成人教育與職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關系

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)11-009-03

由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實踐過程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實踐經驗的同時，也給許多學者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關系到底是一個什么樣的關系。目前我國學界主要的觀點是：一是有的學者認為兩者間有著本質的區(qū)別；二是有的學者認為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業(yè)教育之間的關系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。

一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異

(一)兩者的內涵差異

我國學術界對成人教育的內涵存在著許多表述。近年來，國內對于“成人教育”內涵的權威性表述有：1987年，原國家教育委員會頒布的《關于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對已經走上各種生產和工作崗位的從業(yè)人員進行的教育?！?990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對成人教育所下的定義為：“對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對已經走上生產或工作崗位的從業(yè)人員進行的教育活動。在中國現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農民教育、軍人教育、社會教育的總稱。”而早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會在其著名的《學會生存》報告書中對成人教育進行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的個性的手段。”可見成人教育的內涵非常地豐富和復雜，但成人教育的本旨是對各類成人進行綜合性的教育。

我國學者對職業(yè)教育的內涵的表述。比較權威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會的需要，開展智力、發(fā)展個性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業(yè)技術教育學》中指出：職業(yè)技術教育可以說是傳遞職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業(yè)技術學校教育和各種形式的職業(yè)培訓，目前我國學術界對“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對“職業(yè)教育”的界定傾向于：對職業(yè)教育的最基本理解應該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質的教育活動(行動)。職業(yè)教育，其實質屬生計教育，是個體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動保持動態(tài)的平衡；成人教育，其實質為終生發(fā)展教育，是個體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會保持和諧的協(xié)調發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內涵上則具有確定性和指向性的特征。

(二)兩者的外延差異

首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對各類成人進行的綜合性教育，包括職工教育與農民教育、軍人教育與社會教育等，當然也包括職業(yè)教育的內容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個意義上說，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多?，F(xiàn)在再來從職業(yè)教育的角度來分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對未成年人的進行的職業(yè)教育，也有的學者將這一部分稱為就業(yè)準備的職業(yè)教育，它的教育對象主要是職校、技校以及普通學校在校學生。而職后部分，主要是對成年人進行職業(yè)教育，它的教育對象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴充這些人員的職業(yè)知識并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉換職業(yè)所需要的技能培訓。顯然，職前教育主要是對“非成年人”的教育，職后教育主要是對“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個層面來說，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。

(三)兩者的教育目的差異

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。這里的教育目的是指各級各類教育的人才培養(yǎng)標準的總體要求。也就是說，我國的各級各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國家教育目的。因為各級各類教育自身教育任務、教育對象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。

具體而言，我國的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是現(xiàn)實目的，即關注職業(yè)和生計，為受教育者提供各種培訓和學習機會，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)。它的教育目的主要是強調提高成人質量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓，最終目的是使受教育者適應社會發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會主義現(xiàn)化建設所需要的合格勞動者隊伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關的一致性，具有較強的實用性和就業(yè)的指向性。

(四)兩者的價值取向差異

成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動和形式，安排課程和教學。要理解成人教育價值，還應分析成人教育的定義。在聯(lián)合國教科文組織早在1976年對成人教育作的定義中，把成人教育的價值理解為：從對象關注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會承認是成人的”“成人”教育；從目標指向的維度，成人教育是關注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實現(xiàn)”提供服務和支持的“成”人教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾

的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對職業(yè)教育的核心價值取向進行了明確的界定，我國職業(yè)教育的價值取向是社會本位的。從職業(yè)教育的政治價值來說，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會失調等方面；從其經濟價值來說，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術人才，促進國家經濟發(fā)展；從其社會價值來說，職業(yè)教育的功能是實現(xiàn)教育公平，促進社會流動。總體而言，職業(yè)教育的價值取向是功利性的。

綜上所述，成人教育的價值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價值取向，如追求成人教育的學歷教育；也有非功利的價值取向，如對提升人生命價值的老年教育，非功利性的價值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性價值。職業(yè)教育的價值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價值取向上也是存在很大差異的。

(五)兩者的運行過程差異

成人教育與職業(yè)教育在運行過程中所表現(xiàn)出來的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學歷教育和非學歷教育。學歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(主要有在職員工、在職干部、專業(yè)技術人員、軍人、農民工的培訓)和成人掃盲教育。成人教育的教學形式主要有函授、脫產、業(yè)余學習、自學考試、網絡教育和各類長短期培訓等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓，屬于非學歷教育。對職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業(yè)教育的教育形式相對于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。

兩者在運行過程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時限。成人教育和職業(yè)教育相對于普通教育來說，在整個個人發(fā)展的過程中占有了絕大部分的時間。職業(yè)教育活動主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開始到結束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時限上有明顯的起點，因為成人教育既可以是具有一定普通教育基礎的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時間跨度不以一個人職業(yè)生涯的結束而結束，它是伴隨受教育者生命的始終，因為人的成年期總是循環(huán)往復地進行知識的補充、更新、再補充、再更新這一過程。從這個層面上來說，成人教育在教育時限上具有終身性的特點。

二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

(一)兩者在教育對象上的交叉

我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學后繼續(xù)教育等層次。按教學手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學考試、回歸教育、廣播電視教育。

職業(yè)教育的對象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點來分析職業(yè)教育的對象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學校繼續(xù)擴招”；“高等職業(yè)教育要切實加強內涵建設”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓”；“緊密結合農村遠程教育網絡的建設和應用，充分利用全國農科技網聯(lián)和中央農業(yè)廣播電視學校。中央廣播電視大學燎原學校的力量……大面積開展培訓活動，為建設社會主義新農村服務”；“進一步發(fā)揮網絡高等教育、自學考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓、遠程教育。因此在教育對象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。

(二)兩者在教育內容上的交叉

成人教育自誕生起，職業(yè)培訓、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內容，所以從成人教育的內容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓與職業(yè)教育的內容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國的成人教育中已經把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內容，成人教育中的與成人職業(yè)相關的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對成人的職業(yè)能力的培育為目標，重在對失業(yè)者和半失業(yè)者進行職業(yè)訓練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓、轉職培訓、轉崗培訓等內容與成人教育的內容又相互重疊和交叉。因此，根據教學的內容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實上從廣義的職業(yè)教育上來講，“任何教育都具有或蘊涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動世界，并把學習與未來的職業(yè)理想聯(lián)系起來；進人中等教育階段，通過勞動技術課或專門的職業(yè)指導和職業(yè)訓練教育，熟悉某些職業(yè)領域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓活動無不打上職業(yè)的印記”。

成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會生產的發(fā)展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國整個的學校教育體制中的重要組成部分，它們各自對我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來，兩者已經形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應受現(xiàn)實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業(yè)性”上，我國職業(yè)教育的主要任務是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質上是兩個不同的教育范疇，兩者在內涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。

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第2篇：成人教育與職業(yè)教育范文

王柯敏指出，這次會議的主要任務是深入貫徹落實國家和湖南省關于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，分析我省職業(yè)教育改革面臨的新形勢、新問題，明確今后我省職業(yè)教育改革發(fā)展的目標和任務。王柯敏充分肯定了我省職業(yè)教育骨干體系建設取得的成績，如我省國家示范（骨干）高職院校排全國第6位，高職國家精品課程排全國第5位，中職國家示范校排全國第8位，以及近年創(chuàng)造性地建立了縣級人民政府職業(yè)教育工作督導評估、職業(yè)院校學生技能抽查、中職專業(yè)教師培訓與考察等制度，大力推進集團化辦學，依托云計算技術推進職教信息化，率先出臺一系列保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的政策等。在肯定成績的同時，王柯敏也指出，由于受多重因素的制約，職業(yè)教育仍然是我省教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。他提出，全省職教同志必須冷靜認識我省職業(yè)教育面臨的新形勢，分析新情況，采取新措施。各市州、縣市區(qū)要從推進“四化兩型”建設的高度，增強發(fā)展職業(yè)教育的使命感；從貫徹教育規(guī)劃綱要的高度，增強發(fā)展職業(yè)教育的責任感；從構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，增強發(fā)展職業(yè)教育的緊迫感。

王柯敏還提出了我省職業(yè)教育改革的總體目標，即以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實國家關于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和措施，按照“對接產業(yè)（行業(yè)），工學結合，提升質量，推動職業(yè)教育深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的總體思路，推動職業(yè)教育從“勞務輸出主導型”向“服務地方產業(yè)主導型”、從“規(guī)模擴張型”向“內涵提升型”的轉變。

圍繞上述目標，王柯敏認為，當前要突出抓好四個方面的工作：一、堅定不移促發(fā)展。進一步優(yōu)化高中階段教育結構，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重點，推進區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展，確保高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。二、積極穩(wěn)步調結構。進一步優(yōu)化學校布局，調整專業(yè)結構，使職業(yè)教育資源得到優(yōu)化整合。三、集中精力夯基礎。著力打造職業(yè)教育骨干體系，繼續(xù)推動每個農村縣市區(qū)辦好一所以上的示范性中等職業(yè)學校，積極推動職教的信息化建設。四、堅持不懈抓質量。大力加強和改進德育工作，推進教育教學的改革，構建職業(yè)教育質量的保障體系，加強職業(yè)教育特別是教育教學的研究。

在如何落實我省職業(yè)教育發(fā)展問題上，王柯敏要求各地、各院校依法落實國家和省的各項政策措施，依法落實各項經費政策，認真抓好縣級職業(yè)教育工作督導評估，切實加強教師隊伍建設，大力推進辦學模式的改革，大興調查研究之風，弘揚求真務實的工作作風，加快我省現(xiàn)代特色職業(yè)教育體系的建設，為我省現(xiàn)代產業(yè)體系提供高技能人才支撐和智力支持，為“四化兩型”建設作出更新更大的貢獻。

在工作會議上，王鍵副廳長回顧了我省2011年職成教育工作，指出在過去的一年中，我省職成教育在基礎能力建設、集團化辦學、師資隊伍建設、質量保障體系、信息化建設、對外交流與合作等方面都取得了較大的突破，在全國產生了一定的影響。王鍵指出，在看到可喜的成效的同時，也要看到我省職業(yè)教育在發(fā)展環(huán)境、院校辦學條件、專業(yè)結構等方面還面臨著一些亟待解決的矛盾和困難，需要采取措施加以解決。

第3篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學歷教育面臨的不利發(fā)展形勢

（一）全日制教育的擴招擠壓了成人學歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識經濟的發(fā)展對我國國民素質提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實現(xiàn)了大眾化，絕大多數愿意進入各層次高校學習的學生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學畢業(yè)生也順利進入各類職業(yè)教育機構。這兩種教育的擴招和壯大使得以彌補文化知識和彌補崗位職業(yè)技能的“雙補型”成人學歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴重影響了成人學歷教育的發(fā)展空間。

（二）當前社會和市場對成人學歷教育需求逐漸減少

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速推進，我國當前社會結構變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進入了新世紀，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機。但是，基于現(xiàn)實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領域：一是為提高國民現(xiàn)代化素質和為學習型社會構建服務的社區(qū)教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓；三是提高勞動者職能素質和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓或適應“城鎮(zhèn)化”進程中需要的“農民工”培訓，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學歷教育雖然當前還有一些需求，但隨著我國社會結構的變革和經濟轉型，成人學歷教育社會和市場需求將會不斷減少。

（三）國家教育管理部門調整了成人教育的關注重點

在1998年教育部的機構改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎教育、高等教育、高校學生等四司當中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關注重點主要在職業(yè)教育上，十多個工作要點中絕大多數是關于職業(yè)教育發(fā)展方面的內容，僅有一兩個要點涉及成人學歷教育。

（四）成人學歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機制構建的缺失

與改革開放共同起始的我國成人學歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學歷教育一直沒有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補充者或彌補者的身份存在，這種沒有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發(fā)展方向，在辦學職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進行功能的轉變和發(fā)展，完全沒有進行自身發(fā)展機制的構建，導致在當前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機下也無法尋求與它們融通的發(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學歷教育發(fā)展問題對其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標準和規(guī)劃模式

一直以來，成人學歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補充者和彌補者，沒有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學歷教育專職教師擁有自身體系內部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標準和規(guī)劃模式。而受制于國家對成人學歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學歷教育被撤并后各級各地成人學歷教育機構沒有統(tǒng)一的歸屬和機構體系，造成主管機構各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺都遠遠不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學歷教育發(fā)展中地位劣勢和定位的不準確，使得很多成人學歷教育專職教師本身缺少對自身職業(yè)發(fā)展的正確認知，一直固化地認為應該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實際教學和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學模式和教學理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發(fā)展和社會需求的不斷變化，成人學歷教育的教育目的和教育目標已發(fā)生質的變化，應該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標準和教學目的轉化為符合自身生源特點的實用型和應用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學歷教育專職教師并沒有充分認識到這一點，固守陳舊的教學標準和教學理念，與學生實際需求和社會以及市場對成人學歷教育的要求不符，教學成績和教育效果不理想，嚴重影響對自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴招，在成人學歷教育生源減少的同時，其生源素質不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學歷教育的教師來講，在科研和學習研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內心來講就存在一種心理劣勢，再加上當前在生源和教學規(guī)模受限的前提下生源的文化素質和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學過程中面對日益難管理和難教育的學生群體，在面對需要不斷降低考核評價標準才能勉強通過考試的大多數學生，容易產生越教越降低自身水平和價值的想法，認為在這樣不利的教學下不僅不能達到師生間的“教學相長”，而容易產生越教越易形成師生間的“教學相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學歷教育體系中的一員，多數教師又不肯俯身去從事與自身專業(yè)和教學特長相關的職業(yè)或崗位培訓。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學歷教育范圍內缺少促進其教師學習進取的激勵平臺以及學習發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數十年以自己所教的幾門課進行著毫無變化的教學，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進成人學歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責

作為國家的教育機構，成人學歷教育也承擔著政治、社會和教育責任。作為成人學歷教育的教師，面對當前不利的外部環(huán)境和內部困難，務必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責。正確認知成人學歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國整體教育事業(yè)的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學歷教育教師，要樹立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實際的工作準繩幫助他們提高文化水平和整體素質，實現(xiàn)為人師表的崇高價值。

（二）深入思考工作特點，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學標準，深入研究成人學歷教育學員特點和實際需求，研究適應成人學歷教育學員特點的教學方法和管理模式，創(chuàng)新教學手段，相對弱化抽象的理論性內容，適當增加實操性和實踐性教學比例，改革考核評價標準，通過教學實踐，形成成人學歷教育自身的教學特點和教育標準。同時，對自己的教學充滿信心，樂觀看待學生的點滴進步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當然地認為成人學歷教育會“教學相落”，在教學實踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學領域

面對成人學歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當前教育教學工作的同時，改善心智模式，關注成人教育當前和未來發(fā)展的熱點領域，結合自身專業(yè)背景和實踐經驗，進一步學習職業(yè)教育的教學方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領域的發(fā)展空間，有備無患地通過學習培訓增強自身教學水平，提升教育教育能力，擴展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻出應有之力。

（四）堅持終身學習，成為學習型教師

知識技術更新日益加快，任何人不學習都跟不上時展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎上，進行包括專業(yè)業(yè)務知識、新的教學手段、通信信息技術、創(chuàng)新的教學方法和教學理論等各個方面的學習，通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結構，探尋實踐教學新方法，逐步成為研究型和學習型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進行多類型教學的適應性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]朱濤，成人教育：一波五折的歷程及啟示[J]，湖南師范大學教育科學學報，2003，（2）.

[2]張明明，新時期成人高等教育的若干思考[J]，繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[3]李燕，成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路[J]，中國成人教育，2007，（1）.

第4篇：成人教育與職業(yè)教育范文

  

  

為了貫徹落實省地縣職業(yè)與成人教育工作會議精神，我鄉(xiāng)教育辦公室按照思教發(fā)[2005]35號、36號文件和與縣局簽訂的“職成教育目標責任書”的要求，認真落實各項目標任務，我鄉(xiāng)職成教育自查情況報告如下： 

一、統(tǒng)一思想，提高認識，增強責任感和緊迫感。 

職業(yè)與成人教育是教育發(fā)展的一個重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計專門人才的重要任務。國務院先后頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》、《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；教育部作出了《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》；省政府不僅加大了職教經費的投入，還把發(fā)展職業(yè)教育列為教育三大任務之一，同時出臺一系列的保障措施；思南縣教育局于4月22日召開職成教育會議，會上，張局長與各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教辦主任、中學校長簽訂了2005年職成教育工作項目責任書。因此，我們充分認識到職成教育的重要性和緊迫性，完成各項職成教育目標的任務迫在眉捷。 

二、加大宣傳力度，形成職成教育的良好氛圍 

為了認真貫徹落實全縣2005年職成教育工作會議精神，保證各項工作任務的順利完成，我鄉(xiāng)專門召開了“三個會議”，組織各校負責人和教辦成員召開了領導班子成員會，會上傳達了職成教育工作會議精神，學習了國務院、國家教育部和思南縣教育局工作會議上的講話，然后各校分別召開了“教師動員會”；亭子壩中學還組織全體師生召開了“學生動員會”和“學生家長動員會”；教辦和學校均書寫了宣傳標語，中學出了三期專題黑板報，同時還通過廣播、張貼、發(fā)放招生簡章進行大力宣傳，使學生和家長對中等職業(yè)教育充滿信心，提高認識。 

三、加強領導，明確責任，確保招生工作任務的順利完成。 

為了加強職成教育工作，我鄉(xiāng)不僅成立了“職業(yè)與成人教育工作領導小組”，并出定了相關的工作制度，同時，教辦姚貞文主任與各校負責人簽定了“職成教育目標責任書”，亭子壩中學領導又與班主任簽定了責任書，把任務落實到班級和教師。經過大家的共同努力，我鄉(xiāng)今年的職成教育工作有了明顯的成效。今年的中考報考人數95人，其中報考中職的26人，四川綿陽學校7人，電大29人，五年制大專21人，其余報考高中。較好地完成了縣局分配的目標任務。 

但職業(yè)與成人教育工作任務仍然很重，困難大，存在的問題還很多，如盡管報考了“中職”學校但沒有金額入學，有的學生仍然就讀其他學校。這還需要我們以高度的政治感和時代感，加大力度為職成教育的進一步發(fā)展共同努力。 

  

  

  

                         亭子壩鄉(xiāng)教育辦公室 

                         職成教育工作領導小組 

第5篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[關鍵詞]終身學習；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當前，我國正處在由經濟大國、勞動力大國向經濟強國，人力資源強國的轉型中，社會經濟的高速發(fā)展使成人教育機遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓目標，構建科學、合理、實用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應地區(qū)社會經濟轉型要求的“順勢而為”，也是建設學習型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會經濟發(fā)展方式轉型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)基地”，提出要調整經濟發(fā)展方式，構建具有廣東特色的現(xiàn)代產業(yè)體系，促進“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務”轉變。對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉型升級，努力成為發(fā)展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學發(fā)展的試驗區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會經濟發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長方式、“三來一補”傳統(tǒng)生產方式向現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)、高新科技、高附加值的農業(yè)轉變。當前，珠江三角洲地區(qū)正處在經濟結構轉型和發(fā)展方式轉變的關鍵時期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機遇：未來的社會經濟發(fā)展對現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質，學習技能，才能適應飛速發(fā)展變化的經濟、就業(yè)形勢，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識學習的成人高等教育課程體系已無法適應新形勢下應用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對職業(yè)發(fā)展的學習需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學員人數下降，學校辦學成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學員工作生活壓力大，工學矛盾突出，學習積極性不高，個別學員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構建帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓練的總和”。世界成人教育會議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學習的主體?！耙越K身教育理論構建的成人教育課程體系，一是應具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進個人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達到社會發(fā)展；二是應具有教育功能，如規(guī)劃個人教育進程、職業(yè)訓練、在職進修、轉崗培訓和繼續(xù)教育的方針與導向，使個人能夠隨著終身教育與終生學習的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識，成人教育不僅要使成人學員適應外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個人生涯的理想，達成個人高一層次的需要和理想的實現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導向自我發(fā)展與自我實現(xiàn)，使學習者能夠獲得知識、技能與態(tài)度，適應不斷變遷的社會生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質量?；谠摾砟?，構建成人高等教育課程體系時，應考慮成人的學習動機、生活、職業(yè)和經驗，滿足成人自主學習與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應新環(huán)境、勝任新崗位的適應性；應對職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產品、設計新方案的能力和素質。

2 成人高等教育課程體系構建的基本原則

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。把價值觀、職業(yè)道德、誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標的重要內容，使培養(yǎng)目標發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學員雙重身份（在職，在校學生）的特點，課程體系構建的總體原則應為：堅持以人為本，堅持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學員挖掘他們的潛力，拓展知識結構，提高再學習能力，適應終身教育學習的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會工作能力和實踐能力的技術技能型人才。

2.1 適用性原則（學以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎理論和專業(yè)知識的關系，注重“知識、素質、能力”的有機結合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學員學習和發(fā)展的能動性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機結合起來，以符合成人學習需要。

2.2 實踐性原則（工學結合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內容，課程內容應突出體現(xiàn)理論與實踐密切結合的原則。在傳授必要的理論知識的同時，更要強化實踐教學，將專業(yè)學習與本職崗位結合起來，缺什么補什么、干什么學什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎，淡化“專業(yè)”，強化“復合型”人才的培養(yǎng)。應減少課程門類和課時數量，使成人學員用自由的支配時間選修切合實際需要的課程。此外，課程體系的構建必須主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，以增強學員的就業(yè)競爭力和崗位適應能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構中，要引導和培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識，激勵學員勇于探索；要通過課程體系評價，有效地激發(fā)、引導成人學生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產品、設計新的解決方案的能力素質。

2.5 堅持自主學習引導的原則

網絡技術的普及應用已打破了校內、校外、課堂內外學習的邊界，網絡公共教學資源平臺的建設為成人學員帶來了更大的方便。合理分配面授課時、網絡學時、自學學時，引導學員提高學習的自主性，激發(fā)學生自主學習、持續(xù)學習的能力。

2.6 堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則

成人高等教育課程體系的構建，應緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時又要結合區(qū)域經濟發(fā)展的要求及成人的實際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構建

課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體反映，成人大專課程體系建構要考慮成人學員的學習特點，突出“教養(yǎng)”和“本領”雙元并重的人才培養(yǎng)目標，課程體系應包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺課程。旨在有效實現(xiàn)素質教育目標，培養(yǎng)學生掌握適應社會生活工作的基礎方法與基本能力，包括思考判斷能力，學習能力、與人交流溝通的能力；具備社會責任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計算機應用、應用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎課和基本技能訓練課。它既是學員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量要求的核心課程。占總課時的50%～60%。

專業(yè)核心課的構建按崗位能力的培養(yǎng)為依據，滿足學生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實踐課程包括專業(yè)實習、專題調研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設計（含答辯）、課程設計、技能考證、創(chuàng)新項目等。為拓寬學生專業(yè)知識面，適應學生職業(yè)或崗位工作需要，可開設實用性的選修課，如“職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿足學生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實踐

4.1 實施工學結合，“以證代考”

鼓勵成人學員把學到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實際問題上。學員根據從事或將從事的職業(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學、參加培訓等方式進修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請對應的免修課程。

4.2 實施“項目成果、獎項、創(chuàng)新活動等獎勵學分”

鼓勵學員學以致用，積極參加課外活動和社會實踐活動，勇于解決工作中遇到的實際問題，開發(fā)新產品、設計新的解決方案，參加學科競賽活動等，并根據項目成果、實物、獎項等給予獎勵學分，獎勵學分可對應專業(yè)培養(yǎng)計劃，計算相應的選修課學分。

4.3 由CRP信息化網絡學習平臺提供學習資源

打造“校園資源計劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學資源平臺”等系統(tǒng)構成一個數字的虛擬空間，使學習由校內延伸到校外，由課堂延伸到課外，學習時間可自由支配。學員可以通過“空中課堂”、“教學資源平臺”提供的各專業(yè)課程的教學課件、視頻等，通過“空中課堂”進行網上測試、師生互動交流，學習安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學員工學矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學員更好地兼顧工作與家庭、學習三者的關系。

參考文獻：

[1]葉忠海.成人教育學通論[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

第6篇：成人教育與職業(yè)教育范文

論文關鍵詞：許茨；知識社會學；成人教育

20世紀20年代，知識社會學的概念由德國的馬克斯·舍勒首先提出，此后許多著名的社會學家如伯恩斯坦、布爾迪厄、福柯、弗萊雷、潑普科維茨等都在自己理論系統(tǒng)中闡述過知識社會學的觀點，他們的討論主要集中在兩大領域，一是知識的社會起源，即研究人類的知識如何從社會中產生和發(fā)展；二是知識的社會后果，即研究知識與權力、知識流動與社會結構變化、教育解放被壓迫者等問題。近半個世紀以來，受批判主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，知識的社會后果得到很大程度的關注，這對于從知識的角度理解社會資源分配不平等、階層地位不平等都有積極的作用，相對而言，關于知識社會起源的討論產生的影響力要小得多。

許茨(A.Schutz，1899-1959)知識社會學研究的重要意義在于，由于其結合了現(xiàn)象學理論，對于知識的社會起源和社會后果的研究都呈現(xiàn)出反思批判特征，既關注社會起源問題，也對知識與社會結構等提出反思性觀點。他生前的著作如《社會實體的意義建構》，以及20世紀70年以后人們整理許茨手稿出版的《生活世界的結構》、《對關聯(lián)性問題的反省》、《生活形式與意義結構》等作品，無不顯示出獨特的現(xiàn)象學氣質?，F(xiàn)象學是二十世紀三大哲學流派之一，受其影響的教育現(xiàn)象學所提供的理論和方法也為今天的教育學研究大量采用。所以探討許茨的知識社會學對于教育學乃至對成人教育的研究都非常有益。成人教育不僅要討論成人知識與權力、知識與社會變革之間的關系，也需要討論成人知識的社會來源和形成的問題，而后一個方面就是本文研究的立足點。

一、許茨知識社會學的核心思想

（一）“理解”的研究方法

知識社會學的研究方法從何而來？研究數學出身的法國數學家胡塞爾為抵制科學主義帶來的危機，致力于現(xiàn)象學研究，提出了“還原”、“本質直觀”、“意向性”等抽象的概念和方法，許茨對此基本贊同。原因在于他不是完全排斥自然科學中的邏輯推理與實證分析，但也不贊同純粹進行抽象思辨解決社會科學問題。他認為自然科學與社會科學，在科學性這一點上具有相同性，科學原則中的精確性、普遍性、嚴謹性、系統(tǒng)性等是人類文明進步的重要推動力。但是，社會科學的研究方法不能被自然科學的研究方法所取代，如對于成人知識社會起源這樣的問題，自然科學就很難提供有效的方法支持。他認為自然科學只是在第一層次上進行對象性考察，而社會科學要在第二個層次上進行主客體間的理解。由此，他提出“理解”的研究方法，這種方法是社會科學所獨有的，既不是植根于科學主義，也不是從純粹的抽象思辨得來，而是從社會群體交往的經驗和常識以及人類的理性中得到的。

對于成人教育的研究如果缺乏研究方法上的甄別，就會導致其脫離人與人之間合乎理性的交往和生活常識，甚至退回到自然科學研究的對象性層次。這種負面的影響在成人教育中表現(xiàn)為：強調成人掌握學歷教育中系統(tǒng)化的科學知識和職業(yè)教育中的實用技能；結果導向的成人課堂強調知識與物質世界的轉化效率；在教育管理上采用權力集中的行政體系。由此，在充分貫徹科學原則的同時，成人教育往往忽略了個體試圖通過教育實現(xiàn)獨立人格和全面發(fā)展的需求，凸顯了技術理性指導下的工具價值，而其內在價值遠未充分得到理解和認同，不斷強化這種工具價值取向則會導致成人教育等于技術教育的錯誤認識，也會產生知識與金錢等價交換，文憑與資質泛濫等惡果。

“理解”要求理性內省，這既適用于成人學習者的反思學習需求和目的，也適用于成人教師和教育管理者乃至全社會對成人教育功能與價值的理性認識。在科學技術不斷進步，社會處于轉型路口時，各方利益主體在教育上都有現(xiàn)實世界中的訴求，只有在表達機制完善的基礎上互動和分享，達成理解和共識，才可能構建更加完善的成人教育學科和管理體系。

（二）“知識庫”的狀態(tài)

許茨認為個體知識是以知識庫（Stock of knowledge）狀態(tài)存在的，知識庫就是個體所有經驗與認識的儲藏之所，對它的研究可以從靜態(tài)的要素研究和動態(tài)的歷程研究兩個方面著手。知識庫中個體對內在的、對個別情景的歷史性和有限性的認識被看作基本要素，將慣例和實用技巧等看作中級要素；將個體在特定經驗中沉淀下來，主題化的經驗核心看作特定要素。成人學習中，經驗所構成的知識庫是重要的資源。對知識要素的分類有利于形成類型化（Typification）的解釋模式，不過這種類型化的解釋模式不是知識構成的終點。在進一步的動態(tài)歷程研究中，許茨認為知識獲得的過程包括類型化、關聯(lián)性（Relevance）、逐步建構和獲得的傳記性。

將上述論斷引入成人識字（掃盲）教育中可直觀其意義。參與識字學習的成人被貶稱為“文盲”本身是不合理的，因為成人學習者已經具備了豐富的生活和勞作經驗，并非一無所知，他們的知識庫中已經儲備了大量的特定要素。識字是使這些成人學習者完成對自己知識庫的類型化過程，文字學的研究也能夠證明這一點，如在學習漢字合體字：花、草、苗、菜和竹、箭、竿、筆時，就是成人類型化思維的養(yǎng)成過程。如果成人在識字過程中與已有的經驗建立關聯(lián)，有意識地在生產生活的經驗中去重復這樣的關聯(lián)，就能夠快速建構其對漢字的理解和運用的知識。經驗構成的知識庫是成人學習的源泉，從這個意義上講，成人學習可以是這樣一個過程，不斷對經驗進行挖掘與整合，組合成可交流和理解的形式。

（三）知識的社會起源和分配

個體的經驗畢竟只是知識庫里的一小部分，絕大部分的知識來源都是社會性的，許茨認為知識的社會起源來自于兩方面，一是“社會衍生知識”，二是“社會認可的知識”。社會性的知識需要有社會共識和妥協(xié)作為前提，許茨也采用了主體間性的思想來說明存在著“觀點相互性的一般論題”，即知識不是由單一社會個體隨意地原創(chuàng)而生。

社會衍生的知識以多種方式產生，許茨按社會成員的參與方式描述了四種典型來源，分別是目擊者、局內人、分析者與評論者。成人教育在廣闊的社會空間中進行，知識的獲取可以來源于生活的方方面面，社會衍生知識要求從事成人教育的教師在開發(fā)課程時要盡可能與成人學員的生活相結合，而不是固守于課堂和教材。成人學員更要通過教育領會自我導向學習（Self-directed learning）的精神，主動向自己周圍的社會成員學習。社會認可的知識是多個社會個體或組織達成共識的類型化的體系和分析問題解決問題的方法。由此，成人教育也強調組織學習或者團隊學習，美國麻省理工大學的彼得·圣吉教授在其學習型組織理論中也認為知識的共同認可和分享也是個體和團隊進步的重要基礎。

與大多數社會學家討論知識的分配從權力和社會結構中尋找原因不同，許茨認為知識的社會分配主要受個人經驗、興趣和角色的影響，意識的結構和特點對于知識的社會分配至關重要。專家、普通人和知識豐富的公民基于三種不同的意識而獲得了不同類型的知識，很顯然專家的知識要求具有專業(yè)性，普通人的知識主要是一般常識，而知識豐富的公民是介于前面兩者之間具有較多跨領域知識的群體。成人群體的構成是多樣的，所以成人教育的層次也應多樣化。許茨的三種人群分類也正是成人教育中三個重要對象群體：一是對社會中的低文化群體或者失足群體開展的補償性、救濟性教育，使他們能夠具備一般常識，成為社會認可的普通人；二是對普通人進行與社會和技術發(fā)展相適應的多種知識的教育，使其成為具有豐富知識的公民；三是對技術專家和領導進行專業(yè)性更強、知識復雜程度更高的教育。知識的社會分配不斷去滿足個體意識結構的變化，由此，普通人可以成為知識豐富的公民，也可以成為專家。

（四）多重實在的社會世界

許茨認為每一個有限的意義范疇就是一個世界，如日常生活世界、藝術的世界、科學的世界甚至幻想的世界，一個世界代表一個實在，任何個體都面向多重實在的社會世界。他進一步指出，“每種意義范疇均有特殊的認知和體驗風格”，“因此，要從一個有限的意義范疇過渡到另一個有限的意義范疇，就需要借助‘跳躍’；在跳躍時，個體可能會產生‘震撼經驗’”。他的這番描述與美國成人與繼續(xù)教育專業(yè)教授麥基羅的成人“質變學習”（Transformational learning）理論有很大程度上的一致性。麥基羅認為知識“由學習者根據新的體驗不斷地闡釋再闡釋從而創(chuàng)造出來”，“質變學習改變的是人們看待自己或看待世界的方式，它可能是一個逐漸發(fā)生的過程，也可能是因為某種突發(fā)性的、強烈的經驗而引起?！币栽S茨的觀點來看，質變學習就是從一個意義范疇進入另一個意義范疇的過程，其中涉及了認知和經驗方式的改變，同時也可借助強烈的、突發(fā)的經驗來實現(xiàn)跳躍。

許茨把日常生活實在看作最基本的實在，其結構中包含了個體間互為主體的交往基礎，以及時間安排、空間安排和社會安排的維度。主體間性命題（Intersubjectivity）支撐著成人教育中民主師生關系構建和成人教學過程中的論辯倫理，成人課堂中的教師與學員應該如日常生活中一樣平等交流、共同學習。此外，對日常生活多維度的認識也提醒成人教師關注成人生活的多樣性和復雜性，教師要盡可能地接觸成人學員，深入他們的生活，才能幫助他們面對多重實在時建構起豐富的知識。

二、成人教育應重視的問題

許茨知識社會學在成人教育領域內適用有幾個問題值得重視，鑒于現(xiàn)象學本身的抽象性，筆者結合了一些實例來進行討論，以便更有效地說明問題。

（一）發(fā)揮“類型化”的積極作用

類型化的方法適用不當會讓成人教師和學員掉入機械思維的陷阱，在很多情況下，個體依據知識庫中的特定要素建立起類型化體系，主觀化特色濃重。教師可能會依據自己過往與好學員和壞學員打交道的經歷，輕易地將眼下的學員進行分類，而學生也會依據可能不多的師生交往經驗判定一個老師是否優(yōu)秀。許茨的觀點是知識生成過程中需要類型化，但不是將類型化主觀隨意地濫用，所以他提到了社會衍生知識和社會認可知識的問題。

對教師來說，類型化帶來的教師期望效應（Pygmalion，皮格馬利翁效應）具有巨大價值。將成人學員看作“愚笨者”和“失敗者”，教師在教學中就會經常表現(xiàn)出對他們消極的期望，教學效果就越來越差，反之，將成人學員看作擁有巨大潛力者和未來成功者的話，教師充滿激情，學員們受到感染和鼓舞，教學效果也會越來越好。因此，成人教師要充滿對教育和個體的關懷，發(fā)揮類型化的積極作用，正面引導學員。

（二）推廣關聯(lián)性的記憶和創(chuàng)新

知識的記憶是橫亙在成人學習道路上的重要障礙，實驗心理學對此提供了不少增強成人記憶力的辦法。個體在整理知識庫的意識沉淀時遭遇如何分類？哪些歸為一類？類型化必然導致知識要素的關聯(lián)性型，從簡約化的關聯(lián)性型返回去尋找知識庫中的經驗能夠增強記憶的效果，所以成人學習中的記憶，關鍵在于構建個體深刻體會的主題關聯(lián)性型。如流傳至今的“節(jié)氣歌”，以時間順序排列，組合成格律詩形式，吟一首詩就可以將全部節(jié)氣名記住，類似“節(jié)氣歌”、“千字文”這樣的作品都是古代中國人在教育上對知識材料組合的創(chuàng)新。筆者在近幾年全國掃盲教育的調研中也發(fā)現(xiàn)，“弟子規(guī)”、“古蘭經”等已進入了成人識字課堂，而其他的撲克識字、猜謎識字等也都利用了關聯(lián)性記憶方法。杜威認為教育的創(chuàng)新，其思緒的運作是嶄新的，而建構所使用的材料往往是平常的。因此，成人教師要帶動學員一起思考，如何利用身邊熟悉的經驗材料，通過哪些創(chuàng)新的方法進一步發(fā)揮關聯(lián)性記憶的作用，提高學習效率。

（三）關注多重實在之間的轉換

在成人所處的多重實在的世界中，一個會做飯的母親需要掌握足夠的醫(yī)學知識，為生病的孩子準備晚餐，一個熟練的工程師需要補充外語知識來操控最新的進口設備，他們在自己熟悉的領域內已經獲得不少經驗，但依然挑戰(zhàn)不斷。實在間的轉換，需要將某一實在領域內經驗類型化的成功遷移到另一個實在領域，這與成人的學習能力和工作能力直接相關。如汽車公司可以到IT行業(yè)中聘任到優(yōu)秀的首席執(zhí)行官，剛出校門的大學生則往往被工作經驗擋在求職路上，這里用人的標準可以被解釋為：成人個體在多重的實在世界里可以成功轉換的能力是否被識別或者被證明。美國社會化大生產高度發(fā)達，一個美國人平均一生會做七份工作，勞動力資源在產業(yè)間迅速轉移和配置，其中成人“質變”學習提供了重要的理論指導。

經驗越多也并不意味著學習能力越強。一方面是必須避免那些可能導致失敗的類型化意識向其他領域任意擴散，另一方面是轉換需要條件，這個條件不僅僅是外部時間和空間的條件，更在于個體意識中是否存在著反思和跳躍。如果一個成人想學會駕駛，關鍵的問題不在于選擇車型或者閱讀書籍等外部條件的準備，而是他要意識到只有在駕駛室里去接受點撥并實際操作才能學會，也學得最快。所以多重實在轉換的關鍵還在于個體意識的革新，并由它去促進成人自我導向性學習和經驗性學習（Experiential learning）。

（四）重視微觀的日常生活價值

在陶行知先生的教育實驗中，師生們同吃同住，一起生活、一起完成教育，充分體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，許茨的思想不僅不與之矛盾，更進一步提出生活即實在，是一個意義世界，認為日常生活是個體存在和交往的場域，個體在日常生活中體現(xiàn)出自己的生命價值和倫理道德，社會衍生與認可的眾多知識也都來自于此，他甚至還提出日常生活的知識是科學知識研究的起點，充分體現(xiàn)了現(xiàn)象學反對科學主義、面向生活世界的核心思想。

成人教育重視微觀的日常生活價值，不僅在于上述知識社會起源上的意義，更在于微觀的日常生活是成人個體交往自然狀態(tài)的呈現(xiàn)，交往就意味著學習，所以日常生活的狀態(tài)也就是成人學習的重要狀態(tài)。成人教育實踐重點不是培養(yǎng)技術精英去攀登科學高峰，而是教育成人如何積極地面向豐富多彩的生活世界。重視微觀的日常生活的價值，要求成人教育以生活中的改變?yōu)槁淠_點，通過個體的改變不斷影響到群體和整個社會。

第7篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生掌握指導人生發(fā)展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高校人才培養(yǎng)適應市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學科設置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學科符合學生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經濟發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相互融合才能促進人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學習和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學習和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學生活。在實踐教學環(huán)節(jié)，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業(yè)導師”之外，每位學生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質、實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，指導學生進行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學生主要進行職業(yè)適應性訓練，為學生爭取更多的到企業(yè)實習的機會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業(yè)適應能力；并進行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業(yè)信息指導，幫助大學畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業(yè)的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引導學生認識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)，指導教師通過企業(yè)崗位見習、職業(yè)認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結合的原則培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學方法

我院的電氣自動化技術專業(yè)在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學中則將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業(yè)課教學，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質能從事專業(yè)實踐教學，還具有職業(yè)指導師素質能對學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導的教師素質。

在專業(yè)教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業(yè)教師轉變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學

在總結2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業(yè)崗位能力要求緊密結合。

（一）創(chuàng)建一批校內、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構建“校企結合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業(yè)教育集團化辦學新格局，形成校企“專業(yè)共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業(yè)技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現(xiàn)了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業(yè)體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業(yè)體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業(yè)能力和素質，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設管理工作，促進職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規(guī)模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務操作角度出發(fā)，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內容擴展化

評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發(fā)展領域，如個人和社會發(fā)展既包括學生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統(tǒng)進行不同年級基本情況、學習及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學生開展職業(yè)指導。

參考文獻：

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[3]王華，趙長東，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（1）

[4]宋繼勛，朱新華，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設的思考[J]，學校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應融入高職院校人才培養(yǎng)全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業(yè)軟實力：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建[J]，中國成人教育，2011，（8）

第8篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[論文關鍵詞]烹飪專業(yè) 遠程網絡教育 全日制職業(yè)教育 教學模式 

 

在當今社會環(huán)境下，學習知識、提高學歷是學習者學習的主要目的，而以何種方式學習則是一個關鍵性問題。 

烹飪專業(yè)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學條件的局限性、辦學成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，已經有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術人員既要有淵博的理論知識做基礎又要有較高的實際操作能力，經過多年的教育、教學實踐，針對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學校學生的實際情況，我們認為烹飪專業(yè)的教學模式必須要進行不斷的修改，以便更好的指導烹飪專業(yè)的教育、教學和實踐活動。將網絡教育與職業(yè)教育相結合，可以把職業(yè)教育中的辦學場所問題、辦學成本問題、學員經濟條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學會有一個新的、快捷的、方便的教學模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠程教育與職業(yè)教育相結合，形成一個新型的教學模式。 

一、遠程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠程教育的特點 

遠程教育是利用網絡，通過直播課堂進行教學的一種授課形式，它可以充分利用網上資源而不受地域、時間的限制，只要配備一臺電腦、接通網絡就可以進行學習。這種授課形式方便、快捷，學生可以隨時、隨地到網上去學習，并且可以在指定的時間與指導教師進行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式沒有真實感，不直接，對于那些需要實際操作的專業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點 

職業(yè)教育的教學目的主要是培養(yǎng)學生操作技能，使學生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強的專業(yè)技術水平。這種教學方法屬于全日制教學，學生在學校課堂上接受教師面對面的授課，很直觀。特別是對需要實際操作、需要技能訓練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強實驗室建設、實習基地建設則是至關重要的。 

 

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關乎著一個國家的進步與提高，而職業(yè)教育在我們國家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達國家相比，卻是相差甚遠！隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡的遠程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學習環(huán)境，遠程教育提供的教學方案和教學材料可以滿足不同程度的學習者的需求，在一定程度上達到了個性化學習，實現(xiàn)了打破時空界限、實現(xiàn)無限溝通的學習環(huán)境。 

 

三、我國烹飪專業(yè)的基本情況 

 

在了解我國職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學者的探討，研究出一套適合于我國烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學方法和理念。也就是說，本文主要是要研究一個以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關專業(yè)的職業(yè)技術教育的方法。 

烹飪專業(yè)是一個高成本的專業(yè)，而且，來職業(yè)學院學習烹飪專業(yè)的學生往往又存在著這么一些情況：一是學生基礎較差、家庭經濟狀況不好，這些學生來學校學習烹飪專業(yè)主要目的是為了學個一技之長，能夠在社會上獨立生存；二是學生想通過學習學到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學的烹飪專業(yè)的理論知識和實際操作技能；三是學生僅僅是為了要個畢業(yè)證。 

四、遠程網絡教育與職業(yè)教育相結合的教學模式在烹飪專業(yè)的應用 

 

（一）烹飪專業(yè)的教學特點 

1．課程設置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課在不同的學校其設置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計算機應用基礎》、《烹飪營養(yǎng)學》、《烹飪原料學》、《飯店經營管理概論》、《餐飲管理與實務》、《烹飪成本核算》、《中國飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學生具有較強的實際操作能力等。 

2．專業(yè)建設。以往我國各類院校的烹飪專業(yè)都是進行著全日制的教學形式，這種教學比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學模式。以往我國烹飪專業(yè)的教學模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導式”的，這些教學模式理論多，實踐少；講的多，做的少。學生在接受教育的過程中沒有感性認識，畢業(yè)之后實際操作能力和水平低。而且，這樣的教學模式束縛了學生的思維，抑制了學生的創(chuàng)新意識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學成本高，師資力量薄弱，教學條件受限等，因此，不斷地進行課程改革、搞好專業(yè)建設是每一個職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠程網絡教育與職業(yè)教育相結合的教學模式在烹飪專業(yè)的應用 

遠程網絡教育與全日制職業(yè)教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。利用網絡資源進行教學可以大大節(jié)省辦學成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設施，而將這部分資金用于實驗室建設及實習基地建設卻對職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專業(yè)中的理論性較強的課程，如前所述，可以全部實行網絡遠程教學，開通直播課堂，使學生無論在何時何地，都能夠進行學習，能夠隨時接受教師的指導和幫助，在網絡上直接與教師對話，并且可以通過視頻與教師進行交流。如《烹飪營養(yǎng)學》這門課程完全可以將烹飪過程中涉及到的加工的時間和火候、加工的方法等對食物中營養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學內容，由任課教師進行網絡遠程教學；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤、配料、烹制等教學內容就必須要在實驗室完成。 

 

五、結論 

第9篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導向；素質本位；終身學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經濟、科技、勞務市場發(fā)展，競爭的必然結果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問題

通過走訪、實地考察、調查問卷、召開座談會等形式，對當前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結如下：

1、課程結構不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個學科專業(yè)中，所開設的各門課程存在結構不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少。二是各學科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內容陳舊，跟不上形勢

這里主要指各門專業(yè)課程所講述內容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學科的形式來組織教學。

3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利

職業(yè)教育學校中開設的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應用性。授課內容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒有體現(xiàn)學生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學生的個性化要求；課程的進度、難易度等不合乎學生的特點；課程教學的方式方法忽略學生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學手段運用不夠，教學枯燥乏味。

6、課程內容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學生學的是死知識，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學校的課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節(jié)。二是在課程內容的安排中，講的知識過多，而操作、練習和實驗較少，尤其是生產中應用技術性較強的專業(yè)課程，操作、練習和實驗安排少。

8、課程內容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內容有聯(lián)系性、轉換性和促進性。課程內容缺乏遷移性既顯示出課程內容的陳舊和封閉，也顯示出教學方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結構不斷深入的改革，為適應經濟和社會發(fā)展對職業(yè)性、應用性、技術性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場為導向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設置門類和招生數量既要符合當地經濟發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化的素質。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化的能力。

2、以素質為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質為本位強調職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉變?yōu)槿嫣岣邔W生的職業(yè)素質，使學生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設置中，要做到在門類上使科學、技術課程與人文課程結合；在內容結構上使科學技術知識體系與人文價值體系相結合。

3、以學生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強調以下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結合變?yōu)樗慕Y合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學生的主體作用，聽取學生的意見，適應其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學上，發(fā)揮學生的主體作用。

4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習的小結。

實踐是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內容應有一半至2/3的比重是實踐活動或實踐性活動。

5、以終身學習為主要導向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學生學會自己學習。

除此之外，關于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應社會和市場需求；注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障；加強校企深度合作，逐步建立學生頂崗實習機制；增強職業(yè)院校的師資隊伍建設等。

參考文獻：