文學語言賞析精選(九篇)

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第1篇：文學語言賞析范文

關鍵詞：漢語言文學 傳統(tǒng)文化 中國成語大會

中圖分類號：I045 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0385-01

一、引言

隨著政治經濟及文化的全球化，中國的綜合國力不斷提升，在國際社會的地位不斷提高，漢語言文學引起了一股全球熱流，得到愈來愈多國際友人的關注認可與學習研究，顯現(xiàn)出其所代表的中華傳統(tǒng)文化的特色與魅力。在當今世界競爭越發(fā)激烈，中國作為發(fā)展中國家，目標能成為世界大國，離不開文化軟實力的支撐，中華民族具有五千年的歷史，鑄就了其悠久燦爛的傳統(tǒng)文化。博大精深的傳統(tǒng)文化以漢語言文學為載體，代代相傳，熠熠生輝，魅力無限，至今仍值得國內外學者的不斷學習與研究，不斷發(fā)現(xiàn)其所蘊藏的豐富內涵。中國成語大會是一檔廣受觀眾喜愛、頗具影響力的電視欄目，其以成語這一中華民族的瑰寶為切入點，對觀眾起到寓教于樂的作用，對漢語言文學的傳播以及傳統(tǒng)文化的弘揚繼承有著重要作用。

二、中國成語大會的精神內涵和時代意義

中國成語大會是中央電視臺全力打造的一檔文化類電視欄目，是以電視節(jié)目的形式對中華傳統(tǒng)文化進行傳播，以其強大的吸引力，引起人們的關注并激發(fā)人們對以成語為代表的漢語言文學的熱愛學習與應用，讓成語讓漢語言文學讓傳統(tǒng)文化走進普通大眾的生活，熏陶人們的思想情操，培養(yǎng)人們的文化素養(yǎng)，增強人們對漢語言文學的賞析能力。曾說，傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，積淀著中華民族幾千年的精神追求，象征著中華民族的獨特精神標志，為中華民族生生不息，不斷發(fā)展昌盛提供著豐富的滋養(yǎng)。

每個成語都有一個典故并蘊含著深刻的內涵，代表著中華民族的智慧與精神寄托，例如成語“精忠報國”出自《北史顏之儀傳》，意思是為國家盡心盡力，竭盡一切犧牲一切，其目的在于培養(yǎng)當代青年的愛國情懷；“恩重如山”、“孔融讓梨”等這些家喻戶曉的成語旨在弘揚禮貌與感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，對于民眾有積極的教育意義。還有的成語具有深刻的精神內涵，例如“厚德載物”、“自強不息”、“哿ν心”分別代表寬容、進去與團結精神，在當今社會仍具有深刻而持久的教育意義。

三、漢語言文學中的傳統(tǒng)文化進行賞析

中國的傳統(tǒng)文化由于具有五千年的歷史背景，包括不同的歷史發(fā)展時期，涉及不同的地域風情，因此對于漢語言文學的賞析應盡可能多地了解中國傳統(tǒng)文化，盡可能多地了解其形成發(fā)展的時代背景。漢語言文學作為一門古老的學科，肩負著弘揚與繼承中國傳統(tǒng)文化的使命，其涉及的領域范圍廣時間長，包含多種思想意識，如儒家的“仁義禮智信”、道家的“無為而治”、墨家的“兼愛非攻”等；包含多種藝術形態(tài)，如音樂、各種棋類、舞蹈等；包含多個歷史朝代，從先秦到兩漢魏晉隋唐經宋明再到清代以及民國等整個歷史長河。因此對傳統(tǒng)文化進行賞析應做到由表及里，由淺入深，步步為營。

1.縱向貫穿，橫向比較

中國的傳統(tǒng)文化不僅具有悠久的歷史，更重要的是其不曾間斷，賞析傳統(tǒng)文化首先應將其縱向貫穿于各個歷史時期，結合當時的政朝與人民的意識水平，分析其產生的必然性與必要性。當然隨著全球化的進程，將傳統(tǒng)文化只定位于我國的發(fā)展時期遠遠不夠，還應不斷挖掘其深度和廣度，將傳統(tǒng)文化與同時期的各國文化進行比較賞析，比較其先進與落后之處，結合當時的國力強弱，分析傳統(tǒng)文化對于國力發(fā)展的影響。

2.運用高科技手段鮮活傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式

在當今信息技術快速發(fā)展的時代，漢語言文學中傳統(tǒng)文化的獲取不應僅僅局限于書本，而應將其拓展為更易獲取的信息媒體渠道，如中國成語大會就是將成語搬上電視銀屏，其娛樂色彩濃厚并富于激烈的現(xiàn)場比賽氛圍，形式多變，內容豐富，產生了良好的演播效果，收視觀眾數量可觀。相比于枯燥乏味的書本電視節(jié)目更加生動鮮活，其傳播效果更好，以寓教于樂的形式，使觀眾更多地了解運用成語的同時也引起了對傳統(tǒng)文化的的重新視賞析以及深入思考。

3.傳統(tǒng)文化走向國際舞臺

在各國經濟政治文化交流日益密切的今天，中國傳統(tǒng)文化以其獨特性智慧性及魅力性早已走出國門，世界多國紛紛開辦孔子學院，研究至今尚未完全開發(fā)的以孔孟思想為代表的傳統(tǒng)文化，有的國外友人更是不遠萬里到中國學習漢語言文學。總之傳統(tǒng)文化走向世界對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚具有重要意義。

四、結語

漢語言文學以其雋永深厚的韻味，博大精深的文化底蘊，吸引著國內外的學者不斷學習研究，使其生生不息，熠熠生輝，但對于傳統(tǒng)文化應做到取其精華棄其糟粕，正確賞析。

參考文獻

[1]李聰健.高校漢語言文學專業(yè)中國傳統(tǒng)文化課程教學淺談.文學教育，2016（5）

第2篇：文學語言賞析范文

關鍵詞：前房積血眼外傷眼球損傷臨床分析

眼球損傷后，虹膜血管滲透性增加或由于血管破裂出血，血液積聚在前房稱外傷性前房積血。外傷性前房積血多見于眼球挫傷，是一種常見的并發(fā)癥，國內統(tǒng)計約占門診眼球挫傷病人的11.3%，住院病人的39.8%，輕者可以自愈，多數可在6天左右完全吸收，視力恢復，但大量出血或反復繼發(fā)性前房積血，繼發(fā)青光眼及角膜血染者可以致盲。

前房積血為虹膜睫狀體血管破裂所致，多見于眼外傷，當積血量大或繼發(fā)出血可引起繼發(fā)性青光眼，角膜血染等嚴重并發(fā)癥，損害視力。我院自2005年10月至2009年10月共收治外傷性前房積血40例，總結分析如下。

1臨床資料與方法

1.1一般資料

40例均為單眼，男30例，女10例，發(fā)病年齡為8～68歲，平均年齡為38歲，右眼22例，左眼18例。致傷原因：玩具槍子彈擊傷7例(16.6％)，石塊、鐵塊、木棍等擊傷16例(39.5％)，拳擊傷10例(31.3％)，啤酒瓶蓋、鞭炮等傷7例(15.6％)。傷后立即就診30例，3天內就診6例，1周就診3例，2周就診1例。

1.2分級及分類

I級：前房積血少于前房容量的1/3，Ⅱ級：占1/3至2/3，多于2/3為Ⅲ級。本文32例中Ⅰ級10例(31.2％)，Ⅱ級8例(25.o％)，Ⅲ級14例(43.8％)。原發(fā)性出血28例，繼發(fā)性出血4例。

1.3眼部并發(fā)癥

眼外傷造成前房積血的同時，還可以引起眼前、后段的其他損害。主要是外傷性瞳孔麻痹20例，占25%；繼發(fā)性青光眼18例，占22.5%；視網膜震蕩12例，占15%；玻璃體積血10例，占12.5%；角膜血染2例，占2.5%；房角后退2例，占2.5%；視網膜脫離1例，其中有的病例未出現(xiàn)并發(fā)癥，有的病例同時出現(xiàn)數個并發(fā)癥。

40例病人中，有合并癥18例，虹膜根部離斷6例，視網膜震蕩14例，繼發(fā)性青光眼I例，視網膜脫離1例。

1.4方法臥床休息，取半臥位，適當應用鎮(zhèn)靜劑。應用止血劑，可聯(lián)合應用糖皮質激素?？刹粩U瞳、不縮瞳。出現(xiàn)虹膜刺激癥狀時，及時散瞳。注意觀測眼壓，眼壓升高時，應用降眼壓藥物。每日觀察積血的吸收。積血多，吸收慢，伴眼壓升高，經藥物治療眼壓仍不能控制，應作前房沖洗術。有較大凝血塊，可切除。以避免角膜血染。盡快促進前房積血的吸收，防止或控制繼發(fā)性青光眼、角膜血染等。前房積血3天內使用止血藥無活動性出血，3天后立即停藥；靜點20％甘露醇250ml，每日1次；皮質類固醇眼藥水點眼；⑤積血長時間不吸收，眼壓升高，作前房穿刺沖洗。

2結果

3天內吸收者19例，占48.8％；4至7天吸收者18例，占45.8％；7至15天吸收者2例，占6.2％，總有效率96.9％；1例20天未見吸收有大量凝血塊，行前房穿刺沖洗后，前房積血清除干凈。

3討論

外傷性前房積血是由于角膜組織的伸展,赤道部鞏膜擴張,晶狀體虹膜隔后移和急性眼壓升高,致撕裂前房角的血管組織所致。常見睫狀體前面撕裂,虹膜動脈大環(huán)分支返回支的脈絡膜動脈和睫狀靜脈破裂所致。眼外傷最常見并發(fā)癥為前房積血,前房積血的多少與破裂血管大小、多少及血管損傷程度有關。

前房積血是眼球挫傷綜合征中的一種，來源主要為虹膜和睫狀體血管破裂所致。前房積血本身對視力功能影響是暫時的，可隨著血液的吸收而消失，但前房積血的并發(fā)癥?？蓪е聡乐氐囊暳适?，因此處理原則是在促進積血吸收的同時應特別預防和治療并發(fā)癥，制動休息，防止便秘、劇烈咳嗽及避免對眼球施加壓力可有效防止繼發(fā)性出血，對活動性出血尤為重要。止血藥不宜長期使用，因為正常人的凝血時間在5rain以內，而大多數患者就診時間距受傷時間均超過20min，因此我們只是短期使用止血藥3天，因為長期使用止血藥促進凝血塊形成，反而不利于積血吸收。甘露醇為高滲脫水劑，能降低眼內壓使房角開放，有利于積血與反應性炎性滲出物的吸收。皮質類固醇的應用可減少炎癥反應，消除小梁組織的腫脹.有利于小梁網的引流，促進出血吸收。對前房大量積血，伴較多凝血塊，20天以上難以吸收者，采用前房穿刺沖洗。防止角膜血染和繼發(fā)性青光眼的出現(xiàn)。

此外，前房積血的療效好壞還取決于就診時間，因我院地處繁華街區(qū)，大部分患者傷后立即就診，治療后積血均能全部吸收，僅l例傷后2周就診且為Ⅲ級出血，只好采用前房穿刺沖洗。因此搞好眼外傷病人傷后早期就診的宣傳工作很有意義。

外傷性前房積血多伴有眼部并發(fā)癥，積極治療前房積血促進血液盡早吸收對及時發(fā)現(xiàn)眼部其他并發(fā)癥以便及早治療保護視功能很有幫助。我院收治32例病人中，1例并發(fā)視網膜脫離，l例繼發(fā)性青光眼，2例病人雖視力有所下降，但因治療及時，出院時視力(視網膜脫離病人為術后矯正視力)均達到0.5。因此，我們認為對外傷性前房積血的積極治療對保護視功能極為重要，不能掉以輕心。

參考文獻

第3篇：文學語言賞析范文

隨著開題研究工作的深入，我的視角也越來越開放了——我沒有停留在“完成對整合的論證”上，我開始思考：這樣做的教學論意義是什么？因為，這一階段以來，我一直在學習思考著建構主義的理論、研究性學習的理論。朦朦朧朧地感覺到了這些理論對我的教育觀念產生了很大的沖擊。

將作文與研究性學習相整合的教學論意義是什么？

為了搞清楚這個問題，我開始思考“教學”的理論問題。在華東師大的圖書管理，我找到了施良方、崔允漷兩人合著的《教學理論：課堂教學原理.教學策略》一書，如獲至寶一般。書中介紹的羅杰斯“非指導性教學”的觀點，使我受到了了很大的啟示。

該書介紹說：羅杰斯把心理咨詢的方法移植到教學中來，為形成促進學生學習的環(huán)境而構件一種非指導性的教學模式。羅杰斯認為，在教學過程中，教師起一個促進這的作用，教師通過與學生建立起融洽的個人關系，促進學生的成長。這種教學過程以解決學生的情感問題為目標，通常包括以下五個階段：

第一，確定幫助的情景，即教師要鼓勵學生自由地表達感情；

第二，探索問題，即鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情并加以澄清；

第三，形成見識，即讓學生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師提供幫助；

第四，計劃和抉擇，即由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清決定；

第五，整合，即學生獲得較深刻的認識，并做出較為積極的行動，教師對此要給與必要的支持。

讀這段話的時候，我大致地明白了這樣的道理：教師是促進者，是幫助者和指導者，這是新課程實施中教師角色的變化。也有一些言語到現(xiàn)在也沒弄懂——“接受學生的感情并加以澄清”是什么意思？當時，我在筆記中加了重號，但現(xiàn)在也沒悟得其中的意思。不過，“情景”、“問題”、“計劃”、“幫助”這些關鍵詞，是我深入地從教學理論的角度來認識了研究性學習。同時，“非指導”一次，是我重新認識了作文教學：作文，一定要教師來指導如何寫嗎？我提出了這樣的疑問。我隱隱約約地想到了“學習情境”的問題。任何學習，都需要教師創(chuàng)設情境？在情境中引導學生自己來主動學習？

整合以后，研究性學習基于學生感興趣的問題，這本身是一個情境，同時，研究性學習又是一個標大的情境，是這樣嗎？

第4篇：文學語言賞析范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 品味 情感

在小學語文閱讀教學中，"漢語言品味--文章構建--審美情感"的機理，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發(fā)展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學的崇高審美層次的系統(tǒng)。所以說，在新課堂中，老師應把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

1.引導學生進行語言品味

1.1.賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。同時，教師在朗讀后，還要針對文本適當地滲透思想教育，提高學生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

1.2.比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個詞語都是作者仔細推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學生更好地感受文本語言的準確與生動。如分析《北京的春節(jié)》一課中的一段“是一種普天同慶的熱鬧－家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫?！边@一段中的“敢做”能不能換成“在做”呢？教師要引導同學討論分析，最后得出結論，“敢”字能夠突出那種過年的紅火景象，而“在”卻在語意上顯得平淡，所以二者不能互換。

2.體驗情感進行閱讀

2.1精心設計，發(fā)揮學生主體作用體驗文中真情

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內心的矛盾沖突來設計話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當時媽媽內心會有什么想法？應該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學生想要獨立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強度，才容易激發(fā)起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當地把閱讀問題向生活實際延伸?？梢砸龑W生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結合起來，教師可靈活掌握。

2.2換位思考，體會文章中的情感表達手法

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優(yōu)勢來設計換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當學生的學習發(fā)生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領學生登堂人室。引導換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發(fā)生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我’變成哪位‘教授’，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現(xiàn)分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領會了文章的思想和情感特色。

參考文獻

第5篇：文學語言賞析范文

全國高考文學作品閱讀主觀題中，鑒賞評價作品的語言題，能力層級為E級，要求能鑒賞評價作品的優(yōu)美語言。因此，對文學語言的理解，超越了“是什么”“為什么”“怎么樣”的詞義解釋層級，進入了欣賞的層面。這就要求考生有一定的文學作品欣賞能力，對文學作品語言的閱讀能在較高的賞析層次上進行，理解作品語言的意蘊，分析語言的表達技巧，品味語言的表達效果，領略其優(yōu)美雋永的藝術魅力。

一、2013年全國高考文學作品閱讀語言鑒賞題梳理分析

梳理真題 明確復習方向

把握考題特點 盤點出題規(guī)律

1.對文學作品語言的分析鑒賞是多年來高考文學作品類文章命題的一個重要內容。鑒賞文學作品語言的具體目標有：分析語言特點（特色）、語言含意、語言風格，賞析語言的藝術手法及表達效果，對語言作比較賞析等。主要考查鑒賞與評價能力。

2.近幾年，此考點主要考查的內容：①分析作品的語言特點；②理解作品的語言風格；③辨析作品語言采用的修辭手法及其表達效果；④句式的比較，理解句子深層含意，領會句子表達意圖等；⑤鑒賞人物語言的個性特色；⑥從作品實際出發(fā)對語言進行具體分析。

3.題型以主觀簡答題為主，也有探究分析題。一般4到7分。命題趨勢，本考點繼續(xù)以主觀問答題為主，鑒賞評價內容可涉及敘述描寫語言、人物語言，有可能會出現(xiàn)對兩個或多個人物語言的特點比較，目的是為了檢測考生閱讀理解文章的綜合評價能力。

典型真題解讀 透析規(guī)范答題

（2013年江西重點中學聯(lián)考卷）閱讀下面的文字，完成16-19題。（21分）

離我最近的草

李玉良

①家鄉(xiāng)的田野，生長著一種我不喜歡的草叫沙蓬。

……

④……一大群沙蓬站在護網外，如天真而又充滿幻想的孩子，好奇地看著急駛的火車。忽而一陣風過，他們便無人管束一般，如撒歡的野馬，有的跑到山洼里，有的跑到水溝中，它們在背風的地方躲避著，好像跑得有點累了，歇在了那里。……

16.第四段中的畫線語句描寫鐵路邊的沙蓬，請分析其語言特色。

深度審題：分析畫線句子的語言表達特色，屬于語言特色題，就是分析用了什么手法，把要表達的對象表達得如何，闡述語言的表達效果。

規(guī)范答題：①運用了擬人的手法，賦予沙蓬孩子的特征，使得沙蓬的形象更加生動起來；②運用了比喻，把沙蓬比作孩子和野馬，突出了沙蓬天真、自由的特征；③與上文沙蓬給作者的印象形成鮮明的對比，為下文作者改變對沙蓬的看法作鋪墊。

二、高考文學作品閱讀語言鑒賞題復習指導

（一）儲備知識 夯實基礎

1.充分熟悉文學作品語言的特點

①語言形象化。就是說文學作品要求作家運用形象化的語言，生動地刻畫出栩栩如生的人物形象，繪聲繪色地描寫社會生活的圖景，使讀者進入一個如聞其聲、如見其人、如臨其境的藝術境界，直接地感知或想象出作家所描繪的一切。

②語言凝煉含蓄。這是指文學作品要盡可能以經濟的筆墨去描繪和概括豐富的生活和思想，給讀者留下廣闊的想象空間。

③具有強烈的感彩。文學作品不同于一般的文章，它總是以生動感人的語言塑造藝術形象，總是熔鑄著作者強烈的思想感情，這種感情，鮮明地表現(xiàn)在作品語言上。

2.掌握文學作品語言的鑒賞角度

①從遣詞造句的角度去鑒賞。包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞數量詞的選用，整句散句、長句短句等。

②從修辭的角度鑒賞。如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，化抽象為具體，形象生動，想象豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

③從語言風格的角度鑒賞。自然淡雅，平和沖淡，蒼勁雄健，絢麗濃艷，清婉雋永，形象含蓄。

④從語體色彩的角度鑒賞。如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術語等。

⑤從情感色彩的角度鑒賞。要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

（二）熟悉技巧 規(guī)范答題

1.賞析文學作品語言一般從下列4個方面思考

①語言的含意和作用。對文章語句的作用和意義進行鑒賞，表達了什么意義，有何表達效果，在結構和內容上有什么作用。

②語言的特點。一般從準確簡潔、清新明快、生動形象、淺顯質樸等方面思考。

③語言的風格。有幽默、辛辣、自然和諧、含蓄、深刻等。

④語言的手法。多從修辭手法角度思考。

2.解答語言賞析題的步驟和方法

（1）第一步，認真審題，根據要求找準切入點。賞析時須先找到賞析的點?？v覽近幾年的高考試卷，語言的賞析點主要有：①語句的含意和作用。②鑒賞語言的特點。③語言的風格。④語言的表達技巧。多從修辭手法和表現(xiàn)手法入手。⑤語言的表達效果。表達了什么意義，有何表達效果，在結構和內容上有什么作用。

（2）第二步，明確目標，選好鑒賞點。賞析不能面面俱到，在找到的點中選擇一個即可（考試時須依照要求而定）。我們應根據自己的積累和擅長，選擇一個既符合題目要求又便于自己發(fā)揮的點。這一點必須是打動自己、折服自己，使自己有感而發(fā)、有話可說的一點。

（3）第三步，評價語言，規(guī)范答題。就是寫出對選點的欣賞文字。落筆時首先要亮出自己的賞點是什么，然后具體寫出欣賞的理由，不能空泛，更不能游離于原文。概括說就是，抓住一點，全力突破，賞有理由，析有依據。

3.解答語言題要注意兩點

一是鑒賞時要詞不離句，句不離篇，要有文本思想。高考現(xiàn)代文閱讀命題有一個重要原則，就是對文中負載信息量大、內容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強的語言進行鑒賞。這只有聯(lián)系文章的主旨，根據上下文的具體語境，細加品味、揣摩，才能正確理解其中的含義，這是閱讀文學作品的基礎和關鍵。

第6篇：文學語言賞析范文

【基金項目】 詞匯附帶習得是Nagy & Herman （1985）基于兒童習得母語詞匯的研究基礎上提出的。 大量學者研究了有關二語中影響詞匯附帶習得的若干種可能因素，但是從學習者興趣角度去關注電影中詞匯附帶習得的研究并不多見。

一、實證研究

（一）研究方法論

1.研究問題：（1）高職英語專業(yè)學生能否通過賞析英文電影附帶習得詞匯；（2）賞析近期的英文電影（不熟悉電影內容）與賞析經典的英文電影（已熟悉電影內容），哪種方法更有利于學生的詞匯附帶習得。

2.研究對象及電影素材

研究對象為錦州師專英語系的學生，隨機抽取兩個班，一個班為實驗班，另一個班為控制班。素材取自于互聯(lián)網上公認的激發(fā)學生興趣的電影。

3.研究過程

實驗開始于2013年10月，開始實驗之前檢測了問卷的信度，共分三個階段：

第一階段，隨機抽取的學生要參加詞匯水平測試和主題熟悉度問卷調查。

第二階段，學生要分別賞析經典英文電影和近期英文電影，然后進行詞匯后測。

第三階段，教師要完成了解學生對詞匯附帶習得態(tài)度的調查問卷。

（二）研究結果

實驗前共發(fā)放了調查問卷68份，回收62份，有效率91%。目的是了解學生對已含目標詞匯的電影熟悉的程度如何，下表是關于10個經典英文電影的主題熟悉度調查。

Note： F=頻率

兩個班的學生都表現(xiàn)出了對這些電影的高度熟悉。其中《泰坦尼克號》，《人鬼情未了》高達100%。7個主題熟悉度達到76%以上，3個在60%-70%。

表1經典英文電影主題熟悉度問卷

經典英文電影的主題數據不熟悉一般很熟悉 泰坦尼克號F0062%0%0%100%生死時速F1358%2%5%93%肖申克的救贖F14741%23%11%66%美國麗人F8747%13%11%76%云中漫步F16442%26%6%68%亂世佳人F6353%10%5%85%歌舞青春F5057%8%0%92%人鬼情未了F0062%0%0%100%壯志凌云F91142%15%18%67%真實的謊言F7649%11%10%79%表2近期英文電影主題熟悉度問卷

近期英文電影的主題數據不熟悉一般很熟悉 神秘代碼F39194%63%31%6%當幸福來敲門F46106%74%16%10%時尚女魔頭F39716%63%11%26%非常小特務F48122%78%19%3%精靈旅社F45512%73%8%19%里約大冒險F41129%66%19%15%精靈旅社F381014%61%16%23%功夫熊貓F45125%73%19%8%越獄F41813%66%13%21%曼谷殺手F4949%79%6%15%?影視教育杜會：高職英語專業(yè)學生賞析英文電影的詞匯附帶習得研究注： F=頻率

上表表明5個“不熟悉”達到了61% 以上，5個“不熟悉”高達70%以上。由此推斷，大多數學生更熟悉經典英文電影的主題而對近期英文電影的主題不熟悉。

1.前測研究結果

為了了解學生的詞匯量，特安排了測試（引自Nation 的詞匯量表，1990）。先找到同時出現(xiàn)在兩種電影中的詞，然后測試同時出現(xiàn)的20個目標詞匯（如表3所示）

表3目標詞匯

compulsory， tuition， predecessor， erase， gorgeous， garment， ultimate， crucial， elite， prestigious， nutritional， legitimate， mock， nil， equivalent， gratitude， buzz， bubble， orientation， notorious.接著，運用SPSS 11.5軟件對調查問卷和實驗獲得的數據進行分析。最后分別賞析經典的和近期的兩種英文電影。兩個月后，在學生不知情的情況下進行詞匯測試。結果如下：

表4前測的數據統(tǒng)計

班級人數平均分標準差標準誤差

平均分分數實驗班3264.478.0201.418控制班3064.838.3921.532注：滿分為100分

結果顯示，實驗班和控制班平均分分別是6447和64.83， 平均分差是0.36。兩個班的標準差分別是8.020， 8.392，標準差的差是0.372。表明兩個班在實驗前沒有明顯差異。

2.后測結果

表5后測的數據統(tǒng)計

班級人數平均分標準差標準誤差

平均分分數實驗班3271.9710.1901.801 控制班3066.3010.6871.951由表可知，實驗班和控制班的平均分分別是71.97和66.30，71.97>66.30，所以，經典英文電影（更熟悉的素材）比近期英文電影（不太熟悉的素材）更容易附帶習得新詞匯。

結語

經SPSS11.5分析，問卷的 Cronbach alpha =0.8107〉0.70，表明結果信度高。如下表：

Figure 5.1實驗班和控制班學生通過賞析英文電影附

帶習得詞匯的可能性 Notes： EC=實驗班 CC=控制班

如上圖所示，問卷涉及的1-4題調查證明了大多數學生通過賞析英文電影，附帶習得了大量詞匯，并且運用詞匯的能力也得到了提升。對于5題，75% 的實驗班參與者贊同通過賞析經典英文電影猜測到了詞意。但只有23.33%的控制班參與者贊同通過賞析近期英文電影猜測到了詞意。對于6題，實驗班和控制班的參與者都不贊同這個觀點。所以回答了第一個研究問題即高職英語專業(yè)學生能通過賞析英文電影附帶習得詞匯。

Figure 5.2實驗班和控制班對電影的主題熟悉度與學

生的詞匯附帶習得的關系Notes： EC=實驗班 CC=控制班

第7篇：文學語言賞析范文

【關鍵詞】素質教育 小學語文教育 賞析與閱讀

培養(yǎng)小學生文學賞析的能力，首先要教會他們閱讀文學作品，因為閱讀文學作品是美的享受，是心靈的洗禮，是知識的積累，是感情的升華，是對欣賞力與鑒別力的培養(yǎng)。那么，老師在日常的教學中應該從哪幾方面對小學生進行文學賞析的準備與積累呢？具體來說，小學語文教學中的文學賞析可以從以下幾方面著手。

一、賞析字詞

賞析字詞時，教師應從引導學生閱讀文章的字詞開始，比如：為學生講解“閃耀”一詞時，可結合語境文意，告訴學生為什么要在文章的這個地方用這個詞語，用它能表達什么，有什么含義，然后再多列舉幾例該詞的應用，使學生明白這個詞的大體用法。另外，還可以讓學生說出幾個它的近義詞，并對比區(qū)別，讓他們更好地分辨和把握這個詞的確切含義。

例如，在巴金的《鳥的天堂》這篇文章中寫道：“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展覽給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”老師在講解時可以著重點出動詞的妙用，告訴學生文中的“堆”字，形象貼切地描繪出了榕樹葉枝繁葉茂的樣子，而“顫動”則渲染了生命的張力，片片綠色樹葉簇擁著，高調展示著生命律動不息的動感，使此情此景仿佛就在眼前。一旦以這些生動鮮活的詞語作為亮點，串講課文，就容易幫助學生抓住著力點，讓他們感受文字的魅力，從而提高學習的興趣，對課文留下深刻的記憶。

逐字逐詞分析過后，教師可通過幫助學生將這些關鍵詞還原成圖畫來加強學習記憶，用想象體會文章的獨特的美感。例如，上文提到的《鳥的天堂》，還應當要求學生結合動詞、形容詞，積極想象感悟榕樹的高大、鳥兒聚居的神秘安靜樂園的美麗安謐景象，有條件的話還可以展示圖片，增強學生的認識，深化對文章的體察了解。

二、賞析句子和段落

在文學賞析中，重點句的賞析是十分重要的能力訓練之一。正確理解句意有助于文意的把握，有助于作品思想感情和主題的理解。因此新課程標準也作了明確的要求，做到“體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用”。我國句法、修辭繁多，糅合多種多樣的表達方式，往往讓人有不知從何處著手的感覺。而段落又是由這些靈活多變的句子連綴成段落，給人不拘一格的美的享受。這樣就需要找到重點句，幫助學生整體理解作者的中心思想。那么如何教導學生賞析句子和段落呢？首先是要一字一句的朗誦，體會語言的韻律美，感受作者的用意與情感；其次是分析句式特點和修辭的作用，辨明語言的風格與結構；再次則是聯(lián)系上下文和文章背景，分析該句該段的地位與意義，從而準確把握內容及思想情感。

三、賞析感受作者的思想感情

作為一名小學語文教師，不但要幫助學生讀懂文章的字面意義、了解文章的主要內容，還要指導學生透過字面，更深入一層地體會作者的思想感情、文章的中心思想。這是因為，雖然文學語言最帶感彩，但它所表達的思想感情又是隱晦的、曲折的。因此，只有讓學生賞析感受到作者的思想感情，才能使學生的文學感悟力提升到新的層次，使他們從內心生發(fā)出對文學的熱愛與向往，終其一生受益無窮。

在《送別冰心先生》一文中，文章介紹了冰心葬禮上的特殊告別儀式，靈堂用玫瑰紅色和天藍色代替了黑色與白色，是她生前喜歡的顏色，用柔弱又美妙的鋼琴聲代替了那低沉的哀樂。老師教這一課時，不僅僅要從遣詞造句、脈絡、框架、結構等方面來講述文章，還必須使學生在感情上發(fā)生共鳴，感受人民群眾對冰心老人去世的無限悲痛，對冰心老人的無比熱愛之情。教學中教師要結合冰心先生在中國文學史上的特殊地位，藝術貢獻，對小學生愛的熏陶，《寄小讀者》中對小學生的回信等等，使學生理解作者字里行間飽含的對冰心老人的懷念和崇敬之情。唯有如此，才能達到讓學生的思想與心靈受到洗禮，培育出德才兼?zhèn)涞暮脤W生。

做好文學賞析是為學生打下堅實文學修養(yǎng)的第一步，也是引導學生學習中華文化，提高國民素質至關重要的一步。老師只有多做這方面的工作，做好這方面的工作，才會使學生今后的學習之路走得更順更好，培育出成績優(yōu)異、涵養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究.2011（08）.

第8篇：文學語言賞析范文

一.在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的感悟能力

感悟能力是在學習過程中對知識的領會與感受的程度和速度，是由一種語言現(xiàn)象悟出與此相關的內容，將作者表現(xiàn)在文中的情感化為自己的思想感情，達到心領神會的境界。這種能力的培養(yǎng)，強調的是多讀、精思，不少語文教師忽視的恰恰是這一點。他們往往在粗讀課文后，便迫不及待地忙于分析，自以為分析得透徹，學生聽來卻甚感茫然。自然，教學效果差矣！常言道：“書讀百遍，其義自見。”只有教師引導學生對文章認真地多次閱讀，對內容的理解才會產 生由表象到本質的認識，才會有由感性到理性的收獲。讀思結合，是古今學者的寶貴經驗。多讀，還需擴大閱讀范圍，增加閱讀量，這就要求教師的教學不是以考試和升學為目的，不局限于教材的單薄內容，而要廣泛地涉獵，讓學生在眾多大師創(chuàng)設的語言世界里，自覺地感悟其寫作技巧，發(fā)現(xiàn)其思想意義和美學價值。

二.在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

語文教學如果簡單地理解為聽說讀寫能力的培養(yǎng)，必然使學生感覺到語文學習的枯燥乏味。其實，中小學語文教材中選入了不少古今中外的名篇佳作，教師如重視文學熏陶的功能，注意培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，教學效果會大不一樣。那么，怎樣才能提高學生的欣賞能力呢？

首先，是要在閱讀教學中培育學生的美感。課堂閱讀，教師要善于從中引發(fā)學生美感，通過朗讀吟誦，讓學生為課文中的美所吸引，所陶醉，從而獲得思想上的教益，精神上的愉悅，起到調控心理、增進健康、提高學習效率的作用。有了一定的美感能力，隨之可逐步提高學生的文學欣賞能力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：一是細研寫景狀物、賞析自然風光之美。在閱讀教學中，讓學生感受大自然的雄偉瑰麗，細研文中寫景狀物的出色片斷，有助于培養(yǎng)他們的欣賞能力。二是推敲遣詞用字，品味文學語言之美。課文中有豐富優(yōu)美的文學語言。文學作品的語言具有形象性、音樂性和富于感彩三個基本特征。就其形象性來說，古今不少優(yōu)秀作家在語言的形象化方面都不惜反復琢磨，費盡心血。例如唐代詩人賈島作詩有“推敲”的故事流傳后世，北宋王安石的七絕《泊船瓜洲》有一名句是“春風又綠江南岸”，其中“綠”字前后斟酌十幾個字才選定，使詩句對春風作了形象的描繪，顯示出它給大自然帶來的無限生機。三是剖析人物個性，體會藝術形象之美。語文教材中，一些文學大師給我們塑造了眾多栩栩如生的人物。通過閱讀，體會這些藝術形象之美，同時，引導學生在真、善、美與假、丑、惡的強烈對比中去求真，崇善，愛美。

三.在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

閱讀中的創(chuàng)新能力，是指學生在閱讀中根據一定的創(chuàng)新目的，提出或解答超過作品原意之外的新問題的能力。創(chuàng)造性閱讀，是學生在教學中的主動參與，其目的不再停留在對文章思想內容和語言文字的理解上，也不是對文章的思想內容，表現(xiàn)形式以及風格特色的評價和鑒賞，而是通過閱讀，得出新的創(chuàng)造性的設想或認識。從這個意義上說，創(chuàng)造性閱讀是高層次的閱讀，其實也就是對原文的再創(chuàng)造。好作品塑造出來的藝術形象，反映社會生活會比實際生活更普遍。 閱讀教學中，應當引導學生在不違背藝術形象基本特征的前提下，融匯進自己的思想感情，發(fā)揮豐富的想象去補充作品的未盡之意或者作品留給讀者的思考。西方人說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@種再創(chuàng)造便是通過閱讀，展開形象思維的結果。閱讀中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反映在教學活動的方式上是靈活多樣的，如創(chuàng)造性的口頭復述的訓練，改寫、擴寫、續(xù)寫的訓練，等等。還可鼓勵學生在借鑒寫作的時候，進行“反向構思”，標新立異，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

第9篇：文學語言賞析范文

一、詩中的形式美

“圖像詩”作為詩歌中的一種特殊的、有趣的呈現(xiàn)，從一出現(xiàn)就吸引了很多人的眼球。詩人會按照詩的內容或描寫的對象，把文字排成各種獨特的圖像，有時是一個串燒：

這首詩，通過詩人精心的排列，成了一個串燒，不僅好看、好玩、形象、直觀，亦把自己對成長的理解隱藏在了圖像之中：成長酸甜苦辣咸五味俱全，這難道不是擁有綜合口味的串燒嗎？讀著這樣的詩，你一定會感到圖像給你帶來的美的感受。

有時，詩歌會像活潑的孩童上下蹦跳，透露著濃濃的情趣：

這首詩來自臺灣詩人葉維廉的《水車》，將打水的畫面描繪得如此生動、形象。讀著這樣的詩歌，我們會有一起一落的感覺，仿佛自己就是那個水桶，正隨著水車在打水，帶著滿桶的星光與滿足，這種美感又怎能用語言來形容呢？

二、詩中的音樂美

詩歌，詩歌，從古至今，詩與歌就有著剪不斷的、千絲萬縷的聯(lián)系。于是，詩和音樂也就成了情迷的朋友。有的詩，它強烈的音樂節(jié)奏，比如趙家紅的《鄉(xiāng)下孩子》：曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，/曾是爸爸背上/盛開的野菊。/捉一只蝴蝶，/能編織美麗的故事。/含一片草葉，/能吹出動聽的歌曲。/挖一籃野菜，/撐圓了小豬的肚皮。/逮一串小魚，/樂壞了饞嘴的貓咪。/哦，/鄉(xiāng)下孩子，/生在陽光下，/長在曠野里。

這首詩歌，雖然長短不一，但讀著它你一定能感受到它內在的節(jié)奏，就像是跳動的音符。伴隨著這輕快的節(jié)奏，我們仿佛看到了一個活蹦亂跳的鄉(xiāng)下孩子在自由、快樂中幸福地成長。

三、詩中的想象美

“沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想象，就沒有詩。沒有美的想象，詩就飛翔不起來。想象之閘啟動了，立刻就聽到了流水的嘩嘩聲?！痹娙耸ヒ暗倪@句話生動地告訴了我們想象在詩歌中的重要性。我們只有開啟了這想象的閘門，流淌的詩歌才會隨之而來。請看，臺灣詩人杜榮琛的《春天被賣光了》： 春天是一匹/世界上最美麗的彩布，/燕子是個賣布朗。//他隨身帶著一把剪刀，/每天忙碌的東飛飛，/西剪剪，/把春天一寸寸賣光了。

在詩人眼中，有著尖尖尾翼的燕子是“春天賣布郎”，（這是多么形象又奇特的想象）而春天則成了名副其實的“世界上最美麗的彩布”，被“賣布郎”給“一寸寸”賣光。詩人這種創(chuàng)造性的想象讓春天的絢爛與易逝變得立體、生動。我們仿佛就看到了一只可愛的小燕子，舉著一把大剪刀在一塊美麗的大布匹上東剪西剪，由于舍不得，它剪得如此之慢。于是，這塊美麗的花布“一寸寸”消失了?！疤旄呷硒B飛”，乘著想象的翅膀，讓我們一起領略詩歌的美好，與詩歌一起飛翔。

四、詩中的語言美

詩歌的語言是所有文學中最精煉，如果說文學語言是滿天繁星的話，那詩的語言一定是其中最亮的那顆；如果說文學語言是滿園繽紛的話，那詩的語言則是最美的那朵。有時，一個題目就會帶來一份美麗。班上有個孩子，四年級時寫了一首題為“釣春天”的詩：老鷹/鴿子/蝴蝶/遠了/遠了/成了藍天中的蝌蚪。/我們拉著長長的線/釣春天。

這靈動的題目讓我們眼前一亮：春天，遲遲未來，等待了一個冬天的孩子終于忍不住了，拿起了長長的釣竿――風箏線，釣起了春天。把那份期盼與等待都融入了這個“釣”字中，多么精煉，多么傳神的表達。

五、詩中的情感美

夜空因為星星而美，草地因為野花而美，大海因為波浪而美，詩歌因為情感而美。請看，圣老的《盲女?陽光》：一個快樂的/盲女/在院子里/曬太陽//盲女說/我看不見陽光/但是我感覺到了/它給的溫暖。//

這首詩中，我們讀到的不是盲女對生活、對命運不公的埋怨，恰恰相反，我們看到的是一位充滿自信，對生活無比熱愛的擁有一顆懂得感恩的心的小姑娘。陽光給盲女帶來了溫暖，而盲女則為我們送來了感動。這樣的詩歌為我們帶來的美感不再只是視覺上的，而且是來自心靈最深處的，我們的心靈也因此得到了美的浸潤。再看雪野的《月光》：月光/依靠在門框上/看我/靜靜地坐著/寫作業(yè)//那深情的模樣/真像母親//