會計職業(yè)入門教育精選(九篇)

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第1篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：會計師；準則趨同；國際教育準則；中國會計教育；

本文基于國際會計師聯(lián)合會(InternationalFederationofAccountant，IFAC)的會計教育準則研究資料，會員團體的實踐報告和國際會計教育準則制定小組的研究成果，結(jié)合參加國際會計教育準則理事會(InternationalAccountingEducationStandardsBoard，IAESB)咨詢顧問專家組(ConsultativeAdvisoryGroup，CAG)2011年-2014年6次咨詢會議要點加以整理，提供了國際會計教育準則制定的前沿。并且通過對國際會計教育準則的分析，探討了我國提高會計勝任能力和加強職業(yè)道德教育的方案。

一、國際會計準則趨同對會計教育帶來的挑戰(zhàn)

會計準則總是在經(jīng)濟和會計的互動中不斷演進。經(jīng)濟全球化也不斷帶來會計職業(yè)的全球化，這種影響已經(jīng)被各國監(jiān)管者認識并通過相關(guān)的制度固化下來，體現(xiàn)為監(jiān)管的趨同。根據(jù)最新的研究報告(InternationalFederationofAccountant，IFAC，2012)，監(jiān)管的趨同體現(xiàn)為：制訂高質(zhì)量國際認可的標準、各國團隊持續(xù)的采用和執(zhí)行這些標準、基于合作和共識的全球一致的監(jiān)管制度安排。監(jiān)管趨同為會計師行業(yè)帶來了機遇，包括增加財務(wù)信息的可比性、減少信息成本、降低監(jiān)管套利機會，但同時也為各國會計行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為國際同行競爭、文化政體差異沖突，以及經(jīng)濟風(fēng)險的多元化。

中國在會計和審計國際趨同方面塑造了發(fā)展中國家的良好典范。2009年，財政部與世界銀行聯(lián)合《中國會計和審計評估報告》，肯定了中國會計審計準則建設(shè)和實施以及行業(yè)立法、市場環(huán)境建設(shè)等方面所取得的成績，對中國會計審計改革成果給予了高度評價，同時認為“中國改進會計審計準則和實務(wù)質(zhì)量的戰(zhàn)略已成為良好典范，可供其他國家效仿。”同年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)(IFAC2009)公布了《世界各國(地區(qū))采用國際審計準則情況的報告》指出，目前世界各國(地區(qū))對國際審計準則的采用正在有條不紊地進行，已有126個國家或地區(qū)采用國際審計準則，或?qū)⑵渥鳛橹贫ū緡?地區(qū))準則的基礎(chǔ)，并對中國審計準則國際趨同的成果予以充分肯定。

遺憾的是，準則的趨同雖然增加了會計信息的可比性和國際化職業(yè)的可能，但是并不一定直接帶動會計師培養(yǎng)的國際化。從供給的角度，可能出現(xiàn)會計師數(shù)量不足或者會計師勝任能力短板的情形。中國會計職業(yè)教育在國際化的進程中，面臨著各方面的挑戰(zhàn)。

與其他國家國際會計準則國際趨同的進程相比，我國在國際會計準則趨同方面走在了世界前列。美國等國家，在國際會計準則趨同方面選擇了慢進程的方式，每年對會計準則做出適當更改，并且這樣的更改緩慢融入會計學(xué)基礎(chǔ)教育和職業(yè)會計考試(AICPA，美國注冊會計師考試)當中。而中國趨同的進程更快，歷程更短，已進入全面應(yīng)用國際會計準則的階段。由于國際會計準則采用原則導(dǎo)向，在會計工作中增加了職業(yè)判斷的重要性，因而對會計師的勝任能力和職業(yè)道德水平提出了更高要求。

對會計教育而言，變化的是知識，不變的是核心勝任能力和職業(yè)道德水平。側(cè)重于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的會計師職業(yè)教育，能夠使會計師在職業(yè)生涯中迅速獲取知識和掌握技能，在不斷變化的職業(yè)環(huán)境中保持競爭力。職業(yè)道德是會計工作的重中之重，職業(yè)判斷的增加，越發(fā)提高了職業(yè)道德的重要性，會計工作中更需要克己律己，以保持職業(yè)判斷的公正性。另一方面，職業(yè)道德在整個行業(yè)中的加強，能夠提升我國會計師的職業(yè)聲譽和我國企業(yè)在國際市場中的談判力。

在國際會計準則趨同的過程中，中國會計職業(yè)也踐行著“引進來”和“走出去”。近十年的國際化進行中，中國會計師職業(yè)更多的強調(diào)了引進來，但在走出去方面，還遠遠不足。強調(diào)中國會計走出去，不僅能夠提高中國會計師職業(yè)的國際競爭力，為廣大會計工作者提供更廣闊的工作平臺，還能夠增強中國企業(yè)在國際貿(mào)易中的談判能力，增強中國參與國際規(guī)則制定中的話語權(quán)。

增強我國會計職業(yè)的國際競爭力，需要多方面的努力。首先，大學(xué)和監(jiān)督者要適應(yīng)和引領(lǐng)不斷的變化，職業(yè)團體和大學(xué)應(yīng)該加強聯(lián)系。為了適應(yīng)國際化進程，教師需要加強培訓(xùn)；商業(yè)環(huán)境的變化需要高水準可以管理壓力的人才；并且，不斷變化的環(huán)境中，無論來自內(nèi)部還是外部的競爭，都不應(yīng)該影響會計工作的質(zhì)量。國際會計教育準則為中國的會計師職業(yè)教育提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

二、國際會計教育準則：應(yīng)對挑戰(zhàn)的通用框架

根據(jù)世界銀行與國際貨幣基金組織聯(lián)合實施的“關(guān)于遵守標準和守則的報告”(ReportsontheObservanceofStandardsandCodes，ROSC，2009)的基本思路，評價一個國家在基礎(chǔ)性市場規(guī)則方面的遵循情況有12套核心規(guī)則，國際財務(wù)報告準則和國際審計準則是其中之一(1)。而在1977年IFAC成立之時，就確定了會計領(lǐng)域的四大準則，分別是：審計和鑒證、教育、職業(yè)道德、公共部門四大準則。其中國際會計教育準則理事會是重要的一部分。

國際會計教育準則試圖通過結(jié)果基礎(chǔ)，原則導(dǎo)向的教育準則來界定職業(yè)會計師(ProfessionalAccountant)所需要的知識、技能和價值觀、職業(yè)道德和態(tài)度。國際教育準則中將職業(yè)會計師定義為：一個職業(yè)會計師是一個獲取、展示和維持會計職業(yè)勝任能力并且遵守倫理準則的個人。準則對于能力的解構(gòu)和對職業(yè)道德的重視是本次準則修訂的亮點。根據(jù)McPeaketal.(2012)的研究，國際會計教育準則正成為影響全球會計教育的重要力量。

IAESB的工作，不僅僅局限于制定和準則。IAESB致力于在全球范圍內(nèi)影響會計職業(yè)教育。這將加強職業(yè)會計師的職業(yè)勝任能力和增強公眾對財務(wù)和非財務(wù)信息的信心。

(一)國際會計教育準則的基本原則

各國的會計行業(yè)運行的方式千差萬別。根據(jù)McPeaketal.(2012)的研究表明，即使在制度背景類似的國家比如英美之間，對于職業(yè)會計師的準入條件也是不同的。美國的大學(xué)在會計師培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，成為注冊會計師需要很少甚至不需要經(jīng)驗，美國注冊會計師協(xié)會對大學(xué)培養(yǎng)有影響但是不能決定，其主要的影響就是通過注冊會計師考試。

職業(yè)會計師的準入條件，培養(yǎng)方式等各方面的差異都給國際會計教育準則的趨同帶來挑戰(zhàn)。準則必須對不同的角色給出不同的勝任能力界定。國際會計教育準則的基礎(chǔ)是能力培養(yǎng)。無論培養(yǎng)方法和執(zhí)業(yè)環(huán)境如何不同，開發(fā)勝任能力，進而服務(wù)公共利益的目標卻是相同的。

國際會計教育準則理事會是一個成立于1977年獨立的標準制定團體，目前有來自于129個國家和地區(qū)的173個組織會員，中國注冊會計師協(xié)會是會員之一。該團體是通過發(fā)展和提高會計教育(包括專業(yè)知識技能、價值觀、道德以及態(tài)度)，強化全球會計從業(yè)者的專業(yè)技能為公共利益服務(wù)的組織。國際會計教育準則的基本原則為：基于公共利益的目標，尋求勝任能力基礎(chǔ)。如圖1所示，為了實現(xiàn)公共利益，相應(yīng)的戰(zhàn)略目標包括：一系列高質(zhì)量準則以及反映教育、發(fā)展、評估職業(yè)會計師良好實踐的出版物；促進國際教育準則的采納與實施；開發(fā)度量國際教育標準實施效果的基準；加強對會計師教育、發(fā)展以及評估等新興主題的國際討論。

(二)準則修訂技術(shù)原則與準則框架

國際會計教育準則修訂堅持以下基本技術(shù)原則：關(guān)于準則的范式，工作團隊按照2009年10月IAESB批準的職業(yè)會計師國際教育準則框架(FrameworkforInternationalEducationStandardsforProfessionalAccountants)執(zhí)行。IAESB確定了3個原則：提高清晰度，保證相關(guān)的概念與修訂框架文件的一致性，闡明IFAC成員組織在實施準則過程中的經(jīng)驗和會計教育環(huán)境變化帶來的影響。準則確定評價體系以結(jié)果導(dǎo)向為核心，該評價體系包括以下幾個特征：有效性(validity)、可靠性(reliability)、公平性(equity)、透明性(transparency)、充分性(suf-ficiency)、經(jīng)濟性(resource-efficiency)和適應(yīng)性(A-daptability)。

新修訂的國際會計教育準則的基本內(nèi)容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務(wù)聲明，國際會計教育實務(wù)聲明(InternationalEducationPracticeStatements，IEPSs)旨在幫助IFAC的成員組織共享各國在職業(yè)教育和發(fā)展方面認可的經(jīng)驗。如表1列示。

三、職業(yè)會計勝任能力與中國會計師國際競爭力

(一)職業(yè)勝任能力解構(gòu)

IFAC的會員團體應(yīng)有可靠的程序保證職業(yè)會計師具備職業(yè)勝任能力，并且把勝任能力解構(gòu)為三個部分：技術(shù)勝任能力(TechnicalCompetence)、職業(yè)技能(ProfessionalSkills)和職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度(ProfessionalValues，EthicsandAttitude)。準則中增加了職業(yè)經(jīng)驗(ProfessionalExperience)要求，并且加強區(qū)分了職業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗(PracticalExperience)的不同。表2列示了結(jié)果導(dǎo)向的會計師職業(yè)勝任能力解構(gòu)。

(二)提高中國會計師職業(yè)競爭力

從上表可以看出，國際會計教育準則對于職業(yè)勝任能力的解讀詳盡而具體，為中國會計教育中的職業(yè)勝任能力提供了明確的標桿。然而，國際教育準則的本土化應(yīng)用，并非生搬硬套，全盤引入，中國對國際會計教育準則的引入，要考慮到資源的約束、制度和文化的差異等多方面，這將會是一個循序漸進，因地制宜的過程。

中國會計學(xué)的教育，存在著一系列問題，阻礙了對于職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。從職業(yè)勝任能力的技術(shù)勝任能力維度來分析，會計職業(yè)人員需要的職業(yè)技能是綜合性的。在進行學(xué)習(xí)之后，會計職業(yè)人員能夠?qū)ω攧?wù)報表審計、財務(wù)會計和報告、治理和風(fēng)險管理等多方面進行判斷和決策。從知識的綜合性而言，中國的會計教育沒有達到國際會計教育準則的要求。對于會計證書的強調(diào)，導(dǎo)致了會計人員僅僅重視考試科目，忽略了綜合能力。在這一方面，限制考證的門檻，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的過程可以對這一現(xiàn)象有所緩解。比如說，美國的注冊會計師考試前，強調(diào)對學(xué)分的認證，參加考試的學(xué)員，必須滿足學(xué)分要求。其中，對學(xué)分又進行分維度、分學(xué)科的詳細比例要求，對綜合商業(yè)知識、基本技能、法律知識、稅務(wù)知識、會計知識等各方面做出了詳盡的要求。這確保了職業(yè)會計師的最基本能力要求。而中國的要求過于籠統(tǒng)，缺少對每一個維度的細致考察。另一方面，在中國注冊會計師考試難度逐年增加，但是并沒有對提高整體行業(yè)勝任能力起到顯著作用。相對于考試難度而言，針對會計職業(yè)考試設(shè)立合理有效的綜合能力門檻，降低對于特定知識的掌握程度的關(guān)注，強調(diào)個體的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)是提高中國會計師職業(yè)能力的一個切實可行的方案。

當然，對于綜合能力的培養(yǎng)，最終離不開學(xué)校的教育。根據(jù)孟焰和李玲(2007)對于中國會計專業(yè)學(xué)位本科課程體系的調(diào)查顯示，中國高校對會計專業(yè)學(xué)位教育發(fā)揮著極其重要的作用，但也存在多方面的缺陷。在課程設(shè)置方面，包括專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性的問題。這一基于市場定位的研究與國際會計教育準則的研究不謀而合。根據(jù)國際會計教育準則的職業(yè)能力解構(gòu)，技術(shù)勝任能力要求財務(wù)報告審計、財務(wù)會計報告、智力和風(fēng)險管理、商業(yè)環(huán)境、稅務(wù)、信息技術(shù)、商業(yè)法律法規(guī)和財務(wù)管理多方面的技能。為了提高中國職業(yè)會計師的職業(yè)勝任能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強調(diào)全面發(fā)展的理念，包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計、商業(yè)環(huán)境、信息技術(shù)、法律、稅務(wù)等多方面的綜合知識，使用高科技教學(xué)手段，增加案例教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗教學(xué)、信息化技術(shù)教學(xué)等模塊，在教學(xué)中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學(xué)生團隊合作等方式鍛煉學(xué)生的溝通和合作能力，以全面提高綜合職業(yè)勝任能力(楊政等，2012)。

從國際會計準則的職業(yè)技能維度中可以看出，職業(yè)技能不僅僅包括了知識，還包括了人際交流、個人(自律)和組織的能力。而我國對知識維度的強化卻忽略了其他方面的能力。無論是在學(xué)習(xí)階段還是工作階段，證書已經(jīng)成為了會計職業(yè)中至關(guān)重要的評價標準。在一些極端的案例中，這種導(dǎo)向影響了作為未來會計師的會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，并且降低了學(xué)生對于自身職業(yè)道德和素養(yǎng)的要求。強調(diào)會計職業(yè)技能的全面發(fā)展，適應(yīng)極度細分的工作環(huán)境和高度協(xié)作的組織氛圍，人際交流、個人(自律)和組織能力的培養(yǎng)，需要通過長期的社會互動獲得，一定的社會活動和實習(xí)能夠幫助處于會計職業(yè)初期的學(xué)生取得這些技能。

為會計職業(yè)入門者提供更多的實踐機會。從入門開始提供職業(yè)勝任能力的鍛煉平臺，并且提供反饋為會計職業(yè)入門者提供指引。對入職業(yè)入門者而言，并不清楚這一職業(yè)所需要的能力和素質(zhì)，如果在入門階段就為他們提供指引，將為他們的學(xué)習(xí)過程中樹立目標，從而提高入門者成功的機會。當然，這需要職業(yè)團體(如：會計學(xué)會、注冊會計師協(xié)會)、教育機構(gòu)和各實體(如注冊會計師事務(wù)所、企業(yè)、政府機關(guān))的各方面合作。在英美等發(fā)達國家中，職業(yè)團體和學(xué)校建立穩(wěn)固的關(guān)系，在一些學(xué)校中有職業(yè)團體提供的顧問委員會，為學(xué)生提供職業(yè)建議和發(fā)展的指引，這一方式可以借鑒。各機構(gòu)之間長期穩(wěn)定的合作關(guān)系為會計職業(yè)入門者提供便利的學(xué)習(xí)渠道，為職業(yè)團體建立職業(yè)標準提供依據(jù)、同時也為實體機構(gòu)提供了人才儲備。建立這樣一個穩(wěn)固的關(guān)系，需要多方面的努力和協(xié)作，也需要大量資源的投入。

另一方面，為了提高中國會計師職業(yè)的國際競爭力，對于國際視野的培養(yǎng)應(yīng)該從入門開始。這一方面，中國的會計教育已經(jīng)做出了相當大的努力，譬如，注冊會計師考試引入英文題目，各高校開設(shè)會計國際班級等。在這一方面，中國大陸地區(qū)相比周圍的地區(qū)和國家(比如香港、印度等)，仍然存在不足之處。對于這一現(xiàn)象，存在多方面的原因。首先，國際化人才的缺乏。在廣大的高校和其他職業(yè)教育渠道中，國際化人才稀缺，尤其缺乏會計國際化教育的領(lǐng)軍人物，因而國際會計教育難以形成較強的影響力。其次，缺乏對于國際商業(yè)環(huán)境的理解。在廣大的會計教育中，除了一些獨特的班級，很少有單獨對于國際商業(yè)環(huán)境進行介紹的課程。因而，導(dǎo)致了中國會計職業(yè)中一些獨特領(lǐng)域的人才缺乏，例如，懂得其他國家稅法和商業(yè)法，并且能夠深入了解西方文化的人才。從這些方面看來，中國會計國際化的教育仍然需要得到廣大海內(nèi)外人才的大力支持。

四、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度

為了保持準則的簡明和清晰，國際會計教育準則一般不會對同一內(nèi)容重復(fù)解釋和強調(diào)，但是職業(yè)道德部分是一例外。國際會計師職業(yè)道德準則理事會(InternationalEthicsStandardsBoardforAccountants)已有單獨的《職業(yè)會計師道德守則》(CodeofEthicsforProfessionalAccountants，IESBACode)，而且在國際會計教育準則中多次提到職業(yè)道德問題，并且制定了職業(yè)道德教育的國際會計教育實務(wù)聲明1號。目的是為成員團體提供指南，使之能夠進行職業(yè)道德教育，保證職業(yè)會計師在職業(yè)生涯和后續(xù)學(xué)習(xí)中，持續(xù)發(fā)展職業(yè)價值觀、職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度。

國際會計教育準則理事會意識到，雖然成員組織的文化、語言、教育、法律和社會體系不同，會計師角色不同，職業(yè)道德教育所處的階段不同，但是面臨著同樣的來自職業(yè)道德方面的挑戰(zhàn)。會計師的行為會影響其他會計師，會計師必須要有實現(xiàn)公共利益的承諾，公眾依賴行業(yè)和從業(yè)者的道德正義來保證職業(yè)的正義和公共利益。

職業(yè)道德由五大原則組成，包括誠信(Integrity)、客觀(Objectivity)、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注(ProfessionalcompetenceandDueCare)、保密(Confidentiality)和職業(yè)行為(professionalbehavior)。相應(yīng)的也會遇到威脅職業(yè)道德準則的情形，包括：自身利益的威脅(Self-interestThreats)，往往在會計師或者家庭成員與財務(wù)或者其他利益相關(guān)時發(fā)生；自我評價的威脅(Self-reviewThreats)，當以前的判斷需要自己去重新評審和判斷時發(fā)生；過度推介的威脅(AdvocacyThreats)，即當會計師過度倡導(dǎo)某個立場或者觀點會失去客觀性；密切關(guān)系的威脅(FamiliarityThreats)，密切關(guān)系會使會計師同情其他人的利益；外界壓力的威脅(IntimidationThreats)，感知或者實際面臨威脅的時候會計師會不能客觀的執(zhí)業(yè)(2)。

在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，應(yīng)該要有切實的防范(Safeguard)機制，把威脅降低到可接受的水平。這些防范機制包括：職業(yè)、法律體系和監(jiān)管體系提供的保障，以及工作環(huán)境中的保障機制。包括但不限于在入職和后續(xù)教育階段的教育、培訓(xùn)和經(jīng)驗要求。

(一)發(fā)展職業(yè)道德勝任能力(DevelopingEthicalCom-petence)

發(fā)展職業(yè)道德能力的核心是統(tǒng)一連續(xù)的職業(yè)道德教育(theEthicsEducationContinuum，EEC)，包括四個步驟：提升職業(yè)道德知識；發(fā)展職業(yè)道德敏感性；改進職業(yè)道德判斷；保持對職業(yè)道德行為的既有承諾。

(二)職業(yè)道德教育實施的方法(ApproachestoImple-menttheEthicalEducationContinuum)

國際教育實務(wù)聲明提供了兩種方法實施連續(xù)統(tǒng)一的職業(yè)道德教育：一是主題法(TopicApproach)，一是分步法(Stage-by-stage)。成員組織可以選擇任何一種或者兩種方法組合。兩種方法都強調(diào)職業(yè)道德現(xiàn)場學(xué)習(xí)和職業(yè)道德形成過程評估的重要性。主題法的相關(guān)內(nèi)容見表3。

(三)國際會計教育準則為中國會計職業(yè)道德教育提供的指引

近年來，國內(nèi)外存在的會計舞弊案例都引起了社會各界對會計行業(yè)的反思。在中國，個別上市公司的會計舞弊案件造成了極壞的影響，導(dǎo)致了投資者對于資本市場的不信任。雖然中國會計教育從入門開始就對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，但是這一方面的投入收獲甚微。針對這一問題，國際會計教育準則為中國的職業(yè)道德教育提供了指引。國際會計教育準則強調(diào)職業(yè)道德教育的傳達和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業(yè)道德教育的核心是整合現(xiàn)場學(xué)習(xí)和正式教育，通過一切可能的方法，實現(xiàn)以下目標：增加職業(yè)道德敏感性、養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感、提升職業(yè)道德決策技能。

國際會計教育準則強調(diào)職業(yè)道德教育的提供和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業(yè)道德教育的核心是整合現(xiàn)場學(xué)習(xí)和正式教育，通過一切可能的方法，實現(xiàn)以下目標：增加職業(yè)道德敏感性、養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感、增強職業(yè)道德決策技能。

1.現(xiàn)場學(xué)習(xí)

現(xiàn)場學(xué)習(xí)是重要的職業(yè)道德形成場所。職業(yè)會計師的行為對他人有重要的影響，他們應(yīng)該展示道德勇氣并做出符合道德規(guī)范的決策。

道德領(lǐng)導(dǎo)力(EthicalLeadership)在一個組織當中對所有的成員都有很強的正面示范和影響作用，可以帶動其他人形成道德勇氣。職業(yè)會計師和培訓(xùn)生在把主管和同事的價值觀內(nèi)化的過程中也在學(xué)習(xí)和修正他們自身的職業(yè)道德態(tài)度。處于領(lǐng)導(dǎo)位置的職業(yè)會計師應(yīng)該要確保與培訓(xùn)生和其他職業(yè)會計師共同面對工作過程中的責(zé)任和職業(yè)道德問題，并強調(diào)遵守道德規(guī)范的益處。

在認證前的培訓(xùn)中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行實習(xí)。和導(dǎo)師的關(guān)系在很多方面將幫助學(xué)生，包括把導(dǎo)師作為行為楷模，培養(yǎng)職業(yè)會計師所需的技能、培養(yǎng)道德敏感性和判斷能力。職業(yè)會計師和學(xué)生應(yīng)該在有常規(guī)的行為反饋和評估的環(huán)境下工作。成員組織應(yīng)該鼓勵職業(yè)會計師得到關(guān)于職業(yè)道德判斷和行為的反饋意見。

2.職業(yè)道德講授方法

根據(jù)職業(yè)道德教育的國內(nèi)外實踐，教學(xué)職業(yè)道德的方法包括：講座、職業(yè)道德討論、小組或者集體學(xué)習(xí)、職業(yè)道德威脅和挑戰(zhàn)的案例學(xué)習(xí)、角色扮演、嘉賓演講和在線學(xué)習(xí)。楊政等(2012)的研究表明，對于中國學(xué)生采用不同的教學(xué)方式能夠產(chǎn)生顯著不同的接受程度，并且會影響學(xué)生對于課程重要性的認識。采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的自覺參與，提高中國會計職業(yè)道德教育的效果。采用參與方式的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使他們從職業(yè)生涯的最開始，運用職業(yè)判斷來和道德判斷來處理未來職業(yè)中可能碰到的各種道德困境。另一方面，通過嘉賓演講等方式，能夠運用成功人士榜樣的力量來強化學(xué)生的職業(yè)使命感和職業(yè)道德約束感。

3.職業(yè)道德的評估方法

判斷學(xué)生或者職業(yè)會計師是否形成一定水平的職業(yè)道德敏感性和判斷能力，一般可以通過正式評估、現(xiàn)場評估和自我評估實現(xiàn)。評估方法大致分為總結(jié)性評估(SummativeAssessment)和形成性評估(FormativeAssessment)兩種類型。其中，總結(jié)性評估能夠分析在學(xué)習(xí)過程某一特定階段的表現(xiàn)情況，這種評估方法一般應(yīng)用于某一課程結(jié)束時?？偨Y(jié)性評估適用于評估道德理論和觀念的接受和理解。形成性評估是一種持續(xù)性的評估方式，能夠提供關(guān)于目前學(xué)習(xí)進展的信息，以便于對進一步的學(xué)習(xí)進行支持。形成性評估更適用于在工作場合中對于道德敏感性的發(fā)展和判斷的評估。

國際會計教育準則的專家咨詢組委員一致認為，國際會計師職業(yè)道德準則理事會的職業(yè)道德守則(CodeofEthics)是十分重要的參考。各國的監(jiān)管要求如果高于職業(yè)道德準則，就應(yīng)該應(yīng)用本國較為嚴格的要求。我國會計職業(yè)教育中，應(yīng)該進一步強化職業(yè)道德守則的作用。在職業(yè)生涯的初期，接觸職業(yè)道德守則并且了解其重要性，將會為會計職業(yè)人員在職業(yè)生涯中的道德形成奠定基礎(chǔ)。

同時IFAC的成員組織應(yīng)適當建立有關(guān)職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和態(tài)度的職業(yè)能力考評程序(appropriateassessmentprocesses)，為形成最合適的評估方式，IFAC的成員組織、教育機構(gòu)和其他利益相關(guān)者應(yīng)該適當考慮投入、產(chǎn)出和過程等方式的組合(appropriatemixbasedoninput，output，andprocessmeasures)。而在我國的教育中，無論是學(xué)生階段還是工作中，鮮有對職業(yè)道德的評估。對于職業(yè)道德的評估，一方面能夠加強會計人員的職業(yè)道德觀念，另一方面能夠淘汰部分不合格的會計職業(yè)人員，從而保持會計行業(yè)總體的職業(yè)道德標準。

五、結(jié)語

基于我國的情況，無論是會計職業(yè)勝任能力，還是會計職業(yè)道德，都是社會關(guān)注的熱點。國際會計教育準則的制定與實施，對我國而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。嚴格的國際標準，為我國會計職業(yè)教育提供了對比和反思的標桿，為進一步完善我國提高會計教育水平，增強會計職業(yè)國際競爭力提供了良好的機會。另一方面，來自國際的行業(yè)競爭，在短時期內(nèi)對我國的會計職業(yè)環(huán)境造成了威脅，整個行業(yè)的職業(yè)勝任能力將影響中國會計職業(yè)在國際市場上和國際標準指定中的話語權(quán)。

第2篇：會計職業(yè)入門教育范文

【關(guān)鍵詞】會計;道德;文化

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若

干意見》(教高[2006]16號)“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學(xué)校的實施性教學(xué)計劃中去,而且更應(yīng)該營造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設(shè)融入到學(xué)校的校園文化建設(shè)之中,把職業(yè)道德教育作為學(xué)校的一項系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結(jié)合高職財經(jīng)類院校會計職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀,分析會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的必要性與可能性,探討會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的途徑和方法。

一、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)實施性教學(xué)計劃中體現(xiàn)不充分

長期以來,高職院校的會計類專業(yè)在制定專業(yè)的實施性教學(xué)計劃時,按照傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的習(xí)慣,過分強調(diào)會計理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學(xué)校開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業(yè)道德教育,相關(guān)的會計課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內(nèi)容也只是法規(guī)條文的解釋。

教育部高職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動后,各學(xué)校按照教育部對高職教育改革的一些指導(dǎo)性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設(shè)的標準,重構(gòu)會計專業(yè)的課程體系,突出強調(diào)對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng),要求在實施性教學(xué)計劃中實訓(xùn)、實習(xí)課時與專業(yè)理論課的課時達到1∶1以上,使畢業(yè)生的動手能力大大提高。但是,會計職業(yè)道德教育無論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)學(xué)校仍然習(xí)慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業(yè)道德教育。

近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標體系“雙證書”的要求,會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要取得會計從業(yè)資格證書,而會計職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容,所以出于評估過關(guān)和學(xué)生考證的需求,一些學(xué)校在實施性教學(xué)計劃制定過程中開始融入有關(guān)資格證書考試課程的內(nèi)容,或在正常教學(xué)時間之外將會計從業(yè)資格考試的《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學(xué)生進行考試輔導(dǎo)。這種做法只是滿足了學(xué)生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實施性教學(xué)計劃相貫通。

(二)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)不充分

到目前為止,大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)的會計職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容,還基本上限于傳統(tǒng)教學(xué)計劃的安排,對學(xué)生的會計職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學(xué)生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內(nèi)容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學(xué)生的年齡特點和文化層次,教學(xué)形式僵化,整個教學(xué)活動基本上是在教師反復(fù)說教的情境下進行,學(xué)生被動接收,教學(xué)效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業(yè)的教師擔(dān)任,課程內(nèi)容與會計專業(yè)缺乏有機聯(lián)系,講授的大多數(shù)內(nèi)容與會計職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會計職業(yè)道德教育,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在會計專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會計職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會計工作的經(jīng)歷,對會計工作過程中關(guān)于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關(guān)法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來特別強調(diào)實踐技能的培養(yǎng),加大實訓(xùn)實踐課時比重,不論是教師還是學(xué)生都片面地認為會計教育的首要問題是會計職業(yè)技能的培養(yǎng),會計職業(yè)道德的教育與會計職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系不大,即使是有關(guān)系也是今后參加工作以后的事情,總認為會計職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能關(guān)系不大,會計造假等違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象是學(xué)生工作后要注意的問題。

(三)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設(shè)中體現(xiàn)不充分

多年來,一般的高職院校習(xí)慣于將專業(yè)教學(xué)工作的任務(wù)界定給承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的系(部),將對學(xué)生的思想道德教育、法制教育的任務(wù)界定給承擔(dān)基礎(chǔ)課的部門,將對學(xué)生的日常管理、第二課堂活動的任務(wù)主要界定給學(xué)生管理部門和團委,在專業(yè)教學(xué)工作之外強調(diào)比較多的是加強校園文化建設(shè),很少提學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè),職業(yè)道德教育的任務(wù)沒有明確地劃分給任何一個部門,對學(xué)生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應(yīng)該關(guān)心的,但又都不關(guān)心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動圍繞文娛體育轉(zhuǎn)”,按照這一種職責(zé)界定模式,學(xué)校的校園文化建設(shè)往往重形式、輕實質(zhì),缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學(xué)生職業(yè)道德教育的水平。

二、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)相融的必要性

目前,會計人員素質(zhì)參差不齊,職業(yè)道德素質(zhì)低,不僅受不良社會風(fēng)氣和單位負責(zé)人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關(guān)。高職院校的會計類專業(yè)教育過程中,過多地強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓(xùn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識,甚至認為會計工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認識。

道德的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應(yīng)對會計類專業(yè)學(xué)生從一入學(xué)就進行系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育,使學(xué)生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識。高職院校對會計類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育體系應(yīng)包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責(zé)任教育、遵紀守法教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,而目前高職院校會計職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發(fā)展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優(yōu)裕的物質(zhì)文明的同時,也導(dǎo)致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風(fēng)氣卻變差了,不良的社會風(fēng)氣對學(xué)校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學(xué)校教育和假、惡、丑的社會現(xiàn)象形成了強烈的對立關(guān)系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學(xué)生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對會計專業(yè)的學(xué)生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔(dān)負著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務(wù)報告的義務(wù)。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權(quán)衡,這就要求會計從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會的關(guān)系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實踐已不能滿足會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求,高職院校的會計類專業(yè)應(yīng)當營造包括專業(yè)教學(xué)在內(nèi)的會計專業(yè)文化建設(shè)的氛圍,充分調(diào)動校內(nèi)外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中。

三、如何將會計職業(yè)道德教育融于會計專業(yè)文化建設(shè)

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式,專業(yè)文化建設(shè)既包括學(xué)生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學(xué)校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設(shè)的實質(zhì)是對學(xué)生進行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設(shè)的難點是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。高職院校會計類專業(yè)要努力開拓新形勢下學(xué)生會計職業(yè)道德教育的有效途徑,把會計職業(yè)道德教育融入到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié),滲透到學(xué)校工作計劃的各個環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)計劃制定與實施的始終,滲透到學(xué)生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學(xué)的全過程。要通過制定學(xué)校的會計專業(yè)文化建設(shè)總體方案,將會計職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和黨團組織在會計職業(yè)道德教育中應(yīng)當扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔(dān)的會計職業(yè)道德教育的職責(zé)。

(一)在會計專業(yè)教學(xué)計劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業(yè)道德教學(xué)體系

學(xué)校在制定會計專業(yè)的實施性教學(xué)計劃時應(yīng)分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個層次設(shè)置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開始,在各個學(xué)期設(shè)置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學(xué)生進行系統(tǒng)完整的會計職業(yè)道德教育。

(二)在專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育

在進行專業(yè)理論教學(xué)時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費用化的利息支出進行資本化,虛增當期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規(guī)行為時,教師應(yīng)及時指出,這是會計法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學(xué)生的會計職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實踐,在實訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色,使學(xué)生熟悉實際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責(zé)要求,讓學(xué)生親身實踐,深刻全面地認識和理解會計職業(yè)道德知識;鼓勵學(xué)生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學(xué)的內(nèi)容,補充教材的理論知識,化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會現(xiàn)實之間的認知矛盾,培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

(三)在課余時間充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評價,以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學(xué)生了解真假會計信息的識別方法,學(xué)會如何自覺抵制經(jīng)濟利益的誘惑,使學(xué)生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念;聘請行業(yè)著名專家為學(xué)生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員承擔(dān)技能課程,聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法,傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧,聘請審計人員和經(jīng)濟案件的辦案人員對典型經(jīng)濟案例進行剖析,讓學(xué)生了解用人單位對會計人員的素質(zhì)要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

(四)在對學(xué)生的日常管理過程中滲透會計職業(yè)道德教育

如,在學(xué)生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學(xué)生班級管理中對班費管理引入內(nèi)部控制制度,在校園文化藝術(shù)節(jié)目中安排會計小品,定期組織學(xué)生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會等,使學(xué)生在會計文化氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)其會計職業(yè)道德感,達到會計職業(yè)道德觀念教育的目的。

【參考文獻】

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[2] 柳一群,何曉民.加強高職高專會計專業(yè)職業(yè)道德教育探討[J].南昌高專學(xué)報,2008(5).

第3篇：會計職業(yè)入門教育范文

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代是 20 多年來信息化進程的結(jié)果，是現(xiàn)代信息技術(shù)與社會各行業(yè)進行深度融合的新階段。會計作為重要的商業(yè)語言與信息系統(tǒng)，必然在這樣的工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的時代中受到影響，社會的變革推動會計服務(wù)的提升，這對會計人才的勝任能力與會計教育提出了新的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才的核心勝任能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計服務(wù)的載體與工具通過信息化網(wǎng)絡(luò)與平臺得以提升，效率大大提高，管理會計受到重視，職業(yè)判斷與財務(wù)數(shù)據(jù)分析在會計工作中倍受重視，會計資源配置得以改善，并促進會計服務(wù)的國際化。根據(jù)國際會計教育準則，會計師的核心勝任能力可以概括為職業(yè)勝任能力與職業(yè)道德水平。對會計教育而言，隨時代與經(jīng)濟發(fā)展變化的是知識，不變的仍是核心勝任能力（劉?h等，2014），但信息化社會對會計師的核心勝任能力提出了更高的要求。會計人才在新時代的職業(yè)勝任能力至少應(yīng)包括以下兩種：第一，具有會計信息的職業(yè)判斷能力，能對財務(wù)報表審計、財務(wù)會計和報告、治理與風(fēng)險管理等多方面進行判斷和決策，能在分析其他信息的基礎(chǔ)上對企業(yè)的日常資金管理和資本運作進行綜合調(diào)控；第二，具有知識的自我更新能力。這要求，會計師需要財務(wù)報告審計、財務(wù)會計報告、治理與風(fēng)險管理、商業(yè)環(huán)境、稅務(wù)、信息技術(shù)、商業(yè)法律法規(guī)和財務(wù)管理等多方面的技術(shù)勝任能力；需要綜合性的職業(yè)技能――例如綜合的知識及其更新能力、全面的素質(zhì)與專業(yè)技能，以及人際交流、個人（自律）和組織的能力。同時，隨著職業(yè)判斷與分析的增加，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的興起，越發(fā)提高了會計師職業(yè)道德的重要性。會計師職業(yè)道德的五大原則包括誠信、客觀、專業(yè)勝任能力、應(yīng)有的關(guān)注、保密與職業(yè)行為（國際會計教育準則）。會計師須有實現(xiàn)公共利益的承諾，公眾依賴行業(yè)和從業(yè)者的道德正義來保證職業(yè)的正義和公共利益。這要求，會計人員在工作中應(yīng)保持應(yīng)有的獨立、客觀與公正，不趨附于有關(guān)勢力的主觀要求，不受利益相關(guān)者的利益驅(qū)使，不受獲取自身利益的誘惑，提供企業(yè)真實的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等財務(wù)信息，為信息使用者提供既可靠又相關(guān)的財務(wù)報告，幫助信息使用者決策。如果存在沖突，會計師需要正直獨立地將公眾的利益置于雇主及客戶至上。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計大學(xué)教育

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才的核心勝任能力要求，作為培養(yǎng)會計人才搖籃的會計大學(xué)教育也應(yīng)順應(yīng)時代的要求進行變革。

1.加強職業(yè)道德教育與培養(yǎng)

會計師的職業(yè)道德行為事關(guān)社會公眾利益，因而對于會計入門者的職業(yè)道德教育是重中之重，尤其在新興的經(jīng)濟業(yè)務(wù)推陳出新且財務(wù)舞弊更加隱蔽的互聯(lián)網(wǎng)時代。在對學(xué)生的職業(yè)道德教育中，強調(diào)道德修養(yǎng)和專業(yè)責(zé)任，統(tǒng)一連續(xù)的職業(yè)道德教育，如提升職業(yè)道德知識、發(fā)展職業(yè)道德敏感性、改進職業(yè)道德判斷、保持對職業(yè)道德行為的既有承諾，應(yīng)在大學(xué)會計人才的不同培養(yǎng)階段，貫穿會計大學(xué)教育各個層次系統(tǒng)培養(yǎng)，潛移默化地提升會計專業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專業(yè)責(zé)任心。雖然我國大學(xué)的會計專業(yè)教育也進行了對學(xué)生不同程度的職業(yè)道德教育，但在當前會計考證橫行、重專業(yè)輕德育的現(xiàn)實中，大學(xué)對會計學(xué)生的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)仍顯不足。在對學(xué)生職業(yè)道德教育與培養(yǎng)的形式上，除課堂講授、案例討論、角色扮演、嘉賓演講與在線學(xué)習(xí)外，現(xiàn)場學(xué)習(xí)是重要的思想與實踐碰撞的渠道?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)可以是學(xué)生會計實踐的實習(xí)單位，也可以是言傳身教的導(dǎo)師行為，它是學(xué)生重要的職業(yè)道德形成場所。學(xué)生通過現(xiàn)場觀察職業(yè)會計師面對工作中的責(zé)任和職業(yè)道德問題及其處理方式，可以切身了解遵守職業(yè)道德的益處以及違規(guī)會計的后果。此外，定期地對學(xué)生反饋的職業(yè)道德觀進行分析與評估，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德判斷標準與應(yīng)有的職業(yè)敏感性。

2.加強會計學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的歷練

為培養(yǎng)與提高我國會計人才的的職業(yè)勝任能力，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當前我國大學(xué)在對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上仍存在一些缺陷。例如，忽視對學(xué)生通用能力的教育與鍛煉，學(xué)生獨立思考與實踐的機會有限，專業(yè)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致各門專業(yè)課之間形成較多的重復(fù)內(nèi)容，專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)等。因此，在課程設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計、商業(yè)環(huán)境、信息技術(shù)、法律、稅務(wù)等方面的綜合知識，教師加強交流降低課程內(nèi)容重復(fù)率，并在教學(xué)中使用信息化的教學(xué)手段，增加案例教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗教學(xué)等模塊，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學(xué)生團隊合作等方式鍛煉學(xué)生的溝通與合作能力，以全面提高會計學(xué)生的綜合職業(yè)勝任能力（楊政等，2012）。同時，加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，為會計學(xué)生提供更多的實踐機會，從入門開始為學(xué)生提供職業(yè)勝任能力的鍛煉平臺，為會計職業(yè)入門者提供指引，以提高入門者成功的機會。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計服務(wù)的國際化，大學(xué)教育應(yīng)加強對學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，在課程中增加對國際商業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟知中國環(huán)境，也應(yīng)懂得其他國家的稅法、商業(yè)法及會計準則，增強會計人才的國際競爭力。

3.改革教學(xué)模式

創(chuàng)新會計教育理念，改革教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)會計教育的要求。大學(xué)的會計教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)上以知識傳授為導(dǎo)向的教育理念；整合會計教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與實踐活動，將傳統(tǒng)會計教學(xué)與信息化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)領(lǐng)域，聲音、文字、圖像的結(jié)合豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無處不在的在線學(xué)習(xí)帶來了更開放的教育環(huán)境，更豐富的教學(xué)資源。課堂邊界的擴大使學(xué)生能更易獲取知識，故教師的以講授為主的教學(xué)模式應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生對課程難點與重點的分析與討論、增強學(xué)生的會計職業(yè)判斷與分析能力等方面轉(zhuǎn)變，推進“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方法改革，與時俱進地推進互聯(lián)網(wǎng)會計教學(xué)改革，結(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例研究等教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

第4篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：高職會計；會計職業(yè)道德；教育模式

中圖分類號：F233 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0091-03

一、問題的提出

近年來，由于受到招生市場的連續(xù)追捧，高職院校舉辦會計專業(yè)熱度不減，大部分職業(yè)類院校都舉辦了會計類專業(yè)。應(yīng)該說，會計高等職業(yè)教育通過十幾年的教學(xué)積累，其培養(yǎng)體系已較為成熟。由于會計的通用性和規(guī)范性特點，幾本核心專業(yè)教材，加上一兩個會計實訓(xùn)室，就能支撐傳統(tǒng)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)目標也不難實現(xiàn)。但一個完整的會計專業(yè)人才，只有會計職業(yè)技能是不夠的，會計職業(yè)道德是重要的會計職業(yè)能力框架，會計職業(yè)道德教育對會計專業(yè)來說，是重要的素質(zhì)教育。如何在學(xué)校開展會計專業(yè)職業(yè)道德教育，是高職會計職業(yè)教育的一個重要課題。

二、會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

應(yīng)該說，高職學(xué)校對會計職業(yè)道德的教育也不能說完全忽視，各學(xué)校也一定程度上開展會計職業(yè)道德教育，如結(jié)合新生入學(xué)，在新生專業(yè)教育中加入一些會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容；結(jié)合思想政治教育，開設(shè)《職業(yè)道德》課程；結(jié)合會計從業(yè)資格證的考試，開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業(yè)道德教育并不能達到會計職業(yè)道德教育的目標，還需要解決好發(fā)下方面的問題。

（一）教學(xué)目標較為分散

以上形式的會計職業(yè)道德教育的目標較為分散，如新生入學(xué)教育階段的職業(yè)道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認識?！堵殬I(yè)道德》課程可能過于說教，內(nèi)容泛泛，與會計專業(yè)結(jié)合得并不緊密，政治課意識較濃，學(xué)生接受程度有限?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程盡管符合專業(yè)要求，但限于考證的功利性，學(xué)生“為考而學(xué)”的傾向明顯，也起不到應(yīng)有的教育作用。

（二）教學(xué)手段單一

目前，學(xué)校的職業(yè)道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學(xué)做”一體化的會計技能教學(xué)培養(yǎng)體系不相適應(yīng)，教學(xué)效果遠不能與技能教學(xué)相比。

（三）沒有形成較為完備的培養(yǎng)體系

會計職業(yè)道德教育在會計人才培養(yǎng)中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業(yè)道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業(yè)道德教育的實踐教學(xué)和考評基本上還是空白?？傊瑫嬄殬I(yè)道德教育應(yīng)有的地位還沒有真正落實，會計職業(yè)道德教育的模式還未形成。

三、會計職業(yè)道德教育的目標與內(nèi)容

（一）會計職業(yè)道德教育的目標

會計職業(yè)道德教育的目標就是對高職會計專業(yè)學(xué)生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學(xué)手段和方法，加強會計職業(yè)道德的教育，使學(xué)生形成較強的會計職業(yè)道德意識，具有會計職業(yè)道德素養(yǎng)，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)會計職業(yè)市場和崗位需求的合格會計專業(yè)人才。

（二）會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容

會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容決定了會計職業(yè)道德教育目標的實現(xiàn)程度。會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容又決定于會計職業(yè)道德本身的內(nèi)容。目前關(guān)于會計職業(yè)道德的內(nèi)容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)”。

由于學(xué)校教育的特殊性和局限性，32字內(nèi)容的會計職業(yè)道德的教育不可能全面鋪開，各個內(nèi)容也不可能取得同等效果。根據(jù)學(xué)校的資源和條件，對會計職業(yè)道德教育內(nèi)容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業(yè)。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責(zé)。這種素質(zhì)的形成與專業(yè)的選擇有很大關(guān)系。對于學(xué)生，這與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大關(guān)系。有些學(xué)生就讀會計專業(yè)完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業(yè)從事會計工作就很難做到愛崗敬業(yè)了。因此，愛崗敬業(yè)的素質(zhì)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，再結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃來開展。

2.誠實守信。要求會計人員執(zhí)業(yè)時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業(yè)活動和職業(yè)道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業(yè)道德教育的重中之重，教育中須要結(jié)合會計法規(guī)、會計職業(yè)判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學(xué)校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學(xué)效果。

3.廉潔自律。本道德規(guī)范主要關(guān)乎會計人員對金錢的態(tài)度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業(yè)人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經(jīng)濟中生存，極易遭受“滅頂之災(zāi)”，這實在攸關(guān)會計人員職業(yè)生命。本規(guī)范盡管在學(xué)校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結(jié)合法制警示教育也能起到應(yīng)有的作用。

4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據(jù)，真實地記錄和反映實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，按照國家的會計準則、財經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規(guī)范也是會計職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關(guān)會計人員做人做事的態(tài)度。本規(guī)范的教育可以結(jié)合“誠實守信”規(guī)范一同開展。

5.堅持準則。本規(guī)范要求會計人員，嚴格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規(guī)范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學(xué)校，要結(jié)合會計法規(guī)、會計準則的學(xué)習(xí)加以教育。

6.提高技能。要求會計人員不斷通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐等途徑，持續(xù)提高會計專業(yè)理論水平和職業(yè)技能，以達到和維持足夠的專業(yè)勝任能力。本規(guī)范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。

7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當參謀，為管理活動服務(wù)。本規(guī)范體現(xiàn)在具體的工作中，在學(xué)校較難加以具體的教育，但可結(jié)合“財務(wù)管理”課程進行適當強化。

8.強化服務(wù)。要求會計人員具有文明的服務(wù)態(tài)度、強烈的服務(wù)意識和優(yōu)良的服務(wù)質(zhì)量。本規(guī)范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現(xiàn)。在學(xué)校只能通過會計模擬實訓(xùn)階段和頂崗實習(xí)階段進行有針對性的教育。

綜上所述，會計職業(yè)道德教育在學(xué)校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業(yè)道德素養(yǎng)方面也能有所加強。

四、高職會計職業(yè)道德教育模式的架構(gòu)

（一）會計職業(yè)道德課程體系的架構(gòu)

如同技能教育一樣，會計職業(yè)道德的教育也必須有相應(yīng)的課程體系來支撐，才能實現(xiàn)會計職業(yè)道德的教育目標。根據(jù)會計職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和目標，會計職業(yè)道德課程體系應(yīng)該由以下課程構(gòu)成。

1.會計與會計職業(yè)生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關(guān)職業(yè)和崗位及會計職業(yè)生涯的規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)的認同感，激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。本課程主要在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，可以結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程并行開設(shè)，根據(jù)五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)前，作為《基礎(chǔ)會計》入門輔導(dǎo)課程，可以減少學(xué)生從中學(xué)課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會計法律與準則規(guī)范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等與會計執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的法律制度，旨在加強學(xué)生對會計規(guī)范性、制度性的理解，提高學(xué)生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以安排在《基礎(chǔ)會計》后，與《財務(wù)會計》課程同時開設(shè)。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》。

3.會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德教育。本課程主要以企業(yè)經(jīng)濟活動各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進行會計職業(yè)活動和職業(yè)判斷中所表現(xiàn)的會計職業(yè)道德為主線，加深學(xué)生會計職業(yè)道德在具體會計業(yè)務(wù)中運用的認識，進一步培養(yǎng)學(xué)生“客觀公正”、“堅持準則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以作為《財務(wù)會計》的一門后續(xù)課程獨立開設(shè)，本課程一般以校本教材為主。

4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業(yè)界正面與反面案例為內(nèi)容，對學(xué)生進行會計職業(yè)的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業(yè)道德綜合素質(zhì)，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準則”方面更有現(xiàn)實生動的教育效果。本課程可安排在《財務(wù)會計》后，畢業(yè)實習(xí)前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學(xué)活動。

5.會計職業(yè)道德實踐教育。本課程對會計職業(yè)道德的各項素質(zhì)進行全面梳理，需要學(xué)生對會計職業(yè)道德有一個全面和正確的判斷，是對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的一個檢驗。本課程宜安排在學(xué)生實習(xí)階段，作為學(xué)生的實習(xí)階段職業(yè)道德素質(zhì)的一個綜合測評。本課程可以由學(xué)校自行編寫會計職業(yè)道德測試題庫，通過試卷和網(wǎng)絡(luò)的形式對學(xué)生進行測評。

（二）會計職業(yè)道德教學(xué)方法的創(chuàng)新

會計職業(yè)道德的教學(xué)與會計技能教學(xué)既有緊密的聯(lián)系，又有較大的差異。會計技能教學(xué)已形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，依賴于大量的重復(fù)訓(xùn)練和實訓(xùn)環(huán)境的有力支撐，技能教學(xué)目標較易于實現(xiàn)；而會計職業(yè)道德的教育更多地屬于意識形態(tài)和精神層面，難于在短期內(nèi)形成較為顯著的教學(xué)效果，這就意味著會計職業(yè)道德的教育教學(xué)不能照搬會計技能教學(xué)，需要對會計職業(yè)道德教學(xué)方法進行創(chuàng)新，會計職業(yè)道德的教學(xué)只能是多種方法的結(jié)合。

1.課堂理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)盡管不是會計職業(yè)道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準則體系和會計職業(yè)道德內(nèi)涵方面的學(xué)習(xí)，需要老師進行傳統(tǒng)的講授，對于形成學(xué)生會計職業(yè)道德認知，形成規(guī)范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)應(yīng)該成為會計職業(yè)道德教學(xué)的重要方法。會計職業(yè)道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學(xué)生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學(xué)的抽象和空洞。案例教學(xué)特別對于學(xué)生在會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學(xué)效果。

3.講座教學(xué)。講座教學(xué)是會計職業(yè)道德教學(xué)的特色教學(xué)。講座教學(xué)可以邀請會計實務(wù)界資深人士、成功人士來學(xué)校定期開展會計職業(yè)道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業(yè)界的道德模范，對學(xué)生進行正面的會計職業(yè)道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構(gòu)審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學(xué)生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學(xué)。圖片音像展示教學(xué)也是會計職業(yè)道德教育一個不可替代的輔助教學(xué)手段，可以克服書本和講授的單調(diào)和抽象，可以給學(xué)生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現(xiàn)，適合在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段進行。

5.模擬情景教學(xué)。模擬情景教學(xué)要求學(xué)生在設(shè)計的情景中直接參與會計職業(yè)道德的實踐，并作出會計職業(yè)道德的相關(guān)判斷，是會計職業(yè)道德教育提升和內(nèi)化的階段。本教學(xué)方法可以安排在學(xué)生實習(xí)階段，作為會計職業(yè)道德實踐教學(xué)和考核的一種手段。

（三）會計職業(yè)道德實踐體系的架構(gòu)

盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓(xùn)環(huán)境的完備，但為了提高會計職業(yè)道德教育教學(xué)的效果，會計職業(yè)道德教育同樣需要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，其架構(gòu)為：

1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環(huán)節(jié)可以借用學(xué)校目前主要用于技能訓(xùn)練的會計實驗室中開展，通過學(xué)生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現(xiàn)會計職業(yè)道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現(xiàn)對金錢的態(tài)度，強化會計人員“廉潔自律”職業(yè)道德的意識，另一方面在業(yè)務(wù)中加深對會計服務(wù)的認識，提升“強化服務(wù)”職業(yè)道德水平。當然，為了區(qū)別于會計技能的實踐教學(xué)，為了會計職業(yè)道德實踐教學(xué)的組織和開展，會計職業(yè)道德的實踐環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)的實訓(xùn)教材，這需要學(xué)校根據(jù)自身的特點來加以開發(fā)。

2.會計頂崗實習(xí)中的實踐。會計頂崗實習(xí)中的實踐是指會計專業(yè)的學(xué)生在最后校外社會實習(xí)階段中進行的會計職業(yè)道德的實踐，當然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行。通過學(xué)生對實習(xí)單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業(yè)道德實踐運用，加深對會計職業(yè)道德的全面理解和自覺踐行，是學(xué)生會計職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)化最重要的階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X踐行職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）考評體系的架構(gòu)

會計職業(yè)道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業(yè)道德認識水平的高低，執(zhí)行力水平的高低也需要相關(guān)的評價和檢驗，這將作為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前綜合素質(zhì)測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標準，又需要定性的檢測標準；既需要校內(nèi)的考評，又需要校外的考核。

1.校內(nèi)的考評。校內(nèi)考評考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業(yè)道德包含的具體內(nèi)容組成測評題庫，通過學(xué)生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環(huán)節(jié)可以在學(xué)生完成校內(nèi)所有相關(guān)會計職業(yè)道德課程后進行。

2.校外的考評。校外的考評主要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)階段所體現(xiàn)的會計職業(yè)道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學(xué)生實習(xí)成績的一個重要部分，同時作為學(xué)生會計職業(yè)道德水準一個權(quán)重，并以此作為學(xué)校判斷學(xué)生能否成為一個合格會計畢業(yè)生的重要依據(jù)。

參考文獻：

[1] 江蘇省會計從業(yè)資格考試研究編審組.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2011.

第5篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ) 教學(xué)改革 課程內(nèi)容

高職《會計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)的入門課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程，該課程對學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和助理會計師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會計職業(yè)判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成等都起著至關(guān)重要的作用。

本課程對于新入學(xué)的高職生而言，是一個全新的知識領(lǐng)域。由于以前從未接觸過這些知識，對企業(yè)也缺乏認識，時常感到無從下手，很多原理和方法無法理解，存在入門難的情況。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)好這門課，是一名教師應(yīng)該重視的問題。為了貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高〔2006〕16號）精神，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起對會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程進行了一些必要的改革與嘗試，取得了一定成效，本文主要結(jié)合教學(xué)改革實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教材編制、教學(xué)方法與手段、實踐建設(shè)、學(xué)業(yè)評價考核這五個方面，談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的思路與實踐體會。

1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)選取應(yīng)具有針對性與適應(yīng)性

傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是“會計理論與實踐、會計工作流程分離”，這在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果，缺少職業(yè)教育特色。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進行實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，產(chǎn)生不了興趣，所以《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)亟待改革。

1.1 課程內(nèi)容選取應(yīng)具有針對性 課程內(nèi)容選取應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容、分析會計崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，學(xué)生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識和技能等，按照會計工作任務(wù)邏輯關(guān)系，確定《會計基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)對應(yīng)的工作任務(wù)，以確保課程教學(xué)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實際工作任務(wù)和學(xué)生基本情況的對接，使課程教學(xué)內(nèi)容具有較強的針對性。

1.2 課程內(nèi)容選取具有適應(yīng)性 本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生具有建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力和養(yǎng)成會計人員的職業(yè)素質(zhì)，勝任會計工作要求；其教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了會計崗位實際工作所需素質(zhì)、能力、知識等要求。

根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)分析結(jié)果將課程內(nèi)容整合成五大項目，根據(jù)每一工作過程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學(xué)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基本情況確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的技能要求和知識要求。傳統(tǒng)課程內(nèi)容與整合后課程內(nèi)容對比見表一、表二所示。

表一 表二

2 教材編寫應(yīng)適應(yīng)課程內(nèi)容的需要

教材編寫是整個高職教育工作的重要組成部分，《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的入門課程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我國高職高專使用的教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上理論與實踐脫節(jié)，所以，《會計基礎(chǔ)》教材亟待改革。高職高?！稌嫽A(chǔ)》應(yīng)在會計崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編寫。新的高職高專《會計基礎(chǔ)》教材必須會計基礎(chǔ)理論部分與實踐部分有機的結(jié)合在一起，同時講授，在會計憑證的填制與審核中，考慮到學(xué)生是初次接觸，可將附有企業(yè)原始憑證的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編入教材，同時應(yīng)充分考慮與會計從業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，將會計從業(yè)資格證考試融入教材內(nèi)容中，體現(xiàn)崗課證的有效融通。

3 調(diào)整與改革教學(xué)方法和手段

3.1 采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，體現(xiàn)不出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標是相沖突的。而采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式，設(shè)置以仿真會計資料為背景的上崗一試、教中做、做中學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在操作過程中掌握知識，通過親身體驗學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證了學(xué)習(xí)與工作的一致性。

3.2 采用多樣化行之有效的教學(xué)方法 主要采用以下教學(xué)方法：

3.2.1 項目教學(xué)法。將本課程按會計核算基本流程分為會計認知、建立會計賬簿、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表五個項目組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主交替進行各種真實業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，以體現(xiàn)會計職業(yè)能力。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過任務(wù)引入知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識點更豐滿、形象，易于學(xué)生掌握。如在講授原始憑證的填制與審核工作任務(wù)時，采用的教學(xué)流程為：①展示仿真資料。②描述具體任務(wù)。③進行任務(wù)指導(dǎo)。④列示任務(wù)工作流程。⑤按流程操作業(yè)務(wù)。⑥進行評價與小結(jié)。⑦布置課后實訓(xùn)任務(wù)。

3.2.3 案例教學(xué)法。在課程內(nèi)容設(shè)計時配套引用涵蓋一個企業(yè)一個月完整經(jīng)濟業(yè)務(wù)（包括原始憑證）實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓(xùn)練的全過程，使學(xué)生在學(xué)完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。

3.2.4 情景模擬、角色扮演法。在課程教學(xué)組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，把實訓(xùn)室假想為企業(yè)財務(wù)科，讓學(xué)生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程，讓學(xué)生分別扮演制單、記賬、會計主管等角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體角色的位置上分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓(xùn)練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表工作，強調(diào)會計工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會計核算程序，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通與團隊合作精神，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的鍛煉。

3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.3.1 采用多媒體輔之實物演示教學(xué)手段。課堂上，采用多媒體快速展示本次課的工作任務(wù)、完成任務(wù)需掌握的知識點，老師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，自然、具體、形象；學(xué)生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實物憑證進行演練，親身體驗，當場得到教師指導(dǎo)，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，感受成功的喜悅。

3.3.2 運用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。針對課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可利用這些網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源實現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量。

4 加大實驗實訓(xùn)課時，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)過程中應(yīng)盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學(xué)效果，在完成理實一體化教學(xué)后，還應(yīng)集中一周左右的時間進行綜合實訓(xùn)，理論與實踐課時比例應(yīng)達到1：1，以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)崗、課、證的有效融通，同時也為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

5 建立合理的學(xué)業(yè)評價考核制度

本課程應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式的學(xué)業(yè)評價考核制度。通過評價促進學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力的提高，實現(xiàn)課程目標。具體方法是：①過程性考核×50%+終結(jié)考核×50%=100%。②過程性考核（50%）：常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)道德、自學(xué)能力等）10%+課外作業(yè)（10%）+課堂實驗全套賬務(wù)資料（30%）。③終結(jié)性考核（50%）：主要是期末考試卷面成績。

6 結(jié)語

通過課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和解決實際問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來的工作。會計基礎(chǔ)的理論性和實踐性的特點決定了本課程的教學(xué)是個需要不斷探索和改革的過程。

參考文獻：

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[3]鮑建青.工作過程導(dǎo)向的高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革探討.財會通訊，2011（10）.

第6篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)教育

《基礎(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用[1]，是整個會計學(xué)專業(yè)課程體系的核心，基礎(chǔ)會計知識、理論的掌握直接影響學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生能否成為一個合格的會計工作者[2]。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作的上崗證，會計技能大賽則以崗位為依托培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和技能。課、證、賽融合，體現(xiàn)了“資格與能力并重”，“理論與實踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。然而，作為會計學(xué)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，面對的授課對象是沒有任何會計實踐經(jīng)驗的大一新生，對企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)過程偏重于理論講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法勢在必行。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》課程主要介紹會計的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業(yè)性強、內(nèi)容繁瑣枯燥，加之教學(xué)過程不符合學(xué)生的認知規(guī)律，因而令許多同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我國目前的會計基礎(chǔ)教學(xué)類教材很多，教材內(nèi)容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計起源與發(fā)展、職能與目標、會計核算方法等；賬戶與復(fù)式記賬；制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算；賬戶分類、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表及賬務(wù)處理程序；會計工作組織及會計規(guī)范等。即使是教育部“十二五”規(guī)劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學(xué)結(jié)合等性質(zhì)的教材，其內(nèi)容也沒有更實質(zhì)性的改進和創(chuàng)新。

（二）課程教學(xué)實施缺乏科學(xué)

人類的認知規(guī)律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程，國外的很多會計類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識點之前，通過介紹一下會計職業(yè)和會計崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一般都是根據(jù)教材編排的順序，首先講授會計基本理論與基本方法，再按照會計工作核算流程，按“會計憑證會計賬簿會計報表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學(xué)習(xí)過程中，在沒有任何專業(yè)知識鋪墊和缺乏職業(yè)感性認知的情況下，學(xué)生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛接觸這門課程時抱以滿腔熱情，學(xué)到后來感覺越來越吃力，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生對會計職業(yè)的認識。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動性

目前專業(yè)課程的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)方式占主導(dǎo)，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，教學(xué)方法單一。在課堂上，教師比較關(guān)注知識和概念的灌輸，側(cè)重于會計處理的細節(jié)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)大都是用語言文字描述的，沒有用會計語言轉(zhuǎn)換，在這種教學(xué)模式下，理論和實際脫節(jié)，知識水平和職業(yè)技能無法有效對接，使學(xué)生不單缺少足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，更缺乏自學(xué)和靈活運用的能力。

二、《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計改革

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學(xué)過程的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)都存在很多與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不太相符的地方，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)企業(yè)對會計人才的知識、素質(zhì)、技能要求重新設(shè)計教學(xué)方案已勢在必行。

（一）以職業(yè)認知為先導(dǎo)明確課程學(xué)習(xí)目標[3]

課程學(xué)習(xí)目標是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標。由于大一新生對會計工作缺乏感性認識和理論支撐，學(xué)習(xí)目標不明確。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在開展會計基礎(chǔ)理論教學(xué)前，給學(xué)生進行一個職業(yè)認知的普及，通過沙盤演練或是企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生了解會計的工作內(nèi)容及工作流程，并告知學(xué)生基礎(chǔ)會計課程相關(guān)內(nèi)容在工作過程中的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生明確基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。

（二）以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要推動“五對接”，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計從業(yè)資格證是從事會計工作必備的一種資格證書，也是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，將上崗證考試內(nèi)容及要求納入課程教學(xué)過程，課證融通，實現(xiàn)職業(yè)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機融合。

（三）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案[4]

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)以學(xué)生為主體，因材施教。因此在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識素質(zhì)，充分備課，確立學(xué)生的主體地位，運用任務(wù)驅(qū)動、逆向思維等方法，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動去掌握專業(yè)知識、熟悉工作規(guī)范，形成職業(yè)技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程

《基礎(chǔ)會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，對新生來說，純粹的會計理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，在職業(yè)認知的基礎(chǔ)上，按工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計崗位群為依據(jù)，進行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置項目化任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學(xué)模塊。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高會計理論知識的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實踐性的特點，并為會計技能競賽奠定扎實的基礎(chǔ)。

（五）以崗位能力評價為核心建設(shè)課程考核評價體系

目前學(xué)生成績的評定主要是以平時成績和期末成績按百分比簡單計算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價為核心的成績評價體系，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的定性指標和定量指標，既考核學(xué)生對會計工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業(yè)技能的綜合運用能力，又能對學(xué)生知識應(yīng)用、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)進行過程考核， 同時增加考核的評價主體，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，既符合高職會計教育培養(yǎng)目標的要求，又能夠減輕學(xué)生的期末考試壓力。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教法改進

教學(xué)方法的改進也是教學(xué)改革的一個重要舉措，一個好的設(shè)計方案必須通過行之有效的實施方法才能獲得理想的效果，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)改革也是如此。結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)設(shè)計改革思路，在教學(xué)方法上我們主要實施了以下幾個方面的改進：

（一）愛上學(xué)習(xí)――變“先理論后實踐”為“寓理論于實踐”

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》教材不管出自于哪個版本，其基本內(nèi)容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計基本理論，包括會計概論、會計科目與賬戶、復(fù)式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計憑證、登記賬簿，到編制會計報表等賬務(wù)處理程序?qū)嵅賰?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多采用先理論后實踐的方法按教材順序進行授課，而且由于理論知識部分是會計資格考試考核的重點和難點，所以學(xué)時分配相對比較多；由于受新生軍訓(xùn)、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時又有限，第二部分的實務(wù)操作由于時間緊教師通常是讓學(xué)生填幾張會計憑證、登幾頁賬簿、了解一下報表便草草了事。理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經(jīng)有一部分學(xué)生對該課程懈怠了，從而影響學(xué)生對會計職業(yè)的認知。為了讓學(xué)生自始至終保持對《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節(jié)的限制，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，利用會計專項實訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，運用逆向思維、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，寓理論教學(xué)于實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)――以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學(xué)法[5]的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》課程以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學(xué)法是建立在會計職業(yè)認知的基礎(chǔ)上的。該方法的實施是從會計工作成果――報表入手，反推會計工作業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生了解完成目標任務(wù)需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們明確學(xué)習(xí)目標，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，進而提高教學(xué)效果。

（三）快樂學(xué)習(xí)――借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進教學(xué)

在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，純理論講授或是實踐的操作往往很枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維和技術(shù)，將在線教育碎片化學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、循環(huán)式學(xué)習(xí)等優(yōu)點融合到傳統(tǒng)教育，構(gòu)建線上基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)與線下答疑解惑、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的O2O教學(xué)新模式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微課、趣味游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、動畫等，以提高教學(xué)效果，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程。入了門，學(xué)生的會計學(xué)習(xí)過程會輕松自如，如果入不了門，學(xué)生就會越學(xué)越煩躁，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和動機，最終放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們需要步步為營，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工作過程為導(dǎo)向，寓理論于實踐，通過任務(wù)驅(qū)動等方法實現(xiàn)課證賽融合下的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實施，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的現(xiàn)代職教理念，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2] 賈榕泉.應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計教材調(diào)研[J]. 財會月刊，2013，8（下）：127-128.

[3] 梅梅.學(xué)習(xí)者視角下《基礎(chǔ)會計》教學(xué)：問題及應(yīng)對策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2014 （17）：55-56.

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第7篇：會計職業(yè)入門教育范文

[關(guān)鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師,它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者涉足知識海洋的深處。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程。該課程內(nèi)容比較復(fù)雜,體系性強,對沒有任何社會實踐經(jīng)驗,會計知識為零起點的學(xué)生而言,這門學(xué)科的內(nèi)容是抽象的,提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果,成了會計專業(yè)教學(xué)的工作之重。針對專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生實際,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)劇痘A(chǔ)會計》這一學(xué)科的一些有效教法。

一、上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣至關(guān)重要。學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節(jié)的內(nèi)容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學(xué)生在接受上會有些困難,難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每次初授本課,上好預(yù)備課成了我的努力重點。在第一節(jié)課上,要花較多的時間有意識地把會計與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生認識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業(yè)前景的職業(yè),也是一項家庭理財?shù)哪芰?從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

1. 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的美好憧憬

第一節(jié)課之始,結(jié)合現(xiàn)實生活,讓學(xué)生列舉身邊的與會計相關(guān)的事例,如:個人要算購物帳,公司企業(yè)要算月報表等,老師適當進行點評,讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學(xué)生明白:社會經(jīng)濟的發(fā)展必然擴大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴大內(nèi)需的力度加大,這方面專業(yè)人才的需求將越來越多,而且是經(jīng)濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”職業(yè),從事會計職業(yè)前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。從而使學(xué)生加大對《基礎(chǔ)會計》這一入門學(xué)科的重視,激發(fā)其對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業(yè)理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業(yè)人員擔(dān)任,會計職業(yè)還是通向高層成功人士的起點和搖籃。世界五百強企業(yè)中的首席執(zhí)行官中大約有29%的教育背景是會計專業(yè),有35%的人是由財務(wù)執(zhí)行官升任的。在現(xiàn)實社會中,即使有的高層管理者不是會計專業(yè),但企業(yè)管理者要求其必須具備會計基礎(chǔ)知識,否則就無法了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此,會計人員在企業(yè)中屬于管理人員,是通過會計專業(yè)技術(shù)記錄會計信息來參與企業(yè)管理的白領(lǐng)階層。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的優(yōu)越感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

3.對學(xué)生進行專業(yè)教育

就目前市場對會計人才的需求現(xiàn)狀、往屆學(xué)生的事例,對學(xué)生進行專業(yè)教育是個好方法。他們就是因為學(xué)過會計,謀得做出納、會計職位的實例,來說明學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ),將來踏入社會能做一名優(yōu)秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業(yè)生參與課堂,讓他們現(xiàn)身說法,為學(xué)生講一些實際工作中和會計有關(guān)的案例。這些案例可以是某個企業(yè)和會計事務(wù)有關(guān)的案例,也可以是學(xué)校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的真實經(jīng)歷。這些案例讓學(xué)生了解會計的作用,明確自己的專業(yè)方向,定位自己的學(xué)習(xí)目標,以此來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

二、靈活運用教法,培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力的興趣

會計學(xué)科是一門涉及面廣,邏輯性強,綜合理論與實踐、政策與業(yè)務(wù)為一體,非常注重理解記憶的學(xué)科,初學(xué)者對《基礎(chǔ)會計》這一課程常感到內(nèi)容抽象、晦澀、費解?！皾M堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式,勢必更使學(xué)生感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此,教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學(xué),讓學(xué)生有機會參與到教學(xué)活動中來,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.充分利用多媒體教學(xué)導(dǎo)圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學(xué)生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎(chǔ)會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業(yè)沒有社會生活閱歷的學(xué)生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機械、乏味,這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設(shè)計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學(xué)生產(chǎn)生感性認識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計信息經(jīng)濟管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內(nèi)容,使學(xué)生在接受知識的同時,增強學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.配合實用教具,邊學(xué)習(xí)邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學(xué)生在小組活動過程中,發(fā)揮了他們的主觀能動性,使學(xué)生之間有討論交流的機會,懂得如何分工協(xié)作,也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學(xué)生的實際操作能力,又能增強課堂師生間的互動。

3.采用案例教學(xué),將會計知識生活化

第8篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：課程定位；課程標準；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新；提高

會計基礎(chǔ)是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學(xué)中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學(xué)質(zhì)量的不懈追求。如何在本門課程的教學(xué)中達到這一目標，筆者認為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準確的課程定位

找準會計基礎(chǔ)的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系。

1.正確的課程理念

《會計基礎(chǔ)》的課程目標直指就業(yè)要求，取得會計從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，實行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說，會計專業(yè)的學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會計從業(yè)資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業(yè)資格證，才能叩響會計職業(yè)的大門。

2.本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系

本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎(chǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業(yè)特點，會計專業(yè)在開設(shè)課程時應(yīng)設(shè)置素質(zhì)基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、會計職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會計職業(yè)課。會計職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓(xùn)練課和社會實踐課。專業(yè)主干課共設(shè)8門，其中《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》是取得會計從業(yè)資格必考科目，《財務(wù)會計Ⅰ》《財務(wù)會計Ⅱ》《成本會計》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》是取得會計初級、

中級必考的內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練課包括《會計基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)》《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、會計電算化綜合實訓(xùn)，是8門主干課的綜合應(yīng)用延伸、操作技能的強化訓(xùn)練和社會實踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標準

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內(nèi)容。

1.明確的課程標準的基本理念

會計基礎(chǔ)課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現(xiàn)課程的價值追求。（2）課程標準與職業(yè)標準（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標定位是：“使學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務(wù)處理，通過會計從業(yè)資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設(shè)和基礎(chǔ)；會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能進行會計基本操作和一般賬務(wù)處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表和會計檔案管理的實務(wù)操作；一般賬務(wù)處理，即單位主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理；（3）通過教學(xué)，使學(xué)生感悟會計的本質(zhì)和意義，為會計職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎(chǔ)；（4）通過會計從業(yè)資格會計基礎(chǔ)科目的考試。

3.明確的課程內(nèi)容

會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容依據(jù)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會計從業(yè)

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內(nèi)容或相關(guān)法律規(guī)定變動，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨之更新。本門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下三部分：

（1）會計從業(yè)資格必考內(nèi)容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計檔案、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理。此部分內(nèi)容教學(xué)目標是通過會計從業(yè)資格考試。

（2）職業(yè)能力訓(xùn)練必要的內(nèi)容

包括復(fù)式記賬運用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，包括資金籌集的核算、供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算和財務(wù)成果的核算）和賬務(wù)處理程序綜合應(yīng)用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是訓(xùn)練職業(yè)能力。

（3）其他內(nèi)容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)復(fù)式記賬運用需要確定教學(xué)內(nèi)容，會計工作組織部分旨在與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

要教好會計基礎(chǔ)這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學(xué)與職業(yè)融合）、實踐性（教職業(yè)實踐中實際要做的事）和開放性（固有內(nèi)容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學(xué)設(shè)計。

1.科學(xué)的教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計的基本思路如下：

教學(xué)內(nèi)容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學(xué)。

教學(xué)實施策略思路：遵循職教教學(xué)規(guī)律，堅持“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

教學(xué)模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結(jié)和完善“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。

教學(xué)評價的思路：采取校本評價（學(xué)校根據(jù)課程目標和內(nèi)容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業(yè)資格考試）兩種評價辦法。校本評價應(yīng)采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價形式，以促進教學(xué)。

2.合理組織教學(xué)內(nèi)容

對課程教學(xué)內(nèi)容進行項目化教學(xué)設(shè)計，可設(shè)計三個大項目，每個項目各有側(cè)重，組織不同的教學(xué)內(nèi)容。

項目一：××有限責(zé)任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業(yè)的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業(yè)的一個完整業(yè)務(wù)過程的核算。

項目三：會計從業(yè)資格證《會計基礎(chǔ)》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業(yè)資格考試做全面準備。

四、如何不斷提高教學(xué)質(zhì)量——與時俱進，按需創(chuàng)新

第9篇：會計職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：高校 會計基礎(chǔ) 教育思路

一、高校會計基礎(chǔ)教育與會計職稱考試不同步現(xiàn)象引發(fā)的思考

現(xiàn)在的大學(xué)校園里有個怪現(xiàn)象，就是學(xué)生熱衷于去報名參加一些培訓(xùn)班及職稱考試，熱衷于去考證，而對現(xiàn)成的課堂書本知識卻很是輕視，期末考試六十分萬歲，對于他們來說就是“必修課選逃，選修課必逃”。對于會計專業(yè)的學(xué)生更是如此，據(jù)考證后所知，目前國內(nèi)有些省份高校的經(jīng)管類學(xué)生，他們在校期間所能報名參加的會計職稱考試有會計從業(yè)資格、初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師。然而，現(xiàn)代的經(jīng)濟全球化程度越來越深，經(jīng)濟形勢也越來越瀕于變化，為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要則現(xiàn)代的會計核算技術(shù)與制度也應(yīng)作出相應(yīng)的變化。高校的會計教育著重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的會計人才，只有這樣的人才在走上社會之后才會發(fā)揮更大有利于社會的潛能；在會計技術(shù)和制度建設(shè)上只有不斷地創(chuàng)新，才能使我們的會計相關(guān)準則與國際會計相掛鉤，使我們的會計與國際接軌。然而高校大學(xué)生的“考證”怪圈就無形中抹殺了高校的知識創(chuàng)新環(huán)境，使當下的大學(xué)生只是注重眼前的利益，同時由于高校所設(shè)的會計專業(yè)課程與會計職稱考試所用的教材在內(nèi)容安排上存在錯位或是缺差，為了從大學(xué)校門走出去之后能使自己在就業(yè)問題上更加的有所保障，他們于是急功近利，瘋狂地去考職稱，埋頭于呆板教條的職稱考試書籍，忽視了高校這個很好的知識創(chuàng)新的平臺，大批優(yōu)秀的高校會計教師的資源也沒有得到很好的運用。

二、會計基礎(chǔ)在整個會計教育體系中的重要性

會計基礎(chǔ)不是單純地指所謂的《會計基礎(chǔ)學(xué)》，而是指一個系統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教育，它包括基礎(chǔ)會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、相關(guān)應(yīng)用軟件等基礎(chǔ)性輔助學(xué)科。單從基礎(chǔ)會計學(xué)上來講，教材主要為《會計基礎(chǔ)學(xué)》，其實是會計學(xué)科的入門課程，是引導(dǎo)學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的大門。書的主要內(nèi)容是闡述會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。書中詳細地介紹了會計的基本假設(shè)、計量屬性和計量基礎(chǔ)等相關(guān)重要的概念，對復(fù)式記賬進行了頭一次的闡述。從整體上讓每個初學(xué)者感受會計這門學(xué)科，對開啟初學(xué)者的會計思維是具有首要地位的。同時值得指出的是，書的內(nèi)容以會計目標為主導(dǎo)，深入淺出的介紹相關(guān)財務(wù)會計理論和會計方法，強調(diào)會計理論對會計方法與會計實務(wù)的指導(dǎo)作用。當然，會計基礎(chǔ)教育不是孤立的、單一的一門《會計基礎(chǔ)學(xué)》，而是借助于、掛鉤于其他的相關(guān)基礎(chǔ)性輔助學(xué)科的教育系統(tǒng)，輔的相關(guān)學(xué)科要求會計要與時俱進，更能使會計發(fā)揮出巨大的社會功用。

三、基于上述現(xiàn)象和重要性下的高校會計基礎(chǔ)教育思路的分析

1.從立法執(zhí)法層面

國家應(yīng)該建立和完善相關(guān)的法律制度，嚴格規(guī)定在校大學(xué)生報考會計職稱的條件，并在各省份不折不扣地實施法律，改變現(xiàn)在雖有統(tǒng)一的國家法規(guī)規(guī)定而有些省份在校大學(xué)生卻能報考的現(xiàn)在。大學(xué)的教育不同于以往的中學(xué)填鴨式教育，每個大學(xué)生都有著自己的職業(yè)理想，在大學(xué)里都于老師的指導(dǎo)下進行過職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一只腳已經(jīng)踏進社會的大學(xué)生而言，迫于現(xiàn)實的就業(yè)壓力，往往會選擇對他們近期就業(yè)更有幫助的各種證件來作為他們學(xué)習(xí)的動力和方向。如果沒有國家統(tǒng)一執(zhí)行的、強有力的法律條件限制，很大一部分的大學(xué)生就會選擇去考職稱而不顧學(xué)校的正常教育；如果有法律規(guī)定了報考的條件限制，則在校大學(xué)生就不會有什么考職稱的心思了而專心于大學(xué)的會計基礎(chǔ)教育。

2.從職業(yè)道德教育層面

在校大學(xué)生急于考職稱，尤其對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，從某種側(cè)面上也反映了職業(yè)職稱考試的功利性。由于存在了功利性，則就會使高校的大學(xué)生心目中喪失了一份社會擔(dān)當和一份職業(yè)道德?！皠傂浴钡姆梢?guī)范體現(xiàn)了人們對機械的制度理性的依賴，而從倫理道德的角度設(shè)計行為的規(guī)范與約束機制則是對“人本主義”管理思想的回歸。要使我們的社會中擁有更多的優(yōu)秀的會計職業(yè)工作人員，使每個會計人員從功利的庸俗枷鎖里解放出來，則從根本上的內(nèi)心的道德上喚醒他們，那是至關(guān)重要的。顯然，會計職業(yè)道德教育對于打開高校會計基礎(chǔ)教育思路具有重大的指導(dǎo)性作用。

小結(jié)

高校的會計基礎(chǔ)教育對塑造會計專業(yè)學(xué)生的會計素養(yǎng)具有很大的作用，針對目前高校會計基礎(chǔ)教育面臨的不利現(xiàn)象和會計基礎(chǔ)教育的特殊地位，我們應(yīng)該從法律的高度和道德的內(nèi)涵，對高校會計基礎(chǔ)教育思路進行重點分析，用法律來幫助扭轉(zhuǎn)高校會計基礎(chǔ)教育與會計職稱考試不同步的現(xiàn)象，狠抓會計職業(yè)道德教育，使會計專業(yè)學(xué)生從會計基礎(chǔ)教育中不斷養(yǎng)成社會擔(dān)當感。

參考文獻：

[1]吳水澎. 《會計理論研究》 中國財政經(jīng)濟出版社 2000年12月