護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

1．1科室制定行之有效的帶教計(jì)劃

護(hù)士長(zhǎng)作為臨床教學(xué)工作的責(zé)任人，必須重視臨床教學(xué)工作，制定行之有效的帶教計(jì)劃。指定科室?guī)Ы汤蠋焻f(xié)助護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在本科實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。每月輪轉(zhuǎn)科室時(shí)，要求實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)本組組員一起，向科室護(hù)士長(zhǎng)報(bào)到，不得請(qǐng)假。每批實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室，護(hù)士長(zhǎng)首先要真誠(chéng)的歡迎，向她們介紹科室情況及規(guī)章制度，提出注意事項(xiàng)及要求。并與其建立良好的互動(dòng)關(guān)系，拉近距離。其次是詳細(xì)講解?？?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/18832.html" target="_blank">護(hù)理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)綱要求指出重點(diǎn)，克服實(shí)習(xí)中的盲目性，幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)清實(shí)習(xí)工作中的重點(diǎn)。實(shí)習(xí)生從學(xué)校來(lái)到臨床，一般具有2種心理狀態(tài):一是不敢大膽操作，害怕出錯(cuò)。二是求知心切、躍躍欲試［3］。中職生年齡小、社會(huì)適應(yīng)能力差、隨意性強(qiáng)，這2種心理狀態(tài)更加突出。針對(duì)這種狀況，護(hù)士長(zhǎng)就將膽小、害羞的實(shí)習(xí)生交給工作積極、性格開(kāi)朗、易溝通的老師帶教。另一部分學(xué)生就交給性格溫和、工作細(xì)心、穩(wěn)重的老師帶教。除了制定行之有效的帶教計(jì)劃，還要有相應(yīng)的考核制度。學(xué)生出科，帶教老師應(yīng)認(rèn)真給學(xué)生做好理論和技術(shù)操作考核，寫(xiě)出鑒定，評(píng)定成績(jī)。將其作為綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要依據(jù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

1．2帶教老師是關(guān)鍵

帶教老師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入角色的啟蒙老師。一個(gè)好的帶教老師能夠成為實(shí)習(xí)生的榜樣，其言行舉止具有潛移默化的效應(yīng)。因此，科室選擇好帶教老師是關(guān)鍵。應(yīng)選擇熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，工作嚴(yán)謹(jǐn)，具有良好的溝通能力，理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)操作能力較強(qiáng)的護(hù)士為帶教老師。

1．3提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在臨床帶教過(guò)程中，帶教老師不能把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力使用。部分科室的帶教老師，讓實(shí)習(xí)生跑腿送標(biāo)本、取藥、拿檢查結(jié)果等，而在晨間交班、主任查房、新業(yè)務(wù)新知識(shí)的培訓(xùn)講課時(shí)卻不要求實(shí)習(xí)生參加。中職生理論知識(shí)較差，這樣更會(huì)挫傷她們的積極性。必須明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以無(wú)論在院內(nèi)、還是在科內(nèi)的任何活動(dòng)或培訓(xùn)都要求實(shí)習(xí)生參加，加強(qiáng)師生間的交流，讓實(shí)習(xí)生感覺(jué)自己也是醫(yī)院的一份子。帶教老師既是自己的老師，更是自己的朋友。拉近彼此的距離，互尊互愛(ài)，提高實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2重視反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

護(hù)理部與學(xué)校簽有協(xié)議，學(xué)校每月來(lái)醫(yī)院一次，查看學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)向，了解學(xué)生的工作生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與護(hù)理部協(xié)商解決。護(hù)理部也會(huì)每周下科室查看實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況，通過(guò)與部分實(shí)習(xí)生的交談，了解實(shí)習(xí)生的想法、對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)、以及提出的意見(jiàn)和建議等。重視學(xué)生的意見(jiàn)反饋，使得實(shí)習(xí)生，特別是中職生的自信心、自律意識(shí)有了明顯增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了工作的積極性，實(shí)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高，保證了臨床護(hù)理帶教工作的順利展開(kāi)。實(shí)習(xí)后期，普遍反映實(shí)習(xí)生難管理。學(xué)生面臨找工作、自學(xué)考試、到各種招聘現(xiàn)場(chǎng)參加面試等問(wèn)題。中職生三天兩頭就要請(qǐng)假，給實(shí)習(xí)帶來(lái)一定影響。醫(yī)院在管理上除了嚴(yán)格遵守請(qǐng)假制度外，還要穩(wěn)定學(xué)生浮躁的心態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生安心實(shí)習(xí)，作為本地區(qū)唯一的護(hù)理臨床教學(xué)基地，醫(yī)院會(huì)酌情考慮將實(shí)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異、綜合素質(zhì)好的學(xué)生留用就業(yè)。

3小結(jié)

第2篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

    告訴實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃,使實(shí)習(xí)生了解教學(xué)目的,調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性,更好地完成教學(xué)計(jì)劃。

    2. 實(shí)行過(guò)程中,注意塑造實(shí)習(xí)生的護(hù)理理念,建立整體護(hù)理觀。

    采用多種教學(xué)方法傳授護(hù)理知識(shí)和技能。

    3. 注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的觀察能力。

    指導(dǎo)實(shí)習(xí)生應(yīng)用護(hù)理程序,并以醫(yī)學(xué)和護(hù)理理論為基礎(chǔ),提出重點(diǎn),進(jìn)行分析。培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的團(tuán)隊(duì)精神,及與其他醫(yī)護(hù)人員合作的能力。

    4. 組織教學(xué)查房,指導(dǎo)本科室實(shí)習(xí)生實(shí)踐護(hù)理查房。

    認(rèn)真審批實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)日志和護(hù)理病歷。 

    5. 在帶教過(guò)程中,嚴(yán)格遵守“放手不放眼,放做不放教”;

    對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作要有計(jì)劃地進(jìn)行檢查、督促,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

第3篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

【摘要】 目的 探討分階段目標(biāo)教學(xué)法在外校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果 方法　對(duì)24名外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)，每 階段進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)果　24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。結(jié)論　對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其?？扑刭|(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)教學(xué)　外校實(shí)習(xí)生　帶教

護(hù)理臨床教育作為學(xué)生理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)［1-2］，是護(hù)生將基本護(hù)理理論與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。我區(qū)自2005年開(kāi)始，接收來(lái)自全國(guó)各地的實(shí)習(xí)護(hù)生，實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)法，取得了良好的實(shí)習(xí)效果，積累了豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1　資料與方法

1.1 一般資料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校護(hù)生24名，均為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間48周，年齡21～23歲，來(lái)自全國(guó)各大院校。實(shí)習(xí)一個(gè)輪回為九周，實(shí)施病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分輔助護(hù)士、初級(jí)責(zé)任護(hù)士、高級(jí)責(zé)任護(hù)士三階段進(jìn)行。

1.2 方法

1.2.1能力評(píng)估　護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)護(hù)生進(jìn)行?？评碚摵突A(chǔ)操作能力評(píng)估。目前我院的護(hù)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。為此，我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行一次能力評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容包括：各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，腎專科相關(guān)理論，免疫抑制劑應(yīng)用原理，腎組織活檢術(shù)前、術(shù)后患者的護(hù)理等進(jìn)行綜合評(píng)估。

1.2.2 設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)　導(dǎo)師根據(jù)護(hù)生的理論水平和專科操作能力評(píng)估情況，設(shè)立理論與技能分階段教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)，制定周目標(biāo)具體實(shí)施方法與實(shí)習(xí)周程表。

1.2.2.1第一、二周：輔助階段　制定輔助階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)操作示范、臨床小課等教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。在此階段鼓勵(lì)護(hù)生多深入病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕基礎(chǔ)護(hù)理的觀念和現(xiàn)象，利用她們較扎實(shí)的理論收集本學(xué)科護(hù)理的新知識(shí)、新技能，更好地為護(hù)理工作服務(wù)。臨床帶教教師必須嚴(yán)格要求自己，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，以人格魅力潛移默化地引導(dǎo)護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

1.2.2.2第三、四、五周：執(zhí)行階段　制定執(zhí)行階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段加強(qiáng)護(hù)生崗位責(zé)任感培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；教會(huì)學(xué)生科學(xué)、合理、有計(jì)劃、正確地執(zhí)行醫(yī)囑，懂得分辨工作中的輕、重、緩、急，懂得在搶救危重病患時(shí)的積極配合及應(yīng)急處理，讓她們知道每一項(xiàng)護(hù)理工作都直接關(guān)系到治療的效果和目的，并懂得如何有計(jì)劃有條理地安排繁忙而瑣碎的護(hù)理工作；指導(dǎo)護(hù)生從細(xì)微之處著手，一招一式練操作、一點(diǎn)一滴抓養(yǎng)成，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生，把好帶教質(zhì)量關(guān)。

1.2.2.3第六、七、八、九周：責(zé)任階段　制定責(zé)任階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段重視護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)，按整體護(hù)理要求學(xué)生，從學(xué)生負(fù)責(zé)護(hù)理的患者中抽考一例患者，以提高學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序護(hù)理患者的能力，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平逐步示范和學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。

1.2.3帶教老師的選定　根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)要求，選擇不同職稱、學(xué)歷的護(hù)理人員進(jìn)行臨床教學(xué)。要求教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心 。帶教教師扮演著既是護(hù)士又是教師的雙重角色。護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生從思想上重視熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果和目的。同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到及時(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療提供可靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

1.2.4階段考核、評(píng)估、小結(jié)與反饋　護(hù)生每完成一個(gè)實(shí)習(xí)階段，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行考核與評(píng)估，階段小結(jié)與反饋，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)護(hù)生在下一階段進(jìn)行改進(jìn)。

2　結(jié)果

24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。

3　討論

3.1目標(biāo)管理就是在組織內(nèi)管理人員與下屬在具體和特定的目標(biāo)上達(dá)成協(xié)議并寫(xiě)成書(shū)面文件，定期以共同指定的目標(biāo)為依據(jù)來(lái)檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到情況的一種管理方法［3］。我區(qū)針對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況設(shè)立分階段目標(biāo)進(jìn)行管理，按計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行帶教，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，為臨床輸送高質(zhì)量、高水平的護(hù)理人才。

3.2 實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。帶教老師要多關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和計(jì)劃的完成情況，實(shí)行人性化管理，及時(shí)收集實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正帶教計(jì)劃，保證帶教計(jì)劃的落實(shí)，不斷提高帶教質(zhì)量。

4 小結(jié)

臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［4］。我區(qū)的臨床帶教方法受到實(shí)習(xí)護(hù)生的喜愛(ài)和好評(píng)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四。對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其?？扑刭|(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]McGlothin W.J.Patterns of professional Nursing education. New York. G. P. Putnam’s Sons，1960.

[2]Howkins E.J.Ewens A. How students experience professional socialization.International Journal of Nursing Stadies，1999，35(1):41-49.

第4篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；心態(tài)變化；相應(yīng)對(duì)策

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要階段，是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，也是從學(xué)校走向社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在實(shí)際臨床實(shí)習(xí)活動(dòng)中了解到學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)不同時(shí)期心態(tài)變化，并制訂了一些應(yīng)對(duì)措施，現(xiàn)分析報(bào)告如下：

1 實(shí)習(xí)各期的主要心態(tài)反應(yīng)

由于實(shí)習(xí)生們每個(gè)人的年齡、學(xué)歷、資歷、接受能力、家庭教養(yǎng)、性格特征和氣質(zhì)各不相 同，所以在實(shí)習(xí)各期的心態(tài)變化也不盡相同。

但主要有以下幾種：

1.1 實(shí)習(xí)前期

興奮心理、恐懼心理、無(wú)所謂心理。

1.2 實(shí)習(xí)初期

不適應(yīng)心理、緊張心理、期待心理、好奇及依賴心理。

1.3 實(shí)習(xí)中期

嘗試自我心理（獨(dú)立心理）、松懈心理。

1.4 實(shí)習(xí)后期

緊迫感、憂慮及厭倦心理。

2 各期的心態(tài)反應(yīng)特征及對(duì)策

2.1 實(shí)習(xí)前期

2.1.1 興奮心理

即將告別學(xué)校走向盼望很久的臨床，真正在病人身上施展本領(lǐng)，同學(xué)們大都表現(xiàn)為激動(dòng)和興奮，大家在相互交談中帶著自信和滿足。

2.1.2 恐懼心理

據(jù)調(diào)查，大部分護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)前期有退避與害怕情緒。一怕自己所學(xué)的理論知識(shí)不扎實(shí)，適應(yīng)不了臨床需要，二怕帶教老師不放手，學(xué)不到技術(shù)；三怕帶教老師過(guò)于放手，自己經(jīng)驗(yàn)不足而發(fā)生差錯(cuò)事故。作為實(shí)習(xí)醫(yī)院，為了減少和消除這種心理，希望醫(yī)院能派人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生，除了提前安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表外，同時(shí)和學(xué)校聯(lián)系，醫(yī)院為實(shí)習(xí)生們安排了2―4周的崗前培訓(xùn)，使大家初步了解熟悉醫(yī)院再下科室實(shí)習(xí)，以緩解其恐懼心理。及時(shí)召開(kāi)護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議，做到對(duì)實(shí)習(xí)生放手不放眼，努力完成科室的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃。

2.1.3 無(wú)所謂心理

少數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為總算完成了理論課，再不需要考試，可以在實(shí)習(xí)期間松口氣了，同時(shí)覺(jué)得實(shí)習(xí)不需要考試，所以表現(xiàn)好壞關(guān)系不大，因此對(duì)臨床實(shí)習(xí)抱無(wú)所謂的消極心理。

2.2 實(shí)習(xí)初期

2.2.1 不適應(yīng)心理

從學(xué)校來(lái)到醫(yī)院，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)不適應(yīng)心理。

2.2.2 緊張心理

由于實(shí)習(xí)生在各方面的能力有限，對(duì)自身的能力還沒(méi)有充分的自信，加之對(duì)醫(yī)院護(hù)理用具及操作要求不熟悉，擔(dān)心 臨床老師指責(zé)。所以心理負(fù)擔(dān)重，情緒緊張。

2.2.3 期待心理

理論課結(jié)束進(jìn)入臨床，實(shí)習(xí)生們白衣白帽，充滿自信，但會(huì)立即想到帶教老師是什么樣的？他技術(shù)如何？對(duì)我們實(shí)習(xí)生態(tài)度如何？這是實(shí)習(xí)生期待和顧慮很久的事，所以希望帶教老師應(yīng)該注意第一印象的良好印象效應(yīng)，發(fā)揮出最好的水平和最優(yōu)秀的素質(zhì)并關(guān)心他們理解他們。

2.2.4 好奇及依賴心理

好奇心是人們常有的，它以探索反射為心理基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生們主要表現(xiàn)在對(duì)臨床一切事情都興趣盎然，但由于剛剛涉及臨床，各方面的能力有限滿足不了患者要求，便易產(chǎn)生自卑心理，再由于很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都需要帶教老師的耐心指導(dǎo)才能解決，所以還易產(chǎn)生依賴心理，同時(shí)，應(yīng)充分利用其好奇心理，多問(wèn)些為什么，啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)從易到難，由淺入深，深入淺出的對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理計(jì)劃都問(wèn)問(wèn)實(shí)習(xí)生，有什么病理生理依據(jù)，讓他們既知其然又知其所以然，只有培養(yǎng)了他們能力，他們的悲觀及其依賴心理才會(huì)逐漸消除，自信心才得以了、建立。

2.3 實(shí)習(xí)中期

2.3.1 嘗試自我心理（獨(dú)立心理）

通過(guò)前階段實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的各種心理矛盾逐漸解除，實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院布局管理、本質(zhì)工作已經(jīng)基本熟悉，再加上業(yè)務(wù)水平有一定程度提高，故開(kāi)始欲擺脫帶教老師而完整的嘗試自我價(jià)值，這時(shí)，實(shí)習(xí)生不再跟隨老師左右，而經(jīng)常想獨(dú)自進(jìn)行治療護(hù)理工作。

2.4 實(shí)習(xí)后期

2.4.1 緊迫感

大部分實(shí)習(xí)生已覺(jué)察到實(shí)習(xí)所剩時(shí)間不長(zhǎng)了，靜思實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成率，便在思想上有了一種緊迫感，于是更加努力工作，這一時(shí)期各臨床科室普遍反映大家表現(xiàn)不錯(cuò)，有不少同學(xué)能配合老師很好的完成某些專護(hù)及重癥搶救工作。

2.4.2 憂慮感及厭倦心理

實(shí)習(xí)即將結(jié)束：一是，憂慮感增強(qiáng)，面臨畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題；二是，部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為自己可以解決一些問(wèn)題了，遇事不再爭(zhēng)先恐后搶著干，而是把注意力轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)期要加強(qiáng)管理，督促勞動(dòng)紀(jì)律，同時(shí)在工作中應(yīng)對(duì) 他們提出較高要求，給一些壓力，以適應(yīng)即將擔(dān)任的角色，還要教他們從心理學(xué)、美學(xué)的角度去觀察、護(hù)理、體諒、諒解病人。

3 體會(huì)

實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)的不同階段存在著諸多的心態(tài)變化，作為實(shí)習(xí)生管理者及臨床帶教老師，應(yīng)從心理分析入手，探討不同心態(tài)產(chǎn)生的原因，并及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策，針對(duì)性的進(jìn)行幫助、教育、疏導(dǎo)。使實(shí)習(xí)生在心理上得到平衡，從而較好完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,對(duì)急診科護(hù)士的工作能力和專業(yè)素質(zhì)都有很高的要求,在急診科急診病人大多是遭受意外或病情危重、病人及家屬缺少心理準(zhǔn)備,認(rèn)為到醫(yī)院病人都應(yīng)該搶救脫離危險(xiǎn)。所以對(duì)護(hù)士有了很高的要求,現(xiàn)在到我院實(shí)習(xí)的護(hù)士越來(lái)越多,由此引起的護(hù)理糾紛也越來(lái)越多。

1 崗前培訓(xùn)

1.1培訓(xùn)安排在我院急診科還要負(fù)擔(dān)門(mén)診的輸液治療任務(wù),在帶教的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,法律責(zé)任的不強(qiáng),不安心護(hù)理工作。又缺乏護(hù)理操作技能,不善于與病人進(jìn)行溝通。在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí),經(jīng)常與病人發(fā)生糾紛。

1.2做為帶教老師,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn),我院急診科在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前進(jìn)行崗前培訓(xùn),對(duì)急診科的急救操作進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)行操作考核,使實(shí)習(xí)生掌握基本的護(hù)理技術(shù)操作,在進(jìn)行護(hù)理工作時(shí),提高實(shí)習(xí)生的護(hù)理工作能力,減少病人對(duì)實(shí)習(xí)生的操作不滿意度。

2 職業(yè)道德教育

2.1在帶教過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生責(zé)任心的培養(yǎng),對(duì)每項(xiàng)的護(hù)理操作都做到三查八對(duì)、一注意,在我們這里都是少數(shù)民族,同名同姓的患者很多,還要查對(duì)年齡才能區(qū)分,認(rèn)真執(zhí)行查對(duì)制度,減少了差錯(cuò)事故的發(fā)生,在對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理操作時(shí),遇到實(shí)習(xí)生自己不能處理的護(hù)理問(wèn)題時(shí),應(yīng)及時(shí)報(bào)告帶教老師,帶教老師進(jìn)行及時(shí)處理,使實(shí)習(xí)生與病人的磨擦降到最低。

3 加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)

3.1實(shí)習(xí)生由學(xué)校到醫(yī)院還未完成角色的轉(zhuǎn)換,對(duì)相應(yīng)的法律法規(guī)的知識(shí)缺乏,帶教老師在帶教過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合臨床工作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士條例》,使她們明確自己作為護(hù)理工作人員應(yīng)在護(hù)理中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)履行的義務(wù)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)病人的責(zé)任心,在護(hù)理操作中,提高服務(wù)意識(shí),保持良好的服務(wù)態(tài)度,能從病人的角度,為病人考慮。在護(hù)理操作中,減輕操作中給病人帶來(lái)的痛苦,保護(hù)病人的隱私、操作結(jié)束后,感謝病人的合作。

3.3 培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí),特別是實(shí)習(xí)生參加急救時(shí),搶救過(guò)程中,很多是口頭醫(yī)囑,教育實(shí)習(xí)生認(rèn)真核實(shí)方可執(zhí)行,執(zhí)行完醫(yī)囑后應(yīng)認(rèn)真、及時(shí),完善護(hù)理記錄及搶救記錄,教育實(shí)習(xí)生重視文書(shū)書(shū)寫(xiě),使護(hù)理病歷、客觀及時(shí)準(zhǔn)確、完整無(wú)誤。在發(fā)生護(hù)理糾紛時(shí),能起到法律依據(jù),保護(hù)好自己。

4 強(qiáng)化護(hù)理服務(wù)意識(shí)

4.1 帶教老師以身作則強(qiáng)化護(hù)理服務(wù)意識(shí),樹(shù)立“以人為本”和“以病人為中心”的服務(wù)理念,加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的提高,帶教方法要適應(yīng)學(xué)生的需要,規(guī)范實(shí)習(xí)計(jì)劃。在帶教過(guò)程中,使實(shí)習(xí)生不怕臟、不怕累。

4.2 對(duì)病人提出的護(hù)理問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)實(shí)習(xí)生應(yīng)用通俗的言語(yǔ)或用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行回答,對(duì)不能回答的問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)通知帶教老師,協(xié)助解釋對(duì)答,不能簡(jiǎn)單回答“不會(huì)”,“不知道”而引起病人不滿,而產(chǎn)生護(hù)理糾紛。

4.3 嚴(yán)格實(shí)行保護(hù)性醫(yī)療制度,保護(hù)患者的隱私,了解病人的心理活動(dòng),提高實(shí)習(xí)生在病人的信任度。使實(shí)習(xí)生在護(hù)理工作中能更好的為病人服務(wù)、減少實(shí)習(xí)生與病人的對(duì)立,增強(qiáng)病人對(duì)實(shí)習(xí)生的信任、減少護(hù)理糾紛。

第6篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】血透室；臨床護(hù)理；帶教；問(wèn)題；對(duì)策

目前，全國(guó)各類醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了專科護(hù)理專業(yè)，學(xué)生通過(guò)在校期間兩到三年文化課學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握和了解了專科臨床護(hù)理的理論知識(shí)，但是普遍缺乏實(shí)際操作能力。因此，在學(xué)生正式參加工作之前，都必須由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)入到各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，在具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)帶教老師引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力相結(jié)合，以達(dá)到臨床護(hù)理工作的基本專業(yè)素質(zhì)要求。

1 血透室臨床護(hù)理帶教中存在的問(wèn)題

1.1 帶教老師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊 在護(hù)理實(shí)習(xí)生反映的帶教問(wèn)題中，帶教老師業(yè)務(wù)參差不齊的現(xiàn)象十分突出。由于血透室日常工作較為繁忙，部分職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的護(hù)理人員無(wú)法參與到帶教工作中，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)帶教多由資歷較淺，或?qū)W歷職稱相對(duì)較低的護(hù)士來(lái)承擔(dān)。實(shí)習(xí)生對(duì)于帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿也是在所難免的。

1.2 缺少專業(yè)的帶教老師進(jìn)行帶教 在本院血透室組織的帶教中，由于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍僅有4～6周，而且血透室護(hù)士工作的機(jī)動(dòng)性較大，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生難以接觸到專業(yè)的帶教老師，同時(shí)，血透室的急診突發(fā)事件相對(duì)較多，工作任務(wù)重，帶教老師要忙于臨床護(hù)理，用于帶教的時(shí)間自然縮短了。

1.3 實(shí)習(xí)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少 在本科實(shí)習(xí)的大多數(shù)實(shí)習(xí)生反映動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，日常接觸到的工作多為測(cè)量生命體征，協(xié)助患者飲食，機(jī)器及床單元的清潔消毒等，由于血透工作的特殊性，大多數(shù)患者病程長(zhǎng)，身心備受折磨，要求護(hù)士具有較高的責(zé)任心和愛(ài)心、耐心。所以帶教老師一般采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩或講解方式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2 帶教對(duì)策

2.1 加強(qiáng)帶教隊(duì)伍自身建設(shè) 古人云“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。在培養(yǎng)一名優(yōu)秀合格的護(hù)士過(guò)程中，帶教老師占有主導(dǎo)地位，因此應(yīng)該注重帶教老師的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。根據(jù)血透室工作的實(shí)際特點(diǎn)，帶教老師在帶教工作中明確分工，責(zé)任到人，盡量選擇資歷較高的護(hù)士擔(dān)任帶教負(fù)責(zé)人。對(duì)共性內(nèi)容采取集中講解，施教。同時(shí)由具備五年以上護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士擔(dān)任帶教老師，重點(diǎn)做好個(gè)體施教和隨機(jī)帶教。

2.2 熟悉工作環(huán)境 學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)以后，組織帶教工作的帶教老師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉醫(yī)院的基本環(huán)境，以及本科室常見(jiàn)疾病的類型和護(hù)理要點(diǎn)，帶教老師還要提供相應(yīng)的?？浦R(shí)學(xué)習(xí)資料和相關(guān)規(guī)章制度，供學(xué)生翻閱和學(xué)習(xí)，使其深入了解今后的工作內(nèi)容和性質(zhì)[2]。

2.3 加強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固 雖然實(shí)習(xí)生在校期間接受了較為系統(tǒng)的理論知識(shí)教育，但是對(duì)于血透?？评碚撝R(shí)的理解還很局限 ，認(rèn)識(shí)只停留于表面層次。這對(duì)于他們今后參加工作是極其不利的。帶教老師在帶教工作中要充分利用工作空閑時(shí)間，結(jié)合自己實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題 和豐富的經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)鞏固和強(qiáng)化，為其進(jìn)入實(shí)際操作階段做好充足的理論準(zhǔn)備。

2.4 營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 在血透臨床護(hù)理帶教中，醫(yī)院及科室要盡量為實(shí)習(xí)生提供寬松、和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境，尤其是作為接觸實(shí)習(xí)生較多的帶教老師，在帶教工作中一定要耐心細(xì)致。對(duì)于實(shí)習(xí)生常見(jiàn)的操作問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入護(hù)士工作角色。同時(shí)帶教老師還要做到多接觸學(xué)生，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，以高度負(fù)責(zé)的精神，飽滿的熱情，和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

3 體會(huì)

在血透臨床護(hù)理帶教中，學(xué)生要在帶教老師帶領(lǐng)下，逐步掌握本科護(hù)理工作中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，在今后的工作中，要做到以人性化、專業(yè)化的服務(wù)解除患者的緊張情緒，使其積極主動(dòng)配合治療，提高服務(wù)質(zhì)量，減少治療中并發(fā)癥的發(fā)生。

同時(shí)承擔(dān)帶教任務(wù)的老師要重視對(duì)于實(shí)習(xí)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步鍛煉實(shí)習(xí)生眼勤、腿勤、嘴勤和頭腦靈活的工作作風(fēng)，為其今后正式進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞實(shí)習(xí);帶教

臨床實(shí)習(xí)是每一位護(hù)理學(xué)生的必經(jīng)之路,在實(shí)習(xí)過(guò)程中所接觸的東西即新鮮又難忘。對(duì)今后的工作也會(huì)起到深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用,在實(shí)習(xí)過(guò)程中老師的言行對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)起到言傳身教的作用。實(shí)習(xí)是進(jìn)入實(shí)踐操作,也是步入行醫(yī)活動(dòng)的起點(diǎn),對(duì)于好學(xué)者希望能夠得到鍛煉機(jī)會(huì)。目前在縣級(jí)醫(yī)院的實(shí)習(xí)生中,以3+2的學(xué)歷占多數(shù),統(tǒng)招的?？粕家恍〔糠?而本科生寥寥無(wú)幾,成人本科均為本院在職人員。

1實(shí)習(xí)生狀況

1.1從理論方面看

中等偏下成績(jī)占2/4,中等成績(jī)占1/4,優(yōu)秀僅1/4,存在實(shí)際工作和在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)還有差距,多數(shù)不能理論與實(shí)踐結(jié)合。

1.2從學(xué)習(xí)積極性看

有主動(dòng)性占1/4,大多數(shù)屬于支派型,存在責(zé)任心不強(qiáng),離開(kāi)時(shí)不做工作交接,還有少數(shù)是不想學(xué),只為混日子。

1.3從溝通能力能力方面看

善于交流者僅1/4,多數(shù)不善交流。不能主動(dòng)詢問(wèn)實(shí)際操作中問(wèn)題,在與病人交流方面極為欠缺,當(dāng)前的護(hù)患關(guān)系,實(shí)習(xí)生存在畏懼心理。在面對(duì)病人或家屬不友好的詢問(wèn)時(shí),不能很好應(yīng)對(duì),有躲閃現(xiàn)象,同時(shí)又不能向老師匯報(bào)或?qū)で笞罴呀獯?是護(hù)患溝通的一個(gè)隱患。

2帶習(xí)老師情況

2.1帶習(xí)老師資歷

為工齡稍長(zhǎng)者,中專畢業(yè)占多數(shù),即使大?；虮究埔惨噪姶鬄橹?職稱護(hù)師以上,而護(hù)師居多,主管護(hù)師偏少。帶習(xí)老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),在指導(dǎo)學(xué)生方面僅為機(jī)械手上活,同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力有顧慮,認(rèn)為他們做不好工作,不能很好的理論與操作結(jié)合。

2.2指導(dǎo)老師溝通力影響

指導(dǎo)老師的溝通能力將帶動(dòng)實(shí)習(xí)人員,如何在臨床上進(jìn)行有效溝通,對(duì)實(shí)習(xí)生有直接影響力,會(huì)使學(xué)員受益終身。老師的言行就是學(xué)生的榜樣,有的指導(dǎo)老師將工作的消極負(fù)面因素帶給學(xué)員不少,存在不利團(tuán)結(jié),搬弄是非的現(xiàn)象,這是不配帶教者身份。

3科室對(duì)實(shí)習(xí)生的影響

科室對(duì)實(shí)習(xí)生沒(méi)有統(tǒng)籌,只將名額分配給帶教者,沒(méi)有出入科室要求。對(duì)科室特殊操作,?？铺攸c(diǎn)實(shí)習(xí)者不能掌握,科室從未征求實(shí)習(xí)生意見(jiàn),了解帶習(xí)老師狀況,對(duì)實(shí)習(xí)人員情況不能全面了解。

4結(jié)論

基層醫(yī)院的實(shí)習(xí)生是隨老師工作,存在實(shí)際操作與帶教經(jīng)驗(yàn)不足?？剖覠o(wú)特色教學(xué),本科特點(diǎn)不能突出。實(shí)習(xí)人員在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)集中學(xué)習(xí),討論機(jī)會(huì),業(yè)務(wù)查房、講課,實(shí)習(xí)生無(wú)機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)和融入其中。實(shí)習(xí)生操作考核以工作表現(xiàn)考評(píng),對(duì)于常規(guī)25項(xiàng)操作,不能根據(jù)科室特色進(jìn)行培訓(xùn)考核,影響其應(yīng)聘考試。

5建議

5.1計(jì)劃

進(jìn)入科室的實(shí)習(xí)人員,應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)人數(shù),制定相應(yīng)的計(jì)劃,整個(gè)計(jì)劃包括:小講課、業(yè)務(wù)查房、操作培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中問(wèn)題討論,實(shí)習(xí)過(guò)程以較具有帶教能力的人專管,護(hù)士長(zhǎng)不必親臨。

5.2學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)人員在實(shí)習(xí)過(guò)程中,以積極態(tài)度轉(zhuǎn)變觀念踏實(shí)工作,做出成績(jī)。應(yīng)由護(hù)理部分系統(tǒng)組織各科護(hù)士長(zhǎng)輪流將本科業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)介紹給學(xué)員,以每月一次固定時(shí)間進(jìn)行。

5.3征求意見(jiàn)

第8篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

1存在的問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)生方面的問(wèn)題。

1.1.1職業(yè)素質(zhì)欠佳 心理應(yīng)對(duì)能力缺乏，現(xiàn)在的護(hù)理實(shí)習(xí)生大多是獨(dú)生子女，年齡小，人生觀和價(jià)值觀不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)所必需的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。實(shí)習(xí)中缺乏工作熱情，依賴性大，動(dòng)手能力差， 缺乏主動(dòng)性。在實(shí)習(xí)初期對(duì)陌生的環(huán)境有緊張和神秘感，易產(chǎn)生急于求成的心理，實(shí)習(xí)一段時(shí)間后又易產(chǎn)生松懈的情緒，有一種自卑焦慮情緒、恐懼、羞怯的心理，這些都會(huì)影響實(shí)習(xí)效 果[2]。

1.1.2理論知識(shí)不扎實(shí) 只會(huì)死記硬背不會(huì)融會(huì)貫通，部分學(xué)校學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較少，操作練習(xí)少，且操作也僅限于模型練習(xí)，覺(jué)得操作在醫(yī)院實(shí)習(xí)就行了，書(shū)本上的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合不起來(lái)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解困難，教學(xué)出現(xiàn)被動(dòng)局面。

1.1.3缺乏人際溝通交流的技巧 助產(chǎn)實(shí)習(xí)生剛從學(xué)校出來(lái)，平時(shí)社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與患者交流溝通，面對(duì)宮縮疼痛的產(chǎn)婦常常不知所措、不懂得如何去安慰。對(duì)產(chǎn)婦及家屬提出的問(wèn)題，回答生硬。

1.1.4助產(chǎn)實(shí)習(xí)生法律意識(shí)淡薄 在校接受的法律知識(shí)教育不多，即使有法律課也是紙上談兵，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，對(duì)工作中面臨的一些法律問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視，甚至認(rèn)為出了差錯(cuò)有帶教教師頂著與己無(wú)關(guān)，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確[3]。

1.2帶教老師方面的問(wèn)題。

1.2.1帶教老師自身素質(zhì)參差不齊 有些老師把助產(chǎn)實(shí)習(xí)生當(dāng)幫手使用，讓其跑腿做些事務(wù)性工作，不傳授技巧，不講授護(hù)理過(guò)程。有些帶教老師沒(méi)有計(jì)劃性，只吩咐助產(chǎn)實(shí)習(xí)生做事，不講清為什么做，如何做，或者不重視帶教，對(duì)助產(chǎn)實(shí)習(xí)生缺乏責(zé)任心[4]。還有些帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生不夠尊重，在帶教的過(guò)程中個(gè)別帶教老師對(duì)自己所帶的實(shí)習(xí)生不了解，甚至叫什么名字也不清楚， 而是稱呼" 同學(xué)" ，使實(shí)習(xí)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒。有些老師更是認(rèn)為實(shí)習(xí)生做事太慢，又得和她解釋還不如自己做動(dòng)作更快。

1.2.2帶教老師缺乏責(zé)任心 臨床帶教老師自身工作繁忙，除帶教外還要完成大量的臨床工作，待遇卻沒(méi)有提高，其付出的勞動(dòng)沒(méi)有得到院方的認(rèn)可，導(dǎo)致積極性受挫，缺乏歸屬感。歸屬感是影響人們心理健康的一個(gè)重要因素，批評(píng)和不被接納會(huì)降低歸屬感，從而降低心理健康水平。表現(xiàn)在日常帶教中，對(duì)助產(chǎn)實(shí)習(xí)生缺乏責(zé)任心。

1.2.3帶教老師的法律意識(shí)不強(qiáng) 產(chǎn)科是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)大的科室，分娩是動(dòng)態(tài)的高風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，產(chǎn)程變化快，異常出現(xiàn)時(shí)，產(chǎn)婦及家屬難以接受，醫(yī)患糾紛呈上升趨勢(shì)[5]，帶教老師在帶教工作中不能將自己所從事的護(hù)理工作與相關(guān)的法律知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

2對(duì)策

2.1規(guī)范助產(chǎn)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn) 助產(chǎn)實(shí)習(xí)生上崗前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，包括醫(yī)院護(hù)理管理制度解讀、護(hù)患溝通、護(hù)理禮儀、院感防控、常規(guī)護(hù)理操作、科室介紹等，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為學(xué)校和醫(yī)院的學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁。

2.2采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式 理論帶教：由帶教老師主講如骨盆內(nèi)外測(cè)量、陰查及檢查的目的、聽(tīng)胎心音的流程等；模型帶教：利用模型教學(xué)，講解分娩機(jī)轉(zhuǎn)、會(huì)陰保護(hù)、會(huì)陰消毒等操作；利用多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)，如會(huì)陰傷口縫合可用牛舌替代。做到邊示范邊講解，指導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行操作，及時(shí)糾正不規(guī)范之處，然后練習(xí)，直至熟練。多種教學(xué)方式，更能增加帶教老師與實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、也能培養(yǎng)師生感情。

2.3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題與患者溝通的能力 帶教老師應(yīng)該以身作則，教給學(xué)生與患者交流的方法，如可以示范怎樣與孕產(chǎn)婦打招呼，怎樣進(jìn)行自我介紹，如何進(jìn)行收集患者資料，健康教育等， 引導(dǎo)學(xué)生微笑服務(wù)，學(xué)會(huì)尊重患者，掌握溝通技巧，從而提高自身素質(zhì)， 確保臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)對(duì)助產(chǎn)實(shí)習(xí)生的法律意識(shí)培訓(xùn) 帶教前老師必須向無(wú)臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講解臨床上常見(jiàn)的潛在的法律問(wèn)題，讓學(xué)生明確自己在臨床中的身份和懂得認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程的重要性。帶教老師必須以身則，尊重產(chǎn)婦的權(quán)益，關(guān)心產(chǎn)婦的感受，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時(shí)候，應(yīng)先與產(chǎn)婦進(jìn)行溝通，以得到理解和合作。學(xué)生對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行每一項(xiàng)操作時(shí)都必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用眼神交流，及時(shí)糾正，確保產(chǎn)婦及嬰兒的安全，避免醫(yī)患糾紛。

2.5重視實(shí)習(xí)帶教工作 加強(qiáng)管理重視助產(chǎn)實(shí)習(xí)生的管理，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)行護(hù)士長(zhǎng)-教學(xué)組長(zhǎng)-帶教老師分級(jí)負(fù)責(zé)制 ，一對(duì)一的帶教，安排帶教老師要因人而異，對(duì)學(xué)生量材培養(yǎng)。要求工作作風(fēng)好，專業(yè)理論扎實(shí)，技術(shù)過(guò)硬，有責(zé)任心，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的老師進(jìn)行帶教。

2.6增強(qiáng)老師的法律意識(shí) 定期組織帶教教師學(xué)習(xí)與助產(chǎn)工作有關(guān)的法律知識(shí)讓每位帶教教師熟悉與助產(chǎn)工作相關(guān)的法律、法規(guī)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)助產(chǎn)及帶教行為時(shí)刻都受到法律的制約；做到做事放手不放眼，杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生。

2.7帶教老師的選拔 合格的專業(yè)人員，帶教老師首先要熱愛(ài)本職工作，具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及高度的責(zé)任心，能夠保證學(xué)生和產(chǎn)婦的安全。對(duì)學(xué)生進(jìn)行助產(chǎn)技術(shù)教育時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，對(duì)患者一視同仁；通過(guò)自己規(guī)范的言行舉止和良好的服務(wù)態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生。

2.8實(shí)行雙向評(píng)估 助產(chǎn)實(shí)習(xí)生出科前組織進(jìn)行評(píng)估，即帶教老師對(duì)學(xué)生、 學(xué)生對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)，①圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，找出問(wèn)題及時(shí)糾正，提高學(xué)生各方面的能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的帶教問(wèn)題對(duì)下階段的帶教工作進(jìn)行整改，提高科室教學(xué)管理水平，②更能提高老師的理論、操作水平及責(zé)任意識(shí)。

2.9提高帶教老師自身的思想素養(yǎng) 帶教老師是整個(gè)帶教工作的主導(dǎo)者，也是帶教效果的預(yù)見(jiàn)者，帶教老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中， 往往會(huì)忽略了自己對(duì)產(chǎn)婦的態(tài)度也會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和護(hù)理習(xí)慣。因此，老師在開(kāi)展帶教工作的過(guò)程中，必須嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己的各方面素養(yǎng)都做到全方位的控制，充分保證帶教的有效性和系統(tǒng)性[6]。

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)帶教老師和學(xué)生的管理，提高了帶教老師的素質(zhì)，工作中規(guī)范自己的言行和服務(wù)態(tài)度，促進(jìn)老師自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，還提升了她們的自豪感，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)整體教學(xué)，使學(xué)生基本掌握了處理產(chǎn)婦的要領(lǐng)和應(yīng)對(duì)能力和基本的操作常規(guī)，通過(guò)和老師討論和分析病情，提高了學(xué)生的綜合分析能力，同時(shí)提高了學(xué)生的道德水準(zhǔn)和與患者溝通的技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖爾嬋，李艷，譚靜，等.臨床教學(xué)中護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教問(wèn)題及對(duì)策[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，31（6）：658-660.

[3]何長(zhǎng)玲，董玉美，李桂香.護(hù)理臨床教學(xué)在新形勢(shì)下所面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華實(shí)用醫(yī)藥雜志，2004，（4）：65.

[4]陳利濤，蒲小紅，甘秀妮，等.影響臨床護(hù)理技術(shù)操作帶教因素分析及改革效果探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，（2）：324-326.

第9篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 臨床帶教 問(wèn)題 對(duì)策

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.14.399

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生把理論知識(shí)向?qū)嶋H工作能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是護(hù)生學(xué)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是護(hù)士培養(yǎng)規(guī)范護(hù)理行為的關(guān)鍵時(shí)期和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到是否能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格護(hù)理人才［1］。現(xiàn)將近5年帶教管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，獲得了滿意的效果。

一般資料

我院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的綜合性二級(jí)甲等醫(yī)院，是新疆昌吉衛(wèi)生學(xué)校護(hù)士的實(shí)習(xí)基地，周邊護(hù)校也有學(xué)生在我院實(shí)習(xí)，每年接受實(shí)習(xí)學(xué)生約45名，按實(shí)綱要求完成臨床帶教任務(wù)。

存在的主要問(wèn)題

帶教醫(yī)院方面：⑴崗前培訓(xùn)不到位：因各校的實(shí)綱內(nèi)容未列入崗前培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)醫(yī)院后臨時(shí)安排，所以崗前培訓(xùn)就不得不占用實(shí)習(xí)時(shí)間而影響了某些科室的實(shí)習(xí)，而且時(shí)間受限，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容也就必須減少，往往護(hù)生還未熟悉醫(yī)院的情況，技術(shù)操作要求未掌握，就急于下科室，給臨床帶教帶來(lái)一定的困難。⑵實(shí)習(xí)安排不合理：①頻繁轉(zhuǎn)科：在分科較細(xì)、科室較多的情況下護(hù)生還未熟悉這個(gè)病區(qū)的?？萍膊∽o(hù)理就需按實(shí)綱的要求轉(zhuǎn)到另一科，甚至有些科室根本就無(wú)時(shí)間安排，致使難以達(dá)到實(shí)綱的要求。②無(wú)規(guī)律排班：有些科室不是專人帶教，而是跟班制，重治療，輕護(hù)理，把生活護(hù)理安排給護(hù)生去完成，護(hù)生經(jīng)常班次換帶教老師，待全部班次輪轉(zhuǎn)完時(shí)，已把護(hù)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，記不得每種班次該做些什么，缺乏系統(tǒng)帶教。③安排科室不合理：沒(méi)有把實(shí)習(xí)計(jì)劃與醫(yī)院科室分布有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)有序的安排，這就難免造成在同一時(shí)期內(nèi)，個(gè)別科室無(wú)實(shí)習(xí)生；而某些科室的實(shí)習(xí)生又太多，1名帶教老師有時(shí)帶教2個(gè)以上的護(hù)生，既不利于實(shí)習(xí)生管理，又不能保證帶教質(zhì)量。

實(shí)習(xí)生方面：①文化基礎(chǔ)偏低，由于有些學(xué)校沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻，學(xué)生的成績(jī)一般，加之學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，不能把所學(xué)的較好的與臨床相結(jié)合，對(duì)具體的護(hù)理技術(shù)操作程序心中無(wú)數(shù)，缺乏理論知識(shí)支持，如：不會(huì)體溫單繪制、藥物濃度換算不準(zhǔn)確。②思想認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)識(shí)不到臨床工作的重要性。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性及對(duì)自己以后護(hù)理工作的影響。同時(shí)，由于出于家庭的壓力和當(dāng)前就業(yè)困難等情況而不得不從事護(hù)理工作，因此，對(duì)護(hù)理工作表現(xiàn)出厭惡情緒，沒(méi)信心，工作中總是丟三落四。

帶教方面：①帶教老師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，缺乏人文關(guān)懷：有些帶教老師對(duì)學(xué)生缺乏理解和尊重，對(duì)學(xué)生能力缺乏正確評(píng)估。特別在人員少、護(hù)理工作量大的情況下，帶教老師總指示學(xué)生干活，稍有差錯(cuò)便嚴(yán)厲批評(píng)，師生之間缺乏溝通，致使學(xué)生感到委屈，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。②帶教老師理論知識(shí)：在臨床實(shí)習(xí)中，由中專畢業(yè)的高年資老師帶教大專甚至本科的護(hù)理實(shí)習(xí)生，雖然臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但限于老師自身的學(xué)歷低，缺乏綜合知識(shí)的積累和自身素質(zhì)的提高，尤其是缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教材教法方面的知識(shí)及教育實(shí)踐，因而在教學(xué)能力施展方面不免存在一些障礙［2］。

患者方面：大多數(shù)患者及其家屬都希望為自己治療的護(hù)理人員是一位臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，各項(xiàng)技術(shù)操作都非常嫻熟的老護(hù)士。拒絕護(hù)生為其提供護(hù)理服務(wù)。這樣一來(lái)，護(hù)生就失去了操作的機(jī)會(huì)。

采取的對(duì)策

加強(qiáng)崗前培訓(xùn)：在學(xué)校的積極配合下，護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)均應(yīng)有1周的時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德、禮儀規(guī)范，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)，不走過(guò)場(chǎng)，為護(hù)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。要求實(shí)習(xí)生必須掛牌上崗。

強(qiáng)化管理，確保帶教質(zhì)量：⑴成立科室?guī)Ы绦〗M：各科室成立帶教小組，并設(shè)立1名帶教負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理科室的帶教工作。根據(jù)實(shí)綱的要求及科室的具體情況，制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)查房，整理帶教資料，完成帶教任務(wù)，同時(shí)協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好病房管理工作。⑵明確規(guī)定帶教老師資質(zhì)條件：接收的實(shí)習(xí)學(xué)生主要是大、中專學(xué)生。其帶教老師資質(zhì)要求是：①大專以上學(xué)歷；②具有護(hù)理師以上職稱，5年以上本?？乒ぷ鹘?jīng)驗(yàn)；③熟練掌握基本護(hù)理技術(shù)操作，掌握本科的專科技術(shù)操作與理論知識(shí)；④溝通能力強(qiáng)；⑤工作態(tài)度端正，奉獻(xiàn)精神強(qiáng)，無(wú)不良記錄。⑥給實(shí)習(xí)生人性化的關(guān)愛(ài)。⑶統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)：根據(jù)各校實(shí)習(xí)時(shí)間不同的特點(diǎn)，按實(shí)綱的要求由護(hù)理部合理安排?？茣r(shí)間，相對(duì)固定實(shí)習(xí)科室，實(shí)行專人帶教，每周進(jìn)行小講課，在帶教過(guò)程中做到有的放矢，加強(qiáng)帶教管理，保證帶教質(zhì)量。⑷加強(qiáng)患者的宣教工作，讓患者理解并支持臨床帶教工作。

加強(qiáng)帶教質(zhì)量監(jiān)控：①健全教學(xué)制度：建立健全教學(xué)制度，是臨床帶教的根本保證。有完整成文的規(guī)章制度及檢查考核標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)要嚴(yán)格管理，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。②堅(jiān)持出科考核：教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際考核相結(jié)合學(xué)生在出科前進(jìn)行理論及技術(shù)操作的考核，了解學(xué)生對(duì)?？评碚摷案黜?xiàng)操作技術(shù)掌握情況，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)此階段的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。③培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：安排實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間參與各類活動(dòng)。④建立雙向測(cè)評(píng)制度：通過(guò)召開(kāi)帶教教師與實(shí)習(xí)生座談會(huì)及開(kāi)展實(shí)習(xí)生對(duì)帶教工作滿意度調(diào)查，使實(shí)習(xí)生參與評(píng)教，帶教老師認(rèn)真評(píng)學(xué)。開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)工作，使教與學(xué)互相督促，共同提高。

近5年來(lái)，在臨床帶教工作中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)帶教中存在的問(wèn)題并不斷查找原因總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每年都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀帶教老師和能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，活學(xué)活用的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理工作有一個(gè)全面的了解，為今后工作的選擇奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)帶教工作也受到實(shí)習(xí)學(xué)校好評(píng)，既保證了護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量，也提高了護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)