法的視野。

參考文獻(xiàn)

[1] Howard Gardner. Frames of Mind. New York: Basic Books, 1983:112-116.

第4篇：智能英語教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 多元智能理論 教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，對教學(xué)極具引導(dǎo)意義。小學(xué)英語教學(xué)除了能為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還能培養(yǎng)發(fā)展其基本語言能力和綜合語言素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)該目的，就需要運(yùn)用多元智能理論?？傊處煈?yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面能力，將多元智能理論的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這樣才能真正提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)模式陳舊。由于我國長期的應(yīng)試教育體制，使得小學(xué)英語教學(xué)模式過于陳舊，其教學(xué)模式多為填鴨式教學(xué)，忽略培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的智能素質(zhì)等，同時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，極難內(nèi)化吸收知識，還會(huì)降低英語學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生主體性，不利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，更會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量低下的問題。

2.教學(xué)氛圍沉悶。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，就小學(xué)生而言因其特殊的身心發(fā)育特征，更是以興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生熱愛英語，便會(huì)在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)策下參與學(xué)習(xí)，最終自主地掌握吸收知識。然而，由于教學(xué)氛圍的沉悶死板，師生間缺乏有效溝通等，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，再加上英語學(xué)習(xí)難度相對較大，極易誘發(fā)其厭學(xué)心理，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。

3.教師能力較低。從教學(xué)方式層面來看，黑板與粉筆相結(jié)合的教學(xué)手段，雖然在過去能夠取得較好成效，但學(xué)生過于被動(dòng)，無法真正參與教學(xué)，這種教學(xué)模式的核心在教師，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。再加上，現(xiàn)階段小學(xué)英語師資力量薄弱，教師教學(xué)能力普遍偏低，甚至部分英語教師缺乏過硬的專業(yè)能力素質(zhì)，特別是在培訓(xùn)和人才引進(jìn)不足的情況下，更難使英語學(xué)科教學(xué)需求得到滿足。

二、小學(xué)低段英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略

1.設(shè)置多元智能教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中要運(yùn)用多元智能理論，首先需設(shè)置開放性的多元智能教學(xué)目標(biāo)，為多元智能理論的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要包含教學(xué)方向及對教學(xué)的影響。一方面，可針對性制定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生各方能力，保C多元智能理論的成功實(shí)施。另一方面，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基本情況，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，以便更好的鍛煉學(xué)生全面能力。比如，A telephone call教學(xué)中，可先設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：了解關(guān)于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再進(jìn)一步加深掌握較難短語，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用詞匯如choose，wrong number…。從教學(xué)層面來說教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，但具有非常重要的引導(dǎo)作用，要讓多元智能理論更好地服務(wù)教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要融合多元智能理論。

2.多樣化課堂教學(xué)形式。多樣化教學(xué)是多元智能理論發(fā)揮其效用的基礎(chǔ)。故而，教師必須考慮到這一點(diǎn)來選擇教學(xué)模式。小學(xué)英語課程相對來說較為簡單，其所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用頻率極高，只要教師能把握該特征，在教學(xué)中多方面鍛煉學(xué)生語言能力，便可有效提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，以多樣化教學(xué)鍛煉全體學(xué)生的能力，使班級內(nèi)所有學(xué)生均獲得進(jìn)步，這也是多元智能理論的追求。也就是說，教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重對學(xué)生語言能力進(jìn)行鍛煉。比如，教學(xué)數(shù)字單詞sixteen/sixty；seventeen/seventy時(shí)，由于這些單詞相似度極高，極易造成混淆加大學(xué)習(xí)難度。為此，教師就可在多元智能理論的指導(dǎo)下，選擇合理高效的教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)自我介紹活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來進(jìn)行對話，不僅能幫助學(xué)生區(qū)分單詞，還能鍛煉其英語語言能力。并且在學(xué)生對話的過程中，還可引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽后，找出其中的錯(cuò)誤之處加以糾正，通過這種教學(xué)方式解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.其他相關(guān)策略。小學(xué)英語運(yùn)用多元智能理論教學(xué)時(shí)，還要積極改進(jìn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容及方式，嚴(yán)格遵循以人為本的理念，采取過程性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)英語新課標(biāo)明確指出，教學(xué)評價(jià)主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、日常表現(xiàn)等。鑒于此，教師可建立學(xué)生成長檔案，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況。運(yùn)用多元評價(jià)既能促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，由學(xué)生自己分析自身的優(yōu)缺勢，使其能夠更加了解自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何激勵(lì)自己，調(diào)整自身英語學(xué)習(xí)方案，為提高英語學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。但是受到應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)英語教學(xué)尚存許多不足，還需要英語教育工作者持之以恒的研究解決對策。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：智能英語教育范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)幼兒多元智能

加德納認(rèn)為，所謂智能是人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力(gardner，1983，1993)。人的智能存在著一個(gè)結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為七種智能。20世紀(jì)90年代后期，加德納在擴(kuò)展研究并探討多元智能在教育實(shí)踐中的運(yùn)用的過程中，對自己原先提出的七種智能進(jìn)行了修改，增加了第八種智能。因此，這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結(jié)構(gòu)包括:

(1)語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言字的掌握能力；

(2)數(shù)理邏輯智能——數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，科學(xué)分析的能力；

(3)空間智能——在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力；

(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力；

(5)身體運(yùn)動(dòng)智能——運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力；

(6)人際關(guān)系智能——善于理解和認(rèn)識他人的動(dòng)機(jī)，與他人交往合作的能力；

(7)自我認(rèn)識智能——一種深入自己內(nèi)心、世界的自我認(rèn)識智能；(8)自然觀察智能——認(rèn)識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。

多元智能理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。這一理論對教學(xué)最大的啟示就在于，將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學(xué)相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌人現(xiàn)在的幼兒英語課程之中，使幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。

一、設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教室環(huán)境

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給幼兒提供的環(huán)境，能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以，我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。

1.布置利于發(fā)展多元智能英語角

教室內(nèi)設(shè)置英語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物，并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等，下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵(lì)幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能；充分利用課余時(shí)間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能；還要引導(dǎo)幼兒在英語角里進(jìn)行簡短對話，如“MayIcomein?(我可以進(jìn)來嗎?)”，“Yes，comein.(好的，進(jìn)來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。

2.設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面

美化活動(dòng)室的墻面?；顒?dòng)室內(nèi)的一側(cè)墻面上主要是動(dòng)物類，每個(gè)小動(dòng)物身上都寫著自己的英文名稱，隨機(jī)提問幼兒這些小動(dòng)物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能；另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動(dòng)作，在每個(gè)動(dòng)作旁邊都有其英文標(biāo)志，鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動(dòng)作——發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能。在室內(nèi)的后墻面上是海底世界的大掛圖，如果幼兒能畫出海中的一種動(dòng)物，并說出其英文名字，就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內(nèi)的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當(dāng)幼兒正確的說出一個(gè)英文單詞，或者熟練地唱一首英文歌曲，或者能流利地進(jìn)行英語對話，或者根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。都會(huì)在其名字后獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。每周末進(jìn)行評比，誰獲得的星星最多，誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識智能。

二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動(dòng)的英語環(huán)境

1.營造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

情感的互動(dòng)讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中，他們的學(xué)習(xí)不會(huì)受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾，因而，更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立幼兒對學(xué)習(xí)外語的自信心，來自教師的良好情感信息，會(huì)給予幼兒支持和鼓勵(lì)，讓他們對自己充滿自信，由此增加幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.選擇幼兒感興趣的語言信息

調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步，而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此，選擇幼兒感興趣的語言信息是關(guān)鍵。在幼兒英語教學(xué)中，選擇語言信息的時(shí)候，盡量貼近幼兒的生活，貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當(dāng)前的知識經(jīng)驗(yàn)。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息，也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。

3.用生動(dòng)活潑的形式向幼兒輸入語言

幼兒更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí)，他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本，喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動(dòng)向幼兒輸入語言。如我們可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠，讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

要形成良好的情感互動(dòng)，就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)的動(dòng)作，都會(huì)讓兒童感受到愛和支持。他們也會(huì)為此做出積極的回應(yīng)。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容，高昂的情緒，熱情的語調(diào)，豐富的肢體語言，感染了每個(gè)幼兒。他們對他的教學(xué)指令做出了積極回應(yīng)。教學(xué)組織得很成功。因此，不管在游戲中還是在活動(dòng)中，教師都不應(yīng)吝嗇微笑和運(yùn)用豐富的肢體語言，向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)有意外的收獲。

三、開創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的評價(jià)環(huán)境

根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動(dòng)。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外，我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中教師向幼兒介紹春天的有關(guān)知識，學(xué)說關(guān)于春天的兒歌，學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲，不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力，而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。

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第6篇：智能英語教育范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語專業(yè)

基礎(chǔ)階段教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0133-02

一、多元智能理論概述

（一）理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院的著名心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年在他的著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的。他認(rèn)為所謂的智能就是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的能力。由此他提出人類至少有七類智能，包括言語智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺―空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和內(nèi)向自省智能。經(jīng)過不斷的深入研究，加德納又分別于1997年和1999年在他所研究的智能框架中補(bǔ)充增加了自然觀察智能及生存理念智能。

（二）理論特征

智能的多元性是多元智能理論的本質(zhì)特征。加德納認(rèn)為，首先，人類的智能具有普遍性。人類的智能不是由單獨(dú)的某個(gè)智力因素構(gòu)成的，而是包括多種智能因素，且個(gè)體不同，其智能的發(fā)達(dá)程度與智能組合的情況便不同。個(gè)人的智能經(jīng)過組合或整合后會(huì)在某個(gè)方面表現(xiàn)得非常突出。其次，人類的智能具有發(fā)展性。人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到不斷的開發(fā)，逐漸加強(qiáng)。再次，人類的智能具有差異性。不但人與人之間所表現(xiàn)出來的智能突出面不同，人自身內(nèi)部在不同時(shí)間和不同階段所表現(xiàn)的智能水平也會(huì)有差異。最后，人類的智能具有組合性。加德納所提出的九種智能間并不是彼此絕對孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且會(huì)以組合的形式發(fā)揮作用。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

一般來說，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的前三個(gè)學(xué)期?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是：傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，這一階段的課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)思想都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語言技能這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。而英語專業(yè)教師也需明確這些目標(biāo)及任務(wù)，以力求實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)入手，進(jìn)行施教。

（二）現(xiàn)狀分析

高校擴(kuò)招以來，英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中也有一部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不是很好，尤其是高職高專院校學(xué)生的入學(xué)成績相對較低，英語基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致他們在具體的英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些不佳的表現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有具體的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)不出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法及策略等。大部分學(xué)生雖然用學(xué)好專業(yè)知識的主觀愿望，投入了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但由于對所學(xué)知識往往采取枯燥單一的死記硬背法，不能做到融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，英語綜合運(yùn)用能力較差。

從教師教學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視培養(yǎng)提高學(xué)生的語言智能，因此在教學(xué)過程中只側(cè)重語言知識的輸入性，欠缺對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師教學(xué)模式單一。語言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)與“教師講解知識、學(xué)生被動(dòng)接受”的單一的課堂模式格格不入。這種忽視培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際技能的教法未能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，易于使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

三、多元智能理論在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元智能理論擺脫了傳統(tǒng)單一智能理論的束縛，認(rèn)為每個(gè)人生來具備多種智能潛質(zhì)，每種智能的發(fā)展程度受生活、人文環(huán)境的影響會(huì)因人而異。與傳統(tǒng)智能觀不同，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人在獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培訓(xùn)或教育后，都有可以將多種智能發(fā)展到更高的水平?；谟⒄Z專業(yè)尤其是高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段教學(xué)的現(xiàn)狀，可將多元智能理論運(yùn)用于專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的各個(gè)過程中，針對學(xué)生的不同的智能優(yōu)勢特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的語言智能，提高學(xué)生的英語綜合能力，為專業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下，英語教師可以采取以下幾種措施，從教師自我提高及改進(jìn)教法等方面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（一）樹立正確的學(xué)生觀，做多元智能型教師

加德納的多元智能理論肯定個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教的必要性，為保證學(xué)生全面發(fā)展提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)。這一理論的實(shí)施要求廣大教師需樹立正確的、積極向上、樂觀開朗的學(xué)生觀，力求給予每一位學(xué)生充分的尊重和理解，幫助學(xué)生建立適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)造適合其發(fā)展的機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能。

在多元智能英語教學(xué)中，為能兼顧不同智能特點(diǎn)的學(xué)生，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮其多元智能及教學(xué)創(chuàng)意。著名多元智能與二語及外語教學(xué)學(xué)者Christison建議教師應(yīng)首先確定自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，思考對其教學(xué)的影響，以便采取最擅長的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生展示其多元智能，如授課時(shí)要力求做到使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的教學(xué)語言（言語智能）；教學(xué)步驟清晰、有條理，教學(xué)時(shí)間掌控得當(dāng)（數(shù)理邏輯智能）；英語發(fā)音準(zhǔn)確、語音語調(diào)優(yōu)美流暢（音樂智能）；將課文文字可視化，轉(zhuǎn)換為圖形或圖像（視覺―空間智能），使其更直觀及易于理解；運(yùn)用肢體語言來配合口語，確切的表情達(dá)意（身體運(yùn)動(dòng)智能）；授課時(shí)與學(xué)生通過目光交流，及時(shí)了解學(xué)生對新知識的接受情況，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍（人際交往智能）；上課時(shí)注意授課節(jié)奏，讓學(xué)生對所學(xué)新知識有消化理解的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考（內(nèi)向自省智能）；區(qū)分學(xué)生的個(gè)體特征，善于觀察學(xué)生的愛好特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣（自然觀察智能）；學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得以提高，教師體會(huì)到了自身的存在意義和社會(huì)價(jià)值（生存理念智能），對教學(xué)投入更大的熱情。教師的多元發(fā)展不僅能使教師自身綜合素質(zhì)得以提高，還使學(xué)生受益其中，向多元化發(fā)展，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自主性。

（二）采取多樣化的教學(xué)手段

加德納的多元智能理論認(rèn)為不同的學(xué)生其智力特點(diǎn)是不同的，而英語教學(xué)的主要目標(biāo)也并不是單純地提高學(xué)生的語言智能，而是要盡可能地充分利用學(xué)生的其他智能來刺激發(fā)展語言智能，即通過發(fā)掘?qū)W生的其他潛能來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

因此在教學(xué)過程中，教師可通過訓(xùn)練學(xué)生的有效傾聽、講述或復(fù)述故事、原文材料閱讀、英語日記寫作等，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力，即培養(yǎng)語言智能；在閱讀訓(xùn)練中，開展猜測生詞詞義、歸納主題思想、預(yù)測或推理故事情節(jié)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的邏輯數(shù)理智能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用；通過演唱英文歌曲、電影配音模仿等活動(dòng)，培養(yǎng)音樂智能，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)中采用影視欣賞、制作圖表、設(shè)計(jì)英文海報(bào)等形象化輔助工具，開發(fā)視覺―空間智能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；開展英語話劇表演、英語演講、英語游戲等活動(dòng)，提高學(xué)生的的身體運(yùn)動(dòng)智能，在教學(xué)中真正實(shí)施“在做中學(xué)”；通過開展課堂小組討論或辯論、英語角、英語社團(tuán)活動(dòng)、舉辦英語晚會(huì)等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的人際交往智能，從而增強(qiáng)他們與他人合作共事的能力；通過組織學(xué)生制訂自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫讀后感等反思性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)向自省智能，使他們能積極開展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過郊游、青年志愿者服務(wù)、戶外考察、閱讀環(huán)保與生態(tài)題材的文章，培養(yǎng)自然觀察智能，提高學(xué)生的洞察自然能力；在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，根據(jù)愛好和特長對自己進(jìn)行定位，促進(jìn)學(xué)生的生存理念智能。

教師在教學(xué)過程中采用不同的方式手段進(jìn)行施教，組織開展不同的活動(dòng)促進(jìn)不同智能類型的發(fā)展，進(jìn)而在整體上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）采用多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生的考核評價(jià)較為片面，主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面。這種片面的評價(jià)機(jī)制容易使其他方面智能突出的學(xué)生誤認(rèn)為自身智力能力水平低下，從而失去學(xué)習(xí)的自信心。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以全面、發(fā)展的眼光從多角度來評價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展，把教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程融為一體。這一思想在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中得到了鮮明的體現(xiàn)：“教學(xué)評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種”。

因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，培養(yǎng)其特有的智能和興趣，發(fā)掘其智能潛力，幫助建立一條自我價(jià)值感的有效途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面、充分的發(fā)展。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠通過適合他們自身的智能特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自身的知識和能力。評價(jià)的進(jìn)行要盡可能在實(shí)際情境或模擬實(shí)際情境中進(jìn)行，這樣才能反映學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)新能力，有助于更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)還可以與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，使用“教師評價(jià)學(xué)生”、“學(xué)生互評”或“學(xué)生自我評價(jià)”等方式使學(xué)生參與其中。在實(shí)施完教學(xué)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作一個(gè)公正的評價(jià)，為將來的課程設(shè)計(jì)提供更好調(diào)整意見。

多元智能理論是對人類自身智能的一種認(rèn)識，它的提出為英語教育領(lǐng)域提供了一種新的視角，為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的開展提供了一定的理論支撐，有助于教師在教學(xué)中能充分的發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的智能特點(diǎn)發(fā)展他們的語言智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為專業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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第7篇：智能英語教育范文

論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；诟呗毶虅?wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，國際商貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財(cái)務(wù)知識、會(huì)計(jì)知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言功底和較強(qiáng)商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線使用英語進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。可以說，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。

二、高職商務(wù)英語教師能力的要求

高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。

1知識能力

專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能?，F(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識，滿足不了市場需求。

2.職業(yè)教育能力

專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設(shè)的商務(wù)英語職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)能力

專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)?！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對高職商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

基于以上高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部在高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但每一套標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和能力。

為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)?？衫煤罴俳M織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會(huì)更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對于商務(wù)英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

2.推動(dòng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革

堅(jiān)實(shí)的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語言應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

第8篇：智能英語教育范文

關(guān)鍵詞 智能交通；智能城市

中圖分類號：U495 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）05-0007-01

長久以來，交通行業(yè)一直直接影響著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)水平的不斷提高。而城市內(nèi)部的交通也給城市的整體建設(shè)以及人們的生活水平帶來了很大的影響。隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一定要進(jìn)一步加大對城市交通的建設(shè)力度，從而不斷的與城市交通的發(fā)展需求相適應(yīng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與智能交通的構(gòu)建是不能分開的。

1 智能交通以及智能城市的概述

智能交通是指把交通管理系統(tǒng)中的通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及傳感控制技術(shù)等綜合到一起，充分發(fā)揮它們各自的作用，這樣就可以更大范圍的實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確以及全方位的管理和運(yùn)輸，智能交通是當(dāng)代城市交通建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。

智能城市也可以稱之為網(wǎng)絡(luò)化城市或者是信息化城市，它是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，與人腦的智慧、物理的設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等方面的因素融合在一起，從而形成了一個(gè)全新的社會(huì)形態(tài)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。針對城市智能體系建設(shè)的工作來說，城市的智能化管理是其最重要的內(nèi)容，它首先是用城市智能化的管理系統(tǒng)來輔助城市管理的相關(guān)工作；然后包含智能交通、智能建筑以及智能電力等一些智能化的設(shè)施，同時(shí)還包括智能家庭、智能醫(yī)療、以及智能銀行等社會(huì)智能化。智能城市的構(gòu)建，不但可以不斷的促進(jìn)城市生產(chǎn)水平的提高，同時(shí)運(yùn)行管理方面的工作也得到了不斷的加強(qiáng)。

2 智能交通建設(shè)的重要性

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快以及人們生活水平的不斷提高，城市內(nèi)部的機(jī)動(dòng)化水平也在逐漸提升，城市的交通壓力越來越大，很多城市已經(jīng)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的交通堵塞問題以及一些其它的交通環(huán)境問題，這些都給城市內(nèi)部的穩(wěn)定運(yùn)行以及宜居城市的建設(shè)造成了很大的影響。特別是像北京、上海這樣的大城市，交通擁擠的現(xiàn)象更是常見，與此同時(shí)，由于交通壓力太大而引起的環(huán)境污染問題加重以及交通事故頻發(fā)的現(xiàn)象更是不斷出現(xiàn)，而且這些現(xiàn)象已經(jīng)成為了我國非常普遍的城市疾病，嚴(yán)重制約了我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近些年，城市交通問題已經(jīng)引起了廣大市民以及相關(guān)管理部門的高度關(guān)注。在解決交通問題的傳統(tǒng)方法中，對道路進(jìn)行修建是最主要的方法，可是城市的區(qū)域比較有限，可以對道路進(jìn)行修建的空間越來越小，而且交通系統(tǒng)又是一個(gè)非常復(fù)雜而龐大的體系，如果只是考慮道路和車輛方面，根本沒有辦法對城市的交通問題進(jìn)行有效的解決。在這個(gè)背景之下，把道路和車輛綜合在一起，建立現(xiàn)代化的智能交通系統(tǒng)來對交通的問題進(jìn)行解決，是市民的普遍要求和愿望，不但能夠提高市民的居住條件，還能促進(jìn)城市功能的提高，也是城市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然趨勢。

3 智能交通在智能城市構(gòu)建過程中的作用

智能城市建設(shè)的核心內(nèi)容是智能交通，它能夠帶來很大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，直接影響著智能城市的建設(shè)水平以及智能城市建設(shè)的質(zhì)量。智能城市在構(gòu)建的過程中，智能交通能夠?qū)崿F(xiàn)很大的經(jīng)濟(jì)效益，可以分為直接效益和間接效益兩種。

1）直接效益。智能交通可以降低行車的成本，大大提高交通運(yùn)輸中的勞動(dòng)生產(chǎn)率，可以有效縮短交通出行的時(shí)間，減少交通運(yùn)輸事故的發(fā)生，增加車輛的使用壽命，減少能源的使用。同時(shí)，智能交通還可以促進(jìn)公共交通的運(yùn)行效率以及服務(wù)的水平，培養(yǎng)人們盡量選擇公共交通出行的意識，對于非機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車一起行駛的情況來說意義更加重大。

2）間接效益。智能交通是一種新興的產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展主要依靠計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)、汽車制造產(chǎn)業(yè)以及信息和通信產(chǎn)業(yè)等。智能交通發(fā)展的過程中，可以有效的帶動(dòng)這些產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)這些相關(guān)的產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)效益。智能交通系統(tǒng)的建設(shè)可以有效的改善周邊地區(qū)的交通情況，促進(jìn)這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到更好的發(fā)展。另外，智能交通的構(gòu)建還可以有效的改善路網(wǎng)的服務(wù)水平，出行效率得以提高的同時(shí)，還能為各行各業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。

4 智能交通給社會(huì)帶來的效益

在智能城市建設(shè)的過程中，發(fā)展智能化的交通有著非常大的社會(huì)效益，主要有以下幾個(gè)方面。

1）實(shí)現(xiàn)環(huán)境的改善以及能源的節(jié)約利用。發(fā)展智能化的交通可以降低交通出行中的能源消耗，同時(shí)還可以進(jìn)一步的降低整治環(huán)境污染過程中所產(chǎn)生的費(fèi)用。目前，交通噪音占城市噪音的很大一部分比例，嚴(yán)重制約著智能城市的建設(shè)。智能交通建成之后，可以利用降低車輛的停車次數(shù)以及車輛的變速頻率來對交通的噪聲污染進(jìn)行有效的控制，同時(shí)還要確保原有的交通能力能夠正常的發(fā)揮，進(jìn)一步提高路網(wǎng)的利用效率，從而不斷降低路網(wǎng)在規(guī)劃過程中對道路的擴(kuò)建數(shù)量，實(shí)現(xiàn)對土地資源的節(jié)約利用。

2）可以不斷的提高城市交通的服務(wù)質(zhì)量以及綜合管理水平。智能交通的不斷發(fā)展能夠促進(jìn)對交通管理的法制建設(shè)以及交通管理體制的進(jìn)一步改革，可以提高交通管理的服務(wù)意識以及交通管理的現(xiàn)代化水平，完成單純被動(dòng)的交通管理向主動(dòng)管理服務(wù)類型的轉(zhuǎn)變過程。

3）對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步起到了一定的促進(jìn)作用。智能交通的建設(shè)需要把各種高新的科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，之后共同的應(yīng)用到在交通行業(yè)當(dāng)中。智能交通的建設(shè)過程中，不但要不斷的提高交通產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)水平，同時(shí)還需要不斷的給各個(gè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)提供更多的科學(xué)技術(shù)支持，讓這些一起對交通建設(shè)進(jìn)行服務(wù)，讓交通建設(shè)達(dá)到更高的水平。在這種情況下，智能交通會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)科技的進(jìn)步。

5 結(jié)束語

綜上所述，智能交通對智能城市的建設(shè)影響深遠(yuǎn)，它是交通行業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。交通的智能化有很多的優(yōu)勢，它不但可以降低行車的成本，能夠不斷的讓一些關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)達(dá)到更好的經(jīng)濟(jì)效益，還能夠節(jié)約能源，改善交通環(huán)境，從而促進(jìn)城市交通服務(wù)質(zhì)量以及綜合管理水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]安銳.智能交通在道路交通管理中的應(yīng)用[J].道路交通管理，20l2，17（12）：46-47.

第9篇：智能英語教育范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論;職業(yè)教育;英語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理論的出現(xiàn)，適應(yīng)了我國課程改革在英語教學(xué)領(lǐng)域的需要，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)健全人格及綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。職校英語教師若能夠應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在英語教學(xué)過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識，更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎(chǔ)上，探討了該理論對職校英語教學(xué)的啟示。

一、多元智能理論

1.多元智能理論的基本構(gòu)成

這一理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認(rèn)為：人的智能是多元的，個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能構(gòu)成了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。這八種智能分別是：言語-語言智能（個(gè)體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數(shù)學(xué)智能（個(gè)體運(yùn)算和推理的能力）;視覺-空間智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力）;肢體運(yùn)動(dòng)智能（個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力）;音樂-節(jié)奏智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力）;人際智能（個(gè)體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個(gè)體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個(gè)體對自然現(xiàn)象敏感，喜歡探索大自然，善于對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。

2.多元智能理論的含義

第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因?yàn)槿说闹悄芙M合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上是多維度、相對獨(dú)立表現(xiàn)出來的，各個(gè)智能同樣重要，不能區(qū)別優(yōu)劣，應(yīng)得到同等地位的重視程度。個(gè)體的智能有差異是受多種條件影響的結(jié)果。第三，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發(fā)展的敏感期和高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練，接受了恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぴ偌由蟼€(gè)體的自身的努力，個(gè)體可以適時(shí)地發(fā)展和增加自己的任何一種智能。

3.筆者對多元智能理論的認(rèn)識

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個(gè)學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象

英語教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定;英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性;對教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后;不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。

2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平

職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生;二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣;后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)方面

大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。

4.學(xué)生自身情況

由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識面，沒有上進(jìn)心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想改變目前職業(yè)教育中英語教學(xué)不理想的現(xiàn)狀和及時(shí)解決現(xiàn)存問題，我們應(yīng)當(dāng)積極思考多元智能理論對我們職業(yè)教育英語教學(xué)的啟示，并將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學(xué)生語言文字智能而沒能關(guān)注學(xué)生其他方面的智能，阻礙了學(xué)生對語言運(yùn)用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學(xué)過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

1.教師要樹立新的人才觀

多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個(gè)人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來的方式也不相同，所以每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的優(yōu)勢，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會(huì)得到充分發(fā)揮?；谶@一理論，教師就應(yīng)該改變過去的人才觀，不要認(rèn)為有些學(xué)生就是差生，不論怎么教都不會(huì)取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型，要采取符合不同學(xué)生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識并不斷挖掘他們的潛能。

2.教師要優(yōu)化教學(xué)過程

教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點(diǎn)，這樣可以激活學(xué)生的視覺空間智能，這會(huì)利于有這方面超強(qiáng)智能的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內(nèi)容的背景音樂來給學(xué)生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學(xué)生的音樂智能，對英語學(xué)習(xí)也會(huì)有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學(xué)生以拼圖的方式來學(xué)習(xí)單詞、讓學(xué)生在角色表演中通過完成所學(xué)英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于不同的智能組合的區(qū)別下學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可并樂于參與進(jìn)來的前提下展開的。教師必須對每個(gè)學(xué)生或者至少對大部分學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型十分了解，進(jìn)而采取針對性強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生智能的方式來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中可以讓那些人際智能突出的學(xué)生當(dāng)組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)評價(jià)方式也要多元化

多元化的人才觀、多元化的課堂教學(xué)、多元化的學(xué)習(xí)方式想必已經(jīng)令學(xué)生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，再加上多元化的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會(huì)有較大的差別，學(xué)習(xí)效果也一定不會(huì)是相同的，所以教師在最終評價(jià)學(xué)生的方式上也應(yīng)當(dāng)采用多方面綜合評價(jià)的多元化評價(jià)方式。

總之，職業(yè)教育中的英語教學(xué)上的諸多問題可以嘗試運(yùn)用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的良好契機(jī)。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機(jī)會(huì)，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應(yīng)該不斷深入地探索多元化智能理論的內(nèi)涵和精髓，總結(jié)出適合自己所面對的學(xué)生群體的切實(shí)可行的方法，并積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，必然會(huì)有所收獲。

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