管理會計的的課程精選(九篇)

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第1篇：管理會計的的課程范文

關(guān)鍵詞：管理會計；實(shí)踐教學(xué)；校外實(shí)習(xí)

管理會計是一門新興的綜合叉學(xué)科課程，是管理學(xué)與會計學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。管理會計是高校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，理論性和實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)。同時，管理會計的專業(yè)性及應(yīng)用性較強(qiáng)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加了。如何使學(xué)生學(xué)得快而又有興趣，是管理會計課程建設(shè)面臨的一個問題。目前管理會計的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)之間還有很大的差距，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上、方法和手段上、考核評價上都存在很多問題，影響了管理會計教學(xué)的效果。

1管理會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)意識薄弱

管理會計不同于財務(wù)會計，實(shí)質(zhì)上是屬于經(jīng)營型會計。財務(wù)會計是按照固定模式進(jìn)行核算的，而管理會計則不同，它是需要具備應(yīng)變能力核算的。當(dāng)前對高等院校來說，管理會計的教學(xué)重點(diǎn)還是理論教學(xué)，而對實(shí)踐教學(xué)關(guān)注得很不夠，理論與實(shí)踐難免會脫節(jié)，學(xué)生掌握了理論知識，但是動手能力相對就要差一些。在管理會計的教學(xué)計劃中，雖然也安排了一定課時的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)教師實(shí)踐教學(xué)意識薄弱，只是把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的輔助，服務(wù)于課堂教學(xué)，不是很重視。

1.2課程體系與實(shí)際需要銜接不緊密

管理會計課程相對來講更注重理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，從現(xiàn)有教材來看，還是側(cè)重于知識體系的傳授，缺乏與實(shí)際需要相連接。教學(xué)中割斷了管理會計與財務(wù)會計等課程的聯(lián)系，也沒能考慮管理會計與一些課程之間的內(nèi)容重復(fù)，比如財務(wù)管理、成本會計等。管理會計理論教學(xué)主要講授傳統(tǒng)管理會計知識，比如成本性態(tài)分析、本量利分析、經(jīng)營決策、長期投資決策等，隨著環(huán)境的變化，這些傳統(tǒng)知識已經(jīng)無法滿足企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。

1.3實(shí)踐教學(xué)方法單一

培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才，科學(xué)的教學(xué)方法很重要。課堂教學(xué)仍是目前高等院校管理會計課程的主要教學(xué)形式，教學(xué)方法也多是課堂講授法，情境教學(xué)法、案例教學(xué)、課堂討論等方法用的很少。目前，高等院校的教學(xué)條件普遍得到了改善，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)很多了，實(shí)踐教學(xué)可以很好的利用這些條件。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對資料進(jìn)行分析討論，并提交相關(guān)報告，實(shí)踐教學(xué)能夠強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的管理會計理論知識，將其與企業(yè)實(shí)際問題相聯(lián)系。

1.4實(shí)踐教學(xué)考核方式不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)管理中的學(xué)生考核評價，在整個實(shí)踐教學(xué)體系中作用還是很大的。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式很重要，能夠調(diào)動學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)的積極性，也能提高他們學(xué)習(xí)的主動性。目前管理會計課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價方式不科學(xué)，缺少具體的評價體系等量化指標(biāo)，具有較大的主觀性和隨意性。這些問題使實(shí)踐教學(xué)難以真正發(fā)揮作用，影響了管理會計實(shí)踐教學(xué)效果。

1.5實(shí)踐教學(xué)基地落后

實(shí)踐教學(xué)活動、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，需要有高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是建立相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)中心，為管理會計課程的實(shí)踐教學(xué)活動提供優(yōu)良條件，方便學(xué)生校內(nèi)就近的實(shí)踐教學(xué)。雖然各院校一般也都安排校外實(shí)踐，但實(shí)踐教學(xué)基地落后，學(xué)生往往只能查看相關(guān)資料，很難將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，很難將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2管理會計課程實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議

2.1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識

管理會計的應(yīng)用性很強(qiáng)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，管理會計的作用在企業(yè)中會越來越體現(xiàn)出來。在管理會計課的教學(xué)中，把基本理論知識與企業(yè)具體情況結(jié)合起來，想辦法使理論更實(shí)用也就變得越來越重要。應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識，對管理會計課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)人員來說，不僅要重視理論知識的講授，也要注重相關(guān)能力怎么能更好的提高，這樣可以使學(xué)生的實(shí)際動手能力得到提升。在實(shí)際教學(xué)中，在講解理論知識的同時，加大管理會計運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重在運(yùn)用，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。

2.2加強(qiáng)課程與實(shí)際需要的銜接

實(shí)踐教材對管理會計教學(xué)來說也是很重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)效果到底好不好。實(shí)踐教材要反映企業(yè)對管理會計人才的需求要求，要反映管理會計崗位的工作要求，要及時補(bǔ)充和更新管理會計課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，除了本教學(xué)內(nèi)容外，還要搞清本教學(xué)內(nèi)容與哪些其他的知識相銜接。這樣管理會計實(shí)踐教學(xué)中，就可以把管理會計與其他相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合成一個體系。

2.3運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法

管理會計實(shí)踐教學(xué)課不能再采用單一的教學(xué)方法，要根據(jù)課程教學(xué)目的和要求，靈活多樣地選擇使用不同的教學(xué)方法。目前，管理會計實(shí)踐教學(xué)，主要是給學(xué)生一定的資料進(jìn)行分析討論，學(xué)生寫出實(shí)訓(xùn)報告，完成后教師給出一定分?jǐn)?shù)。在管理會計實(shí)踐教學(xué)中，教師要打破這種教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，靈活多樣的開展實(shí)踐教學(xué)活動。教師的教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的場景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.4建立量化的實(shí)踐教學(xué)考核方式

管理會計實(shí)踐教學(xué)課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化考核評價機(jī)制，量化相關(guān)考核指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。管理會計課程的考核方式改革的核心是加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考試，最終結(jié)果也側(cè)重實(shí)訓(xùn)考試。實(shí)訓(xùn)成績是學(xué)生進(jìn)行管理會計實(shí)踐教學(xué)的綜合成績。這一變化打破了原有管理會計以筆試為主的考試模式，變更為以考核學(xué)生的實(shí)踐能力為主的考試模式。

2.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量高低也很重要。對學(xué)生來說，進(jìn)行校外實(shí)踐也是管理會計實(shí)踐教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)?？赡苡行W(xué)校由于條件限制，沒有專門的管理會計實(shí)習(xí)，但是也可以通過校外其他實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展形式多樣的校外實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，學(xué)生可以了解本專業(yè)的最新知識，了解企業(yè)所需要解決的具體問題，了解自身需要具備的知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后更好的服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：管理會計的的課程范文

1 成本會計、管理會計和財務(wù)管理課程的交叉重復(fù)內(nèi)容

1.1 財務(wù)管理與管理會計的交叉重疊

以高職高專的《財務(wù)管理》和《管理會計》教材為例:管理會計的“預(yù)測分析”內(nèi)容,在財務(wù)管理中相關(guān)預(yù)測分析的內(nèi)容涉及;管理會計的“成本—產(chǎn)量—利潤分析”,在財務(wù)管理中的利潤管理中也重復(fù)介紹和應(yīng)用;管理會計的存貨決策,與財務(wù)管理的“流動資金管理”中的存貨管理,都介紹了經(jīng)濟(jì)采購批量的計算與應(yīng)用;管理會計的“長期投資決策”,與財務(wù)管理中的資金時間價值、“籌資管理”中的資本成本的計算、杠桿效應(yīng)、固定資產(chǎn)項目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復(fù)是顯而易見的。

1.2 管理會計與成本會計的交叉重疊

管理會計中的“產(chǎn)品成本計算原理”雖然只是簡單介紹生產(chǎn)成本計算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會計一書中成本核算的幾乎大部分內(nèi)容。而管理會計中的“標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)”和“責(zé)任會計”也與成本會計中的成本控制與考核的相關(guān)內(nèi)容重疊。管理會計中的“成本性態(tài)及本量利分析”也與成本會計中的相關(guān)內(nèi)容重疊。

1.3 財務(wù)管理與成本會計的交叉重疊

目前成本會計最新教材,已經(jīng)盡量避免了其與財務(wù)管理的交叉重疊,沒有將相關(guān)的成本預(yù)測、決策等內(nèi)容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。

從上面的對比,我們可以看出,管理會計一書幾乎所有的內(nèi)容都和財務(wù)管理、成本會計相交叉。這三本教材的交叉重疊,關(guān)鍵在管理會計。

2 成本會計、管理會計和財務(wù)管理課程整合的優(yōu)點(diǎn)

2.1 可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),節(jié)約教學(xué)資源

成本會計、管理會計和財務(wù)管理之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括變動成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、標(biāo)準(zhǔn)成本控制和成本責(zé)任中心業(yè)績考核等。成本會計、管理會計和財務(wù)管理若分開講解,必然造成人、財、物等教學(xué)資源的大量浪費(fèi),同時由于財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容多、難度大而造成教學(xué)學(xué)時不夠、教師教學(xué)不易、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。反之,相關(guān)內(nèi)容整合后的成本會計、管理會計和財務(wù)管理可以將三門課程重復(fù)的內(nèi)容加以歸并,使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊,邏輯性更強(qiáng),減少不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.2 可以合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果

首先,由于成本會計、管理會計和財務(wù)管理兩門課程間存在大量重復(fù)內(nèi)容,所以以往的教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)由于任課教師間協(xié)調(diào)不到位導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)講解,或者都忽略不講的情況,教學(xué)效果相對較差;再者,在以往的教學(xué)過程中,成本會計、管理會計和財務(wù)管理三門課程通常分不同學(xué)期講授,先開設(shè)成本會計課程,后開設(shè)管理會計課程,再開設(shè)財務(wù)管理,學(xué)生普遍反映知識的前后銜接性較差,學(xué)習(xí)效果不理想,而這些教學(xué)弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會計、管理會計和財務(wù)管理課程整合設(shè)想

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3.1 成本會計的教材內(nèi)容

成本會計這門課是繼財務(wù)會計之后學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程,內(nèi)容的重點(diǎn)在成本的核算,重點(diǎn)介紹費(fèi)用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報表的形成。所以針對現(xiàn)在的教材,可以只保留成本核算的內(nèi)容,而成本控制與考核、現(xiàn)代成本核算方法可并入管理會計,作為管理會計教材的一部分。

3.2 管理會計的教材內(nèi)容

管理會計側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)信息的直接管理,利用的是財務(wù)會計及成本會計所提供的具體信息,同時它又稱為“內(nèi)部會計”,注重企業(yè)內(nèi)部管理的需要,所以可以將教材的內(nèi)容重點(diǎn)放在企業(yè)內(nèi)部管理的需要上,將長期投資決策劃入財務(wù)管理的內(nèi)容,對成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹最新的管理會計內(nèi)容,如相關(guān)的作業(yè)成本管理、人力資本會計、業(yè)績評價會計、平衡計分卡、環(huán)境成本管理、價值鏈等最新的管理思想與方法,使學(xué)生能學(xué)到最新的理念。

3.3 財務(wù)管理的教材內(nèi)容

第3篇：管理會計的的課程范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到,我國教育要“堅持以能力為重”,注重“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”,這與能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力?！豆芾頃嫛氛n程是現(xiàn)代會計的一個分支,主要是對相關(guān)信息進(jìn)行加工,為企業(yè)內(nèi)部管理者做決策提供服務(wù),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看,并不盡如人意,所以有必要對《管理會計》課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、《管理會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《管理會計》是財經(jīng)院校會計專業(yè)的一門核心課程,其先修課程是《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

(一)學(xué)生不夠重視。由于管理會計是一門管理學(xué)和會計學(xué)交叉的邊緣課程,和以往學(xué)習(xí)的財務(wù)會計截然不同,大部分的同學(xué)認(rèn)為管理會計距離自己太遙遠(yuǎn),使學(xué)生從心里上排斥這門課程,增加了教師上課的難度,影響了教學(xué)效果。究其原因,這和我國缺乏對管理會計的實(shí)際應(yīng)用有關(guān)。正是由于企業(yè)普遍沒有設(shè)置管理會計人員這個崗位,才導(dǎo)致學(xué)生覺得管理會計沒有用。另外,《管理會計》課程屬于會計專業(yè)中高層次的課程,大部分的同學(xué)一開始從事的是基本的會計核算工作,會覺得這門課程用處不大,但是這門課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和提升是非常有用的。

(二)教學(xué)內(nèi)容與《財務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容相互重疊。《管理會計》課程和《財務(wù)管理》課程都是高等院校會計學(xué)專業(yè)的2門核心課程,從使用的教材來看,雖各有側(cè)重,但大都存在交叉重復(fù),如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預(yù)算、長期投資決策分析等章節(jié)。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,而且破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系,如果是一個教師同時講授兩門課程,還能有所側(cè)重。如果不是,就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

(三)教學(xué)方法方面。一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法,教師注重課堂講授,課堂講解大部分內(nèi)容,然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演算。這樣對理論知識循規(guī)蹈矩式的講解,不利于學(xué)生對知識的理解。整個教學(xué)過程,學(xué)生是消極的信息接受者,忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),學(xué)生也覺得課程枯燥乏味,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流失?！豆芾頃嫛氛n程的課內(nèi)實(shí)踐課時很少,不能滿足教學(xué)的需要。另外,由于受實(shí)驗室等實(shí)踐場所的限制,課外實(shí)踐幾乎沒有。實(shí)踐課也只是教師出一些習(xí)題,讓學(xué)生自己做題目,通過題目做出相關(guān)決策。管理有很多不確定性因素,考察的就是學(xué)生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力,而目前這種實(shí)訓(xùn)課根本無法讓學(xué)生體驗管理會計理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程,無法激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)興趣和動力,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

(五)考核方式單一。目前,我?！豆芾頃嫛氛n程的考核標(biāo)準(zhǔn)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方式,平時30%,主要取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況;期末70%,主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學(xué)生的應(yīng)試能力,不能反映出學(xué)生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學(xué)改進(jìn)措施

能力本位是相對于傳統(tǒng)的知識本位而提出的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力,而不僅僅是傳授知識。在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下,高職學(xué)生必須具備從事某一職業(yè)的基本能力,這就要求我們在日常教學(xué)過程中,以能力為本位,以學(xué)生為中心,側(cè)重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。具體到《管理會計》課程,可以從以下幾方面入手,嘗試進(jìn)行以能力為本位的教學(xué)改革。

(一)重新整合教學(xué)資源,設(shè)立課程模塊。“以能力為本位”是現(xiàn)代高職課程的基本理念,課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識的必需性、夠用性和實(shí)用性?！豆芾頃嫛方虒W(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,精簡過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。鑒于此,首先應(yīng)界定《管理會計》與《財務(wù)管理》的范圍,歸納和整理出各自的知識內(nèi)容,筆者認(rèn)為《管理會計》課程應(yīng)以預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價為主線構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重決策內(nèi)容的介紹;而《財務(wù)管理》則應(yīng)以資金運(yùn)動為對象,以資金籌集、資金投放(使用)、資金分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容,只有明確各自的教學(xué)內(nèi)容,才能避免內(nèi)容重復(fù),節(jié)約教學(xué)資源。其次,為了適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),針對崗位和崗位群的實(shí)際工作需要,筆者將《管理會計》課程的內(nèi)容劃分為三個模塊:基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用模塊和發(fā)展領(lǐng)域模塊。其中,基礎(chǔ)理論模塊是基礎(chǔ),主要包括管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法和本量利分析等內(nèi)容;應(yīng)用模塊是核心,主要包括預(yù)測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容;這兩塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,而第三模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容,主要有戰(zhàn)略管理會計和作業(yè)管理等內(nèi)容。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主,確立學(xué)生在會計教學(xué)活動中的主體地位,充分調(diào)動其積極性和主動性,推行案例教學(xué)法?？梢赃\(yùn)用發(fā)生在生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生注意力,將難理解的內(nèi)容淺顯化、生活化,這樣更容易加深學(xué)生的理解。比如,在講到標(biāo)準(zhǔn)式混合成本和低坡式混合成本時,很多同學(xué)搞不清楚。筆者以手機(jī)話費(fèi)套餐的收費(fèi)方法和固定電話的收費(fèi)方法舉例,讓學(xué)生自己做決策,選擇哪個劃算,并進(jìn)行分析。通過這樣的例子,一方面能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極地參與其中,另一方面,也使學(xué)生感覺書本上的內(nèi)容距離自己并不遙遠(yuǎn),能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,自己親自參與,也會加深學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)手段上,采用多媒體教學(xué),使課堂教學(xué)變得聲像并茂,直觀易懂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度?！豆芾頃嫛肥且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,因此,在教學(xué)過程中,必須注重實(shí)踐教學(xué),尤其是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面,可讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,開展互助學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動,而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。另一方面,管理會計在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理時,需要采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理,因此,學(xué)生應(yīng)具備利用計算機(jī)軟件處理管理會計信息的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中,在講到預(yù)測和存貨管理部分時,可利用excel的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行。我校建有沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室,也可以利用erp軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn),這樣既能提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,也可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力,使學(xué)生學(xué)以致用。

第4篇：管理會計的的課程范文

“管理會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，一直以來，因其理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一而備受重視，但其教學(xué)效果卻常因課堂上師生的交流不足、課下缺乏師生互動或互動效果不佳受到嚴(yán)重影響，缺乏針對性教育。為提高專業(yè)建設(shè)和課程改革效果，嘗試探索適合“管理會計”課程的教學(xué)模式具有重要意義。

一、“場線整合”模式解析

所謂“場線整合”，是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)的新模式。該模式既可以克服傳統(tǒng)的“在場教學(xué)”模式易受時空約束、師生互動效果不佳的難題，又可以避免“在線教學(xué)”對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)能力要求過高的問題。“場線整合”模式由備課、上課、練習(xí)三個功能模塊組成，每個功能模塊同時都具有“在場”和“在線”兩種模式。不同模塊和不同操作方式組合起來，就形成了八種不同的教學(xué)模式，即“場—場—場”（典型的傳統(tǒng)“在場教學(xué)”）“線—線—線”（典型的“在線教學(xué)”）“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”“場—線—線”“場—線—場”和“線—線—場”模式。根據(jù)高校會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”三種模式較為適用。

（一）“線—場—場”模式

該模式由“在線備課、在場上課、在場練習(xí)”三個功能模塊組成。“在線備課”要求教師在課前公開教案，并且本文由收集整理根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的疑問和建議對教案進(jìn)行修改和完善；要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找并整理課程的相關(guān)信息資料，進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)。“在場上課”即教師結(jié)合修改后的教案進(jìn)行現(xiàn)場授課，這使得整個授課過程具有很強(qiáng)的針對性，能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。“在場練習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，通過現(xiàn)場的師生、生生互動，有針對性地解決問題，進(jìn)一步提升能力。該模式為開展研究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)提供了非常有效的資源途徑和展示場所，適用于專題性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）“線—場—線”模式

與前一種模式相比，該模式中的“在線練習(xí)”要求課后作業(yè)在網(wǎng)上進(jìn)行。針對上課內(nèi)容及問題，實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的互動，具有時效性、自主性和情境化等優(yōu)勢。多數(shù)認(rèn)知性質(zhì)的學(xué)科，大都適用于該種模式。

（三）“場—場—線”模式

該模式中的“在場備課”和“在場上課”均與傳統(tǒng)教學(xué)模式接近，只是在練習(xí)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)科的特殊要求以及外界條件的限制，使用“在線練習(xí)”的方式。該模式適用技能性、操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)“管理會計”課程內(nèi)容專題化、知識整合性強(qiáng)、對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及融會貫通能力要求較高、對教師的業(yè)務(wù)水平要求較高以及教學(xué)中需要注重理論與實(shí)踐一體化等特點(diǎn)，對“場線整合”教學(xué)模式中的“線—場—場”模式和“線—場—線”模式進(jìn)行結(jié)合，即采用“線—場—（線+場）”模式進(jìn)行“管理會計”課程的教學(xué)，使這兩種較為適用的教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，從而更有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

該模式中的“在線備課”“在場上課”與其他模式相同，只是在最后一個練習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以“在線為輔和在場為主結(jié)合”的練習(xí)策略。教師進(jìn)行“在場上課”以后，根據(jù)課堂授課情況，設(shè)計練習(xí)題目和內(nèi)容，結(jié)合案例教學(xué)方法，將練習(xí)案例在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共享，學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求做知識準(zhǔn)備并提出疑問，教師根據(jù)反饋，進(jìn)一步提供指引，為在場練習(xí)的良好效果奠定基礎(chǔ)。該模式適用于實(shí)踐性強(qiáng)的專題性內(nèi)容的課程教學(xué)。

二、“管理會計”教學(xué)中運(yùn)用“線—場—（線+場）”模式的可行性分析

按照高校教學(xué)“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)以及會計專業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，“管理會計”課程可以劃分為三個模塊：第一個模塊是課程的基礎(chǔ)，包含課程概論、成本性態(tài)分析、變動成本法和本—量—利分析；第二個模塊是課程的核心，由幾個不同的專題組成，內(nèi)容包括經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、成本控制、全面預(yù)算和業(yè)績考核與評價；第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展，講授戰(zhàn)略管理會計的產(chǎn)生和發(fā)展。前兩個模塊是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，其中第二個模塊為核心；第三個模塊屬于學(xué)生了解的內(nèi)容。從總體上看，“管理會計”屬于實(shí)踐性強(qiáng)的專題性質(zhì)課程，滿足“線—場—（線+場）”模式的適用條件，在硬件允許的條情況下，可采用該模式改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

另外，“管理會計”課程需要學(xué)生以會計學(xué)專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊并融合相關(guān)課程的知識，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生的溝通，使“供需”信息暢通并且得到最大限度的滿足。這些需求使得在課程教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式成為必要，而“線—場—（線+場）”模式正是以其強(qiáng)大的溝通優(yōu)勢成為該課程教學(xué)方法改革的首選。

三、“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）在線備課策略

“在線備課”是“場線整合”模式中相當(dāng)具有特色的環(huán)節(jié)。針對“管理會計”課程特點(diǎn)，可以采用增減結(jié)合的在線備課策略，即教師根據(jù)每個專題的內(nèi)容，提出一個詳簡適中的教案，包括教學(xué)背景和意義、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式以及教學(xué)的延展學(xué)習(xí)和知識拓展的相關(guān)提示。學(xué)生通過閱讀教案了解教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)組織過程，并與老師在線溝通、反饋信息，教師針對普遍的疑問采用增策略，安排更多的時間和教學(xué)內(nèi)容解答疑問，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容采用減策略，將該部分內(nèi)容剔除出在場授課環(huán)節(jié)。

（二）在場上課策略

“場線整合”模式中的“在場上課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，但由于該模式中“在場上課”之前已有“在線備課”環(huán)節(jié)的師生互動，因此，該環(huán)節(jié)將表現(xiàn)得更加具有針對性，學(xué)生對知識的理解和整合能力較傳統(tǒng)教學(xué)將大幅提高。

（三）在線為輔和在場為主結(jié)合的練習(xí)策略

“在線為輔和在場為主結(jié)合的練習(xí)”模塊是“管理會計”教學(xué)針對學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求而對“場線整合”模式進(jìn)行的改進(jìn)和拓展。首先，教師要將開放性、拓展性的練習(xí)在網(wǎng)上與學(xué)生共享，通過具體的案例與之進(jìn)行交流，為之提供必要的知識準(zhǔn)備和分析指引，與之交換意見，從而確定最終的練習(xí)內(nèi)容。然后，通過強(qiáng)化為主的在場練習(xí)，將各種開放性的作業(yè)作進(jìn)一步討論，并且用來指引學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識延伸，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為將來從事企業(yè)管理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在線為輔和在場為主結(jié)合的練習(xí)策略并不能完全適用于“管理會計”三個模塊全部教學(xué)環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑兴鶄?cè)重，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和未來的職業(yè)能力為指引，合理安排練習(xí)策略。

四、“線—場—（線+場）”模式在《管理會計》教學(xué)中的效果評價

“場線整合”教學(xué)模式經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展已經(jīng)在很多學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，并且取得了一定的效果。筆者所在的長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，從2006級開始，開展教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，2008級開始引入“場線結(jié)合”的教學(xué)模式。2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的考試優(yōu)秀率為9.18%、10.26%，與2004級、2005級的9.42%、9.51%相比有穩(wěn)步提高，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是提高到了12.88%；2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的考試不及格率為5.44%、4.63%，與2004級、2005級的4.17%、3.92%相比，雖有所回升但也呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是降低到了3.23%；2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的社會實(shí)踐評價優(yōu)秀率為9.33%、10.19%，與2004級、2005級的6.28%、7.11%相比有較大提高，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是提高到了14.15%。由此可見，引入“場線整合”模式后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及專業(yè)知識的運(yùn)用，都有了了較大程度的提高。同時，對2008級會計專業(yè)全體250名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有92.8%的學(xué)生認(rèn)為“線—場—（線+場）”授課模式具有新穎性，有83.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，80.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式下的師生互動效果更好，86%的學(xué)生認(rèn)為該模式下的學(xué)習(xí)效果較以前有所提高，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，提高自身分析問題和解決問題的能力。

五、“管理會計”教學(xué)中運(yùn)用“線—場—（線+場）”模式的反思與改進(jìn)

雖然“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”課程教學(xué)中取得了一定成績，但是在具體的運(yùn)用中，也遇到了一些問題，如課程教學(xué)目標(biāo)不夠明晰、教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理、教學(xué)對象的特點(diǎn)分析不夠準(zhǔn)確等。因此，在運(yùn)用“線—場—（線+場）”模式組織課程教學(xué)時，應(yīng)注意做好以下工作：

第一，應(yīng)認(rèn)真分析“管理會計”的教學(xué)目標(biāo)。管理會計是企業(yè)各項管理工作的基石，為了提高我國企業(yè)整體的管理水平，“管理會計”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

第二，應(yīng)組織好教學(xué)內(nèi)容。“場線整合”模式的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，要求“管理會計”教學(xué)中應(yīng)以教材為主體，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合案例教學(xué)方法將各個專題的教學(xué)內(nèi)容按“線—場—（線+場）”模式組織好。

第三，應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)對象，關(guān)注學(xué)生的參與程度。高校的各項教學(xué)安排都應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，在研究學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和信息素養(yǎng)的前提下，制訂具有針對性的教學(xué)方案。教師在各個互動環(huán)節(jié)都應(yīng)該關(guān)注并積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生的參與程度可以作為學(xué)生總成績的一個影響因素。

第5篇：管理會計的的課程范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計課程是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于其他專業(yè)來講，這些學(xué)生將來不一定從事會計核算工作，但他們卻一定是會計信息的使用者，學(xué)習(xí)這門課程有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和利用會計信息的能力。但如今許多高職院校對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生沿用了會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，由于每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不相同，如果按照傳統(tǒng)的會計專業(yè)的教學(xué)模式，對非會計專業(yè)的學(xué)生起不到很好的教學(xué)效果，因此對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，高職非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

對非會計專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會計”，能閱讀會計信息。而不是“做會計”，不是把學(xué)生培養(yǎng)成將來在各單位的會計崗位工作中會記賬、算賬、報賬的專門會計人員，而是要樹立學(xué)生一種會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，能夠利用會計信息進(jìn)行預(yù)算、分析、決算及監(jiān)控等，并立足于通過“懂會計”更好地服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的。因此，對于一些具體的會計核算部分，可以適當(dāng)降低難度，重點(diǎn)加強(qiáng)對會計報表的學(xué)習(xí)和使用。財務(wù)報表分析與應(yīng)用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業(yè)學(xué)生今后接觸的會計工作更多的是對財務(wù)報表的應(yīng)用與分析。將財務(wù)報表列為非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)是較為合適的。

二、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可以以工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的改變，在設(shè)計、組織課程內(nèi)容時，構(gòu)建“以特定情境企業(yè)會計信息的收集—記錄—匯總—核實(shí)—生成—閱讀分析流程作為一個完整的項目，以完成該項目各階段的工作任務(wù)為中心，以實(shí)踐能力為焦點(diǎn)，以理論知識為支撐”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出對學(xué)生會計信息生成和使用能力的培養(yǎng)。

三、注重調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段

1.引入案例教學(xué)法。非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)重點(diǎn)不在于會計核算，而在于培養(yǎng)學(xué)生的會計信息生成和使用，這就需要用到案例教學(xué)法。通過實(shí)例的講解，讓學(xué)生更好地對會計基本知識的理解，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神。通過案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強(qiáng)的針對性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.借助多媒體手段輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)手段，通過動畫、圖表、聲音、文字相結(jié)合的形式，將會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實(shí)物等《基礎(chǔ)會計》課程中所需講解的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)。通過多媒體的運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計理論知識與會計實(shí)際工作存在著差異，無論是對于會計專業(yè)還是對于非會計專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，能夠縮短會計理論與實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能更加深刻全面地理解會計理論。學(xué)校要盡可能地利用校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗室，安排一定課時的模擬練習(xí)，以便在學(xué)習(xí)憑證、賬簿、報表時能更好地理解和掌握，一般在實(shí)踐教學(xué)中以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，模擬企業(yè)財會部門會計實(shí)務(wù)處理的全過程。通過這樣的模擬，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表的填制方法、規(guī)則的記憶，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的執(zhí)行能力，更好地體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、豐富教學(xué)考核方式

對于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎(chǔ)知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強(qiáng)的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動為主動，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發(fā)展，同一問題可以有不同答案，評分時呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和個性，使考核真正起到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

五、提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

在非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生形成和使用會計信息的能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對知識的需求，非會計專業(yè)的會計學(xué)教師除了具備會計學(xué)的專業(yè)知識外，還需要一定的經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)專業(yè)知識。任何一門學(xué)科的理論知識都是來源于實(shí)踐，因此教師應(yīng)深入會計實(shí)務(wù)工作中，通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優(yōu)秀教師前往大中型企業(yè)或會計事務(wù)所開展實(shí)踐活動，提高教師的實(shí)踐操作能力，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]施金影.項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計之

友，2008，（04）.

第6篇：管理會計的的課程范文

關(guān)鍵詞：高職會計信息管理專業(yè) 課程體系 實(shí)施保障

一、高職會計信息管理專業(yè)課程體系存在的問題

本文研究的會計信息管理專業(yè)是教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》中財經(jīng)商貿(mào)大類（專業(yè)代碼63）的財務(wù)會計類中的專業(yè)之一，是由原來的財務(wù)信息管理專業(yè)更名而來，致力于培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的會計核算、會計信息處理、財務(wù)軟件應(yīng)用能力，能勝任會計信息管理和會計核算工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才。各高職院?；旧隙际窃诮鼛啄觌S著信息化技術(shù)在財務(wù)中的應(yīng)用日益成熟而陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)的，目前開設(shè)此專業(yè)的高職院校有咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，一般開設(shè)年限都不長。

在高職教育教學(xué)改革中，專業(yè)改革與課程建設(shè)都是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，因此專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革是處于核心地位的。在查閱了相關(guān)的資料之后，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職會計信息管理專業(yè)的課程體系主要存在如下問題：

（一）課程體系職業(yè)特色不明顯，未突出職業(yè)能力培養(yǎng)。很多高職院校的會計信息管理專業(yè)課程體系主要包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、公共選修課等，與本科的課程體系類似，未能突出對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，欠缺職業(yè)教育特色。

（二）與會計專業(yè)的課程設(shè)置差異不大。絕大部分高職院校會計信息管理專業(yè)的課程設(shè)置與會計專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，往往是在會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上加上ERP原理、會計軟件應(yīng)用等幾門課程，專業(yè)特點(diǎn)不突出，人才培養(yǎng)定位區(qū)別不大。

（三）課程體系中的專業(yè)課程仍以理論課程為主，實(shí)訓(xùn)課比例不高。高職教育應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如果教學(xué)內(nèi)容仍以理論為主，教學(xué)安排將缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)

目前隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)經(jīng)營活動依托于網(wǎng)絡(luò)，會計信息已實(shí)現(xiàn)了“物流、資金流、人才流、信息流”的四流合一。未來企業(yè)的競爭將很大程度上取決于企業(yè)管理的競爭；而企業(yè)管理的競爭，歸根結(jié)底乃是企業(yè)會計信息人才的競爭。會計信息管理專業(yè)在培養(yǎng)會計信息人才方面要更注重培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)財務(wù)報表數(shù)據(jù)以及其他有用信息數(shù)據(jù)的再加工、處理、分析及呈報，以滿足管理層經(jīng)營決策的需要，因此在n程設(shè)置上更應(yīng)緊跟企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)適合的高素質(zhì)會計信息人才。

高職會計信息管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以會計信息管理工作崗位群的職業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以主要工作崗位的典型工作任務(wù)為載體，以實(shí)際工作過程為主線，開設(shè)專業(yè)課程，并可將會計信息化和會計相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高職會計信息管理專業(yè)新型課程體系，力爭實(shí)現(xiàn)課程與工作過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，畢業(yè)與上崗“零過渡”，促進(jìn)高職會計信息人才培養(yǎng)。這種基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系具體設(shè)計思路見下頁圖1。

基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)要點(diǎn)主要包括三個方面：

（一）以崗定課

職業(yè)教育，在某種程度上可以說是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，主動面向市場，培養(yǎng)的學(xué)生要直接為企業(yè)所用。對于會計信息管理專業(yè)而言，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中小型企事業(yè)單位的會計信息管理、出納和會計核算工作崗位，并具備晉升會計中高級崗位的潛在知識和能力。“以崗定課”意味著要根據(jù)各崗位中所對應(yīng)的工作領(lǐng)域和職業(yè)能力開設(shè)對應(yīng)課程進(jìn)行針對性教學(xué)，具體參見下頁表1。

（二）課證融合

職業(yè)資格證書反映學(xué)生專業(yè)技能水平，能提高學(xué)生就業(yè)的砝碼。就會計信息管理專業(yè)而言，學(xué)生可以獲得的職業(yè)資格證書包括會計信息化證書、會計從業(yè)資格證書以及會計職稱證書等。為此我們可以把相關(guān)職業(yè)資格證書考試科目作為課程融入專業(yè)課程體系（參見表1），同時在教學(xué)中注意將學(xué)生的職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，做到將課程的設(shè)置、教材的選擇、課程開設(shè)時間的安排與各相關(guān)職業(yè)資格證書考試相配合，使學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，即能參加職業(yè)資格證書考試，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，讓專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)“零距離”。

（三）課賽融合

會計信息管理專業(yè)學(xué)生可以參加的全國技能大賽項目有全國高職會計技能大賽、全國會計信息化技能大賽等。以全國高職會計技能大賽為例，目前全國高職會計技能大賽包括會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)。會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是會計理論和手工實(shí)務(wù)操作，會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)則更多地強(qiáng)調(diào)會計軟件的處理能力。從歷屆全國高職會計技能大賽反饋的情況來看，參與技能大賽的學(xué)生的知識和技能水平明顯有了長足進(jìn)步，深得用人單位的歡迎。然而每年代表學(xué)校參加全國高職會計技能大賽的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，為了能讓技能大賽的效果惠及到每個學(xué)生，需要將會計職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系（參見表1），按照競賽內(nèi)容展開教學(xué)，做到“課賽融合”，以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生專業(yè)技能。

三、高職會計信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施保障

（一）校企合作共同進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)

為了確?；凇皪徴n證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系能夠順利實(shí)施，我們必須積極與行業(yè)企業(yè)合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為載體，按照工作崗位職業(yè)技能能力要求重新設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并將會計信息化和會計相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材開發(fā)和專業(yè)公共教學(xué)資源建設(shè)。專業(yè)課程內(nèi)容包含企業(yè)對知識、技能、素質(zhì)的要求，應(yīng)源于崗位又高于崗位。其開發(fā)應(yīng)該建立在足夠的實(shí)證研究上，要從行業(yè)企業(yè)那里收集數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行研究開發(fā)，要打破學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間的界限，讓行業(yè)或企業(yè)積極參與到專業(yè)課程設(shè)置中來。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)配套實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是會計信息管理專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力的最有效途徑。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)配套實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以充分滿足本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的情境教學(xué)需求。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法方面，應(yīng)以“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”，充分利用“情景教學(xué)”“互動教學(xué)”“討論教學(xué)”和“案例教學(xué)”等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。在教學(xué)手段上，應(yīng)多采用多媒體課件、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、大屏幕投影教學(xué)系統(tǒng)，采用先進(jìn)的會計信息化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理和教學(xué)模擬等，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

為了確保高職會計信息管理專業(yè)課程體系能夠順利實(shí)施，必須加強(qiáng)高會計信息管理專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一方面可聘請企業(yè)界的知名人士和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計師、會計信息管理主管作為高職會計信息管理專業(yè)的兼職教師，另一方面可建立教師下企業(yè)鍛煉制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，有計劃分批次派會計信息管理專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的崗位實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理會計的的課程范文

關(guān)鍵詞：ERP；沙盤模擬；管理會計

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

企業(yè)的資源包含的范圍很廣，廠方、設(shè)備、物料，還包括人力資源、資金、信息、企業(yè)上下游的供應(yīng)商和客戶。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程就是對企業(yè)所有資源進(jìn)行有效的規(guī)劃是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。它是函蓋企業(yè)經(jīng)營方方面面的一整套管理思想，將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在沙盤上，它從整體戰(zhàn)略、市場需求、物料采購計劃、倉儲管理、往來業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)過程管理、項目管理、設(shè)備管理、人力資源管理、運(yùn)輸管理、質(zhì)量管理、銷售管理等方面，使企業(yè)以產(chǎn)定銷，以產(chǎn)定料，以料的需求來區(qū)動資金的良性循環(huán)，從而不斷地壓縮企業(yè)的投資規(guī)模，加快企業(yè)資金周轉(zhuǎn)，修正日常 運(yùn)作中的偏差，并使企業(yè)處于全面受控狀態(tài)。還可以幫助企業(yè)管理人員根據(jù)外部環(huán)境的變化而對企業(yè)資源進(jìn)行合理規(guī)劃，使企業(yè)流暢運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到商業(yè)上的成功。

管理會計是會計與與管理相結(jié)合而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是在當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動為對象，通過對財務(wù)信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評價等職能的一個會計分支。它突破了傳統(tǒng)會計事后算賬的局限性，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考評價提供了靈活多樣的方法，形成了系統(tǒng)的方法論。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會計的理論及方法在經(jīng)濟(jì)管理尤其是在微觀經(jīng)濟(jì)管理中的作用已被人們充分認(rèn)識，日益成為企業(yè)管理中不可或缺的重要手段，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛。我們根據(jù)管理會計學(xué)科的特點(diǎn)即其決策、計劃和控制方面在企業(yè)中的運(yùn)用具有極強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐操作性，因此，我們在教學(xué)方法中加入了“沙盤”模擬教學(xué)模式和一系列的ERP“沙盤”演練過程著重對學(xué)生在理論知識的應(yīng)用能力、實(shí)際問題的認(rèn)知和解決能力等方面的培養(yǎng)，以符合管理會計的實(shí)踐性特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的要求。

《管理會計》教學(xué)中運(yùn)用沙盤模擬的實(shí)例設(shè)計

在講授《變動成本法》教學(xué)內(nèi)容時，采用沙盤模擬，根據(jù)沙盤原理，將固定成本、變動成本的計算過程在沙盤上直觀展示出來，幫助學(xué)生理解固定成本、變動成本計算過程中與業(yè)務(wù)量的關(guān)系，掌握完全成本法及變動成本法下的單位產(chǎn)品成本計算方法。起到了很好的效果。其實(shí)例如下：

【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握運(yùn)用完全成本法及變動成本法計算單位產(chǎn)品的成本；2.理解并掌握完全成本法及變動成本法計算單位產(chǎn)品的成本的差別。

【教學(xué)時間】2課時

【重點(diǎn)難點(diǎn)】完全成本法及變動成本法的區(qū)別。

【教學(xué)手段】多媒體

【教學(xué)方法】沙盤模擬、探究式學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)對象】會計電算化專業(yè)二年級學(xué)生

【教學(xué)組織】將全班同學(xué)按六人一組，分成8組，分別成立八間公司。每間公司六位同學(xué)分配到不同的崗位：倉庫、車間、行政管理部門、會計、采購、企業(yè)負(fù)責(zé)人。每位同學(xué)負(fù)責(zé)相應(yīng)的崗位工作并根據(jù)自己的崗位按沙盤上指定的位置就座。

由教師布置任務(wù)：

業(yè)務(wù)題一、某廠生產(chǎn)甲產(chǎn)品，廠房租金為30萬元，最大生產(chǎn)能力12萬臺，生產(chǎn)一臺甲產(chǎn)品需購置零部件30元，計算單位產(chǎn)品的固定成本及購置零部件的總成本。

業(yè)務(wù)題二、若生產(chǎn)一臺甲產(chǎn)品還需要直接人工20元，直接材料10元。

要求：分別完全成本法及變動成本法計算單位產(chǎn)品的成本

規(guī)則：用自制小方塊代替抽象的零部件，每個紅色紙幣代表面值10000元。

由同學(xué)動手操作，采購部購置零部件和原材料，同時用紅色紙幣代表資金。同學(xué)討論購置零部件和原材料可生產(chǎn)多少臺產(chǎn)品，計算出單位產(chǎn)品的固定成本及購置零部件的總成本。各個小組的組員都討論得非常熱烈。同學(xué)們經(jīng)過親身體驗，很快得出結(jié)論。其中第一、四、八組的同學(xué)經(jīng)過討論得出相同結(jié)果：采購部中有12個小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品12萬臺，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/12萬=2.5元/件，購置零部件的總變動成本=30*12萬=360萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=2。5+30+20+10=62。5。變動成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。第二、五、六組的同學(xué)也得出相同結(jié)論：采購部中有6個小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品6萬臺，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/6萬=5元/件，購置零部件的總變動成本=30*6萬=180萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=5+30+20+10=65。變動成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。第三組和第七組采購部中有10個小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品10萬臺，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/10萬=3元/件，購置零部件的總變動成本=30*10萬=300萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=3+30+20+10=63。變動成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。教師引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)操作結(jié)果，歸納出完全成本法和變動成本法計算單位產(chǎn)品的成本計算方法、以及兩種方法計算單位產(chǎn)品成本時的差別。進(jìn)一步分析單位產(chǎn)品成本與業(yè)務(wù)量之間的關(guān)系，沙盤中業(yè)務(wù)量等于多少時？單位產(chǎn)品成本最低？企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)選擇的最佳業(yè)務(wù)量是多少?

這種通過沙盤工具模擬固定成本、變動成本和單位產(chǎn)品成本的計算過程，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成直觀的體驗，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，大大地提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生都感慨地說：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們能記得80%?！逼髽I(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練以“現(xiàn)場經(jīng)歷”的方式，讓我們在積極參與中感受策略制定實(shí)施檢驗調(diào)整的完整過程，在愉悅的氛圍中體驗“企業(yè)經(jīng)營的過程”，進(jìn)而掌握核心管理技能。所以沙盤模擬教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：管理會計的的課程范文

[關(guān)鍵詞]：《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》 應(yīng)用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，與精英教育偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應(yīng)按照應(yīng)用型體系來進(jìn)行建設(shè)或設(shè)置。

GB/T 28158-2011《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》推薦標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員職業(yè)類別分為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業(yè)類別規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求和管理機(jī)制。該“標(biāo)準(zhǔn)”不僅為國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設(shè)與設(shè)計提供了指導(dǎo)依據(jù)。應(yīng)用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學(xué)歷層次?！澳K化”教學(xué)是教學(xué)模式的一種有效形式，已成為應(yīng)用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建了國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科“模塊化”課程體系建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)“模塊化”課程體系建設(shè)方案

按照“標(biāo)準(zhǔn)”中職業(yè)資質(zhì)對業(yè)務(wù)知識和技能的要求，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)具備專業(yè)化、實(shí)踐性與應(yīng)用型的特征。在學(xué)科課程體系建設(shè)與設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學(xué)的“模塊化”課程體系來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程體系內(nèi)容包括以下4個模塊。

1.基礎(chǔ)能力模塊

基礎(chǔ)能力模塊主要以素質(zhì)教育為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質(zhì)：

（1）職業(yè)道德與政治思想素質(zhì)。使學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，設(shè)置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質(zhì)與運(yùn)動技能。以運(yùn)動和身體練習(xí)為基本手段，對學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培育，包括的課程主要有：大學(xué)體育等。

（3）心理素質(zhì)與自律能力。培養(yǎng)心理素質(zhì)和抗壓、受挫能力，課程主要有大學(xué)生心理素質(zhì)教育等。

（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學(xué)英語、各種講座及社團(tuán)活動等。

（5）安全與環(huán)保意識。培養(yǎng)學(xué)生擁有高度的安全與環(huán)保意識。設(shè)置的課程或活動主要有：消防演練、環(huán)保講座等。

（6）計算機(jī)應(yīng)用能力及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計算機(jī)，具備將經(jīng)濟(jì)問題量化為數(shù)學(xué)的能力，包括的課程主要有：計算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。

2.職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：

（1）商務(wù)溝通能力。使學(xué)生具備現(xiàn)代商務(wù)信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務(wù)談判、理解國際商務(wù)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、化解矛盾與危機(jī)的能力，課程主要有商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判等。

（2）外貿(mào)英語應(yīng)用能力。使學(xué)生具備利用外貿(mào)英語函電建立業(yè)務(wù)關(guān)系、獲取訂單、進(jìn)行交易磋商的能力，課程主要有商務(wù)英語讀寫、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電等。

3.專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標(biāo)是力求符合“標(biāo)準(zhǔn)”國際貿(mào)易職業(yè)資質(zhì)管理中的崗位要求，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（1）國際貿(mào)易單證操作能力。使學(xué)生具備交易磋商、訂立外貿(mào)合同、信用證及外貿(mào)單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)等。

（2）辦理國際貨物運(yùn)輸、報關(guān)報檢及物流管理能力。使學(xué)生具備為進(jìn)出口貨物選擇合理運(yùn)輸方式、簽訂運(yùn)輸合同的能力，貨物運(yùn)輸?shù)哪芰?，為進(jìn)出口貨物合理投保的能力，報關(guān)報檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國際物流業(yè)務(wù)、具有國際物流運(yùn)作組織能力，包括的課程主要有：國際運(yùn)輸與保險、國際海運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國際空運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、物流與供應(yīng)鏈管理、報關(guān)與報檢實(shí)務(wù)等。

（3）國際（外貿(mào)）結(jié)算能力。使學(xué)生具備對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、分析、預(yù)測和控制的能力，具備出口退稅及相關(guān)核算的能力，包括的課程主要有：金融學(xué)、國際金融學(xué)、國際結(jié)算、會計學(xué)、外貿(mào)會計等。

（4）外貿(mào)跟單能力。使學(xué)生具備根據(jù)外貿(mào)訂單對貨物從生產(chǎn)到出運(yùn)進(jìn)行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設(shè)定目標(biāo)、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔(dān)各類單證的運(yùn)轉(zhuǎn)，包括的課程主要有：外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學(xué)生具備從事市場調(diào)研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務(wù)能力。使學(xué)生掌握計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及運(yùn)營特點(diǎn)，具備維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務(wù)、跨境電商工作實(shí)戰(zhàn)等。

（7）專業(yè)綜合能力。使學(xué)生具備尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關(guān)報檢、制單裝運(yùn)、核銷退稅、處理爭議，辦理進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿(mào)易流程模擬等。

4.專業(yè)提升及拓展模塊

由于應(yīng)用型本科教育在知識結(jié)構(gòu)上具有知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，因而需要精簡理論課程，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?？商剿餍缘膶鹘y(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資等）進(jìn)行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，縮減教學(xué)課時，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，如采取講座、讓學(xué)生通過查找資料寫論文等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。部分核心課程如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等可根據(jù)學(xué)生的意愿及英語水平，開設(shè)雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓(xùn)練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育重視應(yīng)用、重視實(shí)踐的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

教育部在2014年度工作要點(diǎn)中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?；凇秶H貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》標(biāo)準(zhǔn)的國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)方案，體現(xiàn)了新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對應(yīng)用型本科的教學(xué)改革有重要的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建仁.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式.創(chuàng)新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索.大學(xué)教育，2013，（10）.

第9篇：管理會計的的課程范文

1.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式

提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實(shí)際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實(shí)的管理會計工作，提升管理會計的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo),構(gòu)建和完善學(xué)院管理會計實(shí)驗實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

2.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會計教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學(xué)習(xí)過程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會計課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開展項目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會計教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)